El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición

de Discapacidad Visual D.V.

Daniela Beltrán Riaño. 20131188029

Nicolás Carreño Zarto. 20131188030

Octubre 2018.

Universidad Distrital Francisco José De Caldas.

Facultad de Artes y Educación

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación Artística

Bogotá D.C.

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El Color In-visible: Guía básica para la enseñanza y aprendizaje del color para población en condición

de Discapacidad Visual D.V.

Daniela Beltrán Riaño. 20131188029

Nicolás Carreño Zarto. 20131188030

Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciatura en Educación

Básica con Énfasis en Educación Artística

Jesús Alberto Motta Marroquín

Director

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de ciencias y educación

Licenciatura en educación básica con énfasis en educación artística

Bogotá D.C.

Octubre 2018

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Nota final

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_______________________________________________

Director de trabajo de grado

_______________________________________________

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Jurado

_______________________________________________

Jurado

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Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a Dios quien hace que todo sea posible en el momento indicado.

A nuestras familias que apoyan y valoran la labor del educador artístico.

A todo aquél que quiera dar un paso hacia la inclusión.

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Agradecimientos

Agradezco a aquellas personas con quienes me crucé en la universidad Distrital Francisco José

de Caldas que me enseñaron cosas importantes para mi vida, a los profesores, compañeros y

grandes amistades como lo son Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián

Rincón. Agradecer especialmente a la mujer que me acompaño en todo el proceso Daniela

Beltrán por cada consejo lleno de amor para seguir adelante y tu apoyo incondicional, a mi

familia, mis hermanas Nataly y Carolina con cada favor, mi papá Aroldo Carreño y mi mamá

Eugenia Zarto. Por último a toda la familia de Daniela Beltrán que hizo parte fundamental de

mi proceso de educación universitaria hasta el final.

Nicolás Carreño

Agradezco principalmente a mis padres Mauricio Beltrán y Ana María Riaño, quienes siempre

han brindado su apoyo incondicional en mi proceso educativo y mi camino de vida, a mis

hermanos Sofía y Julián por su amor, alegría y la buena compañía de Logan y Simón en las

arduas noches de trabajo, a todas las personas que me dejaron alguna memoria de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, compañeros, docentes como Álvaro Fuentes

por sus acuerdos en la clase y herramientas prácticas en nuestra vida como docentes, John

Fredy Boada por su amor a la danza y respeto por la tradición cultural, a nuestro director Jesús

Alberto Motta por sus increíbles ideas, ayuda, y humor que nunca falto, amistades valiosas

como Lina Álvarez, Diego Sánchez, Sandra Ramírez, Leonardo Carreño, Julián Rincón, y

Melissa Posso, quienes acompañaron mi proceso y a quienes agradezco tantas experiencias

valiosas. Agradezco a mi compañero de vida Nicolás Carreño por permitirnos ser compañeros

desarrollando este trabajo, amigos viviendo experiencias numerosas en la Universidad y porque

nunca faltó el amor, consejos e ideas. Por ultimo a la familia de Nicolás, especialmente a

Eugenia Zarto, quien con su experiencia, regaños y buenos consejos ayudó a sacar adelante más

de un trabajo. Daniela Beltrán

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Resumen

El Color In-visible es un trabajo de investigación que tiene como objetivo recopilar diferentes

didácticas en la enseñanza del color a personas invidentes en una guía básica, está pensada para

toda persona que desee indagar en el tema, principalmente para docentes de educación artística

sin discriminar educadores especiales, estudiantes, docentes en general. Adicional a esto se

propone una herramienta pedagógica a modo de ejemplo en el uso de algunas de las didácticas

para enseñar el color aquí presentado, entre ellas el sistema Constanz. Dicha herramienta y

propuesta nacen para desarrollarse como un aporte a la educación en el camino a la inclusión en

Colombia, puesto que surgen en consecuencia a experiencias de la vida real con población en

condición de discapacidad visual

Palabras Clave: Didáctica, Discapacidad visual, Inclusión, Color, Sensación, Herramienta.

.

7

Contenido

Resumen……………………………………………………………..………………………….6

Introducción……………………………………………………………………………..……...10

Objetivo general…………………………………………………………………………………13

Objetivos específicos…………………………………………………………………………….13

Capítulo 1 14 1.1 Discapacidad 14

1.2 Discapacidad visual 15

1.2.1 La discapacidad visual moderada y grave 16

1.2.2 Deficiencia visual 17

1.2.3 Ceguera 18

1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual 21

1.3 Normatividad 25

1.3.1 Entidades 29

1.4 Diversidad Funcional 30

1.4.1Diversidad Visual 30

Capítulo 2 31 2.1 Sensación, Memoria y Emoción 32

2.1.1 Sensación 33

2.1.2 Memoria 35

2.1.2.1 Memoria declarativa 35

2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental 35

2.1.3 Emoción, emociones básicas 36

2.2 Procesos de aprendizaje 39

2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales 41

2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos 41

2.2.2 Importancia del material en relieve 42

2.3 Enseñanza cromática 43

2.3.1 Teoría del color 45

Capítulo 3. 50

3.1 Didácticas 50

3.1.1 Material didáctico 54

3.1.2 Didácticas en la educación especial 57

3.1.2.1 Modelo holístico 57

3.1.3 Percepción háptica 61

3.2 Componente pedagógico 62

3.3 Didácticas para la enseñanza del color en personas con discapacidad visual 63

3.3.1 Sistema Constanz 64

3.3.2 Textura color 71

3.3.2.1 El libro negro de los colores 76

3.3.3 Color aromático (Sinestésico) 78

3.4 Inclusión educativa 79

8

Capítulo 4 84

4.1 Metodología de investigación 84

Capítulo 5 86

5.1 Componente pedagógico - propuesta 86

5.2 Diseño de la propuesta libro: Color in-visible 87

5.2.1 Desarrollo de idea 87

5.2.2 Elaboración 88

5.2.3 Textos, imágenes y braille 94

Conclusiones 95

Recomendaciones 96

Lista de referencias, bibliografia-webgrafia 96

9

Listado de imágenes

Imagen 1 44

Imagen 2 45

Imagen 3 46

Imagen 4 47

Imagen 5 48

Imagen 6 49

Imagen 7 50

Imagen 8 66

Imagen 9 66

Imagen 10 66

Imagen 11 67

Imagen 12 67

Imagen 13 68

Imagen 14 68

Imagen 15 69

Imagen 16 69

Imagen 17 69

Imagen 18 70

Imagen 19 72

Imagen 20 73

Imagen 21 73

Imagen 22 74

Imagen 23 74

Imagen 24 74

Imagen 25 75

Imagen 26 76

Imagen 27 77

Imagen 28 88

Imagen 29 88

Imagen 30 89

Imagen 31 89

Imagen 32 89

Imagen 33 90

Imagen 34 90

Imagen 35 91

Imagen 36 91

Imagen 37 92

Imagen 38 92

Imagen 39 93

Imagen 40 93

Imagen 41 94

10

Introducción

En el marco de la Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) y la Ley estatutaria 1618 de 2013,

que establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas

con discapacidad(UNESCO 2005), se pretende desarrollar una propuesta educativa mediante una

investigación con base en las didácticas para la enseñanza del color en la población con

diversidad visual, a partir de ello se trabajará con base en algunas de las metodologías existentes

en Latinoamérica y Europa tales como El sistema Constanz (Colombia), algunos proyectos de la

FOAL (Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina), y otros

desarrollados en España por la ONCE, a partir de ellos se demostrará en el presente trabajo de

grado la importancia de enseñar dentro del mundo de la educación artística es un tema de

pertinencia en esta población aún vulnerable en nuestro país; a continuación citaremos acerca de

los enfoques que proponen las entidades y autores anteriormente mencionados:

Sistema Constanz, color que se toca: Constanza Bonilla Monroy, creadora de este método

original, abre un nuevo camino en el mundo de las artes plásticas en donde tantas innovaciones

parecen hoy, totalmente agotadas. Ella se encarga de que las personas videntes entiendan la

dificultad de ver sin ver, su método consiste en utilizar códigos cromáticos en relieve, utilizando

la teoría del color junto con los principios del punto y la línea, “cualquier vidente puede vendarse

los ojos y experimentar en directo lo que siempre ha sido prohibido tocar” Constanz 2016.

ONCE: En sus más de 75 años de existencia, que la Organización celebró en 2013, ha construido

un sistema de prestación social para personas con ceguera o discapacidad visual severa sin

11

equivalencia en ningún otro país del mundo. Trabaja el tema del color a partir de juegos con

diferentes texturas dándole a cada uno un nombre de color pero sin especificar para el niño cuál

debe ser, también realiza campañas como con su cortometraje llamado “Los colores de las

flores”.

FOAL: Fundación ONCE para la solidaridad con personas ciegas de América Latina:

La puesta en marcha de la Fundación ONCE para América Latina (FOAL) ha supuesto el inicio

de un proyecto global que está permitiendo consolidar el movimiento asociativo de los ciegos

latinoamericanos. Asimismo, FOAL contribuye a la creación de empleo y de mejoras educativas

para los ciegos de aquellos países. Se interesa por el desarrollo de sus programas y actividades

planteados desde España para ayudar a la gente con diversidad visual en Latinoamérica, sobre

todo con dificultades económicas y bajos recursos; en cuanto al tema del color se interesa por

mantener y mejorar los proyectos anteriormente mencionados de la ONCE.

A lo largo de la historia las personas con discapacidad eran vistas como estorbo para la sociedad,

en nuestro caso de interés las personas con ceguera solo pudieron comunicarse correctamente

mediante texto hasta la creación del sistema Braille utilizando como alternativa el tacto, en la

actualidad se habla de educación inclusiva en la que el alumno con ceguera o discapacidad visual

tiene necesidades educativas especiales derivadas de la dificultad de acceder a la información a

través del sentido de la vista, por lo tanto, lo que hay que hacer es potenciar el desarrollo y la

utilización del resto de los sentidos para compensar la discapacidad visual, es por ello que la

investigación se basa en esta población, pero ¿porque el tema del color?, pues una de sus

12

característica principales es que produce estímulos visuales que pueden generar diversas

reacciones en nuestro organismo y en nuestro estado de ánimo, y para los niños se emplea la

psicología del color, que nos permite identificar desde acontecimientos en el hogar, hasta

problemas del propio individuo, en nuestro caso de niños o alumnos con ceguera el color puede

ser visto a través de los otros sentidos, y de igual forma que en un niño vidente produce

sensaciones diversas, en ellos se convierte en un sistema de comunicación alterno a solo hablar y

escribir en braille. Vale la pena aclarar que para cada persona ciega la percepción del color es

diferente.

El presente trabajo de grado pretende visualizar la importancia de la educación con la población

diversa, específicamente en la diversidad visual y su enseñanza en la teoría del color, puesto que

“el color es la sensación producida por los rayos luminosos que impresionan los órganos visuales

y que depende de la longitud de onda” (RAE, 2014). La ley 115 de 1994 que es la ley general de

educación de Colombia en su artículo primero dice “De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal

en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida

a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas con

limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que

requieran rehabilitación social.” Por consiguiente cuando una persona ciega ingresa en los

sistemas educativos, se debe generar un proceso de inclusión educativa[1]por parte del docente

que vele por su aprendizaje, teniendo en cuenta el currículo de estudio en la enseñanza del color,

sin embargo, el desconocimiento de las didácticas pedagógicas en el tema, genera un proceso de

13

exclusión no solo en el aula, sino en todo su entorno, es por esto que la mayoría de métodos y

metodologías en la enseñanza del color conocidos se basa mucho en el uso de los órganos

visuales, por esta razón la investigación se centra en la búsqueda de didácticas pedagógicas

para la enseñanza del color en la población con diversidad visual utilizando los cuatro sentidos

restantes que son: el gusto, el olfato, la audición y el tacto.

Objetivo General:

Crear una herramienta para el docente de artes plásticas como apoyo en la teoría del color en las

personas con diversidad visual.

Objetivos Específicos:

● Recopilar y sintetizar algunas de las investigaciones para la enseñanza del color en las

personas diversas visualmente.

● Promover la educación de las artes plásticas en la población con diversidad visual.

