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E L P E R I Ó D I C O G LO B A Lwww.elpais.com

MIÉRCOLES2DEABRILDE 2014 | AñoXXXIX | Número 13.424 | EDICIÓNMADRID |Precio: 1,30euros

EL BROTE DE ÉBOLA SE EXTIENDE EN ÁFRICA. La epidemia sin precedentes que afronta Guinea Conakryse ha propagado a las vecinas Sierra Leona y Liberia. El virus ha afectado desde mediados de marzo a 112 personas yhan fallecido ya más de 70. La OMS ha enviado 3,5 toneladas de equipos de aislamiento para frenar el brote. En la foto,miembros de Médicos sin Fronteras trasladan un cadáver en un centro de Guekedou. / seyllou (afp) Página 37

Barça y Atlético empatantambién en ChampionsLos goles de Diego y Neymar (1-1) dejan enel aire los cuartos de final Páginas 47 a 50

El nuevo primer ministro fran-cés, Manuel Valls, prometióayer en su toma de posesión ir“más lejos y más rápido” en lasreformas económicas que debe

emprender París, cada vez máspresionada desde Bruselas, aun-que sin olvidar los objetivos dejusticia social que se ha marca-do el presidente, François Ho-llande. Los socios del euro, reu-nidos en Atenas, dejaron claro aHollande que no dispone demás prórrogas y que “debe ce-ñirse a los objetivos presupues-tarios marcados”, en palabrasdel jefe del Eurogrupo, JeroenDijsselbloem.

El déficit francés cerró el añoen el 4,3% del PIB, dos décimaspor encima del objetivo de Bru-selas; el crecimiento fue del0,3% en el último trimestre y elparo alcanza el 11% en la segun-da economía del euro. Hollandees consciente de que tiene queacelerar las reformas para bus-car el regreso al crecimiento yla competitividad minimizandolos recortes sociales. Sin embar-go, tanto las advertencias deBruselas como, sobre todo, el de-sastre en las municipales del do-mingo, en las que los socialistasse enfrentaron al peor resultadode su historia, le han dejado sinla posibilidad de seguir ganan-do tiempo. Páginas 2 a 4

La herencia contrael frío del neandertalLa especie legó genes a los recién llegadosde África para aguantar en Europa Página 37

La prima de riesgo de la deu-da española frente a la alema-na cayó ayer por debajo delos 164 puntos, el nivel quecoincidió con el drástico plande ajuste del expresidente Za-patero en 2010. Página 22

Editorial en la página 30

La prima deriesgo cae alnivel del ajustede ZapateroEl diferencial bajaa 164 puntos, el datode mayo de 2010

Arqueólogos de la Universidadbritánica de Staffordshire hanexcavado, por vez primera, en elrecinto de lo que fue el campode exterminio de Treblinka (Po-lonia), uno de los más siniestrosinstrumentos del horror nazi ytumba de cerca de 900.000 ju-

díos y un número indetermina-do de gitanos entre 1942 y 1943.Los científicos convencieron alas autoridades religiosas de Po-lonia e Israel y, una vez logradoel permiso, hallaron restos delas siniestras cámaras de gas,así como de fosas comunes y delosas de piedra con estrellas deDavid grabadas. Página 40

Los alumnos españoles de 15años que han sido evaluados pa-ra medir cómo resuelven pro-blemas de la vida cotidiana nohan salido bien parados: 20 pun-tos por debajo de la media de laOCDE, a la altura de otros chi-cos de Polonia, Eslovenia o Ser-

bia, pero 17 puntos menos delos que obtiene Portugal, porejemplo; Alemania, Italia oFrancia les sacan más de 30.¿Por qué se atascan cuando de-ben programar un aparato deaire acondicionado o determi-nar la mejor combinación demetro para llegar a otro puntoen una ciudad desconocida?

