el constructivismo

UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Licenciatura en Psicopedagogía

“Técnicas Constructivistas dentro del Aula” (Seminario de Integración)

Norma Carolina Cárcamo Serrano

Vilma Anabella Coxaj Papa Irene Eunice Figueroa Contreras

Silvia Janet Gómez Díaz Ada Eugenia Méndez Tárano

Eliette María Morales Rodríguez Lilian Rocío Pérez Contreras

Lucy Etna Maritza Ruckwardt Lynch

Guatemala, noviembre de 2007

Facultad de Ciencias de la Educación

“Técnicas Constructivistas dentro del Aula” (Seminario de Integración)

Norma Carolina Cárcamo Serrano Vilma Anabella Coxaj Papa

Irene Eunice Figueroa Contreras Silvia Janet Gómez Díaz

Ada Eugenia Méndez Tárano Eliette María Morales Rodríguez Lilian Rocío Pérez Contreras

Lucy Etna Maritza Ruckwardt Lynch Licenciada Elisaída Rodríguez de Andrino (Asesora)

Guatemala, noviembre de 2007

Contenido

Resumen 1

Introducción 2

Capítulo 1

El constructivismo en relación a la pedagogía 4

1.1 El papel del docente en el constructivismo 5

1.2 El papel del alumno en el constructivismo 6

1.3 Estrategias constructivistas 7

1.4 Constructivismo social de Vigotsky 9

1.5 ¿Cómo se construye el conocimiento? 10

Capítulo 2

Teorías del aprendizaje 11

2.1 Constructivismo psicológico individual 11

Capítulo 3

Relación del constructivismo con el área general 13

3.1 Principios y valores del maestro constructivista 14

Metodología 17

Resultados o hallazgos 18

Discusión 26

Conclusión 32

Recomendaciones 33

Anexos 34

Referencias 49

1

Resumen

El presente trabajo es producto del Seminario de Integración sobre “Técnicas Constructivistas

dentro del Aula”, el cual se realizó en el Colegio Verbo Valle, San Cristóbal, con el objetivo de

dar a conocer a los docentes de dicha institución la Metodología constructivista; como una

herramienta de enseñanza vanguardista que en un futuro no muy lejano estará rompiendo los

paradigmas de la educación tradicional.

En la metodología constructivista se afirma que lo que el alumno aprende no es una copia de lo

que observa a su alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como

de su mundo afectivo. También enfatiza que la contribución del aprendiz mediante la actividad

individual y social es determinante en su aprendizaje, ya que es el estudiante quien debe construir

conocimiento por sí mismo, aprendiendo no sólo de elementos que estén conectados a

conocimientos, sino también a través de experiencias o conceptualizaciones previamente

adquiridas por él.

El rol del docente como mediador del aprendizaje es sumamente importante dentro de la

metodología constructivista y por ello, reconociendo que es el maestro quien guía al alumno

para que encuentre y haga sus propias conexiones generando un significado internalizado que es

único, la fase de investigación acción del Seminario Integrado se centró específicamente en la

capacitación docente.

A través de dicha capacitación se pretende llevar al maestro a la reflexión sobre los pros y los

contras de su labor actual, y la necesidad latente de una educación vanguardista. Se presenta la

Metodología Constructivista como una opción que mejorará los resultados y el impacto de la

educación en nuestras futuras generaciones, esperando también llevarles a la comprensión y

aceptación de que su labor debe resumirse más en guiar, conducir e interactuar, que simplemente

en enseñar; es decir que no es responsable del proceso de “asimilación instantánea” que la

palabra enseñanza encierra, sino parte del supuesto de un aula de clases en donde el elemento

central es el estudiante y en donde el estudiante aprende y el maestro facilita el aprendizaje.

2

Introducción

Técnicas Constructivistas dentro del Aula

a. Hipótesis

Si al estudiante se le capacita con técnicas constructivistas, tendremos como resultado

aprendizaje significativo dentro de las aulas de secundaria del “Colegio Bilingüe Verbo Valle,

San Cristóbal”.

b. Problema

Ausencia de técnicas y métodos actualizados para trabajar construyendo el aprendizaje en las

aulas.

c. Objetivos:

General:

• Desarrollar métodos y técnicas constructivistas en el aula para de esta manera lograr

que los y las jóvenes tengan aprendizaje significativo.

Específicos:

• Detectar las necesidades de la comunidad educativa del Colegio “Verbo Valle”, San

Cristóbal.

• Brindar apoyo metodológico, que midan proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.

• Desarrollar técnicas útiles centradas en el alumno para lograr un aprendizaje

significativo.

3

d. Indicadores:

• Los procedimientos

• Perfil del maestro

• Desarrollo de la clase

• Metodologías y técnicas utilizadas

e. Ámbitos:

• Geográfico: zona 8 de Mixto

• Institucional: Colegio Bilingüe Verbo Valle, San Cristóbal

• Temporal: junio-diciembre

• Temático: Técnicas constructivistas en el aula.

f. Justificación de la Investigación

Con el fin de que la Institución Educativa se convierta en un agente de cambio, es indispensable

trabajar con las propuestas actuales del Ministerio de Educación, donde la demanda es la

competitividad educativa, y la construcción de aprendizajes significativos.

Por tal razón vemos la importancia de introducir la metodología constructivista dentro de las

aulas.

4

Capítulo 1

El constructivismo en relación a la pedagogía

La pedagogía constructivista sostiene que el niño construye su peculiar modo de pensar, de

conocer, de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y

la exploración ambiental que realiza mediante el tratamiento de la información que recibe del

entorno.

Al constructivismo se le puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que

se basa en una teoría psicológica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un

movimiento pedagógico en un sentido amplio.

El constructivismo aporta a los sistemas educativos al menos dos significados centrales:

• Ofrece pistas importantes para comprender los procesos humanos de creación, producción

y reproducción de conocimientos.

• Desarrolla nuevos enfoques, aplicaciones didácticas y concepciones curriculares en

cualquier ámbito de la educación escolarizada, así como una serie de innovaciones

importantes dirigidas al corazón mismo de las prácticas educativas, en congruencia con

una visión activa de la docencia y los aprendizajes escolares.

• Por lo tanto no se refiere a una pedagogía, sino en todo caso es una reformulación de la

teoría y la práctica en la educación desde determinadas concepciones psicopedagógicas.

5

1.1 El papel del docente en el Constructivismo:

Es necesario enfatizar que algunos docentes no ponen en práctica el constructivismo por diversas

razones de las cuales a continuación detallamos algunas:

• La resistencia del profesor de cambiar su rol de informador a formador.

• Insuficiencia tecnológica usada como herramienta didáctica.

• Escasez de cursos de capacitación docente acerca del constructivismo y, principalmente,

sobre el uso y aprovechamiento de las nuevas tecnologías.

• Falta de aulas didácticas que favorezcan el desarrollo educativo.

• Insuficiente disposición de los estudiantes, a participar activamente, como eje central en el

proceso enseñanza-aprendizaje.

Sin embargo se podrían lograr mejoras sustanciales, si el maestro desempeña su rol docente,

tomando en cuenta los siguientes aspectos:

• Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos cognitivos del alumno.

