el aprendizaje significativo

7/17/2019 El Aprendizaje Significativo

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El aprendizaje signifcativoEsa extraña expresión

(utilizada por todos y comprendida por pocos)

Escribe: Prof. Sergio Dávila Espinosa

"Había que meterse todo aquello en la cabeza del modo que fuera, disfrutándole oaborreciéndole. Tamaña coerción produjo en mí un desaliento tan grande que, tras mi

eamen final pasé un año entero sin encontrar el más mínimo placer en la consideraciónde ning!n problema científico"

Albert Einstein

Aprendizaje Escolar

Modelo centrado en la enseñanza

Seguramente la mayoría de los lectores de CONTEXTO EDUCATIVO son profesores interesados en

reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana. Si, como suponemos, son

personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexión, sencilla peroindispensable para poder continuar, ¿cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿qu tendrá que suceder

para que podamos afirmar que somos mejores maestros?

Al maestro se le exige !oy en día cualquier cantidad de características y competencias, que pueden

desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. "or ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de

familia o incluso colegas que afirman con seguridad# $el maestro debe ser un amigo$ o $el maestro es un

facilitador$. "odemos agregar muc!as cosas que la sociedad opina que el maestro debe ser, y que se agolpansobre su identidad presionándola y confundindola. Sin embargo, en esta acumulación de buenos propósitos,

es frecuente perder el sentido mismo de la docencia.

Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. "odemos anali%ar esta

concepción de modelo educativo en las actividades reali%adas por el profesor y por el alumno.

Modelo pedagógico centrado en la enseñanza

El Profesor El Alumno

• &xplica los temas de clase • 'tiende las explicaciones.

• &xpone conocimientos • 'dquiere conocimientos

• &ncarga tareas • (eali%a tareas

• &labora exámenes • "repara exámenes

• )alifica • 'prueba o reprueba

mailto:[email protected]




Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo* es decir, el alumno

reacciona a las actividades reali%adas por el maestro. +ormalmente, los cursos tienen un gran nfasis en laadquisición de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en

función de cuánto aprenden. 'lgunos de estos profesores se !acen exitosos por aadir temas a los programas

de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados.

Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la materia osobre didáctica.

Modelo centrado en el aprendizaje

En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en

el modelo tradicional* tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo.

-oy se busca centrar el modelo educativo en el aprendi%aje mismo. &l cual deberá ser perseguido y

propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.

Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. )ontrastemos con el cuadro

anterior.

Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje

El Profesor El Alumno

• isea actividades de aprendi%aje • (eali%a actividades

• &nsea a aprender • )onstruye su propio aprendi%aje

• &val/a • Se autoeval/a

El papel del alumno en este modelo no es sólo activo# diríamos que es proactivo.

Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica#

El trabao !el !ocente no es enseñar"

el trabao !el !ocente es propiciar #ue sus alumnos apren!an.

Como advierte 0rida ía% 1arriga 2345, la función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de

simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendi%aje. 'ntes bien, el docente se constituyeen un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. &n esta mediación el profesor orienta y guía

la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su

competencia.

Esta afirmación nos lleva a una reflexión sobre la profesionali%ación del trabajo docente. "areciera que

el maestro es el /nico profesional que no siente obligación de rendir cuentas de sus resultados ante nadie.

¿6u pensaríamos de un vendedor, que responsablemente se presente todos los días a trabajar, que sea amabley respetuoso con la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? ¿"or cuánto tiempo conservará su

trabajo? &l maestro no tiene este problema. "uede terminar el curso reprobando a gran cantidad de alumnos y,

encima, sentirse orgulloso. 'demás, las instituciones educativas generalmente ponen más atención en lo que

!ace el maestro 2si es puntual, responsable, usa material didáctico, etc.5, que en los aprendi%ajes obtenidos por sus alumnos.



Apren!er a apren!er

La mayoría de los idearios o proyectos escolares, incluso el artículo 78 constitucional, persiguen un

alumno con características proactivas, a saber# "...desarrollar armónicamente todas las facultades del ser

humano y fomentar en él, a la vez, el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en laindependencia y en la justicia será democrático..., será nacional..., atenderá a la comprensión de nuestros

problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos..., contribuirá a la mejor convivencia humana..." etc. ¿&staremos propiciando su formación con actividades de pensamiento y acción de tipo reactivo?

La 9+&S): propone# nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a !acer, a ser y a convivir.

