OSCAR ALBERTO MORALESNORELKYS ESPINOZA

Docentes del Departamento de Investigación de la Facultad de Odontología de la Universidad de LosAndes, Mérida, Venezuela. El profesor Morales es Licenciado en Educación, Mención Inglés y MagísterScientiae en Lectura y Escritura. La profesora Espinoza es Ingeniero de Sistemas de la UniversidadNacional Abierta y Magíster Scientiae en Ingeniería de Control y Automatización.

EL DESARROLLO DE LAESCRITURA DE ESTUDIANTESUNIVERSITARIOS1

“La escritura es importante en la escuela porquees importante fuera de la escuela, y no al revés.”

Emilia Ferreiro (1999)

“Escribir es primero y antes que nada una actividad comunicativa. En segundo lugar es confrecuencia una actividad motivada internamente;o sea, fuera del mundo escolar las personas a menudo escriben porque creen que tienen algo qued e c i r. La enseñanza de la composición en la escuelaviola, por definición, estas dos fuerzas[...].”

W. Grabe y R. B. Kaplan (1996)

Introducción

En este trabajo se muestran resultados parcia-les de una investigación multidisciplinaria so-bre el desarrollo de la escritura de estudiantesuniversitarios que se llevó a cabo en el año lec-tivo 2001-2002 en la Facultad de Odontologíade la Universidad de Los Andes (ULA), Méri-da, Venezuela. Su propósito fue desarrollar lascompetencias de escritura de textos expositi-vos de estudiantes universitarios, a través de larevisión multidisciplinaria. La presentación seha estructurado de la siguiente manera: inicial-mente, se presenta el marco teórico en que sebasó la investigación. Posteriormente, se des-

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en problemas globales o locales; verifica conte-nido, estructura, progresión temática, claridad,cohesión, coherencia, concordancia y los aspec-tos formales de la escritura: puntuación, orto-grafía, sintaxis.

Características del proceso de revisión

Entre los rasgos distintivos de la revisión, sepueden mencionar los siguientes:

● Se hace énfasis en la recursividad. Se revisa per-manentemente y cobra su valor esencial al produ-cir los borradores.

● Procura el desarrollo de las competencias del es-critor, lo cual se revierte directamente en la pro-ducción de mejores textos.

● Se aborda el texto de manera integral: macroes-tructura, propósitos, superestructura, microes-tructura, puntuación, ortografía.

● Es cooperativo y colaborativo, promueve la mul-tidisciplinariedad.

● Es flexible, promueve la adopción de estilos per-sonales.

● Promueve la toma de conciencia.

● Puede ser presencial o diferida a través de medioselectrónicos.

Tipos de revisión

Tomando como referencia el propósito de la re-visión y el momento cuando se realiza, se pue-de clasificar en global, parcial y puntual. Encambio, si se considera el agente que la realiza,se puede clasificar en individual, grupal y co-lectiva.

a) Revisión individual. El autor del texto pue-de hacer auto revisión, o el docente, un par oalgún otro colaborador experto (o como sim-ple lector) interviene para ayudar al autor aque diga, de manera coherente, cohesiva, or-ganizada, lo que tiene que decir. A través deentrevistas y previa lectura del texto objetode revisión, se analiza y discute para sugerir

cribe un estudio exploratorio, realizado con elpropósito de conocer qué proceso de escrituraseguían los participantes. Finalmente, se descri-be la ejecución de una propuesta didáctica cons-tructivista, basada en la escritura como proceso,haciendo énfasis en la revisión multidisciplina-ria, que se diseñó a partir de los resultados delestudio.

Proceso de escritura

Murray (1980) y Smith (1981a) sostienen que laescritura es un proceso recursivo de producciónde significado, del cual el escritor no tiene con-trol consciente, sino después que las ideas estánescritas. Estas se producen mientras se escriben,no antes. Indican, además, que en el proceso deescritura existen tres subprocesos inseparablesque están en constante interacción entre sí:preescritura, escritura y reescritura.

La preescritura (ensayo)

Representa el período de incubación, cuando elescritor se prepara para lo que será escrito. Estapreparación puede ser para la escritura de borra-dores, palabras, frases, párrafos o textos.

La escritura (producción de borradores)

Implica el momento en que las palabras, fueradel control consciente del escritor, fluyen y en-cuentran un significado que puede o no habersido intentado por el escritor. En este episodio,las palabras se manifiestan por sí mismas paraexpresar cualquier idea que subyace a estas. Lasideas no son ni premeditadas ni predecibles, si-no producto del acto mismo de la escritura.

