el diseño de tareas por competencias parte de una adecuada

REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUAL Núm. 12/005808.7/10

PROGRAMACIÓN

POR COMPETENCIAS

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CUADERNILLO DE TRABAJO

Dr. Jesús Cabrerizo Diago

Dra. Mª Julia Rubio Roldán

Registro Propiedad Intelectual Núm. 12/005808.7/10 Programación por competencias Cuadernillo de trabajo

Dr. Jesús Cabrerizo Diago. Dra. Mª Julia Rubio Roldán -47-

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Éste es un cuadernillo para ayudarte a elaborar una programación general y

una unidad didáctica por competencias. Para ello, debes disponer del material legal

necesario aquí se cita el indicado por el Ministerio de Educación:

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; o

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Secundaria Obligatoria.

REAL DECRETO 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenación general de la Formación Profesional del

sistema educativo.

Este modelo trata de conjugar los elementos que constituyen el trabajo

habitual del profesor y del maestro a tres niveles diferentes. En primer lugar es

extremadamente realista porque toma como punto de partida lo que como

profesional realizas verdaderamente vinculado a la legislación educativa vigente.

Estos dos elementos debe ser sistematizados en función de las competencias

seleccionadas elaborando descriptores que estarán compuestos por contenidos,

habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje para, a partir de ahí

elaborar las unidades didácticas. Es un modelo que tiene como referencia la teoría y

la práctica real desde el principio, para terminar en el diseño de las unidades.

UNIDADES DIDÁCTICAS

LEGISLACIÓN VIGENTE LO QUE HACES

PROGRAMACIÓN GENERAL

COMPETENCIAS

- Contenidos - Habilidades - Actitudes y valores - Estrategias de aprendizaje



En este cuadernillo encontrarás las pautas necesarias para realizar tu

programación general y tus unidades didácticas, y una serie de tablas estructuradas

a tal fin.

OBSERVACIONES: Para realizar una programación general debes tener

presente cierta información imprescindible:

1. No se programan las competencias por separado, sino que se

programa un área o materia por competencias.

2. Es necesario conocer las características que definen las

competencias que se van a incorporar a la programación. Estas

características se presentan en síntesis en las siguientes páginas.

1. Listado de competencias bbáássiiccaass

11.. CCoommuunniiccaacciióónn LLiinnggüüííssttiiccaa ((CCLL))

22.. MMaatteemmááttiiccaa ((CCMM))

33.. CCoonnoocciimmiieennttoo yy llaa IInntteerraacccciióónn ccoonn eell MMuunnddoo FFííssiiccoo ((IIMMFF))

44.. TTrraattaammiieennttoo ddee llaa IInnffoorrmmaacciióónn yy CCoommppeetteenncciiaa DDiiggiittaall ((TTIICC))

55.. SSoocciiaall yy CCiiuuddaaddaannaa ((SSCC))

66.. CCuullttuurraall yy AArrttííssttiiccaa ((CCAA))

77.. AApprreennddeerr aa AApprreennddeerr ((AAAA))

88.. AAuuttoonnoommííaa ee IInniicciiaattiivvaa PPeerrssoonnaall ((AAIIPP))

EEnn aallgguunnaa CCoommuunniiddaadd ssee hhaa iinnccoorrppoorraaddoo llaa CCoommppeetteenncciiaa EEmmoocciioonnaall

99.. EEmmoocciioonnaall ((CCEE))



Síntesis de las características de las competencias básicas establecidas por

la LOE.

COMPETENCIA BÁSICA 1:COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

•• UUTILIZACITILIZACIÓÓN DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE N DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE COMUNICACICOMUNICACIÓÓN ORAL Y ESCRITAN ORAL Y ESCRITA

•• UTILIZACIUTILIZACIÓÓN DEL LENGUAJEN DEL LENGUAJE PARA LAPARA LA ORGANIZACIORGANIZACIÓÓN Y N Y AUTORREGULACIAUTORREGULACIÓÓN DEL PENSAMIENTO, LAS N DEL PENSAMIENTO, LAS EMOCIONES Y LA CONDUCTA EMOCIONES Y LA CONDUCTA

•• EXPRESEXPRESIIÓÓN DEN DE PENSAMIENTOS, EMOCIONES, PENSAMIENTOS, EMOCIONES, VIVENCIAS Y OPINIONES VIVENCIAS Y OPINIONES

•• EL LENGUAJE, COMO HERRAMIENTA DEEL LENGUAJE, COMO HERRAMIENTA DECOMPRENSICOMPRENSIÓÓN Y REPRESENTACIN Y REPRESENTACIÓÓN DE LA REALIDADN DE LA REALIDAD..