Los expertos creen que la socie-dad española es demasiado pro-tectora y no se les permite serautónomos. Y tampoco es ópti-mo el método de enseñanza, po-co práctico y no muy creativo,según afirman. El Gobiernoachaca estos resultados a la di-dáctica utilizada en las aulas es-pañolas. Páginas 34 y 35

La historia desentierrael horror de TreblinkaLos arqueólogos excavan por primeravez en el campo de exterminio nazi

“Quiero vivir en un país al quemis amigos quieran regresar,donde las despedidas no seandefinitivas”, escribió en su blogLaNueva Cuba el jovenHaroldCárdenas. Como él, la juventudcubana sigue insatisfecha pesea la tímida apertura. Página 8

Los alumnos españoles suspendenen habilidades de la vida cotidianaUna prueba les deja 20 puntos por debajo de lamedia de la OCDE

ALEJANDRO BOLAÑOS, Madrid

CARMEN RENGEL, Jerusalén

“Quiero un paísal que la gentequiera regresar”La juventud cubanaasiste insatisfechaa la tímida apertura

vida&artes

La UE exige aFrancia reformaspara estabilizarsu economíaEl nuevo primer ministro, Valls,promete ir “más lejos ymás rápido”

J. J. AZNÁREZ, La Habana

MIGUEL MORA / CLAUDI PÉREZParís / Atenas

O.J.D.: E.G.M.: Tarifa: Área:

Fecha: Sección: Páginas:

251457181200080240 €1922 cm2 - 170%

02/04/2014PORTADA1,34-35

34 EL PAÍS, miércoles 2 de abril de 2014

vida&artes Un cometa pasará‘rozando’ Marteen octubre

En la era de Google ya no es tanrelevante saberse la lista de losreyes godos (si es que alguna vezlo fue). Lo que se necesita, ade-más, es conocer estrategias paraencontrar, entre los 500.000 re-sultados que muestra el busca-dor, cuáles son las fuentes fia-bles sobre ese o cualquier otroconocimiento. La escuela debeenseñar a discriminar entre laingente cantidad de informacióndisponible y a desenvolverse ennuevos escenarios, y parece quela española está bastante lejos dehacerlo. El informe PISA de laOrganización para la Coopera-ción y el Desarrollo Económicos(OCDE) ha puesto de manifiestoque los alumnos españoles estánaún peor preparados para en-frentarse a la vida diaria de loque revelan sus ya mediocres re-sultados en matemáticas, cien-cias o capacidad lectora. Y lostiempos requieren otras destre-zas. “La economía mundial no secentra en lo que se sabe, sino enlo que se puede hacer con lo quese sabe”, aseguró ayer el respon-sable de Educación de la OCDE,Andreas Schleicher, en la presen-tación de los resultados del infor-me. “El siglo XXI requiere un en-foque distinto de la enseñanza”,advirtió.

Los estudiantes españoles de15 años están 23 puntos por deba-jo de la media de los países desa-rrollados en la resolución de pro-blemas cotidianos, como progra-mar un aparato de aire acondi-cionado, escoger lamejor combi-nación de metro para llegar aotro punto en una ciudad que nose conoce o predecir el comporta-miento de un robot de limpiezaen una habitación. El estudio,elaborado con 85.000 jóvenes de44 países —en España participa-ron 2.709 estudiantes— les pusofrente a simulaciones de esas si-tuaciones de la vida real, cotidia-na. Y el 28% de los españoles nollega al nivel mínimo para afron-tar un problema, frente al 21% dela media de la OCDE. España,con 477 puntos (500 es la mediautilizada), se coloca entre la posi-ción 27 y 31 de un total de 44países, que lideran Singapur yCorea del Sur (con 562 y 561 pun-tos). Los españoles están a la al-tura de Polonia, Eslovenia o Ser-bia, pero más de 30 puntos pordebajo de Alemania, Italia oFrancia.

Curiosamente, no hay dife-rencias de cualificaciones porsexo (como ocurre en otras com-petencias), como suele ocurrir, ya igual nivel de conocimientos

en las pruebas tradicionales dePISA, los niños inmigrantes sa-can más partido que los españo-les a la hora de resolver proble-

mas. Hasta casi 20 puntos más.“Quizá porque han tenido quepasar un periodo de adaptaciónal llegar a España”, razona Án-

gel Pérez, de la editorial SM. EnEspaña, los muchos repetidores—el 40% ha repetido al menosuna vez al cumplir 15 años—,también lastran la media, puessin ellos se alcanzarían los 512puntos.

