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“El aprendizaje basado en tareas y su evaluación, un camino para aprender y
construir las Competencias Básicas en Primero de
Primaria”.
CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS MARCOTEÓRICO
CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
Comenius (1657)
“Losmaestros aenseñarmenos,los alumnosa aprendermás”
María Asunción Alonso Escobar (Clara) CPR, Badajoz Curso : Alternativa al copia y pega de los Proyectos Curriculares
9 de Febrero de 2009
CONTEXTUALIZACIÓN OBJETIVOS MARCOTEÓRICO
CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
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CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
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CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
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CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
•EXPECTATIVASPOSITIVAS
EXPECTATIVASNEGATIVAS
•Lo que conseguimos procede de lo que hacemos JUNTOS.•Creo que cada niño puede aprender y lo logrará en el máximo de su potencial.•Soy una buena profesora y me siento orgullosa de ser una educadora profesional.•Siempre estoy aprendiendo, y esa es la razón por la que sigo asistiendo a cursos, conferencias y reuniones.
•Estoy satisfecho con la forma de enseñar que yo tengo.•Estos niños no quieren aprender nada.•No saben leer, no comprenden lo que leen, no están atentos, no saben comportarse.•Estos cursos son aburridísimos, siempre lo mismo, no me ofrecen nada nuevo, lo mismo con distinta cara.
TODOS LOS MILAGROS QUE TÚ BUSCAS ESTÁN DENTRO DE TI. Sr. Thomas Brown
RESULTADO DE expectativas positivas
RESULTADO DE expectativas negativas
•Las probabilidades de que suceda lo que quiero aumentará porque gastaré mi energía para ver que es posible.•Me predispongo para el éxito tanto personalmente como con las personas que tratas, como pueden ser mis estudiantes.
•Las probabilidades de que suceda lo que NO quiero aumentará porque gastaré mi energía para ver que NADA SUCEDERÁ.•Me predispongo para el fracaso, tanto personalmente como con mis estudiantes.
¿POR QUÉ?
GASTARLA SOBRE EL FRACASO CUANDO PUEDO GASTARLA HACIA EL ÉXITO.
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS MARCOTEÓRICO
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CONCLUSIONES
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CASOS PRÁCTICOS
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¿Quién es el adulto? ¿El que más sabe?
¿Cómo es el “manejo” de mi clase?
¿Tienen todos mis estudiantes claro qué comportamiento espero de ellos?
¿Cuáles son las normas con las que yo voy a ser consecuente, constante?
¿Las conocen mis estudiantes? ¿ Les he hecho partícipe de ellas?
¿Conocen los procedimientos para cumplirlas?
¿La he trabajado, modelado, conocen cada consecuencia que tiene el cumplirlas o no?
Necesitamos aprender técnicas para el manejo de la clase. Existen simuladores para entrenarse: “Classroom SIM “Discipline Strategies” Aha! Process InnNUESTRA ACTUACIÓN EN CLASE, PUEDE
DESENCADENAR UN COMPORTAMIENTO U OTRO.
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SOCIOCULTURAL DEL CENTRO (VÍDEO)
DE LAS TAREAS
Reflexión explícita sobre diferentes objetivos introducidos en la enseñanza con la nueva ley de educación LOE(2006)
Profesora de 1º de Primaria
NECESIDAD DE PARTIR DEL DESARROLLO PRÓXIMO DEL CENTRO Y DEL PROFESORADO (Monereo, 2007)
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COMPETENCIAS BÁSICAS
LingüísticaAprender a aprender
Iniciativa y autonomía personalCompetencia Digital y Tratamiento de la
informaciónConocimiento e
interacción con el mundo físicoMatemáticas
Artística y SocialSocial y ciudadana
TAREAS
Gran grupo/Pequeño
grupo Parejas
Individuales
EVALUACIÓN PARA APRENDER
Uso del Portfolio e-PortfolioRúbricas
Bases para una AUTORREGULACIÓN, y una mejora en la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TRABAJO COOPERATIVO
CONTEXTUALIZACIÓNOBJETIVOS MARCO
TEÓRICOCASOS
PRÁCTICOSPUESTA
EN COMÚN CONCLUSIONES
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EJERCICIOS, ACTIVIDADES, TAREAS y
COMPETENCIAS
MARCO EUROPEO PROPUESTA DEL M.E.C.