La reescritura (revisión)

Le permite al escritor volver al texto para revi-sar las ideas, mejorar el texto global o puntual-mente, durante la elaboración de los distintosborradores. El escritor decide cómo revisar eltexto: leyéndolo, reescribiéndolo, o fijándose

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modificaciones. Quien revisa busca que elautor observe y detecte las fallas del escrito,haciendo preguntas y confrontando ideas;hace que el escritor reflexione sobre los pro-blemas relacionados con el texto y sobre elproceso de escritura.

b) Revisión grupal. Se realiza en grupo, ya seaporque la tarea sea grupal, porque el gruposea externo al texto o porque existe la inten-ción de confrontar puntos de vista, para de-sarrollar competencias y lograr un productomejor. Un grupo revisa una producción indi-vidual, una grupal, o una colectiva. A partirde estos intercambios, los autores pueden re-flexionar sobre su propia escritura, argumen-tar sus puntos de vista, desarrollar la habili-dad para revisar, consultar fuentes y, en con-secuencia, mejorar el texto.

c) Revisión colectiva. Se realiza cuando toda laclase revisa un mismo texto para mejorarlo,haciéndole sugerencias al autor, para que to-dos aprendan de dichas sugerencias.

En las Tablas 1 y 2, tomadas de Morales(2001), se presentan los aspectos a consideraren la revisión de textos expositivos, especial-mente de tipo monográfico. En cuanto al proce-so de escritura, a continuación se presentan al-gunos indicadores:

1) Actitudes del escritor:a) intereses,b) necesidades,c) inquietudes,d) disposición.

2) Aspectos cognoscitivos:– estrategias utilizadas;– proceso de escritura: preescritura,

escritura, revisión, edición ydivulgación.

3) Propósitos.

4) Bloqueos.

Propósitos de la revisión

Desde el punto de vista for-mativo, la revisión promueveaprendizajes conceptuales, pro-cedimentales y actitudinales, y for-talece el desarrollo de competencias

y del pensamiento. En consecuencia, el escritorproduce textos mejor estructurados, más cohe-rentes y cohesivos. Entre los aspectos que sedesarrollan por medio de la revisión, se encuen-tran:

● Lectura, reflexión, abstracción, análisis, síntesis,confrontación.

● Escritura, conocimientos de normas y reglas deproducción textual.

● Capacidad de concentración.

● Conocimientos sobre las nuevas tecnologías y lasventajas de su uso para el desarrollo de las pro-pias competencias como escritor.

Igualmente, la revisión constructiva y for-mativa facilita el transitar hacia distintos domi-nios (adaptados de Colomer, 2002):

● De lo ajeno a la implicación.

● Del dominio incipiente de habilidades a la exper-ticia, la competencia.

● Del conocimiento implícito al explícito.

● De la imposición al compromiso.

● De la interpretación más puntual a la más com-pleja.

● De la recepción descontextualizada al contexto.

● De la inseguridad a la confianza en sí mismo.

Didáctica de la escritura

Al igual que Smith (1981a, 1981b) y Murray(1980), Flower (1981), Cassany (1993, 1997,1999), Villalobos (1999), Aguirre (2000) y Mo-

rales (2001, 2002) sostienen que la ense-ñanza de la escritura debe permitir,

fundamentalmente, que el estu-diante experimente el proceso

de escritura antes descrito:tenga la posibilidad de ne-gociar los temas sobre loscuales desea escribir; pue-da elaborar distintos borra-dores; pueda revisar, autó-nomamente, y con la ayuda

de pares y docentes, dichasversiones; tenga la posibili-

dad de editar sus textos; y pue-da, en la medida de lo posible,

publicar sus producciones.

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Metodología

Este estudio es eminente-mente cualitativo, etnográfi-co. Se realizó en los bloquescurriculares Introducción ala Investigación e Investiga-ción Social, adscritos al De-partamento de Investigaciónde la Facultad de Odontolo-gía de la Universidad de LosAndes (FOULA), Mérida,Venezuela, durante el añolectivo 2001-2002. La inves-tigación se realizó en dos fa-ses. La primera fase consis-tió en un estudio diagnósti-co, realizado al inicio delaño escolar. Posteriormente,sobre la base de los resulta-dos de dicho estudio, se dise-ñó y ejecutó una propuesta pedagógica, funda-mentada en la educación democrática, integral yconstructivista, y en la escritura como proceso.

Propósito

◆ Determinar el proceso de escritura que sigueun grupo de participantes.

