el diseño de la instrucción a la luz de las teorías … como dice ertmer (1 993) esta es la...
TRANSCRIPT
102
El Diseño de la Instrucción a la Luz de las Teorías de Aprendizaje
José Guadalupe Bermúdez Olivares1
Resumen
Dentro de este artículo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en línea
para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de aprendizajes
significativos a partir de la solución de problemas y como el diseño se basa en una visión
integradora de procesos que resulta de una metodología de construcción que considera
todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de aprendizaje creados
en una situación de relación para la generación del conocimiento. Se diserta sobre la
creación de significados en el diseño de cursos en línea, a partir de experiencias, se destaca
la importancia del diseño considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la
consolidación de la educación en línea como una alternativa de calidad, considerando
experiencias que permiten visualizar procesos, problemáticas, alternativas, en atención de
una educación holista que responda a las necesidades de los estudiantes de esta época.
Palabras clave: Diseño, diseño instruccional, cursos, teorías del aprendizaje,
constructivismo, conductismo, cognitivismo, aprendizaje en línea, educación en línea.
Introducción.
La educación en línea es una modalidad educativa que día a día se va adoptando en México
por cada vez más Instituciones, la Universidad Pedagógica Nacional es una de ellas. Es de
primordial importancia entonces el aumentar nuestros conocimientos sobre una de las
labores clave dentro de la educación virtual. Trabajar el diseño instruccional para los cursos
en línea en la Universidad Pedagógica Nacional resulta toda una experiencia que
cotidianamente relacionamos con las teorías de aprendizaje. La pregunta asalta ¿lo que
realizo es congruente con mi simpatía con el constructivismo o llevo mi práctica docente
por el camino del conductismo? Esta cuestión no deja de ser una preocupación. Este es uno
de los intereses que motiva escribir el presente artículo, es necesario conceptuar cómo el
aprendizaje se lleva a cabo y cómo facilitarlo, cuando se piensa en el diseño se implica la
1 Profesor/investigador de la Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 161, Michoacán.
103
creación de ambientes óptimos de aprendizaje, por lo que es conveniente abordarlo de
manera holística y sistemática, sin perder de vista la coherencia de la acción docente.
A lo largo de este documento, se abordan cuidadosamente las aportaciones teóricas,
la conceptualización y diferenciación entre Constructivismo y Conductismo, con la
finalidad de disertar sobre la creación de significados a partir de experiencias, se destaca la
importancia del diseño considerando como eje el aprendizaje, exponiendo la consolidación
de la educación en línea como una alternativa de calidad.
Dentro de este artículo se describen las situaciones que se presentan en los cursos en
línea para los estudiantes, sus implicaciones, la forma de trabajo para el logro de
aprendizajes significativos a partir de la solución de problemas y como el diseño se basa en
una visión integradora de procesos y como esto resulta en una metodología de construcción
que considera todas las esferas del individuo, que lo ubican mediante los entornos de
aprendizaje creados en una situación de relación para la estructuración del conocimientos,
consolidándolos en un todo.
Por otra parte también se plantean las problemáticas que se presentan como la
deserción y la formación docente, como limitantes pero a la vez como área de oportunidad.
Ubicación Teórica del Diseño de la Instrucción.
Leer sobre el desarrollo de las teorías del aprendizaje y su conexión con diseño
instruccional resulta por demás interesante, porque promueve la reflexión del quehacer
académico en la educación a distancia, conviene entonces iniciar por situar brevemente las
3 teorías, luego hacer un recorrido por el camino del diseño de las experiencias de
aprendizaje y las polémicas que éstas generan por la decisión de la estrategia, para llegar a
las recomendaciones para quien incursiona en el campo. Este trabajo se apoya en Ertmer
(1993), Bravo (s/f), Brito (2005), Gurevics (2002) principalmente.
Para iniciar, podemos reflexionar sobre cuántas veces nos hemos preguntado ¿Cuál
es la mejor teoría para el diseño en línea?, ante ella bien podríamos anteponer una de
respuesta, ¿Cuál teoría resultó más efectiva para contribuir en el dominio de las tareas
específicas por parte de los estudiantes específicos? Que como dice Ertmer (1993) esta es la
pregunta clave que deben hacerse los diseñadores. Veamos sobre ello: Las teorías del
aprendizaje son indispensables en el desarrollo del diseño instruccional, ya que éstas
104
proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que enriquecen los modelos de
diseño; los aportes determinantes para este diseño, según el conductismo es que su
aplicación facilita el dominio del contenido: iguala el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y los alumnos serán capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones.
Según los cognitivistas, esta teoría es útil para la enseñanza de estrategias en la
solución de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. Su
énfasis está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de
cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Son
determinantes en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y
desarrollan ambientes estimulantes que permiten a los estudiantes hacer conexiones con el
material previamente adquirido.
Por otra parte el Constructivismo trata problemas poco definidos a través de la
reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Esta Teoría está situada en la creación de herramientas que reflejan la
sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los
individuos.
•Se basa en los cambios observables en la conducta delsujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones deconducta hasta que estos se realizan de manera automática.
Conductismo:
•Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de loscambios de conducta. Estos cambios son observados parausarse como indicadores para entender lo que esta pasandoen la mente del que aprende.