14

Capítulo 1

1.1 Discapacidad

La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia

física, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de interactuar y

participar plenamente en la sociedad. (Convención Sobre Los Derechos De Las Personas Con

Discapacidad, art 1). Teniendo en cuenta la anterior definición tomada de una fuente de uso

mundial, que se considera posee información fidedigna para cualquier persona que accede a la

misma, debemos hacer énfasis en que no es la única que existe, pero es la que reconoce la

mayoría de la población Colombiana en general, pero para poder reconocer el proceso que

queremos realizar en el presente trabajo de grado es importante conocer que la discapacidad es

un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y

las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la

sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

La Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud -CIF,

desarrollada por la Organización Mundial de la Salud -OMS, utiliza un enfoque “biopsicosocial”,

y define la discapacidad, desde el punto de vista, como el resultado de interacciones complejas

entre las limitaciones funcionales (físicas, intelectuales o mentales) de la persona y del ambiente

social y físico que representan las circunstancias en las que vive esa persona. (Minsalud,

compilado de la OMS 2002).

15

Estas definiciones también las podemos comparar con la descrita en la Ley Estatutaria 1618 de

2013 en donde se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos

de las personas con discapacidad, su definición es:

Personas con y/o en situación de discapacidad: Aquellas personas que tengan deficiencias físicas,

mentales, intelectuales o sensoriales a mediano y largo plazo que, al interactuar con diversas

barreras incluyendo las actitudinales, puedan impedir su participación plena y efectiva en la

sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

En conclusión este concepto ha evolucionado para el mundo de hoy que puede trascender como

la manera de reconocer a quienes tienen cualidades distintas físicas o mentales, pero que de esta

manera tienen una mayor posibilidad de redescubrir el mundo o resignificar a través de sus otras

cualidades, la discapacidad es la posibilidad de entender otras maneras de leer el mundo de cada

quien, igualmente se puede evidenciar que el concepto de “discapacidad” está sujeto a las

normas y leyes que tiene cada territorio con su contexto social clasificando si alguien es útil o no

para el desarrollo de la sociedad, por esa misma razón la discapacidad es un concepto muy

amplio.

1.2 Discapacidad visual

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de

discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aún con el

16

uso de lentes o una disminución significativa del campo visual. La agudeza visual es la

capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos a

determinada distancia. Las personas que utilizan lentes en su mayoría no se les consideran con

baja visión porque su visión borrosa se soluciona con el uso de lentes.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), con arreglo a la Clasificación Internacional

de Enfermedades (CIE-10, actualización y revisión de 2006), la función visual se clasifica en

cuatro categorías principales:

● Visión normal

● Discapacidad visual moderada

● Discapacidad visual grave

● Ceguera

A las cuales daremos explicación no estrictamente en este orden a continuación.

1.2.1 La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan

comúnmente bajo el término «baja visión»; la baja visión y la ceguera representan

conjuntamente el total de casos de discapacidad visual. La mayoría de las personas consideradas

ciegas responden a algún estímulo visual, como puede ser luz y oscuridad, movimientos de

objetos, es decir, conservan restos visuales útiles para la movilidad. El término de ceguera se

desarrolla para fines legales y sociales. El concepto de ceguera legal se encuentra casi unificado

en los países occidentales.

17

1.2.2 Deficiencia visual

Una definición más reciente es la elaborada en la reunión de expertos en baja visión promovida

por la Unión Mundial de Ciegos que tuvo lugar en Upsala, que describen la baja visión como:

“Los sujetos de baja visión son aquellos que pueden ver la luz, guiarse por ella y utilizarla con

propósitos funcionales” (Vicente, M.J. 2000.).

Por otra parte, las personas con deficiencia visual son aquellas que con la mejor corrección

posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy

corta. En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa cuando ésta es

de suficiente tamaño y claridad, pero, generalmente, de forma más lenta, con gran esfuerzo y

utilizando ayudas especiales.

En otras circunstancias, es la capacidad para identificar los objetos situados enfrente (pérdida de

la visión central) o, por el contrario, para detectarlos cuando se encuentran a un lado, encima o

debajo de los ojos (pérdida de visión periférica), la que se ve afectada en estas personas, esta

explicación es en otras palabras la baja visión que se describió anteriormente pero por parte de la

ONCE. Por tanto, las personas con deficiencia visual, a diferencia de aquellas con ceguera,

conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria (desplazamiento, tareas domésticas,

lectura, etc.).

La deficiencia visual puede ser descrita, a grandes rasgos, como pérdida visual parcial del sujeto,

que puede tener diferentes grados:

18

Limitación visual, impedimento que obliga al uso de una iluminación especial,

debiéndose utilizar en algunos casos lupas especiales.

Impedimento visual que es cualquier desviación clínica en la estructura o el

funcionamiento de los tejidos o las partes del ojo.

La Baja Visión es la limitación de la visión a distancia con el mantenimiento de la visión

de los objetos a corta distancia, refiere a una visión insuficiente, aun con los mejores lentes

correctivos, para realizar una tarea deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden

considerarse como personas con baja visión aquellas que poseen un resto visual suficiente para

ver la luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales, la OMS en 1992 definió a

una persona con Baja Visión, aquella con una incapacidad en la función visual aún después de

tratamiento y/o refracción común, con una agudeza visual en el mejor ojo de 0.3 a percepción de

luz o con un campo visual inferior a 10º desde el punto de fijación, pero que se use, es decir,

potencialmente capaz de usar la visión para la planificación y ejecución de tareas.

1.2.3 Cuando hablamos en general de Ceguera nos estamos refiriendo a condiciones

caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual. Más específicamente, las

personas con ceguera son aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera

percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los

objetos). (Concepto de ceguera, España, 2013).

1.2.3.1 Evaluación de la ceguera y la deficiencia visual

19

Aunque otros factores son susceptibles también de ser utilizados en la evaluación de la función

visual (tales como la motilidad ocular, la visión cromática, la sensibilidad al contraste, la visión

nocturna...), sin embargo para cuantificar el grado de ceguera o de deficiencia visual se utilizan,

principalmente, dos variables:

Agudeza visual

La agudeza visual es el grado de resolución del ojo y es la capacidad para discriminar entre dos

estímulos visuales distintos, también es llamado el sentido de la forma, ya que posee la

capacidad para percibir la figura y la forma de los objetos así como para discriminar sus detalles,

es decir el grado de aptitud del ojo para percibir los detalles espaciales. La medida de la agudeza

visual constituye la primera parte de la exploración ocular. Para medirla se utilizan

generalmente los opto tipos o paneles de letras o símbolos.

Desde un punto de vista científico, el ojo tiene en su retina dos tipos de receptores: conos y

bastones. Los primeros están concentrados a millones en la zona central de la retina,

disminuyendo su número progresivamente a medida que nos vamos separando de ese centro. Los

conos nos permiten distinguir los detalles de los objetos y de las personas, tanto en los que están

cerca como en los que están lejos. Esta capacidad para detectar, reconocer y discriminar objetos

es lo que se denomina agudeza visual. Se utilizan para su medida los “opto tipos”, test con letras,

figuras, números que van disminuyendo su tamaño hasta el mínimo que es capaz de percibir el

ojo humano a una distancia determinada”. La agudeza visual se determina por la relación entre la

distancia a la que se distingue un objeto y la distancia a la que hay un grado (1º) en el ángulo

20

formado por líneas tiradas desde el objeto hasta el punto nodal de los ojos al mirar hacia ese

objeto, es decir la distancia a la que debería verse nítidamente si la agudeza visual fuese normal.

Cuanto más pequeño es este ángulo, mejor es la agudeza visual

Campo visual:

“La zona monocular desde los 60º en dirección nasal hasta los 100º en dirección temporal, que es

visible sin mover el ojo, es el conjunto de lo que el ojo puede abarcar con un solo golpe de

vista”. (Vicente, M.J. 2000)

La sensibilidad visual es mayor en la parte central del campo visual, correspondiéndole este

punto con la fóvea y disminuyendo a medida en que se aleja hacia las zonas más periféricas. Por

lo tanto, los objetos situados en el centro o cerca de él se verán claramente mientras que al ir

hacia la periferia mayor deberá ser el tamaño de los objetos para que puedan ser vistos.

Capacidad para percibir los objetos situados fuera de la visión central (que corresponde al punto

de visión más nítido). La valoración del campo visual se realiza a través de la campimetría.

El campo visual es sumamente importante para tener una buena movilidad y orientación.

Dichos factores se han seleccionado por tratarse de aquellos aspectos del funcionamiento visual

que, en mayor medida, afectan o repercuten en la capacidad de la persona para desenvolverse en

la vida diaria (desplazamiento, lectura, tareas domésticas, conducir, ver la televisión, empleo,

educación, acceso a la información, ocio, etc.).

21

Esto significa que, cuando una persona alcanza determinados valores de pérdida de agudeza o

campo visual, su problema visual le va a obligar a aprender ciertas técnicas y habilidades, a

adaptar algunas tareas o a utilizar ayudas especiales para llevar a cabo las actividades de la vida

diaria, que la mayoría de nosotros realizamos de manera casi automática y sin esfuerzo. Es decir,

va a requerir de Ayudas y Servicios Sociales Especializados.

En España, la acreditación de esta condición viene representada por la afiliación (enlace) a la

ONCE.

1.3 Normatividad

Existe una norma que se encuentra estipulada en la ley con respecto a todo el tema de

discapacidad e inclusión, es creada en 2013 como aporte a la proyección mundial del Plan visión

2020 (OMS) y con un amplio deseo de mejorar el futuro de nuestro país Colombia (ley 1618 del

2013) con la que nos encontramos trabajando hasta el día de hoy en el desarrollo de proyectos y

propuestas como la desarrollada en el actual trabajo de grado, sin embargo para llegar a este

punto se han tenido que crear otras normas desde distintos campos como la salud que acompañen

y hagan más verídico y valioso el proceso de inclusión que se encuentra desarrollando en el

mundo de hoy.

A continuación tenemos el siguiente panorama de normatividad con respecto al tema:

22

Tabla de normatividad

Tabla 1

Nombre y fecha

de la ley

Relación con conceptos de diversidad, educación, inclusión, etc.

LEY 100 DE

1993

Por la cual se crea el sistema de seguridad social integral y se dictan

otras disposiciones. En el capítulo IV habla de la creación del Fondo

de Solidaridad Pensional, en donde se regulan los recursos y

subsidiar los aportes al Régimen General de pensiones a personas en

condición de discapacidad, entre otros.

LEY 115 DE

1994

Por la cual se expide la ley general de educación. La educación es un

proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su

dignidad, de sus derechos y de sus deberes. En esta señala las

normas generales para regular el Servicio Público de la Educación

que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, no menciona

específicamente a las personas con algún tipo de condición pero se

les incluye como una ley con derechos fundamentales.

RESOLUCIÓN

412 DE 2000

Por la cual se reglamenta la Norma técnica para la detección de

alteraciones de la agudeza visual dentro de la cual incluyeron la

promoción de la salud y la Guía de Atención para los vicios de

refracción, el estrabismo y la catarata. (Capítulo II Normas técnicas,

artículo 8 Protección específica).

23

RESOLUCIÓN

4045 DE 2006

A través del Misterio de la Protección social y mediante esta

resolución Colombia acoge el PLAN VISIÓN 2020 “El derecho a la

visión” de la Organización Mundial de la Salud, también pide que

impulsen la integración de la prevención de la ceguera y la

discapacidad visual evitables en los planes y programas de salud

existentes a nivel nacional y regional.

Ley 1346 de 2009 Por medio de la cual se aprueba la Convención sobre los Derechos

de las personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea

General de la Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.

RESOLUCIÓN

1841 DE 2013

Por el cual se adopta el Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021, el

cual, dentro de uno de sus enfoques complementarios, es decir, el

enfoque diferencial en donde se consideran las necesidades

específicas de las poblaciones con discapacidad la dimensión vida

saludable y condiciones No transmisibles del PDSP, establece metas

para la promoción de la salud visual y el control de alteraciones

visuales evitables como: A 2021, identificar los defectos refractivos,

en niños de 2 a 8 años y tratar al 100% de los identificados. A 2021,

incrementar en un 20% en el decenio, las coberturas de prevención y

detección temprana de las ENT, las alteraciones de la salud bucal,

visual, auditiva y comunicativa y sus factores de riesgo.

LEY 1618 DE

2013

Por la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno

ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio

efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante

la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes

razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de

discapacidad, en concordancia con la Ley 1346 de 2009.

24

Las entidades públicas de todo orden en Colombia y en el marco del

Sistema Nacional de Discapacidad, son responsables de la inclusión

real y efectiva de las personas con discapacidad, debiendo asegurar

que todas las políticas, planes y programas, garanticen el ejercicio

total y efectivo de sus derechos, de conformidad con el artículo

3° literal c), de Ley 1346 de 2009.

