el diseño en la investigación cualitativa · al contrario de lo que pueda haber escuchado, en...
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EL DISEÑO EN LA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Al contrario de lo que pueda haber escuchado, en investigación cualitativa el diseño existe.
(Matthew B. Miles y A. Michael Huberman, 1994, p. 16)
El propósito o tema de la
investigación, el papel de
la revisión de la literatura
y los objetivos en el diseño
de la investigación cuali-
tativa
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El diseño de la investigación cualitativa
El diseño de la investigación cualitativa .............................................................................................................................................................................. 1
OBJETIVOS .................................................................................................................................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................................................................................................ 2
CONTENIDOS DE LA FICHA DIDÁCTICA ................................................................................................................................................................................ 3
1. La estructura de la investigación cualitativa ............................................................................................................................................................... 3
2. El diseño de investigación deductivo ........................................................................................................................................................................... 4
2.1 El propósito de la investigación .............................................................................................................................................................................. 4
2.2 Los objetivos de la investigación ............................................................................................................................................................................ 5
2.3 Las preguntas de investigación .............................................................................................................................................................................. 6
2.4 El marco conceptual y su articulación .................................................................................................................................................................. 7
2.5 El plan de análisis ....................................................................................................................................................................................................... 8
3. La aproximación inductiva ........................................................................................................................................................................................... 10
4. Conclusiones .................................................................................................................................................................................................................... 12
5. Lecturas recomendadas ............................................................................................................................................................................................... 12
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OBJETIVOS
En esta ficha didáctica se recorre la estructura básica del diseño
de una investigación con metodología cualitativa. Pese a que
hubo momentos en el desarrollo de esta metodología en los
cuales los autores rechazaban un diseño estructurado, en la ac-
tualidad se recomienda abordar el desarrollo de un diseño abier-
to y flexible, un mapa, que nos guíe por el proceso investigador.
Tras el estudio de esta ficha didáctica serás capaz de conocer
las partes principales del diseño metodológico, y enlazarlas ade-
cuadamente para buscar una dinámica interna, cohesionadora,
que te permita avanzar con fluidez en el análisis de los datos. De
este modo tu investigación contará una historia a quien se acer-
que al fenómeno o proceso social que has estudiado.
INTRODUCCIÓN
Algunas de las consideraciones prácticas que debes tener en
cuenta son: el tiempo, los fondos económicos disponibles y el
personal disponible para realizar el estudio. Un problema que se
suele presentar en investigadores noveles es pretender abarcar
excesivamente en el tema de investigación para el tiempo o los
recursos que se dispone.
El papel del director de tesis, consultor o colega experimentado
es fundamental para obtener un punto de vista acertado sobre
la manejabilidad de la investigación. La posibilidad de la investi-
gación se debe discutir en términos de parámetros pragmáticos,
de disponibilidad de tiempo y del producto esperado. Es impor-
tante aplicar el principio de parsimonia, si hay un sistema para
realizar la investigación más simple que otro, es más probable
que este sea el correcto a seguir.
Un aspecto poco considerado es la cantidad de inversión emo-
cional y psicológica que una investigación conlleva. Elegir un
tema que nos apasione puede suponer querer abarcar dema-
siado, extendiéndonos en el tiempo y convirtiendo un trabajo
ilusorio en una travesía por un desierto personal. Por otro lado,
abordar una investigación desde el punto de vista de nuestra
propia experiencia vital personal, puede parecer que nos con-
vierte en expertos, pero la excesiva implicación subjetiva, pudie-
ra aumentar el riesgo de perder credibilidad y ver mermada la
veracidad del estudio.
La elaboración del diseño de una investigación es una tarea de
encontrar un equilibrio entre los elementos que la conforman,
encajarlos y ajustarlos y definir un flujo coherente de avance en-
tre el propósito, los objetivos y preguntas de investigación, la
elección del instrumento y el análisis de los datos.
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CONTENIDOS DE LA FICHA DIDÁCTICA
Seguidamente mostramos los principales elementos, fases y deci-
siones que debemos tener en cuenta al elaborar el diseño con
metodología cualitativa. La intención de las páginas que siguen
es ofrecerte una serie de elementos de reflexión y consideración
en tu trabajo y no contenidos teóricos extensos.