COMPETENCIA BÁSICA 2:COMPETENCIA MATEMÁTICA

•• HABILIDAD PARA UTILIZAR Y RELACIONAR LOS NHABILIDAD PARA UTILIZAR Y RELACIONAR LOS NÚÚMEROS, SUS MEROS, SUS OPERACIONES BOPERACIONES BÁÁSICAS, LOS SSICAS, LOS SÍÍMBOLOS Y LAS FORMAS DE MBOLOS Y LAS FORMAS DE EXPRESIEXPRESIÓÓN Y RAZONAMIENTO MATEMN Y RAZONAMIENTO MATEMÁÁTICO TICO

•• HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA Y CON EL MUNDO LABORAL.LA VIDA COTIDIANA Y CON EL MUNDO LABORAL.

•• HABILIDAD PARA INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y HABILIDAD PARA INTERPRETAR Y EXPRESAR CON CLARIDAD Y PRECISIPRECISIÓÓN INFORMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONESN INFORMACIONES, DATOS Y ARGUMENTACIONES

•• INTEGRA EL CONOCIMIENTO MATEMINTEGRA EL CONOCIMIENTO MATEMÁÁTICO CON OTROS TIPOS DE TICO CON OTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO PARA DAR UNA MEJOR RESPUESTA A LAS CONOCIMIENTO PARA DAR UNA MEJOR RESPUESTA A LAS SITUACIONES DE LA VIDA DE DISTINTO NIVEL DE COMPLEJIDAD. SITUACIONES DE LA VIDA DE DISTINTO NIVEL DE COMPLEJIDAD.



COMPETENCIA BÁSICA 3:COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN

CON EL MUNDO FÍSICO

•• HABILIDAD PARA INTERACTUAR CON EL MUNDO FHABILIDAD PARA INTERACTUAR CON EL MUNDO FÍÍSICOSICO

•• HABILIDAD PARA DESENVOLVERSE ADECUADAMENTE, CON HABILIDAD PARA DESENVOLVERSE ADECUADAMENTE, CON AUTONOMAUTONOMÍÍA E INICIATIVA PERSONALA E INICIATIVA PERSONAL,, EN EN ÁÁMBITOS DE LA VIDA MBITOS DE LA VIDA

•• ADECUADA PERCEPCIADECUADA PERCEPCIÓÓN DEL ESPACIO FN DEL ESPACIO FÍÍSICO EN EL QUE SE SICO EN EL QUE SE DESARROLLAN LA VIDA Y LA ACTIVIDAD HUMANADESARROLLAN LA VIDA Y LA ACTIVIDAD HUMANA

•• MOSTRAR ESPMOSTRAR ESPÍÍRITU CRRITU CRÍÍTICO EN LA OBSERVACITICO EN LA OBSERVACIÓÓN DE LA N DE LA REALIDAD Y EN EL ANREALIDAD Y EN EL ANÁÁLISIS DE LOS MENSAJES INFORMATIVOS Y LISIS DE LOS MENSAJES INFORMATIVOS Y PUBLICITARIOS, ASPUBLICITARIOS, ASÍÍ COMO UNOS HCOMO UNOS HÁÁBITOS DE CONSUMO BITOS DE CONSUMO RESPONSABLE EN LA VIDA COTIDIANA.RESPONSABLE EN LA VIDA COTIDIANA.

COMPETENCIA BÁSICA 4:COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Y COMPETENCIA DIGITAL

•• HABILIDADES PARA BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y COMUNICAR HABILIDADES PARA BUSCAR, OBTENER, PROCESAR Y COMUNICAR INFORMACIINFORMACIÓÓN, Y PARA TRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTON, Y PARA TRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTO

•• HABILIDAD PARA LA HABILIDAD PARA LA BBÚÚSQUEDA, SELECCISQUEDA, SELECCIÓÓN, REGISTRO Y N, REGISTRO Y TRATAMIENTO O ANTRATAMIENTO O ANÁÁLISIS DE LA INFORMACILISIS DE LA INFORMACIÓÓNN

•• DOMINIO DE LENGUAJES ESPECDOMINIO DE LENGUAJES ESPECÍÍFICOS BFICOS BÁÁSICOS (TEXTUAL, SICOS (TEXTUAL, NUMNUMÉÉRICO, ICRICO, ICÓÓNICO, VISUAL, GRNICO, VISUAL, GRÁÁFICO Y SONORO) Y DE SUS FICO Y SONORO) Y DE SUS PAUTAS DE DECODIFICACIPAUTAS DE DECODIFICACIÓÓN Y TRANSFERENCIAN Y TRANSFERENCIA

•• UTILIZAUTILIZACICIÓÓN DE LAS TICN DE LAS TIC EN SU DOBLE FUNCIEN SU DOBLE FUNCIÓÓN DE N DE TRANSMISORAS Y GENERADORAS DE INFORMACITRANSMISORAS Y GENERADORAS DE INFORMACIÓÓN YN YCONOCIMIENTOCONOCIMIENTO..



