el diseño universal para el aprendizaje: educación para

TemasMeacutetodosdeensentildeanzaFamilia

CarmenALBAPASTOR(COORD)

DisentildeoUniversalparaelAprendizajeEducacioacutenparatodosypraacutecticasdeEnsentildeanzaInclusivas

EdicionesMorataSLFundadaporJavierMorataEditoren1920CNuestraSentildeoradelRosario1428701-SanSebastiaacutendelosReyes(Madrid)morataedmorataes-wwwedmorataes

copyCarmenAlbaPastorAnaIsabelArathoonGiroacutenMontserratBlancoGarciacuteaPabloSaacutenchezAntoliacutenAinaraZubillagadelRiacuteoJoseacuteManuelSaacutenchezSerrano

Cualquierformadereproduccioacutendistribucioacutencomunicacioacutenpuacuteblicaotransformacioacutendeestaobrasolopuedeserrealizadacon laautorizacioacutendesus titulares salvoexcepcioacutenprevistapor la leyDiriacutejaseaCEDRO(CentroEspantildeoldeDerechosReprograacuteficoswwwcedroorg)sinecesitafotocopiarescanearohacercopiasdigitalesdealguacutenfragmentodeestaobraTodas las direcciones de Internet que se dan en este libro son vaacutelidas en el momento en que fueron consultadas SinembargodebidoalanaturalezadinaacutemicadelaredalgunasdireccionesopaacuteginaspuedenhabercambiadoonoexistirElautor y la editorial sienten los inconvenientes que esto pueda acarrear a los lectores pero no asumen ningunaresponsabilidadportalescambioscopyEDICIONESMORATASL(2016)NuestraSentildeoradelRosario1428701SanSebastiaacutendelosReyes(Madrid)wwwedmorataes-morataedmorataesDerechosreservadosISBNpapel978-84-7112-831-7ISBNebook978-84-7112-830-0DepoacutesitoLegalM-42442-2016CompuestoporJohnGordonRossPrintedinSpain-ImpresoenEspantildeaImprimeELECEIndustriasGraacuteficasSLAlgete(Madrid)

Fotografiacutea de la cubierta Cactus en flor por Carmen Saacutenchez Mascaraque Playa deSotaventoFuerteventura(agostode2015)Reproducidaconautorizacioacuten

Notadelaeditorial

EnEdicionesMorataestamoscomprometidosconlainnovacioacutenytenemoselcompromisodeofrecercadavezmayornuacutemerodetiacutetulosdenuestrocataacutelogoenformatodigitalConsideramos fundamental ofrecerle un producto de calidad y que su

experiencia de lectura sea agradable asiacute como que el proceso de compra seasencilloUnavezpulsealenlacequeacompantildeaestecorreopodraacutedescargarellibroen

todos los dispositivos que desee imprimirlo y usarlo sin ninguacuten tipo delimitacioacutenConfiamosenquedeestamaneradisfrutaraacutedelcontenidotantocomonosotrosdurantesupreparacioacutenPoresolepedimosquesearesponsablesomosunaeditorialindependienteque

llevadesde1920enelsectorybuscapodercontinuarsutareaenunfuturoParaellodependemosdequegentecomoustedrespetenuestroscontenidosyhagaunbuenusodelosmismosBienvenidoanuestrouniversodigitaliexclayuacutedenosaconstruirlojuntosSiquierehacernosalgunasugerenciaocomentarioestaremosencantadosde

atenderleencomercialedmorataesoporteleacutefonoenel914480926

Contenido

PortadaPrimeraspaacuteginasCreacuteditosNotadelaeditorialContenidoProacutelogoCAPIacuteTULOPRIMEROEducacioacuteninclusivayensentildeanzaparatodosElDisentildeoUniversalparaelAprendizajePorCarmenALBAPASTORUniversidadComplutensedeMadrid1Educacioacuteninclusivaeducacioacutenparatodosmdash2ElretodelaensentildeanzaparatodosDarrespuestaalaheterogeneidadmdash3El origendelDisentildeoUniversal para elAprendizaje31ElDisentildeoUniversalUnamiradadesdeladiversidadmdash4DisentildeoUniversalparaelAprendizajeyensentildeanzaCAPIacuteTULOIIFundamentosneurocientiacuteficosdelDisentildeoUniversalparaelAprendizajeCerebroaprendizajeyensentildeanzaPorAnaIsabelARATHOONGIROacuteNUniversidadComplutensedeMadridiquestQueacuteeselaprendizajemdashLasRedesAfectivasElPorqueacutedelAprendizajemdashRedesdereconocimientoElQueacutedelaprendizajemdashLasredesestrateacutegicasElCoacutemodelaprendizajeCAPIacuteTULO III El modelo del Disentildeo Universal para el Aprendizaje Principios pautas ypropuestasparalapraacutecticaPorMontserratBLANCOGARCIacuteAUniversidaddeCastilla-LaManchaPablo SAacuteNCHEZ ANTOLIacuteN Universidad de Castilla-La Mancha Ainara ZUBILLAGA DEL RIacuteOUniversidadComplutensedeMadrid1PrincipiosyPautasdelDUAmdashPrincipioIProporcionarmuacuteltiplesformasdeimplicacioacutenPauta 1ProporcionaropcionesparalaautorregulacioacutenPauta2Proporcionaropcionesparamantenerelesfuerzoy la persistencia Pauta 3 Proporcionar opciones para captar el intereacutesmdashPrincipio II Proporcionarmuacuteltiples formas de Representacioacuten Pauta 4 Proporcionar opciones para la comprensioacuten Pauta 5Proporcionar opciones para el lenguaje las expresiones matemaacuteticas y los siacutembolos Pauta 6Proporcionar opciones para la percepcioacutenmdashPrincipio III Proporcionarmuacuteltiples formas deAccioacuten yExpresioacutenPauta7ProporcionaropcionesparalasfuncionesejecutivasPauta8ProporcionaropcionesparalaexpresioacutenylacomunicacioacutenPauta9ProporcionaropcionesparalainteraccioacutenfiacutesicaCAPIacuteTULOIVDisentildeodelCurriacuteculumdesdeelenfoquedelDisentildeoUniversalparaelAprendizajePorJoseacuteManuelSAacuteNCHEZSERRANOUniversidadComplutensedeMadrid1ObjetivosdeaprendizajeDeterminar la reddeaprendizajequeprincipalmenteestaacute implicadaen lameta Separar las metas de los medios para alcanzarlas Plantear un desafiacuteo o reto para todos losestudiantes Involucrar al alumno de forma activa en la consecucioacuten de la tareamdash2 EvaluacioacutenEvaluacionescontinuascentradasenelprogresoEvaluacionescentradastantoenlosprocesoscomoen

los resultadosEvaluaciones flexiblesEvaluaciones quemiden lo que pretendenmedirEvaluacionesque involucrana losalumnosyaportan feedbackorientadomdash3MetodologiacuteaMeacutetodos que se ajustanparaatenderlasnecesidadesdelalumnadoMeacutetodosbasadosenentornosdecolaboracioacuteninclusivosmdash4MaterialesMaterialesquecontribuyenaalcanzarlosobjetivosdeaprendizajeMaterialesqueimplicanactivamentealosestudiantesensuaprendizajemdash5DisentildeandoelcurriacuteculumseguacutenelenfoquedelDUAConsejospraacutecticosCAPIacuteTULO V Recursos digitales y Disentildeo Universal para el Aprendizaje Por Joseacute ManuelSAacuteNCHEZSERRANOAnaIsabelARATHOONGIROacuteNUniversidadComplutensedeMadrid1Elrolde lasTICenelenfoqueDUAiquestQueacuteventajasy limitaciones tienen losmediosdeensentildeanzatradicionalesiquestQueacuteposibilidadesofrecenlosmediosdigitalesDUAparaelaprendizajeylaatencioacutenala diversidad de todos los alumnos iquestEs imprescindible el uso de las TIC para aplicar el enfoquedelDUAmdash2HerramientasdigitalesDUAdisentildeadasporelCASTmdash3UDLBookBuildermdashSeccionesdeUDLBookBuilderCaracteriacutesticasyapoyos(andamiajes)deUDLBookBuilderDisentildearunlibrodigitalconUDL Book Builder paso a paso Valoracioacuten de la herramientaUDL Book Builder por parte delalumnadoyprofesoradoparticipanteenelproyectoDUALETICBibliografiacuteaContraportada

Proacutelogo

Una de las paradojas maacutes evidentes respecto al nuevo campo cientiacuteficollamado Disentildeo Universal para el Aprendizaje DUA (Universal Design forLearningUDL)esquedeninguacutenmodohaalcanzadoesecaraacutecteruniversalElDUAnacioacutecomounexperimentoeducativoenelcontextodel sistemaescolarnorteamericano y cobroacute cuerpo comomovimiento para abordar las barreras aqueseenfrentanlosescolaresenlosEstadosUnidosparaaccederalaprendizajeSin embargo los principios y praacutecticas delDUA tendriacutean que ser realmente

universales y globales porque proporcionar educacioacuten asequible y eficaz paracualquieralumnoesunanecesidadhumanaque transciende liacutemitesnacionalesculturalespoliacuteticoslinguumliacutesticosoeacutetnicosPortalmotivomesientoencantadoanteestenuevolibrodelaprofesoradela

Universidad Complutense de Madrid Carmen Alba Pastor un libro queconstituye una excelente introduccioacuten al DUA para el extenso mundohispanohablanteEn el verano de 2011 la Doctora Alba pasoacute varios meses en el CAST

estableciendounacolaboracioacutenmutuamentebeneficiosaconsus investigadoresy profesores Durante los antildeos siguientes el personal del CAST colaboroacute conCarmenysugrupoestudiandolasaplicacionesdelDUAencolegiosdeMadridyotroslugaresTieneimportanciadisponerahoradeestetextointroductorioyque haya sido documentado y desarrollado por investigadores y maestrosespantildeoles que estaacuten poniendo a prueba el DUA en colegios tan distantesgeograacuteficayculturalmentedelosEstadosUnidosEnrealidadlasbasesdelDUAsiemprehansidointernacionalesElmaterial

de su marco teoacuterico y directrices se ha inspirado en teoriacuteas y praacutecticasinnovadorasdeteoacutericosdetodoelmundomdashPiagetVygotskyoMontesssoriporno citarmaacutes que a unos cuantos o europeos contemporaacuteneos como Paul vanGeertcuyotrabajosobrevariabilidadandamiajeycambiosenlossistemashainspiradoenlosuacuteltimosantildeosainvestigadoresdelCASTEstelibrosinembargonostraealpresenteeimpulsalasrelacionesentredos

culturas actuales Aquiacute en los Estados Unidos se considera cada vezmaacutes elDUAcomosolucioacutenpotencialaunadelascausasdeladesigualdadeducativala

inflexibilidad del curriacuteculum para incluir las diferencias naturales en elaprendizaje entre las personasDesde diciembre de 2015 la ley federalEveryStudent Succeeds Act que regula la Educacioacuten Infantil en el paiacutes define yrefrendaelDUAdeestaforma

ldquoElDisentildeoUniversalparaelAprendizajesuponeunmarcocientiacuteficamentevaacutelidoparaorientarlapracticaeducativaque

A) Proporciona flexibilidad en la forma de presentar la informacioacuten en el modo en que losalumnosrespondenodemuestranconocimientoyhabilidadesyenelmodoenqueseimplican

B)Reducelasbarrerasdeaprendizajeproporcionaespaciosayudayretosapropiadosymantienealtasexpectativasdeformacioacutenparatodoslosalumnosincluidosaquelloscondiscapacidadesylosquetenganlimitadodominiodelingleacutesrdquo

Evidentemente un limitado dominio del ingleacutes no es en Espantildea yLatinoameacutericanecesariamenteunabarreraparaelaprendizajeperoiexclquizaacuteloseaundominioinsuficientedelespantildeolLacuestioacutenesqueelDUAtrasciendelenguasyculturasporquedondequiera

que haya quien intente aprender puede encontrarse con barreras para hacerloNuestratareacomoeducadoreseslimitaroeliminartantasdeesasbarrerascomoresulteposibleVamoscomprobandoqueelDUAesunaviacuteaeficazparalograrlo

EsunasatisfaccioacutenverestenotablepasoadelanteenlaldquouniversalizacioacutenrdquodelDUAylaDraAlbaesprecisamentelapersonaadecuadaparadarlo

DavidHRoseWakefieldMassachusetts

CAPIacuteTULOPRIMERO

EducacioacuteninclusivayensentildeanzaparatodosElDisentildeoUniversalparaelAprendizaje

PorCarmenALBAPASTORUniversidadComplutensedeMadrid

1Educacioacuteninclusivaeducacioacutenparatodos

Hace ya maacutes de 30 antildeos desde que en 1985 el RD de Ordenacioacuten de laEducacioacutenEspecialpusieraenmarchaelcambioconceptualmaacutesimportantedelsistemaeducativomodernoenEspantildeaquecomenzoacuteavanzandohaciaunmodeloinicialmente integrador para incorporarse posteriormente a un modelo deescuela inclusiva (PARRILLA-LATAS 2002MUNTANER 2010ARNAIZ SAacuteNCHEZ2011)enelqueseencuentraenlaactualidadEstedecretoestaacuteinspiradoenelmovimientomundial para laEducacioacutenparaTodos (EpT) iniciativapuesta enmarcha en 1990 en la Conferencia Mundial sobre la Educacioacuten de Jomtien(Tailandia)enlaqueseasumioacuteelcompromisodelograrunaeducacioacutenbaacutesicadecalidadparatodaslaspersonasYaunquesehanrealizadoesfuerzosysehanlogrado avances desde entonces en el reciente ForoMundial de laEducacioacuten(INCHEONRepuacuteblicadeCorea2015)sehapuestodemanifiestoqueauacutenseestaacutelejosdehaberconseguidoesteobjetivo(UNESCO2015paacutegs31-32)Porelloen esta cumbre se planteoacute un nuevo reto poliacutetico a nivelmundial para seguiravanzandoen laEpTyseaprueba laDeclaracioacutendeIncheonqueponecomohorizonte Educacioacuten 2030 Hacia una educacioacuten inclusiva y equitativa decalidadyunaprendizajealolargodelavidaparatodos(UNESCO2015)Enesta declaracioacuten se hace especial hincapieacute en ldquopromover oportunidades deaprendizajedecalidadalolargodelavidaparatodosentodosloscontextosyentodoslosniveleseducativosrdquoyseresaltanconceptosclavecomoelaccesoa

la ensentildeanzaencondicionesde igualdadgarantiacuteadecalidadviacuteas flexiblesdeaprendizajeyaprovechamientodelasventajasypotencialidadesdelasTICAunquetambieacutensehanrealizadoavances laEducacioacutenInclusivaennuestro

sistemaeducativoesunconceptoteoacutericoypoliacuteticoaceptadoperoenlapraacutecticadista mucho de ser una realidad Ya en 1996 ARNAIZ SAacuteNCHEZ sentildealaba quemoverse hacia la inclusioacuten y aceptarla suponiacutea un proceso en el que erannecesarioscambiosenlafilosofiacuteaelcurriacuteculumlaestrategiadeensentildeanzaylaorganizacioacuten estructural (ARNAIZ SAacuteNCHEZ 1996 paacuteg6) sentildealando aspectosfundamentales como la instruccioacuten acorde a las caracteriacutesticas del alumnadoapoyo dentro del aula ordinaria un curriacuteculum adecuado a los diferentesestudiantes del grupo trabajo colaborativo y compartido entre docentesflexibilidadenlasactividadesdentrodelaulaapoyoparalosprofesoresensusaulasoensentildeanzaenequipoNadaensudiscursohaquedadoobsoletoTodoloquedeciacuteahace20antildeossiguesiendohoydeplenaactualidadyquedaporhacerHayexperienciaspuntualesque lohanpuestoenmarchaquedan fedequeesposible y funciona Pero no es el modelo o las praacutecticas generalizadas quepermitiriacuteanhablardelaeducacioacuteninclusivacomounarealidadCon frecuencia se observa que hay docentes que aplican la loacutegica de la

homogeneidadyactuacuteancomosinohubieradiversidadensusaulas(MUNTANER2010)oseactuacuteacreandogruposparalelosdentrodelaulaentrelosquetienenono necesidades especiales Pero son praacutecticas didaacutecticas que no se puedenconsiderar inclusivas Para responder a la diversidad desde planteamientosinclusivos habriacutea que ldquoaplicar la loacutegica de la heterogeneidadrdquo que ldquosefundamenta en reconocer admitir y aceptar las diferencias humanas comounhechonatural e inevitableconelquedebemosaprenderaconvivir tambieacutenenlas aulas y los centros educativosrdquo (MUNTANER 2010 paacuteg 5) Es decirorganizarplanificarensentildearyformaralprofesoradopartiendodeunarealidadenlaqueexisteladiversidadDespueacutesdetodosestosantildeosdeEducacioacutenInclusivasolohayunelementoque

seha consolidado con claridady esque los alumnos se escolarizan en el aularegular sin que los cambiosorganizativos didaacutecticos y en la formacioacutende losdocentesquedeberiacuteanhaberlaacompantildeadosehayanproducido

2ElretodelaensentildeanzaparatodosDarrespuestaalaheterogeneidad

La escolarizacioacuten de todos los estudiantes en las aulas regulares unida afactores como losmovimientosmigratorios y la crisis econoacutemica entre otroshandadolugaraunasituacioacutendediversidadenlasaulasnuncaantesconocidaEstadiversidadesunreflejodelaqueexisteenlasociedadyalasdiferencias

personalesyfuncionalesseantildeadenotrasdecaraacutectersocio-culturalqueinfluyenen la realidad del aula Los estudiantes difieren en sus habilidades en losconocimientos y experiencias previas y en muchos casos en las lenguas yculturas de procedencia hay estudiantes en riesgo de exclusioacuten social porpobreza con discapacidades fiacutesicas o problemas de aprendizaje entre otrasfuentes de diversidad pero tienen en comuacuten el derecho a una educacioacuten decalidad Es necesario reconocer esta complejidad que existe en el contextoescolar y que requiere de respuestas didaacutecticas complejas mdashorganizativas ymetodoloacutegicasmdash para garantizar el acceso a oportunidades de aprendizajeequitativasatodoslosestudiantesComplejidadquenoessinoacutenimodedificultadsinodepluralidadvariedadyflexibilidadAnte esta situacioacuten el reto es lograr que esa educacioacuten sea de calidad y

responda a las necesidades de los estudiantes de todos ellos Y esto suponeresponder a necesidades muy diferentes La mayoriacutea de los estudiantes connecesidades educativas o de apoyo educativo estaacuten en las aulas regulares yrecibenserviciosdeapoyofueradelauladurantealgunosperiodosdeldiacuteaosoloalguacutendiacuteade la semanapor loque lamayorpartedel tiempoestaacutenenel aularegularyparticipandelcurriacuteculumgeneralcon losdocentesregularesPeroelmerohechodeproporcionar accesoyque esteacuten en estas aulasno aseguraquevayan a ser aceptados en estos contextos que puedan participar de formaadecuada o que puedan tener resultados comparables (JIMEacuteNEZ GRAF y ROSE2007paacuteg43)Garantizar el acceso al curriacuteculum de todos los estudiantes desde la

perspectiva de la educacioacuten inclusiva es un reto con una doble vertiente elcomponente acadeacutemico para que los estudiantes puedan participar de formaplena e interaccionar con los compantildeeros en actividades de aprendizaje ycompartiendoelcurriacuteculumdentrodeunaula regularyelcomponentesocialfundamental para el desarrollo de los estudiantes tanto en los aspectosemocionalesyparalamotivacioacutencomoporelsentidodejusticiasocialqueellosignifica(KATZ2013)Loscambiosenelmodeloinclusivodeensentildeanzayenladiversidadexistente

enlasaulasnohanvenidoacompantildeadosdecambiosdidaacutecticosycurricularesni

de la organizacioacuten escolar en los agrupamientos los tiempos y los espaciosTampocodelosrecursoshumanosomaterialesnideunaformacioacutensistemaacuteticay especiacutefica en las nuevas competencias que la complejidad de esta situacioacutenrequierenialosdocentesenservicionienlaformacioacuteninicialSeesperade losdocentesqueensentildeenaunalumnadobastanteheterogeacuteneo

pero se utilizan las mismas estructuras escolares praacutecticamente el mismocurriacuteculum y losmodelos tradicionales de ensentildeanza que ya han demostradoque no sirven para responder a estas nuevas realidades educativas y a lasnecesidades de los estudiantes (ROSE y MEYER 2002 COYNE KAMEENUL yCARNINE2007JIMEacuteNEZGRAFyROSE2007)El modelo del curriacuteculum uacutenico y riacutegido igual para todos los estudiantes

pensado para un inexistente estudiante ldquomediordquo no sirve para responder a lanueva situacioacuten escolar caracterizada por la diversidad de estudiantes y denecesidades para el aprendizaje Es imprescindible que las praacutecticas deensentildeanzaincorporenlaflexibilizacioacutendelcurriacuteculumymetodologiacuteasdidaacutecticasabiertas (MUNTANER 2010ARNAIZSAacuteNCHEZ 2011KATZ 2013) programas ymeacutetodosenlosquetengancabidadiferentesformasdeaprenderyseabordenlasnecesidades de aprendizaje de todos los estudiantes como propone el DisentildeoUniversalparaelAprendizaje

3ElorigendelDisentildeoUniversalparaelAprendizaje

Al analizar los procesos de innovacioacuten que podiacutean justificar los cambios eneducacioacutenengeneralysobrelaincorporacioacutendelastecnologiacuteasROSEMEYER

yHITCHCOCK(2005)identificaronelpapeldelosestudiantesldquoenlosmaacutergenesrdquolos que de forma imaginaria se situariacutean en los extremos de la curva normalaquellos para quienes los curriacutecula tradicionales son claramente ineficacesreconociendosupapelcomounelementoclavequehallevadoyllevademanerasistemaacuteticaarepensarlaeducacioacutenLa necesidad y urgencia de que se produzcan cambios en los modelos

didaacutecticos sedebe enparte a la incapacidadde las escuelaspara satisfacer lasnecesidades de un nuacutemero cada vez mayor de estos estudiantes ldquoen losmaacutergenesrdquoaquellosquedeformaimaginariaestariacuteansituadosenlosldquoextremosrdquode la curva normal para quienes es difiacutecil o imposible el dominio del textoimpresoenelquesebasa lamayorpartede laensentildeanzaydelaprendizajeYaunqueenocasionessetrataderestarlesimportanciaporserunnuacutemeroreducido

en cualquier clase ldquose trata de una minoriacutea significativa y persistente depersonasquepordiferentesmotivospuedenconsiderarsediscapacitadasparalostextos impresos bien sea a causa de una discapacidad visual problemas deaprendizajeoporotrasdiscapacidadescognitivassensorialesomotorasrdquo(ROSE

MEYERyHITCHCOCK2005paacuteg16)1

Eslabuacutesquedaderespuestasparalograrquelosestudiantescondificultadesonecesidadesespecialespuedanaprenderoparticiparenel sistemaeducativo loque ha hecho que en muchos casos se hayan encontrado solucionesinnovadoras ldquoLos estudiantes en los maacutergenes de nuestro sistema educativoproporcionan el reto necesario a disentildeadores del curriacuteculum administradoresresponsablespoliacuteticosymaestrosrdquo(ROSEMEYERyHITCHCOCK2005paacuteg17)1Son estos estudiantes los que hacen que haya que reflexionar sobre lo que nofuncionaonoexisteenelsistemasobreloquenecesitaunestudianteogrupodeestudiantesparapoderaprenderyhacenqueseponganenmarchainnovacionesqueenlamayoriacuteadeloscasoscomienzandandorespuestaapersonasconcretasperoqueresultanserbeneficiosasparaotrosoparatodoslosestudiantesEselcasodemuchos recursos tecnoloacutegicosquea lavezqueaunosestudiantes lespermitenrealizarunatareaquedeotramaneranolesseriacuteaposible(lectoresdepantallaconversoresvoz-textohellip)parael restopuedeser tambieacutendeutilidadEs una responsabilidad del sistema educativo y de cada docente proporcionarunaeducacioacutendecalidada todoslosestudiantesuncurriacuteculumflexiblealquetodos puedan acceder en el que participar y del que beneficiarse desde ladiversidad

El Center for Applied Special Technology (CAST)2 nacioacute en 1984 en

Massachusetts (EEUU) como resultado del trabajo de un grupo deinvestigadores conexperiencia en la atencioacuten cliacutenicay educativa a estudiantescon discapacidad con el objetivo de desarrollar y utilizar tecnologiacuteas quemejoraran sus posibilidades de aprender aprovechando el potencial de estosnuevos recursos Esto suponiacutea recomendar la utilizacioacuten de aplicacionestecnoloacutegicasydisentildearlasespeciacuteficamenteparacadacasopara lograrquecadasujetopudieraaccederalcurriacuteculumbasaacutendoseenlasnecesidadesydificultadesindividuales(ROSEyMEYER2002paacutegv)La experiencia acumulada con los numerosos casos tratados unidos a los

avances en las tecnologiacuteas y las nuevas posibilidades a las que daban lugarhicieronquesemodificaraelenfoqueparacentrarseenldquoelusodelatecnologiacutea

para transformar la naturalezadel curriacuteculumrdquo (ROSE yMEYER 2002 paacuteg v)situando el foco de atencioacuten en las barreras que genera el curriacuteculum y en larigidezdelasmetodologiacuteasylosmaterialesLacreacioacutendematerialesdigitalesconopcionesincorporadasquepermitiacuteanla

utilizacioacuten personalizada de estos recursos para que los alumnos connecesidadesespecialespudieranteneraccesoalcurriacuteculumabrieronunanuevaetapa en la concepcioacuten de la ensentildeanza y la atencioacuten a la diversidad Laflexibilidad en la forma que aportaban las tecnologiacuteas permitiacutea que unmismomaterialunmismolibrodigitalpudieraserutilizadopordiferentesestudiantesdemanera tambieacuten diferente Por ejemplo el texto podiacutea ser agrandado si seteniacutean dificultades visuales o podiacutea escucharse cuando el estudiante condiscapacidad visual o con dislexia no lo podiacutea leer Pero ademaacutes de serbeneficiosoparalosalumnoscondiscapacidadtambieacutencomprobaronqueenlapraacutecticaotrosestudiantessebeneficiabandelasposibilidadesdepersonalizarlosmateriales a sus capacidades necesidades e intereses estudiantes que estabanaprendiendoaleerquenodominabantodaviacuteaelidiomaenelqueestabaescritooquelesmotivabaleerenelordenador(ROSEyMEYER2002paacutegvi)Todosestos estudiantes podiacutean acceder al mismo contenido del libro pero de formadiferente El contenido no era el problema La diversidad funcional de losestudiantestampocoloeraLabarreraqueimpediacuteaelaccesoalcontenidoenellibro impreso era el formato riacutegido del mismo que no era accesible para ladiversidaddeusuariosqueteniacuteanqueutilizarloLaclaveestabaeneldisentildeodelosmaterialesenlavisioacutenrestringidadelaheterogeneidaddelosusuariosquetendriacuteanqueutilizarlosA partir de estas experiencias comprendieron que ldquolas barreras para el

aprendizaje no son inherentes a las capacidades de los estudiantes sino quesurgen en las interacciones de estos conmateriales ymeacutetodos riacutegidos o poco

flexiblesrdquo(ROSEyMEYER2002paacutegvi)3

La clave estaacute en el disentildeo en lograr un disentildeo curricular en el que losobjetivos la forma de evaluacioacuten los meacutetodos y los materiales permitan quecada estudiante pueda acceder participar y aprender en los contextos deensentildeanzaalosquepertenecenUndisentildeoquetengaencuentaladiversidaddelosusuariosquevanautilizarloparaquetodospuedanbeneficiarsedeello