◆ Desarrollar las competencias de escritura delos participantes mediante la revisión de tex-tos expositivos a través de medios electróni-cos.

◆ Desarrollar un proceso de revisión multidisci-plinaria.

◆ Promover la revisión a través de medios elec-trónicos.

Participantes

Participan 227 estudiantes de 1° y 2° año de laFOULA:

◆ 1o año: 107 estudiantes, 4 secciones, cursan-tes de Introducción a la Investigación.

◆ 2o año: 120 estudiantes, 4 secciones, cursan-tes de Investigación Social.

◆ El equipo de investigación: 9 docentes de laFOULA(médico, ingeniero, psiquiatra, licen-ciados en educación, licenciado en letras yodontólogos).

Características de losestudiantes

● Sus edades oscilaban en-tre 17 y 28 años.

● Provenían, en su mayoría,de familias favorecidas so-cioeconómicamente.

● Un alto porcentaje eranhijos de profesionales o pro-fesores universitarios.

● La mayoría cursó estudiosde Educación Básica y Di-versificada en institucionesprivadas.

● Todos asistían periódica-mente a clases.

Recolección de datos

Se utilizaron las siguientes técnicas de recolec-ción de datos: encuesta, entrevista, observación,cuestionario, análisis de documentos escritos.

Estudio diagnóstico

La recolección de los datos siguió el siguienteproceso:

1) Al inicio del año escolar, se realizó una en-cuesta en la que se solicitaron datos perso-nales, familiares y académicos de los infor-mantes.

2) Posteriormente, se realizó una entrevista in-dividual de 30 minutos aproximadamente(grabada en cintas magnetofónicas) para co-nocer qué proceso de escritura seguían alproducir textos expositivos, qué tareas deescritura realizaban y qué problemas pre-sentaban durante el proceso.

3) Finalmente, se les pidió que escribieran untexto expositivo sobre los acontecimientosdel 11 de septiembre del 2001 en la Ciudadde Nueva York, a partir del cual procedierona responder a un cuestionario sobre el pro-ceso de escritura que siguieron al realizardicha tarea.

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Los siguientes indicado-res sirvieron como marco dereferencia para la recolec-ción de los datos:

◆ Proceso de escritura.

◆ Borradores.

◆ Revisión.

◆ Tareas de escritura pres-critas en la facultad.

◆ Tareas de escritura realiza-das de manera autónoma.

◆ Corrección.

◆ Colaboración con las ta-reas de los pares.

◆ Intervención de expertoscomo asesores de su escri-tura.

◆ Dificultades encontradas enel proceso.

Resultados del estudio

A partir del análisis de los datos recolectados,surgieron las siguientes categorías:

1) Intereses: expresaron estar interesados enmejorar la lectura, la escritura y la ortogra-fía. Además, les interesaba aprender sobrecomputación.

2) Debilidades: entre las debilidades indicadasmás recurrentes se encontraron la lectura(falta de hábito y lectores deficientes), y laredacción (mala redacción). Esta última de-bilidad se corroboró con los mismos textos,puesto que estos presentaban problemas decoherencia, cohesión, puntuación, organiza-ción y ortografía.

3) Tareas de escritura: se encontró que, en sumayoría, no escribían espontáneamente tex-tos académicos, a excepción de las tareassolicitadas en las asignaturas que cursaban:Informes, esquemas, monografías, mapasconceptuales. De manera autónoma, escri-bían correos electrónicos, chats y mensajesde texto en el teléfono celular.

4) ¿Qué procesos siguen? En la mayoría de loscasos, escribían sólo una versión del texto.

No planificaban la escritura yno hacían revisiones. Esto, se-gún indicaron, se debía a q u eestaban seguros de lo que de-cían. Quienes dijeron realizardos borradores indicaron que elsegundo era la transcripción dela versión final, por lo que nosufría cambios significativos,sólo se corregían detalles.

5) ¿Qué revisiones hacen? Norealizaban revisiones del texto.En ocasiones, una vez termina-do, realizaban algunas correc-ciones: ortográficas, estilísti-cas, de trascripción y de presen-tación.

6) Colaboración e interven-ción: por lo general, no colabo-

raban con la escritura de suscompañeros, tampoco solicitaban

asesoría conceptual o metodológicade profesores o expertos en el área.

7) Actitud hacia el proceso de escritura:no se interesaban por escribir, tampoco en-contraban necesidad de planificar, revisar oescribir versiones sucesivas de un mismotexto, puesto que lo consideraban innecesa-rio.