Bloque I Bloque II Bloque III
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Social y ciudadana
Matemática Autonomía e iniciativa personal
Interacción con el mundo físico
Digital
Cultural y artística
BÁSICAS por:Alcance a la MAYORIA de los sujetos.Común a muchos ámbitos de la vida de la persona.Ayuda a seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Montanero, (2008)
CONTEXTUALIZACIÓN
OBJETIVOS CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN
CONCLUSIONES
SECUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA CCBB
CONTROL
EXTERNO
CONTROL
INTERNO
autorregulaciónPRESENTACIÓN PRACTICA GUIADA PRACTICA AUTÓNOMA
TÉCNICAS/ ESTRATEGIAS/ MÉTODOS QUE PUEDEN SER VÁLIDOS
Modelado ( cámara de fotos, plastificadora…) y práctica.
Análisis discusión (resolver un problema de aislamiento hacia un compañero)
Pautas/ Guías ( guias para escribir un texto)
Caso práctico ( Un caso de ceguera)
Cooperación ( Tutores)
Problemas (Libro de resolución de problemas)
“Portfolio” Portafolio, e-PortfolioMonereo
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CONOCERLAS, GESTIONARLAS Y VER QUÉ FUNCIONA
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¿Qué SÍ hago ya? ¿Qué me queda?
ENSEÑAR A ACTUAR, A HACER.
ENSEÑAR PARA LA VIDA.
SER MEDIADORA.
QUE MIS APRENDIZAJES INCLUYAN CONTEXTOS E INTERACCIONES.
APRENDER A TRABAJAR EN EQUIPO CON MIS COMPAÑEROS.
Desde la reflexión. Tengo MUCHAS COSAS VÁLIDAS
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CURRICULO INTEGRADO
( British-MEC)(DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE)
Romper y mezclar, compartir responsabilidades
MODELOS
GLOBALIZACIÓN INTERDISCIPLINARIEDAD
Tratar conocimiento holístico mediante:
Proyectos ( procesos, planificación, gestión)
Centros de Interés (materias y conocimientos)
Tenemos que llegar a acuerdos con otros.
Proyectos de Centro (Lingüístico, Matemático, Multicultural…)
Hay proyectos de amigos
Se podría dar un paso más.
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CENTRO DE INTERÉS: LAS PLANTAS, EL HUERTO
PROYECTOS: LA CONSTITUCIÓN
ANÁLISIS DE CASOS: PL
UNIDADES DIDÁCTICAS: LAS FIESTAS
TEMA: SOLIDARIDAD, CARRERA SOLIDARIA
PROBLEMA RELEVANTE: EMBARAZO MAMÁ
CONTEXTOS SOCIALES O ACTIVIDADES VITALES: GRASA EN LOS ALIMENTOS
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EJERCICIOSIntervención o propuesta educativa para
que un alumno APRENDA UNA TÉCNICA o algo concreto.
Son NECESARIOS Y VÁLIDOS
para adquirir DESTREZAS.
AUTOMATIZAR APRENDIZAJES.
Asegurar su ejecución rápida.
NO trabajan COMPETENCIAS
NO exigen CONOCIMIENTO
NO exigen REFLEXIÓN
Por ejemplo: Caligrafía,
ACTIVIDADES
NO diferencia clara.
Suponen un grado más de complejidad, dificultad (resolver un problema de MATEMÁTICAS)
Son cerradas. Una respuesta
No son tan repetitivas.
A veces son pasos para realizar la tarea
Son NECESARIAS Y VÁLIDAS para adquirir
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.
NO movilizo todos los SABERES.
(Algoritmos de la suma, la resta, análisis morfológico…)
Nieves Alcalá, Grupo Atlántida
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ACTIVIDADES
CERRADAS: Tienen 1 solución
(Problema matemático)
UNIFORME: Consideran al alumnado homogéneo (sabe resolver el problema de sumar, restar..o no lo sabe)
SIN CONTEXTUALIZAR: no tienen relación con un contexto personal o social. Sólo escolar.
SIMPLES: Movilizan una HABILIDAD o proceso sencillo
DESCONECTADAS de REALIDAD E INTERESES.
META: Que se adquieran ESTRATEGIAS O SE ASIMILE UN CONTENIDO
GENERALMENTE NO TRABAJAN COMPETENCIAS.