Resolución 5592

de 2015

En la cual se incluye la consulta de primera vez por optometría, a

todos los grupos de edad, consta de: tonometría, valoración ortóptica

limitada o inicial, prescripción de técnicas y/o ayudas ópticas

visuales, remisión para: evaluación oftalmológica, 20 20 20 20

adaptación y ajuste de prótesis y/o ayudas ópticas visuales y la

Valoración por baja visión. También establece las actividades de

detección temprana alteraciones de la agudeza visual desde la etapa

prenatal hasta los 18 años.

la Resolución 518

de 2015

Dicta disposiciones en relación con la gestión de la salud pública y

se establecen directrices para la ejecución, seguimiento, y

evaluación, del plan de salud pública de intervenciones colectivas;

en el marco de este plan, las Direcciones territoriales de salud,

desarrollan actividades de promoción de la salud visual y gestión del

riesgo colectivo.

Ley 1751 de 2015 Por la cual reglamenta el “acceso a los servicios de salud de manera

oportuna, eficaz y con calidad para la preservación, el mejoramiento

y la promoción de la salud” para así garantizar el derecho a la salud.

Beltrán Daniela. 2018. Información tomada de las páginas del ministerio de salud y la

Constitución Nacional de la Republica de Colombia.

25

1.3.1 Entidades

De carácter público a nivel nacional

INCI

El Instituto nacional para ciegos es una entidad de carácter técnico asesor adscrita al Ministerio

de Educación creada el 15 de julio de 1955 fue creada con el fin de garantizar los derechos de los

colombianos ciegos y con baja visión generando así procesos de inclusión social educativa

económica política y cultural, unas funciones más importantes es velar por la efectividad de los

derechos constitucionales y legales de las personas con limitación visual como lo son: la

Igualdad, información, educación, seguridad social, participación democrática, libre desarrollo

de la personalidad. Llevando a cabo un proceso de inclusión social.

El INCI tiene como objetivo Coordinar acciones con los Ministerios de Educación Nacional, de

la Protección Social y de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en las áreas de

su competencia para supervisar a las entidades de y para ciegos, sean éstas públicas o privadas,

de acuerdo con las políticas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional.

De carácter privado a nivel nacional

Fundaciones: En Colombia existe un aproximado de fundaciones de carácter privado a nivel

general en cuanto a la diversidad en condiciones especiales, algunas de las que especifican la

ayuda a personas con DV y de las más importantes encontramos:

26

● Fundación Miguel Ángel Garcés Montoya-Hogar Lola (Itagüí).

● Fundación de Atención integral para Rehabilitación Visual y asesoría en Prevención

«FUNDAR».

● Instituto Colombiano para Ciegos Fundación Juan Antonio Pardo Ospina.

Instituciones educativas: Además de las instituciones con programas de inclusión e integración

encontramos algunas universidades con carreras afines al tema y asociaciones referentes al tema

son:

● Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá) con Licenciatura en Educación Especial.

● Universidad De Antioquia Licenciatura En Educación Especial GRESEE Grupo De

Estudios e Investigación En Educación Especial.

● Unión Nacional De Limitados Visuales (Bogotá).

● Asociación de Profesionales y Universitarios con Limitación Visual (Bogotá) .

● Asociación de Limitados Visuales del Bolívar. «ALIVIDEVOL».

● Asociación de Limitados Visuales del Cesar. «ASOLIVCE».

● Asociación de Limitados Visuales de Sogamoso.

● Asociación de Limitados Visuales del Huila.

● Asociación de limitados Visuales de Garzón.

● Asociación de Limitados Visuales de Nariño. «ASOLIVNAR».

● Asociación de Limitados Visuales del Quindío. «ASOLIVIQUIN».

27

● Asociación de Ciegos de Baranoa

● Asociación de discapacitados Ciegos Profesionales de Tunja. «ADCIPROTUN».

● Asociación Norte santandereana de Ciegos. «ASOCIEGO».

● Corporación de Limitados Visuales de Risaralda. «CORPOVISION».

● Sociedad de Limitados Visuales de Santander Ltda.

Otros organismos u otras entidades:

● LIDEFIANT-Liga Deportiva Para Personas Con Discapacidad Física De Antioquia.

● Cooperativa Nacional de Ciegos Colombianos. «CONCICOL».

● Cooperativa de Trabajo Asociado de discapacitados Visuales Ltda.

● Cooperativa de Ciegos del Atlántico. «COOCIEGOS».

● Club de Limitados Visuales de Bucaramanga.

● Liga Santandereana de Deportes para Limitados Visuales.

● Club Deportivo de Limitados Visuales «LAS ÁGUILAS DE SUCRE».

● Unión Musical de Ciegos (Bogotá).

● Comité Norte Caucano de Ciegos Trabajadores de Santander de Quilichao.

● Escuela Taller para Ciegos «ETACI» (Santander).

De carácter público a Nivel internacional

ONCE

28

La ONCE es una Corporación de Derecho Público de carácter social, con personalidad jurídica

propia y plena capacidad de obrar y de auto organización, cuyos fines sociales se dirigen a la

consecución de la autonomía personal y plena integración de las personas ciegas y con

deficiencia visual grave, bajo el protectorado y supervisión del Estado.

La ONCE es un ejemplo mundial del trabajo de inclusión social y educativa con las personas con

discapacidad visual teniendo más de 75 años desde su fundación ayudando de diferentes maneras

cursos capacitaciones e implementos para llevar una vida digna.

FOAL

Es una entidad creada en 1998 por iniciativa de la ONCE (Organización Nacional de Ciegos

Españoles) y trabajamos para promover la plena integración educativa, social y laboral de las

personas con discapacidad visual de América Latina.

FOAL contribuye al goce pleno y en condiciones de igualdad de sus Derechos Humanos y

libertades fundamentales, mediante los instrumentos de cooperación internacional para el

desarrollo, y sobre la base de la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad y

la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Facilitamos la consecución de su autonomía

personal, su plena inclusión social y derechos de ciudadanía, la igualdad de oportunidades y no

discriminación, y la minimización del impacto de la ceguera o deficiencia visual grave en sus

vidas.

29

Estos fines se llevan a cabo en 19 países, todos los de habla hispana y Brasil, mediante

programas de inclusión laboral, educación, integración social y fortalecimiento institucional de

organizaciones públicas, privadas o de la sociedad civil. FOAL también impulsa acciones de

mejora de la rehabilitación de las personas con discapacidad visual, actividades recreativas y

deportivas, investigación y aplicación de nuevas tecnologías dirigidas al campo de la

discapacidad visual y, en general, actividades de acción social destinadas al cumplimiento del fin

principal perseguido.

FOAL financia sus acciones mayoritariamente con fondos de la ONCE gracias a los ingresos

procedentes de la venta de sus productos de juego responsable llevada a cabo día a día por

personas con discapacidad en España.

1.4 Diversidad Funcional

Se trata de un cambio hacia una terminología no negativa sobre la diversidad funcional. El

término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 por las mismas

personas que padecen de alguna “discapacidad”, por lo tanto, es un término alternativo al

de discapacidad . Con este término, se propuso una nueva visión que no es negativa, que no

implica enfermedad, deficiencia, parálisis, retraso, etc. con independencia del origen patológico,

genético o traumático de la diversidad en cuestión, pues pretende sustituir a otros cuya semántica

hay quien considera peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía”. No obstante, no se

niega el hecho de que se habla de personas que son diferentes a la norma estadística, aplicada a

30

personas con edad parecida, y que por ello realizan algunas de sus funciones de manera diferente

a la media de la población.

1.4.1 Diversidad Visual

Todo docente sabe que la diversidad es inherente a su práctica, lo "normal" y los grupos

homogéneos existen. Es por esta razón que la autora cuestiona "¿quiénes son los diversos en un

aula? Los/as más pobres, los/as gitanos/as, los/as inmigrantes, los/as de protección de menores,

los que padecen minusvalías, los de NEES, los que cuestionan la manera enseñar del

profesorado, aquellas en las que no interesa lo que se hace, los que no aguantan hora tras hora la

rutina, la inmovilidad, el encierro...?”(Edith Ramírez Hernández, 2016) es decir el concepto de

diversidad se refiere a los diferentes factores que se encuentra al momento de la enseñanza y el

docente debe entender la diversidad como una oportunidad para ampliar sus conocimientos y

brindar más oportunidades para sus estudiantes.

La diversidad visual teniendo en cuenta lo anterior se refiere a las personas que según su grado

de visión pueden desarrollar algunas capacidades, ya que no es lo mismo alguien que puede

realizar tareas cotidianas con total visión a alguien con baja visión, por ello es importante aclarar

este concepto, porque el concepto discapacidad en algunos casos puede ser transgresor y no

existe el ser humano perfecto físicamente.

Este concepto de Diversidad Visual lo aprendimos en una clase del proyecto transversal de

NEES (Necesidades Educativas Especiales) en una clase llamada “procesos de lectura y escritura

en personas con discapacidad visual”, allí la docente Lina Esmeralda Flores Perdomo

(Educadora Especial) nos brinda este término, que cumple con mantener el deseo de transcurrir

31

de la integración a la inclusión en Colombia, pues si los docentes transmitimos este

conocimiento a los estudiantes y a otros colegas los niños inclusivos de Colombia se sentirán

mucho más importantes e incluidos en nuestra sociedad.

32

Capítulo 2

2.1 Sensación, Memoria y Emoción

2.1.1 Sensación

Tomando la definición de sensación según el diccionario la Real Academia Española se refiere a

la impresión que percibe un ser vivo cuando uno de sus órganos receptores es estimulado, es

decir que estos estímulos pasan a ser impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema

nervioso central o hasta el cerebro para procesar la información y ese proceso es justamente la

sensación, por lo tanto todo lo que afecte la parte física de nuestro cuerpo es una alteración de la

sensación, por el contrario la percepción es la interpretación de las mencionadas sensaciones,

organizarlas y atribuirles un significado; sin embargo la depresión, nutrición, SPA o incluso la

emoción (que al repetirse se puede convertir en sentimiento) pueden alterar la percepción, puesto

que influyen directamente en las conexiones neuronales. Tanto la percepción como la sensación

son dos conceptos importantes que se deben tener en cuenta en el proceso de la enseñanza del

color a las personas con discapacidad visual.

En las personas con discapacidad visual (incluyendo baja visión y deficiencias visuales junto con

sus patologías) este es uno de los temas más importantes, puesto que si no puede percibir

totalmente el entorno y la situación se generarán sensaciones de diferentes formas teniendo en

cuenta la anterior información.

33

La sensación térmica consiste en la reacción que presenta el cuerpo ante una serie de factores,

condiciones de nuestro exterior, por ejemplo el clima, de ahí que cotidianamente se digan frases

como “tengo frío” o “hoy está haciendo mucho calor” pero hay más factores que influyen en esta

sensación como lo es el calor corporal o el tipo de vestimenta que se tiene puesta.

Las sensaciones físicas se dividen en tres: exteroceptores, propioceptores y por último los

interoceptores.

Exteroceptores

Es la percepción de estímulos que viene del exterior del cuerpo por ejemplo la vista (luz), el oído

(sonidos), olfato (olores), gusto (sabores) y tacto (presión, temperatura)

Propioceptores

Percepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo se da en músculos, huesos, tendones y

articulaciones e influye por ejemplo en el sentido del movimiento y la lateralidad. Gracias a ellos

sabemos en dónde se encuentra cada parte de nuestro cuerpo, en caso de dolor, etc.

Interoceptores

Esta es la percepción de estímulos que viene de los órganos internos, por ejemplo nuestras

vísceras, pero estos no codifican la información, solo la capturan y la llevan al cerebro.

2.1.2 Memoria

La memoria es una función del cerebro le permite al organismo codificar, almacenar y recuperar

la información del pasado. Ésta permite retener experiencias pasadas y según ciertos factores se

clasifican en la memoria de corto plazo o memoria de largo plazo, la memoria de corto plazo es

34

aquella que retiene una pequeña cantidad de información para ser usada en un corto periodo de

tiempo, en esta misma se encuentra la memoria sensorial que tiene relación con los órganos

sensoriales como la visión, el olfato, el gusto, y el tacto.

La memoria a corto plazo es aquella que carece de significado y actúa en dos partes sensorial y

memoria de trabajo.