• Identificar los conocimientos previos que los alumnos tienen acerca del tema o contenido

a enseñar, para relacionarlos con los que va a aprender.

• Hacer amena y atractiva la clase y tener en cuenta que el fin de su labor es que el alumno

logre un aprendizaje significativo.

• Formular predicciones sobre el tema; plantear preguntas; aclarar dudas y resumir las

ideas.

• Presentar el material de manera organizada, interesante y coherente.

• Intervenir con el objeto de mantener la discusión centrada y asegurar la utilización de las

estrategias para que los alumnos las aprendan a utilizar.

6

El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no

necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje,

sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y

guiar las actividades constructivistas, La motivación en el aula depende de la interacción entre el

profesor y sus estudiantes. El proyecto constructivista, por tanto, demanda que los docentes

respondan a preguntas como las siguientes:

• ¿Para qué actuar en un sentido constructivo?

• ¿Cómo desarrollar la acción constructiva?

1.2 El Papel del Alumno en el Constructivismo:

En el constructivismo el protagonismo principal del proceso educativo, lo tiene el alumno. El

aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones:

• El alumno es el responsable de su propio aprendizaje; es capaz de relacionar de manera

lógica, no arbitraria y sustancial lo aprendido previamente (conocimientos y

experiencias), con el conocimiento y la información nueva logrando así ese aprendizaje

significativo.

• Selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales (familia,

escuela, contexto, medios de comunicación u otros) para establecer una relación entre

estos y sus conocimientos, así integrándolos a su estructura cognoscitiva les atribuye

sentido y significado que le servirán posteriormente para introducirlo en el contexto social

del trabajo.

• Su actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen ya un grado

considerable de elaboración que son el resultado de un proceso de construcción social:

disciplina académica, destrezas y habilidades, cognitivas, etc. un proceso de construcción

compartida por docentes y alumnos en torno a unos saberes o formas culturales

preexistentes.

7

• Es el constructor de su propio aprendizaje; busca la interpretación y significado de su

conocimiento para ampliar sus capacidades cognoscitivas, dando pie a un aprendizaje

significativo.

Esa construcción del aprendizaje tiene lugar en un ambiente social en que se desarrollan

intercambios de lenguaje, de códigos, imágenes, esquemas, estructuras y significados entre

sujetos activos, es decir individuos que construyen en donde se requiere un mapa o ideas previas,

pero sobre todo de intencionalidad que permita tanto al alumno como al maestro interactuar o

interiorizar la información (Newman, Griffin y Cole, 1998) y recuperarla con la suficiente

claridad para comprenderla e incorporarla en los procesos mentales.

La corriente constructivista, centra en el alumno el rol principal de la “Acción” durante los

procesos y episodios de aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al

visualizarse como procesos complejos, se desarrollan en contextos sociales y culturales

determinados, aunque sus productos se manifiestan en forma individual. Al constructivismo se le

puede identificar como una vertiente del pensamiento educativo que se basa en una teoría

psicológica del aprendizaje humano, y que intenta construirse en un sentido amplio.

1.3 Estrategias Constructivistas:

Las estrategias utilizadas por el constructivismo para inducir procesos de aprendizaje; es decir, el

aprendizaje y los cambios cognitivos sólo se consiguen si logramos involucrar al alumno de

manera activa y significativa en la construcción de los nuevos conceptos y significados. Para

lograr este propósito, las estrategias y técnicas constructivistas se caracterizan por:

• Activar las experiencias y conocimiento previo de los estudiantes.

• Enfocarse en la Zona de Desarrollo Próximo y el desarrollo de aprendizajes

significativos.

8

• Orientar al estudiante a construir o generar sus propios conocimientos y conceptos, a

través del uso de estrategias de aprendizaje individuales y de colaboración entre pares.

De estas características surgen dos tipos de constructivismo: El constructivismo pedagógico y el

constructivismo psicológico y social. En la práctica del constructivismo pedagógico es

indispensable desarrollar actividades centradas en los estudiantes, asignándoles tareas que

impliquen un cierto desafío, es decir que se basen en sus conocimientos y experiencias (nivel de

desarrollo actual), pero que estén ligeramente por encima de su capacidad actual de resolución de

problemas (nivel de desarrollo potencial) y que a la vez mantengan cierto grado de

“comprensibilidad” inicial mientras que en el constructivismo psicológico/individual, los

constructivistas psicológicos están interesados en la forma en que los individuos construyen

ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional.

El principio básico del constructivismo es: “Todo conocimiento nuevo se construye a partir de

otro anterior”, este debería incluir los mecanismos de influencia o se ayuda pedagógicos (Cole y

otros, 1992, Gómez, Gronell y Moreno, 1992) que le permiten al educando construir y analizar

sus conocimientos. Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente

por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para

favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso

educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada. El

principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

El enfoque constructivista de Piaget se interesa menos por las representaciones “correctas” y

más por la forma en que los individuos construyen significados. Piaget propuso una secuencia

de etapas cognoscitivas por las que atraviesan todos los seres humanos.

El pensamiento en cada etapa contribuye e incorpora etapas previas, conforme se vuelve más

organizado, adaptativo, y se vincula menos con eventos concretos. Piaget tenía un interés

especial en la lógica y la construcción de conocimientos universales que no pueden aprenderse

9

directamente del entorno, es decir, conocimientos como la conservación o la reversibilidad. Este

tipo de conocimiento proviene de la reflexión y coordinación de nuestras propias cogniciones o

pensamientos, no del mapeo de la realidad externa. Piaget creía que el ambiente social es un

factor importante en el desarrollo; pero no consideraba que la interacción social fuese el principal

mecanismo para modificar el pensamiento. Algunos psicólogos educativos y del desarrollo

llaman al constructivismo de Piaget constructivismo “de la primera ola” o constructivismo, con

un énfasis en laceración individual de significados.

1.4 Constructivismo social de Vigotsky

Creía que la interacción social, y las herramientas y la actividad cultural modelan el desarrollo y

el aprendizaje individual. Al participar en una amplia gama de actividades con los demás los

aprendices se apropian (internalizan) los resultados generados por el trabajo. El aprendizaje

colocado en un contexto social y cultural constituye el constructivismo “de la segunda ola”.

Como esta teoría se basa en gran parte en las interacciones sociales y en el contexto cultural para

explicar el aprendizaje, la mayoría de los psicólogos clasifican a Vigostsky como un

constructivista social. Una ventaja de su teoría es que nos brinda una forma de tomar en cuenta

lo psicológico y lo social.

La cultura crea la cognición cuando el adulto utiliza herramientas y prácticas de la cultura.

(Lenguaje, mapas, computadoras, telares o música) para dirigir al niño hacia metas que la cultura

considera valiosas (lectura, escritura, tejido, baile) La cognición crea cultura cuando el adulto y

el niño en conjunto generan nuevas prácticas y soluciones de problemas que aportan al repertorio

cultural del grupo. Muchos psicólogos educadores utilizan el término constructivismo. Para

organizar las distintas posturas resulta útil emplear las categorías de Moshman (1982).