Cognoscitivismo
•Se sustenta en la premisa de que cada persona construye supropia perspectiva del mundo que le rodea a través de suspropias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprendepara resolver problemas en condiciones ambiguas.
Constructivismo:
104
proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que enriquecen los modelos de
diseño; los aportes determinantes para este diseño, según el conductismo es que su
aplicación facilita el dominio del contenido: iguala el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y los alumnos serán capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones.
Según los cognitivistas, esta teoría es útil para la enseñanza de estrategias en la
solución de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. Su
énfasis está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de
cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Son
determinantes en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y
desarrollan ambientes estimulantes que permiten a los estudiantes hacer conexiones con el
material previamente adquirido.
Por otra parte el Constructivismo trata problemas poco definidos a través de la
reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Esta Teoría está situada en la creación de herramientas que reflejan la
sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los
individuos.
•Se basa en los cambios observables en la conducta delsujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones deconducta hasta que estos se realizan de manera automática.
•Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de loscambios de conducta. Estos cambios son observados parausarse como indicadores para entender lo que esta pasandoen la mente del que aprende.
•Se sustenta en la premisa de que cada persona construye supropia perspectiva del mundo que le rodea a través de suspropias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprendepara resolver problemas en condiciones ambiguas.
104
proporcionan los fundamentos psicológicos y filosóficos que enriquecen los modelos de
diseño; los aportes determinantes para este diseño, según el conductismo es que su
aplicación facilita el dominio del contenido: iguala el aprendizaje con los cambios en la
conducta observable y los alumnos serán capaces de reconocer y aplicar reglas, hechos y
operaciones.
Según los cognitivistas, esta teoría es útil para la enseñanza de estrategias en la
solución de problemas en donde se aplican hechos, reglas, a situaciones poco familiares. Su
énfasis está en la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y de
cómo la información es recibida, organizada, almacenada y localizada (Ertmer, 1993). Son
determinantes en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje y
desarrollan ambientes estimulantes que permiten a los estudiantes hacer conexiones con el
material previamente adquirido.
Por otra parte el Constructivismo trata problemas poco definidos a través de la
reflexión en acción, equiparando el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Esta Teoría está situada en la creación de herramientas que reflejan la
sabiduría de la cultura en la cual se utilizan, así como los deseos y experiencias de los
individuos.
•Se basa en los cambios observables en la conducta delsujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones deconducta hasta que estos se realizan de manera automática.
•Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de loscambios de conducta. Estos cambios son observados parausarse como indicadores para entender lo que esta pasandoen la mente del que aprende.
•Se sustenta en la premisa de que cada persona construye supropia perspectiva del mundo que le rodea a través de suspropias experiencias y esquemas mentales desarrollados. Elconstructivismo se enfoca en la preparación del que aprendepara resolver problemas en condiciones ambiguas.
105
Diseñar con el Constructivismo Como Referente.
Hace unos días escribí a una compañera, a propósito de una capacitación para la docencia
virtual, que la educación en línea es una opción educativa para muchos de los miles que
margina el sistema, pero también para quienes no están en esta situación y que luchan por
superarse aprovechando las tecnologías de la comunicación para en horarios posibles
continuar sus estudios. Hay quienes se quedan en la idea de que "es lo posible para quienes
no pueden ir a la escuela porque fueron rechazados" y por lo tanto ubican a la educación en
línea como compensatoria y de baja calidad, tal y como sucede con la telesecundaria; pero
no creo que sea así, puesto que estudiar en línea requiere de patrones distintos y desarrolla
habilidades de pensamiento crítico y autonomía con mucha más profundidad, siempre y
cuando el diseño instruccional sea adecuado y el acompañamiento tutorial tenga un
desempeño apropiado.
En la experiencia que tenemos en la Licenciatura en Intervención Educativa en su
modalidad en línea, en Michoacán, hemos podido corroborar la eficacia de las estrategias y
teorías constructivistas, pero también hemos comprobado la ineficacia de un diseño
conductual y este hacer en el diseño sigue siendo una preocupación en el equipo docente.
Recordemos que así como pensamos, examinamos y diseñamos; por lo tanto el reto es muy
grande. Por eso ahora que regresamos al análisis de las teorías del aprendizaje, vale la pena
continuar las reflexiones que den certidumbre a lo que hacemos para el aula presencial o
para el aula virtual. Siguiendo a Ertmer (1993), el diseñador constructivista especifica los
métodos y estrategias instruccionales que ayudarán al estudiante a explorar activamente
ambientes complejos y/o temas y lo conducirá a pensar en un área determinada como
pensaría un experto en este campo. Por eso el diseño de las experiencias de aprendizaje
están en la lógica de que el conocimiento no es abstracto, sino que está ligado al contexto
de estudio y a las experiencias que el participante lleva al contexto. La siguiente es un
extracto de una experiencia de aprendizaje del curso Problemas sociales contemporáneos,
del semestre 1 de la LIE:
106
Desde luego que esta redacción cuenta con sus elementos que la denominan y la
ubican en el todo, que la hacen relacional en la ruta de contenidos, igualmente cuenta con la
rúbrica de evaluación, los tiempos y el lugar en donde se registra la entrega y discusión,
espacios que el docente utiliza para retroalimentar, evaluar y ver en lo específico el
desempeño de cada estudiante.