9tilicemos, pues, tcnicas y estrategias que propicien todos estos aprendi%ajes. &n esta perspectiva,

afirmamos lo que con el pasar de las páginas será evidente, los mapas conceptuales son una !erramienta /til

para propiciar aprendi%ajes significativos en estos cuatro pilares.

$itos

Probablemente, no existe maestro que no !aya escuc!ado alguna ve% esta extraa expresión. Sin

embargo, !abrá que reconocer con !umildad que son pocos quienes tienen claro a qu se refiere. iversasopiniones a fuer%a de repetición se convierten en mitos, que lejos de explicar la expresión, constituyen

distractores sobre la esencia del trabajo docente.

• P rimer mito# !l aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.

No necesariamente. -emos visto muc!os intentos de integrar experiencias l/dicas en varios niveles

educativos, y sin embargo, los alumno no aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. ;os

alumnos se divierten, claro está, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.

• % egundo mito# !l aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a

los intereses del alumno.

No necesariamente. ¿6uin puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿'caso debemos

renunciar a un contenido porque ste no resulte atractivo a nuestros alumnos? &l maestro debe buscar

interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. ;a mayoría de nuestros alumnos están interesados enaprender computación e ingls, y sin embargo sabemos que esto no es suficiente.

• T ercer mito# !l aprendizaje significativo se da cuando el alumno "uiere aprender".

ampoco es exacto. "ensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de clase. ¿'caso podemos

negar que la mayoría, a/n aquellos que !an fracasado anteriormente, llegan con ilusión de empe%ar bien el

curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta.

• C uarto mito# !l aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por s# mismo" auello

ue ha de aprender.

!also. )omo descubriremos más adelante, no todo lo que el alumno aprende lo !ace por descubrimiento, ni

todo lo que el alumno $descubre$ es aprendido. &l aprendi%aje por recepción, si se cumplen ciertascondiciones puede ser igualmente efica% o más que el aprendi%aje por descubrimiento.



• &uinto mito# !l aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.

La implicación es poco exacta. <ás bien se debería afirmar que si el aprendi%aje es significativo, es posible

transferirlo. e otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de aprendi%aje y por lo tanto no podemos

orientar nuestra práctica.

Entonces, ¿qu es realmente el 'prendi%aje Significativo y cómo propiciarlo? 1uscaremos la respuesta

en los orígenes de esta teoría. 'dvertimos que no pretendemos !acer un análisis ex!austivo de la misma, ni

siquiera una síntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexiónsobre la práctica docente.

'a perspectiva !e Ausubel

En la dcada de los =>s, las propuestas de 1runer sobre el 'prendi%aje por escubrimiento cobraban

adeptos en forma acelerada. ;as experiencias se orientaban a que los nios en las escuelas construyeran su

conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Se privilegió, entonces, el activismo y losexperimentos dentro del aula. 'nte la llegada de lo nuevo, se criticó severamente el modelo expositivo

tradicional.

Ausubel reconoció las bondades del aprendi%aje por descubrimiento, pero se opuso a su aplicación

irreflexiva. espus de todo !ay que considerar que el aprendi%aje por descubrimiento tiene una desventaja#

necesita considerablemente más tiempo para la reali%ación de actividades.

Ausubel considera que el aprendi%aje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al

aprendi%aje que resulta de una exposición 2aprendi%aje por recepción5, pues ste puede ser igualmente efica%

2en calidad5 que aqul, si se dan ciertas características. 'demás, puede ser notablemente más eficiente, pues

se invierte muc!o menos tiempo.

Así, el aprendi%aje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de

ensean%a, y puede lograr en el alumno aprendi%ajes de calidad 2llamados por 'usubel significativos5 oaprendi%ajes de baja calidad 2memor#sticos o repetitivos5. Se considera que el aprendi%aje por recepción no

implica, como muc!o se critica, una actitud pasiva del alumno* ni tampoco las actividades diseadas para

guiar el aprendi%aje por descubrimiento garanti%an la actividad cognoscitiva del alumno.

Caracter"sticas del Aprendizaje Significativo

David ". 'usubel acua la expresión $prendizaje %ignificativo para contrastarla con el $prendizaje

&emor#stico.

Así, afirma que las características del 'prendi%aje Significativo son#

• ;os nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

• &sto se logra gracias a un esfuer%o deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos

con sus conocimientos previos.