Los resultados de los españo-les están por debajo de lo espera-ble dado su rendimiento enmate-máticas, ciencia y lectura, o sea,no saben aplicar lo aprendido.“Hace falta un cambio radical enla metodología de la enseñanza”,sugirió la secretaria de Estadode Educación, Montserrat Go-mendio, en la presentación delos resultados. Un cambio enuna enseñanza “anticuada”, ba-sada solo en la memorización decontenidos.

“Lo que reflejan los datos es

que en España la educación noda la oportunidad a los alumnosde ser creativos”, apunta, en lamisma línea, el analista de laOCDE Pablo Zoido. “Hace faltauna transformación de todo elsistema más acorde con el tipode competencias actuales. Losmercados laborales demandanpensamiento crítico, creativi-dad, intuición, trabajo en gru-po...”, razona.

Pero, ¿cómo hacerlo? El cole-gio privado Liceo Europeo ha si-do seleccionado junto a cuatropúblicos y uno concertado paraexponer hoy en un congreso so-bre PISA 2012 las estrategias delas que se han valido para obte-ner buenos resultados en resolu-ción de problemas. Juan Sanz, co-mo portavoz del proyecto priva-do, explica que se basan en trespilares: “Educación activa y flexi-ble en un clima afectivo”. Susalumnos salen de clase para ex-perimentar de primera mano loque aprendieron. “No se trata deque den un paseo por el campo ola calle, sino de que extraiganconclusiones”, cuenta. La laborde laboratorio no termina en eseespacio. Lo aprendido se exponeluego ante los compañeros. Y tra-tan de que aprendan a ser inde-pendientes. “Cuando nos visitan

chicos de Francia o Alemanianos damos cuenta de que sonmu-cho más autónomos, resolutivosy en los intercambios nuestrosalumnos aprenden mucho. Qui-zá la sociedad española es dema-siado protectora con sus hijos”.

La profesora de Didáctica dela Universidad Complutense Es-tela d’Angelo incide en esta idea.“Tenemos una cultura en la quecontrolamos mucho a los chicos,no les dejamos resolver cosaspor sí mismos, les hacemos lavidamuy fácil”, asegura. “Un chi-co que no es autónomono planifi-ca, no organiza”. D’Angelo enfati-za que la escuela no tiene el mo-nopolio de la enseñanza, y hayuna corresponsabilidad de las fa-milias.

Pero de ese nuevo aprendiza-je tienen la “responsabilidad últi-ma” los profesores, según dijo lanúmero dos del ministerio. Noes la primera vez que todo el pe-so recae sobre los docentes. Elministro José Ignacio Wert hadejado claro que las reválidas nosolo evaluarán el nivel académi-co de los alumnos sino la laborde sus profesores, “como ocurreen otras profesiones”.

Los docentes, por su parte, re-conocen que no están preparan-do a sus pupilos para el futuro.

Así lo manifiestan el 87% de los2.900 docentes encuestados porSM. Encuentran obstáculos parauna mejor enseñanza en el siste-ma educativo (64%), en la Admi-nistración (44%), o por la dota-ción de recursos y materiales(43%) o el currículum (36%). “Enlos currículos haymuchos temassintácticos cuando se deberíaprofundizar más en aspectos decomprensión lectora”, pone deejemplo Ángel Pérez, director deEducación de SM. En su opinión,las editoriales sí hacen esfuerzospor incluir resoluciones prácti-

cas, pero ciñéndose al programa.“Los libros de texto suelen tenerejercicios guiados, pero no ta-reas libres a las que enfrentarsecon intuición”, dice la profesoraD’Angelo.

“Es verdad que hoy no se pue-de enseñar como se enseñaba enel siglo pasado y los profesoresestamos dispuestos a abordarese cambio, pero la Administra-ción debe liderarlo, y se ha perdi-do una ocasión de oro con la re-forma educativa”, sostiene Nico-lás Fernández, presidente del sin-dicato de profesores ANPE. “El

profesorado no cuenta nada enla LOMCE. Además, el estatutodel docente duerme el sueño delos justos”, indica.