La sensorial es una parte demasiado corta, se ejecuta en milésimas de segundo y lo que hace es

activar los sentidos, para dar paso a la memoria de trabajo.

la memoria de trabajo es la que se activa para memorizar cosas o datos, como para realizar una

evaluación o para recuperar información enquistada en la memoria, en esta parte existen ciertas

características que deben ocurrir para que un recuerdo de corto plazo pase a largo plazo tales

como: Que ocurra emoción, sea novedoso, debe pasar o ser interesante y tener repetición, y a la

vez trabajar en asociación con el lenguaje visual, todo debe ocurrir para que tenga significado,

pero si una de las cualidades no se cumple no pasa a la memoria de largo plazo; aunque en

ocasiones no se borran solamente cuando cumple su doble función que es cuando el sujeto

recuerda la parte de la información que necesita y la demás la olvida.

La memoria a largo plazo almacena recuerdos e información en un lapso de tiempo mucho más

grande debido al uso de repetición, su cualidad más importante es que cada recuerdo guardado

allí debe tener un significado para que así pertenezca en la memoria de largo plazo, de lo

contrario se borra, este tipo de memoria se divide en dos:

35

2.1.2.1 Memoria declarativa

Son los recuerdos que se encuentran suficientemente para su uso, y ésta a la vez se divide en

memoria episódica, semántica y biográfica.

-La memoria episódica son recuerdos relacionados específicos que fueron vividos, como

momentos, lugares y demás conocimientos contextuales, al ser colectiva podemos contar o

recordar un situación con ayuda de los demás.

-La memoria semántica es la información sobre la cultura general del mundo, por

ejemplo, para responder a la pregunta de si la llave inglesa es una herramienta o un instrumento

musical, no es necesario evocar ningún suceso concreto de la vida en el que se haya adquirido

ese conocimiento. También es la memoria que nómina y codifica el lenguaje hacia un

significado.

-La memoria biográfica o también llamada autobiográfica, que es la memoria en la que

se guardan nuestros propios recuerdos a lo largo de nuestra vida.

2.1.2.2 Memoria no declarativa o procedimental

Esta se refiere a la habilidad para realizar movimientos al utilizar objetos por ejemplo tocar algún

instrumento musical, conducir un auto o montar en bicicleta, esta memoria también se evidencia

cuando se nos dificulta expresar algo con palabras, así que se logra ejecutar al:

Priming, en el que debe haber un detonante, se ubica en la memoria primaria, pero así lo esté

viendo en ese momento o tenga la imagen mental el sujeto no recuerda la palabra hasta que

escucha o “ocurre” el detonante.

36

Procesos, que es cuando el sujeto quiere explicar o expresar una situación o alguna cosa pero no

puede hacerlo fácilmente en palabras, este proceso se automatiza a medida que vamos creciendo,

normalmente el sujeto tiende a recordar imágenes, hacer procesos como respirar, leer, hacer

algún deporte etc., durante el crecimiento cada quien descubre de qué manera lo logra.

Acondicionamiento o conductual, es cuando una acción estimula algo que el sujeto se

encuentra ejecutando para que le guste, en otras palabras es el estímulo-respuesta.

2.1.3 Emoción

Las emociones son reacciones psicofisiológicas a ciertos estímulos del individuo cuando percibe

un objeto, persona, lugar, suceso o recuerdo importante. Los sentimientos son el resultado de las

emociones son más duraderos y pueden ser verbalizado, una emoción también puede producir un

comportamiento por ejemplo una expresión facial.

Las emociones básicas

El psicólogo Paul Eckman en la década de 1970 identificó seis emociones básicas que según sus

investigaciones eran universales en todas las culturas, estas son la sorpresa, el asco, el miedo, la

alegría, la tristeza y la ira.

La sorpresa

37

Es una reacción causada por algo novedoso o extraño algo que no contemplaba el sujeto en sus

previsiones o esquemas el cual es acompañada por una sensación de incertidumbre.

El asco

Esta sensación de repulsión ante la posibilidad real o imaginaria de ingerir una sustancia

peligrosa que tenga propiedades contaminantes siendo uno de los efectos las náuseas, por esta

razón es una de las emociones más relevantes ya que facilita la prevención de enfermedades

infecciosas.

El miedo

Es un estado emocional negativo que incita la educación y el escape situaciones peligrosas que

genera una gran tensión junto a una preocupación por la seguridad y salud propia, se relaciona

con valor de supervivencia y es útil para preparar el cuerpo y producir conductas de huida o

enfrentamiento ante peligros potenciales.

La alegría

Esta emoción es quizás la más positiva está asociada de manera directa con placer y la felicidad,

aparecen respuesta a la resolución de alguna meta personal o resolución de un problema

malestar, la alegría es uno de los sistemas que tiene con incentivar la acción, además de

recompensa para aquellas conductas beneficiosas para uno mismo, también reconocido porque es

la encargada en la química cerebral de la liberación de endorfinas y dopamina.

La tristeza

Esta emoción es conocida la más negativa ya que se caracteriza por un bajo estado de ánimo y

una reducción significativa en el de actividad cognitiva y conductual, actúa de manera auto

protectora generando un filtro que centra la atención en uno mismo en lugar del estímulo dañino.

38

La ira

La ira emerge cuando una persona sometida a situaciones que producen frustración o le resultan

aversivas, es decir nos provee de los recursos necesarios para hacer frente a una situación

frustrante generando así un aumento significativo de la adrenalina en la sangre.

La emoción puede confundirse con el sentimiento, sin embargo es importante recalcar la

diferencia que tienen estos dos conceptos con los ejemplos anteriores se entiende la emoción

como la respuesta de nivel básico que crear reacciones bioquímicas en el cuerpo alterando el

estado físico actual, es decir la emoción es algo físico por otro lado los sentimientos son

experiencias mentales del Estado en que encuentre en el que se encuentra nuestro cuerpo,

aclarando un poco mejor las diferencias que mostrará unas breves características tanto de la

emoción como el sentimiento.

Emoción

● Físico

● Es un estímulo externo

● Hace parte el instinto

● Es temporal

Sentimiento

● Mental

● Son experiencias y conexiones internas

39

● Se produce desde el subconsciente

● Es duradero

2.2 Procesos de aprendizaje

Los estudiantes ciegos poseen la misma capacidad cognitiva para procesar y asimilar la

información transmitida a través de sistemas lingüísticos orales o escritos que los estudiantes sin

discapacidad. La diferencia radica en que su falta de visión les impide procesar una cantidad

significativa de información que se transmite a través de procesos pedagógicos basados,

principalmente, en la percepción visual, y que recurren a materiales didácticos y elementos

paralingüísticos, como lenguaje corporal, gestos, y referentes visuales, para complementar el

proceso de aprendizaje de estudiantes sin discapacidad visual. (Donley 2002)

Las concepciones erróneas y la inadecuada accesibilidad de los materiales, infraestructura y

equipamiento en la educación superior se derivan de una falta de información apropiada acerca

de las necesidades y capacidades de los estudiantes con discapacidad, así que para tomar

medidas frente a esto dentro del plan complementario de educación en cuanto a la inclusión se

mencionan algunas de las maneras de garantizar el éxito de una política de inclusión es que, por

ejemplo, el maestro cuente con las herramientas para atender las diversas condiciones de las

poblaciones que asisten al aula. Así, la inclusión tiene que ver con estrategias complementarias

para asegurar la permanencia que, además de la asignación del personal de apoyo, incluyen

materiales didácticos y equipos educativos para favorecer la enseñanza y el aprendizaje,

40

didácticas flexibles que permitan al docente enseñar mejor y garanticen al estudiante las

condiciones para aprender más y mejor, de esta manera se generan alianzas estratégicas para que

esos apoyos complementarios lleguen oportunamente a la escuela.

Los materiales varían de acuerdo con el tipo de discapacidad que presenten los estudiantes, en el

caso de las personas ciegas es necesario, entre otros, tener equipos con tecnología de punta como

máquina inteligente de lectura, textos en macrotipo y Braille, impresora Braille, libro hablado,

Jaws que es un lector de pantalla capaz de leer todos los textos que aparecen en ella e incluso los

menús de Windows y de muchos otros programas. Este software requiere el uso de tarjeta de

sonido, además de altavoces; igualmente los maestros o el personal de apoyo les deben enseñar

el sistema de lectoescritura Braille. Cabe anotar que con las nuevas tecnologías muchas personas

ciegas pueden vivir y desarrollarse sin Braille, pues cuentan con máquinas que les leen,

computadores que les hablan, etc. (altablero art. Educación para todos)

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe notar que el tacto y el oído son sus sentidos principales, el

tacto es, para las personas ciegas y deficientes visuales, el medio de participar de la cultura y

contribuir a la misma, es además un medio educativo a todos los niveles, dado que el

conocimiento de un objeto está basado tanto en el análisis visual como táctil. El tacto es un

medio de acceso a experiencias estéticas y creativas. Es por ello que la aplicación, evolución y

adaptación de las nuevas tecnologías tanto visuales como táctiles, ha ido evolucionando a través

de los tiempos, y ha sido y es para la educación una ayuda inestimable. El objetivo de su función

es la de facilitar los aprendizajes así como la comprensión de los mismos, pero cuando nos

41

referimos a los invidentes o personas que tengan alguna dificultad de visión tienen un primer

gran objetivo: conferir realidad a través del tacto.

2.2.1 Recursos y medios en el aprendizaje de ciegos y deficientes visuales

En el estudio de los materiales que se han creado para ciegos y deficientes visuales desde los

tiempos de Louis Braille nos encontramos que a partir de la aceptación de este método de lectura

y escritura pasarán muchos años en los que la pauta, el bolsón, el cajetín de madera etcétera.

Fueron los medios más corrientes que las personas utilizaron para poder leer y escribir así como

tener una información del exterior aparte del oído. El sistema Braille ha sido por lo tanto

fundamental para la intercomunicación de las personas ciegas.

2.2.1.1 Recursos tiflotécnicos.

Aunque la Unidad Tiflotécnica surge en los años 60, es en 1985 cuando la organización nacional

de ciegos (ONCE) crea esta unidad. Este centro está destinado a la importación, distribución,

mantenimiento e investigación de productos tiflotécnicos hasta el día de hoy.

Entre los medios de mayor difusión dentro del aprendizaje encontramos:

Braille. Éste sistema tiene muchos años en el medio de la deficiencia visual, y no debemos

olvidar que el Braille es el principal elemento de acceso a la cultura. Algunos puntos sobre el

Braille que debemos tener en cuenta son:

• Aunque han aparecido otros recursos tecnológicos, el Braille sigue siendo el medio

natural para que los invidentes logren su formación.

• La calidad de los libros escritos empleare en Braille deberá ser óptima.

42

• Los formatos, tamaños etc. exigirá pensar en las necesidades de las personas a las que va

dirigido.

• Los libros para niños deben ser atractivos, manejables y motivar a la lectura.

2.2.2 Importancia del material en relieve

Consideramos materiales en relieve a todos los materiales que pueden ser percibidos por el tacto

y no son textos escritos en Braille. Este material ha tenido gran atractivo no sólo para los

invidentes sino también para los videntes en el seminario sobre materiales en relieve celebrado

en Madrid en 1989 se aportaron algunas ideas sobre este recurso:

• Utilizar una escala fija para las reproducciones con ello se evitaría ideas equivocadas

sobre las dimensiones de los objetos.

• Se deben mezclar materiales dado que las diferentes texturas aumentan la información.

• La reproducción deberá hacerse una del todo y otra de las partes.

• Se debe evitar la profusión de señalizaciones que no aporten una información clara y

puede llevar a la confusión.

• Se recomienda el uso del color, especialmente mediante la técnica de la serigrafía.

(Jeronima Ipland García, Diego Parra cañadas. 2000)

Estos materiales deberían estar ubicados en lugares accesibles al alumno y bajo la

responsabilidad del centro en los que se encuentren estudiando alumnos con problemas visuales.

En algunos casos, en función de los problemas que el alumno presente, se deberá adquirir

dispositivos diseñados específicamente para estos alumnos o bien adaptar los que ya existen.

43

En ocasiones se pueden clasificar en recursos materiales para ciegos, recursos materiales para

discapacitados visuales, recursos humanos y recursos materiales, esto como macro categorías del

material o para facilitar una mejor ejecución de una clase, estas se explicaran mejor más adelante

en la parte de didáctica, de esta manera los procesos de aprendizaje sean mucho más óptimos y

tengan resultados positivos para todos los alumnos en general en el marco de la inclusión

educativa.

Para comprender específicamente qué relación tienen los procesos de aprendizaje con la

propuesta estipulada en el presente trabajo de grado debemos explicar todo lo relacionado con el

color y las didácticas para el aprendizaje en personas con DV.

2.3 Enseñanza Cromática

Nos referimos a la enseñanza cromática como todo el conjunto de métodos y formas para

enseñar en color, en un primer momento se hablará de la teoría del color y su explicación

científica, para luego entender porque científicamente las personas con Dv no pueden captar los

colores y de qué manera sería esta enseñanza cromática para ellos.