• @odo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno uiere

aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

En contraste el 'prendi%aje <emorístico se caracteri%a por#



• ;os nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. • &l alumno no reali%a un esfuer%o para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos

previos.

• &l alumno no uiere aprender, pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

#entajas del Aprendizaje Significativo

El 'prendi%aje Significativo tiene claras ventajas sobre el 'prendi%aje <emorístico#

• "roduce una retención más duradera de la información. <odificando la estructura cognitiva del

alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.

• 0acilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa,

ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos

contenidos.

• ;a nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo

pla%o, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

• &s activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendi%aje por parte del

alumno.

• &s personal, pues la significación de los aprendi%ajes depende de los recursos cognitivos del alumno

2conocimientos previos y la forma como stos se organi%an en la estructura cognitiva5.

A pesar de estas ventajas, muc!os alumnos prefieren aprender en forma memorística, convencidos por

triste experiencia que frecuentemente los profesores eval/an el aprendi%aje mediante instrumentos que no

comprometen otra competencia que el recuerdo de información, sin verificar su comprensión.

Es /til mencionar que los tipos de aprendi%aje memorístico y significativo son los extremos de un

continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos !acerlosexcluyentes. <uc!as veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o

una explicación, aquello cobra significado para nosotros* o lo contrario, podemos comprender en trminosgenerales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.

$e%&isitos para lograr el Aprendizaje Significativo

De acuerdo a la teoría de 'usubel, para que se puedan lograr aprendi%ajes significativos es necesario se

cumplan tres condiciones#

'. Significatividad lógica del (aterial. &sto es, que el material presentado tenga una estructura interna

organi%ada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. 2)oll, 5. ;os conceptos que el

profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. &s decir, importa no sólo el contenido, sino laforma en que ste es presentado.

). Significatividad psicológica del (aterial. &sto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el

conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. ;oscontenidos entonces son comprensibles para el alumno. &l alumno debe contener ideas inclusoras en su

estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto pla%o la información para

contestar un examen memorista, y olvidará despus, y para siempre, ese contenido.



*. Actit&d favora+le del al&(no. 1ien sealamos anteriormente, que el que el alumno uiera aprender no

basta para que se d el aprendi%aje significativo, pues tambin es necesario que pueda aprender 2significación

lógica y psicológica del material5. Sin embargo, el aprendi%aje no puede darse si el alumno no quiere

aprender. &ste es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a travs de la motivación.

ipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendi%ajes, que pueden darse en forma significativa#

1. Aprendizaje de $epresentaciones

&s cuando el nio adquiere el vocabulario. "rimero aprende palabras que representan objetos reales

que tienen significado para l. Sin embargo a/n no los identifica como categorías. "or ejemplo, elnio aprende la palabra $mamá" pero sta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

2. Aprendizaje de Conceptos

&l nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse tambin

por otras personas refirindose a sus propias madres. ;o mismo sucede con "papá", "hermana",

"perro", etc.

@ambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendi%aje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno",

"pa#s", "democracia", "mam#fero", etc.

3. Aprendizaje de Proposiciones

)uando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más

conceptos en las que se afirme o niegue algo. 'sí un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su

estructura cognitiva con los conocimientos previos. ic!a asimilación puede asimilarse mediante uno de los

siguientes procesos#

• Por !iferenciaci(n pro)resiva. )uando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores

que el alumno ya conocía. "or ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su

clasificación puede afirmar# "'os triángulos pueden ser isósceles, euiláteros o escalenos".

• Por reconciliaci(n inte)ra!ora. )uando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los

conceptos que el alumno ya conocía. "or ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las

ballenas, los conejos y al conocer el concepto de $mam#fero" puede afirmar# $ 'os perros, los gatos,

las ballenas y los conejos son mam#feros".

• Por combinaci(n. )uando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. "orejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capa% de identificar que# "!lrombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

Cuando un adulto !a asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para el alumno,

representa un esfuer%o de acomodación de su estructura cognitiva. (ecordemos la dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relación entre# &éxico, &atehuala, %an 'uis Potos#,

!uropa, (rasil, etc. +ecesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y la

comprensión de los conceptos# municipio, estado, pa#s, continente.



El aprendi%aje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas

conceptuales, ya que stos nos permiten visuali%ar los procesos de asimilación de nuestros alumnos respecto alos contenidos que pretendemos aprendan. 'sí, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir

para corregir, posibles errores u omisiones.