COMPETENCIA BÁSICA 5:COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

•• PARTICIPAPARTICIPACICIÓÓN,N, TOMATOMA DEDE DECISIONES, ELEGIR CDECISIONES, ELEGIR CÓÓMO COMPORTARSE MO COMPORTARSE EN DETERMINADAS SITUACIONES Y RESPONSABILIZARSE DE LAS EN DETERMINADAS SITUACIONES Y RESPONSABILIZARSE DE LAS ELECCIONES Y DECISIONES ADOPTADAS.ELECCIONES Y DECISIONES ADOPTADAS.

•• COMPRENSICOMPRENSIÓÓN DE LA REALIDAD HISTN DE LA REALIDAD HISTÓÓRICA Y SOCIAL DEL MUNDO, SU RICA Y SOCIAL DEL MUNDO, SU EVOLUCIEVOLUCIÓÓN, SUS LOGROS Y SUS PROBLEMASN, SUS LOGROS Y SUS PROBLEMAS

•• ANANÁÁLISIS MULTICAUSAL Y SISTLISIS MULTICAUSAL Y SISTÉÉMICO PARA ENJUICIAR LOS MICO PARA ENJUICIAR LOS HECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES E HISTHECHOS Y PROBLEMAS SOCIALES E HISTÓÓRICOS Y PARA RICOS Y PARA REFLEXIONAR SOBRE ELLOS DE FORMA GLOBAL Y CRREFLEXIONAR SOBRE ELLOS DE FORMA GLOBAL Y CRÍÍTICATICA

•• HABILIDADES SOCIALES QUE PERMITEN SABER QUE LOS HABILIDADES SOCIALES QUE PERMITEN SABER QUE LOS CONFLICTOS DE VALORES E INTERESES FORMAN PARTE DE LA CONFLICTOS DE VALORES E INTERESES FORMAN PARTE DE LA CONVIVENCIACONVIVENCIA..

COMPETENCIA BÁSICA 6:COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

•• CONOCER, COMPRENDER, APRECIAR Y VALORAR CRCONOCER, COMPRENDER, APRECIAR Y VALORAR CRÍÍTICAMENTE TICAMENTE DIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTDIFERENTES MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTÍÍSTICASSTICAS

•• HABILIDADES DE PENSAMIENTO, PERCEPTIVAS Y COMUNICATIVAS, HABILIDADES DE PENSAMIENTO, PERCEPTIVAS Y COMUNICATIVAS, SENSIBILIDAD Y SENTIDO ESTSENSIBILIDAD Y SENTIDO ESTÉÉTICO PARA PODETICO PARA PODERCOMPRENDERLAS, VALORARLAS, EMOCIONARSE Y DISFRUTARLASCOMPRENDERLAS, VALORARLAS, EMOCIONARSE Y DISFRUTARLAS

•• REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS; REELABORAR IDEAS Y SENTIMIENTOS PROPIOS Y AJENOS; ENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIENCONTRAR FUENTES, FORMAS Y CAUCES DE COMPRENSIÓÓN Y N Y EXPRESIEXPRESIÓÓNN

•• PONER EN FUNCIONAMIENTO LA INICIATIVA, LA IMAGINACIPONER EN FUNCIONAMIENTO LA INICIATIVA, LA IMAGINACIÓÓN Y LA N Y LA CREATIVIDAD PARA EXPRESARSE MEDIANTE CCREATIVIDAD PARA EXPRESARSE MEDIANTE CÓÓDIGOS DIGOS ARTARTÍÍSTICOSSTICOS..