“La secretaria de Estado, enun ejercicio de cinismo, ha llega-do a responsabilizar al profesora-do de los problemas más impor-tantes del sistema educativo, olvi-dando que el propio Gobierno hadespedido a más de 34.000 do-centes”, advierten, por su parte,en el sindicato CC OO.

Los profesores piden tambiénque se relativice el problema.“Los alumnos de la Comunidad

de Madrid han superado la me-dia de la OCDE en 7 puntos. ¿Esque estos profesores sí apuestanpor nuevas metodologías de en-señanza y otros no?”, se pregun-ta el presidente de ANPE.

Ildefonso Méndez, profesorde Economía Aplicada de la Uni-versidad de Murcia, consideraque hay que relacionar el bajorendimiento con la EncuestaMundial de Valores. Esta ponede manifiesto que en España laperseverancia o la buena disposi-ción por intentar resolver proble-mas complejos no interesa tan-

to. “Y lo que interesa no conduceal éxito educativo y laboral”, la-menta Méndez.

Richard Gerver, autor del su-perventas Creando hoy las escue-las del mañana, discrepa en unaentrevista publicada en EL PAÍS:“Una de las críticas que se hacea los chavales es que carecen deresiliencia (capacidad de supera-ción), que se frustran rápido...No es cierto. Cuando en unvideojuego les matan vuelvenotra vez al mismo punto y tratande superarse, de resolver un pro-blema”.

Fresán: “Lo que sevincula al escritorme molesta”

Otra oposición parauna mujer que nollegó por un parto

Un programainfiltra a jefes entresus empleados

Suspenso en la vida realLos alumnos españoles tropiezan en habilidades cotidianas: les cuestamás programar el aire acondicionado o un viaje en metro que a loscolegas de su entorno P PISA les deja 20 puntos por debajo de lamedia

María Acaso, profesorade enseñanzas Artísticas,ha editado un librorEDUvolution (Paidós), queha avivado la discusión.

E Lo que nosotrosenseñamos no es lo quelos estudiantes aprenden.¿Por qué hay que aprenderlo mismo si cada unointerpreta de una manerauna película? Cada unoenlaza la información conideas, conceptos e inclusosabores que no controlael docente.

E No solo hay que parecerdemocrático, sino serlo. Elprofesor no es un faro, conlos estudiantes es un todo.

E De la clase a lareunión. Hay que prologarel aprendizaje a la Red.

E No tengo tiempo deaprender porque tengoque estudiar. Elconocimiento hay queconectarlo con las vivencias.

E De una educaciónbasada en la evaluacióna una basada en elaprendizaje. Olvidarsede castigos y el corto plazoy apostar por el trabajoen equipo y el largo plazo.

No todos quedan por debajo de la mediade la OCDE en PISA. Los hijos de perso-nas sin estudios en España obtienen re-sultados similares al resto de entrevista-dos de su misma condición (451 puntos).Sin embargo, los hijos de personas conestudios superiores (tanto universitarioscomo de FP) lo hacen peor en España(493) que en el promedio de la OCDE(520). El lado bueno de este resultado esque nacer en una familia con más o me-nos nivel cultural influye menos en elrendimiento educativo que en otros paí-ses desarrollados. El lado malo es que elconjunto del país podría carecer en elfuturo de élite intelectual. El porcentaje

de alumnado excelente es más bajo enEspaña, en parte debido a que los hijosde personas de alto origen social no loestán haciendo tan bien como sus homó-logos de otros países desarrollados, mien-tras que los de bajo origen social lo hacenigual (y en otras pruebas de PISA inclusoclaramente mejor).

Podemos afirmar, pues, que tenemosmás equidad, no debido a que todos lohagan igualmente mal, como muchas ve-ces se afirma sin rigor, sino a que los hijosde los grupos socioeconómicamente favo-recidos son los que lo hacen peor que sushomólogos de otros países.