1. La estructura de la investigación cualitativa
La investigación cualitativa es una estructura que tiene definidos
una serie de elementos fundamentales que debes de tener en
cuenta a la hora de empezar el proceso de investigación. En la
Figura 1 se muestran los principales parámetros a considerar.
Figura 1Elementos de la investigación cualitativa según Saldaña (2011)
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El investigador (es) Individual o trabajando en equipo dirige un estudio para investigar una faceta de la vida social, es el principal instrumento
Epistemología Es la teoría de construcción de conocimiento basada en el punto de vista del investigador. Enfoque positivista de la verdad
Patrimonio contextual Las investigaciones están situadas en un contexto, social, metodológico, teórico
El propósito Ofrece a nuestra investigación significado, motivación y dirección
Participantes y/o materiales El estudio del mundo social es el estudio de los humanos y sus productos
Ética Respetar los códigos morales y legales relacionados con el trato ético de los participantes
Duración Establece un cronograma detallado en base a la financiación, permiso para acceder a los participantes, etc.
El campo y/o repositorio Considera estudiar dónde se realizará la investigación o qué materiales comprenderá
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2. El diseño de investigación deductivo
El estudio del diseño de la investigación se ha dividido en deduc-
tivo e inductivo para que tengas una visión de conjunto de estas
dos formas de aproximarse a la práctica investigadora. La apro-
ximación deductiva implica partir de un marco conceptual más
o menos estructurado que articula y operativiza conceptos teó-
ricos de otras teorías o paradigmas, es decir, partimos de cons-
tructos teóricos que otro autor o autores ya han desarrollado y
probado en sus investigaciones y nuestra tarea es probarlos con
nuestros datos con el objetivo de ver si son útiles o en qué medi-
da se pueden adaptar, modificar o criticar.
El modelo deductivo tiende a ser sistemático, tiene reglas claras
para el análisis, presentando una visión de la totalidad del pro-
ceso que guía la investigación. La teoría de partida supone un
modelo ideal y controlaremos que la realidad se adecúe al mo-
delo. Los hallazgos obtenidos son estables y en el momento de
encontrar una relación causal, se formula una teoría y esa teoría
es muy estable, casi por definición.
El modelo mixto parte del modelo deductivo y deja una parte
del sistema analítico para el supuesto de que emerjan nuevas
dimensiones de los datos.
Como estudiaras en la ficha didáctica destinada al análisis de
los datos, en el modelo mixto se tiene que considerar un punto
de integración del análisis deductivo e inductivo, meta-análisis o
triangulación que integre las dos aproximaciones óptimamente.
El motivo principal de por qué estamos haciendo trabajo de
campo es describir y analizar un patrón de relaciones, y esta
tarea requiere de un conjunto de categorías analíticas, y es
posible tanto, empezar con ellas (deductivamente), o con-
seguirlas gradualmente (inductivamente), o una combina-
ción de ambas.
Miles y Huberman (1994) “Qualitative Data Analysis.
2.1 El propósito de la investigación
Una de las primeras tareas de una investigación es definir clara-
mente el campo o tema de la investigación. El tema se encuen-
tra dentro de la especialidad académica que corresponda al
perfil de cada investigador o a una necesidad social, inmigra-
ción, cuidados paliativos, violencia de género, diversidad cultu-
ral, o cualquier proceso social.
Hay un proceso de elaboración del propósito en el que se de-
ben tener en cuenta múltiples factores, dentro de ese proceso
EL CONSEJO DEL EXPERTO
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debes revisar la literatura ya que nos proporciona una visión de
conjunto de los logros alcanzados en un determinado campo
científico, qué aspectos requieren de posterior investigación y,
qué problemas concretos o temas nos intrigan.
“Estudiar los factores personales y del entorno que contribu-
yen a la construcción de la resiliencia en niños y niñas de
familia inmigrante de tercer ciclo de educación primaria”
La sensibilidad del problema del estudio y que lo justifica, puede
ser considerado desde una triple perspectiva: histórica, política y
contextual, según Silverman (2006:16)
En la carpeta LECTURAS RECOMENDADAS de esta ficha di-
dáctica he dejado una ampliación de la información sobre
la sensibilidad del propósito:
http://www.metodologiacualitativa.com/moodle/file.php/2/lectur
as_curso_metodologia/Sensibilidad_del_proposito.pdf
2.2 Los objetivos de la investigación
Es el desarrollo general y específico del propósito de investiga-
ción. Táctica que nos centra en el tema central y dirección del
proyecto, el último ‘por qué’ que hará avanzar el estudio. Debes
cuidar los términos elegidos para capturar la esencia del estudio,
cómo se llevará a cabo y cuáles serán los resultados. Del objeti-
vo general y sus objetivos específicos se desarrollan las preguntas
de investigación.