,(plicaciones Didácticas

Del conocimientos de los requisitos para que un aprendi%aje se d en forma significativa, se desprendenconsecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente.

En primer lugar, podemos sealar el conocer los conoci(ientos previos del al&(no. &s decir, debemos

asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qusaben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. &l mismo 'usubel

escribe, como frase introductoria de su clásico libro "sicología &ducativa# "%i tuviese ue reducir toda la

psicolog#a educativa a un solo principio, enunciar#a éste) el factor más importante ue influye en el

aprendizaje es lo ue el alumno ya sabe. $ver#g*ese esto, y ensé+ese en consecuencia".

En segundo lugar está la organización del (aterial de n&estro c&rso- para que tenga forma lógica y

jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que ste sea presentado a los

alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión.

En tercer lugar está el considerar la importancia de la (otivación del al&(no. (ecordemos que si el

alumno no quiere, no aprende. "or lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos. &l que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra

clase, el que estime a su maestro, no son románticas ideali%aciones del trabajo en el aula sino que deberán

buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. )omo afirma on "ablo

;atapí# "si tuviera ue se+alar un indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escoger#a éste)ue los alumnos se sientan a gusto en la escuela".



METODOO!"# !E$E%# DE #%E#&

La metodología general del área de Ciencias Sociales parte de loscriterios que la UNESC emite como aprendi!a"es #undamentales para elsiglo $$%: Conocer& 'acer& Ser ( Saber )i)ir con los demás.*ara complementar más ( me"or lo re#erente a la metodología en lapresente área& basamos +sta principalmente en los siguientesparadigmas pedag,gicos:

' E$*E+#$,# -#%# # .OM-%E$*/0$&

Uno de los estudios más e-tensos en el área de Compresi,n loconstitu(e el *ro(ecto de ense/an!a para la comprensi,n0&in)estigaci,n reali!ada por a/os por la galardonada escuela de post grados de la Uni)ersidad e 'ar)ard. El pro(ecto& dirigido por loscientícos ( pedagogos 4ar5er& *er6ins ( *errone& e-amin, el conceptode compresi,n ( especícamente que signica& la #orma en que ladesarrollan los alumnos ( el soporte que puedan prestar los maestros alrespecto. 7e acuerdo con los 5alla!gos del estudio& la compresi,n es lacapacidad de desempe/o 8e-ible. Los desempe/os de comprensi,n )anmás allá de la simple mecánica cogniti)a 9conocimiento ( la rutina de lamisma 9destre!a; o sea& que los comportamientos que implicancomprensi,n )an más allá del conocimiento ( la 5abilidad.

Se debe recordar que los in)estigadores del pro(ecto re#erido& armanque el conocimiento ( la destre!a son elementos necesarios de lacomprensi,n& pero no son sin,nimos de +sta. La compresi,n in)olucralo abstracto ( lo conceptual& no meramente lo concreto ( lo discreto:conceptos& generali!aciones& teorías ( enlaces mentales entre 5ec5os0.

Si la comprensi,n es la capacidad de desempe/o 8e-ible& entonces <=u+es e-actamente lo que deben 5acer los estudiantes en el desempe/o>.7e acuerdo con los mencionados in)estigadores la ense/an!a para lacomprensi,n in)olucra ? #acetas:

E$*L%C@A: e-plicaciones sosticadas ( teorías que proporcionenargumentos que e)idencien el conocimiento de e)entos& actos eideas.

%NBEA*AEB@A: presentaci,n de narraciones ( traduccionesprácticas que o#re!can signicado l,gico.

@*L%C@A: Capacidad e utili!ar el conocimiento e#ecti)amente ensituaciones nue)as ( conte-tos di)ersos.



7ESBA@A *EAS*ECB%D@: capacidad de identicarse mental (a#ecti)amente con el estado de ánimo de los demás ( con su manerade )er la realidad.

L4A@A E*@B%@: capacidad de identicarse mentala#ecti)amente con el estado de ánimo de los demás ( con su manera

de )er la realidad.@UBED@LU@A: capacidad de reconocer la propia ignorancia ( la#orma en que los patrones de pensamiento ( acci,n propios in#ormanla comprensi,n.Comprensi,n es& entonces& la capacidad de pensar sobre un temadado de manera 8e-ible ( de demostrar esa 5abilidad mediante undesempe/o.