Pero si los adolescentes de origen so-cial altomejorasen su nivel educativo, au-mentaría el rendimiento medio de Espa-ña a cambio de empeorar en equidad. ¿Esnecesaria esta tensión entre equidad y efi-

ciencia? No, pues PISA muestra que mu-chos de los países con mejor rendimien-to, como los asiáticos, son también paísescon alta equidad educativa. Ello se debetanto a las expectativas altas del profeso-

rado con respecto a todo el alumnado co-mo a la motivación de las familias paraque sus hijos se apliquen en los estudios.Esta presión llega a ser tan fuerte queempieza a ser considerada como un pro-blema educativo en países como Coreadel Sur.

Para entender por qué no es necesariala tensión entre equidad y eficiencia eneducación basta con tener en cuenta queen la desigualdad de resultados educati-vos intervienen dos tipos de factores, losrelacionados con la capacidad individualpara el estudio y las diferencias socioeco-nómicas entre las familias. Si logramoscompensar mediante el sistema educati-vo las dificultades de provenir de una fa-milia humilde, solo operarían las diferen-cias individuales. Por ello, mejoraría elrendimiento educativo al tiempo que sereduciría la desigualdad.

Pero quedaría por explicar por qué losjóvenes de familias de alto capital cultu-ral son quienes bajan lamedia de España.¿Será que todavía pagamos las consecuen-cias de una dictadura cuya élite gritabaviva la muerte, abajo la inteligencia?

José Saturnino Martínez García es profesorde Sociología y autor de Estructura social ydesigualdad en España.

Cinco frasesabiertas al debate

Equidad y élite

futuro culturasociedad

La economía no secentra ya en lo quesabes, sino en quésabes hacer con ello

D’Angelo: “Nodejamos a los chicosresolver las cosaspor sí mismos”

pantallas

Un joven se retaa sí mismo con variosjuegos de destreza./ santi burgos

Clasificación de paísesSegun la resolución de problemas

EL PAÍSFuente: OCDE.

399

402403407

411

422428

445448

454

2,5

Media OCDE

8,9

19,615,9

25,624,2

2223,6

13,215,3

8,213,1

1,6

6,2

454

459

466

473

476

477

481

483

489

491

494

497

498

503

506

508

508

509

509

510

511

511

515

517

523

523

526

534

536

540

540

552

561

562

PUNTUACIÓN

El informe PISA divide en seis niveles la resolución de problemas:

Problemascomplejos

Problemassencillos

PORENCIMADE LAMEDIA

Singapur

Corea del Sur

Japón

Macao (China)

Hong Kong (China)

Shanghai (China)

Taiwan

Canadá

Australia

Finlandia

Reino Unido

Estonia

Francia

Holanda

Italia

República Checa

Alemania

Estados Unidos

Bélgica

Austria

Noruega

Irlanda

Dinamarca

Portugal

Suecia

Rusia

Eslovaquia

Polonia

ESPAÑA

Eslovenia

Serbia

Croacia

Hungría

Turquía

Israel

Chile

Chipre

Brasil

Malasia

Emiratos Árabes Unidos

Montenegro

Uruguay

Bulgaria

Colombia

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Por debajodel 1

EN LAMEDIA

PORDEBAJODE LAMEDIA

España

ELSA GARCÍA DE BLASELISA SILIÓ

ANÁLISIS

José Saturnino Martínez García

Hay que explicar por quélos chicos de familias dealta cultura bajan lamedia

O.J.D.: E.G.M.: Tarifa: Área:

Fecha: Sección: Páginas:

251457181200080240 €1922 cm2 - 170%

02/04/2014PORTADA1,34-35

Un cometa pasará‘rozando’ Marteen octubre

En la era de Google ya no es tanrelevante saberse la lista de losreyes godos (si es que alguna vezlo fue). Lo que se necesita, ade-más, es conocer estrategias paraencontrar, entre los 500.000 re-sultados que muestra el busca-dor, cuáles son las fuentes fia-bles sobre ese o cualquier otroconocimiento. La escuela debeenseñar a discriminar entre laingente cantidad de informacióndisponible y a desenvolverse ennuevos escenarios, y parece quela española está bastante lejos dehacerlo. El informe PISA de laOrganización para la Coopera-ción y el Desarrollo Económicos(OCDE) ha puesto de manifiestoque los alumnos españoles estánaún peor preparados para en-frentarse a la vida diaria de loque revelan sus ya mediocres re-sultados en matemáticas, cien-cias o capacidad lectora. Y lostiempos requieren otras destre-zas. “La economía mundial no secentra en lo que se sabe, sino enlo que se puede hacer con lo quese sabe”, aseguró ayer el respon-sable de Educación de la OCDE,Andreas Schleicher, en la presen-tación de los resultados del infor-me. “El siglo XXI requiere un en-foque distinto de la enseñanza”,advirtió.