R



COMPETENCIA BÁSICA 7:COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

•• HABILIDADES PARA SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO DE HABILIDADES PARA SER CAPAZ DE CONTINUAR APRENDIENDO DE MANERA CADA VEZ MMANERA CADA VEZ MÁÁS EFICAZ Y AUTS EFICAZ Y AUTÓÓNOMA DE ACUERDO A LOS NOMA DE ACUERDO A LOS PROPIOS OBJETIVOS Y NECESIDADESPROPIOS OBJETIVOS Y NECESIDADES

•• DISPONER DE UN SENTIMIENTO DE COMPETENCIA PERSONAL, QUE DISPONER DE UN SENTIMIENTO DE COMPETENCIA PERSONAL, QUE REDUNDA EN LA MOTIVACIREDUNDA EN LA MOTIVACIÓÓN, LA CONFIANZA EN UNO MISMO Y EL N, LA CONFIANZA EN UNO MISMO Y EL GUSTO POR APRENDERGUSTO POR APRENDER

•• UTILIZAR LA UTILIZAR LA ATENCIATENCIÓÓN, LA CONCENTRACIN, LA CONCENTRACIÓÓN, LA MEMORIA, LA N, LA MEMORIA, LA COMPRENSICOMPRENSIÓÓN Y LA EXPRESIN Y LA EXPRESIÓÓN LINGN LINGÜÍÜÍSTICA O LA MOTIVACISTICA O LA MOTIVACIÓÓN DE N DE LOGROLOGRO

•• HABILIDADES PARA OBTENER INFORMACIHABILIDADES PARA OBTENER INFORMACIÓÓNN Y Y PPARA ARA TRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTO PROPIOTRANSFORMARLA EN CONOCIMIENTO PROPIO..

COMPETENCIA BÁSICA 8:COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

•• ADQUISICIADQUISICIÓÓN DE LA CONCIENCIA Y APLICACIN DE LA CONCIENCIA Y APLICACIÓÓN DE UN N DE UN CONJUNTO DE VALORES Y ACTITUDES PERSONALESCONJUNTO DE VALORES Y ACTITUDES PERSONALESINTERRELACIONADASINTERRELACIONADAS: : LA RESPONSABILIDAD, LA RESPONSABILIDAD, PERSEVERANCIA, EL CONOCIMIENTO DE SPERSEVERANCIA, EL CONOCIMIENTO DE SÍÍ MISMOMISMO, , LA LA AUTOESTIMA, LA CREATIVIDAD, LA AUTOCRAUTOESTIMA, LA CREATIVIDAD, LA AUTOCRÍÍTICA, TICA, Y Y EL CONTROL EL CONTROL EMOCIONALEMOCIONAL

•• CAPACIDAD DE ELEGIR CON CRITERIO PROPIO, DE IMAGINAR CAPACIDAD DE ELEGIR CON CRITERIO PROPIO, DE IMAGINAR PROYECTOS, Y DE LLEVAR ADELANTE LAS ACCIONESPROYECTOS, Y DE LLEVAR ADELANTE LAS ACCIONESNECESARIAS PARA DESARROLLAR LAS OPCIONES Y PLANES NECESARIAS PARA DESARROLLAR LAS OPCIONES Y PLANES PERSONALESPERSONALES

•• HABILIDAD PARA HABILIDAD PARA REELABORAR LOS PLANTEAMIENTOS PREVIOS REELABORAR LOS PLANTEAMIENTOS PREVIOS O ELABORAR NUEVAS IDEAS, BUSCAR SOLUCIONESO ELABORAR NUEVAS IDEAS, BUSCAR SOLUCIONES Y Y LLEVARLAS A LA PRLLEVARLAS A LA PRÁÁCTICA.CTICA.

LA LA



2. Fijar los elementos constitutivos de las competencias:

CONTENIDOS: Aspectos teóricos o conceptuales del área o materia

HABILIDADES: Destrezas, mayor o menor facilidad para hacer algo

ACTITUDES Y VALORES: Disposición o predisposición a hacer algo

de una determinada forma, que están relacionados con aspectos:

intrapersonales (volitivos, de superación, de madurez, valoración,

aceptación,…) e interpersonales (de interacción, relación, convivencia,

equipo, etc.)

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: mecanismos, procedimientos o

recursos cognitivos que utiliza el alumno para aprender, y que una vez

adquiridos, pueden volver a ser empleados cuando el alumno quiera:

síntesis, análisis, pensamiento convergente y divergente, deducción,

inducción, etc.