'1 #-%E$D/,#2E */!$/3/.#T/4O&

La teoría ausbeliana permite distinguir entre los tipos de aprendi!a"e ( la

ense/an!a o #ormas de adquirir in#ormaci,n. El aprendi!a"e puede serrepetiti)o o signicati)o& segn lo aprendido se relacione arbitraria osustancialmente con la estructura cognosciti)a. Se 5ablará así de unaprendi!a"e signicati)o cuando los nue)os conocimientos se )inculende una manera clara ( estable con los conocimientos pre)ios de loscuales disponía el educando.

En cambio& el aprendi!a"e repetiti)o será aquel en le cual no se lograestablecer esta relaci,n con los conceptos pre)ios o si se 5ace& es deuna #orma mecánica ( por lo tanto poco duradera.

7esde el punto de )ista del m+todo e-isten tambi+n dos grandesposibilidades. La una consiste en presentar de manera totalmenteacabada el contenido nal que )a a ser aprendido; en este caso5ablaremos de un aprendi!a"e recepti)o. La segunda posibilidad sepresenta cuando no se le entrega al alumno el contenido en su )ersi,nnal& sino que +ste tiene que ser descubierto e integrado antes de serasimilado& caso en el cual estaremos ante un aprendi!a"e pordescubrimiento.

En el aprendi!a"e signicati)o las ideas se relacionan sustancialmentecon lo que el alumno (a sabe. Los nue)os conocimientos se )inculan&

así& de manera estrec5a ( estable con los anteriores. *ar que esto se d+es necesario que se presenten& de manera simultánea& por lo menos lastres siguientes condiciones:

1. El contenido del aprendi!a"e debe ser potencialmente signicati)o;es decir& debe permitir ser aprendido de manera signicati)a o querealmente despierte el inter+s del estudiante con base en lo que(a conoce o sus )i)encias.



2. El estudiante debe poseer en su estructura cogniti)a los conceptosutili!ados pre)iamente #ormados& de manera que le nue)oconocimiento pueda )incularse con el anterior. En caso contrario&no podrá reali!arse la asimilaci,n necesaria.

3. El alumno debe mani#estar una actitud positi)a 5acia el

aprendi!a"e signicati)o; debe mostrar una disposici,n pararelacionar el material de aprendi!a"e con la estructura cogniti)a.

7ebe tenerse en cuenta que se requiere que est+n presentes las trescondiciones de manera simultánea ( que se ausencia& así #uera de unasola de ellas& impediría que se diera un aprendi!a"e signicati)o. Loanterior quiere decir que un material potencialmente signicati)o& puedeno ser aprendido signicati)amente& bien por carencia en la estructuracogniti)a de los conceptos pre)ios o bien por una actitud no disponible5acia el aprendi!a"e signicati)o por parte del estudiante.

FA@S 7EL @*AEN7%G@HE S%4N%F%C@B%D:

En la estructura cogniti)a& la e-periencia pre)ia esta representada demanera organi!ada ( "erárquica& partiendo de agrupamientosconceptales altamente estables e inclusi)os& ba"o los cuales seclasican otros materiales de menor estabilidad e inclusi)idad.

7ependiendo de la #orma como se articula el aprendi!a"e con laestructura cogniti)a& 5ablaremos de una #orma inclusi)a& supraordenada( combinatoria:

@*AEN7%G@HE SU*AA7EN@7 SU*EAA7EN@7: se presentacuando el concepto nue)o es más abstracto e inclusi)o que losconceptos pre)ios& ( logra por lo tanto subordinarlos.

@*AEN7%G@HE %NCLUS%D SUIA7%N@7: cuando en la estructuracogniti)a e-isten conceptos inclusores que permitan subordinar elaprendi!a"e a ellos& se 5ablará de un aprendi!a"e por inclusi,n.7urante el aprendi!a"e signicati)o los conceptos pre)ios ( losconceptos asimilados se modican.

@*AEN7%G@HE CI%N@BA%: en le aprendi!a"e combinatorio laidea @ se relaciona con las ideas e-istentes en la estructuracogniti)a& pero +sta no es ni más especíca que las ideas e-istes

I& C& o 7. En este caso se considera que @ tiene algunos atributosde criterio comn con las ideas pree-istentes.