Los estudiantes españoles de15 años están 23 puntos por deba-jo de la media de los países desa-rrollados en la resolución de pro-blemas cotidianos, como progra-mar un aparato de aire acondi-cionado, escoger lamejor combi-nación de metro para llegar aotro punto en una ciudad que nose conoce o predecir el comporta-miento de un robot de limpiezaen una habitación. El estudio,elaborado con 85.000 jóvenes de44 países —en España participa-ron 2.709 estudiantes— les pusofrente a simulaciones de esas si-tuaciones de la vida real, cotidia-na. Y el 28% de los españoles nollega al nivel mínimo para afron-tar un problema, frente al 21% dela media de la OCDE. España,con 477 puntos (500 es la mediautilizada), se coloca entre la posi-ción 27 y 31 de un total de 44países, que lideran Singapur yCorea del Sur (con 562 y 561 pun-tos). Los españoles están a la al-tura de Polonia, Eslovenia o Ser-bia, pero más de 30 puntos pordebajo de Alemania, Italia oFrancia.

Curiosamente, no hay dife-rencias de cualificaciones porsexo (como ocurre en otras com-petencias), como suele ocurrir, ya igual nivel de conocimientos

en las pruebas tradicionales dePISA, los niños inmigrantes sa-can más partido que los españo-les a la hora de resolver proble-

mas. Hasta casi 20 puntos más.“Quizá porque han tenido quepasar un periodo de adaptaciónal llegar a España”, razona Án-

gel Pérez, de la editorial SM. EnEspaña, los muchos repetidores—el 40% ha repetido al menosuna vez al cumplir 15 años—,también lastran la media, puessin ellos se alcanzarían los 512puntos.

Los resultados de los españo-les están por debajo de lo espera-ble dado su rendimiento enmate-máticas, ciencia y lectura, o sea,no saben aplicar lo aprendido.“Hace falta un cambio radical enla metodología de la enseñanza”,sugirió la secretaria de Estadode Educación, Montserrat Go-mendio, en la presentación delos resultados. Un cambio enuna enseñanza “anticuada”, ba-sada solo en la memorización decontenidos.

“Lo que reflejan los datos es

que en España la educación noda la oportunidad a los alumnosde ser creativos”, apunta, en lamisma línea, el analista de laOCDE Pablo Zoido. “Hace faltauna transformación de todo elsistema más acorde con el tipode competencias actuales. Losmercados laborales demandanpensamiento crítico, creativi-dad, intuición, trabajo en gru-po...”, razona.

Pero, ¿cómo hacerlo? El cole-gio privado Liceo Europeo ha si-do seleccionado junto a cuatropúblicos y uno concertado paraexponer hoy en un congreso so-bre PISA 2012 las estrategias delas que se han valido para obte-ner buenos resultados en resolu-ción de problemas. Juan Sanz, co-mo portavoz del proyecto priva-do, explica que se basan en trespilares: “Educación activa y flexi-ble en un clima afectivo”. Susalumnos salen de clase para ex-perimentar de primera mano loque aprendieron. “No se trata deque den un paseo por el campo ola calle, sino de que extraiganconclusiones”, cuenta. La laborde laboratorio no termina en eseespacio. Lo aprendido se exponeluego ante los compañeros. Y tra-tan de que aprendan a ser inde-pendientes. “Cuando nos visitan

chicos de Francia o Alemanianos damos cuenta de que sonmu-cho más autónomos, resolutivosy en los intercambios nuestrosalumnos aprenden mucho. Qui-zá la sociedad española es dema-siado protectora con sus hijos”.