31ElDisentildeoUniversalUnamiradadesdeladiversidad

EnlosantildeossetentaseinicioacuteunmovimientoarquitectoacutenicoconocidocomoelDisentildeo Universal (DU) Este concepto acuntildeado por el arquitecto RonMacecriticaba la existencia de edificios que no teniacutean en cuenta las diferenciasfuncionalesdelaspersonasyproponiacuteaqueeldisentildeodelosproductosyentornosarquitectoacutenicosdeberiacutearealizarsedeformaquepudieranserutilizadosportodaslas personas o por elmayor nuacutemero de ellas sin que tuvieran que realizarseadaptaciones y disentildeos especializados posteriormente (RONALD L MACE

UNIVERSALDESIGNINSTITUTE2016)Estemovimientocriticalosmodelosuniformesbasadosentradicionesqueno

se han adaptado a las nuevas realidades y que imponen numerosas barrerashaciendo no accesibles los servicios y entornos Estos disentildeos utilizan comoreferencia alguacuten ldquousuario tipordquo o ldquociudadano mediordquo pero no responden amuchos otros Uno de los casos maacutes frecuentes en la arquitectura son losedificios a los que solamente se puede acceder a traveacutes de escaleras lo quesuponeunabarrerainfranqueableparaquienessedesplazanensilladeruedasotienenmovilidadreducidaYlaspersonasldquopromediordquocomoaparecenen lasestadiacutesticasapenasexisten

ldquoNadie vive en un apartamento con 23 habitaciones viaja 37 veces al antildeo otiene17hijosrdquoLapreguntaesquesilapersonapromedionoexisteiquestporqueacutesedisentildeanlosentornosyserviciospensandoenella(DESIGNFORALL2012paacuteg2) Seguacuten sus autores la respuesta radica en el error de confundir igualdad ysimilitudElerrornoesserdiferentesinodisentildearsintenerencuentaqueexistendiferentesusuariosalosqueproporcionarlasmismasoportunidadesElDUproporcionaunaperspectivaque suponeconcebirydisentildear cualquier

servicio o producto basado en la diversidad como norma a partir de lo cualcualquier disentildeo se realiza teniendo en cuenta los diferentes usuariospotencialescondiferentesopcionesoalternativasdeusoquepermitanqueseautilizadodemanerasatisfactoriaportodosEsunamiradaalarealidadenlaqueseveladiversidadAlgunosdelosejemplosmaacutesconocidosderivadosdelDUsonlasrampasen

lasacerasylossubtiacutetulosdetextoenlosprogramasdetelevisioacuten(UDI2015)Las rampas en las aceras fueron disentildeadas originalmente para proporcionaracceso a personas que utilizan sillas de ruedas Los subtiacutetulos de texto en losprogramas de televisioacuten o peliacuteculas fueron disentildeados para brindar soporte apersonas con dificultades auditivas La sorpresa surgioacute al reconocer que losproductos basados en el disentildeo universal brindaban soporte a muchas maacutes

personas con otro tipo de perfiles distintos a los que originalmente se habiacuteantenidoenmentePorejemplolasrampaspuedenserutilizadasporpersonasquellevancochecitosdebebeacutesmaletaso transportanunacargaEnel casode lossubtiacutetulos en los programas de televisioacuten se pueden utilizar para aprenderidiomasalhacerejercicioenelgimnasiooparaverlatelevisioacutenenlacamasinmolestar a la pareja (CAST 2012) Sonmuchas las soluciones que se crearonpararesponderaproblemasespeciacuteficosquehanpasadoaserproductosdeusogeneralizado reconocimiento de voz predictor de palabras pantallas taacutectilesetcAsiacutecomoenlaarquitecturaoenlosservicioselDUpermiteeliminarbarreras

paraque todas laspersonaspuedan teneraccesoybeneficiarsede losmismosasiacute tambieacuten en educacioacuten la aplicacioacutende la perspectiva delDisentildeoUniversalpermitelaeliminacioacutendebarrerasenloscontextosyprocesoseducativosparaque todos los estudiantes tengan acceso y puedan participar y beneficiarse deellos

4DisentildeoUniversalparaelAprendizajeyensentildeanza

El Disentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA) (Universal Design forLearningUDL)fuedefinidoporROSEyMEYER (2002)comoldquounconjuntodeprincipiosbasadosenlosresultadosdelainvestigacionesqueproporcionanunmarco para utilizar la tecnologiacutea para maximizar las oportunidades deaprendizajeparatodoslosestudiantes(ROSEyMEYER2002pvi)Estemodelosehabasadodesdesuformulacioacutenenlosresultadosdelasinvestigacionessobreel cerebro y el aprendizajeLa experiencia fuemostrando que el problema noeranlossujetosqueteniacuteandiferentesdificultadesparaaprendersinoquetodosellosteniacuteanalgoencomuacutenproblemasconelcurriacuteculumconelmodoenelqueestabadisentildeadoencuantoalosobjetivosdeaprendizajeformasdeevaluacioacutenmetodologiacuteasyrecursos(MEYERROSEyGORDON2014paacuteg3)Estadefinicioacuteninicialmente vinculada a las tecnologiacuteas sin abandonarlas y reconociendo supotencial ha evolucionado hacia un enfoque maacutes centrado en el disentildeo delcurriacuteculumEl disentildeo de un curriacuteculum basado en el ldquoestudiante mediordquo y en la

predominancia de la cultura escrita como forma de tener acceso o recibirinformacioacutenydeexpresarloquesehaaprendido incidedeformanegativaenaquellos estudiantes que tienen dificultades para acceder a la informacioacuten o

expresarse por estos medios sin que apenas tengan cabida otras formas depresentaroaccedera loscontenidos tambieacutenvaliosasperopocopresentesenlasaulasode serutilizadaspor los estudiantesparaaprenderodemostrarquehan aprendido (audiovisuales multimedia dramatizacioacuten pintura muacutesicafotografiacuteahellip)Comotambieacutensentildealanestosautores (MEYERROSEyGORDON2014) aestasbarrerashayqueantildeadir lasbarrerasafectivas en lamedidaqueestos mismos estudiantes experimentan de manera sistemaacutetica dificultades yfracasosquevanotorgandounsignificadonegativoalprocesodeaprenderElDisentildeoUniversalparaelAprendizaje(DUA)esunmodelodinaacutemicoque

ha ido evolucionando y se va construyendo al incorporar resultados deinvestigaciones sobre el cerebro y el aprendizaje avances tecnoloacutegicos y suutilizacioacuten en la ensentildeanza y sobre la aplicacioacuten del DUA en la praacutecticaeducativa (MEYER ROSE y GORDON 2014 paacuteg 7) Una de las aportacionessingularesdelDUAessucaraacutecterintegradorcomomarcodereferenciaparalapraacutecticayaque tieneencuentadistintas teoriacuteasdelaprendizajeespecialmentelas de Bruner Vigotsky y Gardner y reconoce el valor didaacutectico de muchasmetodologiacuteas y estrategias que son vaacutelidas para facilitar el acceso y lograr elaprendizajedeunagrandiversidaddealumnos(ROSEyMEYER2002JIMEacuteNEZGRAFyROSE2007MEO2012)El DUA propone un modelo para la praacutectica educativa basado en una

estructuraarticuladaentornoatresprincipiosfundamentalesmdashProporcionarmuacuteltiplesmediosoformasdeimplicacioacutenenrelacioacutenconlas

redes cerebrales que intervienen en los procesos afectivos y emocionales delaprendizajeyquedanlugaralPorqueacutedelaprendizajemdashProporcionarmuacuteltiplesmediosderepresentacioacutenrelacionadoconlasredes

cerebralesque intervienenen losprocesosdepercepcioacutende la informacioacutenElQueacutedelaprendizajemdashProporcionarmuacuteltiplesmediosdeaccioacutenyexpresioacutenen relacioacutencon las

redes estrateacutegicas del cerebro que intervienen en las acciones realizadas paralograrelaprendizajeyexpresarloElCoacutemodelaprendizaje

Estos tresprincipiossederivande las tres redesneuronales implicadasenelaprendizajequesepresentanenelproacuteximocapiacutetuloElmodelodelDUAylosprincipiosypautassedesarrollanenloscapiacutetulosquelesiguen

1Traduccioacutendelaautoradeloriginaleningleacutes

2CASThttpwwwcastorg3Traduccioacutendelaautoradeloriginaleningleacutes

CAPIacuteTULOII

FundamentosneurocientiacuteficosdelDisentildeoUniversalparaelAprendizajeCerebroaprendizajey

ensentildeanzaPorAnaIsabelARATHOONGIROacuteN

UniversidadComplutensedeMadrid

Sibienlosprincipiosdeldisentildeouniversalderivandelaarquitecturanoesasiacuteen el caso delDisentildeoUniversal para elAprendizaje (DUA) Los principios ypautas delDUA se basan en las investigaciones praacutecticas de campos como lapsicologiacuteacognitivacienciasdelaprendizajepsicologiacuteadeldesarrollohumanoylasneurociencias(ROSEyGRAVEL2010)Los investigadores del Center for Applied Special Technology (CAST)

identificaron la importancia de lograr conectar los conocimientos y lasevidenciasneurocientiacuteficaslascienciascognitivasrelacionadasconlosprocesossobrecoacutemoelcerebroadquiereconocimientoparapoderproporcionartodaestainformacioacuten a los educadores y de esta forma permitir que los estudiantesmaximicen su potencial de aprendizajeA la vez se dieron cuenta de que losconceptosbaacutesicosdelDUAayudariacuteana eliminarbarreras enel aprendizajedetodoslosestudiantesComo ya se ha sentildealado es muy importante recordar la importancia de la

diversidad en el aprendizaje que se refiere a las diferencias uacutenicas de cadapersonaalahoradeadquirirconocimientoSeguacutenROSE(ROSEyMEYER2002)los estilos de aprendizaje de cada persona son tan uacutenicos y diversos como laspropiashuellasdactilares algoque esnecesario tener en cuentapara lograr laactivacioacuten de las redes neuronales vinculadas al aprendizaje (ROSE yGRAVEL2010)

Imagen1DiagramadelaconexioacutendeloscamposcientiacuteficosconelDUA

iquestQueacuteeselaprendizaje

Elcerebroesunoacuterganoextraordinarioquefuncionaatraveacutesdelaactivacioacutende numerosas y diversas redes de neuronas que se activan y se conectan paracomunicarseSeguacuten la teoriacutea de Donald HEBB (Learning Theories 2015) desde una

perspectiva neurocientiacutefica el aprendizaje es un mecanismo elemental de laplasticidad sinaacuteptica La plasticidad sinaacuteptica es la habilidad natural de lasneuronasdeestablecercomunicacioacutenconotrasparacrearyfortalecerhuellasenlossenderosneuronalesPorellocomoeducadoresesmuyimportanteactivarelconocimiento previo de los estudiantes Como explica esta teoriacutea si se lograactivaralgunaredneuronalquehayadejadounahuellaesmuchomaacutesprobablequesefortalezcayconectelanuevainformacioacutenalaredneuronalyaexistente(LearningTheories2015)De acuerdo con el Dr Rose y su equipo estas redes se dividen en tres

importantesgruposLasredesafectivaslasredesdelreconocimientoylasredesestrateacutegicasEnCAST siempre ha existido un debate sobre el orden a utilizarparapresentarestasredesCadaunadeellasejerceunpapelmuyimportanteyno actuacutean de manera ordenada o secuenciada El problema se plantea alexplicarlas yaque el hacerlodeuna forma lineal puede llevar a entenderqueexisteuna secuenciao jerarquiacuteaPeronoes asiacuteEnesencia las tres redes sonigualdeimportantesEsnecesarioquelastresredesneuronalesesteacutenactivadasenmaacutesdeunmomentoparapermitirqueelaprendizajeocurraenelcerebroAcontinuacioacutenseexploraraacutecadaunadelasredesparapodercomprendersu

importanciaParasuexplicacioacuteneneste textovamosautilizarelmismoorden

que utiliza en la actualidad el CAST presentando en primer lugar las redesafectivas seguidas de las redes estrateacutegicas y las redes de reconocimiento sibienconfrecuenciasepuedenverenotroorden

LasRedesAfectivasElPorqueacutedelAprendizaje

Lasredesafectivascomopodemosobservarenlaimagen2delavisioacutenmediadelcerebro seencuentran localizadasenel loacutebulo liacutembicoEstas redes son lasqueintervienenenlossentimientosvaloresyemocionesrelacionadosconloquese aprende y se activan cuando estaacuten implicados procesos de comprensioacuten alrelacionar el aprendizaje con el grado de importancia que se le asigna enteacuterminosdelarelevanciadelainformacioacutenydelusoqueseledaraacutealamisma

Imagen2RedesAfectivasTomadodeROSEDHyMEYERA(2002)

EstasredesafectivasinfluyenenlasactitudeshaciaeldeseomotivacioacutenyelintereacuteshaciaelaprendizajePorellocomoeducadoresesmuyimportantededicar un tiempo a lograr transmitir de diversas formas a los estudiantes lasconexionesde loquesevaaaprendercon lapraacutecticaconsus interesesoconunametaparalograrlaactivacioacutendelasredesneuronalesafectivasylograrquelos estudiantes aprendan para la vida y no para un examen Por esta razoacuten sedebe tenermuypresentecuaacuteles lametadeunaprendizajepara lograrqueseamaacutes efectivoDe esa forma teniendo en cuenta lameta a alcanzar es posibledisentildearlaensentildeanzaconunamayorflexibilidad(ROSEyGRAVEL2010)PorejemploaldisentildearunaclasedematemaacuteticasEnestaasignaturamuchas

veceslosconceptossonabstractos loqueleshacequeseanmaacutescomplejosdecomprenderPorelloesposible tenerencuentacuaacuteles son los interesesde losestudiantes y darles cabida al proponer lametodologiacutea para lograr lameta deaprendizajeenunproyectooenuna leccioacutendematemaacuteticaspudiendoutilizarejemplos o referencias que les sean familiares o de su intereacutes o que puedanelegirlos los propios estudiantes en lugar de nuacutemeros abstractos sin ninguacutensignificadoparaellosPara lograr activar las redes afectivas se pueden aplicar las matemaacuteticas a

conceptos que resultenmaacutesmotivadores a los estudiantes como por ejemplocomparar las velocidades de los lanzamientos de las pelotas de tenis dediferentes tenistas o la velocidad en las carreras de Foacutermula 1 con el fin deutilizarejemplosdesupropiointereacutes loquecontribuyeaactivarestasredesycaptarymantenerlaatencioacuteneintereacutesduranteelaprendizaje(MSDE2011)EnelCapiacutetuloIV1sedesarrollaconmaacutesdetallelaaplicacioacutendeestasredes

afectivasylaspautasdelDisentildeoUniversalparaelAprendizajequesederivandeellasparalapraacutecticaeducativa

RedesdereconocimientoElQueacutedelaprendizaje

Las redes del reconocimiento estaacuten localizadas en la parte posterior delcerebrocomosepuedeobservarenlaimagen3Estasredessonlasquepermitenalcerebro identificar la informacioacutenyalmismo tiemponospermitenbuscarycrear patrones de reconocimiento conectados a los sonidos voces letraspalabrashastaconceptosmaacuteselaboradosyabstractoscomoelestilodeescrituradeunautor(CAST2011)

Imagen3RedesdelreconocimientoTomadodeROSEDHyMEYERA(2002)

Cuandolasredesdereconocimientoidentificanalgunapartedelainformacioacutenyaconocidaesmaacutes faacutecilqueestaentrea formarpartedeuna redneuronalyaexistenteYcuandoestassevinculanhaymaacutesprobabilidadesdequeesaredsefortalezca de forma permanente en el cerebro logrando asiacute que ocurra elaprendizajeLasredesneuronalesdelreconocimientosonlasquenosayudanaidentificar

lainformacioacutenyquepuedasermanipuladayprocesadaporlosestudiantesparaaprenderlaParalograractivarlashayquebuscarlaformadequelainformacioacutenlleguealcerebroparaserprocesadaComosemencionoacuteanteriormentetodoslosestudiantes son uacutenicos en sus estilos de aprendizaje por lo tanto es muyimportante representar la informacioacuten utilizando diferentes formatos y quepermitaa losestudiantescaptarlahaciendousode losdistintos sentidos tactovistaoiacutedo etc aquelo aquellosque les seanmaacutes favorablesoquemejor les

garanticeacadaunoelaccesoalamismaEsposible que a algunos estudiantes lesmotive leer un artiacuteculo informativo

sobreeltemaaotrosescucharelaudiodeeseartiacuteculooveralguacutenviacutedeoOtrasopciones para activar las redes del reconocimiento a la hora de presentarcontenido a los estudiantes es implementando herramientas digitales comoBookbuilderoUDLStudioqueseexplicanenelCapiacutetuloVquenosayudanaaplicarlosconceptosDUAyalmismotiemponosbrindanmuchasopcionesparapresentarlainformacioacutendeformasmuacuteltiples

LasredesestrateacutegicasElCoacutemodelaprendizaje

Las redes estrateacutegicas estaacuten localizadas en los loacutebulos frontales del cerebroEstas son lasencargadasdeldesarrollode losaspectosejecutivosdecualquieractividad y de la planificacioacuten del trabajo En otras palabras son las redesneuronales que activan las acciones que hacen posible realizar las actividadesnecesariasparapoderaprenderEstasredessonlasqueayudanalosestudiantesa organizar las ideas para lograr establecer un plan de trabajo y alcanzar lasmetas vinculadas al aprendizaje Por ejemplo cuando un estudiante quiereinvestigaruntemaparaescribirunensayohaymuchastareasyplanificacioacutendetipoejecutivoquesetienenqueactivarenlasredesneuronalesestrateacutegicasparalograrlo

Imagen4RedesEstrateacutegicasTomadodeROSEDHyMEYERA(2002)

Como educadores es importante ayudar a los estudiantes a definir metas ypasosqueseanalcanzablesdeunaformarealistaSinoselesbrindaestetipodesoporteyeligenmetasquenosonfactiblessecorreelriesgodedesactivarlasredes neuronales de la motivacioacuten y que no se logre llegar a la meta deaprendizaje propuesta Hay que recordar que para escribir un ensayo sobrecualquier temaesnecesarioseguirciertospasosperoestospuedenvariarparacadaestudiantedebidoalavariabilidaddelaprendizajedecadaunoEsimportanterecordarqueparaactivarlasredesneuronalesestrateacutegicasdelos

estudiantes loseducadores tienenqueensentildearymejorarmuchashabilidadesy

teacutecnicasdeestudiovinculadasa lasfuncionesejecutivasdelaprendizajecomosedesarrollaenelCapiacutetuloIVEn conclusioacuten hay que partir de la diversidad en los estilos de aprendizaje

para eliminar las barreras y maximizar el potencial de aprendizaje de losestudiantesPara lograrelaprendizajeesesencialque las tresredesneuronalesseactivenenmaacutesdeunmomentolasredesafectivaslasredesreconocimientoylasredesdelestrateacutegicasrecordandoquelasredesneuronalesposeenlamismarelevanciayesnecesarioquetodassedinamicenparalograrqueelaprendizajeocurra

CAPIacuteTULOIII

ElmodelodelDisentildeoUniversalparaelAprendizajePrincipiospautasypropuestasparalapraacutectica

PorMontserratBLANCOGARCIacuteA

UniversidaddeCastilla-LaMancha

PabloSAacuteNCHEZANTOLIacuteN


AinaraZUBILLAGADELRIacuteO


PorexperienciasabemosqueesposibleincluiratodoslosalumnosenlasaulassiemprequeloseducadoreshaganelesfuerzodeacogerlesfomentarlasamistadesadaptarelcurriacuteculoygraduarlaspraacutecticasNoobstantelainclusioacutenplenanosiempresedesarrollaconsuavidadEnconsecuenciaesvitalque los adultosnooptenpor laviacutea faacutecil de excluir al nintildeo sinoquebusquen solucionesparalograrlainclusioacutensocialsatisfactoria

STAINBACKySTAINBACK1999

En los capiacutetulos anteriores hemos analizado la importancia de las praacutecticasinclusivas tanto en su vertiente acadeacutemica como social (KATZ 2013) pararesponderaladiversidaddealumnadodenuestrasaulasasiacutecomoelorigenylosfundamentosneurocientiacuteficosdelDisentildeoUniversalparaelAprendizaje(DUA)EnestecapiacutetulosepresentaunavisioacutenglobaldelmodeloyseprofundizaenlaexplicacioacutendetalladadecadaprincipiolaspautasypuntosdeverificacioacutenquelocomponenconespecialatencioacutenalaaplicacioacutenpraacutecticadelosmismosLaeducacioacutendebe irencaminadaa favorecerelaprendizajede todosycada

unodelosalumnosydelasalumnasUtilizando la terminologiacutea de CAST (2008 2011) se tratariacutea de ayudar a

estudiantesnovelesaconvertirseenaprendicesexpertosesdecirenestudiantesquesabencoacutemoaprenderqueacutequierenaprenderydentrodesusposibilidadesestaacutenpreparadospararealizar losaprendizajesaprendicesquevanganandoenautonomiacuteaalolargodelprocesoElDisentildeoUniversalparaelAprendizajefavoreceunaescuelainclusivadonde

se respete a todo el alumnado donde se le ayude a conocer tanto suspotencialidadescomosuslimitacionesatraveacutesdeuncurriacuteculumflexibleSeguacutenROSE y MEYER (2002) DUA parte de la premisa de que las barreras en elaprendizaje se producen por la interaccioacuten del alumnado con el curriacuteculum ycuandoeneldisentildeodeeacutestenosetieneencuentaladiversidadgenerabarrerasquenosepuedeneliminarsimplementeesperandoqueseaelestudianteelquelaselimineoseadapte(paacuteg20)Al utilizar el enfoque del DUA para disentildearlo se promueve la creacioacuten de

ambientes de aprendizajemaacutes flexibles beneficiando asiacute a todos los alumnosincluyendo a quienes tienen diferentes capacidades Del mismo modo estambieacutenunamaneradeidentificarbarrerasenelcurriacuteculumydeeliminarlasatraveacutesdelautilizacioacutendeapoyosyalternativasquesatisfaganlasnecesidadesdeaprendizajedeunaampliavariedaddeestudiantesEl DUA se fundamenta en las teoriacuteas cognitivas-constructivistas del

aprendizaje que consideran a las personas activas en el aprendizaje y que eninteraccioacuten con elmedio buscan informacioacuten la asimilany la transformandeacuerdoaplanesyestrategiasorientadasalaconsecucioacutendeunosdeterminadoslogros(CASTEJOacuteNGONZAacuteLEZGILARyMINtildeARO2010)Laconsideracioacutendesujetoactivodelaprendizesbaacutesicaperoiquestqueacutepapeljuega

quieneduca iquestcoacutemopuedeayudar aqueunalumno seaunaprendiz expertoPara responder a esta cuestioacuten se hace necesario recurrir al concepto deandamiaje desarrollado por Bruner partiendo del concepto de zona dedesarrollo proacuteximo deVygotsky (CEJUDO 2006) Es decir quien educa ha deproporcionar herramientas orientacioacutenmodeloshellip a quien estaacute en proceso deaprender partiendo de lo que ya sabe y hacer que desarrolle al maacuteximo supotencial (GALLEGO CODES 2004)Amedida que el aprendiz va demostrandomayoresdestrezaseleducadorvaperdiendoprotagonismoLossereshumanosaprendemosenuncontextosocialdeterminadoatraveacutesde

la interaccioacuten (CASTEJOacuteN GONZAacuteLEZ GILAR yMINtildeARO 2010MEYER ROSE yGORDON2014)ylaimagenquelosdemaacutesproyectandenosotrosesesencialenesteprocesoBanduraeneldesarrollodelateoriacuteadelaautoeficaciaexplicaque

las creencias que una persona tiene de sus propias capacidades se desarrollansocialmente Por ello proporcionar modelos positivos y apoyos graduadosmejoralasexpectativasylaautoeficaciadelalumnadoLaimportanciadereconocerladiversidadenelaprendizajeenelDUAtiene

tambieacutensufundamentacioacutenenlateoriacuteadelasinteligenciasmuacuteltiples(GARDNER2006)basadaenlasevidenciasobtenidasdediversasdisciplinasentreellas laneurociencia sentildealando laexistenciadediferentes tiposde inteligenciasde lasque se derivan numerosas implicaciones para el disentildeo de la intervencioacuteneducativa

1PrincipiosyPautasdelDUA

LateoriacuteaylapraacutecticadelDisentildeoUniversalparaelAprendizajeseconstruyeentornoatresprincipiospensadosparaminimizarlasbarrerasdelcurriacuteculumymaximizar lasposibilidadesde aprendizajede los estudiantes (MEYERROSE yGORDON2014)nosoloparaaquellosquepuedentenernecesidadesespecialessinoparamejorarlasoportunidadesdetodosalacomodardemaneraflexiblelasdiferenciasindividualesenloafectivoelreconocimientoylaestrategia