F@CBAES C4N%B%DS =UE %NBEAD%ENEN EN EL @*AEN7%G@HES%4N%B%F%C@B%D:

Estructuras .ognitivas&



7e la e-posici,n pre)ia se deri)a que en la teoría del aprendi!a"esignicati)o la estructura cogniti)a es el #actor principal delaprendi!a"e. 7e acuerdo como est+n organi!ados los conceptos& deacuerdo a su ni)el de generalidad& abstracci,n& discriminabilidad&estabilidad ( claridad se #acilitará o no el proceso de aprendi!a"e. Una

estructura cogniti)a altamente "erárquica ( organi!ada& con presenciade conceptos di#erenciados& estables ( claros; permitirá reali!araprendi!a"es más signicati)os.

a Disposición&

La capacidad de almacenar ( procesar in#ormaci,n en los seres5umanos& a di#erencia de las computadoras& )aria con la edad ( lae-periencia. La capacidad que tengan en un momento dado de poneren #uncionamiento su estructura cogniti)a es llamada disposici,n; por

tanto se reere a la suciencia que tenga la capacidad cognosciti)apara las tareas de aprendi!a"e. La maduraci,n permite que se accedamás #ácilmente a los conceptos secundarios ( que cada )e! seanmenos necesarios los re#erentes concretos; en tanto que elaprendi!a"e de un concepto particular #acilita la adquisici,n denue)os conceptos en esa área ( estimula la capacidad general para laadquisici,n de conceptos.

a -r5ctica&

El papel de la práctica 5a sido sub)alorado al identicarse con el

aprendi!a"e repetiti)o. E)identemente esta cumple una #unci,nprioritaria en el aprendi!a"e repetiti)o en la medida que aan!a laarticulaci,n arbitraria ( literal con la estructura cogniti)a. Sinembargo& de lo anterior no puede deri)arse que la práctica no cumpla#unciones en un proceso de aprendi!a"e signicati)o. *or lo menostres de ellas permiten ser identicadas claramente ( son lassiguientes:

@J La práctica aumenta la claridad ( la estabilidad de lossignicados aprendidos& especialmente si se tiene en cuentalos matices ( las implicaciones que se pierden en una

primera presentaci,n.

IJ @umenta la di#erenciaci,n conceptual.

CJ Cumple un papel inmuni!ante al lle)ar al plano de laconciencia los #actores responsables del ol)ido.



.apacidad /ntelectual&

Siendo la inteligencia la #acultad para inteligir las relaciones ( losne-os en los sistemas reales ( en los sistemas simb,licos&necesariamente el ma(or o menor desarrollo de esta #acultadinter)iene en el proceso del aprendi!a"e. 7e esta manera se puedeestablecer un ne-o directo entre el desarrollo de la capacidadintelectual ( la calidad del aprendi!a"e.

MODEO* -ED#!0!/.O*&

Con la intenci,n de responder a las tendencias actuales enpedagogía& ( entendiendo la importancia de despertar el inter+s (el reconocimiento 5acia la lectura como base #undamental de todoproceso acad+mico enriquecedor& 5emos asumido para el traba"ode nuestra área& #undamentos ( elementos del odelo del'e-ágono& de la *edagogía Conceptual ( el @prendi!a"esignicati)o& porque creemos que desde su implementaci,n sepuede dar un reordenamiento al proceso lector que se )iene dandoen el Colegio. Estos ni)eles de lectura se )an comple"i!ando en la

medida que se )a ascendiendo en el grado de #ormaci,n& lo que nosparece que se a"usta a una me"or e"ecuci,n desde nuestro plan deasignatura.

En el mismo sentido& la manera de abordar la escritura implica (ano tanto la memori!aci,n ( mecani!aci,n de las categoríasgramaticales& sino que se les da una aplicabilidad desde laelaboraci,n de te-tos que responden a di)ersas necesidadescomunicati)as& donde se les brindan los elementos que les

a(udarán a un me"or e"ercicio en su redacci,n.

7esde el aborda"e de la literatura& no se estudiará solamente su5istoricidad literaria& sino tambi+n su posibilidad crítica; asumiendoel conte-to como base de la re8e-i,n posible para la )ida del lector&tanto desde el punto de )ista del l+-ico como del +tico ( delest+tico.