8) Dificultades: mostraban imposibilidad paraabordar la escritura como proceso, lo cualse evidenciaba en la tendencia a hacer sóloun borrador, sin planificar, revisar, ni editar.No reflexionaban sobre su rol, ni sobre laaudiencia a quien estuviera dirigido el tex-to. No adecuaban los textos a la estructurarequerida. Presentaban problemas concep-tuales: estructura de párrafos, coherencia ycohesión, ortografía, sintácticos y de pun-tuación. Igualmente, presentaban dificulta-des para argumentar.

La realidad subyacente a estos resultados escoherente con las conclusiones de múltiples tra-bajos, en los que se sostiene que existe una granbrecha entre los estudiantes universitarios y laescritura. El desinterés por la escritura, la au-sencia de revisión, la poca competencia comu-nicativa y los problemas que presentan los tex-

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tos producidos por estudiantes universitariosexigen una pronta y eficiente respuesta, quetrascienda la mera atribución del origen y la res-ponsabilidad de dichos problemas. Como do-centes universitarios, estamos en la obligaciónde plantear soluciones, contribuir decididamen-te con la formación de escritores autónomos ycompetentes.

Propuesta didáctica

Tomando como referencia estos resultados, ycon plena conciencia de la necesidad de desa-rrollar las competencias de escritura de los estu-diantes universitarios, se diseñó y ejecutó unapropuesta didáctica fundamentada en la concep-ción democrática, constructivista e integral de laeducación, en la concepción de la escritura co-mo proceso (Smith, 1981a y Murray, 1980) y enla propuesta para el desarrollo de la escritura su-gerida por Cassany (1999).

Como parte de la propuesta, se so-licitó a los estudiantes dentro de susactividades académicas escribir,grupal e individualmente, los si-guientes textos expositivos:

◆ 1° año: un artículo tipo ensayísti-co individualmente y una mono-grafía grupal, como parte del Blo-que Curricular Introducción a laInvestigación (este bloque estáconformado por las disciplinasComputación, Lectoescritura, In-glés y Metodología de la Investi-gación).

◆ 2° año: un ensayo individual y uninforme de investigación grupal,como parte del Bloque CurricularInvestigación Social (este bloqueestá conformado por las discipli-nas Computación, Lectoescritura,Inglés e Investigación Social).

La propuesta didáctica se estruc-turó en cinco etapas, que se descri-ben a continuación:

Preparando la escritura

Se destinó un tiempo para que losestudiantes prepararan la escritura,

pensaran sobre lo que escribirían: planificacióndel texto, esquemas, lluvias de ideas, bosque-jos, documentación, conversaciones, discusio-nes. Adicionalmente, tenían la oportunidad deestablecer los propósitos, la audiencia y su rolcomo escritor.

En este período, los alumnos recibieroncharlas y asesorías de especialistas en el áreaobjeto de escritura, realizaron navegacionesguiadas en la Web, revisiones de documentosescritos y asesorías con los profesores invitadoso con los docentes del bloque curricular.

Elaboración de borradores

Una vez decidido el tema de la investigación,que corresponde a ¿s o b re qué escribir? y ha-biendo revisado bibliografía sobre el tema, seelaboran borradores de cada trabajo según sea

el caso (individual o grupal). Progresiva-mente, los estudiantes, con la asesoría

de los docentes de cada disciplina yla colaboración de especialistas,van escribiendo el texto. Por logeneral, consignan borradores an-tes de clases vía e-mail, en C D -R o m, disquete o impresos. Progre-

sivamente, se van determinando losaspectos a ser considerados en lasdistintas revisiones: macroestruc-tural, superestructural, pragmáti-co, parrafal, sintáctico y ortográfi-co. Para detalle, se pueden consul-tar las tablas 1 y 2 (Morales,2 0 0 1 ).

Revisión de borradores

Para facilitar el proceso de revi-sión y con el propósito de interve-nir directamente sobre la concep-ción del escritor y sobre su compe-tencia, se creó un sistema de codi-ficación para señalar los aspectosp o s i t i vos y los mejorables de lostextos, con los que se persigueorientar el proceso de revisión sinincluir modificaciones en el textopor parte del docente o del asesor(véase Tabla 3).