Desde un punto de vista científico a grandes rasgos, el ojo humano cuenta con células nerviosas

de dos clases, llamados conos y bastones, estos se encuentran en gran cantidad; por su parte los

bastones perciben la sensación de claridad y brillo, a diferencia de los conos, estos perciben la

matriz, se encuentran mezclados con los bastones pero en menor cantidad con 3 tipos diferentes:

los rojos, azules y verdes.

44

Espectro de luz: Los diferentes colores que percibe el ojo es gracias a las características dadas

como: matiz, luminosidad, y saturación; esto indica que la luz blanca es el resultado de la mezcla

de todos los colores y viceversa, de modo que esos colores al dispersar la luz genera un proceso

llamado espectro de la luz.

Los órganos receptores sensibles a la luz y los pigmentos visuales se encuentran en la retina, las

interconexiones nerviosas y los impulsos generados por vías ópticas las cuales tienen una

comunicación sensorial entre la retina y el cerebro a través del nervio óptico y el quiasma, las

cuales se encuentran conformadas por conos, bastones y neuronas.

Teniendo en cuenta este proceso, una persona con ceguera (no baja visión ni moderada) no es

capaz de identificar la claridad y nitidez la forma y la figura de los objetos, pues el espectro de

luz no ingresa nunca a realizar el debido proceso y por lo tanto debe recurrir a sus otros sentidos

para identificar los colores y las formas.

Ilustración 1 cono y bastón, recuperada de https://www.ioba.es/desconoces-tu-retina/

45

2.3.1 Teoría del color

Podemos percibir nuestro mundo gracias a los colores, y los colores los podemos apreciar gracias

a la luz, por eso donde hay luz, hay color. La percepción de la forma, profundidad o claroscuro

está estrechamente ligada a la percepción de los colores y el grado de luz que hay en ese entorno.

En la teoría del color se debe saber la diferencia entre el color luz (el que proviene de una fuente

luminosa coloreada) y el color pigmento que se enfoca en la enseñanza de las artes plásticas

(óleo, témpera, lápices de color, etcétera).

Ilustración2 síntesis aditiva y síntesis sustractiva recuperado de

https://co.pinterest.com/pin/333618284872902489/?lp=true

46

Colores emitidos por fuentes de luz son por ejemplo los de los focos de un escenario que se usan

para conseguir una iluminación de un color concreto. También los que usan las pantallas. La

suma de los tres es el blanco, la ausencia de todos el negro (la oscuridad).

Los que usa por ejemplo un pintor de paredes para mezclar los colores y son a los que nos

referiremos en dibujo. La suma de los tres es el negro, la ausencia de todos el blanco (el papel)

(Anibal de los Santos, fundamentos visuales 2 teoría del color), la siguiente clasificación de

colores será teniendo en cuenta los pigmentos y la enseñanza de estos en la artes plásticas.

Colores primarios

Son aquellos colores que no se pueden obtener a través de alguna combinación, siendo estos los

colores:

1. amarillo

2. azul

3. rojo

Ilustración 3 los colores primarios, imagen recuperada de

https://wilmardejzapatajaramillo.wordpress.com/2012/05/20/los-

colores-primarios-secundarios-terciarios/

47

Colores secundarios

Los colores secundarios son aquellos que nacen a partir de la combinación equitativa de dos

Ilustración 4los colores secundarios, imagen recuperada de

https://coloreseningles.nu/secundarios/

Colores primarios que son los siguientes:

1. Amarillo + azul = verde

2. Amarillo + rojo = naranja

3. Azul + Rojo = violeta

Colores terciarios

Los colores terciarios son aquellos que se consiguen combinando en mismas partes un color

primario y uno secundario dando como resultado los siguientes los siguientes:

1. Rojo naranja

2. Amarillo naranja

3. Verde amarillo

4. Verde azulado

5. Azul violeta

48

6. Rojo violeta

Ilustración 5rueda de color RYB recuperado de Wikipedia,

https://es.wikipedia.org/wiki/Color_intermedio#/media/File:RYB_color_wheel-es.png

Colores neutros

Son aquellos colores que se encuentran fuera del círculo cromático, al ser neutros ayudan a

intensificar cualquier otro color teniendo en cuenta que:

1. Negro: Es oscuridad absoluta

2. Blanco: Luz absoluta

3. Gris: Se mueve de negro a blanco

49

Ilustración 6 blanco, gris y negro, imagen recuperada de

http://thinklookdowinter.tumblr.com/post/ 108656492080/portfolio-reviews-leah

Por lo tanto al añadir el negro a otros colores los oscurecerá, al añadir el blanco los colores se

apastelan o aclaran, y entre ellos cualquier combinación se ve bien, esto en cuanto a pigmentos.

Círculo cromático o rueda de colores

El círculo cromático, es una representación ordenada de los colores de acuerdo con su matiz o

tono, en donde se representa a los colores primarios y sus derivados. Este modelo tradicional,

también llamado RYB (red-yellow-blue), se popularizó con el libro de Goethe, Teoría de los

colores de 1810, el cual elaboró un círculo cromático con seis colores: amarillo, anaranjado, rojo,

violeta, azul y verde, el cual sigue enseñándose en las artes plásticas y artes gráficas(Wikipedia).

Es una de las maneras más fáciles de explicar la teoría del color a las personas que no se

familiarizan mucho con el tema, por lo tanto y más adelante será explicado, es una de las

representaciones que usaremos en nuestro aporte pedagógico.

50

La siguiente imagen es la representación de un círculo de 12 colores utilizado comúnmente por

pictóricos. En ocasiones la precisión de los colores depende de la pureza y técnica de

combinación, se usa como referencia para la enseñanza de la teoría del color.

Teniendo en cuenta la descripción de todo lo relacionado con el tema de color, es importante

resaltar que no solo su importancia está presente en la investigación debido al tema principal de

la misma (enseñanza del color), sino que a pesar de todo es un tema que pueda que se enseñe en

el área de artes plásticas, pero está presente en todas las áreas y ramas de conocimiento, y

teniendo en cuenta que los seres humanos captamos mucha más información por el sentido de la

vista que por algún otro, no solo la información de la teoría sino la guía básica presentada más

adelante sirve como herramienta multidisciplinar y trascendente para cualquier docente en

cualquier área y en cualquier momento de la enseñanza.

Ilustración 7 rueda de color, imagen

recuperada de

http://proyectacolor.cl/teoria-de-los-

colores/ circulo-

cromático/#footnote_1_2720

51

Capítulo 3

3.1 Didácticas

El concepto de la didáctica viene del griego didaktiké que significa arte de enseñar, sin embargo

la palabra fue empleada por primera vez en el campo de la enseñanza en el libro “principales

aforismos didácticos” en el año 1629, pero fue Juan Amos Comenio en su didáctica magna

publicada en 1657 que se estableció este concepto en el campo educativo, siendo entendido

como el arte de enseñar que dependía de la habilidad para enseñar por parte del maestro.

La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico. En el sentido

amplio, la didáctica sólo se preocupa por los procedimientos que lleva al educando a

cambiar de conducta o aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En esta acepción,

la didáctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de hacer que el

educando aprenda algo… Sin embargo, en el sentido pedagógico, la didáctica parece

comprometida con el sentidos socio moral del aprendizaje el educando, que es el de

tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y responsables. (Imídeo Giuseppe

Nérici, 1985)

La didáctica debe recurrir a los conocimientos de diversas ciencias como los la biología, la

sociología y la psicología.

52

En la biología comprende la fatiga, las fases evolutivas del estudiante, la ergonomía de los

elementos, la nutrición y todo lo que implique un proceso biológico del cuerpo.

La psicología mostrará lo referente a los procesos que más favorece el desarrollo de la

personalidad y contribuyen con mayor eficacia a la realización del aprendizaje, también todo lo

que tenga que ver con temas relacionados con el cerebro un funcionamiento.

Por último la sociología enseñada sobre las formas del trabajo en la escuela para desarrollar la

cooperatividad, el respeto mutuo, el liderazgo y el clima comunitario, es decir el contexto que

hay más allá de los salones de clase para un mejor desarrollo del ser social.

Aunque la didáctica tome conocimientos de estas ciencias se debe evitar poner una encima de

otra, es decir se deben tener en cuenta simultáneamente el proceso de enseñanza.

La didáctica tiene seis elementos fundamentales que son:

El estudiante

El estudiante es quien aprende; es aquel por el cual existe la escuela, teniendo en cuenta lo

anterior se entiende que la escuela es la que debe adaptarse al estudiante, sin embargo la

adaptación debe ser recíproca para que haya un mejor proceso de enseñanza aprendizaje.

53

Los objetivos

Son las metas que desea lograr la escuela los estudiantes, teniendo en cuenta el currículo escolar

y el proyecto educativo institucional del lugar.

El profesor

El profesor es aquel orientador que existe dentro de la escuela y sus aulas con el objetivo de

cumplir un proceso de aprendizaje para los estudiantes, entendiendo a cada uno de ellos y sus

diferentes habilidades para lograr un buen trabajo cooperativo en el salón de clases.

La materia

La materia es el contenido que se tiene en cuenta para la enseñanza y a través de esta serán

alcanzados los objetivos de la escuela.

Las técnicas de enseñanza

Estos deben propiciar la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La enseñanza

de cada materia requiere que de manera activa el educando viva y practique lo que está siendo

objeto de enseñanza.

El medio geográfico económico cultural y social (contexto)

Es importante tener en cuenta el contexto social en el cual se encuentra la institución educativa y

sus estudiantes, ya que de esta manera la escuela cumplirá su función social para que ellos tomen

54

conciencia de la realidad que nos rodea y tomen la iniciativa de participar en ella creando así

nuevas alternativas en la sociedad.

La didáctica consta de tres momentos que son el planeamiento, la ejecución y por último la

evaluación.

El planeamiento

Este está enfocado hacia los planes de trabajo para alcanzar los objetivos, las aspiraciones

y las necesidades de los alumnos dentro de la institución educativa.

La ejecución

Es el momento donde se lleva a cabo la práctica de las técnicas y estrategias del profesor

para la enseñanza de algún contenido a sus estudiantes.

La evaluación

Es donde se verifica y se certifica si los objetivos planteados desde un primer momento

fueron alcanzados, cabe aclarar que es un proceso donde se evalúa tanto el profesor como

el estudiante.

3.1.1 Material didáctico

55

Es innecesario para cualquier docente destacar la importancia que tiene el conocimiento

de los materiales didácticos en el aula. Los docentes somos la pieza-clave del sistema

educativo, asumiendo competencias y funciones entre las que destacan la elaboración de

unidades didácticas, el diseño y desarrollo de las programaciones de aula y la propia

planificación educativa. Por todo ello, se hace inevitable, no sólo conocer cómo se

confecciona una unidad didáctica, una programación de aula, etc. sino también los

diferentes componentes de los mismos y los principios básicos de cada uno de ellos, entre

los cuales se encuentran los materiales didácticos.(Alberto Guerrero Armas, 2009)

El material didáctico sobre los elementos que emplean los docentes en sus actividades en la clase

para alcanzar los objetivos de enseñanza, suelen ser facilitadores de aprendizaje para los

estudiantes algunos ejemplos: libros, fotos, medios audiovisuales, música etcétera.

Los materiales didácticos que se pueden emplear en el aula toman importancia cuando tiene un

objetivo claro para el desarrollo de la clase, es decir el objeto por sí solo no es material didáctico

ya que está inmerso en toda una planeación de la didáctica general para alcanzar los objetivos al

final de la sesión. Por otro lado también se debe tener en cuenta que este material se puede

clasificar de las siguientes maneras.

Materiales impresos: libros, periódicos, revistas, guías, enciclopedias, diccionarios, etc.

Materiales de áreas: juegos, aros, maquetas, murales etc.

56

Materiales de trabajo: cuadernos, carpetas, fichas bibliográficas, colores, marcadores,

etc.

Materiales del docente: bibliografía, guías didácticas.

El material preferiblemente debe tener unas características que permitan el buen trabajo del

estudiante para que el tema a enseñar por parte del docente sea asimilado de la mejor manera,

como los son la facilidad de uso, que se pueda utilizar a nivel individual o grupal, versatilidad,

proporcionen información, se adecue al ritmo del trabajo en los estudiantes, una capacidad de

motivación para el educando, disponibilidad y una guía de los aprendizajes.