Describir y analizar los posibles procesos de resiliencia e iden-
tificar qué elementos personales, familiares, escolares y de la
Asociación de Acogida al Inmigrante contribuyen a la cons-
trucción de la resiliencia en niños y niñas de familia inmigran-
te de tercer ciclo de educación primaria y primero de edu-
cación secundaria.
La intención es fijar el cómo, el qué y el de qué modo y para ello
es muy recomendable que también desarrolles objetivos especí-
ficos concretos para intentar describir estos parámetros. Ten en
cuenta que tras los objetivos específicos podrás desarrollar y arti-
cular las preguntas de investigación que más se adecuen a ellos.
EJEMPLO DE PROPÓSITO
LECTURA RECOMENDADA
EJEMPLO DE OBJETIVO GENERAL
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1. Adaptar un modelo para el estudio de la resiliencia en los
niños de familia inmigrante de tercer ciclo de educación
primaria de 9 a 12 años de edad
2. Desarrollar y validar los instrumentos metodológicos ade-
cuados para trabajar con el marco teórico anterior
3. Conocer el proceso de resiliencia en las niños de familia
inmigrante de 9 a 12 años de acuerdo al marco teórico
elaborado mediante el uso de los instrumentos validados
4. Conocer los factores de protección y riesgo existentes en
la Escuela y la Asociación de Acogida al Inmigrante desde
la percepción de los profesores y mediadores
2.3 Las preguntas de investigación
La elaboración de las preguntas de investigación es una tarea
muy clara tras definir los objetivos del estudio, pero también es
una tarea que depende mucho del investigador, en todo caso
te ofrecemos una serie de consejos para su redacción.
Empieza de un modo general a formular las preguntas, para ir
concretando a medida que evolucione el diseño. Empieza con
preguntas confusas, para ir clarificándolas. No formules excesivas
preguntas: quien, qué, cuándo, dónde son buenos puntos de
inicio, y también de fin. Asegúrate de que todo el mundo en-
tiende y valora las preguntas y de que son ‘investigables’. Las
tendremos a mano durante todo el proceso, recuerda que las
preguntas, al principio, como cualquier componente del diseño,
son provisionales, ya las fijaremos con claridad más adelante.
Tras las preguntas, desarrollaremos el marco conceptual y dise-
ñaremos los instrumentos de toma de datos las mismas preguntas
serán las que nos los sugieran, y no al revés. En investigación cua-
litativa, las preguntas llevan a las respuestas que describen, ex-
plican, trazan la historia del proceso social.
Objetivo y Pregunta de investigación
3.1 ¿Ha sido el proceso migratorio un trauma para el niño o niña
de familia inmigrante?
3.1 ¿Qué factores protectores han ayudado a superar el posible
trauma migratorio?
3.1 ¿Qué factores de riesgo han estado presentes en el posible
trauma migratorio?
3.2 ¿Qué factores del entorno familiar del niño o niña suponen
un elemento de protección para construir resiliencia y su-
perar el posible trauma migratorio?
3.2 ¿Qué factores del entorno familiar del niño o niña suponen
un elemento de riesgo en el proceso de construcción de
resiliencia y superar el posible trauma migratorio?
EJEMPLO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS
EJEMPLO DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
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2.4 El marco conceptual y su articulación
La construcción de una teoría recae sobre unos pocos construc-
tos que asumen grandes cantidades de afirmaciones. Los mar-
cos conceptuales se realizan mejor gráficamente que en texto.
El tener todo el marco en una única página, nos obliga a especi-
ficar los contenedores que ubican el fenómeno, para trazar un
mapa de relaciones similares, dividir variables que son concep-
tual o funcionalmente distintas y, poder trabajar con toda la in-
formación al mismo tiempo.