I Proporcionar muacuteltiples formas de implicacioacuten para permitir que cadaaprendizencuentresuincentivoparaelaprendizajeysesientamotivadoenesteprocesoII Proporcionarmuacuteltiples formas de representacioacuten de la informacioacuten y del

contenidoloqueaportaunmayorymaacutesamplioespectrodeopcionesdeaccesorealalaprendizajedecadaalumnoalserdistintosenlaformaenlaquepercibenycomprendenlainformacioacutenIII Proporcionarmuacuteltiples formas de accioacuten y expresioacuten que permiten que

cada estudiante interaccione con la informacioacuten y demuestre el aprendizajerealizado de acuerdo con sus preferencias o capacidades puesto que cadapersonatienesuspropiashabilidadesestrateacutegicasComoseindicaenlaTabla1estos principios estaacuten estrechamente vinculados con las redes neuronalesdescritasenelcapiacutetuloanterior

Tabla1RelacioacutenentrelasredesneuronalesylosprincipiosdelDUA

Redesafectivas Redesdereconocimiento Redesestrateacutegicas

Proporcionar muacuteltiples formas deImplicacioacuten

Proporcionar muacuteltiples formas deRepresentacioacuten

ProporcionarmuacuteltiplesformasdeAccioacutenyExpresioacuten

Porqueacuteseaprende Queacuteseaprende Coacutemoseaprende

Cada uno de estos principios incorpora tres pautas dentro de las cuales seincluyendiferentespuntosdeverificacioacuten(PV)comoaparecenenlaTabla2ysedescribenenlosproacuteximosapartadosEsimportanterecordarquesetratadeunconstructodinaacutemicoyqueestaacutenen

constanterevisioacutenDehechosepublicaronporprimeravezen2008en2011sepublicoacuteunarevisioacutenyen2014sehanvueltoaactualizartomandoestauacuteltimaversioacuten como referencia para presentarlas a continuacioacutenAunque en la nuevaversioacuten original del CAST las pautas y puntos de verificacioacuten no se hannumerado con el fin de facilitar la presentacioacuten de cada una de ellas en laspaacuteginas siguientes en la Tabla 2 se han numerado para que seamaacutes faacutecil suidentificacioacutenyrelacioacutenentrelatablayeltexto

Tabla2Principiospautasypuntosdeverificacioacuten1

PRINCIPIOS

PAUTAS

I Proporcionar muacuteltiples formasdeImplicacioacuten

II Proporcionar muacuteltiples formasdeRepresentacioacuten

III Proporcionar muacuteltiplesformas de Accioacuten yExpresioacuten

Estudiantemotivadoydecidido Aprendizcapazdeidentificarlosrecursosadecuados

Estudianteorientadoacumplirmetas

1 Proporcionar opciones para laautorregulacioacuten

4 Proporcionar opciones para lacomprensioacuten

7 Proporcionar opciones paralasfuncionesejecutivas

PUNTOSVERIF

11 Promover expectativas ycreencias que optimicen lamotivacioacuten

12 Facilitar estrategias yhabilidades personales paraafrontar los problemas de lavidacotidiana

13Desarrollarlaautoevaluacioacutenylareflexioacuten

41 Activar los conocimientosprevios

42Destacarpatronescaracteriacutesticasfundamentales ideas principalesyrelacionesentreellos

43 Guiar el procesamiento de lainformacioacutenlavisualizacioacutenylamanipulacioacuten

44 Maximizar la memoria latransferenciaylageneralizacioacuten

71 Guiar el establecimientodemetasadecuadas

72Apoyarlaplanificacioacutenyel desarrollo deestrategias

73 Facilitar la gestioacuten deinformacioacutenyderecursos

74 Aumentar la capacidadparahacerunseguimientodelosavances

ICACIOacuteN

PAUTAS

2 Proporcionar opciones paramantener el esfuerzo y lapersistencia

5 Proporcionar opciones para ellenguaje las expresionesmatemaacuteticasylossiacutembolos

8 Proporcionar opciones parala expresioacuten y lacomunicacioacuten

PUNTOSVERIFICACIOacuteN

21 Resaltar la relevancia de lasmetasylosobjetivos

22Variarlosnivelesdeexigenciay los recursos para optimizarlosdesafiacuteos

23Fomentar lacolaboracioacuteny lacomunidad

24Utilizarelfeed-backorientadohacialamaestriacuteaenunatarea

51 Clarificar el vocabulario y lossiacutembolos

52 Clarificar la sintaxis y laestructura

53 Facilitar la decodificacioacuten detextos notacionesmatemaacuteticas ysiacutembolos

54Promover la comprensioacuten entrediferentesidiomas

55 Ilustrar las ideas principales atraveacutesdemuacuteltiplesmedios

81Utilizarmuacuteltiplesmediosdecomunicacioacuten

82 Usar muacuteltiplesherramientas para laconstruccioacuten y lacomposicioacuten

83Definircompetenciasconniveles de apoyograduadospara lapraacutecticaylaejecucioacuten

3Proporcionaropcionesparacaptarelintereacutes

6 Proporcionar opciones para lapercepcioacuten

9 Proporcionar opciones paralainteraccioacutenfiacutesica


31 Optimizar la eleccioacutenindividualylaautonomiacutea

32 Optimizar la relevancia elvalorylaautenticidad

33 Minimizar la sensacioacuten deinseguridad y lasdistracciones

61Ofrecer opciones que permitanla modificacioacuten ypersonalizacioacuten en lapresentacioacutendelainformacioacuten

62 Ofrecer alternativas para lainformacioacutenauditiva

63 Ofrecer alternativas para lainformacioacutenvisual

91Variar losmeacutetodos parala respuesta y lanavegacioacuten

92Optimizarelaccesoalasherramientas y losproductos y tecnologiacuteasdeapoyo

iquestCoacutemo nos ayuda la aplicacioacuten de los principios pautas y puntos deverificacioacutendelDUAen lapraacutecticadeunaeducacioacuten inclusivaNospermitenofrecer al alumnado una amplia variedad de opciones que flexibilizan elcurriacuteculumpara favorecerel aprendizajede ladiversidadde losalumnosy lasalumnas Las pautas DUA son un conjunto de estrategias que los docentespueden utilizar en su praacutectica pues como sentildealan MEYER ROSE y GORDON

(2014) proporcionan un marco para pensar sistemaacuteticamente sobre lavariabilidad individual de los estudiantes en lo que respecta al aprendizajeAsimismo a traveacutes de los puntos de verificacioacuten se realizan sugerenciasconcretas para afrontar dicha variabilidad Todo ello para lograr eliminar lasbarrerasdeloscurriculaflexibilizaacutendolosydelosentornosdeaprendizajealavezqueserefuerzanlaspotencialidadesdelosestudiantesA continuacioacuten se presentan cada uno de los principios pautas y puntos de

verificacioacuten(PV)acompantildeadosdeejemplificacionesquecontribuyentantoasumejorcomprensioacutencomoasupuestaenpraacutecticaQuienesconozcanlasversionesanterioresdelasPautashabraacutenobservadoque

sehainvertidoelordendelasmismascolocandoenelnivelinferioraquellasquepriorizanlaeliminacioacutendebarrerasenelaprendizajeElnivelmedionovariacuteahaciendo hincapieacute en las estrategias especiacuteficas que permiten alcanzar el maacutesalto nivel de pericia Y en los niveles superiores se situacutean los objetivos quecaracterizanalosaprendicesexpertoslaautorregulacioacutenlacomprensioacutenylasfuncionesejecutivasConvieneadvertirtambieacutenquelospuntosdeverificacioacuten(PV)delasdistintas

pautas son sugerencias no listas de control para su estricta aplicacioacuten sonreferentessobre losque reflexionarandamiospara facilitara losdocentesunapraacutectica acorde con el enfoque DUA (MEYER ROSE y GORDON 2014) Laspautaspermitenobservarlosentornosdeaprendizajeyalosalumnosdemodoqueestosuacuteltimosnoseanvistosporsusdificultadesoporsudiscapacidadsinocomo personas con distintas capacidades a las que hay que responder concurriculaflexiblesqueatiendanasusnecesidadesmotivacionesypotencial

PrincipioIProporcionarmuacuteltiplesformasdeimplicacioacuten

La implicacioacuten en el procesode aprendizaje estaacute relacionada conel porqueacutedelmismoiquestQueacutemotivaaunestudianteiquestQueacutelehacecontinuarenunastareasinclusoaunqueestas impliquenaltascargasdeesfuerzoyconcentracioacuteny sin

embargo abandonar otras maacutes sencillas o ni siquiera intentarlas iquestPor queacutealgunos contenidos son interiorizados en su estructura cognitiva y otros encambio a los que se ha dedicadomaacutes tiempo de ensentildeanza son olvidados alpocotiempoLasrespuestasaestaspreguntasysimilarestienensuorigenenlosdiferentes elementos afectivosque impactanen los alumnosy susprocesosdeaprendizajeLa motivacioacuten es un elemento esencial en el aprendizaje en el que seguacuten

NUacuteNtildeEZ(2009)entranenjuegovarioscomponenteselvalorasignadoalatarealas metas acadeacutemicas y las expectativas Por ello cuando proponemosactividadesdeaprendizajeloqueparaunosesatractivoparaotrosesaburridooles produce ansiedad habraacute quienes se sienten capaces de realizar la tarea yquienesconsiderenquenoestaacuteasualcancePorellohemosdesercapacesdeprocurar entornos de aprendizaje que respondan a las diferentes creencias deautoeficacia los distintos intereses personales y las diversas reaccionesemocionalesdelalumnadoNinguacuten discurso educativo actual discute ya la importancia del componente

afectivo en el proceso de aprendizaje y la motivacioacuten se entiende como unfactorprincipalquecondicionaelmismo(ALONSOTAPIA2005)SinembargomotivacioacuteneimplicacioacutennosonlomismoGONZAacuteLEZGONZAacuteLEZ(2010)enunarevisioacuten de literatura cientiacutefica al respecto advierte que en ocasiones lasaportacionesdelosestudiossobreimplicacioacutensesolapanoquedanintegradasenel campo maacutes geneacuterico de ldquomotivacioacutenrdquo pero que las evidencias muestranmaticesquediferencianambosconceptosLaautoraqueanalizaenconcretoelconceptodeimplicacioacutenenfatizasudimensioacutencognitivayenbaseadiferentesinvestigaciones procedentes del aacutembito de la psicologiacutea identifica distintosaspectos cognitivos relacionados en el proceso de implicacioacuten la inversioacutenpsicoloacutegica del estudiante en su aprendizaje (percepciones de competenciadisponibilidad a implicarse en el aprendizaje que exige esfuerzo) aspectosrelacionados con la motivacioacuten y las estrategias meta-cognitivas del alumnoespecialmente las que tienen que ver con el aprendizaje autoacutenomo y la auto-regulacioacuten (memorizacioacuten planificacioacuten de tareas y auto-control) y laresponsabilidadparamejorarloEl Disentildeo Universal para el Aprendizaje aborda la implicacioacuten desde dos

dimensiones fundamentales un aspecto externo vinculado al intereacutes elesfuerzolaamenazasydistraccioneslosnivelesdedesafiacuteosylaarticulacioacutendeapoyosyelfeedbackyunaspectointernomaacutesrelacionadoconeldesarrollode

capacidades metacogntivas y estrategias personales de auto-evaluacioacuten yreflexioacuten donde la dimensioacuten cognitiva a la que GONZAacuteLEZ haciacutea referenciaconstituye el eje de las pautas propuestas Asiacute en torno a los aspectos maacutesexternossearticulan laspautas2y3siendo lapauta1 laquerecogeaquelloselementos del proceso de implicacioacuten vinculados al desarrollo de habilidadesinternasEn este principio cabe distinguir tres pautas La primera de ellas implica

proporcionar opciones para la autorregulacioacuten los aprendices expertos soncapaces de establecer metas difiacuteciles de alcanzar manteniendo el esfuerzonecesario para lograr los objetivosprevistosPodemos intervenir promoviendoexpectativasycreenciasparaoptimizarlamotivacioacutenfacilitandohabilidadesyestrategiasdeafrontamientopersonaldelatareaofavoreciendolareflexioacutenylaautoevaluacioacutenLa segunda pauta proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la

persistencia requiere que fomentemos la colaboracioacuten aumentar laretroalimentacioacuten ofreciendo modelos adecuados proporcionar recursos quecontribuyan a aprender a manejar la frustracioacuten fomentar pensamientospositivos sobre posibilidades realistas de logro estrategias para mantener laatencioacutenhellipProporcionar opciones para captar el intereacutes es la tercera pauta Han de

existir diferentes maneras de captar la atencioacuten pues las preferencias de losestudiantessondistintasinclusopuedenvariarenunmismoestudiantealolargodel tiempo Por ejemplo mientras que una situacioacuten novedosa es estimulanteparaunaspersonasparaotraspuederesultarestresanteDebemosfavorecerquelos estudiantes practiquen la toma de decisiones incrementando el grado devinculacioacuten con su propio aprendizajeminimizar la sensacioacuten de inseguridadcreandounclimadeapoyoyaceptacioacutenenelaulahellipUnavezpresentadaslaspautasqueintegranesteprincipioacontinuacioacutense

explica cada una de ellas vinculadas a los puntos de verificacioacuten (PV) queaportansugerenciasoguiacuteancoacutemollevarlasalapraacutectica

Pauta1Proporcionaropcionesparalaautorregulacioacuten

Estapautase relacionaconunadimensioacuten internadelaprendizajequeenelcontextoactualdeaprendizajepermanenteresultafundamentalLosestudiantesnecesitandesarrollarhabilidadesquelesayudenaregularsuspropiosobjetivos

motivaciones y estrategias para gestionar las emociones vinculadas a losmismosConcebiralestudiantecomounaprendizalolargodelavidaimplicadotarlo de aquellas herramientas necesarias para regular su propio aprendizaje(LAPINSKIGRAVELyROSE2012)evaluarsupropioprogresoreflexionarsobresus fortalezas y debilidades en este proceso y modular estrateacutegicamente losestadosemocionalesparainteraccionardemaneraeficazconelentorno(CAST2011)constituyenlostrespilaresbaacutesicosdelaauto-regulacioacutenPara llevarlo a la praacutectica se han identificado estrategias y recursos que se

proponenenlospuntosdeverificacioacuten(PV)quesedetallanacontinuacioacuten

PV11Promoverexpectativasycreenciasqueoptimicenlamotivacioacuten

Elprimerpasoparalaauto-regulacioacuteneselconocimientoindividualdecadaestudiante sobre lo que considera motivante o no Son cuatro los ejes queconfiguranesteprocesoderegulacioacutenemocional(CAST2011)

bullEstablecer objetivos personales y formularlos de manera realista eficaz yoperativa

bullFomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograr dichosobjetivos

bullManejarlafrustracioacutenbullEvitarlaansiedadderivadadelprocesoparasuconsecucioacuten

Algunas estrategias eficaces para lograrlo pueden ser proporcionar guiacuteasmentores o apoyos que modelen el proceso de establecimiento de metaspersonales disentildear e incrementar las actividades de auto-reflexioacuten eidentificacioacuten de objetivos personales o integrar el uso de herramientas comoruacutebricasquepermitan al alumnado saber con exactitud loque se esperadeuntrabajo los distintos niveles de consecucioacuten y puedan ofrecerles informacioacutensobreloslogrosalcanzadoslistasdecomprobacioacutenrecordatoriosetcExisten diversas herramientas para crear e-rubricas o ruacutebricas digilates que

pueden ser plantillas para la elaboracioacuten de ruacutebricas personales que permitanmarcarsemetasintermediasodistintosnivelesdelogrofacilitandolaevaluacioacutennotantodelosresultadosfinalescomodelprocesoaseguirparasuconsecucioacutenLas ruacutebricas constituyen una buena herramienta de evaluacioacuten formativapermitiendo personalizar el proceso evaluativo y monitorizar los progresos

realesdelosalumnosVariosejemplosderuacutebricasdigitalesestaacutendisponiblesenlassiguientespaacuteginasweb

bullRubiStarthttprubistar4teachersorgindexphpampskin=esamplang=esampbullRubi4Teachershttpwwwteacherplanetcomrubrics-for-teachersref=rubrics4teachers

bullTechAcnologyhttpwwwteach-nologycomweb_toolsrubricsbullRubiMaker httpwwwmyt4lcomindexphpv=plamppage_ac=viewamptype=toolsamptool=rubricmaker

PV12Facilitarestrategiasyhabilidadespersonalesparaafrontarlosproblemasdelavidacotidiana

Lagestioacutendelosacontecimientosexternossuponeungranretoparamuchosestudianteseintegrarestrategiasadaptativasparagestionarorientarocontrolarlasrespuestasemocionalesderivadasdedichosacontecimientosesdecisivoparaque puedan afrontar con eacutexito situaciones sociales diversas y minimizar laposibleansiedadqueestaslesprovoquenNocontrolarestassituacionesimpactade manera directa sobre el aprendizaje generando distracciones en la tarea einfluyendoenelprocesoeducativoengeneralEldesarrollode la inteligencia socialy emocional cadavez esun tareamaacutes

visible y expliacutecita en el curriacuteculum y debe ser abordado desde el aulaproporcionandodiferentesapoyosymodelosparagestionarlafrustracioacutenpautaspara buscar ayuda externa si es necesaria y cuaacutendo hacerlo desarrollarestrategiasparaafrontarsituacionesconflictivasyogeneradorasdeansiedadmdashpor ejemplo el rendimiento en determinadas aacutereas acadeacutemicas en las que elalumno se presupone ldquomalordquomdash utilizar situaciones reales o simulaciones queejemplifiquen las habilidades o pasos a poner en praacutectica para afrontar losproblemasmdashporejemplosituacionesdeconflictoquehayansurgidoenelaulaocentrooproblemasrealesdelosestudiantesmdash

PV13Desarrollarlaauto-evaluacioacutenylareflexioacuten

Entre lasestrategiasmetacognitivas laauto-evaluacioacutenpermitealalumnadopor un lado identificar sus conductas y reacciones mdashtanto positivas comonegativasmdashyportantoactuardemaneraeficazsobreellassifueranecesarioypor otro aprender a reconocer su propio progreso y evitar la desmotivacioacuten

derivadadepercibirquenoseavanzaenelprocesodeaprendizajeElusodeelementosgraacuteficospuedeserdegranayudacomoelusodetablas

de progresomdashunido a la consecucioacuten de una variedad de recompensas o unsistema de retroalimentacioacuten en pantalla (actividades online de autocorreccioacuteninmediata)plantillasruacutebricasetc

Pauta2Proporcionaropcionesparamantenerelesfuerzoylapersistencia

Esexplicitalanecesidaddelosestudiantesdedisponerdediferentesopcionesparaaseguraruncorrectoequilibrio entrenivelesdedesafiacuteoygradodeapoyo(LAPINSKIGRAVELyROSE2012)Algunosaprendizajesespecialmenteaquelloscentrados en la adquisicioacuten de habilidades y estrategias exigen atencioacuten yesfuerzo continuados La motivacioacuten juega un rol fundamental en elmantenimiento de ambas variables y determina que el alumno sea capaz deafrontar tareas vinculadas con el desarrollo de estas habilidades no soacutelo demanera eficaz sino que no abandone el proceso La clave es el desarrollo dehabilidades individuales de auto-regulacioacuten regular la atencioacuten seguacuten lademanda de la tarea asiacute como la dimensioacuten emocional que determina elmantenimientooabandonodelaconcentracioacutenenlamisma

PV21Resaltarlarelevanciadelasmetasydelosobjetivos

Los proyectos largos o las tareas sistemaacuteticas que requieren de praacutecticacontinuadaparasuadquisicioacutensufrenelriesgodequedarsesinlaatencioacutenyelesfuerzo que necesitan para su completo desarrollo Estas situaciones deaprendizaje prolongadas pueden hacer que algunos estudiantes olviden elobjetivo inicial de la tarea o la meta a alcanzar desvirtuando el proceso deaprendizajePara evitarlo hay diferentes estrategias que el docente puede poner en

praacutecticadesdepedir a los estudiantesqueellosmismos replanteenelobjetivopropuesto inicialmente presentarlo de diferentes maneras mdasha traveacutes dediferentesformasdepresentacioacuten(PrincipioI)mdashdividirlasmetasalargoplazoenobjetivosacortoplazomdashqueproporcionenunfeedbackmaacutesinmediatodelosresultados a los alumnosmdash articular debates de evaluacioacuten sobre las metasimplicandoalospropiosestudiantesatraveacutesdeejemploscercanosasurealidade intereses hasta aplicar diferentes herramientas para visualizar el resultado

previsto indicaciones y apoyos visuales herramientas de gestioacuten del tiempo(manualesoinformaacuteticas)etcLastablasderecompensassonunbuenejemplomanual de ellos En el terreno digital herramientas como Capzles(httpwwwcapzlescom)permitencrearliacuteneasdetiempointegrandodiferentessoportes para secuenciar los objetivos y permitir al alumno visualizar lomaacutesrelevantedelprocesodeaprendizajePorejemplodurantelainvestigacioacutenenunadelasclasesobservadassepodiacutea

verenunadelasparedesuncircuitodecochescon10paradasquerepresentabanlastablasdemultiplicarCadaalumnoteniacuteasupropiococheyavanzabaseguacutenseibasabiendolastablasElobjetivoeraqueelalumnadosupieseenqueacutemomentodel proceso se encontraba sabiendo que el objetivo final era conocer las 10tablasdemultiplicar

PV22Variarlosnivelesdeexigenciaylosrecursosparaoptimizarlosdesafiacuteos

No todos los estudiantes responden de la misma manera ante un mismodesafiacuteo diferentes temaacuteticas variedad en los grados de complejidad onecesidades especiacuteficas de aprendizaje que condicionen el desafiacuteo inicialinterfieren en la manera en que cada alumno se enfrenta a un reto coacutemo lopercibeyqueacuteestrategiasponeenpraacutecticaparasuafrontamientoOptimizardesafiacuteos siempre implicaarticular apoyosNo se tratauacutenicamente

dearticulardiferentesgradosde complejidada lahorade afrontaruna tareaoproporcionar diferentes niveles de resolucioacuten de un problema sino que laoptimizacioacuten de retos supone el establecimiento de recursos apropiados yflexibles para su consecucioacuten y proporcionar diferentes herramientas para suresolucioacutenquepermitanponderarelequilibrioentreretoyapoyogenerandoeldesequilibriocognitivoadecuadoacadaalumno(VYGOTSKY1978)

PV23Fomentarlacolaboracioacutenylacomunidad

El aprendizaje no es soacutelo un proceso individual En su construccioacuten resultafundamental implicar a los otros y ensentildear a los estudiantes no soacutelo acomunicarseytrabajardemaneracolaborativasinoa tomarconcienciadelrolquejuegandentrodesucomunidaddeaprendizajeElestudiantequepercibesuaportacioacutenalgrupoaumentasuimplicacioacutenenelprocesodeaprendizajePor otro lado el aprendizaje cooperativo es una de las estrategias

metodoloacutegicas maacutes eficaces en contextos inclusivos Permite el encaje de lasdiferencias individuales enriquece el proceso de aprendizaje y coloca a losestudiantescomoagentesactivosnosoacutelodesupropioprocesodeaprendizajesinotambieacutendeldesuscompantildeerosLasestrategiasenesteaacutembitosonmuacuteltiplesyvandesdeaccionesvinculadas

con la dinaacutemica del aula mdashtutoriacuteas entre iguales asignacioacuten de mentoresagrupamientos flexibles o proporcionar indicaciones que orienten a losestudiantes sobre cuaacutendo y coacutemo pedir ayuda a los compantildeerosmdash hastaproyectosqueimplicanatodalaescuelamdashcomunidadesdeaprendizajeplanesdeinclusioacutendelcentroimplicacioacutendelasfamiliasenactividadesetcmdashPorejemploelProyectoPACProgramadidaacutecticoinclusivoparaatenderen

el aula al alumnado con necesidades educativas diversas (PUJOLAacuteS 2009)ofrece muacuteltiples recursos actividades y propuestas praacutecticas para trabajar lainclusioacutendesdeelmarcodelaprendizajecooperativo

PV24Utilizarelfeedbackorientadohacialamaestriacuteaenunatarea

Existen diferentes tipos de feedbackHabitualmente la praacutectica educativa hatendido a proporcionar un feedback centrado en un rendimiento concretopuntual e inmediato (por ejemplo el resultado de un examen) Al hablar defeedbackorientadohacialamaestriacuteaenunatarealamiradaseampliacuteaypasadeunconceptofijodelogroalabuacutesquedadelaexcelenciaenunadestrezanosepretende alcanzar la consecucioacuten de un logro especiacutefico sino la aproximacioacutenhaciaunestaacutendarenfatizandoelesfuerzoyelprocesodemejoraypraacutecticaycolocandoenunlugarsecundarioalaldquointeligenciardquoolaldquocapacidadrdquoinherenteparaalcanzardichologroEstecambiodefocoresultaespecialmenterelevanteen aquellos alumnos cuya discapacidad es percibida por lo educadores o porellosmismocomofijaycondicionante(CAST2011)Proporcionarfeedbackorientadohacialamaestriacuteaimplica

bullCentrar el foco en el procesode aproximacioacuten al estaacutendar establecidoy lapraacutecticanoenunresultadofinalconcreto

bullDarvaloralesfuerzoylamejorabullUna buena forma de proporcionar feedback que enfatice el esfuerzo es lapuestaenpraacutecticaporunadelasmaestrasparticipantesenlainvestigacioacutenAtraveacutesdepreguntascomoldquotedascuentasqueantesnopodiacuteashacerhellipy

ahora eres capaz dehelliprdquo el alumno puede ser consciente de su propioprocesodeaprendizajeidentificarsupuntodepartidaylaevolucioacutenquehaprotagonizado

bullProporcionar un feedback especiacutefico centrado en elementos concretos queayudenaidentificarpatronesdeerroresyderespuestasincorrectas(permitealalumnoldquoprevenirrdquosuserrorespotencialesyfocalizarsuatencioacutenenellos)

bullOfrecerfeedbackdemanerafrecuentemdashnosoacuteloalfinaldelprocesomdashyenlosmomentosoportunosmdashquepuedenvariardeunestudianteaotromdash

bullLamismamaestra aplica feedbackde evaluacioacuten a la finalizacioacutende cadatarealosalumnosleensentildeanelcuadernoconelejercicioterminadoyellalocorrigeenelmomentoidentificandoloserrores

bullTomar como referencia el propio alumno su punto de partida y su propioprocesodeaprendizajeyevolucioacutensinestablecercomparativasconelrestodelgrupo