Heinz von Foerster definió “el aprendizaje como aprender a aprender concepto que marca la

tendencia quizá más importante de la educación actual”. El paradigma constructivista del

aprendizaje se centra en la noción de la realidad subjetiva, indica que el estudiante debe construir

conocimiento por sí mismo, y con la ayuda de otro (mediador) y qué solo podrá aprender

10

elementos que estén conectados a conocimientos, experiencias o conceptualizaciones

previamente adquiridos por él. Lo que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su

alrededor, sino el resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como de su mundo

afectivo. En consecuencia, el profesor debe permitir que el escolar encuentre y haga sus propias

conexiones para generar un significado internalizado que es único. El maestro pregunta, guía,

conduce e interactúa, no enseña. Al adoptar una postura en donde el estudiante aprende y el

maestro facilita el aprendizaje- no enseña, es decir, no es responsable del proceso de “asimilación

instantánea” que la palabra enseñanza encierra-; se parte del supuesto de un aula de clases en

donde el elemento central es el estudiante.. En el constructivismo se considera a los alumnos

como sistemas dinámicos que interactúan con otros sistemas dinámicos; lo cual es una

característica básica del proceso enseñanza-aprendizaje.

1.5 ¿Cómo se construye el conocimiento?

Una de las tensiones de los distintos modelos del constructivismo se fundamenta en la manera en

que se construyen los conocimientos.

Dirección

externa

Los conocimientos se adquieren al construir una

representación del mundo externo. La enseñanza directa, la

retroalimentación, estos son precisos de acuerdo con el grado

en que se reflejan.

Procesamiento

de la

información

Dirección

interna

Los conocimientos se construyen al transformar, organizar y

reorganizar conocimientos previos. La exploración y el

descubrimiento son más importantes que la enseñanza.

Piaget

Dirección

interna y

externa

Los conocimientos se construyen con base tanto en las

interacciones sociales como en la experiencia. Los

conocimientos reflejan el mundo externo, filtrado e influido

por la cultura, el lenguaje, las creencias, las interacciones con

los demás, la enseñanza directa y el moldeamiento

Vigotsky

11

Capitulo 2

Teorías del aprendizaje

El constructivismo es “un área vasta y compleja de la psicología, la epistemología y la educación

contemporánea, es un ´termino general utilizado por los filósofos, planeadores educativos,

psicólogos, docentes y otros. La mayoría de la gente que emplea el término enfatiza “la

contribución del aprendiz al significado y al aprendizaje mediante la actividad individual y social.

Las teorías constructivistas se fundamentan en varias investigaciones de Piaget, Vygotsky, los

psicólogos de la Gestal, Bertlett y Bruner, así como la del filósofo de la educación Jon Dewey,

por mencionar algunas fuentes intelectuales. Como con las posturas del procesamiento de

información, no hay una sola teoría constructivista del aprendizaje. La mayoría de las teorías en

las ciencias cognoscitivas incluyen algún tipo de constructivismo, ya que consideran que los

individuos construyen sus propias estructuras del conocimiento conforme interpretan sus

experiencias en situaciones particulares. Una forma de organizar las perspectivas constructivistas

es refiriéndose a dos formas de constructivismo:

• La construcción psicológica

• La construcción social

2.1 Constructivismo Psicológico/Individual:

Los constructivistas psicológicos están interesados en la forma en que los individuos construyen

ciertos elementos de su aparato cognoscitivo. Existen dos posturas básicas: el constructivismo

biológico que enfatiza la interpretación y regulación del conocimiento por parte de quién

aprende, y el constructivismo social, que examina el impacto de la interacción social y de las

instituciones sociales en el desarrollo. Desde la perspectiva del constructivismo biológico,

resulta fundamental el analizar los procesos de aprendizaje, considerando lo que el estudiante

12

logra internamente: Inferir, imaginar, recordar, construir analogías; pero también se deben

considerar los siguientes aspectos:

• Reconocer que el alumno es el elemento más importante del proceso de enseñanza-

aprendizaje, más que los materiales, el currículum, las técnicas educativas o cualquier otro

factor externo al estudiante.

• Conceptualizar al aprendizaje en términos de la construcción de la persona. Los aprendices

crean sus propias realidades mentales y no responden en forma predecible a las cualidades

sensoriales de sus entornos. Esto significa que los errores son una parte natural e

importante del aprendizaje.

• Prever actividades que faciliten el desarrollo de las habilidades del estudiante para construir

un significado a partir de la experiencia. La presentación del material debe hacerse de

manera holística, de tal forma que pueda entenderse el propósito y función del nuevo

conocimiento. Los panes instruccionales deben tomarse como guías parciales, que se

ajusten dependiendo de los logros, intereses y habilidad del estudiante.

• Informar a los estudiantes que deben ser activos en su proceso de aprendizaje, ya que se

acercaran progresivamente a la realidad objetiva al enriquecer y elaborar el conocimiento

previo.

• Abocarse a mantener la información en el almacén de largo plazo. Las explicaciones,

demostraciones y práctica ayudan a que el conocimiento se almacene; pero para mantenerlo

deben utilizarse actividades y procedimientos que impliquen que el alumno lo transformará

o elaborará con nueva información, entre las actividades que lo facilitan están:

participación en discusiones, la construcción de sumarios, el recuerdo de experiencias

previas, sacar inferencias, la comprensión de cuadros e ilustraciones, la generación de

metáforas y analogías.

13

Capitulo 3

Relación del Constructivismo con el Área General

(Ética, Principios, y Valores Morales del Docente)

El constructivismo no es solamente una metodología de enseñanza-aprendizaje, sino que llega a

constituirse en una corriente de pensamiento y en una filosofía de vida que exige al docente

características y actitudes especiales que le permitirán no sólo informar o transmitir

conocimientos académicos sino también formar a los estudiantes de forma integral. Por ello, para

comprender mejor la perspectiva de las cualidades de carácter que debe tener un docente,

estudiaremos los siguientes términos:

Principio: Es la causa u origen de algo. También se refiere a una verdad, norma o idea

fundamental que rige el pensamiento o la conducta.

Valor: Se refiere al alcance de la significación o importancia de una cosa, acción, palabra o frase.

Fuerza, actividad, eficacia o virtud de las cosas para producir sus efectos. Cualidades positivas

para desarrollar una determinada actividad.

Moral: Perteneciente o relativo a los humanos, desde el punto de vista del bien y del mal, sin

pertenecer al campo de los sentidos, sino de la razón y la voluntad.

Virtud: Se refiere a la actividad o fuerza de las cosas para producir o causar sus efectos. Fuerza,

vigor o valor, poder o potestad de obrar, integridad de ánimo y bondad de vida, disposición

constante del alma para las acciones conformes a la ley moral, acción virtuosa o recto modo de

proceder.

14

3.1 Principios y Valores del Maestro Constructivista:

El ser humano desarrolla sus cualidades de carácter desde su nacimiento y van siendo

modificadas de forma positiva o negativa según el entorno que le rodea, siendo los padres

quienes más influyen en su formación. Por supuesto en toda institución educativa se espera que

los docentes posean excelentes cualidades de vida, ya que serán un ejemplo en todo tiempo para

sus alumnos. Existen muchas fuentes o corrientes de pensamiento que establecen un sistema y

determinan el estilo de vida del ser humano, pero para su análisis propondremos dos: La

Educación Cristiana y la educación humanista.