E*T%#TE!/#* METODO0!/.#*&

Las estrategias metodol,gicas segn el modelo pedag,gico Iet5lemita

que in)olucra lo inducti)o& deducti)o& constructi)ista& socrático& entre

otros& para el traba"o& además de la implementaci,n del te-to guía&

inclu(en desde la clase colecti)a& ( con ma(or #recuencia& el traba"o con

talleres en subgrupos o indi)iduales que indu!can a la interiori!aci,n

nocional& proposicional& conceptual ( precategorial mediante la

e-perimentaci,n ( sociali!aci,n& lo cual 5a de beneciar el desarrollo de

las competencias propias de cada grado& a la )e! que #a)orecerá el

espíritu crítico& la iniciati)a personal& la creati)idad ( el lidera!go en

correspondencia con la loso#ía de la comunidad Iet5lemita& que se

propone la e-celencia de sus estudiantes.

El área de Ciencias Sociales en general emplea una serie de estrategiasque guiadas ba"o las pedagogías (a e-puestas& permiten una asimilaci,n

ma(or ( me"or de las temáticas traba"adas. Entre muc5as& lasprincipales estrategias que se emplean en tal proceso de ense/an!a aprendi!a"e son:

• Braba"o Cartográco.

• Braba"o con material de prensa.

• Elaboraci,n de mapas conceptuales o cuadros comparati)os.

• Aeali!aci,n de dinámicas grupales de aprendi!a"e ( análisis9mesa redonda& debates& panel& #oro& entre otros..

• 7ramati!aciones.

•

Aesoluci,n de talleres.• Consultas e in)estigaciones.

• Braba"os grácos.

• Braba"o con material audio)isual.

• Elaboraci,n de ob"etos artísticos re#erentes al temadeterminado& tales como: maquetas& guras en papel oplastilina& entre otros.

• tras estrategias anes.



Aprendizaje Significativo

Aprender es crear, adquirir y transmitir una idea o

conocimiento y luego, modificar una conducta para adaptarse a esa nueva idea o

conocimiento. Esta definición empieza con una verdad muy sencilla: para que se

produzca el aprendizaje, las nuevas ideas son esenciales.

El docente debe preguntarse entonces de dónde surgen estas nuevas ideas en quién

aprende, a veces, las nuevas ideas se crean mediante "cispas de creatividad" o de

percepción. En otras ocasiones, nos llegan desde el e!terior de diversas maneras, siendo

la ms formal, la ense#anza.

$ero las nuevas ideas o los nuevos conocimientos, por s% solos, no pueden dar lugar al

aprendizaje. &i no se introducen cambios consecuentes en la forma de actuar, o de

realizar un trabajo, sólo e!istir un potencial de mejora.

El modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el

constructor, el creador, el productor de su propio aprendizaje y no un mero reproductor

del conocimiento de otros. 'o ay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la

participación activa del que aprende.

$or lo tanto no ser%an admisibles clases en las que los alumnos sean esencialmente

receptores pasivos de la información proporcionada por el docente. Esto no quiere decir

que no pueda acerse alguna vez, pero si aceptamos esta caracter%stica del aprendizaje



significativo en nuestra escuela, las clases deber%an ser con intensa participación del

alumnado.

(tra nota esencial de esta concepción de aprendizaje es que siempre se aprende con

otros, lo que implica que deber%an proponerse frecuentemente variedad de técnicas

grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos, )compartiendo problemas,

errores, soluciones, informaciones, emociones, proyectos, etc.* sobre la cuestión

elegida.

&i postulamos que un buen aprendizaje requiere de la participación activa del que

aprende, debemos asumir que el que tiene que aprender +algo sabe sobre el asunto )si

no -cómo participa* y, por lo tanto algo tiene para decir, para aportar, para poner en

juego. /e a% la necesidad de indagar los saberes previos al comenzar cada tema nuevo,

proyecto o unidad didctica. Es fundamental planificar el espacio para que los alumnos

puedan aportar sus dudas, e!presar sus discrepancias, mostrar sus conocimientos, suspropuestas, preguntar en un clima contenedor y criticar, seguros de que sus aportes

sern respetados y tenidos en cuenta.

El aprendizaje significativo implica el trabajo en las dimensiones afectivas, sociales y

valorativas en forma integrada con la intelectual cognitiva. $or ello la educación en

valores es una tarea de todos quienes ense#amos, en todo momento.

(tra condición en que se piensa cuando se abla de aprendizaje significativo es que el

alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio. $ero desde la concepción

constructivista la buena o mala disposición para el aprendizaje se e!plica ms por otros

factores que por el interés en el tema de estudio.