Integrar el feedback en la praacutectica educativa no soacutelo es relevante para elestudiante sino que tambieacuten constituye una fuente de informacioacuten para elprofesorado proporciona informacioacuten en primera persona de coacutemopercibe yviveelprocesodeaprendizajecadaalumnoyofreceinformacioacutenvaliosasobrecoacutemomejorar la propia praacutectica docente (percepcioacuten de los estudiantes sobrequeacute tareas consideran maacutes motivadoras relevantes y eficaces cuaacutelessuprimiriacutean queacute apoyos son maacutes uacutetiles queacute elementos incluiriacutean etc) Enconcreto el Projecto Tripod (httptripodjprojectorg) ofrece una encuestavalidada que permite medir la percepcioacuten de los estudiantes sobre las 7CsvinculadasconlaspautasDUA(FERGUSON2012)mdashcuidadocontrolclaridaddesafiacuteo(challenge)cautivarconferirconsolidarmdashyelniveldeintegracioacutendelasmismasenelentornodeaprendizaje

Pauta3Proporcionaropcionesparacaptarelintereacutes

La informacioacuten a la que no se atiende no se procesa y por tanto no seinteriorizaniaprendeCaptarelintereacutesdelosalumnosdebeserelprimerpasodel docente para garantizar la implicacioacuten del estudiante en el proceso deaprendizajeYproporcionaropcionesalosalumnoseslaestrategiamaacutesefectivapara lograr esta meta Ofrecer diferentes tipos y niveles de eleccioacuten no soacutelocontribuyeagarantizarqueseraacuteelegidoaquelmaacutescercanoasusinteresessino

que tambieacuten fomenta la autonomiacutea y capacidad de eleccioacuten de los alumnosaumentado la implicacioacuten en su propio proceso de aprendizaje Ademaacutes lavariedad de intereses ofrece una respuesta no soacutelo a las diferencias interindividuales sino tambieacuten a la evolucioacuten y cambios que unmismo estudianteatraviesaalolargodesuprocesodeaprendizajeParallevarloalapraacutecticaseproponenestrategiasyrecursosquesedescribena

continuacioacutenenlospuntosdeverificacioacuten(PV)asociadosalamisma

PV31Optimizarlaeleccioacutenindividualylaautonomiacutea

IncrementarlasopcionesnoessolounacuestioacutendeinteresesParticiparenelestablecimientodeobjetivosacadeacutemicosydedesarrollopersonalincrementaelgrado de vinculacioacuten con sus propios procesos de aprendizaje ademaacutes de sucapacidaddeautonomiacuteaysuniveldesatisfaccioacutenconloslogrosalcanzadosencuyaformulacioacutenhansidoprotagonistasImplicar al estudiante en el disentildeo de las actividades y tareas establecer

diferentes niveles de desafiacuteo variedad de premios y recompensas ofrecerdistintos contextos para alcanzar dichos objetivos o poner a disposicioacuten delalumnounavariedaddeherramientaspara recogeryproducir informacioacutensonalgunasaplicacionespraacutecticasparadesarrollarestepuntodeverificacioacutenSinembargoeldocentetambieacutendeberegularlacantidadytipodedecisiones

atomarporelalumnoDotaralestudiantedeautonomiacuteaeimplicacioacutennodebesuponerldquoahogarrdquoalalumnoensutomadedecisionesEldocentedebesaberqueacuteniveles de eleccioacuten e independencia son posibles para sus alumnos y coacutemoregularesatomaindividualdedecisionesLastecnologiacuteassonunabuenaherramientaparaellopartiendodeunmismo

contenido material y tarea ofrecen variedad de desafiacuteos responden a losdistintos intereses e incrementan la autonomiacuteade los estudiantesLasdistintasherramientasdigitalesqueofrecen librosen formatodigital sonunejemplodeello Bookbuilder (wwwbookbuildercastorg) libros hablados(wwwleerescuchandonet)librosenlenguadesignosenlaBibliotecadeSignosde la Biblioteca Virtual Miguel de Cervanteshttpwwwcervantesvirtualcomseccionsignos) o Twitteratura son algunaspropuestasconcretasdeaplicacioacuten

PV32Optimizarlarelevanciaelvalorylaautenticidad

Una estrategia para garantizar la implicacioacuten de los estudiantes es que loscontenidos y actividades que se presenten respondan a sus intereses seanpercibidos como valiosos y relevantes y esteacuten conectados con sus objetivospersonales y de aprendizaje Para ello es preciso vincularlos con actividadessignificativasquesibienpuedenestarcontextualizadasenescenariosdeficcioacutenquenosiemprereproduzcansituacionesdelavidarealsiacutedebeserexpliacutecitasuaplicacioacutenalamismayelvalorqueeseaprendizajeaportaalavidacotidianaUnejemploquehemosobservadoenlainvestigacioacutenyquesirveparailustrar

este punto lo pone enpraacutectica unmaestroparticipante en la investigacioacutenqueprocurapartir siempredeexperienciaspersonalesde losalumnosparaabordarpor primera vez un tema iquestqueacute sabeacuteis dehellip iquestalguna vez habeacuteis ido a hellipiquesthabeacuteishechohellipEsta relevancia puede lograrse integrando situaciones y contenidos de

diferentesrazasculturasetniasygeacutenerosdisentildeandoactividadesquefomentenel uso de la creatividad para dar respuesta a retos reales y cuyos resultadospuedanpresentarseaunaaudienciarealImplicaralacomunidadeducativayelentornoinmediatodelcentropuedeserunejemplodeactuacioacutendocentedesdeeste enfoque resolver un problema real de la escuela o del barrio implicar aalguna institucioacuten del entorno local presentar los resultados de un proyectocreativoalasfamiliasetc

PV33Minimizarlasensacioacutendeinseguridadylasdistracciones

CuandoelalumnopercibeunapotencialexperiencianegativasuconcentracioacutensevuelcanenelladificultandolaatencioacutenenlatareadeaprendizajeGarantizarlaseguridaddelestudianteensuentornodeaprendizajeresultafundamentalparaminimizar el impacto negativo derivado de algunos elementos afectivos elalumno no debe sentir amenazas dentro de dicho entornomdashmiedo a hacer elridiacuteculocomparacionesconotroscompantildeeros incertidumbrepornosaberqueacutehaceroqueacuteseesperadeeacuteletcmdashSe ha de favorecer un clima de apoyo y aceptacioacuten en el aula y reducir los

niveles de incertidumbre generando rutinas de clase alertas y pre-visualizaciones que permitan a los estudiantes anticipar los cambios en lasdinaacutemicasdelaulayutilizarelementosgraacuteficoscomocalendariosprogramasorecordatoriosquelesayudenaminimizarloinesperadoIntegrarestasestrategiasen las dinaacutemicas de aula resulta especialmente fundamental en el caso de los

alumnos con TDHA y supone un beneficio para ayudar a la organizacioacutenpersonaldelrestodealumnosSibienlasrutinasdeclasesonunbuenelementoparaminimizardistracciones

einseguridadesmalaplicadaspuedengenerarmayorconfusioacuteneincertidumbreen losalumnosEsel casodeunade lasmaestraselColegio1que introducevariaciones o no sigue la misma secuencia todos los diacuteas lo que generadesconciertoenlosalumnosEsmuyimportantemantenerrepetireinsistirenlamismasecuenciadetareasparanogenerarelefectocontrarioentreelalumnadoPor otro lado el entorno de aprendizaje tambieacuten debe proporcionar

mecanismos para regular yminimizar las distracciones controlar el exceso deestimulacioacuten visualmdashlos recursos visuales tienen un gran potencial didaacutecticoperoenexcesopuedengenerar saturacioacutenen laatencioacuteny lamotivacioacutenmdashelnuacutemerodeelementosocaracteriacutesticasquesepresentanalosestudiantesencadaexplicacioacuten combinar actividades y tareas que impliquen diferentes ritmos detrabajovariedadenladuracioacutendelassesionesflexibilidadenlosdescansosytiemposdejuegouorganizaradecuadamentelasecuenciadeactividadesLacelebracioacutendeasambleas tantoalcomienzocomoal finalde laclasees

una estrategia didaacutectica muy uacutetil para generar ese clima de apoyo captar laatencioacutende todoelgrupo explicardemaneraclara ladinaacutemicadel aulade lasesioacutenqueacuteexpectativasseestablecenyminimizardistraccionesEn la Tabla 3 se presenta la conexioacuten entre pautas docentes y pautasDUA

implicadas que puede servir de siacutentesis y facilitar una visioacuten global de esteprincipioysuposibleintegracioacutenenlapraacutecticadocenteTabla3DecaacutelogoparaaplicarelPrincipioIProporcionarmuacuteltiplesformasde

implicacioacutenenlapraacutecticadocente

QueacutehacerPautasdocentes

PautasDUA

implicadas

1 Ofrecerdiferentesnivelesdedesafiacuteoalosestudiantesyacompantildearlosdelosapoyosnecesariosparasulogro

1122

2 Fomentarlaparticipacioacutendelosestudianteseneldisentildeodelasactividadesytareas 11

3 Presentar contenidos y disentildear actividades de acuerdo a la variedadde intereses de los estudiantes yorientadasalaaplicacioacutenyresolucioacutendesituacionescotidianasyrelevantesparaellos

12

4 Crear un clima de apoyo y aceptacioacuten en el aula que minimice el impacto de las potencialesexperienciasnegativasdeaprendizajequereduzcalosnivelesdeincertidumbreylasdistracciones

13

5 Generar estrategias que permitan al estudiante establecer sus objetivos personales y acadeacutemicos asiacute 21

comorecordaacuterselosalolargodetodoelprocesodeaprendizaje 31

6 Integrarenelauladinaacutemicasdetrabajocooperativoquefomentenlainteraccioacutenentreigualesasiacutecomodesarrollarproyectosglobalesqueimpliquenatodalacomunidadeducativa(centrofamiliasyentornoinmediato)

23

7 Proporcionarfrecuentementefeedbackespeciacuteficocentradoenelprocesoysudesarrolloquetomecomoreferencialaliacuteneadeprogresodecadaalumno

24

8 Recoger la percepcioacuten y opinioacuten de los estudiantes sobre la propia praacutectica docente con el fin deadaptarymejorar lamisma asiacute comoaumentar el conocimiento sobre lasnecesidades e interesesdecadaalumno

24

9 Proporcionaralosestudiantesestrategiasadaptativasparaorientaryadecuarlasrespuestasemocionalesderivadas de las situaciones y problemas de la vida cotidiana ofreciendomodelos para gestionar lafrustracioacutenyafrontarsituacionesconflictivas

32

10 Desarrollar estrategias metacognitivas de auto-evaluacioacuten que permitan al estudiante aumentar suconocimiento individual sobre sus motivaciones y conductas y reconocer el progreso de susaprendizajes

3133

PrincipioIIProporcionarmuacuteltiplesformasdeRepresentacioacuten

EsteprincipiopartedelaideadequelaspersonasdifierensistemaacuteticamenteenlamaneradepercibirycomprenderlainformacioacutenEsimportantetenerpresentela variabilidad en los conocimientos y experiencias previas la capacidad parareconocer ideas principales para construir el nuevo conocimiento o para sercapaz de utilizar el conocimiento en diferentes contextos Por ello se requiereproporcionar muacuteltiples formas de presentar la informacioacuten Para apoyar estosprocesosdereconcomiendoyreducirlasbarrerasenelaccesoalainformacioacutenclave este principio basaacutendose en diferentes teoriacuteas propone tres pautasdiferenciadascon12puntosdeverificacioacuten(PV)queincluyenrecomendacionesparaplasmarloenlapraacutecticadocenteEstassonproporcionaropcionesparalacomprensioacuten proporcionar opciones para el lenguaje las expresionesmatemaacuteticas y los siacutembolos y proporcionar opciones para la percepcioacuten SeexplicanacontinuacioacutenProporcionar opciones para la comprensioacuten para que los estudiantes de

maneraactiva transformenlainformacioacutenennuevosconocimientosactivandosus conocimientos previos facilitaacutendoles claves para identificar losconocimientosvaliososyrelacionarlosconlospreviosproporcionandoapoyosgraduales para el empleo de estrategias cognitivas eficaces o favoreciendo lageneralizacioacutendelosaprendizajesEs importante asiacute mismo proporcionar opciones para el lenguaje y los

siacutembolosfacilitandoherramientasquepropicienlainteraccioacutenentrelosdistintossistemas de representacioacuten identificando palabras clave y asociaacutendolas conrepresentacionesalternativas(imagenosonido)facilitarladecodificacioacutendelainformacioacuten utilizando glosarios de teacuterminos graacuteficos diagramas mapasconceptualeshellip Hemos de abordar esta pauta no como una cuestioacuten depercepcioacutensinodedecodificacioacutenparapoderentenderelsentidodelamismaY la tercera de ellas ofrecer opciones para percibir la informacioacuten debe

atender la variabilidad en las habilidades capacidades y preferencias en lapercepcioacuten de los alumnos ofreciendo la posibilidad de personalizar lainformacioacutenmediantediferentes formatosutilizandosubtiacutetulosaumentandoeltamantildeo de las letras resaltando el texto con color o negrita o variando elvolumendelsonidoVemos coacutemo este principio trata del queacute del aprendizaje La capacidad del

alumnadoparapercibirinterpretarycomprenderlainformacioacutendependedelosmedios de comunicacioacuten y los meacutetodos que se utilicen para presentar lainformacioacuten (MEYER ROSE y GORDON 2014) Utilizar diferentes formas depresentar la informacioacuten puede ayudar a que todos los estudiantes no soacuteloaquellosque tienenalgunadiscapacidadsensorialdeaprendizaje linguumliacutesticaoculturalpuedanapropiarsedeloscontenidosLasingularidadenelfuncionamientodelasredesdereconocimientoimplica

una ldquoamplia variedad de formas de percibir procesar y comprender lainformacioacutenrdquoentreelalumnado(ALBAPASTORZUBILLAGADELRIacuteOySAacuteNCHEZSERRANO 2015 paacuteg 93) que dependen no soacutelo de factores bioloacutegicos sinotambieacutensederivandelcontextofamiliarlosantecedentesculturaleselhistorialescolar el nivel socioeconoacutemico etc por tanto no hay una forma oacuteptima derepresentarlainformacioacutenparatodoelalumnadoAmpliandolasformasenquese presentan las informaciones estaremos facilitando que todo el alumnadopuedaaccederalaprendizajeAdemaacutes el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren cuando se

usan muacuteltiples representaciones ya que eso permite a los estudiantes hacerconexionescon losconocimientospreviosyentreconceptos (CAST2011)Sino es posible acceder a la informacioacuten o requiere de un gran esfuerzo elaprendizajeseraacutemuchomaacutesdifiacutecil(CAST2014)Setratadequeelalumnadohaga suyos los contenidos se apropie de ellos para entenderlos y poderutilizarlosensituacionesvariadasEnsiacutentesiselobjetivodeesteprincipioydelaspautasqueloconformanes

lograr hacer maacutes accesible la informacioacuten para todo el alumnado Para elloproponeutilizardiferentesformasdepresentarloscontenidosyestrategiasparaelprocesamientodelainformacioacutenquepermitanalosestudiantesapreciarlosdistintos matices que incluyen y a partir de los cuales construir elconocimiento

Pauta4Proporcionaropcionesparalacomprensioacuten

UnodelosobjetivosdelaeducacioacutenesconseguirqueelalumnadotransformelainformacioacutenquerecibeenconocimientouacutetilParaellodentrodeestapautasehanincluidocuatropuntosdeverificacioacutenconlosquesetrataenestecasonotanto de hacer accesible la informacioacuten como de apuntar estrategias quepermitan activar las habilidades de procesamiento activo de la misma porejemplo la atencioacuten selectiva la integracioacuten del nuevo conocimiento con elexistente o la memorizacioacuten activa Aquiacute se incluyen la activacioacuten de losconocimientosprevioseldestacarpatronescaracteriacutesticasfundamentalesideasprincipales y relaciones guiar el procesamiento de la informacioacuten lavisualizacioacuten y la manipulacioacuten y maximizar la transferencia y lageneralizacioacuten

PV41Activarlosconocimientosprevios

UnaformadehacermaacutesaccesiblelainformacioacutenacadaalumnoesactivandoyrelacionaacutendolaconsusconocimientospreviosUnconocimientoprevioqueesposiblequeelalumnadonotenganosepaqueesrelevanteonoseacapazderelacionarloconlanuevainformacioacutenAlgunos recursosy estrategiasquepueden ayudar a reducir o eliminar estas

barrerasyestablecerconexionesconlosconocimientospreviospodriacuteanserporejemplo realizar mapas conceptuales o infografiacuteas utilizando herramientas

como CmapTools o XMind2 que relacionen la nueva informacioacuten con la

anteriorAdemaacutesenlosmapasconceptualessepuedenincluirimaacutegenesyviacutedeosquehaganmaacutesaccesiblelainformacioacutenOtrasestrategiasquesepuedenutilizarsonelestablecimientodeviacutenculosde

lanuevainformacioacutenylaanteriorconmetaacuteforasyanalogiacuteaslaexplicacioacutendelosconceptospreviosmediantedemostracionesomodeloslistadosdeconceptosclaves etc o por ejemplo como haciacutean algunas de las maestras observadasrelacionandolasnuevasinformacionesqueapareciacuteanenlaslecturasqueestaban

trabajando con las experiencias previas del alumnado (el cuidado de lasmascotas los viajes realizados a otros paiacuteses al Zoo o Faunia la experienciapersonaldelalumnadodeotrasculturasetc)Enotrode loscasos lamaestraparaquecomprendanelconceptodeverboproponiacuteaalalumnadounaactividaddedramatizacioacutendeaccionesquelessonfamiliareslasnormasdelaclase

PV42Destacarpatronescaracteriacutesticasfundamentalesideasprincipalesyrelacionesentreellos

Unadelasdiferenciasimportantesentreelalumnadoexpertoyelnovatoeslafacilidad para distinguir la informacioacuten relevante de la no relevante Losprimerosencuentranconmaacutesfacilidadlascaracteriacutesticasmaacutesdestacablesyportanto gestionan conmayor eficacia el tiempo y son capaces de relacionar esainformacioacutenconlosconocimientospreviosquetienenFacilitaresasrelacionesentre las nuevas informacionesy las anteriorespermitehacermaacutes accesible lanuevainformacioacutenyfijarseenlosaspectosmaacutesrelevantesAl igual que en el punto de verificacioacuten anterior una herramienta uacutetil para

favorecer que el alumnado se fije en las ideas clave es la creacioacuten demapasconceptuales pero tambieacuten la realizacioacuten de esquemas y graacuteficos quediferencien o expliquen conceptos Una herramienta de faacutecil acceso que nos

puedeservirparalacreacioacutendeesquemasygraacuteficosesPowerPointyBubblus3

Otrasestrategiasquesepuedenutilizarsonlautilizacioacutendeejemplosycontra-ejemplosquedestaquenlasideasprincipaleslainclusioacutendeavisosomarcasqueidentifiquen la informacioacuten relevante (por ejemplo cuadros resumen osubrayados)odestacarlashabilidadesqueyahansidoadquiridasyquepuedenayudararesolverlosproblemas(porejemploenmatemaacuteticaslamultiplicacioacutenlasumay la restapara la realizacioacutendedivisiones)Las referenciasverbalesatipodeconexionesfueronconstantesdurantelasobservacionesrealizadasa lasmaestrasporejemplodurantelarealizacioacutendeunejerciciolamaestraclarificayguiacutea al alumnadoantesdequecomiencena realizarloLamaestrapreguntaiquestQueacutedicequetenemosquehacerClasificarhellipiquestqueacutesignificaclasificar

PV43Guiarelprocesamientodelainformacioacutenlavisualizacioacutenylamanipulacioacuten

Siguiendo con las estrategias para favorecer la transformacioacuten de lainformacioacuten en conocimiento uacutetil llegamos a este punto de verificacioacuten

Partiendo de la base de que no todos los alumnos disponen de unas buenasestrategiascognitivasometa-cognitivaspara laseleccioacutenymanipulacioacutende lainformacioacuten que les permitan de forma sencilla resumirla categorizarlapriorizarlacontextualizarlayrecordarlasepuedenutilizaralgunasestrategiasydisentildeos demateriales que les faciliten esta tarea Por ejemplo presentando lainformacioacuten de manera progresiva agrupada en unidades pequentildeas conorganizadoresgraacuteficosquefacilitenlacomprensioacutendelosconceptosutilizando

herramientas como puede ser Graphic Organizers4 y proporcionando

indicaciones claras de los pasos que se van dando Por ejemplo una de lasmaestras presentaba con varios esquemas la clasificacioacuten de los animalesvertebrados En el primero se indicaban las caracteriacutesticas principales y losgruposenqueseclasificaban(ademaacutesseincluiacuteanimaacutegenesdealguacutenanimaldecada uno de los grupos) A continuacioacuten se presentaban los esquemas de losdistintos grupos con un mayor nuacutemero de imaacutegenes y la informacioacuten maacutesrelevantedeesegrupo

PV44Maximizarlamemorialatransferenciaylageneralizacioacuten

Con el uacuteltimode los puntos de verificacioacutende esta pauta se trata de buscarestrategias que ayuden a los estudiantes a retener la informacioacuten y ofreceroportunidades que les permitan transferir esos nuevos conocimientos a otrassituacionesocontextosLa utilizacioacuten de listas de comprobacioacuten organizadores notas y estrategias

nemoteacutecnicas (canciones imaacutegenes parafraseo etc) pueden resultar de granayuda para recordar la informacioacuten Tambieacuten el uso de mapas conceptualescompletoseincompletosquecomodeciacuteamosconanterioridadademaacutespermitenconectarlasnuevasinformacionesconlasanterioresFavoreciendosituacionesyoportunidades que permitan la generalizacioacuten de los aprendizajes y revisar losconceptosclaveysurelacioacutenporejemplosumasrestasymultiplicacionesenlarealizacioacutendecomprasficticiasoenlaorganizacioacutendelaproacuteximaexcursioacuten

Pauta5Proporcionaropcionesparaellenguajelasexpresionesmatemaacuteticasylossiacutembolos

ProcurarquetodoslosalumnosaccedanalconocimientotambieacutenpasaporlaformaenquesepresentalainformacioacutenEsposiblequenotodosentiendandelamismamaneralossiacutembolosypalabrasqueseestaacutentrabajandoPorejemploun

signo(=)puedeserinterpretadocomounainvitacioacutenahaceralgoaoperarsobrelos nuacutemeros o como un siacutembolo relacional (RAMIacuteREZ GARCIacuteA 2010) Asiacutealgunasinvestigacioneshanmostradoqueentrelosalumnosdeprimariacuandosepresenta7+3=_+8lamayoriacuteainterpretaqueloquehayquehaceressumar7 + 3 no lo leen como un siacutembolo de equivalencia Situaciones similares sepueden presentar cuando el alumnado hace lecturas de graacuteficos imaacutegenes otextosUnasinterpretacionesquevanadependerdesusconocimientospreviosde su contexto sociocultural etc Utilizar diferentes formas de representar lainformacioacutenpuedeayudaraevitaresasdiferentesinterpretacionesyafavorecerlaaccesibilidadycomprensioacuten

PV51Clarificarelvocabularioylossiacutembolos

Evitar las dificultades de accesibilidad del alumnado a la informacioacuten es elobjetivodeestepuntodeverificacioacutenParaello sepropone lapresentacioacutendesignificadosalternativosqueclarifiquenloselementossemaacutenticosatraveacutesdeloscuales se presenta la informacioacuten (palabras siacutembolos iconos etc) ya quedependiendode losantecedentesculturales el idiomaoconocimientospreviosque tengan los estudiantes estos no pueden ser accesibles para todos de lamismaforma(CAST2011)Algunas estrategias que pueden ayudar a evitar estas desigualdades en la

decodificacioacuten del vocabulario y los siacutembolos son la creacioacuten de glosarios onotas al pie que conecten con las experiencias y conocimientos previos delalumnado Eacutestos se pueden acompantildear con siacutembolos o imaacutegenes condescripcionesalternativasElCASTdisponededosherramientasBook-Builder

yUDLStudio5quepermitenlacreacioacutendetextosconapoyosademaacutesdecontar

conunaampliabibliotecapuacuteblicadelecturascreadasporotrosusuariosDurantelainvestigacioacutenseutilizaroncuentosdigitalescreadosconlaherramientaBook-Builder (que se explica en los capiacutetulos siguientes) y un 265 del alumnadoconsiderabaqueelglosario(queincluiacutealadefinicioacutendelapalabraunaimagenexplicativa y algunos sinoacutenimos) era una de las caracteriacutesticas que maacutes lesayudabaaaprender

PV52Clarificarlasintaxisylaestructura

Cuando se combinan palabras nuacutemeros o siacutembolos se crean nuevossignificados Si no se entienden o no son obvias las reglas y estructuras que

permiten estas combinaciones puede verse afectada la comprensioacuten de lainformacioacutenHacermaacutesaccesiblesalalumnadoestas reglasyestructuraseselobjetivodeestepuntodeverificacioacutenParaelloporejemplo sepuedenutilizarguionesque facilitendescomponer

loselementosimportantesdeunahistoria(elpersonajeprincipalelantagonistael ambiente el argumento etc)Tambieacutenorganizadoresgraacuteficosquepermitanvisualizarlasrelacionesyloselementosfundamentalesdelanarracioacuten

PV53Facilitarladecodificacioacutendetextosnotacionesmatemaacuteticasysiacutembolos

LafluidezenladecodificacioacutendetextosnuacutemerosysiacutembolosdependeengranmedidadelapraacutecticaCadaestudiantenecesitaexponerseaellosrepetidasvecesdeformasignificativaparaalcanzarciertoniveldeautomatismoquelespermitausarlos y entenderlos con fluidez Facilitar esta labor cuando no se estaacutetrabajandoladecodificacioacutenpermitereducirlacargacognitivadeesteprocesoyreducir las barreras de acceso a esa informacioacuten para el alumno que no lo halogradooquenohaalcanzadolasuficientefacilidadensulecturaAlgunosejemplosquepuedenayudar a implementarlos son lautilizacioacutende

sintetizadoresdevozencasodeutilizarordenadoresoTabletquedecodifiquenesossiacutembolosonotacionesmatemaacuteticasTambieacutensepuedentenerexpuestosenalguacuten lugar de la clase o acompantildearlos en forma de nota en la tarea adesarrollar para que quienes lo deseen puedan consultarlos en caso de norecordarodudardesusignificado

PV54Promoverlacompresioacutenentrediferentesidiomas

Losmaterialescurricularesestaacutenescritosenelidiomadelalenguaoficialperoen ocasiones nos encontramos en el aula con alumnado inmigrante o nuestradocenciaserealizaencentroseducativosbilinguumlesEnestoscasoselaccesoalainformacioacutenparaalgunosalumnossereducedeformasignificativaLoqueseproponedesdeestepuntodeverificacioacutenesofreceralternativasen

la lengua materna sobre todo de las palabras clave y el vocabulario quepermitan a todo el alumnado acceder a la informacioacuten Para ello se puedenenlazar en casode trabajar con tecnologiacuteas las palabras claves a diccionariosquelasdefinanyquepermitansureproduccioacutenenlalenguaenqueseimpartala

docencia y la materna por ejemplo Ikonet6 insertar apoyos visuales que

permitan entender el significadode laspalabrasmaacutes importanteso acompantildearlosmaterialesconunvocabularioespeciacutefico