A los estudiantes como tales se les motiva a construir su propia comprensión y
luego validar, a través de negociaciones con los demás, esas nuevas perspectivas (Ertmer
1993), esto refiere a que el sujeto no percibe las cosas como entidades aisladas y sin
relación, sino más bien las organiza mediante el proceso perceptivo en totalidades
significativas con sentido completo (Brito, 2005).
En esta experiencia de aprendizaje, el diseño apuesta también al atisbo,
precisamente al entregar al estudiante la redacción de un Caso no aislado de su contexto
que le permite la posibilidad de reflexionar todas las relaciones posibles, en lugar de pensar
en el aprendizaje gradual, es la posibilidad del insight o repentina percepción de nuevas
Continuamos con el Caso. Ahora vamos a distinguir todos aquellos conceptos que intervienen y dan forma al caso de Teo, einvestigarlos ¿cuáles te vienen a la mente sin volver a leerlo?. Seguramente muchos de ellos, tanto los que no logra entenderTeo, como aquellos que intervienen en el contexto. Para ir con mayor seguridad a identificar y discriminar los conceptos,regresa al texto y subraya los que son importantes, enlista por lo menos 15 de ellos, luego ordénalos por el nivel deimportancia. ¿Ya los tienes?, sigue el camino que te proponemos enseguida:
1. Subraya por lo menos 15 conceptos en la lectura y organízalos en orden de importancia.2. Socializa con tus compañeros de equipo. Informa e infórmate del proceso seguido para llegar a esos 15 conceptos.3. Reúnan todo el listado. Seguramente ya son más de 15. Argumenta a favor de que queden integrados a la lista
definitiva los 15 que consideres, pero también aprende a aceptar el argumento de tus compañeros. Al final elequipo tendrá una sola lista de 15 conceptos.
4. Compartan con todo el grupo su lista, vean la lista de los otros equipos ¿coincidieron en su mayoría? ¿Hay algúnconcepto que identifican como importante y que ustedes no lo tienen? Esta es la primera participación del equipoen el foro “Los principales conceptos”.
5. Reconstruyan su lista de conceptos si así lo consideran. El profesor podría señalarles la ausencia de algún conceptoque ustedes no tienen y esto demerita el puntaje para el equipo, es mejor rehacer la lista definitiva antes de ir a lainvestigación.
6. Distribuyan entre los integrantes del equipo los 15 conceptos, los 3 principales los atenderán cada uno de losintegrantes, es decir: cada elemento del equipo tendrá los mismos 3 principales conceptos más los que le hayantocado en el reparto.
7. Ahora a investigar. Hay que encontrar no solamente definiciones, sino mucho más que eso, lo que se discuteactualmente de ese concepto, así como las diferentes posiciones que se forman en relación a él. Prepara en undocumento de Word tu investigación.
8. Integren en equipo todos los conceptos, la investigación que realizó cada integrante; revisen aquellos puntosdébiles. En un documento en Word hagan su entrega en el foro “Los conceptos centrales”, esta será la segundaparticipación del equipo en este foro.
9. Lee el trabajo de cada equipo, puedes hacer comentarios a alguno de ellos. No olvides que para poder asentarevaluación debe haber por lo menos una participación de cada elemento del equipo.
Hemos colocado una nueva sección en este bloque que se llama "Enlaces", en la idea de auxiliarte para la búsqueda en web,pero no te quedes solamente con estas ligas, recuerda que tienes libertad para continuar buscando con la condición de quemenciones la fuente de donde te apoyaste.
Fuente: Experiencia de aprendizaje del Curso: Problemas sociales contemporáneos, de la Licenciatura en IntervenciónEducativa en su modalidad en línea.
107
relaciones (Brito, 2005) y utilizar su intuición para resolver o explicar un problema o un
Caso.
Ya Ertmer (1993) aborda esta forma de pensar la estrategia general: “situar las
tareas en contextos del mundo real, usar pasantías cognitivas (modelaje y monitoreo del
estudiante para conducirlo al desempeño experto); presentación de perspectivas múltiples
(aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos);
negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias); el uso de ejemplos
como partes de la vida real; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el uso
de procesos constructivistas”.
Contrario a lo que muchos hacen, descalificar y casi ni pronunciar, deslindar del
conductismo y pronunciarse constructivista, el diseño instruccional no descarta ninguna de
las teorías, porque cada una de ellas utiliza métodos para lograr el aprendizaje que puede
aprovecharse en situaciones concretas; lo que no debe perder el diseñador es su brújula
epistemológica, su concepción de cómo se construye el conocimiento; después de eso
estudiar el sujeto y el contexto para diseñar el entorno de aprendizaje adecuado. Sobre el
particular Ertmer (1993) aporta muchos elementos de diferenciación que no deben
olvidarse:
Comparativo de las Teorías de AprendizajeConductismo Cognitivismo Constructivismo
¿Cómo ocurreel aprendizaje?
Se logra cuando sedemuestra o se inhibeuna respuestaapropiada acontinuación de lapresentación de unestímulo.No se haceintento por determinarlos procesos mentales.Lo que los estudianteshacen.
Cambios discretosentre los estados delconocimiento. Cómola información esrecibida, organizada,almacenada ylocalizada. Lo que losestudiantes saben ycómo lo adquieren.