La educación cristiana produce un estilo de vida con valores que proponen personas integras, que

se reconocen cristianos hechos a imagen y semejanza de su creador y la educación humanista

produce un estilo de vida humanista centrada en la persona humana como un ser capaz de

transformarse y transformar su entorno por sí mismo, utilizando sus propias capacidades. Sin

embargo ya sea en el cristianismo o en el humanismo, el ser humano aprende valores de vida que

le enseñan a desenvolverse de manera adecuada dentro de una sociedad y aunque su nombre

cambie según la corriente de pensamiento, siempre serán los mismos valores:

Humanismo Cristianismo

• Trabajo en equipo • Unidad y unión

• Capaz de resolver situaciones de conflicto • Carácter cristiano

• Capaz de tomar decisiones • Autogobierno

• Buen administrador de los recursos que se le proveen para

trabajar

• Mayordomía

• Entiende que toda causa tiene un efecto • Sembrar y cosechar

• Se reconoce como persona individual y parte de una sociedad • Individualidad

• Es creativo, dinámico, entusiasta. • Poder y forma

15

El despliegue de valores y actitudes que fomentan el aprendizaje y las relaciones humanas

genuinas se centra tanto en el conocimiento teórico y pedagógico del docente así como en su

visión filosófica, de valores y fines de la educación con los que se asuma un compromiso. El

docente debe tomar en cuenta que su éxito como profesor no sólo depende de sus conocimientos

de disciplina o de haber estudiado teorías educativas, sino también del rango de valores y

principios que rigen su vida y que transmite a sus alumnos.

El maestro además de ser quien ayuda a formar en sus alumnos importantes valores como

atención, obediencia, gratitud, honestidad, elocuencia, generosidad, entusiasmo, paciencia,

determinación, puntualidad, disciplina, lealtad, responsabilidad etc. Refuerza en sí mismo a

través de la relación con sus alumnos, importantes valores que lo llevan a ser una persona íntegra,

siendo estos la sensibilidad, flexibilidad, disponibilidad, civismo, persuasión, motivación y

mediación.

Como podemos ver, la formación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y

práctico ya que su función central consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de

sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda pedagógica ajustada a su competencia por lo que

en la formación de un docente se requiere habilitarlo en el manejo de una serie de estrategias (de

aprendizaje, de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo, etc.) flexibles y adaptables a las

diferencias de sus alumnos y al contexto de su clase, de tal forma que pueda inducir (mediante

ejercicios, demostraciones, pistas para pensar, retroalimentación etc.) la citada transferencia de

responsabilidades hasta lograr el límite superior de ejecución que se busca.

En base a los principios y valores que debe poseer el Maestro Constructivista, se define el

siguiente “Perfil Ético del Docente Eficaz”:

• Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: comparte

experiencias y saberes en un proceso de negociación o construcción conjunta (co-

construcción) del conocimiento.

16

• Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma de decisiones y

soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

• Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias acerca de la

enseñanza y el aprendizaje, y está dispuesto al cambio.

• Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los

alumnos.

• Presta una ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y

situaciones en que se involucran sus alumnos.

• Establece como meta la autoestima y autodirección del alumno, la cual apoya en un proceso

gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes.

• Respeta a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, aunque no las comparta.

• Evita imponer en ejercicio de autoridad sus ideas, perspectivas y opciones profesionales y

personales.

• Establece una buena relación interpersonal con los alumnos, basada en los valores que

intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la empatía, la convivencia solidaria, etc.

• Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de información, es

decir, no cae en la enseñanza verbalista o unidireccional.

• Es capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de

interés para ellos.

• Plantea desafíos o retos abordables a los alumnos, que cuestionen y modifiquen sus

conocimientos, creencias, actitudes y comportamientos.

• Evita que el grupo caiga en la autocomplacencia, la desesperanza o la impotencia, o bien,

en la crítica estéril. Por el contrario, trata de encontrar soluciones y construir alternativas

más edificantes a las existentes en torno a los problemas planteados en y por el grupo.

• Está convencido de la importancia y del sentido del trabajo académico y de formación de

conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos que busca promover en sus

estudiantes.

17

Metodología

El trabajo realizado propone la metodología de “Investigación-Acción” y se desarrolló de la

siguiente manera:

a. Técnicas

Técnicas

Utilizada

Uso

Momento de

Utilización

Motivo de

su Utilización

Encargados

Documentos

Durante el proceso de

investigación

Necesitamos enriquecer el

contenido y ampliar nuestro

conocimientos sobre el mismo

comunidad de

investigación

Entrevistas


investigación en el

mes de Agosto

Por medio de estas tendremos

contacto con los maestros,

además de conocer sus

necesidades para realizara un

proceso de enseñanza

adecuado

comunidad de

investigación

Observación



mes de Agosto

Para conocer si utiliza

herramientas y metodología

de enseñanza aprendizaje

dentro del aula.

comunidad de

investigación

Encuestas



mes de Agosto

Necesitamos conocer la

metodología que se utiliza

dentro del aula, saber que

piensa el alumno de cómo se

esta llevando a cabo la acción

educativa

comunidad de

investigación

18

b. Estrategias generales de la investigación

• Cuantitativa. Nos será útil para el análisis y estudio de datos numéricos, gráficas y otros.

• Cualitativa. Nos será útil para describir hechos, datos y personas sin términos numéricos.

c. Resultados o Hallazgos:

Análisis Cualitativo:

A pesar de que el constructivismo no es un modelo educativo de reciente introducción en el

terreno de la docencia, podemos notar que en el diseño y elaboración de planes y programas de

estudio, se maneja el enfoque constructivista desde hace varios años. Sin embargo, dicho modelo

no se ha llevado a la práctica, quizá por la resistencia o desconocimiento de sus bondades

educativas. Actualmente en el campo educativo y particularmente en el docente, el

constructivismo se ha transformado en un término de uso frecuente.

Desde esta perspectiva, podemos afirmar que las personas en la actualidad han llegado a

comprender la importancia de construir sus conocimientos, saberes y aprendizajes en base a la

interacción con su medio físico, social y cultural. Dicho de otra manera, el conocimiento es el

resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la

interacción entre las personas y el mundo que las rodea, de tal forma que la elaboración del

conocimiento, más que una descripción de la realidad, constituye una modelación de la misma.

En la realización de los talleres dirigidos a la capacitación de docentes pudimos poner en práctica

algunas técnicas y herramientas que consideramos les serán de mucha utilidad en su labor

pedagógica, ya que detectamos que aunque la mayoría de docentes manejan conceptos básicos

acerca del constructivismo, no utilizan ni herramientas ni métodos de evaluación constructivistas

en su realidad educativa.

19

Dentro del grupo objetivo, fueron pocas las personas que evidenciaron estar capacitadas con las

herramientas necesarias para llevar a las aulas la construcción del aprendizaje. Otras pocas

personas sabían de los beneficios de utilizar herramientas constructivistas, pero no tenían claro su

proceso de utilización. Al observar el desempeño docente notamos que su metodología de

enseñanza no está bien definida, ya que se mezclan procedimientos de la escuela activa, con

constructivismo, pero siguen también utilizando técnicas de la escuela tradicional respecto a la

planificación de su trabajo, ya que utilizan guías, basadas en libros de texto, estancando de alguna

manera el proceso de enseñanza-aprendizaje sin lograr que llegue a ser significativo.

