el desarrollo psicomotor en los procesos cognitivos, …
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EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS
PROCESOS COGNITIVOS, DE LENGUAJE
Y SOCIAL EN NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS
III SEM
COORDINADORA DE PAT:
Karent Céspedes
Corporación Universitaria Rafael Núñez
NÚCLEO
PROBLÉMICO
La innovación en el proceso de
enseñanza aprendizaje desde
las interacciones de los
conocimientos científicos,
escolar y cotidiano
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
¿CÓMO INTERVIENE EL
DESARROLLO PSICOMOTOR EN
LOS PROCESOS COGNITIVOS, DE
LENGUAJE Y SOCIAL EN NIÑOS
DE 1 A 3 AÑOS DE EDAD?
JUSTIFICACIÓN
Niños de los centros de práctica
Centro de práctica
Maestras en
formación
OBJETIVO GENERAL
Describir como el desarrollo psicomotor
interviene en los procesos cognitivos, de
lenguaje y sociales de niños entre el primer y
tercer año de vida, que asisten a los centros
de práctica correspondientes a III semestre.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Diseñar y aplicar un anamnesis a un grupo
de niños entre los 1 a 3 años de edad
2. Establecer las etapas del desarrollo
psicomotor de los niños entre los 1 a 3 años
de edad
3. Describir las áreas del desarrollo
psicomotor de los niños entre los 1 a 3 años
de edad
4. Identificar factores de riesgo en el
desarrollo psicomotor de los niños entre los
1 a 3 años de edad
5. Evaluar el desarrollo psicomotor de los
niños entre los 1 a 3 años de edad
6. Establecer cómo el desarrollo psicomotor
afecta e interviene en los procesos cognitivos,
de lenguaje y social de los niños entre los 1 a 3
años de edad
ANTECEDENTES
Titulo: Desarrollo psicomotor en los niños del nivel
socioeconómico medio-alta.
Autor: schonhaut, luisa
Base de datos: [email protected]
Objetivo: Describir los puntajes de desarrollo
psicomotor (DSM) en niños sanos de nivel
socioeconómico medio alto mediante la escala de
Bailey de desarrollo infantil (BSID), estandarizada
internacionalmente.
ANTECEDENTES
Titulo: Validación de un cuestionario auto administrado para la
evaluación del desarrollo psicomotor.
Autor: shonhaut B, luisa.
Base de datos: [email protected]
Objetivo: Evaluar las propiedades psicométricas del ASQ para eso
se compara con la escala de Bailey III de desarrollo infantil (BSID),
el cual es universalmente aceptado, mide parámetros similares,
y es administrado por un experto.
ANTECEDENTES
Titulo: Validación de la prueba nacional de pesquisa de
trastornos de desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años.
Autor: PASCUCCI, MC
Base de datos:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0370-
41062004000100012&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Objetivo: El objetivo de la investigación fue, validar la prueba,
comparando los resultados con evaluaciones diagnosticas,
realizadas en forma simultaneas por varios servicios del hospital
GARRAHAN.
ANTECEDENTES
Titulo: Rendimiento psicomotor en niños de nivel socioeconómico,
bajo durante su segundo año de vida.
Autor: Srtas. María Isabel Lira L. Soledad rodríguez S.
Base de datos:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-
41061979000300006&lng=es&nrm=iso
Objetivo: Aportar datos para contribuir y de esa manera dar una
respuesta mas exacta a los interrogantes planteados.
ANTECEDENTES
Titulo: Discapacidad e intervención psicomotriz en la atención
temprana .
Vinculo, diferenciación y autonomía.
Autor: Rosa María Limiñana Gras.
Base de datos: www.redalic.org
Objetivo: Favorecer al máximo las posibilidades vitales del niño
en los aspectos estimulares, familiares, motores, emocionales,
conductuales y educativos.
ANTECEDENTES
Titulo: Estimulación precoz para niños de nivel socioeconómico
bajo, entre 0 y 2 años.
Autor: Rodríguez, Soledad Lira, M Isabel Montenegro, Hernán.
Base de datos:
http://site.ebrary.com/lib/bibliotecacurnsp/docDetail.action?do
cID=10
Objetivo: NO TIENE.
ANTECEDENTES
Titulo: Características familiares y desarrollo en niños y niñas.
Autor: NO ESCRIBIO NADA.
Base de datos:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRe
v=1735
Objetivo: NO TIENE.
MARCO
TEÓRICO
CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
Desarrollo
Crecimiento Maduración
Madurez Aprendizaje
ESTIMULACIÓN TEMPRANA – MARÍA INÉS SARMIENTO DÍAZ
CARACTERISTICAS
GENERALES DEL
DESARROLLO
a. El desarrollo
sigue un orden:
Eje: un niño antes que
andar se pone de pie,
pinta un círculo antes
que un cuadro.
b. El desarrollo
pasa de actividades
generales a
actividades
específicas: siempre
en el desarrollo lo
general precede a lo
específico.
c. El desarrollo es
continuo: nunca cesa
desde el momento de la
concepción hasta la
muerte; varia en
cuanto a la velocidad;
unas veces el desarrollo
es rápido otras lento
d. El desarrollo se
produce con
velocidades
diferentes: aunque el
desarrollo de los
diferentes rasgos
físicos y mentales es
continuo, nunca es
uniforme con respecto
todo el organismo.
e. Hay una correlación
en el desarrollo: la fase
de la madurez de un
rasgo afecta a la de los
otros.