Espera hacer varios intentos desde el principio. Probablemente
hayan tantas formas de representar las variables principales co-
mo variables a representar, pero algunos diseños son más ele-
gantes y parsimoniosos que otros.
Si trabajas en equipo, cada investigador hará un bosquejo del
marco conceptual desde el principio y luego compararán las
diferentes versiones. Este procedimiento muestra lo que cada
cual tiene en la cabeza. Normalmente, conduce a una explica-
ción de las áreas oscuras o problemáticas que pudieran quedar
obviadas posteriormente, con una pérdida de tiempo y datos.
Evita el marco sin riesgo, es decir aquel que defina variables de
un modo muy global y tenga flechas de dos direcciones en to-
das partes. Aunque se puede empezar con un esquema gene-
ral, para ir definiéndolo poco a poco.
Figura 2 Resiliencia en la Escuela de Henderson y Milstein (2003)
Factor de riesgo Expresado por
Vínculos prosocia-
les pobres
La familia participa escasamente
Comunicación periódica irregular
Centro de recursos para los padres ineficaz
Escasas actividades extraescolares
Limites imprecisos
y flexibles
Poca participación en normas de conducta
Referencias escasas a conductas de riesgo
EJEMPLO DE ARTICULACIÓN
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La operativización de los conceptos se refiere básicamente a la
transformación de los conceptos abstractos en características
observables, en deducir los indicadores que permita analizar
empíricamente. Es recomendable articular el concepto en di-
mensiones más pequeñas o expresión de los rasgos definitorios
principales que presenta en la realidad una noción teórica.
2.5 El plan de análisis
El plan de análisis es la parte del diseño que integra todo lo reali-
zado previamente, ¿Qué participantes (Individuos, documentos,
grupos de personas) me ayudará a contestar a las preguntas de
investigación? Los datos deben ser detallados, minuciosos, cen-
trados, orientados y completos, al mismo tiempo que revelar los
distintos puntos de vista de los diferentes participantes, sus senti-
mientos, acciones, así como los contextos y estructuras de sus
vidas (Charmaz, 2006)
Establece claramente el problema u objeto de la investigación,
recuerda describir el uso del programa informático de apoyo al
análisis en el diseño, revisa la bibliografía técnica y específica,
tanto teórica, del tema de la investigación como de la metodo-
logía que dé soporte al proceso.
Hay múltiples estrategias analíticas, Saldaña (2009) recoge 29 de
ellas, divididas en dos ciclos principales.
“La resonante naturaleza de la codificación, al comparar dato con
dato, dato con código, código a categoría, categoría a catego-
ría, y las categorías con los datos, etc. – sugiere que el proceso
analítico cualitativo es más cíclico que lineal”
Saldaña (2009:45)
Dependiendo de la naturaleza y fines de nuestra investigación,
encontraremos el sistema de codificación adecuado para cap-
turar la complejidad del fenómeno que estemos estudiando. En
la tabla siguiente mostramos algunas de estas estrategias analíti-
cas que pueden formar parte de nuestro plan de análisis.
Primer Ciclo de Codificación Segundo Ciclo de Codificación
E. Gramaticales Codificación de modelos
E. Elementales Codificación focalizada
E. Afectivas Codificación axial
E. Lenguaje Codificación teorética
E. Exploratorias Codificación elaborativa
E. Procedimiento Codificación longitudinal
Codificación temática Codificación de modelos
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Figura 3 Estrategia analítica deductiva
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3. La aproximación inductiva
A mediados de los años sesenta del siglo pasado, en el contexto
de la cultura hippie californiana y alrededor de Berkeley y San
Francisco surge una corriente fresca metodológica de la mano
de Glaser y Strauss que, procedentes de las universidades de
Columbia y Chicago, critica la corriente metodológica deducti-
va que perpetuaba las grandes teorías sociológicas o ‘teorías
del gran hombre’ contra una masa de ‘proletarios probadores
de las mismas’, proclamaban que ‘muchos de nuestros profeso-
res convirtieron los departamentos de sociología en meros reposi-
torios de esas teorías de grandes hombres’. De este modo, en la
presentación del ‘Descubrimiento de la Teoría Fundamentada:
estrategias para la investigación cualitativa’ (Glaser y Strauss
1967:7) proclamaban que intentaban, con esa obra, reforzar el
mandato de generar teoría para ayudar a proporcionar una
defensa contra las aproximaciones doctrinarias de la verifica-
ción, insistiendo en que también ayudaría a los estudiantes a
defenderse contra los verificadores que les enseñarían a negar
la validez de su propia inteligencia científica.
