el desarrollo temático de la conversación_4

El desarrollo temático de la conversaciónen español como lengua materna

y en español como lengua extranjerade estudiantes finlandeses

Autora: María del Carmen Martínez CarrilloDirectora: Dra. Dña. Ana María Cestero Mancera

Madrid, 2015

Tesis doctoral

Contenidos de la presentación

1. Introducción2. Marco teórico3. Marco teórico-aplicado4. Metodología de la investigación5. Conclusiones didácticas más relevantes

1. INTRODUCCIÓN

Planteamiento de la investigación

Características conversación

Competencia conversacional

Comparación conversación

L1 y L2

Marco teórico

Marco teórico-aplicado

Metodología

Conversación ELM

Conversación ELE

Aplicación didáctica

1er objetivo

2o objetivo

3er objetivo

• Prácticas conversacionales ELM

• Prácticas conversacionales ELE

• Aplicación didáctica ELE

Objetivos de la investigación

2. MARCO TEÓRICO: LA ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LA CONVERSACIÓN EN ESPAÑOL

Conversación cotidiana o espontáneaE

vent

os c

omun

icat

ivos

Escritos

OralesMonólogo

Diálogo

Institucional

Transaccional

InterpersonalFormal

Informal

Cortés

Habitual

Consolidado

Definición de conversación(Cestero, 2005: 20)

“una secuencia de intervenciones, realizadas por interlocutores diferentes que tienen la misma categoría real o funcional, con una organización general determinada no convencionalizada ni planificada y con una organización pormenorizada no predeterminada, producida mediante el funcionamiento de un mecanismo de alternancia de turnos específico, no controlado o dirigido por ningún participante concreto, y cuyo objetivo social es, en principio, la comunicación por la comunicación”

Estructura de la conversación

Principio de la organización secuencial de Sacks et al. (1974)

Cada turno de la conversación cuenta con:

- Un significado como resultado del turno precedente. - Un significado derivado de su

propia emisión y que se proyecta en el turno siguiente.

Aplicación del principio de secuencialidad de Cestero (2005)

Existencia de dos niveles textuales:

- Nivel local o pormenorizado: microestructura.

- Nivel global: macroestructura.

• Habla interactiva• Noción de conversación• Presupuestos teóricos:

• Procesos de razonamiento• Enunciados como acciones• Principio de secuencialidad

Principios teóricos

• Conversaciones naturales• Observación no participativa• Escucha y transcripción• Análisis cualitativo

Principios metodológico

s

Análisis de la Conversación

Org

aniza

ción

loca

l Mecanismo de intercambio de turno

Turnos de habla

Turnos de apoyo

Señales de proyección

Alternancias impropias

Intercambios de turno Pares adyacentes

Expansiones

Secuencias de turnosInicio de tema secuencial

Cierre de tema secuencial

La organización global de la conversación

Preparación

• Saludos• Preliminares• Ofrecimientos

de cierre

Apertura• Mecanismo de

cambio de tema• Secuencias

temáticas

Núcleo

• Preparación• Despedida• Reapertura del

núcleo

Cierre

Núcleo temático

Introducción

Secuencias de conformidad

IntroducciónDesarrollo

Cierre

Secuencias narrativasPlanteamiento

RelatoReacción final

Secuencias laterales

Origen del problemaReparaciónResultado

Cambio detema

Cambio de tema

Cambio de tema

Difuminado

Movimiento de un aspecto a otro

Cambio evanescente

Referente general – Referente particular

Cambio de sujeto

Misma categoría

Pivote

Resumen – conexión – tema nuevo

Disyuntivo Solapamiento

MarcadoresRenovación

Lateral

Incoherente

Secu

enci

as d

e co

nfor

mid

adAnuncio y recepción de

noticia

Queja y defensa

Invitación y aceptación o rechazo

Ofrecimiento y aceptación o rechazo

Petición y aceptación o rechazo

Cumplido y recepción del mismo

Pregunta y respuesta relevante o no relevante

Secuencias narrativas

Sociolingüística Propuesta del AC

Historia conun narrador

Historia con dos narradores


Externas Internas

Reparación del hablante derivada

del inicio del hablante

Reparación del oyente derivada

del inicio del hablante

Reparación del hablante derivada

del inicio del oyente

Reparación del oyente derivada

del inicio del oyente


Marcas lingüísticas

Resúmenes valorativos

Apoyos de acuerdo Repeticiones

Marcas paralingüísticas

Silencios Risas

3. MARCO TEÓRICO-APLICADO: LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA CONVERSACIONAL EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO

Competencia comunicativaCelce-Murcia (2007)

COMPETENCIADISCURSIVA

COMPETENCIAESTRATÉGICA

COMPETENCIASOCIOCULTURAL

COMPETENCIAFORMULAICA

COMPETENCIAINTERACTIVA

COMPETENCIALINGÜÍSTICA

Competencia Interactiva

Competencia accional

Conocimiento y habilidad para producir

secuencialmente las funciones comunicativas y los actos de habla en los

que se materializan el significado pragmático de

la interacción oral según los patrones normativos

culturales vigentes en la L2

Competencia conversacional

Conocimiento y habilidad de uso de los elementos,

los fenómenos y los mecanismos que

estructuran la conversación

Conversación como “el tipo de interacción oral que se deriva del mecanismo de

toma de turno descrito por Sacks et al. (1974)”

Competencia paralingüística

Conocimiento de los aspectos “dinámicos” de la interacción, que cumplen la

función de completar el código verbal.

Quinésica, aspectos proxémicos, sistema de

contacto físico o corporal, elementos cuasi-léxicos.

silencio y pausas

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Grupo meta de la investigación• Estudiantes finlandeses de ELE

en los Centros de Lenguas de las universidades:– Reciben la inmensa mayoría de los

alumnos de ELE.– Concentran la mayor cantidad y

variedad de cursos.– Profesores altamente cualificados

con una actitud positiva a la innovación pedagógica.

Diseño de la investigacióncomo un estudio pre-experimental

Grupo de control:

informantes españoles

IE hombres

25 + 26Conversación 13




IE mujeres





Grupo experimental:

informantes finlandeses

IF hombres





IF mujeres

01 + 02 Conversación 1




Selección de la muestraDos grupos de informantes utilizando los mismos

criterios primarios de lengua materna (LM), sexo, edad y ocupación:– IE: 8 hombres y 8 mujeres hablantes de ELM, de entre

20 y 30 años de edad y estudiantes universitarios.– IF: 8 hombres y 8 mujeres hablantes de finés como LM,

de entre 20 y 38 años de edad y estudiantes universitarios.

Muestreo no probabilístico intencionado:– IE: estudiantes Erasmus de las universidades de Oulu.– IF: estudiantes de ELE de las universidades de Oulu y de

la Universidad de Tampere.

Características contextuales

• Mismo lugar de grabación

Preparación de la prueba

• Conversación preliminar

Prueba• Conversación

diádica no dirigida• Observación no

participativa • Videocámara y Ipod

Desarrollo de la prueba

Corpus de conversaciones en español como lengua materna (CCELM)

Inf. Relación Fecha Lugar Duración Tiempo NTT

Conversación 9 17-18 Amigas 12-10-2009 UCAO 20’ 21’’ 9’ 57’’ 238




Conversación 13 25-26 Desconocidos 13-12-2009 UCAO 23’ 25’’ 10’ 15’’ 230

Conversación 14 27-28 Amigos 13-12-2009 UCAO 22’ 46’’ 11’ 59’’ 348


Conversación 16 31-32 Conocidos 18-02-2010 UCAO 29’ 03’’ 9’ 57’’ 147

Corpus de conversaciones en español como lengua extranjera (CCELE)

Inf. Relación Fecha Lugar Duración Tiempo NTT


Conversación 2 03-04 Desconocidas 9-10-2007 UCAO 29’ 04’’ 11’ 4’’ 290





Conversación 7 13-14 Conocidos 12-02-2010 UT 26’ 12’’ 10’ 14’’ 170


Pregunta de investigación general

¿Cuáles son las diferencias más significativas que pueden observarse en la competencia

conversacional de los IF con respecto a la de los IE a la hora de estructurar el núcleo temático de la

conversación cotidiana?

Identificación y cuantificación

• Lectura sucesiva

• Nivel global nivel local

Descripción formal

• Descripción del funcionamiento

• Cuantificación

Comparación e interpretación

• Diferencias interactivas de los IF

• Diferencia relativa

Fases del análisis de las conversaciones

5. CONCLUSIONES: LA ENSEÑANZA DEL DESARROLLO TEMÁTICO DE LA CONVERSACIÓN EN ELE

Cambio de tema difuminado: alto grado de cambios de sujeto en el CCELE por transferencia de instrucción.