Análisis Cuantitativo:

El proceso de Investigación-Acción se basó en los resultados que evidenciaron los instrumentos

utilizados para el monitoreo del grupo objetivo (ficha de observación y encuestas). Dichos

resultados fueron analizados y tabulados e interpretados de la siguiente manera:

Grafica 1: Resultados de la Ficha de Observación (Previo a la Capacitación Docente):

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

si

no

20

A continuación se presenta el modelo de la ficha de observación y los resultados de acuerdo a las

respuestas del docente. Dicha observación se realizó a 20 maestros del Colegio Verbo Valle, San

Cristóbal.

1. ¿Evidencia que la lección fue planificada y preparada de tal manera que hay secuencia lógica?

Grafica 2: Resultados de la pregunta 1

2. ¿Busca la aplicación de los aprendizajes utilizando estrategias dirigidas a diferentes contextos?


0

2

4

6

8

10

12

si

no

0

2

4

6

8

10

12

si

no

21

0

2

4

6

8

10

12

si

n o

3. ¿Utiliza los aprendizajes previos de los alumnos?


4. ¿Busca que los alumnos busquen el significado de los aprendizajes acordes a su edad y cultura?


0

5

10

15

si

no

22

0

2

4

6

8

10

12

si

no

5. ¿Emplea procesos, herramientas y destrezas de aprendizaje en el desarrollo de su clase?


6. ¿Busca que los alumnos elaboren material de aplicación que fortalezca el aprendizaje obtenido?


0

2

4

6

8

10

si

no

23

7. ¿Se esfuerza por crear dinámicas grupales durante el trabajo en equipo o cooperativo?


8. ¿Utiliza procesos de evaluación respetando las diferencias individuales y las diferentes técnicas

para demostrar el conocimiento adquirido?


0

2

4

6

8

10

12

si

no

0

2

4

6

8

10

12

si

no

24

9. ¿El colegio brinda capacitación en temas relacionados con el desempeño y la calidad docente?


10. ¿El maestro se interesa por capacitarse o certificarse en temas relacionados con educación?


0

2

4

6

8

10

12

14

16

si

no

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

si

no

25

Grafica 12: Resultados Comparativos de la Ficha de Observación (antes y después de la

capacitación docente)

Comentario:

En la comparación de la observación diagnóstica y final, se observó mejora en lo siguiente:

• Creación de Dinámicas Grupales: Se observó que el 90 % de los maestros utilizó los procesos

de evaluación y diferentes técnicas como la aplicación de ejemplos que responden al contexto

y a la cultura de los alumnos. El resultado final evidenció que el 80 % de los maestros lo

aplicó.

• Utilización de Aprendizajes Previos: Se observó un alza del 35 % en la utilización de

aprendizajes previos como reforzador del aprendizaje, también se elaboró material didáctico

atendiendo a los conocimientos previos del alumno, favoreciendo así el aprendizaje

significativo. Este proceso también vio favorecido por un cambio de actitud en cuanto a la

formación docente.

• Se destaca el hecho de que no se observa una mejora significativa dentro del grupo en lo que

se refiere a Planificación y uso adecuado de competencias e indicadores de logro.

0

5

10

15

20

Respuestas a las Preguntas de la Ficha de Observación

Resultados de Entrada Resultados de Salida

26

Discusión

Detección de Problema:

El problema se detectó en base a la ficha de observación y las encuestas que para su aplicación se

tuvieron como grupo objetivo a veinte maestros a nivel de pre-primaria, primaria, secundaria y

diversificado del Colegio Verbo Valle, San Cristóbal. Los resultados de dichas encuestas fueron

tabulados y analizados y evidenciaron que el problema más común dentro del grupo objetivo fue

la falta de conocimiento sobre técnicas, metodologías y herramientas de enseñanza que

promuevan un aprendizaje significativo y la ausencia de técnicas y métodos actualizados que

permitan la construcción del aprendizaje dentro del aula.

Solución del Problema:

Se realizaron reuniones de trabajo en las cuales el grupo de Seminario Integrado llegó al

consenso de realizar una capacitación dirigida específicamente a docentes y autoridades

educativas de la institución, sabiendo que es en ellos en quienes recae la responsabilidad de

implementar técnicas, metodologías y herramientas de enseñanza vanguardistas, que promuevan

en los alumnos un aprendizaje significativo.

La capacitación se basó en “El Constructivismo”, una metodología de aprendizaje que une

diversos enfoques psicológicos que enfatizan que el aprendizaje existe y prevalece en el

individuo cuando este se identifica con procesos activos en la construcción de su propio

conocimiento. Las técnicas y herramientas de enseñanza constructivista, promueven en el alumno

la adquisición de habilidades y destrezas de razonamiento que en un futuro le servirán en la toma

de decisiones y solución de problemas. En el constructivismo es más importante la adquisición de

destrezas que el conocimiento de contenidos.

27

La capacitación se desarrolló en dos fases con el siguiente contenido:

Fase 1:

• Tema 1:

• Constructivismo (Principios, Etapas, Actividades)

• Herramientas y Técnicas de Enseñanza:

• Planificación, objetivos, Contenidos, competencias.

• Tema 2:

• Evaluación Constructivista

• La Evaluación Tradicional

• ¿Qué es el Constructivismo?

• ¿Qué es Evaluación

• ¿En qué consiste la Evaluación Constructivista?

• Objetivos de la Evaluación Constructivista

• Características de la Evaluación Constructivista

• La Evaluación Constructivista

• El Camino de la Evaluación Constructivista

• Técnicas e Instrumentos de Evaluación Constructivista

Fase 2:

• Taller práctico, con resolución de casos.

28

Alcances:

Se parte de la premisa que la mejor forma de educar es conociendo bien la metodología de

enseñanza-aprendizaje que se utiliza dentro de una institución educativa. El docente debe

estructurar sus pensamientos en función de los Indicadores de logro, competencias y actividades

de aprendizaje que encajen dentro de dicha metodología.

En tal sentido, la capacitación se fundamenta en los principios de una Educación Constructivista

que busca dar a conocer a los docentes las herramientas que le ayuden a desarrollar en sus

alumnos más que un simple conocimiento académico.

El alumno por ende desarrollará destrezas que le permitirán aprender de sus experiencias,

comprendiendo su pasado, origen, sus costumbres, sentimientos, su raciocinio, sus intereses, su

manera de construirse y darse sentido, así como de construir y dar sentido al mundo que lo rodea.

Al trabajar de manera integral tanto maestros como alumnos se puede llegar a conocer la

tendencia de desarrollo de la persona; en qué parte ó momento del desarrollo se encuentra, y qué

apoyos y estímulos conviene proporcionarle en cada uno de sus momentos de aprendizaje, sin

olvidar que debe ser integral y contextualizada.

Explicar si trascendió o no en las personas que recibieron la capacitación. Este proceso de

capacitación docente trascendió ya que realizamos una encuesta posterior en donde obtuvimos

como resultado un cambio actitudinal de 75% en el personal docente de las diferentes áreas, al

observar la acción docente aún no se utilizan herramientas de evaluación adecuadas que

responden al constructivismo.