3. Esquema básico de la programación

1. Introducción

2. Objetivos contextualizados de la etapa

3. Elementos constitutivos de las competencias

3.1. Bloques de contenido

3.2. Habilidades

3.3. Actitudes y valores

3.4. Estrategias de aprendizaje

4. Descriptores de cada competencia básica

5. Metodología

6. Materiales y recursos didácticos

7. Evaluación

8. Actividades complementarias y extraescolares

9. Proyectos de innovación educativa vinculados a la materia



4. Proceso de elaboración de la programación por competencias

Lo adecuado es que la programación la realicen los equipos de ciclo (en

Primaria) o los componentes de un Departamento de Coordinación Didáctica (en

Secundaria) para que exista verdadera coherencia en dicha programación.

a) Contextualización de los objetivos de la etapa a la realidad del centro

b) Identificación del curso y del área o materia a programar

ÁREA O MATERIA A PROGRAMAR CURSO:

c) Ver la contribución del área o materia a programar al desarrollo de las

competencias (a todas, o a la mayoría de ellas)

EL ÁREA O MATERIA A PROGRAMAR CONTRIBUYE A DESARROLLAR

LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS (señalar con X)

CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8

d) Elaborar los listados de los elementos constitutivos de las

competencias (contenidos, habilidades, actitudes y valores, y estrategias de

aprendizaje) En la columna denominada C. B. debes procurar asignar una

sola competencia básica con la que se relaciona.



Nº LISTADO DE CONTENIDOS C.B.

Nº LISTADO DE HABILIDADES C.B.



Nº LISTADO DE ACTITUDES Y VALORES C.B.

Nº LISTADO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE C.B.



e) Iniciar la elaboración de los descriptores de cada competencia básica

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA BÁSICA 1:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

D CONTENIDOS HABILIDADES ACT. /VALORES ESTR. APR.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




MATEMÁTICA


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




SOCIAL Y CIUDADANA


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




CULTURAL Y ARTÍSTICA


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




APRENDER A APRENDER


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10




AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

En el caso de que se contemple otra competencia más, se procederá de igual

forma.



5. Definir la metodología

Se trata de fijar la forma en que el profesor desarrollará el proceso de

enseñanza.

6. Materiales y recursos didácticos

Reflejar los materiales y recursos didácticos que se utilizarán para la

enseñanza y el aprendizaje del área o materia.

7. Fijar todo lo relativo al proceso evaluador del área o materia

a) Fijar los criterios de evaluación (seleccionar de entre los que

aporta la normativa)

b) Fijar los procedimientos de evaluación

c) Fijar los instrumentos de evaluación

d) Fijar los criterios de calificación (cómo se llevará a cabo la

evaluación de cada descriptor de la unidad didáctica (global o ponderada):

En caso de ponderada, criterios de ponderación:

CRITERIOS DE PONDERACIÓN

CONTENIDOS ACTIVIDADES ACT. Y VAL. ESTR. DE APR.

% % % %

Criterios para alcanzar cada competencia:

COMPETENCIA BÁSICA: X

Número de descriptores a superar para dar por adquirida

la competencia



Criterios de superación del área o materia:

ÁREA O MATERIA:

Nº DE COMPETENCIAS ALCANZADAS PARA SUPERAR LA MATERIA

Para obtener un 5

Para obtener un 6

Para obtener un 7

Para obtener un 8

Para obtener un 9

Para obtener un 10

8. Elaboración de unidades didácticas (una mensual)

UNIDAD DIDÁCTICA 1 (SEPTIEMBRE)

DESCRIPTORES 1 DE CADA COMPETENCIA

COMPETENCIA CONTENIDOS HABILIDADES ACTITUDES Y

VALORES

ESTRATEGIAS

APRENDIZAJE

11 CCLL

22 CCMM

33 IIMMFF

44 TTIICC

55 SSCC

66 CCAA

77 AAAA

88 AAIIPP



8.1. Metodología a utilizar en esta unidad didáctica

8.2. Materiales y recursos didácticos

Reflejar los materiales y recursos didácticos que se utilizarán para la

enseñanza y el aprendizaje de la unidad didáctica

8.3. Actividades a poner en práctica

DESCRIPTOR 1 DE LAS COMPETENCIAS

CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8

TIPO TIPO TIPO TIPO TIPO TIPO TIPO TIPO

AC

TIV

IDA

DE

S

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

Act.

concretas

8.4. La evaluación de la unidad didáctica

Criterios de evaluación de cada descriptor

Procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación

Criterios de calificación


9. Rejilla de control personal de calificaciones

CONTROL GENERALCONTROL GENERAL DE CALIFICACIONESDE CALIFICACIONES

CB 1CB 1

D 10D 10

D 9D 9

3º

TRI

M

D 8D 8

D 7D 7

D 6D 6

2º

TRI

M

D 5D 5

D 4D 4

D 3D 3

D 2D 21º

T RI

M

D 1D 1

CB 8CB 8CB 7CB 7CB 6CB 6CB 5CB 5CB 4CB 4CB 3CB 3CB 2CB 2

ALUMN0: ALUMN0: (APELLIDOS Y NOMBRE)(APELLIDOS Y NOMBRE)


el diseño de tareas por competencias parte de una adecuada

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