UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN Especialidad: Educacin Primaria Profesor: RODAS MALCA, AGUSTN Curso: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO II Ciclo: IV ALUMNA: Chumioque Pisfil Yanina Del Pilar

CDIGO: 130579 J

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

I. RESUMEN :

Cuando hablamos del pensamiento lgico - matemtico, hacemos referencia a las matemticas o al conocimiento matemtico. Sabemos que muchas proposiciones alcanzan su valor de verdad o falsedad sin recurso a la constatacin emprica y; solo pueden ser alcanzados por deduccin.Para poder dar solucin a este problema Piaget postula la necesidad de una continuidad funcional entre la vida y el pensamiento. Esta continuidad entre lo biolgico y lo psicolgico queda asegurada por una propiedad intrnseca a todo tipo de organizacin vital: la accin, mecanismo a travs del cual el organismo entra en contacto con el entorno, lo asimila y acta sobre l transformndolo.Piaget se ve en la necesidad de utilizar el trmino interaccin para designar las relaciones entre el individuo y lo real. El nmero es una de las doce categoras kantianas reformuladas por Piaget que pertenece a la funcin implicativa de la inteligencia y que, por lo tanto, tiene como funcin la discretizacin del continuo (asimilacin del universo).Esta interaccin determina que las estructuras o categoras estructurales que configuran el proceso centrpeto de la adaptacin tengan un desarrollo ms o menos armnico y, por tanto, que desde una perspectiva estadstica correlacionen o covaren entre s.De esta manera podramos interpretar nuestro estudio desde la perspectiva de un diagrama configurado por tres conjuntos que representaran los tres elementos configuradores del proceso de cuantificacin en el hombre: clases, relaciones (asimtricas) y nmero.

II. IDEAS PRINCIPALES EXPLCITAS: El sistema de cuantificacin supone una organizacin de todos los subsistemas que engloba. El proceso de cuantificacin extensiva simple es la solucin evidente al problema planteado, para lograr la acomodacin ms eficiente. El esquema de conteo supone, tanto la utilizacin de un esquema de correspondencia biunvoca, como el establecimiento de un orden estable en los numerales. La nocin del tamao se refiere a las cualidades fsicas de los objetos o de los conjuntos de objetos. El conocimiento lgico-matemtico tiene sus peculiaridades que deben ser conocidas para poder entender los mecanismos de su adquisicin.

III. IDEAS SECUNDARIAS IMPLCITAS:

Las constantes investigaciones sobre la construccin del nmero han generado cada vez ms modelos interpretativos. El conocimiento lgico-matemtico es el cual muestra las diferentes estrategias de enseanzas. La elaboracin de actividades de aprendizaje se logra a travs de una serie de limitaciones.

IV. IDEAS PRINCIPALES POR RELACIN DE PALABRAS:

La lnea formalista depende del hacer matemtico que proporciona la logicista. La lnea constructivista es quien trabaja el pensamiento matemtico para as luego alcanzar el conocimiento. El conocimiento matemtico es posible gracias al lenguaje.

V. IDEAS SECUNDARIAS:

La comprensin consciente puede ser til, pues desarrolla mediante una cadena secuencial. La coordinacin de esquemas aditivos hace que el pensamiento se dote de una nueva ley. El conocimiento procedimental no est sujeto a variaciones intemporales.