Como ya se ha mencionado antes el material didáctico debe tener una función específica en el

aula de clase, al incluir este tipo de material se debe tener en cuenta cuáles son las principales

funciones que puede desempeñar en el proceso educativo, por ejemplo la innovación en este caso

al mostrar o utilizar un objeto nuevo puede llegar a provocar nuevas maneras de comprender el

tema a tratar, en consecuencia motivando a los estudiantes a aprender más sobre el tema

expuesto en clase, también al utilizar material que pueden manipular los estudiantes ellos viven

la experiencia desde su propio punto de vista por último provocando un proceso emocional en

todo el proceso de aprendizaje y enseñanza que se puede dar por el material didáctico.

57

El contexto es muy importante al momento de seleccionar los materiales didácticos y

probablemente no funcione un material escogido para un entorno rural como para un urbano, por

eso es importante el papel del docente y el grupo de trabajo para escoger los que más se adecuen

al proceso que se va realizar.

Por último cabe mencionar que los materiales didácticos deben estar en constante evaluación

para revisar su eficacia que se lleven a cabo en el aula de clases, ya que así se obtendrá algún

resultado ya sea favorable o desfavorable en el momento de práctica.

3.1.2 Didácticas en la educación especial

3.1.2.1 Modelo Holístico

El modelo conocido como holístico es aquel que tiene como finalidad una enseñanza más

integral, es decir tienen en cuenta las capacidades del estudiante y como estas se pueden

desarrollar en consecuencia cada persona incluida encuentra su identidad, el significado y

sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y reconocimiento

propio. Se trata de una educación completa e integradora que pasa intrínseca por la vía de la

pasión por el aprendizaje. La educación inclusiva apunta a un proceso de inclusión no solo por

parte del currículo sino de toda una sociedad, sin embargo es importante recalcar la adaptación

que se hacen a los currículos para lograr un mejor aprendizaje en conjunto. El modelo holístico

también toma herramientas de otros modelos pedagógicos como lo son el modelo tradicional el

58

modelo conductual el modelo Desarrollista y el modelo social ya que utiliza las mejores

herramientas según el contexto en el que se encuentre para realizar el aprendizaje.

El modelo holístico tiene tres dimensiones de aprendizaje para la formación que son:

La dimensión personal se enfoca en aprender a ser persona a través de una conexión entre

mente y cuerpo para activar los aspectos cognitivo, físico y espiritual como parte del proceso

formativo para desarrollar al máximo el potencial humano. Aquello que nos diferencia y nos

hace únicos sin abandonar los planteamientos sociales y la cooperación para el bien común. Se

trata de aprender a ser persona para reaprender lo que significa saber reflexionar a partir del

autoconocimiento y la autogestión.

La dimensión interpersonal plantea una educación cívica y social, que promueva la reflexión y

la tolerancia sobre diversos planteamientos. Fomenta la educación en valores para aprender a

convivir con la base del respeto y la conciencia ciudadana.

La dimensión ecológica propone aprender el carácter de la sustentabilidad a partir de las

relaciones entre todos los elementos humanos. Desde un enfoque transdisciplinar trata los

derechos de la persona y del planeta, con una conciencia ecológica que va más allá de la

educación ambiental para poner de manifiesto las relaciones entre la humanidad y la

Tierra.(Gluyas R, Esparza R, Romero M, Rubio J,2015 ,)

59

La teoría de las inteligencias múltiples propuesta en 1983 por Howard Gardner muestra que la

inteligencia no es un conjunto unitario es una red de puntos interrelacionados que se pueden

desarrollar el contexto en el que se encuentra la persona, el autor da a entender que hay muchos

tipos de inteligencias y el desarrollo de estas se pueden emplear una manera mucho más eficaz y

productiva clasificando en 8 diferentes tipos de inteligencia:

1. lingüístico verbal

La capacidad para la escritura y la comunicación verbal que tenga la persona en la

sociedad.

2. lógico matemático

Es la inteligencia que abarca la capacidad para el razonamiento abstracto, el pensamiento

y la resolución de problemas lógicos o numéricos.

3. Visual espacial

Es la capacidad de entender el mundo en sus tres dimensiones, de manera visual y

espacial, también teniendo en cuenta la percepción del espacio que lo rodea.

4. Musical

La capacidad para producir y apreciar el ritmo, los tonos y las melodías de la música en

diferentes momentos.

60

5. Kinestésico

La capacidad para controlar el cuerpo y sus movimientos con destreza ya sea con objetos

o sin ellos, es la comunicación a través del cuerpo.

6. intrapersonal

La capacidad para relacionarse con semejantes y entender las emociones, los

temperamentos y motivaciones de quien lo rodea.

7. interpersonal

La capacidad para el conocimiento de sí mismo gracias a una introspección para ayudar a

un mejor autocontrol.

8. naturalista

Es la capacidad de diferenciar lo que está vivo y no del mundo donde habita, Generando

así una relación con el entorno.

Esta teoría de inteligencias múltiples es muy importante en el modelo holístico debido a su

enfoque por el desarrollo del estudiante en sus fortalezas teniendo en cuenta los procesos de

inteligencia, según lo anterior el enfoque de la educación especial en personas con deficiencia

visual o ciegas no podrían desarrollar la inteligencia visual-espacial en cierta medida pueden

desarrollar su inteligencia espacial a través del tacto, es decir la inteligencia espacial es

independiente de una modalidad particular estímulo sensorial.

61

3.1.3 Percepción háptica

El término háptico viene del griego hapto que significa tocar, relativo al tacto. Éste concepto es

relacionado con el sentido del tacto y como el ser humano conoce se relaciona con su entorno a

través del tacto y la manipulación. Esto se logra gracias al sistema cutáneo encargado de

codificar la información original de la superficie de la piel, la información llega por las

terminaciones nerviosas hasta el lóbulo parietal encargado de procesar estas sensaciones y darle

significado a este. Generalmente cuando se habla del sentido del tacto se piensa en las manos sin

embargo el sentir se encuentra en todo el cuerpo humano a través de nuestra piel y sus tres capas

que son la epidermis, la dermis y por último la hipodermis. El sentido del tacto es importante

para el desarrollo del ser humano pues es un componente de la comunicación no verbal en las

relaciones interpersonales, es decir va más allá de proveer solo información de superficies y

texturas.

Percepción táctil (estática): de esta manera con la en mano reposo sólo se puede

describir de manera superficial el objeto, sintiendo las cualidades térmicas.

Percepción cinestésica (dinámica): de manera las manos movimientos voluntarios

perciben el objeto en su totalidad captando características, su textura, forma, etc.

62

Teniendo en cuenta lo anterior, la percepción háptica en una persona con discapacidad visual es

la herramienta a nivel corporal para reconocer todo su entorno, al carecer de sentido la vista o

muestra intervención en el sentido del tacto, en consecuencia hace que la percepción a través del

tacto sea más sensible en su diario vivir.

Es importante tener en cuenta la percepción háptica al momento de generar espacios educativos

para personas con discapacidad visual sobre todo cuando se usa material didáctico, en las artes

plásticas es muy importante el sentido del tacto como el de la vista, sin embargo se pueden

generar alternativas para enseñar temas como el color que está muy arraigado al sentido de la

vista, ya sea con texturas, percepción térmica o códigos que al tacto representen un color del

entorno en que habita, teniendo en cuenta la sensación y la emoción que puede llegar a generar

procesos de aprendizaje del color.

3.2 Componente pedagógico

El presente trabajo de grado pretende brindar una herramienta alternativa para los docentes tanto

de educación artística como de cualquier otra área del conocimiento, no solo para el tema del

color (que hace parte de la artes plásticas), sino también por si desea incluir en sus trabajos o

aplicar para su vida un conocimiento alternativo con todo el tema de inclusión educativa, que

trasciende de la integración y que se espera quede claro al leer este documento.

63

Tradicionalmente, e incluso hoy en día, en diferentes regiones del mundo el concepto de

inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de estudiantes con necesidades especiales,

como aquellos con discapacidades físicas y/o mentales y menores refugiados, esto para

“evolucionar” el concepto de integración, el cual se quedaba meramente restringido a la

población mencionada anteriormente y consiste a grandes rasgos justamente en lo que dice la

palabra integrar a las personas “normales” junto a personas con necesidades especiales en una

misma aula, y en ocasiones estas personas tienen encuentros con su educador especial para así

garantizar un mejor proceso, pero la inclusión educativa va mucho más allá, por esta razón es

que al realizar la explicación de todo aquello relacionado con didáctica se comprenda de qué

manera se puede hacer parte de la inclusión educativa, sobre todo en personas con discapacidad

visual. Para poder situar al docente en este tema, sin importar su área o materia de interés, es

necesario que comprenda además de la terminología anteriormente mencionada, las didácticas

que en la siguiente parte del capítulo abordaremos, ya que el uso adecuado y pertinente de las

mismas dará mejores resultados en los estudiantes en general.

3.3 Didácticas para la enseñanza del color en personas con Discapacidad Visual

A través de una metodología de investigación que se explicará más adelante, hemos encontrado

diferentes sistemas para explicar el color a las personas con discapacidad visual, sobre todo para

aquellas que dentro de este contexto tienen ceguera absoluta.

64

A continuación se dará a conocer la herramienta tal vez más valiosa presentada en este trabajo y

por la cual nuestro objetivo cobra sentido, la guía básica para enseñar el color a las personas

ciegas en Colombia. Si bien, es básica puesto que está a disposición de cualquier estudiante,

docente o persona alterna que desee o se interese por el tema en mejorar y completar la

información aquí presentada. Vale la pena añadir que las recopilaciones aquí presentadas no son

solo de Colombia, algunos poseen más información que otros y la información aquí recopilada

pretende brindar ayuda tanto al docente como herramienta de trabajo en su clase, como para un

estudiante que desee aprender temas nuevos del color en su aula junto con sus compañeros con

baja visión, o para otras tesis y futuras investigaciones; en conclusión es una herramienta que se

abre paso en este mundo en camino a la inclusión educativa, en donde el color como protagonista

se transforma en una herramienta alternativa para una sociedad diversa y con miras hacia una

Colombia más incluyente.

3.3.1 Sistema Constanz

Sistema Constanz, color que se toca: Constanza Bonilla Monroy, creadora de este método

original, abre un nuevo camino en el mundo de las artes plásticas en donde tantas innovaciones

parecen hoy, totalmente agotadas. Ella se encarga de que las personas videntes entiendan la

dificultad de ver sin ver, su método consiste en utilizar códigos cromáticos en relieve, utilizando

la teoría del color junto con los principios del punto y la línea, “cualquier vidente puede vendarse

los ojos y experimentar en directo lo que siempre ha sido prohibido tocar” Constanz 2016.

65

Constanza Bonilla (9 de febrero Bogotá Colombia) artista plástica con estudios en Colombia

como en España, donde realiza en el año de 1991 al 96 en el Conservatorio de las artes del libro

de Barcelona sus estudios en encuadernación y restauración del libro antiguo, desde ese

momento ella se enfoca a las artes del libro y centra su tiempo en los libros de artista y dictando

talleres de encuadernación donde su especialidad son las técnicas de papel pintado a mano, la

encuadernación en pergamino, en piel y cosidos japoneses.

La artista en el año 2003 comienza su dedicación al proyecto "lenguaje del color para personas

con discapacidad visual" al que ha llamado sistema Constanz. Desde ese momento ella empieza a

realizar actividades artísticas se acerquen a las personas con discapacidad visual al lenguaje de

las artes plásticas enfocándose en el tema del color gracias al sistema que desarrolló.

En el año 2012 regresó a Colombia y constituye la fundación Constanz lenguaje del color que se

toca, el cual ofrece cursos y herramientas a las personas que estén interesadas de aprender y

enseñar su sistema a las personas invidentes.

Características:

El color amarillo se representa como línea horizontal debido a su relación con el sol y su

aparición en el horizonte, por esta misma razón se representa de esta manera.

66

Ilustración 8 representación del color amarillo en sistema Constanz, pantallazo recuperado de

http://www.sistemaconstanz.com/wp-

content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf

El color azul es una línea ondulada con una onda hacia abajo y otro hacia arriba teniendo

similitud con las ondas del mar.

Ilustración 9 representación del color azul en sistema Constanz, pantallazo recuperado de

http://www.sistemaconstanz.com/wp-

content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf

El color rojo es una línea con forma de zigzag simulando el movimiento del fuego que es algo

errático e inestable.

Ilustración 10 representación del color rojo en sistema Constanz, pantallazo recuperado de

http://www.sistemaconstanz.com/wp-

content/uploads/2015/10/Material_didactico_presentacion.pdf

67

Ilustración 11 código de color

blanco, ilustración por Carreño,

N.