Crear significadosa partir de lapropia experiencia.
¿Cuáles son losfactores queinfluyen en elaprendizaje?
Son los factores ycondicionesambientales.
Condicionesambientales.Explicacióninstruccional,demostració,ejems.demostrativos,contraejems, retro-alimentacióncorrectiva
La mente filtra loque le llega delmundo para crearsu propio. Creansignificados con lainteracciónespecífica.
108
¿Cuál es el rolde lamemoria?
No es considerada. Preponderantementeel aprendizaje resultacuando la informaciónes almacenada en lamemoria de maneraorganizada ysignificativa.Organizadoresavanzados, analogías,relaciones jerárquicas,matrices para ayudar arelacionar la nuevainformación con elconocimiento previo.
Que pueda elaborare interpretar lainformación.Memoria siempreen construcción.
¿Cómo ocurrelatransferencia?
Es un resultado de lageneralización. Quienaprende a clasificar unárbol, lo hace con todotipo de árboles.
La comprensión se vecomo compuesta poruna base deconocimientos enforma de reglas,conceptos ydiscriminaciones.
Tareas auténticaspara aprendizajessignificativos.
¿Cuáles tiposde aprendizajese explicanmejor por estaposición?
Un aprendizaje quetiene que ver con:Discriminación:recuerdoGeneralización:conceptosAsociaciones:explicaciones.Encadenamiento:desempeñoautomático.
Razonamiento,solución deproblemas,procesamiento de lainformación.Simplificación yestandarizaciónAnalizado, desglosadoy simplificado porbloques.
Anclado acontextossignificativos.Reconocimiento depatrones.
¿Cuáles de lossupuestos oprincipiosbásicos de estateoría sonpertinentes aldiseño deinstrucción?
Objetivos deconducta, análisis detareas, evaluaciónbasada en criterios,análisis del estudiante,secuencia depresentación,aprendizaje para eldominio, retroinformativa, uso deprovocadores.
Auto planificación,monitoreo y revisiónProcesamiento deanálisis de tareasEsquematización,resumen, etc.
Aprendizajeancladoencontextossignificativos.Utilizaractivamentelo que se aprende.Volver sobre elcontenido endistintos momentospara propósitos dif.Desarrollo dehabilidades dereconocimiento depatrones.Presentación deproblemas.
109
¿Cómo debeestructurarsela instrucciónpara facilitarel aprendizaje?
Con indicios o pistaspara lograr larespuesta deseada.
Con indicios o pistaspara lograr larespuesta deseada.Que sepan cómocodifican,transforman, ensayany localizan lainformación.
Con indicios opistas para lograr larespuesta deseada.Que sepan cómocodifican,transforman,ensayan y localizanla información.Qué reflexionen yactúen.
Entonces hablar de diseño instruccional, implica considerar estilos de enseñanza y
aprendizaje, contenidos y finalidades de la educación, medios y técnicas disponibles para
docente y estudiantes, pero sobre todo de un concepto de aprendizaje y de relación humana,
donde la puesta en situación de los contenidos no asegura la adquisición del conocimiento.
Mayor o menor prescripción, rigor o libertad en los procesos instruccionales, es
consecuencia de un concepto de alumno, de vida, de experiencias del maestro, pero también
de una adecuación a las demandas institucionales.
Verdad simple de decir, pero difícil comprender, dado que lo reconocido por
muchos, y aún después de siglos es razón de cientos de libros propositivos de cambios en
una u otra dirección.
Por ello, los textos seleccionados para el tema, sólo representan una somera
propuesta de los esfuerzos por lograr en los espacios virtuales una organización
psicopedagógica y comunicacional de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.
Hay que definir el diseño como el proceso que genera especificaciones
instruccionales por medio del uso de teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para
asegurar que se alcanzarán los objetivos planteados.
En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos. Así, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades
instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las actividades del alumno.
El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la
elaboración del conocimiento.
El contenido de un material multimedia, es el conjunto de saberes y recursos
científicos, técnicos y culturales que se requieren en un área de conocimiento específica,
pero éstos pueden tener diferentes niveles según los conocimientos y habilidades del sujeto;
110
sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilización de estrategias y
técnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de
tratamiento pedagógico, cuando la pretensión será escalar a un nivel mejor, como el que se
muestra enseguida:
Para el diseño instruccional, antes de realizar cualquier actividad es muy importante
que se definan los tipos de contenidos sobre los cuales se trabajará, a saber:
Conceptuales: Casarini (2004) lo define como "Aquel tipo de conocimiento sobre,
hechos, reglas, conceptos, teorías, que aluden a la información necesaria para conocer una
realidad y moverse en ella".
Procedimentales: Casarini (2004) lo define como Aquel tipo de conocimiento que
alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o
producto. Aquí lo importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama muy amplia de
las habilidades cognitivas y destrezas básicas.
Actitudinales: Casarini (2004) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento referido
a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación".
En él se identifican tres componentes:
• Facilitar con efectividad el dominio delcontenido de una profesión .(SABERQUE).
• Estímulo-respuesta, contiguidad deretroalimentación y refuerzo
CONDUCTISMO
• Técnicas para la solución de problemas endonde se aplican hechos y reglas biendefinidos a situaciones no familiares. (SABERCOMO).
• Organización esquematica, razonamientoanalógico, solución algoritmica deproblemas..