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1) Presentación1.1 Presentación

2) Estructura2.1 Introducción 2.2 Desarrollo2.3 Conclusión

3) Elementos constitutivos3.1 Portada3.2 Índice: contenido, cuadros, figuras3.3 Introducción: planteamiento del problema, objetivos, justificación, estructura temática3.4 Desarrollo: unidades, capítulos, partes3.5 Conclusión3.6 Referencias3.7 Anexos y apéndices

4) Aspectos no previstos

1) Macroestructural1.1 Macroestructura del texto1.2 Delimitación del tema1.3 Planificación de la escritura: esquema,

bosquejo1.4 Relaciones entre las partes: subordina-

ción, coordinación, yuxtaposición 1.5 Progresión temática1.6 Pertinencia y relevancia del trabajo

2) Pragmático2.1 Reconocimiento del propósito y función

del texto2.2 Reconocimiento de la audiencia a quien

va dirigido el texto2.3 Toma de conciencia de su estatus y rol

como productor del texto

3) Superestructural3.1 Estructura textual: argumentativa, expo-

sitiva, instruccional, narrativa3.2 Conocimiento del tipo de texto y su for-

mato3.3 Organización interna del texto3.4 Planificación gráfica de la estructura del

texto: plan, esquema, boceto, modelo

4) Textual-parrafal4.1 Recursos diagramáticos4.2 Identificación de bloques, secciones, par-

tes, capítulos4.3 Estructura parrafal: introducción, transi-

ción, conclusión; hipótesis-conclusión4.4 Uso de referentes: catafóricos, anafóri-

cos, exofóricos4.5 Recursos tipográficos4.6 Recursos holográficos4.7 Uso de signos de puntuación4.8 Uso de conectores

5) Microestructural – oracional5.1 Estructura sintáctica5.2 Uso de signos de puntuación5.3 Uso de variedad lexical5 . 4 Establecimiento de concordancia: tiempo,

n ú m e ro, género, persona, voz y modo

6) De la palabra6.1 Acentuación6.2 Segmentación6.3 Ortografía

7) Elementos no previstos

TABLA Nº 2Aspectos formales de la monografía a considerar en la revisión

TABLA Nº 1Aspectos textuales a considerar en la revisión de textos

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TABLA Nº 3Codificación para la revisión de textos

Símbolo

S

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–

P…||

PX

[[

§

U

√

∆

BA

∑

R

/

+

M

SS

SX

^

[X]

¡!

?

AC

||

P??

CH

Significado

Revise esta oración; se encuentra sin sentido, confusa o incompleta.

Revise este párrafo, puesto que está confuso: organización, estructura.

Revise la pertinencia lexical: Palabra o frase inapropiada.

Revise la ortografía, la trascripción o la acentuación de esta palabra.

Revise este párrafo u oración: requiere el uso de puntuación.

Revise este párrafo u oración: presenta uso no convencional de puntuación.

Hace falta establecer conexión entre párrafos.

Oración sumamente larga; divídala.

Divida el párrafo. Un párrafo debe desarrollar sólo una idea; éste desarrolló más deuna.

Revise la progresión temática del texto globalmente, la concatenación de las ideas a lolargo del texto. El texto es una unidad de significación, por lo tanto, ordene lógica-mente la información.

Establezca conexión entre estas oraciones.

Revise la segmentación de esta construcción.

Construcción excelente.

Escriba una introducción del texto o del párrafo.

Buena argumentación.

Escriba un párrafo conclusivo o una oración conclusiva.

Revise las referencias documentales.

Separe estas palabras.

Revise concordancia o correspondencia entre las partes de la oración o las partes del texto.

Aspectos positivos del trabajo.

Aspectos mejorables del trabajo.

Sugerencias.

Revise la sintaxis de esta construcción.

Inserte palabra o frase, puesto que la construcción está incompleta.

Hay errores en este fragmento. Construcción, contenido, estructura. Rehacerlo.

¡Ponga más atención! Usted sabe que esta construcción está incorrecta.

No entiendo.

Amplíe, revise o profundice el contenido en esta sección.

Revise esta parte, ya que contiene información impertinente o irrelevante.

No se percibe, explícita o implícitamente el propósito o la tesis central del trabajo.

Esta sección, párrafo u oración no muestra coherencia.

–

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Se elaboró un promedio de 8 versiones. Elproceso de revisión fue realizado semanalmen-te, de manera multidisciplinaria, y en este par-ticipaban, simultáneamente, al menos tres ase-sores, con la presencia de los escritores, o dife-rido (a través de medios electrónicos). En elproceso se abordan los aspectos categorizadosen las tablas 1 y 2, dependiendo del estado deltexto.