PV55Ilustrarlasideasprincipalesatraveacutesdemuacuteltiplesmedios

LamayorpartedelosmaterialesdidaacutecticosutilizadosparapresentarconceptosyexplicarprocesosestaacutenelaboradosconinformacioacutentextualEsunformatodepresentacioacuten que puede presentar o suponer barreras para algunos alumnossobretodoaquellosquepresentandiscapacidadesrelacionadasconellenguajeyel texto escrito Presentar recursos alternativos al texto para facilitar lacomprensioacuten de la informacioacuten hacemaacutes accesible la informacioacuten para todosEntre las diferentes opciones que se pueden utilizar para representar lainformacioacuten de forma alternativa se incluyen ilustraciones simulacionesimaacutegenesgraacuteficosdiagramasfotografiacuteasomaterialesfiacutesicosUnejemploenmatemaacuteticasquepuedeilustrarcomohacermaacutesaccesiblelo

querepresentatextualmenteunafraccioacutenesincluirjuntoaellasurepresentacioacutengraacutefica

Graacutefico1Representacioacutengraacuteficadeunafraccioacuten

Pauta6Proporcionaropcionesparalapercepcioacuten

Como venimos diciendo si la informacioacuten clave no es accesible para elalumnado o se presenta de forma que su decodificacioacuten suponga un granesfuerzoseproduceunaumentodelasbarrerasparaelaprendizajeLospuntosde verificacioacuten de esta pauta hacen referencia a las diferentes formas depresentar y personalizar el acceso a la informacioacuten para que tanto losestudiantes con dificultades sensoriales o perceptivas como el resto tenganmayoresfacilidadesparaaccederycomprenderloscontenidosquesepresentan

PV61Ofreceropcionesquepermitanlapersonalizacioacutenenlapresentacioacutendelainformacioacuten

La mayoriacutea de las informaciones con las que se trabaja se encuentran enmaterialesimpresosyeacutestospresentanloscontenidosdeformafijaEstoimplicaciertas dificultades para adaptarlos a las distintas necesidades del alumnadoEstaslimitacionessonmaacutesfaacutecilesderesolverconlasposibilidadesqueofrecenlos materiales digitales por ejemplo aumentar y disminuir el tamantildeo de lostextos aumentar o disminuir contrastes la velocidad de reproduccioacuten incluirenlacesaglosariosaimaacutegenesquedefinenpalabrasetcAmododeejemploacontinuacioacutenpresentamoslaimagendeuncuentocreadoconBookBuilder

Imagen 5 Imagen de la paacutegina de un cuento disentildeado en Bookbuilder(httpbookbuildercastorgviewphpop=modelampbook=80614amppage=1)

PV62Ofreceralternativasparalainformacioacutenauditiva

Unade las formasmaacuteshabitualesdepresentar la informacioacutenesa traveacutesdesonidos y ldquola escucha es una habilidad estrateacutegica compleja que debe seraprendidardquo(CAST2013paacuteg14)LavozesmuyefectivaparaloreferentealatransmisioacutendesignificadosyemocionesperopresentaciertasdificultadesparalosestudiantescondiscapacidadesauditivasyparaaquellosquetienenmayoresdificultadesenelprocesamientodelainformacioacutenoconlamemoriaUna forma de procurar que todos accedan al aprendizaje es acompantildear la

informacioacutenauditivaconotrasdetipotextualograacuteficasporejemplomostrandoenlapizarradigitalalavezqueseexplicalasinformacionesclavediagramaso imaacutegenes que permitan seguir la explicacioacuten Tambieacuten se pueden encontrar

recursos maacutes especiacuteficos en DCMP7 un repositorio de material educativo

gratuito adaptado tanto para los alumnos con necesidades auditivas comovisuales

PV63OfreceralternativasparalainformacioacutenvisualAl igual que ocurre con la informacioacuten auditiva ofrecer alternativas a la

informacioacuten visual mejora la accesibilidad del aprendizaje para todos losestudiantes no soacutelo para los que tienen deficiencias visuales Aunque lainformacioacuten graacutefica es idoacutenea para presentar informaciones referentes a lasrelaciones entre objetos nuacutemeros o eventos no todo el alumnado tiene lasmismas habilidades cognitivas para su decodificacioacuten depende de factorescontextualesydelosconocimientospreviosquesetengansobreeseaspectoUnaformadefacilitarestatareaeslautilizacioacutendedescripcionestextualeso

auditivas de las imaacutegenes graacuteficos diagramas animaciones o viacutedeos que seutilicenpara transmitir informacioacutenTambieacuten la utilizacioacutendemodelos fiacutesicosque clarifiquen las representaciones graacuteficas por ejemplo en dibujo teacutecnicopresentandoelobjetofiacutesicoylasdiferentesvistas(Imagen6)

Imagen6Desarrollandolacapacidadespacial

8

Aunqueenotrospuntosyasehanofrecidoalternativasparalatransformacioacutendeltextoenaudiovolvemosarecordarloaquiacuteyaquesetratadeuncasoespecialde informacioacuten visual La transformacioacuten del texto en audio como ya se hacomentado favorece la accesibilidad de la informacioacuten para algunos alumnosaunque una limitacioacuten con la que nos encontramos es que los actualesconversoresnotienenmuchacapacidaddetransmitir la informacioacutenprosoacutedicaSiacute que es importante que cuando se realizan estas acciones se utilicen losestaacutendaresdeaccesibilidadcomolosdefinidosparamaterialesdidaacutecticoscomo

NIMAS9oparatextosdigitalescomoDAISY

10garantizandoasiacuteelaccesoala

informacioacutencuandoseutilizacualquierayudateacutecnica

PrincipioIIIProporcionarmuacuteltiplesformasdeAccioacutenyExpresioacuten

Si en el punto anterior hemos analizado el Queacute del aprendizaje en eacuteste

trataremos sobre el Coacutemo La atencioacuten a la diversidad en las aulas deberiacuteaconvertirse en uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten (DIacuteEZ VILLORIA ySAacuteNCHEZFUENTES2015)yparalograrlosedeberiacuteaconseguiruncurriacuteculumquese adapte a la variedad de ldquoestilos de aprendizaje que se pueden darrdquo (PEacuteREZGARGALLOBURGUETyLOacutePEZ2015paacuteg200)yquepermitaobtenerresultadossatisfactorios a todo el alumnado El objetivo de este principio es aportarestrategias que permitan proporcionar diferentes opciones para las funcionesejecutivaslaexpresioacutenylacomunicacioacutenyparalainteraccioacutenfiacutesicaCadaalumnodifiereenlaformaenqueinteraccionaconlainformacioacutenquese

lepresentaparaaprenderportantoparecefundamentalproporcionardiferentesopcionesparasurepresentacioacutenperotambieacutenmuacuteltiplesformasparaquepuedanaccederalconocimientoyexpresar loquesaben(GARCIacuteA2012)porejemploentreelalumnadocondificultadesdemovilidaddellenguajeoenlasfuncionesejecutivasPorellosedebeproporcionaropcionesparalasfuncionesejecutivassituadas

enelnivelsuperiordelacapacidadhumanayquesonfundamentalesparallegara ser aprendices expertos Estas funciones permiten al ser humano elestablecimientodemetasalargoplazolaelaboracioacutendeplanesparaellogrodedichas metas asiacute como el control sobre el progreso o la realizacioacuten demodificacionessiesnecesarioPodemosguiarelestablecimientodemetasparaque estas sean adecuadas y realistas incorporando apoyos graduadosproporcionar feedback que permita al alumnado controlar su procesoherramientasquefacilitenlaorganizacioacutendelainformacioacutenylaplanificacioacutenhellipPara desarrollar la pauta proporcionar opciones para la expresioacuten y la

comunicacioacuten tenemos a nuestro alcance el uso de muacuteltiples medios decomunicacioacutenyherramientasinteractivasofreciendoalosestudiantesdistintosniveles de apoyo para que eacutestos alcancen elmaacuteximo nivel de dominio de lasdiferentescompetenciasY en tercer lugar proporcionar muacuteltiples medios fiacutesicos para la accioacuten

variando los meacutetodos de respuesta y de navegacioacuten optimizando el acceso aherramientas y tecnologiacuteas de apoyo Por ejemplo no utilizando documentosimpresos de manera prioritaria pues limitan mucho las posibilidades deinteraccioacuten y siacute procurando manejar materiales curriculares compatibles contecnologiacuteasdeapoyoEsimportantequeelmeacutetododeevaluacioacutenseadaptealatareayalosmediosEstastrespautassepuedenincorporara lapraacutecticaatraveacutesdelospuntosde

verificacioacutenidentificadosparacadaunadeellasqueseexplicanacontinuacioacuten

Pauta7Proporcionaropcionesparalasfuncionesejecutivas

El objetivo de esta pauta es apuntar estrategias que permitan ofrecer alalumnadoapoyosenlautilizacioacutendelasfuncionesejecutivasdealtonivelConellose tratadelograrquelosestudiantesutilicenunpensamientoestrateacutegicoydirigidoalograrobjetivosparaadaptarseanuevassituacionesCuando hablamos de funciones ejecutivas nos referimos al ldquoconjunto de

procesosquesubyacenalaconductaconscienteyplanificadadirigidaametasalasrespuestasenlassituacionesnovedosasodifiacutecilesyalacapacidaddeinhibiraquellasconductasquenosalejandelobjetivoperseguidoporloqueserefierealonecesarioparaelcontroldeliberadodelpensamientode lasemocionesydelasaccionesrdquo(RISSOycols2015paacuteg73)Estas funciones son las que permiten plantearse objetivos y metas a largo

plazo y se reducen cuando el alumnado se tiene que dedicar a gestionarhabilidades de bajo nivel a buscar respuestas no automaacuteticas y cuando elalumnadotienealguacutentipodediscapacidadcognitivaSonfuncionesquetienenunacapacidadlimitadadebidoalamemoriaoperativaperoseguacutenlosprincipiosdel DUA (2014) para lograr la activacioacuten de las funciones ejecutivas esimportantequeenelprocesodeensentildeanzalosdocentescreensituacionesenlasque se ayude a que los estudiantes a que aprendan a establecer sus objetivosapoyar la planificacioacuten y el desarrollo de estrategias y promover que seancapacesdetenercontrolohacerunseguimientodesusavancesEstapautaproponecuatropuntosdeverificacioacutenconrecomendacionesparala

praacutecticaquebuscanmejorarelusodelasfuncionesejecutivas

PV71Guiarelestablecimientoadecuadodemetas

Este primer elemento hace referencia a la necesidad de que el alumnadoaprendaamarcarseunasmetasquesuponganunretoperoqueseanajustadasasuscaracteriacutesticasLasolucioacutennopuedeserproporcionaacuterselasperosiacuteapuntaralgunas estrategias que les permitan desarrollar esta habilidad por ejemplo atraveacutes de pautas que les ayuden a definir los objetivos mostrando diferentesejemplos de definicioacuten demetas omostrando los objetivos que se tienen quealcanzary el nivel de logro alcanzadoEl ejemplodel circuitode cochesparamostrarelavanceenelconocimientode las tablasdemultiplicardescritocon

anterioridadtambieacutenpuedeservirparaestapauta

PV72Apoyarlaplanificacioacutenyeldesarrollodeestrategias

Algunos alumnos cuando se enfrentan a nuevos problemas omiten laplanificacioacuten y el desarrollo de estrategias para resolverlos En vez de esoutilizanelensayoyerrorSepuedeproducirporuna faltadedesarrollode lasfuncionesejecutivasodebidoaalgunadiscapacidadquelasafecteFomentareldesarrollo de estas estrategias de planificacioacuten y uso de herramientas es elobjetivodeestepuntodeverificacioacutenEjemplosdecoacutemopoderllevarloalapraacutecticasonelusodeapoyosgraduados

que ofrezcan indicaciones para realizar una tarea (pautas para dividir susobjetivos en otrosmaacutes pequentildeos y que puedan alcanzar o el uso de listas deplantillas y listas de comprobacioacuten con las que puedan seguir sus avancesestablecer prioridades o temporalizaciones) el uso de invitaciones para que elalumnadosepareypiense(integrandoenlastareasavisosparaquesedetenganyreflexionensobre lossiguientespasosaseguiro incorporando llamadasparaque expliquen su trabajo) Tambieacuten se pueden utilizar ayudantes competentesquefavorezcanyorganicenlatomadedecisiones

PV73Facilitarlagestioacutendeinformacioacutenyderecursos

Enlaresolucioacutendeproblemasesfundamentalsabergestionarlainformacioacutenylos recursos que tenemos disponibles pero algunos alumnos tienen estacapacidad limitada debido a alguna discapacidad o problemas de aprendizajeEstacapacidadestaacuteasociadaalamemoriadetrabajoqueldquoseconcibecomounsistema cerebral que proporciona almacenamiento temporal y permite lamanipulacioacuten de la informacioacuten necesaria para tareas cognitivas complejasinterviniendo de forma relevante en los aprendizajes elementalesrdquo (BADDELEY1992 en LOacutePEZ M 2014) Cuando estaacute limitada el alumno puede parecerdesorganizadoolvidadizoopocopreparado(CAST2013)Paralosestudiantescuandonoseestaacutenrealizandoactividadesparadesarrollar

estetipodecapacidadessepuedenproporcionarorganizadoresgraacuteficosoguiacuteasde estudio indicaciones para que tomen nota de las informaciones maacutesrelevantes u ofrecerles plantillas que les ayuden a recoger y organizar lainformacioacuten

PV74Aumentarlacapacidadparahacerunseguimientodelosavances

Sienelpuntoanteriorveiacuteamoscoacutemoproporcionaralalumnadoopcionesquefaciliten la gestioacuten de la informacioacuten y los recursos en este veremos coacutemoofreciendo posibilidades para que puedan revisar los progresos que realizanpuedendirigirsusesfuerzosalaresolucioacutendelosproblemasyalamejoradelosaprendizajesSi no se lleva a cabo esta retroalimentacioacuten el aprendizaje no se puede

producirLosalumnosnecesitanunaideaclaradequeacutepartesdelosprocesosqueestaacutenrealizandosoncorrectasycuaacutelesnoparaencontrarlaformaolasformasde realizarlocorrectamenteEs importantequeseaun feedback formativoquepermitaalalumnadocontrolarsusprogresos(CAST2013)Algunos ejemplos que pueden ayudar a implementar esta retroalimentacioacuten

son la inclusioacuten de preguntas o listas de comprobacioacuten que guiacuteen la auto-reflexioacutensobreelprocesoqueseharealizadomostrarlesrepresentacionesconimaacutegenes o graacuteficas portafolios de los progresos que han realizado y losaspectos que han mejorado o utilizando ruacutebricas de evaluacioacuten y presentadotrabajos evaluados de otros alumnos A modo de ejemplo en la Tabla 4 sepresenta una ruacutebrica para evaluar las habilidades de comunicacioacuten en lapresentacioacuten

Tabla4Habilidadesdecomunicacioacutenenlapresentacioacuten11

CRITERIO

Muy adecuado(3)

Adecuado(2)

BaacutesicoAmejorar(1)

Inadecuado(0)

HabilidadesverbalescomunicacioacutenVolumen ytonovoz

Suficientementealtoycontonodevoz adecuadopara serescuchado portodalaaudiencia

Suficientemente alto paraser escuchadopor todosytono de voz adecuadoalrededordel90

Suficientemente alto para serescuchado alrededor del deltiempo por todos yo tonoinadecuado(monoacutetonoaburrido)

Demasiadobajo serescuchado portodos yexcesivamentemonoacutetono

Habilidadesverbales decomunicacioacutenClaridadenelhabla

Habla claro lapraacutectica totalidaddeltiempo

Hablaclaroel90-95deltiempo aunque seequivoca al pronunciaralgunaspalabras

Hablaclaro85-90del tiempoypronuncia mal numerosaspalabras

Poca claridadA menudomasculla ypronuncia malpalabras

Habilidadesverbales decomunicacioacuten

Usa las pausascorrectamente yal final de las

Usa las pausascorrectamente aunqueintroduce algunas de

Nuacutemero de pausas inadecuado ndashpor exceso o defecto- introducealgunasenmomentosinesperados

No usa pausasde maneraintencionada

Pausas y usodeldquocoletillasrdquo

oraciones Utilizafrases completasen maacutes del 95ocasiones

forma inesperadainadecuada utiliza endiversas ocasionescoletillas (umhellip ehhhhellipbienetc)

outiliza frecuentementecoletillas(umhellipehhhhellipbienetc)Utilizamuchasfrasesincompletas

Abuso decoletillas Grancantidad defrasesincompletas

Conducta noverbalPostura ycontactovisual

Espalda rectaposturarelajadayconfiadaestablececontacto visualcontodos

Postura erguida yestablece contacto visualcon todos aunque seobservan algunosindicadores detensioacutendesintereacutes

Avecesmantieneposturaerguidaymantienecontactovisualconlaaudiencia pero menos del 90deltiempo

No mantienecontacto visualy la posturacorporal esinadecuada

11FuenteGARCIacuteA-ROS(2011)paacuteg1062

Pauta8Proporcionaropcionesparalaexpresioacutenylacomunicacioacuten

Un segundo grupo de elementos dentro de este principio del DUA hacereferencia a losmedios de expresioacuten y comunicacioacutenNo todas las formas deexpresioacutensonigualdevaacutelidasparatodoslosestudiantesPorejemploalgunosprefieren o tienen menos dificultades para expresarse de forma escrita queoralmente El objetivo de esta pauta es incorporar al curriacuteculum diferentesalternativasdeexpresioacutenparaqueelalumnadopuedareflejarsusconocimientosoideas

PV81Usarmuacuteltiplesmediosdecomunicacioacuten

Ofrecer la posibilidad de expresar el conocimiento de diferentes formasmdashoral escrita o con dibujosmdash cuando el objetivo no es el aprendizaje de unadeterminadahabilidadporejemplolacaligrafiacuteareducelasbarrerasparaqueunestudiantequepuedatenerdificultadesconlaescriturapuedademostrarloquehaaprendidoPerotambieacutenaumentalasoportunidadesdeaprendizajedelrestode los alumnos al desarrollar un mayor repertorio de formas de expresioacuten(CAST2013)Amododeejemploenlasiguienteilustracioacutensepuedeobservarcoacutemounade

las profesoras observadas durante la investigacioacuten permite expresar de formaescritaomediantedibujosasualumnado losconocimientossobre laspalabrasquecontienenciertoscaracteres

Imagen7Diferentesformasdeexpresioacutendelconocimiento

FuenteInvestigacioacutenDUALETIC(2015)

PV82Usarmuacuteltiplesherramientasparalaconstruccioacutenylacomposicioacuten

ElusodeherramientasvariadaspermitequelosalumnospuedanajustarmejorsuscapacidadesalasdemandasqueselessolicitanSinoseestaacuteaprendiendoautilizar una determinada herramienta por ejemplo a dibujar poliacutegonos con laescuadrayelcartaboacutenpermitirelusodeotrosmecanismosprogramasoappsque ampliacuteen las posibilidades que tiene el alumnado de expresar susconocimientosyparticiparconeacutexitoensuaprendizajeAdemaacutesesunaformadepreparar a los estudiantes para un futuro en el que dispondraacuten de diferentesopcionesparalaresolucioacutendeunproblemaLos ordenadores y tabletas con software y aplicaciones que permitan la

utilizacioacutendecorrectoresortograacuteficoscalculadorasaccesoadiccionarioswebsde referencia etc pueden resultar de utilidad para implementar este punto deverificacioacuten Otra opcioacuten es facilitar al alumnado materiales manipulativos(plastilina aacutebacosbloquesdeaacutelgebrapoliacutegonosdesmontables etc) sobre losque puedan actuar para presentar soluciones o reconocer los procesos que sesiguenparallegaraunresultadoconcreto

PV83Definircompetenciasconnivelesdeapoyograduadosparalapraacutecticaylaejecucioacuten

Establecer niveles graduados de apoyo en el curriacuteculum que puedan serutilizadosconlibertadporlosalumnosyquelespermitanalcanzareldominiode

unaprendizajepuede serdegran ayudapara adquirir diferentes competenciasademaacutesdefomentareldesarrollodelaautonomiacuteaEstos diferentes niveles se pueden concretar proporcionando ayudantes que

utilicen distintos enfoques para la resolucioacuten de un problema que informen uofrezcandiferentes tiposde retroalimentacioacutenquegestionenel tiempopara larealizacioacutendelastareasTambieacutensepuedenofrecermodelosquedemuestrenlasolucioacuten de un problema utilizando diferentes estrategias habilidades oenfoquesPor ejemplo en los cuentos digitales creados con Book Builder para la

investigacioacutenseutilizarondostiposdementoresunosqueguiabanlosprocesossintaacutecticos (diferenciar tiposdepalabrasy laspartesde laoracioacuten)yotros lossemaacutentico (significados de las palabras y preguntas para activar losconocimientospreviosysusrelacionesconelcontenidoleiacutedo)

Pauta9Proporcionaropcionesparalainteraccioacutenfiacutesica

Dentro de este principio en el que se encuentra esta pauta referido a lanecesidad de utilizar diferentes medios para la accioacuten en los procesos deinteraccioacuten con la informacioacuten y para demostrar que se ha logrado unaprendizajeestapautaylospuntosdeverificacioacutenquelaconformanserefierena la actividad fiacutesica a los distintos tipos de respuestas que puede dar elalumnadoduranteelprocesodeaprendizajeparademostrarquelohalogradoyalautilizacioacutenderecursosyherramientasdeapoyoquepuedenpermitiroapoyarelaprendizajecomoseexponeacontinuacioacuten

PV91Variarlosmeacutetodosparalarespuestaylanavegacioacuten

Losalumnoscondiscapacidadesmotoacutericaspueden tenerdificultadescon losmateriales y las tareas que normalmente se utilizan en las aulas Para reducirestasbarrerasypromover la igualdaddeoportunidadessedebenproporcionaralternativas que permitan responder seleccionar e interaccionar con losmateriales En estos casos se pueden proporcionar algunas alternativas porejemploelusodecomandosdevoz tecnologiacuteasaccesiblesy laadaptacioacutendelostiemposparalasrespuestas

PV92Optimizarelaccesoalasherramientasylosproductosytecnologiacuteasdeapoyo

11

Hacer efectiva la igualdad de oportunidades para el alumnado condiscapacidadesfiacutesicasnopasasoacuteloporproporcionarlesaccesoalastecnologiacuteasde apoyo tenemos que asegurarnos de que eacutestas no generan barrerasinadvertidasporejemploquesoacutelosepuedanutilizaraccionandoel ratoacutenPorelloesnecesariooptimizarelaccesoalasherramientasytecnologiacuteasdeapoyoproporcionando por ejemplo alternativas al uso del ratoacuten usando tecladosalternativos o pantallas taacutectiles En el Centro de Referencia Estatal deAutonomiacutea Personal y Ayudas Teacutecnicas (CEAPAT12) se puede encontrar uncataacutelogoconproductosytecnologiacuteasdeapoyoEn siacutentesis elmodelo delDisentildeoUniversal para elAprendizaje aporta una

estructuraorganizadadeprincipiospautasypuntosdeverificacioacutenquepermitensuaplicacioacutenenlapraacutecticaparalograrcontextosdeensentildeanzaenlosquetengacabida ladiversidadBasaacutendoseenestosaspectosyen losyasentildealadosen loscapiacutetulosanterioresDUArepresentauncambiodemiradaenlosprofesionalesde la educacioacuten respecto de las caracteriacutesticas diferenciales del alumnado Sehace necesario un curriacuteculum flexible capaz de adaptarse a las necesidadespotencialidades y expectativas de los estudiantes en lugar de esperar que seanellosquienesseadaptenauncurriacuteculumriacutegidoa loquesededicaelproacuteximocapiacutetulo

1FuenteTraduccioacutendehttpwwwudlcenterorgaboutudludlguidelines_theorypractice2 Unas herramientas uacutetiles para la creacioacuten de mapas conceptuales son CmapTools y XMind que

ademaacutes de relacionar conceptos permiten antildeadir imaacutegenes notas ficheros enlaces etc que permitenampliar la informacioacuten Se encuentran disponibles en httpcmapihmcuscmaptools yhttpwwwxmindnetParalacreacioacutendeinfografiacuteasenlapaacuteginahttpwwwfreepikesexistenmultitudderecursosgratuitosquesepuedendescargaryeditar

3Bubblusesunaherramientaquenospermiterealizaresquemasdeformasencillayqueademaacutesofrecelaposibilidadde crearlosde formacolaborativaTambieacuten sepuedencrear incompletosde formaque elalumnadopuedarelacionarlosnuevoscontenidosconlosconocimientosqueyatienen

4 Algunas plantillas que permiten su realizacioacuten se pueden encontrar en Education Oasis GraphicOrganizers(httpwwweducationoasiscom)

5Software creado por elCAST (httpbookbuildercastorg y httpudlstudiocastorg) para elaborartextos electroacutenicos accesibles seguacuten los principios del DUA Ademaacutes de la posibilidad de incluir unglosariopermitenlaincorporacioacutendecontenidosenmuacuteltiplesformatosmentoresqueguiacuteanelprocesodelecturapreguntasanotacionesparacentrarlaatencioacutendelalumnadosobrelasideasclavesetc

6IkonetesundiccionariovisualqueademaacutespermitereproducirlaspalabrasysignificadosenespantildeolingleacutesyfranceacutesEstaacutedisponibleonlineenhttpwwwikonetcom

7DCMPhttpesdcmporg

8 Recuperado de httpempezandoconeldibujotblogspotcomes201405alzado-planta-y-perfilhtml(Consultadoel19012016)

9NIMASNationalInstructionalMaterialsAccessibilityStandardhttpaemcastorgcreatingnational-instructional-materials-accessibility-standard-nimashtmlVydKDdSLS6o

10DAISYDigitalAccessibleInformationSYstemhttpwwwdaisyorg1112 CEAPAT En esta direccioacuten httpwwwceapates se pueden consultar diferentes recursos

publicacionesyredesdeaacutembitonacionaleinternacional

CAPIacuteTULOIV

DisentildeodelCurriacuteculumdesdeelenfoquedelDisentildeoUniversalparaelAprendizaje