110
sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilización de estrategias y
técnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de
tratamiento pedagógico, cuando la pretensión será escalar a un nivel mejor, como el que se
muestra enseguida:
Para el diseño instruccional, antes de realizar cualquier actividad es muy importante
que se definan los tipos de contenidos sobre los cuales se trabajará, a saber:
Conceptuales: Casarini (2004) lo define como "Aquel tipo de conocimiento sobre,
hechos, reglas, conceptos, teorías, que aluden a la información necesaria para conocer una
realidad y moverse en ella".
Procedimentales: Casarini (2004) lo define como Aquel tipo de conocimiento que
alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o
producto. Aquí lo importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama muy amplia de
las habilidades cognitivas y destrezas básicas.
Actitudinales: Casarini (2004) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento referido
a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación".
En él se identifican tres componentes:
• Técnicas para la solución de problemas endonde se aplican hechos y reglas biendefinidos a situaciones no familiares. (SABERCOMO).
• Organización esquematica, razonamientoanalógico, solución algoritmica deproblemas..
COGNITIVISMO• Instruir al estudiante sobre cómo
construir significados y cómo conducir,evaluar y actualizar esas construcciones.Tratar problemas poco definidos a travésde la REFLEXION-ACCION-REFLEXIÓN.
• Solución heurística de problemas,selección y monitoreo personal deestrategias cognitivas.
CONSTRUCTIVISMO
110
sin embargo, este no debe ser un argumento para justificar la utilización de estrategias y
técnicas conductuales so pretexto de contar con un alumno que siempre requiere ese tipo de
tratamiento pedagógico, cuando la pretensión será escalar a un nivel mejor, como el que se
muestra enseguida:
Para el diseño instruccional, antes de realizar cualquier actividad es muy importante
que se definan los tipos de contenidos sobre los cuales se trabajará, a saber:
Conceptuales: Casarini (2004) lo define como "Aquel tipo de conocimiento sobre,
hechos, reglas, conceptos, teorías, que aluden a la información necesaria para conocer una
realidad y moverse en ella".
Procedimentales: Casarini (2004) lo define como Aquel tipo de conocimiento que
alude a un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminadas a obtener un resultado o
producto. Aquí lo importante es "el saber hacer algo", que abarca una gama muy amplia de
las habilidades cognitivas y destrezas básicas.
Actitudinales: Casarini (2004) lo define como: "Aquel tipo de conocimiento referido
a las tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo
determinado un objeto, persona, suceso o situación".
En él se identifican tres componentes:
111
Además del tipo de contenidos es determinante para su organización establecer la
Secuencia Instruccional, entendida como el orden en el que se decide presentar la
instrucción (objetivos y contenidos) al participante, y los Métodos de enseñanza que se
definen como los ejes lógicos y psicológicamente estructurados que dinamizan y orientan el
logro de los objetivos previstos. Expresan una acción de las estrategias de facilitación, de
las técnicas instruccionales y permiten al participante movilizarse hacia otros niveles de
desempeño.
La forma es fondo.
Es aquí más que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento
humano actúa proporcionando un marco “a priori” que más adelante se inscribirá en la
experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante
toma en sus manos el diseño instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a
entender su lógica y acercarse a lo que el diseñador le quiso decir; estas intuiciones
constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las
percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio científico. El
reto para los diseñadores es provocar la percepción que mejor ayuda a construir el
conocimiento deseado.
Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla
práctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibíd) el conocimiento se da
gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad
empírica.
ComponenteCognitivo:
conocimientos ycreencias.
111
Además del tipo de contenidos es determinante para su organización establecer la
Secuencia Instruccional, entendida como el orden en el que se decide presentar la
instrucción (objetivos y contenidos) al participante, y los Métodos de enseñanza que se
definen como los ejes lógicos y psicológicamente estructurados que dinamizan y orientan el
logro de los objetivos previstos. Expresan una acción de las estrategias de facilitación, de
las técnicas instruccionales y permiten al participante movilizarse hacia otros niveles de
desempeño.
La forma es fondo.
Es aquí más que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento
humano actúa proporcionando un marco “a priori” que más adelante se inscribirá en la
experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante
toma en sus manos el diseño instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a
entender su lógica y acercarse a lo que el diseñador le quiso decir; estas intuiciones
constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las
percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio científico. El
reto para los diseñadores es provocar la percepción que mejor ayuda a construir el
conocimiento deseado.
Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla
práctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibíd) el conocimiento se da
gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad
empírica.
ComponenteConductual: acciones
manifiestas ydeclaraciones de
intenciones.
ComponenteAfectivo:
sentimientos ypreferencias.
ComponenteCognitivo:
conocimientos ycreencias.
111
Además del tipo de contenidos es determinante para su organización establecer la
Secuencia Instruccional, entendida como el orden en el que se decide presentar la
instrucción (objetivos y contenidos) al participante, y los Métodos de enseñanza que se
definen como los ejes lógicos y psicológicamente estructurados que dinamizan y orientan el
logro de los objetivos previstos. Expresan una acción de las estrategias de facilitación, de
las técnicas instruccionales y permiten al participante movilizarse hacia otros niveles de
desempeño.
La forma es fondo.