El niño aprende detodo lo que rodea.
La estimulación se puede realizar en cualquier
momento de dia, durante las horas de sueño.
Juega con el bebe solo cuando quiera hacerlo,
ya que la estimulación busca ser divertida tanto
para niño como para adulto.
Aprovecha las pautas y recursos utilizados en
la región, incorporar actividades de
estimulación que considere apropiado.
Es opinión personal que la estimulación en los
niños de 0 a 2 años debe estar a cargo de la
familia del bebe especialmente de los padres.
Nunca apremie al niño. La estimulación
debe respetar su ritmo y gradualmente
llevar al niño a las metas deseadas.
Jamás critique a los padres ni los llene de
culpa por comportamientos que considere
inadecuados con los niños; en vez de esto,
sugiérales nuevas formas de
comportamientos más positivos para
alcanzar lo que quieren.
La estimulación no es fatigar al niño ni dar
estímulos. No se trata de obtener niños
hiperactivos, sino niños armoniosamente
formado, que se sientas ajusto con su
cuerpo y en todo su ser, al igual que con el
ambiente que los rodea.
Privar al niño del efecto del desagrado
durante el primer año es tan perjudicial
como privarle del placer. Ambos colaboran
en la formación del psiquismo. No debe
sobreestimarse la importancia de la
frustración en el desarrollo.
Estimulación
temprana
Teorías
del
Desarrollo
Sigmund
Freud
Erik
Erikson
Anna
Freud
Fanita
English
Jacqui
Shiff
Jean
Piaget
Jay
Haley
Spitz
Judith
Evans y
Ellen
Lifeld
MARCO
METODOLOGICO
•Cualitativo Enfoque
•Descriptivo Tipo
Consentimiento informado
Anamnesis
Pruebas físicas – formato de registro
Observación participante
Diario de campo
Fotografías
Vídeos
ESTRATEGÍAS Y TÉCNICAS
DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN
CENTRO DE
PRÁCTICA
GRUPO DE NIÑOS # DE NIÑOS EN
TOTAL
# NIÑOS QUE HAN
FIRMADO
ANAMNESIS
Centro de
Estimulación
Personitas
Caminadores 16 5 6 (P)
Refugio Naval Caminador 16 13 No participó en el
proyecto
Mágica Aventura Caminador A 9 6 6
Caminador B 9 5 3
Párvulo 12 8 No las han
devuelto los padres
de familia
Santa Lucia No participó en el
proyecto
Antares de Cartagena Párvulos
Caminadores
7 1 1
Mi Abecedario Párvulos 16 6 5 (p)
POBLACIÓN
ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
CONCLUSIONES
PARCIALES
1. Los niños que asisten a los centro de práctica, que
participaron en la anamnesis, están dentro de los rangos
normales de desarrollo y crecimiento.
2. Algunos casos particulares tienen antecedentes de
diabetes, alcoholismo, drogadicción, epilepsia, cardiacos
y respiratorios que pueden ser, en determinado
momento, factores de riesgo en el desarrollo motor o
cognitivo.
3. Los niños han estado dentro de los rangos normales de
edad en el gateo y la marcha.
DIFICULTADES APRENDIZAJES
La negativa por parte de
algunos centros de práctica para
realizar la investigación.
Los padres de familia
firmaron el consentimiento
informado, pero no colaboraron
con el diligenciamiento del
anamnesis.
El tiempo de ejecución del PAT
fue corto y no se alcanzó a
cumplir con todos los objetivos.
Poco compromiso por parte de
algunas compañeras para
desarrollar el PAT.
Diseñar un consentimiento
informado
Diseño de un anamnesis
Tabular información
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
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parvulario. Barcelona : Laia.
Bobath, Berta (1994). Desarrollo motor en distintos tipos de
parálisis cerebral. Madrid : Médica Panamericana.
Bourgés, Simone (1980). Tests para el psicodiagnóstico
infantil. Elección e interpretación de pruebas. Madrid :
Cincel
Castillo Cebrián, Cristina (1986). Educación preescolar,
métodos, técnicas y organización. Barcelona : Ediciones
Ceac.
Comellas Carbó, María Jesús (1984). La psicomotricidad en
preescolar. Madrid :Ediciones Ceac.
Complo, Jannita Marie (1984). Actividades creativas en la
educación especial : motricidad y lenguaje. Madrid :
Ediciones Ceac.
Corbella Roig, Joan (1994). Descubrir la psicología : del
desarrollo prenatal a los primeros días, desarrollo
psicomotor. Barcelona : Folio.
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psicomotor. Barcelona : Folio.
Durivage, Johanne (1989). Educación y psicomotricidad :
manual para el nivel preescolar. México : Trillas.
Esparza, Alicia (1997). La psicomotricidad en el jardín de
infantes : una propuesta integradora del movimiento, la
representación gráfica y el lenguaje. Buenos Aires : Paidós.
Frías Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo
infantil : de los 3 a los 6 años de edad. México : Trillas.
Frías Sánchez, Carolina. Guía para estimular el desarrollo
infantil : del primer años a los 3 años de edad. México :
Trillas.
Fusté, Susanna (2007). Psicomotricidad y vida cotidiana (0-3
años). Barcelona : Graó.
González Barbosa, Adriana (1971). Ejercicios correctivos y
estimulantes basados el el test ABC. Buenos Aires : Editorial
Kapelusz.
Sarmiento Díaz, María Inés (1990). Estimulación temprana.
Bogotá : Universidad de Santo Tomás