Las sugerencias y la señalización de los as-pectos mejorables, tales como incorrecciones oconstrucciones inapropiadas que imposibilitenla comprensión, se devuelven del mismo modocomo fueron consignados los borradores, esd e c i r, quien presentó una versión impresa lasrecibe impresas, quien las hizo en formatoelectrónico las recibe en disquete o C D - R o m, sifue entregado personalmente, o vía correo elec-trónico si lo hizo a través de Internet. Esto últi-mo fue factible debido a que la mayoría de losestudiantes tenían una cuenta de correo electró-nico y fueron instruidos en el uso de los progra-mas requeridos para realizar la revisión en estef o r m a t o .

Revisión electrónica

Como se mencionó, los estudiantes tenían laposibilidad de presentar sus trabajos en formatoelectrónico, para que se realizara la revisión. Eneste tipo de revisión se usan los mismos símbo-los y, además, los comandos “cuadros de texto”y “cuadro de comentarios”. En el proceso de re-visión, los símbolos se insertan en cuadros detexto o en comentarios, sobrepuestos al textooriginal, indicando la sugerencia, lo cual posi-bilita mantener intacta dicha versión.

Los cuadros de texto son una herramientaprovista en la Barra de Herramientas de Dibujo

del Word®, ubicada en la ventana “Insertar”,son contenedores móviles de tamaño variablepara texto o gráficos, que permiten escribir ocolocar símbolos dentro de un cuadro que apa-rece superpuesto al documento original. Se lesdice móviles, por la capacidad de ser desplaza-dos a través del mouse por toda el área del do-cumento, siendo además su tamaño ajustable alcontenido disponible dentro de él, o minimiza-do aunque contenga varias páginas escritas.

Los comentarios también están ubicados enla ventana “Insertar”. Cumplen con la funciónde permitir al autor o al revisor, agregar ciertasanotaciones que aparecen al margen del docu-mento, sin incidir en el texto original. La prin-cipal diferencia con los cuadros de texto es queno son móviles sino estáticos, y se encuentran,generalmente, presentes en el margen derechodel documento, además su tamaño no puede sermodificado por el usuario. En las versiones deWindows 95, 97 y 98, sólo aparecen cuando secoloca el cursor sobre la sección específica con-siderada por el autor del comentario; por lo ge-neral, aparece resaltado con otro color.

Una vez leídos, estos cuadros pueden sereliminados y modificados fácilmente: en el ca-so de los cuadros, se elimina haciendo clic so-bre el cuadro de texto y posteriormente presio-nando la tecla suprimir (Supr) del teclado; en elcaso del comentario, a través del Menú contex-tual del ratón, al que se accede presionando elbotón derecho, mediante el comando Modificaro Eliminar Comentario.

Con el uso de estas herramientas, quien re-visa puede hacer los comentarios y sugerenciassin modificar el texto. La decisión última sobrequé modificaciones incorporar la tienen los au-tores. En el cuadro Nº 4 se presenta un ejemplode este tipo de revisión.

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TABLA Nº 4Ejemplo de revisión a través de cuadro de texto y comentario

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Esa práctica respondió a razones de tiempo,espacio, economía y a la gran influencia quetienen las nuevas tecnologías en el proceso deinteraprendizaje en el ámbito universitario. Laposibilidad de consignar los textos en formatoelectrónico, y de recibir sugerencias, recomen-daciones y comentarios por la misma vía, esti-mula y facilita el proceso de revisión individualy cooperativa, favorece la toma de concienciasobre el proceso de escritura y desarrolla lacompetencia como productores de textos.

Una vez que tanto los autores como sus ase-sores están conformes con el texto, y llegado elmomento destinado para ello, se consignan lasversiones finales de los trabajos, en formato im-preso, para que un jurado los evalúe.

Edición final

Como se prevé que los trabajos trasciendan elaula de clases, antes de ser divulgados son so-metidos a un proceso de edición y corrección.Las faltas e incorrecciones son señaladas por unespecialista en el área de Lengua y por los mis-mos estudiantes, pero son estos quienes hacenlas correcciones. Se corrigen aspectos ortográfi-cos, diagramáticos, tipográficos, de puntuacióny de presentación. Igualmente, los miembrosdel jurado también sugieren correcciones.

Divulgación

Los trabajos se exponen oralmente en Jornadasde Exposiciones Públicas, de una hora por cada

exposición, para las cuales se convoca a toda lacomunidad de la Facultad de Odontología. Adi-cionalmente, las versiones escritas son enviadasa la biblioteca de la Facultad, con el objeto deque puedan ser consultadas por los usuarios.Estas jornadas han sido reseñadas por los me-dios de comunicación universitarios (prensa, ra-dio y TV y la página web de divulgación de in-formación científica de la ULA:http://www.saber.ula.ve).