El color blanco representado por un círculo con centro abierto como las aureolas de luz con las

que se representa la luz de un objeto circular.

Ilustración 12 vela pequeña, imagen recuperada de

https://parroquiaicm.wordpress.com

/2010/08/05/la-vela-pequena

El color negro se representa como un círculo o punto negro en su totalidad haciendo referencia a

la ausencia de luz.

68

Ilustración 13 código de color negro,

ilustración por Carreño, N.

Ilustración 14 diafragma cerrado,

recuperada de https://es.wikipedia.org

/wiki/Archivo:Diafragma.jpg

Para conformar los colores secundarios se procede a juntar los códigos para obtener este

resultado, es decir si queremos representar el color verde en el sistema Constanz primero se hace

el código del color amarillo siendo seguido por el código del color azul, como se muestra en la

figura 15

El color violeta se obtiene de la combinación de los colores primarios rojo y azul, en

consecuencia utilizando el sistema Constanz primero sería el código del color azul siguiendo el

color rojo como se muestra en la figura 16

69

El color naranja se obtiene de la combinación del amarillo y el rojo en cantidades iguales, con el

sistema constanz primero es el código del color rojo siguiendo la línea del color amarillo como

se muestra en la figura 17

Figura 15 figura 16 figura 17

Los tres códigos Constanz de los colores secundarios, ilustración realizada por Nicolás Carreño

La autora desarrolló a través del sistema un círculo cromático de 12 colores utilizando los

códigos para cada color y sus tonalidades con los signos del blanco y el negro, como se evidencia

en la figura 4.

70

Ilustración 18 circulo cromático con el sistema Constanz, imagen recuperada de

http://www.sistemaconstanz.com/sistema-constanz/

El sistema Constanz ha logrado trascender más allá de las aulas de clase con exposiciones en

museos danto la posibilidad a las personas con discapacidad visual tocar obras plásticas y sentir

el color a través de sus códigos, también en colaboración con la marca totto se realizó un morral

donde el sistema permitía reconocer los colores a través del tacto.

El sistema Constanz ha sido un gran aporte para la pedagogía evolucionando y añadiendo más

material didáctico para su ejecución y la enseñanza del color de una forma incluyente

transversalizando áreas como las matemáticas en la enseñanza de la figura geométrica, la

fundación Constanz junto con su equipo de trabajo se ha dedicado a enseñar este código a varios

países de Latinoamérica y Europa creando nuevas oportunidades de sentir el color.

71

3.3.2 Textura color

La textura es propia de las superficies externas de los objetos que podemos percibir a través del

tacto con la vista, las propiedades del material brindan información a través de la sensación

térmica reconociendo a un mejor el entorno y cómo está conformado, por esta razón se pueden

clasificar de la siguiente manera:

Texturas orgánicas son aquellas que no tienen un orden lógico matemático parecen ser realizadas

totalmente al azar.

Texturas geométricas son aquellas que se basan en la geometría y el orden matemático, este tipo

de texturas son comunes para lograr efectos ópticos muy interesantes.

Texturas naturales como lo dice su nombre provienen de la naturaleza y se pueden encontrar de

infinitas formas dependiendo del material por ejemplo la corteza de un árbol, la cáscara de la

fruta, los pétalos de las flores, etc.

Texturas artificiales son producidas por el ser humano, algunas veces tratando de imitar la

textura natural con diferentes materiales y usos.

Texturas visuales son las que se pueden percibir a través del sentido de la vista por ejemplo la

veta de la madera.

72

Texturas táctiles se percibe a través del tacto, son tridimensionales y tienen un volumen

específico.

Diferentes texturas que se utilizan en la elaboración de materiales didácticos deben ser

agradables para el tacto y en algunas ocasiones se debe olvidar el aspecto visual del objeto que se

va a adaptar porque se puede realizar una adaptación visual correcta pero incomprensible al

tacto, por esta razón la creatividad del docente para adaptar el material factor importante para

alcanzar el objetivo de enseñar el color a través de texturas.

Algunos ejemplos de materiales son:

Corcho: textura rugosa, cálida y agradable.

Ilustración 19 textura de corcho, recuperada de wikipedia de

https://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cork.jpg

Papel de lija: textura excesivamente fuerte, sin embargo tiene diferentes grados de dureza y en

estos casos se elige el más suave.

73

Papel aluminio: textura fría y suave.

Ilustración 21 papel aluminio, imagen recuperada de

http://higieneindustrial.intermecom.com/index.php?id_category=52&controller=category

Cartulina: es un material que permite desarrollar otras texturas por su fácil manejo, por ejemplo

con un punzón.

Ilustración 20imagen de papel de lija recuperado de

https://articulo.mercadolibre.com.ar/MLA-610366838-lija-al-agua-marca-a-a-grano-x10-

unidades-20002500-pintumm-_JM

74

Ilustración 22 papel cartulina, imagen recuperada de https://www.lacuauhtemoc.com/papel-y-

cartulina

Cartón: puede ser encontrado de varias texturas puede ser liso o acanalado.

Ilustración 23cartón acanalado, https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/caja-carton-textura

Plástico: puede variar de textura por su material.

Ilustración 24textura plástico burbuja, imagen sacada de https://es.gizmodo.com/el-creador-de-

plastico-de-burbujas-abandona-las-burbuja-1715425373

75

Ilustración 25 textura de plástico, imagen sacada de https://es.123rf.com/photo_18411252 _una-

textura-blanca-bolsa-de-pl%C3%A1stico-macro-fondo.html

Tela: las texturas pueden variar desde ser ásperas hasta ser muy suaves.

Otros: cada material posee su propio textura depende de la creatividad del docente para saber

implementar en sus adaptaciones curriculares y generar materiales didácticos que sean

pertinentes para alcanzar el objetivo de enseñanza; algunos materiales poco convencionales son

cereales, cables, etc.

La textura al ser la superficie el objeto nos puede dar información sobre la temperatura lo que al

tocarlo da una sensación térmica que dependiendo puede ser de calor o fría, algunos materiales

conservan el calor por varios minutos e incluso horas mientras otros el frío generando así

reacciones en el cuerpo provocando emociones y sentimientos que se almacenen en su memoria.

Se puede relacionar con la temperatura del color se divide en colores cálidos y colores fríos,

siendo los primeros aquellos que se encuentran en la gama de colores del rojo amarillo y

anaranjado que se suelen asociar con el fuego, por el contrario los colores fríos son aquellos que

van desde el amarillo verdoso, el violeta y azul. Se suelen asociar con el agua y el hielo.

76

Ilustración 26colores cálido y fríos, imagen sacada de

https://colorinnature.wordpress.com/2011/04/06/colores-calidos-y-colores-frios/

Es importante recordar que al realizar este tipo de material didáctico se debe incluir la

participación del niño vidente para generar procesos de inclusión educativa y social, en

consecuencia el material debe ser atractivo para todos los estudiantes, duradero y de fácil

manipulación.

3.3.2.1 El libro negro de los colores

El libro negro de los colores es una propuesta innovadora donde el color predominante es el

negro, fue escrito por Menena Cottin e ilustrado por Rosana Faria, publicado en el 2006 y en el

siguiente año siendo reconocido por el premio nuevos horizontes en la feria del libro infantil de

Bologna 2007.

77

La historia es sobre Tomás un niño que no tiene la capacidad de ver y relata cómo reconocer los

colores a través de su significado en la vida, por ejemplo el color amarillo lo relaciona con el

sabor a mostaza y las plumas de los pollitos, por esta razón el diseño de las ilustraciones se

encuentran en alto relieve, representando texturas del cotidiano vivir de Tomas, siendo el color

negro el predominante.

Ilustración 27textura del libro negro de los colores, imagen sacada de

https://maguared.gov.co/el-libro-negro-de-los-colores/

La textura y el relieve son fundamentales en este libro porque a través del tacto se puede sentir

cada ilustración, siendo un material atractivo para todo público de fácil manejo y con grandes

posibilidades de desarrollar el tema del color en un ámbito educativo, sin embargo el texto nos

invita a utilizar todos nuestros sentidos además del tacto, como el sabor, el olor o aroma que

están presentes a el día a día y muchas veces no se les da la importancia que debería tener.

78

3.3.3 Color aromático (sinestésico)

Sinestesia

Situación secundaria o asociada se produce en una parte del cuerpo a consecuencia de un

estímulo aplicar otra parte de él (rae), por ejemplo una persona cinestésica puede saborear los

colores o ver la música. Desde un enfoque clínico psicológico sinestesia es la estimulación de

uno de los cinco sentidos que provoca impresiones experiencias en otro sentido diferente. En

algunos casos la sinestesia se puede producir si uno o más sentido se encuentra deteriorados.

Las personas con discapacidad visual al no poseer el sentido de la vista su totalidad desarrollan

su sentidos restantes ayudándolos a percibir el mundo que nos rodea, ya sea por medio del olfato,

el tacto, la audición e incluso el gusto, por esta razón es importante explorar nuevas alternativas

de enseñanza del color más allá del tacto, como lo hizo profesor Carlos llera, cubano que ha

desarrollado un aprendizaje del color a través del olor y el aroma.

El docente cubano ha desarrollado un método donde el olfato es el actor principal para el

aprendizaje del color, él afirma que las personas con discapacidad visual usan el mayor parte el

sentido del tacto y se agotan de su uso constante, por esta razón los aromas que nos puede dar la

naturaleza son referentes de los colores que nos rodean. Los quimiorreceptores son capaces de

llevar a las personas el conocimiento de la verdad. Y en las personas con discapacidad visual

79

desarrollar el olfato es fundamental para puede orientarse y entrar en contacto directo con la

naturaleza.(Margarita Barrios. 2012)

Este método puede ser puesto en práctica, sin embargo la falta información que existe al respecto

sobre él puede generar grandes problemas al momento de la aplicación en consecuencia es

importante informarse bien con respecto a las didácticas que manejen la sinestesia para la

enseñanza del color ya sea con música o sonidos, con olores y sabores. La creatividad del

docente es papel fundamental en todo este proceso.

En esta investigación se ha evidenciado la falta de información que existe con respecto a estos

temas, probablemente un factor es la falta de escribir y compartir las experiencias vividas de los

docentes que viven estas situaciones en sus aulas de clase.

3.4 Inclusión educativa

Los seres humanos que se encuentran inmersos en espacios de exclusión y segregación,

entendida esta última como la división social que puede ser de tipo educativo, socioeconómico,

cultural, étnico, racial, ocupacional, físico, biológico, entre otros; reclaman a la sociedad el

derecho a ser educados en espacios integradores donde se realice el proceso social de Inclusión

Educativa (Flórez Lina, 2016) sin embargo el proceso de inclusión tiene diferencias al de

integración siendo este el proceso de integrar estudiantes de diferentes contextos en un ambiente

80

educativo y la inclusión responde la necesidades del proceso de enseñanza para el desarrollo y

crecimiento integral del estudiante durante la construcción de conocimientos.

Dado que todos los niños y niñas son titulares del derecho fundamental a la educación, debe

concluirse que también los niños y niñas con discapacidades físicas, cognitivas o de cualquier

otro tipo, tienen derecho a la educación. Esta afirmación que es aparentemente obvia, tiene

relevancia puesto que se recuerda que no hay razones constitucionalmente admisibles para

considerar que los niños con discapacidad carecen del derecho a recibir educación, ni para

pensar que el Estado está eximido de todas o alguna de las obligaciones derivadas de los

componentes que integran el derecho de acuerdo con los instrumentos internacionales y la

jurisprudencia constitucional sobre la materia. ( la Sentencia T-139/13)

El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho

a la educación, lo que implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de

escuelas, independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las

habilidades y capacidades. Aquí cabe la pregunta: ¿por qué el niño o la niña con discapacidad no

puede educarse en la misma institución a la que va su hermanito? Ellos también son sujetos de

derechos. Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas, por medio de la

provisión de un conjunto variado y complementario de ofertas que forman parte de una red

escolar integrada y mediante la articulación con otros servicios sociales.

81

En otra definición es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de

todos los estudiantes a través de la mayor participación del aprendizaje, las culturas y las

comunidades y reduciendo la exclusión en la educación. (Unesco 2005).