La profesora de Didáctica dela Universidad Complutense Es-tela d’Angelo incide en esta idea.“Tenemos una cultura en la quecontrolamos mucho a los chicos,no les dejamos resolver cosaspor sí mismos, les hacemos lavidamuy fácil”, asegura. “Un chi-co que no es autónomono planifi-ca, no organiza”. D’Angelo enfati-za que la escuela no tiene el mo-nopolio de la enseñanza, y hayuna corresponsabilidad de las fa-milias.

Pero de ese nuevo aprendiza-je tienen la “responsabilidad últi-ma” los profesores, según dijo lanúmero dos del ministerio. Noes la primera vez que todo el pe-so recae sobre los docentes. Elministro José Ignacio Wert hadejado claro que las reválidas nosolo evaluarán el nivel académi-co de los alumnos sino la laborde sus profesores, “como ocurreen otras profesiones”.

Los docentes, por su parte, re-conocen que no están preparan-do a sus pupilos para el futuro.

Así lo manifiestan el 87% de los2.900 docentes encuestados porSM. Encuentran obstáculos parauna mejor enseñanza en el siste-ma educativo (64%), en la Admi-nistración (44%), o por la dota-ción de recursos y materiales(43%) o el currículum (36%). “Enlos currículos haymuchos temassintácticos cuando se deberíaprofundizar más en aspectos decomprensión lectora”, pone deejemplo Ángel Pérez, director deEducación de SM. En su opinión,las editoriales sí hacen esfuerzospor incluir resoluciones prácti-

cas, pero ciñéndose al programa.“Los libros de texto suelen tenerejercicios guiados, pero no ta-reas libres a las que enfrentarsecon intuición”, dice la profesoraD’Angelo.

“Es verdad que hoy no se pue-de enseñar como se enseñaba enel siglo pasado y los profesoresestamos dispuestos a abordarese cambio, pero la Administra-ción debe liderarlo, y se ha perdi-do una ocasión de oro con la re-forma educativa”, sostiene Nico-lás Fernández, presidente del sin-dicato de profesores ANPE. “El

profesorado no cuenta nada enla LOMCE. Además, el estatutodel docente duerme el sueño delos justos”, indica.

“La secretaria de Estado, enun ejercicio de cinismo, ha llega-do a responsabilizar al profesora-do de los problemas más impor-tantes del sistema educativo, olvi-dando que el propio Gobierno hadespedido a más de 34.000 do-centes”, advierten, por su parte,en el sindicato CC OO.

Los profesores piden tambiénque se relativice el problema.“Los alumnos de la Comunidad

de Madrid han superado la me-dia de la OCDE en 7 puntos. ¿Esque estos profesores sí apuestanpor nuevas metodologías de en-señanza y otros no?”, se pregun-ta el presidente de ANPE.

Ildefonso Méndez, profesorde Economía Aplicada de la Uni-versidad de Murcia, consideraque hay que relacionar el bajorendimiento con la EncuestaMundial de Valores. Esta ponede manifiesto que en España laperseverancia o la buena disposi-ción por intentar resolver proble-mas complejos no interesa tan-

to. “Y lo que interesa no conduceal éxito educativo y laboral”, la-menta Méndez.

Richard Gerver, autor del su-perventas Creando hoy las escue-las del mañana, discrepa en unaentrevista publicada en EL PAÍS:“Una de las críticas que se hacea los chavales es que carecen deresiliencia (capacidad de supera-ción), que se frustran rápido...No es cierto. Cuando en unvideojuego les matan vuelvenotra vez al mismo punto y tratande superarse, de resolver un pro-blema”.

Fresán: “Lo que sevincula al escritorme molesta”

Otra oposición parauna mujer que nollegó por un parto

Un programainfiltra a jefes entresus empleados

Suspenso en la vida realLos alumnos españoles tropiezan en habilidades cotidianas: les cuestamás programar el aire acondicionado o un viaje en metro que a loscolegas de su entorno P PISA les deja 20 puntos por debajo de lamedia

María Acaso, profesorade enseñanzas Artísticas,ha editado un librorEDUvolution (Paidós), queha avivado la discusión.