29

Obstáculos:

• El desarrollo de la Capacitación como parte de la Investigación-Acción del Seminario

Integrado se vio afectado por el hecho de que se inició casi al final del ciclo escolar.

• Tiempo de trabajo limitado.

• Cansancio por parte de los maestros, debido a que se realizó después de la jornada de

labores.

Deficiencias:

• Mal funcionamiento del Equipo audiovisual

Sugerencias de Otras Actividades para un Futuro:

• Es necesario tomar en cuenta que para un mejor aprovechamiento de la capacitación por

parte de los docentes, se debe contar con un tiempo adecuado de trabajo a fin de cubrir todas

las actividades planificadas.

• Planificar durante el año, varias capacitaciones docentes que amplíen y refuercen el tema del

constructivismo.

• A la universidad se le sugiere que el proceso de investigación acción se haga durante el

primer semestre.

• Promover profesionalización docente.

30

Posibles Tendencias de los Fenómenos o Asuntos Tratados:

• El ministerio de educación promueve la profesionalización docente, con el fin de que los

maestros sean capaces de educar utilizando metodologías vanguardistas, en la formación de

los futuros profesionales, por lo cual el personal docente del Colegio Verbo Valle, San

Cristóbal se verá en la necesidad de profesionalizarse.

• El maestro tendrá la iniciativa y la necesidad de capacitarse y actualizarse para un mejor

desempeño docente.

Sugerencias de Enfoques de Estudios Posteriores:

Creemos que el enfoque de investigación acción es un proceso cíclico y oscilante, que nos lleva

a replantearnos constantemente la problemática investigada para de esta manera poderlo

solucionar o abordar desde otro punto de vista. El proceso de investigación acción no ha sido

para nosotros una simple investigación general ya que nos ha despertado un juicio crítico, un

criterio y un pensamiento reflexivo el cual constantemente nos llevó a considerar las posibles

soluciones al problema abordado.

Planteamiento de Preguntas para Futuras Investigaciones:

1. ¿Las personas que laboran en el área de educación aún sin ser maestros graduados, estarían

realmente interesadas en continuar en un proceso de capacitación docente?

2. ¿Mejoraría la situación de la Institución Educativa si solamente contara con profesionales en

el área docente?

31

3. ¿Estaría el personal docente en la disposición de seguir profesionalizándose si se les

presentara lo opción de tener un técnico universitario dentro de la institución?

4. ¿La institución educativa estaría en la disposición de brindar apoyo a los maestros ofreciendo

una opción de ayuda monetaria para estudios?

5. ¿Los padres de familia están interesados en que el personal docente sea capacitado?

6. ¿Qué opinión tienen los alumnos acerca de contar con un maestro capacitado?

32

Conclusión

• Podemos concluir que la diferencia entre un aprendizaje tradicional y un aprendizaje con

trascendencia en la vida de los alumnos, radica en la habilidad que tenga el docente de poder

enseñar utilizando estrategias constructivistas, que le lleven a la construcción una serie de

saberes, con los que podrá transformar la vida de sus alumnos, su vida como profesional y

como persona y la educación en general.

• En el Colegio Verbo Valle, San Cristóbal, no se empleaban técnicas ni herramientas

constructivistas apropiadas para cada nivel.

• La profesionalización docente o la capacitación respecto a técnicas vanguardistas de

enseñanza-aprendizaje son requisitos indispensables para alcanzar el nivel de desarrollo

académico que no solo beneficiará al docente sino también a las futuras generaciones

estudiantiles.

33

Recomendaciones

Recomendación a directores:

• Programar talleres de capacitación en los diferentes niveles, los cuales debe utilizar

estrategias de aprendizaje constructivista.

• Observar que los docentes planifiquen las competencias e indicadores de logro, utilizando

técnicas constructivistas.

• Evaluar el desempeño docente antes, mediante y después de proceso, para intervenir de

forma asertiva en el aprendizaje de los alumnos.

Recomendación a maestros:

• Buscar la profesionalización para desarrollarse adecuadamente en el ámbito educacional de

una forma competitiva.

• Planificar sistemáticamente el trabajo que realizará diariamente.

• Utilizar los pasos y principios constructivistas que permitan un aprendizaje significativo.

• Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje para el desarrollo del docente.

34

ANEXOS

Anexo 1

Cronograma de la investigación

Agosto / 2007

Semana Descripción

30 de Julio

al

3 de Agosto

• Definición del tema por medio del consenso de la comunidad de

investigación.

• Desarrollo de las técnicas a utilizar para el proceso de investigación acción.

6 - 10 • Redacción de entrevistas, encuestas y observación docente.

13 - 17 • Entrevistas a docentes, directores y coordinadores

20 - 24 • Encuestas a alumnos

27 - 31 • Observación del Desempeño Docente

• Realización de análisis de todas las técnicas aplicadas

Septiembre / 2007

Semana Descripción

3 - 7 • Redacción de guía temática para realzar un taller dirigido a maestros.

10 - 14 • Redacción de guía para realizar un taller dirigido a alumnos

17 - 21 • Participación de un taller dirigido a maestros

24 - 28 • Participación de taller dirigido a alumnos

35

Anexo 2

Presupuesto

Gastos:

• Fotocopias semanalmente Q. 300.00

• Impresiones de documentos Q. 3000.00

• Refacciones Q. 1500.00

• Transporte Q. 500.00

• Material para talleres Q 500.00

Tiempo y Distribución de Trabajo:

Se realizarán dos módulos de capacitación docente que iniciarán en el mes de Septiembre en

horarios de 5:00 p.m. a 8:00 p. m.

• Módulo 1 Dirigido a Docentes:

A cargo de:

• Anabella Coxaj

• Eliette de Robles

• Rocío de Osorio

• Ada Méndez

• Módulo 2 Dirigido a Docentes:

A cargo de:

• Carolina Carcomo

• Lucy Ruckwardt

• Janet de García

• Irene Figueroa

36

Anexo 3

Análisis de diagnóstico y presentación de Resultados

Esta gráfica presenta los tres aspectos más sobresalientes de la prueba diagnóstica, de una

muestra de 60 maestros de diferentes centros educativos.

Prueba Diagnóstica

0

2

4

6

8

10

12

14

16

1

Relaciones entre padres einstituciónRelaciones entre docentes yautoridadRelaciones entre autoridadesy alumnosRelaciones entre docentes yalumnosRelaciones entre docentes

Metodología inadecuadas

Currículo desactualizado

Profesionalización docente

Proceso de evaluación

Práctica de valores

37

Esta gráfica representa los porcentajes de los aspectos que se tomaron en cuenta en la prueba

diagnóstica.

De la encuesta realizada a diferentes Instituciones Educativas, se tomo una muestra de 60

maestros. En el resultado que se obtuvo de los diez aspectos tomados en la prueba diagnóstica se

marca claramente que el aspecto de Metodología Inadecuada en los diferentes centros

educativos es un punto importante de investigación, siendo el 24% del total de la muestra. La

profesionalización docente ocupa el segundo lugar en el marco de investigación,

correspondiéndole el 19% de la muestra. Las relaciones entre docentes marcan el 16 % del total

de la muestra.