Cambio de tema disyuntivo:– Mecanismo preferido en su propio contexto.– Preferencia por la marcación disyuntiva simple:

estructuradores de la información comentadores, conectores aditivos, operadores de formulación, conectores contraargumentativos, marcadores de control de contacto y conectores consecutivos.

– Predominio de los conectores aditivos y consecutivos en el CCELE.

Mecanismo de cambio de tema 1/2

Renovación de tema: mayor frecuencia en el CCELE, estrategia de recuperación de un referente, después de adquirir fluidez conversacional por el desarrollo mismo de la conversación.

Ausencia de cambios de tema incoherentes: universalidad de la linealidad y la coherencia del núcleo de la conversación.

Mecanismo de cambio de tema 2/2

Secuencias de demanda y respuesta relevante: – Estrategia de inicio de tema dominante en el CCELE.– Cláusulas enunciativas seguidas de un apéndice conversacional

ausentes de las secuencias de los IF. Secuencias de opinión y aceptación y argumentación y

aceptación: – Secuencias de opiniones personales o compartidas en el CCELM.– No hay opiniones compartidas en el CCELE.

Secuencias de expresión de deseo:– Orientación positiva de la secuencia en ELM.– Orientación realista de la secuencia en ELE.

Sin representación en el CCELE: secuencias de descripción, secuencias de invitación y aceptación y secuencias de queja y defensa.

Secuencias de conformidad

Alto grado de uso de las secuencias de historia con dos narradores por los IF:– Influencia de la relación de los informantes.– Mayor facilidad de ilustrar el referente mediante

el ejemplo concreto de una historia estrategia de evitación.

Secuencias narrativas

Ausencia de secuencias laterales externas:– Característica de la prueba de recogida de datos.

Sobreuso de la reparación del oyente derivada del inicio del hablante en el CCELE: – Origen en los IF: limitación de competencia.– Diferentes explicaciones del mismo fenómeno en

distintos tipos de conversaciones.Presencia de la corrección explícita en el

CCELE.


Preferencia por el cierre en las secuencias de conformidad y las secuencias narrativas.

Definición del mecanismo de cierre de tema secuencial en ELM y ELE. Expresiones y marcadores conversacionales de cierre de tema

secuencial (EMCCTS):– Expresiones de desconocimiento o duda.– Marcadores del discurso con significado conclusivo.– Difusores significativos de cierre de serie enumerativa.– Expresiones de reafirmación del mensaje y cierre de tema.– Intensificadores.– Elementos retardatarios.– Expresiones explícitas de cierre y cambio de tema.– Demandas explícitas de introducción de tema nuevo.

Transferencia de las funciones prosódicas del silencio del finés al español: – Resúmenes valorativos fragmentados.– Transferencia del uso de los apoyos de acuerdo.


Tratamiento de la noción de tema como unidad dentro del enfoque secuencial del AC:– Mayor conocimiento sobre la estructura interna de las secuencias

temáticas.

Tratamiento de mecanismos, fenómenos y elementos estructuradores del núcleo temático de la conversación cotidiana novedosos en ELM y ELE.

Nuevos indicios sobre la universalidad de la prioridad por la coherencia y la linealidad temática en el núcleo de la conversación espontánea.

Redefinición del nivel de preferencia del cambio de tema disyuntivo, marcadores disyuntivos, práctica interactiva de cierre de tema secuencial.

Aportaciones teóricas

Aportaciones metodológicas

Ratificación del enfoque cualitativo del AC como instrumento de avance de la disciplina.

Unificación de criterios en la definición de categorías conversacionales y de su clasificación en el esquema de organización local y global secuencial de la conversación.

Desarrollo de análisis cualitativo detallado en el nivel local para la adquisición de una visión fiable de la competencia conversacional de los aprendices.

Necesidad de presentar de manera directa los recursos que emplean los hablantes competentes, dado que los recursos de los aprendices se encuentran siempre altamente influenciados por las características de su interlengua o de su LM.

Tamaño de los corpus.Naturaleza puramente temática de las

conversaciones en ELM.Naturaleza interalóglota de las conversaciones

en ELE.

Limitaciones de la investigación

El desarrollo temático de la conversaciónen español como lengua materna

y en español como lengua extranjerade estudiantes finlandeses

Autora: María del Carmen Martínez CarrilloDirectora: Dra. Dña. Ana María Cestero Mancera

Madrid, 2015

Tesis doctoral

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