Nieves Alcalá, Grupo Atlántida
ABIERTAS: Admiten varias formas de hacerlas (folleto, invitación, cuento, noticias)
FLEXIBLES: Se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. (Pueden graduarse, más difícil y más fácil)
CONTEXTUALIZADAS:(Dentro de un contexto personal, social, académico) anuncio de Alv y P.L
COMPLEJAS: Movilizan recursos, (tienen que elegir, buscar recursos)
SIRVEN PARA DESARROLLAR COMPETENCIASTIENDEN A LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA o a la ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO. (Vemos el producto, el cuento, el vídeo, el reportaje de fotos, informe, descripción por si se pierden o roban)CONECTAN CON LA REALIDAD, CON LA VIDA, CON LOS INTERESES DEL ALUMNADO
TAREAS
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Nieves Alcalá, Grupo Atlántida
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Emilia Conejo
PROPONER EL TEMA A NUESTROS ALUMNOS
TENGO UN PROBLEMA:Un ordenador en la clase y yo lo ocupaba con el e-Portfolio.No podían jugar.META: Encontrar soluciones para ese problemaVEMOS TODO LO QUE PODEMOS HACER Y ELABORAMOS UN PLAN(gestionamos lo que iban pidiendo)VenderPedir cosas para hacer un comercioHacer galletasEscribir cartas al Presidente, a la Consejera…Hacemos una encuesta en casa para ver cómo nos pueden ayudar.Mirar precios. CompararCómo conseguimos el dineroEVALUAMOS:
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Metodología
Recursos
Contenidos
Horarios (flexibles)
Organizar las aulas/materias
Tener ordenadores por clase
Plan de Acogida (principio y todo el año) (Cómo preparamos la acogida de los inmigrantes, tutores, programas...) generar una situación favorable para los nuevos. Caso de los nuevos alumnos
Extraescolares (Actividades tenemos que Salir. Es curricular)
Familia: ¿Cómo va a ser la relación? ( Su hijo va bien, ha suspendido) Internet, día abierto, diario de Peter Jones, Reuniones trimestrales para comunicar procesos competencias
(Reunión convivencia) que seguimos como maestras.
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TOMA DE DECISIONES
HORARIO TAREAS ESPACIO
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CRITERIO DE AGRUPAMIENTO
INDIVIDUAL PAREJA GRAN GRUPO/PEQUEÑO
TUTORES
COEVALUACIÓN
PROYECTOS (MATERIAS, ELECTRICITY)
CENTROS: LA CIUDAD
EXPERIMENTOS
ANUNCIOS
CUENTOS
MONEDA DE CAMBIO
NUESTROS PROBLEMAS
AUTORREGULACIÓN- AUTOCONTROL
(LISTAS)
ELECCIÓN DE CADA DÍA Alonso, María Asunción, 2008
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PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
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CASOS PRÁCTICOS
PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
¿Qué va a
ocurrir?
¿CUÁNDO?Pasado, presente
futuro
¿DÓNDE?
Lugar real o
imaginario.
¿Quienes
?Personajes
INICIO
¿Qué va a
ocurrir?
¿CUÁNDO?Pasado, presente
futuro
¿DÓNDE?Lugar real o imaginario.¿Cambio de escenario?
¿Quién?
Nudo NUDO
¿Cómo voy a terminar
mi Hª?
¿CUÁNDO?Pasado,
presente futuro
¿DÓNDE?Lugar real o imaginario.
¿Cambio de escenario?
¿Quien?Personaje
FINAL
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PUESTAEN COMÚN CONCLUSIONES
CADA VEZ ESCUCHO LA OPINIÓN DE LOS DEMÁS Y EXPRESO MIS OPINIONES CON UNA ACTITUD DE RESPETO, ESTAMOSCRECIENDO Y APRENDIENDO JUNTOS.
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•Continuar con foros de reflexión que ayuden a consensuar, buscar, seguir estudiando, investigando en educación.
•Tener claro los objetivos de nuestra enseñanza.
•Trabajar ejercicios, actividades y tareas.
•Plantearnos: Qué vale, qué no, qué funciona, qué no funciona.
•Si no funciona, DEBO SEGUIR BUSCANDO nuevos caminos. No rendirse. Siempre podemos decir: PUEDO, SÍ, SÍ, PUEDO, SÍ, SÍ.
•Necesitamos nuestras CONOCER METAS, planes y autoevaluar nuestro trabajo, pero también deben conocer las METAS NUESTROS ESTUDIANTES.
•Si queremos trabajar COMPETENCIAS, tenemos que trabajarlas TODOS, COMO CENTRO. Uno no vale, es un inicio, pero se necesita:
•“El TODO PARA UNO, UNO PARA TODOS”
GRACIAS, Mª ASUNCIÓN ALONSO ESCOBAR (Clara)