E Lo que nosotrosenseñamos no es lo quelos estudiantes aprenden.¿Por qué hay que aprenderlo mismo si cada unointerpreta de una manerauna película? Cada unoenlaza la información conideas, conceptos e inclusosabores que no controlael docente.

E No solo hay que parecerdemocrático, sino serlo. Elprofesor no es un faro, conlos estudiantes es un todo.

E De la clase a lareunión. Hay que prologarel aprendizaje a la Red.

E No tengo tiempo deaprender porque tengoque estudiar. Elconocimiento hay queconectarlo con las vivencias.

E De una educaciónbasada en la evaluacióna una basada en elaprendizaje. Olvidarsede castigos y el corto plazoy apostar por el trabajoen equipo y el largo plazo.

No todos quedan por debajo de la mediade la OCDE en PISA. Los hijos de perso-nas sin estudios en España obtienen re-sultados similares al resto de entrevista-dos de su misma condición (451 puntos).Sin embargo, los hijos de personas conestudios superiores (tanto universitarioscomo de FP) lo hacen peor en España(493) que en el promedio de la OCDE(520). El lado bueno de este resultado esque nacer en una familia con más o me-nos nivel cultural influye menos en elrendimiento educativo que en otros paí-ses desarrollados. El lado malo es que elconjunto del país podría carecer en elfuturo de élite intelectual. El porcentaje

de alumnado excelente es más bajo enEspaña, en parte debido a que los hijosde personas de alto origen social no loestán haciendo tan bien como sus homó-logos de otros países desarrollados, mien-tras que los de bajo origen social lo hacenigual (y en otras pruebas de PISA inclusoclaramente mejor).

Podemos afirmar, pues, que tenemosmás equidad, no debido a que todos lohagan igualmente mal, como muchas ve-ces se afirma sin rigor, sino a que los hijosde los grupos socioeconómicamente favo-recidos son los que lo hacen peor que sushomólogos de otros países.

Pero si los adolescentes de origen so-cial altomejorasen su nivel educativo, au-mentaría el rendimiento medio de Espa-ña a cambio de empeorar en equidad. ¿Esnecesaria esta tensión entre equidad y efi-

ciencia? No, pues PISA muestra que mu-chos de los países con mejor rendimien-to, como los asiáticos, son también paísescon alta equidad educativa. Ello se debetanto a las expectativas altas del profeso-

rado con respecto a todo el alumnado co-mo a la motivación de las familias paraque sus hijos se apliquen en los estudios.Esta presión llega a ser tan fuerte queempieza a ser considerada como un pro-blema educativo en países como Coreadel Sur.

Para entender por qué no es necesariala tensión entre equidad y eficiencia eneducación basta con tener en cuenta queen la desigualdad de resultados educati-vos intervienen dos tipos de factores, losrelacionados con la capacidad individualpara el estudio y las diferencias socioeco-nómicas entre las familias. Si logramoscompensar mediante el sistema educati-vo las dificultades de provenir de una fa-milia humilde, solo operarían las diferen-cias individuales. Por ello, mejoraría elrendimiento educativo al tiempo que sereduciría la desigualdad.

Pero quedaría por explicar por qué losjóvenes de familias de alto capital cultu-ral son quienes bajan lamedia de España.¿Será que todavía pagamos las consecuen-cias de una dictadura cuya élite gritabaviva la muerte, abajo la inteligencia?

José Saturnino Martínez García es profesorde Sociología y autor de Estructura social ydesigualdad en España.

Cinco frasesabiertas al debate

Equidad y élite

futuro culturasociedad

La economía no secentra ya en lo quesabes, sino en quésabes hacer con ello

D’Angelo: “Nodejamos a los chicosresolver las cosaspor sí mismos”

pantallas

Un joven se retaa sí mismo con variosjuegos de destreza./ santi burgos

ELSA GARCÍA DE BLASELISA SILIÓ

ANÁLISIS

José Saturnino Martínez García

Hay que explicar por quélos chicos de familias dealta cultura bajan lamedia

EL PAÍS, miércoles 2 de abril de 2014 35

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