PorJoseacuteManuelSAacuteNCHEZSERRANOUniversidadComplutensedeMadrid

ldquoiquestPorqueacutedeterminadosestudiantesnoaprendenonodesarrollanaprendizajesenelmismogradoqueotrosrdquoEstacuestioacutentaninteresantecomopreocupantepuedesercontestadadeformamuydistintaenfuncioacutendedoacutendesepongaelfocodel anaacutelisis Algunas respuestas que se repiten frecuentemente en el discursodocenteyeneldegranpartedelacomunidadeducativasonquelosestudiantesldquonoseesfuerzanrdquoldquonotienenintereacutesrdquoocuandose tratadealumnosconalguacutentipodediscapacidadodificultaddeaprendizajequeldquonodanparamaacutesrdquoEstasrespuestassesituacuteanenlaliacuteneadeenfoquestradicionalesqueponentodoelpesodel fracasoescolarenelpropioalumnohacieacutendole responsablecasiexclusivode su falta de eacutexito en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje debido a suscaracteriacutesticas y capacidades personales que limitariacutean su posibilidad dedesarrollarconocimientosyestrategiasSin embargo como ya se ha explicado en el Capiacutetulo Primero desde el

enfoquedelDisentildeoUniversalparaelAprendizaje (DUA)seplanteaqueen lamayoriacutea de los casos las capacidades (ydiscapacidades) de los alumnosno seencuentranenelorigendelfracasoescolarsinoqueesteseproduceporquelaspropuestasdidaacutecticasnosonlosuficientementeinclusivascomoparapermitirelaprendizaje de todos los alumnos atendiendo a sus diversas capacidadesindividuales Asiacute tal como afirman los fundadores del Center for AppliedSpecialTechnology(CAST)

ldquo[hellip]lasbarrerasparaelaprendizajenosondehechoinherentesalascapacidadesdelosestudiantes

sinoquesurgendesuinteraccioacutenconmeacutetodosymaterialeseducativosinflexiblesrdquo(ROSEyMEYER2002paacutegvi)

Esdecir elDUAplanteaque lacausaprincipalpor laqueunalumnonoescapazdeaccederalaprendizajeseencuentraenelpropiodisentildeocurricularqueen la mayoriacutea de los casos se caracteriza por su falta de flexibilidad y decapacidad para adecuarse a las diversas formas que tienen los alumnos deaprender Dada esa falta de flexibilidad se reduce la manera en que losestudiantespuedeninteraccionarydesarrollaraprendizajesDesdeestepuntodevista seriacutea el propio curriacuteculum el que ldquono da paramaacutesrdquo y el responsable degenerarprocesosdeexclusioacuteneducativa

ldquo[hellip]uncurriacuteculumriacutegidocondenaa laexclusioacutenaunapoblacioacutenmuynumerosanosoloa laquepresenta necesidades educativas especiales y eso hay que corregirlo de inmediato en la educacioacutenobligatoriadeunasociedaddemocraacuteticardquo

(CASANOVA2011paacuteg21)

DesdeelCASTsehacemuchohincapieacuteenestaidea llegandoaafirmarquemaacutesquehablardeldquoalumnosdiscapacitadosrdquolocorrectoeshablardeldquocurriacuteculadiscapacitantesrdquo (CAST 2011) ya que son estos los que a traveacutes deplanteamientosencorsetadosvinculanlasposibilidadesdealcanzarlosobjetivosde aprendizaje a la puesta en marcha de ciertas capacidades por parte delalumnadoexcluyendodelprocesodeaprendizajeaaquellosestudiantesconotrotipodecapacidadesdistintasquenosecontemplaneneldisentildeocurricularEncontraposicioacutenaloscurriacuteculaldquodiscapacitantesrdquodesdeelDUAseproponea

los docentes trabajar con propuestas curriculares accesibles e inclusivasdisentildeadasaprioripensandoenlasfortalezasyenlasnecesidadespotencialesdeaccesode todos losestudiantes (ROSEyMEYER2002)ComoafirmanLUNAyESPINOSA(2011paacuteg21)elDUA

ldquo[hellip]esunodelosenfoquesmaacutesprometedoresparaasegurarquetodoslosalumnospuedanaccederalos contenidos y objetivos del curriacuteculo ordinariordquo [ya que] ldquofavorece la eliminacioacuten de barrerasfiacutesicas sensoriales afectivas y cognitivas para el acceso aprendizaje y la participacioacuten de losalumnosEstanuevaconcepcioacutendelaaccesibilidadesentendidacomounacondicioacutenimprescindibleparagarantizarlaigualdaddeoportunidadesenelaulardquo

Loscurriacuteculanodeberiacuteanestardisentildeadosdeacuerdocon lascapacidadesdeunamayoriacuteadelosalumnosaquellosqueseencuentranenldquolamediardquosinoquehabriacuteandeplantearsepensandoencoacutemogarantizarelaprendizajede todos losestudiantes incluyendo el de aquellos que se encuentran en los ldquomaacutergenesrdquo

debido tanto a su alto comoa subajo rendimiento (MEYER yROSE 2005)Alincluir en el disentildeo curricular opciones que atiendan las necesidades de esosalumnosqueseencuentranenlosldquomaacutergenesrdquotambieacutenseenriquecelaformaenquepuedenaprenderlosestudiantesderendimientoldquomediordquoEndefinitivapararesponderalapreguntainicialdeporqueacutealgunosalumnos

presentandificultadesparaaprenderelDUAproponesituarelfocodeatencioacutennoenelalumnoyensuscapacidadessinoenelpropiocurriacuteculoyenlaformaenqueeldocentelollevaasupraacutecticaenelaulaAhora bien iquestcoacutemo puede el docente en la praacutectica disentildear un curriacuteculum

inclusivo que atienda la diversidad del alumnado y que garantice el acceso alaprendizajedetodosUnaformaidoacuteneadehacerloessiguiendoelenfoquedelDUA Tal como afirma el CAST en la paacutegina web del ldquoNational Center on

UniversalDesignforLearningrdquo1

ldquoEl DUA proporciona un marco para disentildear objetivos de aprendizaje meacutetodos materiales yevaluacionesapropiadasparatodoslosalumnosnoatraveacutesdeunauacutenicasolucioacutenparatodossinoatraveacutesdepropuestasflexiblesquepuedenpersonalizarseyajustarsealasnecesidadesindividualesrdquo

AlolargodelpresentecapiacutetulosepresentaraacutenlasorientacionesdelCASTparafacilitar a losdocenteseldisentildeodepropuestascurriculares inclusivasdesde laperspectiva del DUA tomando como guiacutea el libro ldquoUniversal Design forLearning Theroy and Practicerdquo (MEYER ROSE y GORDON 2014) Dichasorientaciones se especifican para cada uno de los cuatro componentes delcurriacuteculummencionadosobjetivosevaluacioacutenmetodologiacuteaymateriales

1Objetivosdeaprendizaje

Elprimerelementoaconsiderarenlaplanificacioacutencurricularhacereferenciaal establecimiento de lasmetas u objetivos de aprendizaje que los estudianteshan de alcanzar Los objetivos son un componente clave en el disentildeo delcurriacuteculumpuesactuacuteancomoreferenteinicialparaorientarlametodologiacuteaylosmediosqueseutilizaraacutenenlaconsecucioacutendelosmismosAdemaacutesladefinicioacutendemetasconcretasqueexpresenclaramenteadondesepretendellegarpermitiraacutedelimitarlasformasdeevaluacioacutenmaacutesadecuadas(ROSEyMEYER2002)Enundisentildeocurriculardecaraacutecterinclusivocomoelqueseproponedesdeel

DUA los objetivos deberiacutean estar definidos de tal forma que contemplen ladiversidad del aula al completo ofreciendo la oportunidad a todos los

estudiantesdealcanzarlosdeunmodouotroPodriacuteaparecerqueloqueseestaacuteproponiendoessimplificaraquelloquelosestudiantesdebenaprenderldquobajarelnivelrdquo o ldquoigualar por abajordquo Lejos de esta idea lo que en realidad plantea elenfoque del DUA es la fijacioacuten de metas que no lleven asociadas barrerasimpliacutecitas que dificulten o impidan al acceso al aprendizaje de una parte delalumnadoSirvade ejemploelobjetivoldquoRealizarunaexposicioacutenoral sobre elciclo del agua a partir de la lectura de un textordquo La propia formulacioacuten tanespeciacuteficadel objetivopodriacutea excluirde facto amuchos alumnos iquestqueacuteocurreconaquellosqueseponennerviososalhablardelantedeloscompantildeerosoquetienendificultadesparahilarundiscursooraliquestQueacutealternativaparaaccederalainformacioacutentienenaquellosotrosconproblemasparadecodificartextoescritooque desconocen el idioma En definitiva iquestqueacute oportunidades tienen estosalumnos para construir su aprendizaje y alcanzar el objetivo planteado TalcomoseafirmadesdeelCAST

Los objetivos que se especifican con mucha precisioacuten limitan las estrategias posibles paraalcanzarlas suprimiendo las soluciones creativas y limitando el nuacutemero de personas que puedenintentarlograrlo

(ROSEyMEYER2002paacuteg88)

Asiacute pues surge la pregunta de iquestcoacutemo puede un docente establecermetas deaprendizajeinclusivasqueseanalcanzablesparatodassusalumnasyalumnosDesde la perspectiva del DUA los objetivos deberiacutean cumplir una serie decondiciones(HALLMEYERyROSE2012MEYERROSEyGORDON2014MEO

2008)

bullDeterminar cuaacutel de las tres redes de aprendizaje (afectivas dereconocimientoyestrateacutegicas)escentralparalaconsecucioacutendelameta

bullSepararlametadelosmediosnecesariosparaalcanzarlabullPlantearundesafiacuteoparatodoslosestudiantesbullInvolucraractivamentealalumnadoenlaconsecucioacutendelameta

iquestPero coacutemo se concretan estas condiciones en la praacutectica y se aplican en elmomento del disentildeo del curriacuteculum y la planificacioacuten Para explicarlo acontinuacioacutenseanalizan laspotencialesbarreraspresentesporejemploenunobjetivohipoteacuteticodeEducacioacutenPrimariautilizandocomomarcodeanaacutelisislascuatro condicionesmencionadas El objetivo en cuestioacuten pertenece al aacuterea deMuacutesica se plantea en la uacuteltima Unidad Didaacutectica del primer trimestre y estaacute

formulado como sigue ldquoDesarrollar motivacioacuten por la produccioacuten musicaltocandounvillancicoconlaflautardquo

Determinarlareddeaprendizajequeprincipalmenteestaacuteimplicadaenlameta

SibienenelCapiacutetuloIIseexplicabaquelastresredescerebralesimplicadasenelaprendizajefuncionandeformasimultaacuteneasepodriacuteanconsiderartrestiposde objetivos en funcioacuten de la red que predomine afectivos (redes afectivas)cognitivos(redesdereconocimiento)yprocedimentales(redesestrateacutegicas)Esimportantequealplantearunobjetivoeldocentereflexionesobrecuaacuteleselverdadero propoacutesito delmismo identificando el tipo de objetivo del que setratayporconsiguientelaredcerebralquepredominaraacuteyquedeberaacuteponerenfuncionamiento el alumnopara alcanzarloEnel ejemploplanteadoexisteunaprimerabarreramuyevidentenoestaacuteclarocuaacuteleselpropoacutesitodelametaPorun lado destaca el caraacutecter afectivo del objetivo ya que pretende que losalumnos desarrollen entusiasmo por producir muacutesica tocando un instrumentoPero por otro lado hace referencia a un aprendizaje de tipo visiblementeprocedimentalpuesestablecequesedebetocarunapiezamusicalutilizandolaflauta iquestCuaacutel eselobjetivo realdeldocenteque losnintildeosaprendana tocar laflautaqueaprendanatocarunvillancicooqueaprendanadisfrutarproduciendomuacutesicaEl hecho de reconocer la intencioacuten final de lameta va a permitir a su vez

identificaraquellosaspectosqueconstituyenelnuacutecleodelaprendizajeyquenopuedensermodificadosyaquellosaspectosqueapesardeguardarunarelacioacutendirectaoindirectacondichaintencioacutensonsecundariosypuedenflexibilizarsepara atender la diversidad del alumnado Asiacute si el docente determina que suverdadero objetivo es afectivo pues pretende que sus alumnos se entusiasmenporlaproduccioacutenmusicalentenderaacutequelasredesestrateacutegicassonsecundariasen este caso por lo que podraacute flexibilizar los aspectos procedimentales delaprendizaje ofreciendo a sus alumnos la posibilidad de producir muacutesica dedistintas formas (instrumentos alternativos percusioacuten corporal cantohellip) y nonecesariamenteconlaflautaloquepodriacuteasuponerparaaquellosalumnospocodiestrosconeste instrumento lapeacuterdidademotivacioacutenoel rechazoabsolutoatodo aquello que tenga que ver con la produccioacuten musical obteniendo elresultadodeaprendizajecontrarioaloquesepretendiacutea

Separarlasmetasdelosmediosparaalcanzarlas

Unerrorhabitualporpartedelosdocentesalahoradeplantearunobjetivoespensarenelmejormodo(bajosupropiopuntodevista)paraque losalumnosalcancendichoobjetivoestableciendodichomodocomoeluacutenicomodoposibleparalograrloEstaconcepcioacutenquetantosealejadeloscurriacuteculadisentildeadosdesdeunenfoqueinclusivoestaacutetanintegradaenlapraacutecticadocentecotidianaqueenmuchos casos los alumnos solo tienen oportunidad de alcanzar las metas deaprendizaje a traveacutes de un uacutenico medio y utilizando un material concreto ElenfoquedelDUAescriacuteticoconesteplanteamientoargumentandoque

ldquo[hellip] la formulacioacuten de un objetivo no deberiacutea determinar los meacutetodos y materiales para suconsecucioacuten(EjlsquoLeeruncapiacutetulosobrelafotosiacutentesisrsquo)yaquealgunosestudiantespodriacuteannosercapaces de usar esos meacutetodos y materiales particulares auacuten siendo competentes en otro tipo desituacionesdeaprendizajerdquo

(HALLMEYERyROSE2012paacuteg6)

En el ejemplo planteado se limita la forma de desarrollarmotivacioacuten por laproduccioacuten musical a una uacutenica opcioacuten tocando la flauta Maacutes auacuten elcumplimientodelobjetivoestaacutevinculadoaqueelalumno toqueunvillancicoAlligarelentusiasmoporproducirmuacutesicaaunuacutenicoinstrumentoyaunuacutenicotipodepiezamusicaleldocenteestaacuteexcluyendoabuenapartedesusalumnosiquestQueacuteocurreconlosalumnosquenosabentocarlaflautaoqueestaacutenenprocesode aprender pero auacuten no son capaces de tocar una pieza completa iquestSemotivaraacutenparaproducirmuacutesicacuandonopuedenhacerlodelauacutenicaformaqueseleshadichoquedebenhacerloPorotroladoiquestpodraacutenmotivarseportocarunvillancico aquellos alumnos para los cuales significa poco o nada la NavidaddebidoasuorigenculturalParaevitarqueelplanteamientodelosobjetivosencorsetelaformaenquelos

alumnos trabajanparaalcanzarloseldocentenodebeespecificar losmediosymateriales necesarios dejando esto para un momento posterior del disentildeocurricular Libre de las ataduras que supone partir de objetivos excesivamenteespeciacuteficos el docente podraacute ofrecer distintas alternativas metodoloacutegicas yrecursos didaacutecticos variados que respondan a la variabilidad del alumnadogarantizandoquetodospuedenlograrelobjetivo

Plantearundesafiacuteooretoparatodoslosestudiantes

Dada la diversidad del alumnado en cuanto a capacidades conocimientospreviosointeresesindividualesunmismoobjetivopodriacutearesultarmuyfaacutecildealcanzar para algunos estudiantes mientras que otros podriacutean considerarlo unauteacutentico ldquoEverestrdquo imposible de escalar en elmomento actual Ya sea por elaburrimiento que puedan producir o por la desmotivacioacuten y sensacioacuten deincapacidad losobjetivosnodeberiacuteanserplanteadosespecificandoelniveldedesempentildeo que se espera que logren los alumnos Por el contrario desde elenfoquedelDUAenarasde respetar ladiversidaddelalumnado losdocentesdeberiacutean ldquoestablecer metas que planteen retos apropiados para todos losestudiantesrdquo(MEO2008paacuteg23)Volviendo al ejemplo que ocupa a este apartado el objetivo plantea un reto

conunniveldedesafiacuteomuyconcretolosestudianteshandetocarunvillancicoconlaflautaEstedesafiacuteoesigualparatodossinembargoiquestrealmentesupondraacuteunretodeaprendizajeparalosalumnosquedesdepequentildeoshayanasistidoporejemploaunaescuelademuacutesicaoalconservatorioEnelcasodelosalumnosque auacuten esteacuten aprendiendo a tocar la flauta iquestel reto se inscribe dentro de losliacutemitesdeloquepuedenaprenderalolargodelaUnidadDidaacutecticaoseexcededeellaynecesitariacuteanmaacutestiempoEl enfoque del DUA recoge el concepto de Zona de Desarrollo Proacuteximo

(ZDP) planteado por VIGOTSKY como el nivel justo para enfrentar una tareadondeniestanfaacutecilderealizarquenorequieraesfuerzoniseatandifiacutecilquenopueda lograrse Para que una meta de aprendizaje plantee un reto este debesituarse en la ZDP del alumno lo que permitiraacute que se active el ldquoflowrdquo elproceso entendiendo este concepto como un sentido de implicacioacuten ymantenimientodelaatencioacutenenlatarea(ROSEyMEYER2002)Endefinitivalosobjetivosdeaprendizajedeberiacuteandefinirsesinespecificarel

nivel de desempentildeo para que a la hora de disentildear las actividades o lasevaluaciones estas puedan individualizarse de tal forma que supongan un retoparatodoslosalumnos

Involucraralalumnodeformaactivaenlaconsecucioacutendelatarea

El DUA pretende en uacuteltima instancia que los estudiantes se conviertan enldquoaprendicesexpertosrdquo(ldquoexpertlearnersrdquo)esdecirqueseancapacesdeorientarsupropioaprendizajedeformaautoacutenomasiendoconscientesdesusfortalezasy

capacidades y personalizando sus entornos de aprendizaje En este sentido esesencialporun ladoque losalumnosseanconscientesde loqueseesperadeellosestoesconocercuaacutelessonlasmetasdeaprendizajeconcretasquesevanatrabajar y por otro lado que aprendan a fijarse objetivos personales que seencuadrendentrodelametacurricularpropuestaPara ello siguiendo con el ejemplo propuesto el docente podriacutea dedicar un

tiempo a hablar con los alumnos del objetivo sentildealando expliacutecitamente elpropoacutesitodelaprendizaje(tocarunapiezaconlaflauta)ylasconexionesentrelameta y otros elementos del curriacuteculum como la evaluacioacuten o lametodologiacuteaAsimismo podriacutea alentar a los alumnos a plantearse objetivos personalesrelacionados con la meta general Por ejemplo podriacutea haber algunos que semarcasencomoobjetivotocardeformaconjuntaogrupalasiacutecomootrosquesefijasen pequentildeas metas hasta aprenderse el villancico (primero el estribillodespueacuteslapartemaacutescomplicadahellip)

2Evaluacioacuten

OtroelementoclaveenelcurriacuteculumqueestaacuteestrechamenterelacionadoconlosobjetivosdeaprendizajeeslaevaluacioacutenTradicionalmentelaevaluacioacutensehaconcebidocomoelmodoquetieneeldocentedecomprobarsilosestudianteshanalcanzadolosobjetivoscurricularesfijadosyenqueacutegradohanasimiladoloscontenidos mediante la aplicacioacuten de una o varias pruebas Enfoques maacutesrecientes abogan por evaluar no soacutelo el rendimiento final sino tambieacuten elprogresoqueelalumnorealizaensuaprendizajeSinembargoenamboscasoslosprocesosdeevaluacioacutensecentranuacutenicamenteenelalumnorecayendosobreeacuteste todo el peso del eacutexito o fracaso del aprendizaje y eximiendo de todaresponsabilidad(poromisioacuten)aaquelloqueseencuentraenlabasedelprocesodeaprendizajeyquesirveparaorientarloeldisentildeocurricularElenfoquedelDUAporelcontrarioproponeponerelfocodelaevaluacioacuten

en el propio curriacuteculum Un docente que pretenda poner en praacutectica disentildeoscurriculares inclusivos que atiendan la diversidad del alumnado en lugar depreguntarse ldquoiquestqueacute les ocurre a determinados alumnos que no son capaces deaprender con esta propuestardquo deben cuestionarse ldquoiquestqueacute le ocurre a estapropuestadidaacutecticaquenoposibilitaelaprendizajededeterminadosalumnosrdquoEsto no significa que no deba evaluarse el aprendizaje del alumno Lo que

quiere decir es que en muchas ocasiones si un alumno demuestra bajo

rendimientoellopodriacuteadeberseaqueeldisentildeocurricularnoesinclusivoynolepermitedesarrollarsuaprendizajeodemostrarloquesabeEsporelloquelosdocentes deben evaluar (tambieacuten) sus programaciones y disentildeos curricularesdetectandolasbarreraspresentesendichosdisentildeosqueestaacutenobstaculizandoelaprendizajededeterminadosestudiantesPor otro lado el enfoque DUA plantea que las evaluaciones inclusivas que

contemplanladiversidaddelalumnadodebencumplircincorequisitos(MEYERROSEyGORDON2014)

bullSercontinuasycentrarseenelprogresodelestudiantebullMedirtantolosresultadoscomolosprocesosbullSerflexiblesbullEvaluarloquerealmentepretendenevaluarbullInvolucraractivamentealosestudianteseinformarlesdesuaprendizaje

Acontinuacioacutenseexplicabrevementecadaunodeestosrequisitos

Evaluacionescontinuascentradasenelprogreso

Enmuchasocasioneslasevaluacionestiendenafocalizarseenelrendimientodel alumno en el producto final en aquello que el estudiante es capaz dedemostrarquehaaprendidoEstaconcepcioacutendelaevaluacioacutenconocidacomoldquoevaluacioacutensumativardquopeseaserapropiadacomoformadeobtenerinformacioacutenal finalizar un proceso de aprendizaje concreto debido precisamente a esecaraacutecter finalista va a ser inuacutetil del todopara apoyar a los alumnos durante elproceso de aprendizaje El feedback que reciben de una evaluacioacuten sumativatantodocentecomoalumnosllegatardeynosirveparareorientarelprocesodeaprendizaje en tanto en cuanto al final de una Unidad Didaacutectica trimestre ocursoyanohayposibilidadde introducircambiosque facilitenelaprendizajeiquestDequeacutelesirveaunalumnosaberquehaobtenidounsuspensounaprobadoounnotablealfinaldeunaunidadconcretaiquestQueacuteutilidadtieneparaeldocentesaber al final de dicha unidad que la propuesta didaacutectica planteada no haposibilitadoelaprendizajedealgunosdesusalumnosFrenteaesteenfoqueelDUAapuestapor lautilizacioacutendeldquoevaluaciones

formativasrdquo y de caraacutecter continuo que proporcionen informacioacuten sobre laevolucioacutendelaprendizajedelestudiantesobresuprogresoAlcontrarioquela

evaluacioacuten sumativa la evaluacioacuten formativa proporciona al docenteinformacioacutenentiemporealacercadesilosalumnosestaacutenaprendiendoonoconla propuesta didaacutectica lo que le va a permitir introducir sobre la marcha loscambios necesarios en la misma para posibilitar que estos tengan eacutexito en laconsecucioacutendelosobjetivosiquestCoacutemo puede un docente medir el progreso de sus estudiantes Algunas

estrategiasquepuedeutilizarparaaplicarunaevaluacioacutendecaraacutecterformativoson

bullHablardirectamenteconlosestudiantesyobservarlosmientrastrabajabullRealizarminipruebasdecontroldeformaasiduaporejemplopedirlesquedefinanunconcepto

bullRevisareltrabajodiariodelosestudiantes(cuadernosotrabajos)bullEvaluaralosalumnosconinstrumentosquerecojaneltrabajocontinuoyelaprendizajedesarrolladoporelalumnocomoporejemploelportfolio

Evaluacionescentradastantoenlosprocesoscomoenlosresultados

Enelpuntoanteriorseharesaltadolaimportanciadelaevaluacioacutenformativacomomodo de saber si los estudiantes estaacuten aprendiendo o no con el fin deintroducirlasmodificacionesoportunaseneldisentildeocurricularSinembargounavez que el docente es consciente de que una propuesta didaacutectica no estaacutefuncionandoiquestenqueacutedireccioacutenhande irdichasmodificacionesiquestCoacutemosaberqueacute tipo de cambios realizar de tal forma que la propuesta resultante seamaacutesinclusiva que la original y apoye a todos los alumnos en su aprendizaje LarespuestaquedaelDUAaestascuestionesesqueeldocenteevaluacuteelosprocesosdeaprendizajede susalumnos esdecir ldquocoacutemoaprendenrdquoAsiacute en supraacutecticacotidiana el docente deberiacutea fijarse en aspectos tales como lasmetodologiacuteas otipodeactividadesquemaacutesmotivanasusalumnosyqueloshacenimplicarseenmayor medida en los tipos de agrupamiento con los que obtienen un mejorrendimiento en las tareas o en los ldquoandamiajesrdquo maacutes uacutetiles para apoyar suaprendizajePor ejemplo de lo que se trata no es de conocer soacutelo si los alumnos estaacuten

aprendiendo o no al realizar un trabajo por parejas sino si con ese tipo deagrupamientoestaacutenaprendiendomaacutesymejorquehacieacutendoloindividualmenteoenpequentildeosgrupos

Ademaacutes este anaacutelisis permitiraacute al docente en su futuro inmediato disentildear oprogramar propuestas didaacutecticas maacutes inclusivas que apoyen los procesos deaprendizajedelosestudiantesdesdeelprincipioapriori