Este proceso en Colombia es conocido medianamente por la mayoría de la población, sin

embargo, en la mayoría de las universidades, sobre todo en las facultades de licenciaturas, el

tema de inclusión suena bastante fuerte, en algunas instituciones escolares y de carácter social

también el tema es de gran importancia, y esto no se debe solamente a que nos estemos

proyectando para Plan Decenal de Salud Pública 2012-2021 (resolución 1841 de 2013), sino

porque realmente en la actualidad se toma en serio todo el tema de mejorar nuestra sociedad y las

oportunidades de tener una vida óptima para cada persona, es por esto que debemos hablar de

todas las poblaciones, no solamente comunidades étnicas o afrocolombianas, sino a todas las

personas en condiciones de discapacidad, pero además tenemos que cambiar ese pensamiento de

“discapacidad”, pues para lograr la inclusión educativa primero se debe tener un pensamiento de

Educación Inclusiva y en ella es replanteado el término “discapacidad” por “diversidad”,

entendiendo esto en términos de que cada una de las personas en este planeta somos

completamente diversos y en esa diversidad nos complementamos, pues poseemos diferentes

capacidades, así que para esta educación inclusiva los seres con diversidad visual, auditiva, etc,

tienen las mismas oportunidades que cualquiera de sus pares y por lo tanto pueden aprender los

mismos temas con variaciones en el material que será apropiado para cada uno de los seres

diversos dispuestos a aprender en el aula.

82

En la educación colombiana se está transitando de un modelo de integración a otro de inclusión

de los estudiantes con discapacidad. Y ese concepto pretende que la escuela se transforme y que

la gestión escolar se modifique para responder a sus condiciones particulares.

La inclusión significa, entonces, atender con calidad, pertinencia y equidad a las necesidades

comunes y específicas que estas poblaciones presentan. Para lograrlo ha sido necesario que

gradualmente el sistema educativo defina y aplique concepciones éticas que permitan considerar

la inclusión como un asunto de derechos y de valores, lo que está significando implementar

estrategias de enseñanza flexibles e innovadoras que abren el camino a una educación que

reconoce estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en

consonancia, ofrece diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evalúa diferentes niveles

de competencia.

Inclusión social: Es un proceso que asegura que todas las personas tengan las mismas

oportunidades, y la posibilidad real y efectiva de acceder, participar, relacionarse y disfrutar de

un bien, servicio o ambiente, junto con los demás ciudadanos, sin ninguna limitación o

restricción por motivo de discapacidad, mediante acciones concretas que ayuden a mejorar la

calidad de vida de las personas con discapacidad. (Ley estatutaria 1618 de 2013)

En todo este proceso de inclusión educativa un actor muy importante es el docente que debe estar

dispuesto a generar estos espacios de aprendizaje que ayude a todos sus estudiantes a entender el

mismo tema teniendo en cuenta las capacidades que tiene cada uno de ellos logrando así una

transformación del espacio de la escuela tradicional en uno de convivencia socioeducativa donde

83

el maestro no está por encima de los estudiantes sino como guía para la construcción de

conocimiento teniendo en cuenta las habilidades y capacidades de cada estudiante, sin embargo

debe tenerse en cuenta que el trabajo disciplinar del profesor ha de ser transdisciplinar, con la

característica principal de no marcar la relevancia de una disciplina sobre otra.

Toda, absolutamente toda actividad y acción humana implica riesgo por ello es casi que

infinito, es bueno tener en cuenta en los siguientes, trabajó, ciencia, técnica, investigación,

comunicación, política, economía, organización y acción social, religión, ideología, interacción

social, entre otros muchos de los roles y actividades humanas contienen de manera esencial el

factor riesgo, casi siempre negativo por las consecuencias sobre la salud, la seguridad, la

estabilidad, los efectos del cambio cualquiera que sea científico, tecnológico, económico,

político o cultural.(Artículo revista Culturas Colectivos, Jorge Luis Quintero Acevedo). El

anterior fragmento nos recalca algo que está presente en la totalidad de la vida del ser humano y

es el riesgo que existe al momento de hacer cualquier acción, incluso las más cotidianas, en el

aspecto pedagógico es importante tener en cuenta los riesgos que existen al momento de iniciar

un nuevo proceso con los estudiantes no solo a nivel corporal, también a nivel emocional y cómo

mejorar los resultados de los procesos llevados en el aula para un mejor desarrollo, por ejemplo

la enseñanza de los colores a una persona DV a través del tacto y la sensación térmica, como el

cuerpo reacciona a estos estímulos para desarrollar una mejor comprensión del tema.

84

Capítulo 4

4.1 Metodología de investigación

El presente proceso-proyecto-propuesta pedagógica-didáctica, que se formula, inscribe e

implementa con una metodología inscrita en la educación artística y estética.

El diseño de instrumentos de investigación (enseñanza del color), permitirá resignificar y

contextualizar laboratorios de expresiones plástica y visual en la población diversa y durante

todas las etapas de la vida.

Utilizando fuentes principalmente de la biblioteca virtual de la ONCE donde se encuentran

varios libros con temas pertinentes para desarrollar el presente trabajo de grado y ver como

algunas propuestas pueden ser viables para el contexto Colombiano y como el docente lo puede

llegar a aplicar en el aula de clase.

La entrevista ayuda a validar la propuesta pedagógica y la herramienta específicamente en la

población con DV (Diversidad Visual), también a ampliar la perspectiva de cada quien con

respecto al aprendizaje y descubrimiento del color, además de complementar dicha propuesta

con aportes constructivos en cuanto a cualidades de estética y de complejidad en el desarrollo de

material didáctico con braille, texturas, sensación térmica y ubicación de la información para

personas en condición de DV, baja visión o visión normal. Dicha entrevista no pudo ser

publicada en el presente trabajo debido a la falta del permiso de publicación, sin embargo todas

85

las observaciones presentadas están descritas para desarrollar la segunda parte de la entrega en la

herramienta pedagógica.

La herramienta pedagógica concluye el proceso de investigación y permite maximizar la

creación de material didáctico para la sociedad con dv en el camino de la inclusión en Colombia,

esta ayuda a complementar el proceso de aprendizaje en cualquier área del conocimiento

mediante el color.

86

Capítulo 5

5.1Componente pedagógico- Propuesta

La escuela se ha considerado como matriz social y dispositivo de control que ha intentado labrar

el cuerpo, a través de prácticas disciplinarias, higiénicas, religiosas, físicas-deportivas ignorando

que el cuerpo, es una construcción histórica, social, cultural y subjetiva (artículo revista culturas

colectivos, Cuerpos hablantes de mentes pensantes: reconocimiento y valoración del cuerpo

infantil, Ana Katherin Galindo Anzola y Margarita Guerrero González) es decir la escuela es el

primer momento donde el infante se reconoce como ser social y parte de un conjunto, sin

embargo, el proceso de la inclusión puede ser difícil para el niño que presenta una diferencia

notable en su cuerpo, por ejemplo alguna discapacidad, en el caso de la discapacidad visual el

reconocimiento del yo como ser presente de un conjunto es muy importante para la participación

de las diferentes actividades realizadas en un aula de clase, incluso en procesos donde los

órganos visuales son de mucha importancia como la enseñanza del color.

El proceso de reconocimiento del estudiante debe ser personal, donde el docente es aquel que

debe dar las herramientas necesarias para que este no sea interrumpido, reconocer el cuerpo

como primer lugar en este mundo y de esa misma manera respetar el cuerpo del compañero sin

importar las diferencias que tengan, respetar el cuerpo del otro es un proceso de inclusión social

que se debe llevar a cabo en cada aspecto de la vida del estudiante, para generar un respeto

87

mutuo por todos generando una red de apoyo que permita un mejor desarrollo de un entorno

pedagógico, propicio a una enseñanza inclusiva.

Teniendo en cuenta lo anterior, incluyendo todos los aspectos y terminologías anteriormente

mencionadas hemos decidido hacer este capítulo desarrollando la siguiente propuesta pedagógica

de educación artística en la que se hace uso del sistema Constanz para crear una herramienta

extra en esta recopilación de didácticas.

5.2 Diseño de la propuesta libro: Color in-visible

5.2.1 Desarrollo de idea

La idea de realizar una herramienta pedagógica que comprenda algunas de las didácticas

expresadas en capítulos anteriores surge con la segunda intención de promover en los docentes la

creación y uso de material didáctico adaptado a personas con dv, pero también para uso de

cualquier persona.

Nombre: Color In-visible, puesto que se ponen a prueba los demás sentidos para reconocer los

colores.

El tema principal de esta herramienta es la teoría del color y su enseñanza a personas en

condición de diversidad visual.

Teniendo en cuenta la investigación previa sobre el material didáctico para personas con dv,

decidimos hacer el boceto de nuestra propuesta, esta fue evaluada por una persona invidente y

posteriormente fue mejorado.

5.2.2 Elaboración

88

Para la elaboración de nuestra propuesta final en un principio se realizó un material de borrador

con las siguientes características.

Materiales

Para esta primera versión la materia prima fue el reciclaje, entre estos encontramos cartón de

portadas de cuadernos, cartón corrugado, cartulina negra, plástico, retazos de telas, restos de

foami, papel, imán reutilizado, entre otros.

También utilizamos papel adhesivo negro, silicona y compramos una estructura de pastillero

(plástico) para poder tener una mejor noción de cómo se vería la propuesta final.

Además de esto usamos la regleta para escribir en braille las frases respectivas, indicaciones e

información de todo tipo.

Ilustración 28, primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.

Ilustración 29 primer prototipo material didáctico

tomada por Beltrán Daniela.

89

Ilustración 30 primer prototipo material didáctico

tomada por Beltrán Daniela.

Ilustración 31 primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.

Ilustración 32 primer prototipo material didáctico tomada por Beltrán Daniela.

90

Sin embargo el proceso de validación del material didáctico con una persona con DV nos ayudo

a volver a plantear el material de didáctico teniendo en

cuenta las recomendaciones de utilizar mejor el texto

descriptivo y materiales más fuertes y duraderos, se procedió a hacer de nuevo la herramienta

con materiales más fuertes una presentación mas grande.

Ilustración 34 segundo prototipo de material didactico, tomada por

Beltrán Daniela

Ilustración 33 primer prototipo material didáctico

tomada por Beltrán Daniela.

91

Ilustración 35 segundo prototipo de material didáctico, tomada por

Beltrán Daniela

Ilustración 36 segundo prototipo de material didáctico, tomada por

Beltrán Daniela

92

Ilustración 37 segundo prototipo de material didáctico, tomada por

Beltrán Daniela

Ilustración 38 segundo prototipo de material didáctico, tomada por

Beltrán Daniela

93

Ilustración 39 segundo prototipo de material didáctico, tomada por Beltrán Daniela

Ilustración 40 segundo prototipo de material didáctico, tomada por Beltrán Daniela

94

5.2.3 Textos, imágenes y braille

Creación de textos:

Basados en un libro para aprender a deletrear, los textos en la primera propuesta eran bastantes y

extensos, esto se convirtió en problema puesto que era demasiada información para cualquier

persona, y sobre todo si lee con sus manos, otro cambio fue el uso de una impresora de braille

material de acetato.

Ilustración 41 texto braille impreso para material didactico, tomada por Beltrán Daniela

95

Los textos del material didáctico son descriptivos para lograr que la persona con DV pueda

manipular la mayoría del material él solo, sin embargo es importante el uso de texturas escogidas

con mucha cautela para el tacto fue otro proceso importante debido a su exposición constante al

tacto y este no debe lastimar al estudiante, la espuma, la lana son suaves y cálidas lo que hace el

material más accesible.

Conclusiones

A través de la recopilación y sintetización de las didácticas, investigaciones y proyectos

relacionados con el tema del color en la población con dv, podemos concluir que es satisfactorio

encontrar y reconocer tantos lenguajes de comunicación aquí plasmados, que permiten mantener

al sujeto diverso en inclusión con su entorno escolar, laboral, en el hogar, etc. Para nosotros

como educadores en el área de artística tener esta iniciativa en el camino de la inclusión en

Colombia nos enciende el deseo a seguir desarrollando procesos pedagógicos y mantener

presente que en cualquier momento nuestra población diversa se construye y desarrolla hasta

donde nosotros se lo impidamos.

Igualmente las artes plásticas son fundamentales para las personas con DV, ya que permite

desarrollar en los más jóvenes el sentido háptico, la espacialidad y la creación plástica, mediante

96

ejercicios prácticos con una buena guía docente, sin embargo, el tema del color siempre ha

tenido varias dificultades para su aprendizaje, por esa razón se debe tener en cuenta las

capacidades de cada estudiante para realizar una adaptación curricular favorable y un material

didáctico óptimo que promueva el desarrollo del educando en el color y que a futuro logre tener

un mejor entendimiento del mundo que lo rodea.

Sugerencias

El material didáctico debe ser usado con un docente preferiblemente.

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