Entre las variables que influyen en que el alumno esté motivado y dispuesto a realizar el

esfuerzo para aprender de modo significativo se incluyen:

0 la autoimagen del alumno

0 las posibilidades que cree que tiene de fracasar

0 la imagen o confianza que le merece el docente

0 el clima del grupo

0 la forma de concebir el aprendizaje escolar

0 el interés por el contenido

1uando el alumno se enfrenta a un contenido nuevo, ya a realizado mucos otros

aprendizajes y tiene una istoria personal y escolar que influye. &us é!itos o fracasos le

an ido formando una imagen de s% mismo, que lo acen sentirse con ms o menos

competencias escolares. Est claro que para el alumno tiene ms sentido participar en



una actividad cuando sabe que el esfuerzo concluir en un logro, y por el contrario

tratar de eludirlo si augura un fracaso.

2os procesos de ense#anza aprendizaje deben evitar que las e!periencias escolares se

conviertan en una sucesión de fracasos. &iempre se pueden plantear actividades con

diferente nivel de dificultad, que se adapten a las eterogéneas posibilidades de los

alumnos.

En la autoimagen del alumno influyen de manera decisiva las e!pectativas que el

docente tiene respecto a él. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y

confiable generando una actitud positiva del alumno, que pueda vivir los errores de

manera constructiva y sentir que se debe y se puede aprender.

El aprendizaje para ser significativo también necesita ser profundo, esto va de la mano

de la e!igencia. Es posible que el alumno sepa que debe comprender bien los contenidos,

o demostrar que a memorizado la información sólo para responder al profesor.As%, las e!igencias y el enfoque, o modo de plantear el proceso de ense#anza

aprendizaje sern propuestos por el docente, a veces en forma e!pl%cita y otras en forma

tcita.

3n enfoque profundo supone la intención de comprender y relacionar la información

nueva con la e!periencia y los conocimientos previos a fin de e!traer significados

personales. En cambio en un enfoque superficial la intención es satisfacer los requisitos

de la tarea y memorizar 4nicamente lo que se cree que e!ige el maestro. 3n enfoque

estratégico se centra en los requisitos de la evaluación también, pero con la intención de

obtener las notas ms altas posibles.

$ara que la información que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es

necesario que los contenidos tengan significatividad lógica y psicológica.

2a significatividad lógica se refiere a la naturaleza del contenido, a la coerencia que

tienen las distintas disciplinas. 2os contenidos deben ser significativos desde el punto de

vista de su estructura interna, y es necesario que el docente respete y destaque esta

estructura, presentando la información de manera clara y organizada.

$ara una presentación clara de los contenidos un recurso casi imprescindible es el uso

de mapas semnticos y redes conceptuales y es importante que no sólo los presente el

docente sino que trabaje sobre la elaboración de los mismos con el grupo de alumnos

como contenido procedimental.

2a significatividad psicológica implica que los contenidos sean adecuados al nivel de

desarrollo y conocimientos previos de los alumnos. Es importante aclarar que el interés

por un tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado



complejos. 2os docentes deben ser capaces de activar los conocimientos previos de los

alumnos, aciendo que refle!ionen sobre sus ideas y sean conscientes de ellas,

seleccionando y adecuando la nueva información para que pueda ser relacionada con sus

ideas incluyendo en las e!plicaciones, si es necesario, información que pueda servir de

+puente entre lo que ya saben y lo que deben aprender.

$ara procurar el aprendizaje significativo ms que una metodolog%a o técnica didctica

concreta es conveniente tener una perspectiva globalizada, como actitud frente al

proceso de ense#anza. Esta perspectiva supone un acercamiento a la realidad,

resaltando las relaciones entre los contenidos entre s% )interdisciplinariedad* y

vinculndolos al conte!to abitual del alumno, o a otros conte!tos significativos.

2a adopción de este enfoque que enfatiza la detección de problemas interesantes y la

b4squeda activa de soluciones presenta la doble ventaja de, por una parte, motivar al

alumno a implicarse en un proceso dinmico y complejo y por otra parte, permitir unaprendizaje tan significativo como sea posible.

'atalia 5il

2icenciada y $rofesora en 1iencias de la Educación, 3niversidad Argentina 6. 7. 8ennedy.

/irectora de E!cellere 1onsultora Educativa

ttp:99e!cellereconsultoraeducativa.ning.com9

e!cellere.consultora.educativagmail.com

http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/


http://excellereconsultoraeducativa.ning.com/


el aprendizaje significativo

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