Es aquí más que en otro espacio de aprendizaje en donde es notable que el entendimiento
humano actúa proporcionando un marco “a priori” que más adelante se inscribirá en la
experiencia (Kant 1804, citado por Gurevicz, 2002) precisamente cuando un estudiante
toma en sus manos el diseño instruccional de una experiencia de aprendizaje y se dispone a
entender su lógica y acercarse a lo que el diseñador le quiso decir; estas intuiciones
constituyen esquemas, precisamente, el espacio y el tiempo, que dan forma a las
percepciones, y por lo tanto son fundamento y posibilidad de cualquier juicio científico. El
reto para los diseñadores es provocar la percepción que mejor ayuda a construir el
conocimiento deseado.
Imaginar, intuir, construir ambientes de aprendizaje es labor de quien desarrolla
práctica docente en esta modalidad, porque como dice Kant (Ibíd) el conocimiento se da
gracias a la actividad del intelecto, que impone sus marcos categoriales a la realidad
empírica.
112
La Psicología de la Forma, o Gestalt (1886-1941), aporta muchos elementos para
entender el nivel de respuesta que obtenemos de nuestros estudiantes en línea, desde
cuando atendemos la pregunta ¿Profe, que quiere que haga en esta actividad?, hasta los
resultados generales en el logro de la competencia. En este sentido Koffka va a plantear
(Guillaume, 1976, citado por Gurevicz, 2002) que: "Los hechos psíquicos son formas, es
decir unidades orgánicas que se individualizan y se limitan en el campo espacial y
temporal de percepción o de representación. Las formas dependen, en el caso de la
percepción, de un conjunto de factores objetivos, de una constelación de excitantes; pero
son transportables, es decir que algunas de sus propiedades se conservan en cambios que
de cierta manera afectan a todos esos factores. ... La percepción de las diferentes clases de
elementos y de las diferentes clases de relaciones corresponde a diferentes modos de
organización de un todo, que dependen a la vez de condiciones objetivas y subjetivas".
El principio básico de esta corriente es: "una forma es otra cosa o algo más que la
suma de de las partes" es decir que sus propiedades no surgen de la sumatoria de las
propiedades de los distintos elementos. El todo es una realidad con igual título que sus
elementos, por lo tanto el análisis de una percepción en sensaciones deja de lado lo más
importante. Percibimos por ejemplo "un paisaje", y no volúmenes, colores, matices,
tonalidades, contrastes, distancias, sonidos dispersos o simplemente sumados.
¿Qué significa que el estudiante tenga dificultades con sus habilidades
procedimentales en el uso de la máquina para capturar su trabajo y depositarlo en el espacio
de Tareas?, este se ubica, aparentemente en un problema de forma, muy instrumental,
porque el fondo es la capacidad para atender el nivel de los contenidos conceptuales, sin
embargo la carencia de una habilidad técnica hace que ésta se convierta en fondo. Al
respecto algunos investigadores de la Gestalt, como Köhler, sostienen que la solución de un
problema está vinculado con una reestructuración del campo perceptual y esto ocurre
cuando el estudiante tiene una comprensión por "insight" de la nueva situación. El "insight"
es un cambio súbito en el campo perceptual, que produce un nuevo efecto de sentido y de
comprensión del problema. La cuestión del cambio súbito en la organización del campo
perceptual, introduce el tema del tiempo.
Siguiendo con la respuesta a la anterior cuestión, podría argumentarse que la
habilidad del manejo de la máquina es esencial y que un curso de una semana intensiva no
113
le alcanza a capacitar para su desempeño adecuado como estudiante en un programa en
línea, pero el proceso de aprender a usar la máquina, elementalmente para cubrir las tareas
básicas es de tan corto tiempo que su carácter intuitivo lo identifica la gran mayoría de
estudiantes con sólo ver un ejemplo que le enseñará un camino de tipo técnico. Tener un
estudiante que percibe el problema del manejo de la máquina evidencia que para él el
problema se convierte en fondo y que tendrá solución en el momento que tenga una
comprensión por “insight” y logre entender en donde se ubica verdaderamente el fondo.
En el aprendizaje en línea suceden muchas cuestiones como la anterior, por lo que la
teoría de la Gestalt y su coincidencia con la fenomenología nos aportan elementos para
entender cada situación concreta, cada estudiante y sobre todo repensar el imaginario que se
construye previamente al diseñar las experiencias de aprendizaje.
Las problemáticas.
Como institución joven en los programas en línea, la Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad Morelia, tiene detectadas problemáticas y ha dispuesto de mecanismos crecientes
para su tratamiento, que podría no ser suficiente, en tanto no resuelva parte del modelo.
Este modelo de educación en línea debe colocar en el centro de atención al estudiante y en
torno a él atender el diseño de la instrucción, equipar tecnológicamente sus plataformas,
programa de tutoría, programa de capacitación docente, programa de sesiones presenciales
para retroalimentación, desarrollo e innovaciones de interfaces que faciliten los servicios a
distancia, etc. En tanto no se considere que la prioridad debe ser la consideración de las
necesidades y las expectativas de los estudiantes, estos programas seguirán teniendo
problemas de implementación: el enfoque de los sistemas de educación en línea debe estar
dirigido hacia los estudiantes, no hacia los docentes como tales, es decir, éstos deben ser
considerados también como estudiantes, o sujetos de aprendizaje.