Análisis y presentación de Resultados:

El grupo de Seminario Integrado tomará en cuenta los resultados que refleja la estadística en los

aspectos arriba mencionados y en dichos resultados serán la base para la investigación pertinente

que conlleve a la solución a los problemas encontrados.

Prueba Diagnóstica

7%

16%

5%

6%

5%

24%

5%

19%

4%9%

Relaciones entre padres einstituciónRelaciones entre docentes yautoridadRelaciones entre autoridadesy alumnosRelaciones entre docentes yalumnosRelaciones entre docentes

Metodología inadecuadas

Currículo desactualizado

Profesionalización docente

Proceso de evaluación

Práctica de valores

38

Anexo 4

Material de Información Proporcionado a los Docentes

Durante la Capacitación

El Constructivismo

Introducción

Todo ocurre en nuestro universo mental. Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y

controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el

razonamiento y en la adquisición de conocimientos.

El ser humano tiene un tiempo para cada uno de sus procesos vitales y es sumamente importante

conocer, aceptar y respetar el tiempo que requiere en su proceso de aprendizaje, como uno de los

tantos que él ejercita. De esta forma, se entiende que no importa la cantidad de información y

conocimientos que pretendamos que “entren” en nuestra inteligencia, porque sólo entrarán

algunos, con diferente nivel de comprensión, y a su debido tiempo.

Necesitamos un tiempo para aprender y tenemos una memoria limitada. Sin embargo, nuestra

capacidad creadora ha permitido a la humanidad inventar máquinas para hacer trabajos rudos, a

fin de transformarlos en más seguros, más rápidos y más eficientes. Si conociendo nuestras

limitaciones pudimos crear aparatos que las superaran ¿qué más podríamos esperar de la

educación?

Los seres humanos tenemos necesidades ontológicas (El ser en general y sus propiedades

trascendentales) y axiológicas (Rango de valores tales como entendimiento, identidad, libertad,

creación entre otras), que nos motivan a ser, tener, estar o hacer y que en conjunto nos provén el

39

soporte y razón de ser de nuestra existencia, por tanto, estamos en la búsqueda permanente del

conocimiento de la realidad, pero siempre relacionada con la vivencia cotidiana.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que sé construye por

medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social.

Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Constructivismo y Educación

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y

sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la

realidad, sino una construcción del ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de

la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del

alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Constructivismo Vrs. Conductismo-Inductismo:

Las teorías del aprendizaje tratan de explicar como se constituyen los significados y como se

aprenden los nuevos conceptos. Los conceptos pueden ser definidos buscando el sentido y la

referencia, ya sea desde arriba, en función de la intensión del concepto, del lugar que el objeto

ocupa en la red conceptual que el individuo posee; o desde abajo, haciendo alusión a sus

atributos. Los conceptos nos sirven para limitar el aprendizaje, reduciendo la complejidad del

entorno; nos sirven para identificar objetos, para ordenar y clasificar la realidad, nos permiten

predecir lo que va a ocurrir.

Hasta hace poco, los psicólogos suponían, que las personas adquirimos conceptos mediante un

proceso de abstracción (teoría inductivista) que suprime los detalles idiosincráticos que difieren

de un ejemplo a otro, y que deja sólo lo que se mantiene común a todos ellos.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextuales".

40

El aprendizaje ocurre sólo si se satisfacen una serie de condiciones:

1. Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva

información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura

de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y

contenidos de aprendizaje tengan significado potencial o lógico.

2. El logro del aprendizaje significativo requiere de varias condiciones: la nueva información

debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende

también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o

contenidos de aprendizajes con significado lógico.

3. La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir

estimula la voluntad de aprender.

Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y

comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de

transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje,

e incluso el de investigador educativo.

El maestro puede ya sea sólo a transmitir información o bien mediar el encuentro de sus alumnos

con el conocimiento en el sentido de guiarles y orientar su actividad constructiva.

41

El papel de los formadores o docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,

asumiendo el rol de profesores constructivos y reflexivos. La formación del docente debe abarcar

los planos conceptual, reflexivo y práctico.

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor

cognitivo presente en todo acto de aprendizaje que condiciona la forma de pensar del alumno y

con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Existen motivaciones altas y motivaciones bajas, según los alumnos, pero más importante es el

estilo motivacional el cual deberá ser detectado por el profesor. La simple recompensa externa no

basta para motivar al alumno, como pensaba el conductismo. Las teorías actuales de la

motivación consideran tres tipos de necesidades fundamentales siendo las tres cosas variables

según cada persona, y definitorias de su estilo motivacional:

• Poder (Implica controlar el comportamiento de los demás)

• Afiliación (Implica sentirse miembro de algún grupo)

• Logro (implica conseguir bienes materiales o de otro tipo)

Hay también una motivación intrínseca y otra extrínseca, dependiendo de que el alumno atribuya

sus logros a criterios internos o externos. Por ejemplo, la motivación extrínseca está en aquel que

cree que sus logros dependen de factores externos, y por tanto que no puede controlar, mientras

que en la motivación intrínseca, el alumno considera que todo se debe a su esfuerzo y voluntad

(factores internos).

42

Motivación y Aprendizaje Escolar:

El mismo refuerzo (recompensa externa) influye de manera distinta en alumnos con distintos

estilos motivacionales, es decir, con las diferentes metas que el alumno se proponga.

Hay distintos tipos de metas, están aquellas relacionadas con el yo (motivación intrínseca), y

aquellas relacionadas con la valoración social o con la obtención de recompensas. Entre las

primeras, está mejorar la propia competencia y hacer algo por interés personal, mientras que entre

las segundas está la aprobación de otras personas, etc.

Todas estas metas no son incompatibles en el mismo alumno: este puede tener varias metas.

Puede tener metas del primer tipo, llamadas metas de competencia (MC), y del segundo tipo,

llamadas metas de ejecución (ME). Hoy se sabe que los alumnos rinden más y mejor cuando

establecen MC que cuando establecen ME.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el

profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece,

perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso y

las metas que logra a través de la actividad escolar. En el profesor es de gran relevancia la

actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Entre las metas extrínsecas

encontramos la de valoración social y la búsqueda de recompensa. Unos de los principios para la

organización motivacional que pueden ser aplicados en el aula son:

a. La forma de presentar y estructurar la tarea.

b. Modo de realizar la actividad.

c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.

d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

43

En el enfoque constructivista los alumnos aprenden a aprender, esto es enseñar a los alumnos a

que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a

aprender.

Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia

autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y

apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Una interacción que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intención por parte

del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del

receptor al ir más allá del aquí y ahora en el tiempo y en el espacio.

Cualquier anticipación de resultados es una construcción interna en la realidad, que depende de

una representación y también de un pensamiento inferencial por parte del niño (educando).

El Constructivismo y las Estrategias de Aprendizaje:

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que incluyen operaciones o actividades, que

persiguen un propósito determinado "Son más que habilidades de estudio". La ejecución de las

estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de

que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

• Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información

(Operaciones mentales).

44

• Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que se tienen, los cuales

están organizados en forma de esquemas jerárquicos llamados conocimientos previos.

• Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo conocer".

• Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así

como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

Aprendizaje por Repetición y Aprendizaje Significativo:

En el enfoque constructivista, los aspectos cognitivos del comportamiento no se producen al

margen de los afectivos, sociales y motivacionales. El aprendizaje significativo es mejor que el

repetitivo. Al estudiar el aprendizaje insistiendo no ya en la acumulación de información, sino en

la manera en que esta información se organiza en la mente (aprendizaje significativo), se puso

énfasis en la significación que tienen los conocimientos para el alumno. Incluso comprendemos

mejor un texto que nos resulta familiar, porque podemos insertarlo en nuestro conocimiento

previo, es decir, nos resulta significativo. En otro ejemplo, se aprende realmente a multiplicar

cuando comprendemos este proceso y lo podemos transferir a otras muchas situaciones distintas

fuera del ámbito escolar, y no cuando lo aprendemos por mera ejercitación de una regla para

multiplicar.

Aprendizaje Intencional y Aprendizaje Incidental:

El primero se produce cuando el alumno tiene la intención de aprender, y el segundo cuando

aprende a pesar de no tener la intención de hacerlo. El mejor aprendizaje no depende de estos

factores, sino del tipo de procesamiento que realice el alumno. Si un aprendizaje intencional no se

basa en la comprensión, no sirve. No obstante, el buen aprendizaje no se basa solo en la

comprensión sino también en la práctica y en la administración de refuerzos y motivaciones.

45

Las estrategias de aprendizaje se pueden agrupar según su efectividad para determinados

materiales de aprendizaje.

• Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie

de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

• Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o compleja.

Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.

• Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización

constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o

clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.

• Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos

almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.

La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter

constructivo, en el que interaccionan características del lector, del texto y de un contexto

determinado.

La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y

limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas

cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión no será alcanzado y

no ocurre un aprendizaje.

Procesos Cognitivos y Comprensión de Textos:

La comprensión de un texto es un resultado tanto de las características del propio texto, como de

la actividad cognitiva que la persona utiliza para comprenderlo. Este enfoque podemos llamarlo

interactivo.

46

Con respecto al tipo de texto, estos pueden ser descriptivos (un folleto turístico), narrativos y

expositivos, interesándonos más dentro de la educación, los dos últimos. El texto narrativo cuenta

una historia con personajes y argumento. Veamos ahora los textos expositivos.

La Comprensión de Textos Expositivos:

Los textos expositivos tienen como fin explicitar las relaciones lógicas y estructurales entre

diferentes conceptos y fenómenos. Por ejemplo, los textos científicos, manuales, etc. Son más

densos en cuanto a información que los narrativos, y a veces son muy especializados en un tema.

Los recursos cognitivos necesarios para comprender textos expositivos es la capacidad de poder

relacionar ideas, y de insertar el texto en un marco más general.

Los Objetivos de la Educación:

No se sabe a ciencia cierta cuáles son los objetivos que tiene la Educación actualmente, pero sí,

los objetivos que se desearía que tuviese:

“Formar ciudadanos que sean críticos, que sean activos en la búsqueda de hacer sentido del

mundo en el que viven, que estén en capacidad de emprender actividades productivas que los

satisfagan y los llenen, y que conozcan su valía y potencial”

Da la impresión que los objetivos reales son diferentes, pues se han documentado argumentos que

indican que el sistema educativo (escuela, colegio, universidad) creado a partir de la era industrial

(posterior a la era agrícola), adoptó muchas ideas de la producción industrial. Por ejemplo: la

ubicación de los alumnos en el aula es conveniente para maximizar la cantidad de ellos en un

espacio reducido, la secuencia de grados y cursos, el tiempo dedicado a cada asignatura

47

diariamente es limitado y específico, los alumnos son separados previamente por edad y a veces

por genero para su mejor manejo, los sistemas de calificaciones son similares a los sistemas de

control de calidad de las empresas, todos los alumnos aprenden lo mismo.

En general la Educación actual imparte contenidos, pero no enseña a pensar y a hacer. En

realidad, lo primero (impartir contenidos) evita efectivamente lo segundo (pensar y hacer),

haciendo ambos procesos incompatibles. Al proveer el maestro respuesta tras respuesta

(contenidos) a preguntas que el alumno no se ha planteado internamente, efectivamente logra que

el alumno crea que:

• las respuestas ya están dadas,

• el proceso de descubrir o construir respuestas no pasa por él,

• el proceso de encontrar respuestas es ágil y relativamente des complicado,

• si no existe respuesta a algo es porque la pregunta está equivocada,

• los intereses del alumno deben ser distintos en tópico de los contenidos que le imparten (caso

contrario, todo estaría ya dicho y hecho, y él no tendría nada que decir o hacer).

Tanto bloquean los actuales procesos de enseñanza la habilidad de pensar y cuestionar de las

personas que a pocas les molestan las aparentes contradicciones entre lo que nos enseñan y la

realidad.

El nuevo lema es "aprende a aprender" como única guía fiable en una sociedad donde el

conocimiento se crea, acumula y renueva continuamente. En este nuevo panorama educativo, el

profesor debe guiar al estudiante a través de preguntas y otros retos, motivando situaciones

concretas con el objetivo de convertir al individuo (el estudiante) en el constructor de su propio

aprendizaje. Al final del proceso, el conocimiento es el resultado directo de una construcción

48

individual desarrollada en un proceso interior. El constructivismo, en el intento de establecer una

relación efectiva entre conocimiento y realidad se aleja de la postura idealista y de la realista

(Chiari y Nuzzo, 1993), por lo que se puede considerar una alternativa epistemológica al

objetivismo (ver Mahoney, 1991):

Como alternativa a ambas posturas, la epistemología constructivista parte de la premisa de que,

exista o no una realidad externa al observador, el significado de ésta es sólo accesible mediante la

construcción de dimensiones de interpretación. El conocimiento se concibe como construcción, y

la relación entre éste y la realidad es de adaptación entendida como viabilidad. (Botella y Feixas,

1998, pág. 36)

Las características del constructivismo han sido sintetizadas por muchos autores. De los aspectos

comunes de los estudios de los diferentes autores, se deduce la premisa epistemológica básica del

constructivismo que señala que, exista o no una realidad externa al observador (el

constructivismo adopta una postura ontológica neutra; el significado de ésta es sólo accesible a

través de la construcción de dimensiones de interpretación. Así, los individuos construyen

proactivamente modelos de atribución de significado sobre el mundo y sobre sí mismos (Bruner,

1990) que varían de uno al otro y que evolucionan en función de la experiencia y de los

intercambios sociales. La "realidad" se construirá activamente en base a los modelos de

atribución de significado.

El reto de la educación de final de milenio reside en la aplicación progresiva de las innovaciones

derivadas del cambio epistemológico a los procesos de aprendizaje.

49

Referencias

LIBROS

Con dos autores: Constructivismo y aprendizaje significativo. Cynthia Klingler, Guadalupe Vadillo, (2001) Psicología Cognitiva. Estrategias en la práctica docente. Mc.Graw Hill. Pág. 1-13 Con tres autores: Frida Díaz- México.McGraw-Hill página 23-35Barriga Arceo, Gerardo Hernández Rojas (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivita. Mc.Graw Hill Pág., 23-35

el constructivismo

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