Las aproximaciones inductivas permiten situarse en la realidad,
observar y a partir de ahí elaborar generalizaciones empíricas y
construir teorías, permitiendo encontrar las estructuras profundas,
permitiendo crear nuevas teorías. Puesto que no hay teoría
previa, no hay hipótesis. Lo que se genera es el significado. Hay
que entender qué es el significado. Aunque no hay modelo
previo, no es posible no tener una estrategia clara de
procedimiento de análisis inductivo, por este motivo, Glaser y
Strauss desarrollaron el paradigma de codificación y las familias
de códigos. La sensibilidad teorética del investigador le lleva a
entrar en el campo con unas estructuras sobre el fonómeno
social definidas.
Strauss desarrolla las familias de códigos en base a:
Términos relacionados con el grado de un atributo o propie-
dad (familia de grado), como ‘límite’, ‘cantidad’, etc.
Términos referidos a la relación entre un total y sus partes (fa-
milia dimensional), como ‘elemento’, ‘parte’, ‘faceta’, ‘por-
ción’, ‘sector’, ‘aspecto’, ‘segmento’, etc.
Términos referidos a fenómenos culturales (familia cultural)
como ‘normas sociales’, ‘creencias sociales’, etc.
Glaser desarrolla el paradigma de codificación en base a:
Fenómenos a los que se dirige la acción e interacción en el
campo de estudio
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Condiciones causales que conducen a la ocurrencia de estos
fenómenos
Atributos del contexto del fenómeno investigado
Condiciones adicionales que suceden por las que el fenó-
meno investigado es influenciado
Estrategias de acción e interacción que usan los actores para
manejar el fenómeno
Consecuencias de acciones e interacciones
Figura 4 Estrategia analítica inductiva implementable en ATLAS.ti 7 (www.atlasti.com)
Ciclo de codificación
Ciclo de recodificación
Ciclo de categorización
Definición del modelo
Ciclo prospectivo
Segmentación y memoing
Codificación impresionista, teó-
rica, en vivo, temática, axial
Análisis de contenido básico
cuantitativo
Fase inicial de auto codificación
Agrupación en familias
Elaboración de protocategorías
Límites, problemas, beneficios,
aplicaciones, usos y abusos del
modelo Definición de las dimensiones de las categorías
Definición de relaciones entre las dimensiones
de las categorías
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4. Conclusiones
En esta ficha didáctica hemos recorrido los principales compo-
nentes de un diseño de investigación con la idea clave de que
el nexo de unión entre ellos es el flujo de sentido que conduce
de unos a otros cohesionando todo el proceso investigador.
En estas páginas debemos quedarnos con la idea de que la
práctica en la redacción de los elementos del diseño es funda-
mental para aprender a manejarnos en investigación cualitativa.
Debes intentar confeccionar los ejercicios con los que cerramos
la ficha con la intención de que evolucionen del primero al últi-
mo. Entendiendo que el diseño quedará abierto todo el proceso
y nunca nos debe atar ni supeditar, pudiendo ser modificado en
cualquier momento de la investigación.
En la elaboración de este diseño seguro que echas de menos
una parte fundamental, tras la formulación de las preguntas de
investigación, y si procede, del marco conceptual, se escogen
las técnicas de toma de datos que mejor van a servir para reco-
ger esos datos, diseñándose los instrumentos de medida, estas
diferentes técnicas se estudian en las fichas siguientes, la entre-
vista, la observación, los grupos, etc. se tratarán en detalle tras
esta ficha didáctica.
5. Lecturas recomendadas
Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory. A practi-
cal guide through qualitative analysis. Londres: Sage.
Glaser B., Strauss A. (1967). The discovery of grounded theory:
strategies for qualitative research. Nueva Jersey: Aldine Tran-
saction
Henderson, N. y Milstein, M. M. (2003). Resiliencia en la escue-
la. Buenos Aires: Paidós
Saldaña, J. (2011). Fundamentals of qualitative research.
Nueva York: Oxford University Press
Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data. Londres:
Sage