1. Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la desilusin y la frustracin, actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. (Pag.42)Competencias para la vida en sociedadCompetencias para el manejo de situacionesCompetencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para la convivencia2. Para el desarrollo de esta competencia se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. (Pag.42)Competencias para el manejo de la informacinCompetencias para el manejo de situacionesCompetencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para la convivencia3. Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. (Pag.36)HeteroevaluacinCoevaluacinAutoevaluacinEvaluacin4. Acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. (Pag.41)AsesoraAcompaamientoTutoraSeguimiento5. Es una razn de ser del perfil de Egreso (Pg.43):Es definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin.Ser un referente distinto a la definicin de los componentes curricularesSer un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.Determinar el tipo de ser humano que se desea formar.6. Tipos de evaluacin determinados por el momento que el docente realiza (pag. 36)Diagnstica, formativa y sumativaDiagnstica y formativa autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacinSumativa y formativa7. Para su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, toma en cuenta el uso de la tecnologa, combatir la discriminacin y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. (Pag.42)Competencias para la convivenciaCompetencias para la vida en sociedadCompetencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para la vida8. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin. (Pag.42)Competencias para el manejo de la informacinCompetencias para el manejo de situacionesCompetencias para el aprendizaje permanenteCompetencias para la convivencia9. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos (selecciona dos) (Pg. 43)Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y modifica sus propios puntos de vista.Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.Utiliza una lengua adicional de manera oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interacta en distintos contextos sociales y culturales; posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.10. Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser porque se manifiestan de manera integrada. (Pag.42)CompetenciaCompetencias para la vidaCompetencias basicasCompetencias Bsicas de educacin11. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria).perfil de ingresoperfil de egresoperfil educativoPerfil del alumno12. En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. En preescolar la acreditacin se obtiene slo con el hecho de haberlo cursado. (Pag.36)Evaluacin sumativaEvaluacin diagnsticaEvaluacin formativaEvaluacin del aprendizaje13. Su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde su acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. (Pag.36)Evaluacin diagnsticaEvaluacin sumativaEvaluacin formativaEvaluacin del aprendizaje14. Si se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. (Pag.40)Normasreglas y acuerdosNormas y reglamentosNormas y reglas15. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (Pag.36)Evaluacin diagnsticaEvaluacinEvaluacin de los aprendizajesEvaluacin de la enseanza16. Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. (Pag.40)Temas de inters socialTemas transversalesTemas de relevancia socialTemas de carcter social17. Dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. (Pag.36)HeteroevaluacinCoevaluacinAutoevaluacinEvaluacin18. Se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances. (Pag.36)Evaluacin diagnsticaEvaluacin sumativaEvaluacinEvaluacin formativa19. Permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular y organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carcter interactivo entre s y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. (Pg.47)Campos de formacin para Educacin BsicaTrayecto formativo de educacin bsicaEstandares curriculares de educacin bsicaPrincipios pedaggicos de educacin bsica20. Se refiere al conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son: estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. Su propsito es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. (Pag.41)AsesoraAcompaamientoTutoraSeguimiento21. En el marco de la atencin a la diversidad la educacin es entendida cmo:Educacin que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Educacin que favorece el desarrollo de competencias fundamentales del ser humano, el logro de los estndares curriculares y los conocimientos previstos en el programa de estudio.un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones sociales, reducir las discriminacin entre grupos de nios y jvenes, cerrar brechas e impulsar la equidad. 22. Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuente con bases para mejorar su desempeo. (Pag.36)HeteroevaluacinCoevaluacinAutoevaluacinEvaluacin23. Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centradas en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en practicas concretas y mbitos especficos.Reorientar el liderazgo.Replantear el liderazgoConsiderar el liderazgofortalecer el liderazgo24. Se ocupa de reducir al mximo la desigualdad de acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. (Pag.39)Educacin inclusivaEducacin pertinenteEducacin basicaEducacin obligatoria25. Selecciona dos caractersticas de Educacin inclusiva (Pag.39)::Estrategia para ampliar las oportunidadesImpulsa la igualdadReduce la igualdad entre grupos socialesValora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.[1]Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento.Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.ndice[ocultar] 1 Concepto 2 Jean Piaget 3 Crticas al constructivismo 4 Vase tambin 5 Referencias 6 Enlaces externosConcepto[editar]El individuo, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del individuo.Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.Jean Piaget[editar]

Jean PiagetPara Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. [2]El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones.La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. La diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).Crticas al constructivismo[editar]En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer (2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prcticas dirigidas."Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace prescindibles a los docentes. (BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, ed. Gedisa. Barcelona. Espaa).La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen objetivo desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educacin. Porque la educacin es una situacin artificial en la que se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino tambin en formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. (BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genticos. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas", en: Enfoques Pedaggicos. Serie Internacional Vol IV (2) N 14, Bogot).Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la realidad por parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que es necesaria la interaccin del observador con el medio.[3