El problema de mayor incidencia, para todo programa en línea, es la tasa de
deserción; la causa de la deserción es la formación docente, puesto que además de ser
insuficiente el número de docentes para los programas, éstos, en su mayoría, no desarrollan
el acompañamiento académico, no son mediadores en el aprendizaje, no se presentan con
regularidad a los espacios virtuales y en general no muestran mayor interés o carecen de
tiempo para dedicarse al programa, precisamente cuando la función del tutor consiste
114
básicamente en “acompañar” al alumno en su proceso de aprendizaje, dándole feedback,
animándolo para que aprenda y resolviendo sus dudas conceptuales y tecnológicas de un
curso de educación a distancia.
Aunque es un problema que se ha ido superando, justifica el desarrollo de un
programa que integre efectivamente el constructivismo y responda a las necesidades de los
estudiantes bajo las premisas siguientes:
Uno de ellos es el que se deriva de la teoría de Piaget, mientras que el segundo está
basado en las teorías del aprendizaje verbal significativo, de los organizadores previos, así
como de la asimilación, de Ausubel. El tercero está inspirado en la psicología cognitiva y
por último el de la teoría sociocultural de Vygotski.
Podemos decir que la concepción constructivista se ha sustentado de aportaciones
epistemológicas, psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario que produjo las
ciencias sociales y las nuevas teorías de la educación. Encontramos grandes autores que han
enriquecido al pensamiento constructivo, como son: Herbert Marcuse, Agnes Heller, Louis
Althusser, Raymond Aron, Antonio Gramsci; además de otros que corresponden a
pedagogías activas como la de María Montessori, Celestin Freinet, Pierre Faure, entre otros.
Cuando hablamos de la corriente constructivista, encontramos que en ella se centra al
alumno en un papel más participativo, dinámico, y práctico para la obtención del
aprendizaje, de habilidades y de aptitudes; claro está, que para ello es necesaria la
interacción del sujeto, con su contexto social, histórico y cultural; en esa interacción del
individuo, el constructivismo se pospone, basándose en una "teoría psicológica del
aprendizaje humano". Es muy importante reconocer el conocimiento previo en el alumno,
pues será la base sobre los conocimientos nuevos.
Ausubel ha defendido esta postura, y además de ello, nos dice que para que el
aprendizaje sea efectivo, es necesario que la información sea significativa para la persona,
esto se relaciona directamente con la importancia de los conocimientos nuevos; para este
teórico, es la comprensión de los contenidos, lo que garantiza la producción del
aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en el que, para la evaluación no solo será importante
conocer la respuesta "correcta", sino que, se abre un espacio para conocer el por qué de
dicha respuesta, sea las que fuere; lo importante aquí es el análisis acerca de la comprensión
que se da en las respuestas. El argumento en sí está en lo que centraríamos nuestro interés.
115
(Esto nos llevaría a hacer una evaluación cualitativa del conocimiento). Esto no es más que
los procesos internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo presenta el profesor
para facilitar la interacción entre el conocimiento viejo y el nuevo. La enseñanza receptivo-
significativa que pospone Ausubel se da por la exposición organizada de contenidos.
Y…¿entonces con qué teoría trabajar?, conscientemente conviene no abogar por una
teoría en detrimento de otras, sino más bien acentuar la utilidad de estar bien compenetrado
con cada una, lo que significa que uno debe no trabajar sin una teoría, al contrario, debe
seleccionar, con criterio y fundamentándose en la información recolectada sobre el nivel de
competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje, los métodos apropiados
para lograr los resultados óptimos de instrucción en una situación determinada. La tarea
más crucial del diseño consiste en ser capaz de decidir sobre la estrategia que ha de
utilizarse.
El reto para el equipo de la UPN que incursiona a una práctica docente distinta a la
del aula presencial sigue siendo tomar en sus manos el diseño instruccional y demostrar que
realiza su trabajo con acierto, conocimiento e investigación, invertir el mayor tiempo
posible en un diseño de estrategia que ponga al estudiante en el centro de toda actividad.
Formación inicial de profesores
Ahora tratemos de entender la lógica de la tendencia: vertiginosamente caminamos hacia
cambios importantes en las modalidades, emergen híbridos que impactan el aula presencial,
que ameritan introducir el tema del diseño instruccional o didáctico en las instituciones
formadoras de docentes para que preparen en esta realidad.
En la misma formación de profesores coexisten una gran variedad de "modalidades"
para su desarrollo. Así, se habla de modalidades escolarizadas, abiertas, a distancia,
extraescolares, semiescolarizadas, etc. pero pocas veces coincide la denominación de la
modalidad con las formas de operación. Por ejemplo, aunque teóricamente en las
estrategias se hable de desarrollar la educación a distancia, pocas veces se desarrollan los
medios tecnológicos para que se implemente y menos aún éstos se utilizan.
La relación entre formación inicial, capacitación y posgrados, prácticamente es
inexistente, pues además de que cada etapa es realizada por instituciones diferentes, la
ausencia de programas integrales imposibilita una adecuada vinculación. La endogamia del
116
normalismo, que generalmente se nutre de su mismo gremio para la selección de su
personal docente, así tenga que cambiar de modalidad, planes o programas de estudio, antes
que contratar personal especializado prefieren habilitar al personal con el que se cuenta.