Por su calidad, se recomienda la publica-ción de algunos trabajos en el periódico univer-sitario ULA-Universidad, la Revista FOULA ysu presentación como ponencia en el CongresoNacional de Estudiantes de Odontología, laReunión Anual de AsoVAC y el Congreso de laInternational Association of Dental Research(IADR). Igualmente, los trabajos son consigna-dos en versión electrónica para enviarlos a laRed de Informática de la ULA(REDULA), conel propósito de que sean colocados en la red através del servidor de la universidad.

Análisis del proceso

En un comienzo, los estudiantes no mostraronmucho entusiasmo por la propuesta. Se notabanpoco interesados y, de alguna manera, obstacu-lizaban el proceso. Sin embargo, cuando perci-bieron que el trabajo estaba en función de lograruna formación integral, escribir con propósitosespecíficos, con audiencias reales, integrando

Esta investigación está dirigida al estudio de las lesiones planas y verrugosas producidas por elVirus del Papiloma Humano en tejidos blandos de la cavidad bucal.

El estudio es realizado con el propósito de ampliar el marco de nuestros conocimientos acer-ca del virus del Papiloma Humano (VPH), así mismo dar a conocer las especificidades como sín-tomas, tratamientos, prevención, agente infeccioso de ésta enfermedad que consume gran parte delos tejidos blandos de la cavidad bucal.

El estudio de las diferentes lesiones ocurridas en los tejidos blandos de la cavidad oral y su re-lación con las enfermedades de transmisión sexual, estas han sido razones importantes para desper-tar nuestro interés en éste tema; basados también en las molestias que éste tipo de enfermedad cau-sa en la mucosa bucal y los factores perjudiciales que acarrea como las alteraciones en la capacidadpara degustar los sabores y los cambios a nivel del hábito alimenticio.

El Virus del Papiloma Humano se convierte en un tipo de enfermedad convencional quehoy día ataca a un gran porcentaje de la población Venezolana.

Podrían hacer deestos dos un solopárrafo, puesto quetratan el mismo tema.

Revisen la acentuaciónde los demostrativos.

Revisar el sentido de este párrafo.Creo que está falto de sentido porproblemas sintácticos. Relacionar este párrafo con

el anterior y con el siguiente.

Pueden profundizar un poco en este punto, puesto que es de sumaimportancia. Además, en vista de que puede desencadenar en uncáncer, se hace necesario la formación de parte del odontólogo, paraque pueda promover su prevención, diagnósticarlo y tratarlo a tiempo.

+Tema interesante.Muy bien tratado.Buena argumentación.Buena organización.

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los conocimientos adquiridos en otras áreas, eltrabajo se hizo significativo, y la mayoría de losestudiantes se involucró con mayor interés.

En toda la propuesta, se les presentaronmúltiples dificultades a los estudiantes: utiliza-ción inadecuada de citas y referencias biblio-gráficas; fallas en el establecimiento de las rela-ciones entre los párrafos, los conceptos y laspartes de la monografía; problemas en el uso dela lengua escrita, problemas de organizacióntextual. Muchas de estas dificultades, según Fe-rreiro (1994), son inherentes al proceso de es-critura de individuos en proceso de formación yse logran resolver progresivamente.

Muchos de los problemas presentados sedebían a la falta de revisión y, en consecuen-cia, la ausencia de reflexión en el proceso dee scritura. En muchos casos, se evidenció eldesconocimiento de la información, de la regla,o la incorporación del registro oral en el textoescrito.

A través de la revisión de los borradores su-cesivos de los textos de manera multidisciplina-ria, se logró que los estudiantes fueran tomandoconciencia de la necesidad de solventar dichosproblemas, muchos de los cuales fueron supera-dos. Esto se evidenció en las versiones finalespresentadas: textos bien estructurados, coheren-tes que facilitaban la comprensión.

Asumieron, en ese sentido, la revisión y laelaboración de sucesivos borradores como ele-mentos inherentes al proceso de escritura decualquier tipo de texto, en especial los textosexpositivos académicos.

Luego de una evaluación exhaustiva de losartículos por parte de un experto en el área es-pecífica y de un especialista en lingüística o enlectura y escritura, se sugirió que podían ser so-metidos a consideración para su publicación.Algunos trabajos ya han sido publicados; otroshan sido reseñados y comentados.