Evaluacionesflexibles

Anteriormenteenesteapartadosehahechoreferenciaalaevaluacioacutencomolaformadeconoceraquelloque losalumnosldquosoncapacesdedemostrarquehanaprendidordquo La clave de este tercer requisito de las evaluaciones seguacuten elenfoque del DUA recae sobre ese ldquoser capacesrdquo Hay ocasiones en que losestudiantessuspendenysinembargonosetratadequenohayanaprendidosinodequenosoncapacesdedemostrarloatraveacutesdelaspruebasplanteadasporeldocenteobajo lascondicionesdeaplicacioacutenqueestas requierenPorejemplouna prueba de evaluacioacuten que consiste en una redaccioacuten escrita sobre lafotosiacutentesispodriacuteaconstituirunobstaacuteculoparaaquellosestudiantesqueauacutennohayan desarrollado fluidez en la expresioacuten escrita no permitieacutendoles expresarsusconocimientossobreeltemaDesdeelenfoqueDUApartiendodelaideadequelosestudiantespresentan

diferenciasindividualesenlaformaenqueaprenden(comoyaseexplicoacuteenelCapiacutetuloII)seapuntaquelamismapruebaaplicadadelamismaformaybajolasmismascondicionesnopuedeserrealizadaenigualdaddecondicionesportodos los alumnos (ROSE yMEYER 2002) Es por ello que el docente deberiacuteaplantearevaluacionesflexiblesquepermitanexpresaratodoslosestudiantesloquehan aprendidoAsiacute iquestqueacute supone introducir flexibilidad en el disentildeode laevaluacioacutenAlgunosejemplosdeelloson

bullOfrecermuacuteltiplesformasdeevaluacioacutenqueseadaptenalascapacidadesynecesidades de los distintos alumnos dotando al proceso de flexibilidadtanto en la presentacioacuten (proporcionando distintos medios y apoyos parapresentar la informacioacuten y hacerlo en distintos formatos) como en laexpresioacuten (permitiendo a los alumnos expresar lo que saben a traveacutes demuacuteltiples medios) y en la motivacioacuten y la implicacioacuten (dotando a laevaluacioacutendeuncontextoquesusciteelintereacutesylamotivacioacuten)Retomandoelejemploanterioreldocentepodriacuteaofrecerlaposibilidadasusalumnosdeexpresarloquesabensobrelafotosiacutentesisnosoloatraveacutesdeunaredaccioacutenescritatipoexamensinotambieacutenatraveacutesdeundibujoconlasfasesamododeinfografiacuteaomedianteunaexposicioacutenoralutilizandounesquema

bullOfrecerflexibilidadencuantoalascondicionesdeaplicacioacutendelapruebaPor ejemplo habraacute alumnos que gracias a su capacidad para organizar ysecuenciarideasseancapacesdehacerunaredaccioacutensobrelafotosiacutentesisenmediahoramientrasqueotrosnotanduchosenellonecesitenmaacutestiempopara su realizacioacuten En este punto es importante pensar en todas aquellasvariables relacionadas con las redes afectivas ya que la evaluacioacuten sueleprovocar una fuerte carga emocional en los estudiantes que puedeprovocarlesdificultadesparaexpresarloquesabendificultadesquepodriacuteanatajarsealldquocontrolarrdquodichasvariablesafectivasEnelapartadoldquoObjetivosde aprendizajerdquo de este mismo capiacutetulo se poniacutea el ejemplo de tocar unapiezamusicalconlaflautaimagiacuteneseunapruebadeevaluacioacutenqueconsisteenquelosalumnosvansaliendoalfrentedelaclaseparatocarunoporunoEn el desempentildeo de esta prueba intervienen variables afectivas como laconfianzaquetieneelestudianteensiacutemismoysushabilidadesoelniveldecomodidadyseguridadquepresentaparadesenvolverseensituacionesconpuacuteblicoDeestemodo enunmismogrupoesprobablequehayaalumnosconmayor soltura y decisioacuten para actuar delante de sus compantildeeros perotambieacuten otros que experimenten cierta ansiedad o verguumlenza al tocarmientraselrestodesuscompantildeeroslesestaacutenmirandolocualpodriacuteallegaraderivar en fallos o incluso en ldquobloqueordquo Dada esta diversidad iquestpuede eldocenteflexibilizarlascondicionesdeaplicacioacutendelapruebarelativasalasvariables afectivasmencionadas sin renunciar a evaluar aquelloquequiereevaluar de tal formaque estas no suponganunabarrera o desventaja paraunapartedelosestudiantesPorejemplosepodriacuteadarlaopcioacutenatodoslosalumnosdetocareneldespachodeldocentesinestarsometidoalapresioacutendehacerlodelantedesuscompantildeerosInclusoselespodriacuteadarlaopcioacutendegrabarse en viacutedeo tocando (bajo unas condiciones) para que ya sea endirectoyaseaatraveacutesdeunagrabacioacutenyposteriorvisualizacioacutendelviacutedeoenclase todos los alumnos tengan laoportunidaddemostrar su trabajoalrestodecompantildeerosUnavezmaacutesofrecermuacuteltiplesopcionesalalumnadodiversoeslasolucioacutenmaacutesequitativa

La igualdad desde el enfoque el DUA no consiste en evaluar a todos losalumnosdelamismaformasinogarantizarquetodoslosalumnosvanapoderparticipar en una evaluacioacuten a traveacutes de la cual sean capaces de demostrar elaprendizajerealizado

Evaluacionesquemidenloquepretendenmedir

En ocasiones las pruebas de evaluacioacuten planteadas fallan en medir elaprendizajedelosestudiantesdebidoaqueonomidenrealmenteaquelloparalo que han sido disentildeadas o ademaacutes de medirlo tambieacutenmiden una serie deprocesosestrategiasohabilidadesquepeseaserimportantesnoconstituyenelnuacutecleoesencialdeloscontenidosaevaluarPorejemploiquestcuaacutentasvecesnoestaacutenmaacutespreocupadoslosestudiantespornocometerfaltasdeortografiacuteaomantenerel orden la limpieza y la claridad en un examen escrito de Historia que pordemostrarrealmentecuaacutentosabendeHistoriaLos diferentes tipos de pruebas de evaluacioacuten (examen escrito exposicioacuten

oral testdeopcioacutenmuacuteltiple etc) tienenuna seriederestricciones inherentesquehacenqueelalumnoademaacutesdetenerquesaberelcontenidoohabilidadaevaluar tenga que saber y poner enmarcha una serie de procesos especiacuteficosnecesariosparasurealizacioacutenPorejemplountestdeopcioacutenmuacuteltipleexigequelosestudiantessepandiscriminarfijarseenlosdetallesldquosepararelgranodelapajardquo en cambio un examen de desarrollo exige tener un nivel aceptable deexpresioacuten escrita vocabulario y organizacioacuten de ideas Las caracteriacutesticaspropiasdecadapruebadeevaluacioacutenhacenqueestasseanmaacutesadecuadasparadeterminados alumnos y para medir determinados contenidos o estrategiasEntonces iquestcoacutemo puede un docente hacer frente a las restricciones de laevaluacioacuten Una forma es como ya se ha apuntado anteriormente ofrecerflexibilidad en la forma de evaluar tanto mediante la posibilidad de que losalumnos expresen su aprendizaje a traveacutes de distintos tipos de prueba comomediantelaflexibilizacioacutenenlascondicionesdeaplicacioacutenOtraformapasariacuteaporlareflexioacutendeldocentesobreelobjetodeevaluacioacuten

iquestqueacute aspecto es el que se quiere evaluar realmente y cuaacuteles otros sonsecundariosReconociendocuaacuteleselconocimientoohabilidadprincipalquesedeseamedireldocentepodraacuteidentificaraquellosotrosprocesossecundariosqueestaacuten siendo exigidos por la propia naturaleza de la prueba con el fin deproporcionar losandamiajesnecesariosparaqueelalumnonosedisperseycentresuatencioacutenenelelementoprincipalaevaluarPorejemplosienelaacutereadeIngleacuteseldocentedeseaevaluar lacompetenciadelosalumnosparaescribirun texto e identifica que el objetivo principal de la evaluacioacuten es medir losaspectosrelacionadosconelusodelagramaacuteticaquizaacutepuedaplantearsepermitirelusodediccionariosparaquelosalumnospuedanfocalizarseencoacutemoplantear

estructurasgramaticalescorrectassin tenerquepreocuparseexcesivamenteporel vocabulario (que para esta evaluacioacuten concreta seriacutea algo secundario) DelmismomodosienelaacutereadeMatemaacuteticaslapruebadeevaluacioacutenconsisteenresolver problemas de geometriacutea se podriacutea permitir a los estudiantes usarcalculadorasparanoperdertiempohaciendooperacionesypodercentrarseenlaresolucioacutendelascuestionesplanteadasDistintoseriacuteaquelaspruebasreferidastuviesen como objetivo principal evaluar el vocabulario o la competencia decaacutelculodelalumnadoencuyocasoloacutegicamentenopodriacuteapermitirseelusodedichosapoyosPodriacuteahacerselacriacuteticadequenodebenevaluarsedeformafragmentadalos

aprendizajesdelosalumnossinoqueesprecisoevaluardeformaglobalyaquelos estudiantes han de saber ldquohacer exaacutemenesrdquo y poner en marcha de formasimultaacutenea diferentes procesos y aprendizajes Ello es completamente cierto ymaacutesauacutenseguacutenlaconcepcioacutendelldquoaprendizexpertordquoquetieneelDUAyqueseha referidoanteriormenteSinembargohayqueentenderquehastaqueno seinteriorizan determinados procesos estos no van a poder realizarse al mismotiempo que otros Por ejemplo cuando a un nintildeo se le ensentildea a atarse loscordonesdeloszapatoselnintildeovaanecesitarponerloscincosentidosenestatarea y no va a poder ser capaz de hacer otra cosa al mismo tiempo comomantener una conversacioacuten hasta que interiorice ese aprendizaje Del mismomodo si a un estudiante que auacuten no ha interiorizado coacutemo se escribencorrectamente las palabras se le exige que se centre en no cometer faltas deortografiacutea a la hora de hacer un examen escrito sobre la Edad Media elestudiante podriacutea verse sobrepasado por la necesidad de atender a tantosestiacutemulosyfallarenlapruebadeevaluacioacuten

Evaluacionesqueinvolucranalosalumnosyaportanfeedbackorientado

Imagiacutenese el caso de tres estudiantes que al final de unaUnidadDidaacutecticarecibenlascalificacionesdesuevaluacioacutenun65(bien)un8(notable)yun4(insuficiente)Maacutesallaacutedelasensacioacutendesatisfaccioacutenofrustracioacutenqueprovocaconocerlanotaobtenidaiquestqueacuteutilidadtieneestaparaelaprendizajedelostresestudiantes El modo en que se les estaacute informando sobre su rendimientoexclusivamentede formacuantitativaiquestles sirveparaconocerqueacuteaspectosdelaprendizaje no han desarrollado suficientemente iquestLes sentildeala aquellos puntos

fuertesquehansidocapacesdedemostrarParaambaspreguntaslarespuestaesun ldquonordquo rotundo Existe una inercia en la tradicioacuten docente con respecto a laforma de evaluar que se traduce en evaluaciones que soacutelo informancuantitativamentedel resultado finaldeaprendizajedel alumnoEste feedbacknoesuacutetilparalosestudiantespuesnofundamentaelporqueacutedelacalificacioacutennumeacutericaynoidentificalospuntosfuertesydeacutebilesdelaprendizajerealizadolocuallespermitiriacuteaintroducircambiosenlaformaenqueseenfrentanalprocesodeaprenderconelfindemejorarElalumnoquehasacadoun4enelexamenesconscientedequetienequemejorarhellipldquoiquestperocoacutemordquosepreguntaraacuteldquoiquestenqueacutehe falladordquo Por otro lado algo habraacute tenido que hacer bien para sumar 4puntosldquoiquestperoelqueacuterdquoEste enfoque tradicional de la evaluacioacuten es percibido por los estudiantes

comounamera formade ldquorendir cuentasrdquo ante un agente externo (el docenteporejemplo)Laevaluacioacutensevivedesdeunaactitudpasivaenel sentidodequeelalumnosientequenoesuacutetilparasuaprendizajesinosolocomoelmododeinformaraotrodeloquesabeEncontraposicioacutenaesteenfoquedesdeelDUAseapuestaporevaluaciones

decaraacutectercualitativoquedevuelvanalalumnounldquofeedbackorientadordquosobreelestadoactualdesuaprendizajeElldquofeedbackorientadordquopodriacuteaentendersecomoaquellaretroalimentacioacutenqueinformasobrelasfortalezasylasdebilidadesdelaprendizajerealizadoindicandodistintosmodosdemantenerlospuntosfuertesydemejorarlospuntosdeacutebilesEstetipodeevaluacioacutenpermitequeelalumnose involucre de forma activa pues ya no se trata de demostrar el rendimientoante un tercero sino que sirve como forma de apoyar el propio proceso deaprendizaje al estar orientada a la mejora Del mismo modo la evaluacioacutenenfocada al feedback orientado permite que el docente tome decisionesfundamentadas sobre los ajustesque sonnecesarios realizar en relacioacutenconeldisentildeocurricular

3Metodologiacutea

Definidos los objetivos de aprendizaje y la evaluacioacuten a realizar llega elmomento de que el docente identifique aquellos meacutetodos y estrategias quepermitiraacuten a los alumnos avanzar hacia la consecucioacuten de dichos objetivos ydemostrar lo que aprendan La metodologiacutea es el componente curricular porexcelencia con el que el docente puede personalizar la ensentildeanza y atender la

diversidad del aula de tal forma que todos los alumnos puedan acceder alaprendizajeyalcanzarlosobjetivospropuestosLos enfoques maacutes tradicionales y deterministas de la ensentildeanza parten del

supuesto de que los alumnos son distintos en cuanto a aquello que puedenaprender por lo que es necesario fijar metas diferentes en funcioacuten de suscapacidades Estos enfoques subyacen a aquellos planteamientos del SistemaEducativoqueproponenitinerariosescolaresdiferenciadosdesdeedadesmaacutesomenostempranasPorelcontrario losenfoquesdecaraacutecterinclusivoyquenosoacutelo atienden la diversidad del aula sino que la ponen en valor y la respetanplanteanque losobjetivosdeaprendizajedeben ser losmismospara todos losalumnos y sentildealan los meacutetodos y estrategias docentes como aquello querealmente debe individualizarse para garantizar el aprendizaje Los enfoquesinclusivosseencuentranenlabasedelosSistemasEducativosqueapuestanporlacomprensividadestoesquetodoslosalumnosestudienlomismoduranteelperiacuteododeescolarizacioacutenobligatoriaEl DUA se inscribe en estos uacuteltimos enfoques de caraacutecter inclusivo

planteando que cuando los objetivos de aprendizaje estaacuten disentildeadoscorrectamente (tal como sehadescrito anteriormente en estemismocapiacutetulo)todos los estudiantes pueden alcanzarlos si se utilizan los meacutetodos maacutesadecuadosdeacuerdoconsuscapacidadesypreferenciaspersonalesDadaladiversidadexistenteenlaformadeaprenderdelalumnadoelCAST

recomienda a los docentes utilizarmeacutetodos variados y flexibles considerandolastresredescerebralesimplicadasenelaprendizaje(ROSEyMEYER2002)EnlaTabla1serecogenalgunosejemplosdeestrategiasdidaacutecticasparaapoyarelaprendizajedelosestudiantesatraveacutesdelastresredes

TABLA4EstrategiasdidaacutecticasseguacutenlaredcerebralimplicadaAfectivas Reconocimiento Estrateacutegicas

mdashBrindaropcionesparaelegircontenidoyherramientas

mdashOfrecernivelesajustablesderetomdashDaropcionesparaelegirrecompensasmdash Proporcionar opciones de seleccioacuten decontextosdeaprendizaje

mdash Proporcionar muacuteltiplesejemplos

mdash Destacar lascaracteriacutesticasprincipales

mdash Ofrecer muacuteltiplesmediosyformatos

mdashApoyarelconocimientoprevio

mdash Proporcionar modelos flexibles deejecucioacutendehabilidades

mdash Brindar oportunidades para practicarconapoyos

mdashDarfeedbackrelevantedelprocesomdash Ofrecer oportunidades flexibles parademostrarhabilidades

FuenteTraduccioacutenpropiaapartirdeloriginal(ROSEyMEYER2002paacuteg109)

Sin embargo la principal aportacioacuten del DUA en este sentido es el propioMarcoqueestructuraelenfoqueentresPrincipiosyvariasPautasyPuntosdeVerificacioacuten(verCapiacutetulosIIIyIV)Laaplicacioacutendeestemarcoenlapraacutecticadocenteysuconsideracioacutenalahoradedisentildearlosmeacutetodosquevanaorientaruna determinada propuesta didaacutectica son una forma efectiva de atender ladiversidad del alumnado y posibilitar el acceso de todos al aprendizaje Esrecomendable que el docente que desee seguir el enfoque del DUA sefamiliarice con su Marco de aplicacioacuten comprendiendo el trasfondo de lasdistintasPautasyPuntosdeVerificacioacutenasiacutecomosusimplicacionespraacutecticaslocuallepermitaponerenmarchadeformaefectivaelenfoqueMaacutes allaacute de los Principios Pautas y Puntos de Verificacioacuten el enfoque del

DUA sostiene que en general las metodologiacuteas inclusivas que atienden a ladiversidaddelalumnadosecaracterizanpor(MEYERROSEyGORDON2014)

bullAjustarsecontinuamentepararesponderalasnecesidadesdelosestudiantesbullEstimular la creacioacuten de entornos de colaboracioacuten que incluyen a todo elalumnado

Meacutetodosqueseajustanparaatenderlasnecesidadesdelalumnado

La metodologiacutea propuesta en el disentildeo curricular deberiacutea ser losuficientemente flexible como para permitir al docente realizar lasmodificacionesnecesariassobrelamarchasisedieseelcasodeestudiantescondificultadesparaaprenderatraveacutesdedichametodologiacuteaComopuedededucirseel ajuste de los meacutetodos didaacutecticos estaacute estrechamente ligado a la evaluacioacutencontinua y formativa de los procesos de aprendizaje aspecto del que se hahablado anteriormente en estemismocapiacutetuloSi el docente evaluacuteadurante eltranscurso de una leccioacuten la forma en que los alumnos estaacuten aprendiendodetectando lospuntos fuertesydeacutebilesde lametodologiacuteaqueesteacuteempleandoseraacutecapazdehacerlosajustesadecuadosquegaranticenelaprendizajedetodosUnavezmaacutesserecomiendaenestepuntoutilizarcomoreferenteelMarcodel

DUAAsiacuteporejemplosialevaluarelprocesodeaprendizajedesusestudiantesel docente detecta carencias en cuanto a motivacioacuten o compromiso podriacuteareforzar aquellos elementos que tienen que ver con las redes afectivasintroduciendoenlametodologiacuteamaacutesaplicacionesdelasPautascorrespondientes

alPrincipioIII

Meacutetodosbasadosenentornosdecolaboracioacuteninclusivos

LasmetodologiacuteastradicionalesdeensentildeanzasehancaracterizadoporsermuyindividualistasenelsentidodequeapenassedabaoportunidadalosalumnosdeinteraccionarentreellosparaaprenderdeformaconjuntaTradicionesdocentestalescomonopermitirmirarloqueestaacutehaciendoelcompantildeerodealladoensucuaderno (ldquoiexclProfe fulanito estaacute copiandordquo) o no dejar a los alumnos hablarentreelloscoartalaposibilidaddequeestospuedanaprenderunosdeotros(yconotros)situandolafuentedelossaberesexclusivamenteenunagenteexterno(eldocente)LejosdeesteenfoqueelDUAseapoyaenlasinvestigacionesquedemuestran

losbeneficiosdelosmeacutetodosbasadosenelaprendizajeentreigualesyproponeconvertirelaulaenunespaciodeaprendizaje inclusivoenelque losalumnosasumanunpapelprotagonistaenlapropiadocenciaAsiacuterecomiendaaldocenteutilizar estrategias tales como la tutoriacutea entre iguales o mentorazgo losagrupamientosflexiblesoelaprendizajecooperativoporejemploPor otro lado desde el enfoque del DUA se plantea la conveniencia de

diversificarlosentornosdeaprendizajeparafavorecerlaparticipacioacutendetodoslos alumnos Por ejemplo podriacutea haber alumnos tiacutemidos o poco seguros de siacutemismos a los cuales les costase participar en actividades planteadas en ldquograngrupoclaserdquoperoquefuncionasenmuybienengrupospequentildeosoenparejasPor otro lado los medios digitales permiten otro tipo de participacioacuten ycomunicacioacutenporejemploatraveacutesdeforosoblogsLacreacioacutendeunentornodeaprendizajevariadoyflexibleenriqueceraacutelasposibilidadesdeaprendizajedetodoslosestudiantes

4Materiales

Eluacuteltimocomponentedelcurriacuteculumaconsideraresel tipodematerialqueutilizaraacute el docente para implementar la propuesta didaacutectica disentildeada No espoco frecuente que los docentes en lugar de utilizar losmateriales didaacutecticoscomomediosparaalcanzarlosobjetivoscentrensuspropuestasdidaacutecticasenundeterminado material (el libro de texto por ejemplo) y hagan girar todo elprocesodeaprendizajeentornoaesteAdemaacuteslohabitualesqueenlamayoriacuteade las clases se utilice un solo tipo de recurso didaacutectico predominando los

materialesimpresos(fotocopiascuadernilloslibrosdetextohellip)sobreotrotipode recursosmaacutes flexibles y dinaacutemicos (material audiovisualmedios digitalesmaterialmanipulativohellip)InclusocuandosetienedisponibilidaddeunaPizarraDigitalInteractiva(PDI)ounasaladeordenadoresenmuchoscasoselusoquese hace de estos recursos es similar al que se hace con los materialestradicionales Por ejemplo utilizar la PDI para proyectar el libro de texto queestaacutenutilizandolosalumnosoparareproducirmuacutesicacomosisetratasedeunradiocaseteLosmaterialesqueeldocenteusaenelaulacumplenunpapelfundamentalen

el proceso de aprendizaje pues actuacutean como intermediadores entre elconocimientoyelalumnoLosrecursosdidaacutecticosdeberiacuteanportantofacilitarel aprendizaje de los alumnos y no suponer un obstaacuteculo o barrera Seguacuten elenfoquedelDUA losmaterialesqueverdaderamentesonuacutetilesparaapoyaralalumnadoensuaprendizajeyquepermitenadaptarsemejoralasnecesidadesycapacidades personales de cada uno apoyan los procesos de aprendizajerelacionados con cada una de las tres redes cerebrales Por ejemplo (MEYERROSEyGORDON2014)

bullPara apoyar la motivacioacuten y el compromiso materiales que permiten laeleccioacuten de contenidos incluyen diferentes niveles de reto o andamiaje yproporcionanmuacuteltiplesopcionesparagenerarymantenerelintereacutes

bullParaapoyar el acceso a la informacioacuten y su comprensioacutenmateriales queincluyan apoyos como glosarios traductores hiperviacutenculos a informacioacutenrelacionadauorientacionesparaguiarelprocesodeaprendizaje

bullPara apoyar la expresioacuten de los aprendizajesmateriales que cuentan conherramientasparaanalizarorganizarysintetizarinformacioacutenoquepermitendemostrar lo aprendido de muacuteltiples formas (escritura audio viacutedeodibujoshellip)

El enfoque del DUA recomienda la utilizacioacuten por parte del docente demuacuteltiples recursos didaacutecticos de distinto tipo con el fin de que los alumnospuedanutilizaraquellosconlosquesesientenmaacutescoacutemodosyquelessonmaacutesuacutetilesparaaccederalaprendizajeDesde la perspectiva del DUA los materiales que permiten atender a la

diversidad del alumnado apoyando el disentildeo de curriacutecula inclusivos sonaquellosque(MEYERROSEyGORDON2014)

bullContribuyenaqueelalumnoalcancelosobjetivosdeaprendizajebullImplicandeformaactivaalosalumnosenelpropioprocesodeaprendizaje

Materialesquecontribuyenaalcanzarlosobjetivosdeaprendizaje

Los medios tradicionales en formato impreso como el libro de texto sonrecursos riacutegidos que limitan la forma que tienen los estudiantes de acceder einteraccionarcon la informacioacutenHasta la llegadade losmediosdigitalesa lasescuelas los materiales impresos eran casi la uacutenica forma que teniacutean losdocentes para presentar los contenidosAdemaacutes elmodo en que los alumnospodiacuteanexpresarsusaprendizajestambieacutensecentildeiacuteaalautilizacioacutendematerialesdeestetipocomoloscuadernosLautilizacioacutenexclusivadeestetipodemediossuponeunabarrera para el aprendizaje de aquellos alumnos con alguacuten tipodediscapacidad o dificultad de aprendizaje (discapacidad visual o dislexia porejemplo)paraelalumnadoextranjeroquedesconoceelidiomaoparaalumnosqueaprendenmejoratraveacutesdeotrasviacuteasSinembargolaincorporacioacutendelasTICalasaulaspermitetantoaldocente

comoa losalumnosutilizarmaterialesdigitalesaccesiblesqueapoyena todoslos alumnos en la consecucioacuten de los objetivos de aprendizaje Gracias a lascaracteriacutesticasinherentesdelosmediosdigitalesquelosdotandealtogradodeflexibilidad (en elCapiacutetuloV se aborda este tema conmayorprofundidad) eldocente puede disentildear materiales didaacutecticos que incorporen andamiajes paraapoyaralosestudiantesenelreconocimientoycomprensioacutendelainformacioacutenenlapuestaenmarchadeestrategiasparaexpresaraprendizajesyenlaformaenquesemotivanycomprometenconelpropioaprendizajeAlgunos ejemplos de prestaciones que poseen losmedios digitales y que el

docentepuedeusarparaandamiarelprocesodeaprendizajedelosalumnosson(MEYERROSEyGORDON2014)

bullPara facilitar el acceso a la informacioacuten soportes audio-visualesalternativosaltextoorganizadoresgraacuteficoslistasdeverificacioacutenglosariosincorporadosenlacesohiperviacutenculosainformacioacutencomplementariaetc

bullParamejorar la interaccioacuten de los estudiantes con elmaterial opcioacutenderesaltar (color subrayado cursivahellip) toma de notas opciones pararesponder demuacuteltiples formas (escribir un texto grabar un audio o viacutedeo

hacerunesquemaodibujohellip)etc

Por uacuteltimo los medios digitales facilitan el trabajo de los alumnos enproyectosdelargaduracioacutenyaquepermitensermodificadosalolargodetodoel proceso Por ejemplo con un procesador de texto digital se puede antildeadirinformacioacutenmodificarla reorganizarla corregirlahellip sin necesidad de empezardenuevolahojacomosiacutequehabriacuteaquehacerenuntrabajohechoconpapelyboliacutegrafo