Pero veamos ahora, en este marco de referencias, la pretensión de caminar hacia
atender una línea que resulta ya estratégica: la formación de profesores en una práctica de
nuevo tipo, la práctica de la virtualidad.
Cabe considerar que los estudios e investigaciones en especifico demuestran que
cada vez más, la mayoría de las instituciones universitarias de organizaciones tradicionales
de aprendizaje abierto y a distancia, están haciendo uso de nuevos sistemas interactivos
mediados por la tecnología de la información y la comunicación (TICs) como una nueva
alternativa de innovación.
Igualmente los participantes están adquiriendo conocimientos a través de nuevos
recursos de aprendizaje, lo que ya es un avance, pero no está cubierto ese vacío que se
genera.
La formación para una práctica virtual. Este es el propósito para la investigación y
es el compromiso para la educación de Michoacán, México. Baena (2003) invita a ser
previsores del futuro, a entender el presente y a construir andamios que nos permitan
transformar la realidad, vale entonces ubicar las tendencias y prepararse con un sistema de
formación de docentes que incluya la teoría y práctica de la virtualidad.
Se construyen redes sociales de conocimiento, redes que dan origen a nuevos
conocimientos, donde se reinventa a partir de reflexionar la práctica docente en estos
entornos, por ello cuando se voltea a ver el normalismo o la formación inicial de
formadores, es conveniente no perder de vista la experiencia que se ha venido potenciando
día a día. Por ejemplo hay dolores de cabeza que pueden evitarse cuando una institución
cree que estudiar en línea es por compensación, que no es el mismo nivel que la escuela
preséncialo que incluso es para ahorrar recursos financieros; basta decir que hay quienes
abren educación en línea con grupos super numerosos, de 20, 30 o incluso 50 estudiantes
para un solo profesor, que demerita la calidad educativa. La educación en línea debe seguir
conquistando los espacios, para ello debe articularse la formación inicial, con la continua,
para de esa manera ofrecer mejores procesos en la educación pública.
117
Conclusión.
Se puede decir que este modelo integrador, responde de las necesidades de la actualidad y
resignifica a la práctica docente con un nueva mirada del proceso de aprendizaje que reúne
los acervos teóricos de los grandes pensadores de la educación, en las tendencias
constructivista, cognitivista y conductista como un todo complementario, como un sistema
metodológico de trabajo interactivo, donde el estudiante debe encontrar un espacio de
aprendizaje innovador, que le permita desarrollar sus habilidades cognitivas a través de la
integración de su medio, de sus saberes y el conocimiento áulico, desde nuevos ambientes
como lo es el virtual, los retos prevalecen desde la deserción, la formación docente, la
transición de la práctica docente presencial a la de línea, la transformación de la visión
como docente de un diseño instruccional presencial a uno virtual o en línea, que considere
elementos y agentes participantes promoviendo y atendiendo una enfoque holísta del
aprendizaje, que induzca en los alumnos un compromiso hacia la construcción del
conocimiento, como resultado de procesos cognitivos de alto nivel, como resultado de un
proceso generador que considere, las formas y estilos de aprendizaje.
Este es un campo fértil, para el trabajo docente: El diseño de la instrucción a la luz
de las teorías de aprendizaje, integrar la teoría que fundamenta el entorno educativo para
generar aprendizaje significativo a la par del diseño, ahora en un nuevo enfoque, el de la
educación en línea, desafío que se enfrenta a las nuevas tendencias mundiales, las
consideraciones aquí presentadas conducen a la reflexión de nuestro quehacer con miras a
la transformación, la creación de alternativas que respondan a las expectativas de los
estudiantes de la época en la que nos encontramos, a encontrar la coherencia de lo que
hacemos con la construcción del conocimiento.
Bibliografía.
Baena, Paz G. (2003). Megatendencias de la educación al 2025. Seminario de Estudios
Prospectivos, Facultad de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM.
Bravo Peralta y Erandi C. (s/f). Críticas al conductismo. En Ideasapiens.com, espacio
abierto de la UNAM, localizado en
http://www.ideasapiens.com/psicologia/cientifica/criticasconductismo.htm
118
Brito, M. y Skeilly Castellanos (2005). Formación de una Gestalt, en Seminario del
Instituto Venezolano de Gestalt, localizado en
http://www.institutovenezolanodegestalt.com/articulos/FORMACION%20DE%20
UNA%20GESTALT.pdf.
Cardona Ossa, G. (2002). Tendencias educativas para el S. XXI: Educación virtual, Online
y @lerning, elementos para la discusión. En Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa Núm. 15./mayo 02, localizado en
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec15/ car.htm#_Toc519250753
Casarini Rato, Martha (2004). Teoría y diseño curricular. Trillas, 3ª reimpresión. México
Ertmer, P. y T Newby (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: Una
comparación de aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de la instrucción.
Performance Improvement Quarterly, 6(4), 50-72.
Gurevics, M. y C. Toro (2002). La teoría de la Gestalt, en María Teresa Lodlieu y Hector
Scaglia (Comps) Constructores en Psicología, Bueno Aires. Proyecto editorial.
UPN (1990). Teorías del aprendizaje. LEPEP-85 (Antologías) SEP-UPN, México. Pp 162-
168.