Asimismo, los informes de InvestigaciónSocial sobre problemas que enfrentan algunascomunidades serán presentados como propues-tas a las comunidades para contribuir con su so-lución.

El hecho de que las producciones trascen-dieran el aula de clases les generó a los estu-diantes la exigencia de mayor dedicación y res-ponsabilidad; sentían la necesidad de que lostrabajos estuvieran mejor escritos, que fueranaceptables para su audiencia.

Además se evidenció una creciente toma deconciencia de la escritura como un proceso re-cursivo que requiere la preparación, elabora-ción y revisión de sucesivos borradores. En elanálisis de los borradores se percibieron enor-mes progresos conceptuales, textuales, sintácti-cos, ortográficos y metodológicos, logradosgracias a la práctica de la revisión.

La revisión electrónica, por su parte, signi-ficó un aporte importantísimo. Los estudiantesencontraron en las nuevas tecnologías un recur-so fundamental para la escritura. Por medio deestas se podía facilitar el proceso de revisión sinla necesidad de la presencia inmediata. La ma-yoría de los borradores consignados por correoelectrónico fue enviada entre las 9 p.m. y la 2a.m., lo cual indica que se potencia el trabajoautónomo.

En síntesis, se experimentó a través de unapráctica pedagógica constructivista, basada en laescritura como proceso, la posibilidad de contri-buir con el desarrollo de las competencias de losescritores como productores de textos expositi-vos. En el proceso, con seguridad, ellos iránconstruyendo los conocimientos necesarios paraser escritores más competentes y autónomos.

Conclusiones

La actitud de los estudiantes hacia la escritura,su competencia y desempeño no están determi-nados por las condiciones socioeconómicas y laformación profesional de los padres, tampocopor el tipo de educación básica y diversificadaque hayan recibido. El estudio demostró que es-tos dependen, en parte, de la concepción sobrela carrera y de las experiencias previas. En laFacultad de Odontología se tiene una visión tec-nicista, centrada en la boca, que obstaculiza laincorporación de la formación en lectura y es-critura.

Para lograr la formación de los estudiantescomo escritores, es fundamental permitirles ex-perimentar el acto de escribir como verbo tran-sitivo, es decir, escribir textos concretos, conpropósitos y audiencia reales. Igualmente, esnecesario crear situaciones en las que puedanpercibirse como escritores, en las que puedanhacer lo que normalmente se hace en situacio-nes reales en el proceso de escritura.

Además, en una sociedad determinada porla utilización de las nuevas tecnologías, la do-

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cencia universitaria no puede permanecer indi-ferente. En consecuencia, es fundamental la in-corporación de los medios electrónicos para po-tenciar el desarrollo de las competencias de losestudiantes como escritores. Con esto, los esta-mos formando para la vida.

La utilización de la codificación en la revi-sión tanto en textos impresos como en formatodigital, para mostrar las sugerencias sin mostrarexplícitamente el error cometido, hace que losestudiantes reflexionen, analicen, se planteensoluciones, quizá distintas a las esperadas por eldocente; por consiguiente, permite desarrollarlas competencias de los estudiantes como escri-tores autónomos y potencia el desarrollo delpensamiento.

La revisión electrónica es económica y eco-lógica, trasciende el espacio y el tiempo. Los es-tudiantes pueden enviar por correo electrónico,en cualquier momento, sus borradores, sin tenerque desplazarse a la facultad. De igual forma, elprofesor realizará las correcciones en el momen-to que lo considere más oportuno, y las enviaráa través del mismo canal de comunicación.

La revisión electrónica automatiza una tareacompleja para ambos sujetos, e incluso, permiteestablecer una comunicación virtual profesor-alumno a través de los cuadros de texto, si el úl-timo tiene dudas acerca de lo que el primero qui-so decir, o para comunicar otras ideas al docente.

Si se modifica y mejora el texto, a través dela corrección, se garantiza un buen texto. Encambio, si se interviene sobre el escritor, suconcepción, su competencia, se garantiza un es-critor autónomo y competente, y, en consecuen-cia, muchos textos excelentes en lo sucesivo.

Notas

1. Parte de este estudio fue presentado como ponen-cia en el VII Congreso Latinoamericano parael Desarrollo de la Lectura y la Escritura, rea-lizado en Puebla, México, entre el 16 y el 19 deoctubre del 2002.

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Este artículo fue recibido en la Redacción deLECTURA Y VIDA en noviembre de 2002 y aceptadopara su publicación en octubre de 2003.