Materialesqueimplicanactivamentealosestudiantesensuaprendizaje

Losmediosdigitalespermitenalosalumnosencontrarlainformacioacutenenunagran variedad de fuentes distintas asiacute como encontrarla enmuacuteltiples formatosmaacutesallaacutedeltextoLaposibilidaddepodercontrastarinformacioacutenodebuscarlaen el formato deseado puede contribuir a motivar a los alumnos y ainvolucrarlosensupropioprocesodeaprendizajeYanotienenporqueacutelimitarseaasimilarloquevienerecogidoenellibrodetextooloquediceeldocentesinoquepuedenparticiparactivamenteenlabuacutesquedaycreacioacutendecontenidosPorejemplo si un docente desea que los alumnos aprendan sobre los climasterrestres (mediterraacuteneo tropical deseacutertico polar etc) frente a una opcioacutenencorsetadadetrabajoconellibrodetextoseguacutenlacuallosalumnosdebenleerlosclimasrecogidosenesteparaposteriormentehacerunresumenouncuadrocomparativopodriacuteaoptarporutilizarordenadoresconaccesoaInternetparaquelosalumnosfuesenellosmismoslosqueinvestigasensobrelosdistintosclimasexistentes obteniendo una informacioacuten maacutes rica y variada y teniendo laoportunidaddeaccederaellatambieacutenatraveacutesdefotosoviacutedeosPor otro lado las herramientas digitales de comunicacioacuten y para compartir

informacioacuten como los blogs o los foros permiten a los alumnos construirconocimientoyponerloadisposicioacutendelrestodesuscompantildeeroseinclusodelmundoEstaposibilidadtanenlasantiacutepodasdelcuadernodeclase(quesoacuteloleiacuteaeldocenteenelmomentodecorregirlo)nosolopermitealosalumnosexponersusaprendizajesyaccedera losdesuscompantildeerossinoque tambieacuten lesda laposibilidad de interaccionar unos con otros enriquecieacutendose mutuamente Endefinitiva los medios digitales e Internet facilitan situar el aprendizaje adisposicioacutendelacomunidadeducativadaacutendoleunsentidomaacutessocial

5DisentildeandoelcurriacuteculumseguacutenelenfoquedelDUAConsejospraacutecticos

A lo largo del capiacutetulo se han descrito los aspectos relativos a los distintoscomponentes del curriacuteculum sobre los que deberiacutea reflexionar el docente a lahoradedisentildearpropuestasdidaacutecticasinclusivasdesdelaperspectivadelDUAAsiacute se han recogido las orientaciones delCASTpara el planteamiento de losobjetivosdeaprendizajeeldisentildeodelosprocesosdeevaluacioacutenylaseleccioacutendelosmeacutetodosymaterialesmaacutesapropiadosparaldquoandamiarrdquoelaprendizajedelalumnadoAl docente que se estaacute iniciando en la aplicacioacuten del enfoque DUA puede

parecerlemuycomplejoenfrentarsealatareadedisentildearelcurriacuteculumsiguiendolas orientaciones del CAST dada la gran cantidad de aspectos a considerarEfectivamente disentildear un curriacuteculum inclusivo que contemple y recoja lascapacidadesdiversasde losestudiantesyposibiliteelaccesoalaprendizajedecada uno de ellos es una labor difiacutecil incluso para los docentes maacutesexperimentadosSinembargo comosehaplanteadoen laspaacuteginasanterioresno es imposible El disentildeo del curriacuteculum con un enfoque DUA debe serasumidoporeldocentecomounprocesocontinuodeaprendizajeymejorasobrelapropialabordocentenodebevivirseconlaangustiapordisentildearelcurriacuteculumldquoperfectordquosinomaacutesbienconciertainquietudporplantearpropuestasdidaacutecticascada vez maacutes inclusivas desde el convencimiento de que posibilitar elaprendizaje de todos los alumnos es una cuestioacuten de justicia social y equidadeducativacuestioacutenenlaqueeldocentetieneunpapelfundamentalatraveacutesdeldisentildeocurricularEn la praacutectica el docente puede utilizar diversas estrategias ymeacutetodos para

aprender sobre el enfoque delDUA al tiempo que lo utiliza paramejorar suspropuestasdidaacutecticasdotaacutendolasdeuncaraacutectermaacutesinclusivoAlgunasdeestasestrategiaspuedenser

bullReflexionar sobre la propia praacutectica analizando las fortalezas y lasdebilidades de los procesos de ensentildeanza-aprendizaje para atender ladiversidaddelalumnado

bullPromover la creacioacuteny participar en ungrupode trabajo estable formadopor compantildeeros docentes dedicado a analizar las propuestas curricularesdesdeelpuntodevistadelMarcodelDUApromoviendounaldquoculturadel

DUArdquo(ROSEMEYERyGORDON2014)dentrodelcentrobullSometer la propia praacutectica docente a observacioacuten por parte de otroscompantildeerostomandocomoreferenciaelenfoquedelDUAylaatencioacutenquesehacedeladiversidadenelaulaamododeevaluacioacutenformativaquesirvaparamejorar

EstrategiasdeestetipofueronutilizadasenelmarcodelProyectoDUALETIC(2015)durantelaformacioacutenyelprocesodeacompantildeamientoenelaulaqueelEquipodeInvestigacioacutenrealizoacuteparafacilitara losdocentesde trescolegios laaplicacioacutendelDUAensusclases

bullObservaciones de aula y reflexioacuten sobre la propia praacutectica losinvestigadores del proyecto llevaron a cabo observaciones sistemaacuteticassemanales de los docentes participantes analizando la forma en que losPrincipiosyPautasdelDUAestabanpresentesensupraacutecticacotidianaSeorganizaronsesionesformativasgrupalesenlasquelosinvestigadoresdabanfeed-backalosmaestrosymaestrasapartirdelainformacioacutenrecogidaLasobservaciones serviacutean como punto de partida para la reflexioacuten y la auto-evaluacioacutendelapropiapraacutecticaasiacutecomoparaapuntarmejoras

bullAnaacutelisis de propuestas didaacutecticas se llevaron a cabo sesiones de trabajogrupalenlasquelosdocentesanalizabansuspropiaspropuestasdidaacutecticasidentificandoposiblesbarrerasparaelaprendizajededeterminadosalumnosy planteando soluciones en la liacutenea del enfoque DUA para hacerlas maacutesinclusivas Por ejemplo dando ejemplos de aplicacioacuten de Pautas a unadeterminadaactividadotrabajo

bullEstudiodelMarcodelDUAparafamiliarizarseconlosPrincipiosPautasyPuntos de Verificacioacuten que estructuran elMarco del DUA y adquirir unamayorcomprensioacutendelosmismoselequipodeinvestigacioacutenllevoacuteacabosesiones formativas perioacutedicas en las que se iban trabajando uno por unocada uno de los componentes mencionados Asiacute a partir de una Pauta oPunto de Verificacioacuten concreto los docentes poniacutean en comuacuten lo queentendiacutean que significaba reflexionando sobre las implicaciones que elloteniacutea para su praacutectica y pensaban en ejemplos y contraejemplos deaplicacioacutendedichaPautaoPuntodeVerificacioacuten

Porotroladoeldocente(oequipodocente)quequierainiciarseeneldisentildeo

del curriacuteculum seguacuten la perspectiva del DUA tambieacuten puede considerar elmeacutetodo desarrollado por el CAST que lleva el nombre de ldquoPlanning for AllLearnersrdquo(PAL)Setratadeunprocesocircularqueconstadecuatropasos(verFigura1)

Figura1ProcesoPAL

FuenteMeo2008(Traduccioacutendelosautores)

1 Fijarlosobjetivosdeaprendizajea Analizarelcontextob Alinearlosobjetivosconlosestaacutendaresdelcurriacuteculumoficial

2 Analizarelestadoactualdelcurriacuteculuma Identificarlosmeacutetodosmaterialesyevaluacionesqueseestaacutenutilizandob Identificar las barreras presentes para el aprendizaje en dichoscomponentes

3 AplicarelDUAa Seleccionar los meacutetodos y materiales DUA maacutes adecuados que seutilizaraacuten

b Elaborar el documento escrito de la programacioacuten (Unidad Didaacutectica o

ProgramacioacutenGeneralAnualporejemplo)cPrepararorganizaryensucasoelaborarlosmateriales

4 ImpartirlapropuestadidaacutecticaDUAdisentildeadaa Impartirlaleccioacutenb EvaluarlosresultadoscRevisarlapropuestadidaacutectica

PoruacuteltimoelCASTtambieacutenhadesarrolladounaherramientaparaayudaraldocenteenlaevaluacioacutenylareflexioacutensobresuspropiaspropuestascurriculares

ldquoUDL Curriculum Self-Checkrdquo2 Se trata de una herramienta digital online y

gratuita con la que el docente puede chequear el grado en que su curriacuteculumatiendeladiversidadseguacutenelenfoquedelDUAvalorandode1a5puntossisecumplen o no una serie de supuestos en relacioacuten con los cuatro componentesobjetivos de aprendizaje evaluacioacuten metodologiacutea y materiales Dichaherramienta contempla dos tipos de supuestos formulados a modo deindicadoresdeevaluacioacuten

bullIndicadores que hacen referencia al propio disentildeo curricular y que puedenchequearseaprioriantesdeimplementarlapropuestadidaacutecticaconelfindeidentificarqueacuteaspectospuedenmejorarse

bullIndicadoresquehacenreferenciaalosresultadosquelapropuestadidaacutecticaestaacuteteniendoenelprocesodeaprendizajedelosalumnosporloquedebenchequearsedurantelaimplementacioacutendedichapropuestaparaintroducirloscambiosoportunos

Parafinalizarelcapiacutetulose incluyeuna tablaen laquese recoge laversioacutentraducida de los indicadores originales planteados por el CAST en laherramienta La tabla puede ser utilizada como instrumento para evaluar eldisentildeocurricular aunque se recomiendaque suutilizacioacuten seacompantildeedeunprocesodereflexioacutenquecontempletodoloexpuestoalolargodelcapiacutetulo

OBJETIVOSDEAPRENDIZAJE

ENTENDIENDOALOS

EVALUANDOELCURRIacuteCULUM ESTUDIANTES

1 Los objetivos de aprendizaje se presentan de formaflexible y variada Ej Oralmente impresos con ungraacuteficohellip 12345

1 Los estudiantes pueden plasmar suspropiosobjetivosdeaprendizajedelmodomaacutesadecuadoparaellosEjGrabaacutendolosen audio escribiendo hablando con uncompantildeerohellip

12345

2 Los objetivos de aprendizaje especifican claramentela intencioacuten real de estos Ej Si se trata de unaprendizaje de tipo cognitivo (conceptos contenidos)estrateacutegico (habilidades procesos) o afectivo(motivacioacutencompromiso)

12345

2 Los estudiantes entienden cuaacutel es elnuacutecleo principal del objetivo EjComprenden cuaacutendo deben producir unaredaccioacuten escrita y cuaacutendo pueden usarotrosmediosparacomunicarse

12345

3LosmediosparaalcanzarlosobjetivosdeaprendizajeestaacutenseparadosdelobjetivoensiacutemismoEjCuandoelobjetivo es aprender conceptos de Historia losestudiantespuedenusarunconversordigitaltexto-audioparaapoyarladecodificacioacutendepalabrasdifiacuteciles

12345

3 Los estudiantes no confunden elobjetivo con los medios para alcanzarloEj Los estudiantes saben que puedenpresentarsutrabajodecienciasatraveacutesdetextoimaacutegenesoviacutedeos

12345

4 El modo en que los objetivos de aprendizaje estaacutendefinidospermitealosalumnosalcanzarlosatraveacutesdediferentesviacuteasEjDarlaposibilidadalosestudiantesdeusardistintosmediosparahaceruninformesobreunlibro

12345

4 Los estudiantes entienden que no hayun camino especiacutefico para alcanzar elobjetivo Ej Algunos estudiantes pararealizar un proyecto de clase optan porgrabar un audio y otros por escribir susideas

12345

EVALUACIOacuteN

EVALUANDOELCURRIacuteCULUM ENTENDIENDOALOSESTUDIANTES

1 La evaluacioacuten mide el conocimiento y lashabilidades que estaacuten directamente relacionadasconlosobjetivosdeaprendizajeylametodologiacutea

12345

1Los estudiantes entiendenque la evaluacioacutenestaacutedirectamente relacionadacon losobjetivosde la leccioacuten Ej Los alumnos pueden hablarcon normalidad sobre los objetivos y explicarcoacutemo sus tareas y evaluaciones contribuyen aalcanzarlos

12345

2 Se utilizan meacutetodos variados de evaluacioacutenflexibleycontinuaparainformardelprogresodelestudiante Ej Controlar frecuentemente elprogreso hacer ldquochecksrdquo raacutepidos que permitanintroducir cambios en los meacutetodos si alguacutenestudiantenoestaacuteaprendiendo

12345

2Los estudiantes entiendenque la evaluacioacutenescontinuaylesayudaaalcanzarlosobjetivosde aprendizaje Ej Los alumnos llevan al diacuteasus portfolios recogiendo el trabajo realizadoyaseaencarpetasfiacutesicasoencarpetasdigitalesasueleccioacuten

12345

3 Las evaluaciones son flexibles y proporcionanmuacuteltiples medios para que los estudiantesexpresenloquesaben

123453 Los alumnos eligen sus meacutetodos preferidospara expresar las habilidades y conocimientosadquiridos

12345

4 Losmeacutetodos de evaluacioacuten se alinean con lasfortalezas y capacidades de los alumnospermitieacutendoles focalizarse en lo que han 12345

4 Los estudiantes eligen los meacutetodos deevaluacioacuten maacutes acordes con sus fortalezas ycapacidades 12345

aprendido

5 Cuando los andamiajes no estaacuten directamenterelacionados con el objetivo de aprendizaje laevaluacioacuten permite a los estudiantes usar dichosandamiajes Ej Permitir conversores texto-audiopara una evaluacioacuten deHistoria oCiencias perono cuando se evaluacutea la competencia para leer envozalta

12345

5 Los estudiantes pueden utilizar los apoyosque necesiten cuando son evaluados exceptocuandounapoyoestaacutedirectamenterelacionadocon el objetivo Ej Uso de un correctorortograacuteficoparalarealizacioacutendeunaredaccioacutenargumentativaperonoparaunaevaluacioacutendeortografiacutea

12345

MEacuteTODOS


1Separtedelconocimientoespeciacuteficosobreeltemaque poseen los alumnos y se les proporcionainformacioacuten baacutesica para atender la diversidad encuanto a sus conocimientos previos EjOrganizadoresavanzadosconceptosclaveviacutenculosarecursosrelacionadoshellip

12345

1Losestudiantescondiferentesexperienciasy conocimientos demuestran lo que sabenaprenden de otros y tienen la posibilidad deusar muacuteltiples recursos para ayudarlos adesarrollarelconocimientobaacutesiconecesariopor lo que todos estaacuten preparados paraaprender

12345

2Sedestacan las ideasycaracteriacutesticasprincipalesy las relaciones entre contenidos maacutes importantesparaorientarlaatencioacutenyelaprendizajeEjMapasconceptuales texto sentildealado esquemas diagramasmultiplesejemplosycontraejemploshellip

12345

2 Se destacan las caracteriacutesticas principalesen literatura matemaacuteticas o cienciasayudandoalosestudiantesaentenderloquees importanteEjResaltarpalabraso frasesen un texto digital o sentildealar las partesesencialesdeundiagramaenpapel

12345

3 Se guiacutea el aprendizaje con pautas y andamiajesque apoyan a los alumnos en la construccioacuten delconocimiento Ej Indicaciones ldquopaso a pasordquodividir la informacioacuten en partesmaacutes pequentildeas parafacilitar su gestioacuten modelos interactivos paraorientar la exploracioacuten andamiajes graduados paraaplicarestrategiashellip

12345

3 Cuando se presenta nueva informacioacuten alos estudiantes tambieacuten se les proporcionaorientaciones o pautas que les ayuden aanalizar e incorporar esa informacioacuten de unmodo sistemaacutetico y convertirla enaprendizajesignificativoyquepuedanusar

12345

4Laasimilacioacutenylatransferenciadelconocimientose apoya con ayudas mnemoteacutecnicas y con tareaspraacutecticas de distintos niveles Ej Listas decomprobacioacuten (ldquochecklistsrdquo) trabajos y revisionesorganizadores graacuteficos para recordar toma denotashellip

12345

4 Los estudiantes pueden aplicar losconocimientos adquiridos previamente anuevas situaciones ya que existen apoyosdiversos para recordar y retener lainformacioacutendeformaqueeacutestaseauacutetil

12345

5 Se ponen a disposicioacuten de los alumnosmodelosflexiblesderespuestayparailustrareldesempentildeodehabilidades Ej Modelos de redaccioacutendemostracionesenclasesimulacioneshellip

12345

5 Los estudiantes seleccionan de entre unagran variedad de modelos aquellos que lesparecen maacutes uacutetiles Ej Ejemplos dediagramas ejemplos demuacuteltiples respuestasquedemuestranquenohayunauacutenicaopcioacutencorrectahellip

12345

6Se proporcionanoportunidades para practicar lasnuevas habilidades de forma contextualizada EjAndamiajes para apoyar los subcomponentes del 12345

6 Cada alumno trabaja eligiendo el modoque le parece maacutes adecuado ya que elcurriacuteculum proporciona diferentes tipos de 12345

aprendizaje relativos a nuevas habilidadesorientaciones para suscitar la auto-reflexioacuten sobreestrategiaslectorashellip

opcionesdetrabajoquesoncompatiblesconelobjetivodeaprendizaje

7SeproporcionaalosalumnosfeedbackcontinuoyrelevantesobresuaprendizajeEjPresentacionesdetrabajos entre compantildeeros de forma presencial yonline ldquoportfoliosrdquo con posibilidad de intercambiodeinformacioacutendocente-alumnoyalumno-alumnohellip

12345

7 Los estudiantes demuestran tenerhabilidades para auto gestionar suaprendizaje y aprovechan el feedbackcontinuo y relevante que se les proporcionapara revisar su trabajo y discutirlo con loscompantildeeros

12345

8 El curriacuteculum incluye niveles de reto variados yajustablesEjAlgunosalumnosnecesitanqueselesproporcione la plantilla de una tabla o graacutefico pararellenarlamientrasqueotrospuedendisentildearlosporsiacutemismos

12345

8 El nivel demotivacioacuten y compromiso delosalumnosaumentacuandoelnivelderetoes adecuado para cada uno de ellos Ej Elobjetivoesalcanzableconapoyos

12345

9 Se incluyen recompensas externas y marcadoresvisibles de progreso Ej Graacuteficos con el progresodelalumnoopegatinasparaevidenciarlogros

12345

9 Los estudiantes disfrutan viendoevidencias concretas de su progreso yseleccionando opciones concretas derecompensas

12345

10Cuandolosobjetivoslopermitenlosestudiantespuedenseleccionarelcontextodeaprendizajeenquedesean trabajarEjEngrupososolosconosinelordenadoretc 12345

10 Los estudiantes desarrollan auto-conocimiento sobre sus propios estilos deaprendizaje al elegir el contexto en que sedesarrollaelmismoEjUsarauricularesenel ordenador para limitar el ruido o trabajarengruposcolaborativos tantoenclasecomodeformaonline

12345

MATERIALES


1Seutilizanmediosmuacuteltiplesyvariadosparapresentar conceptos y contenido Ej Textoimaacutegenesgraacuteficosaudioviacutedeoymultimedia

12345

1 Los estudiantes usan diferentes medios ymaterialesquelesapoyanenlacomprensioacutendelosconceptosycontenidosEjDiagramasimaacutegenesotexto

12345

2 Los medios y materiales proporcionanequivalentes visuales para la informacioacutenauditiva y viceversa seguacuten las necesidadesEjSubtiacutetulosparaviacutedeosguionesescritosdeun discurso conversores texto-voz (ldquotext-to-speechrdquo)ovozdigitalparatextos

12345

2Losestudiantesentiendeneltipodematerialquelesayudaaaprendermejorseguacutensusnecesidadesutilizan formas alternativas de texto o audio EjTexto digital e impreso con conversor texto-voz oviacutedeosconsubtiacutetulos

12345

3 Los medios y materiales proporcionanopciones para capacidades linguumliacutesticas o delenguaje diversas Ej Hiperviacutenculos aglosariosmultimediatraduccionesenidiomasextranjerostraduccionesalenguadesignoshellip

12345

3 Los estudiantes encuentran pocas barrerasrelacionadas con el lenguaje en el curriacuteculumdebido a que se incorporan traducciones y otrasherramientas de apoyo Ej Traducciones depalabras o pasajes enlaces a diccionarios odefinicionescontextualizadashellip

12345

4 Se ponen a disposicioacuten de los estudiantesorganizadores visuales ruacutebricas y listas de

4 Los estudiantes usan herramientas deorganizacioacutencomoruacutebricaslistasdecomprobacioacuten

comprobacioacuten para ayudarlos a aprenderplanificar y completar lecciones Ej Usar elsoftwareldquoInspirationrdquounprogramaparacrearorganizadores graacuteficos avanzados y mapasconceptuales

12345 uorganizadoresgraacuteficosparaayudarlosaentenderconceptosycontenidosyhacerunseguimientodesu progreso Ej Ruacutebricas para entender loselementos clave de un buen resumen listas decomprobacioacuten

12345

5 Se proporcionan plantillas con diferentecantidad de contenido para apoyar aestudiantescondiferenteniveldeaprendizajeEj Encabezamientos y comienzos de frasesmapas conceptuales con algunas burbujas ocajasrellenasyotrasvaciacuteashellip

12345

5 Los estudiantes encuentran la cantidad correctade andamiaje reduciendo los apoyos y ofreciendomaacutes libertad a medida que van adquiriendocompetencia Ej Un cuadro con 3 columnas yencabezados rellenos una table con columnas ynadadetextoyeldesafiacuteodedisentildearlatablaporsiacutesolos

12345

6 Se proporciona a los estudiantes enlacespara acceder a paacuteginas web clave para hacertrabajosconapoyosparavalorarcriacuteticamentedichas webs y para buscar de forma efectivapaacuteginas en las que encontrar la informacioacutenque se desea Ej La herramienta ldquoCASTStrategyTutorLessonsrdquo

12345

6 Los estudiantes usan enlaces a webs y puedenevaluar criacuteticamente dichas webs Ej Consideranel autor la fuente de financiacioacuten o si es un sitiowebcomercial 12345

7 Los medios y materiales estaacuten disentildeadospara ayudar a los estudiantes a evaluar supropio progreso y promover la autoreflexioacutenEjCompararel trabajoalolargodeltiempoen un portfolio digital escogiendo su mejortrabajo o planteaacutendose nuevas metaspersonalescadasemana

12345

7 Los estudiantes se toman tiempo para parar yreflexionar sobre su propio aprendizaje y tieneneacutexitoenlabuacutesquedadeayudaapropiadacuandonoentienden algo Ej Haciendo buenas preguntas oregistrandopalabrasquelesparecendifiacutecilesenunglosariopersonal

12345

8 Los medios y materiales proporcionanapoyosynivelesderetovariadosparaatenderlas diversas capacidades y desafiacuteos de losestudiantesEjPlantillasmaacutesestructuradasycompletasfrenteatrabajosmaacutesabiertos

12345

8Losestudiantesusanmediosymaterialesquelesproporcionan el nivel de andamiaje y apoyoadecuado para aprender de forma exitosa EjGrupos de aprendizaje cooperativo donde losestudiantesasumenrolesacordesconsusfortalezas

12345

9Losmediosymaterialessonrelevantesparala vida del alumnado y les ayudan a hacerconexiones personales Ej Pedir a losestudiantes que compartan experienciaspersonalesqueserelacionanconunahistoriaotrabajodenoficcioacutentrabajadoenclase

12345

9Los estudiantes estaacutenmotivados e involucradosensuaprendizajeporquepercibenquelosmediosymateriales son relevantes para ellos Ej Elcontenido es personalmente relevante o lasherramientasdeaprendizaje(comolosordenadoreso reproductores demuacutesica) estaacuten presentes en susvidasfueradelaescuela

12345

1 Web del ldquoNational Center on UDLrdquo httpwwwudlcenterorgaboutudlwhatisudl (Consulta29012016)

2UDLCurriacuteculumSelf-Checkhttpudlselfcheckcastorg(Fechadeacceso28092015)

CAPIacuteTULOV

RecursosdigitalesyDisentildeoUniversalparaelAprendizaje

PorJoseacuteManuelSAacuteNCHEZSERRANOAnaIsabelARATHOONGIROacuteN


Como ya se ha dicho anteriormente durante mucho tiempo los materialesdidaacutecticosenformatoimpresohansidocasilauacutenicaopcioacutendeldocenteydelosalumnosparaenfrentarelprocesodeensentildeanza-aprendizajeAsiacutelibrosdetextofundamentalmente aunque tambieacuten cuadernillos mapas fotografiacuteas odiagramas han orientado de forma generalizada la docencia tradicional en lasaulasEstosmaterialestradicionalesdeensentildeanzasecaracterizanporserriacutegidosen el sentido de que presentan la informacioacuten a traveacutes de un registro fijo einmutable que solo permite al alumnado acceder a los contenidos y alaprendizaje utilizando una uacutenica viacutea (por ejemplo la viacutea visual a traveacutes de lalecturaenelcasodelostextosimpresos)Debido a ambos factores rigidez de losmedios tradicionales y ausencia de

variedadencuantoa recursosmateriales alternativos los estudianteshanvistolimitadas las posibilidades de aprendizaje en funcioacuten de sus capacidadesindividuales para interaccionar con dichos medios Asiacute los alumnos condiscapacidad visual con dificultades de aprendizaje como la dislexia condificultadesasociadasaladecodificacioacutendepalabrasyalacomprensioacutenlectorao que son extranjeros y no conocen suficientemente el idioma de instruccioacutenpodriacutean haberse visto excluidos del proceso de ensentildeanza-aprendizaje al nodisponerdeotro tipodemediosmaterialesdistintosa los textos impresosqueles permitiesen acceder a la informacioacuten utilizando otro tipo de capacidades

alternativasalasrelacionadasconlalecturaSinembargolaprogresivaimplantacioacutendelasTecnologiacuteasdelaInformacioacuten

y la Comunicacioacuten (TIC) en los centros educativos asiacute como el disentildeo deTecnologiacuteas Educativas y el desarrollo de software especiacutefico para apoyar elaprendizajedelosestudiantesponenadisposicioacutendelosdocentesunavariedaddemediosparautilizarenlaensentildeanzamaacutesallaacutedellibrodetextoComosehavenido adelantando en capiacutetulos anteriores losmedios digitales presentan unaseriedecaracteriacutesticasasociadasalaflexibilidadqueloshacenmaacutesapropiadosparaadaptarsea lasnecesidadesdeaprendizaje individualesde losestudiantesfrentealautilizacioacutencasiexclusivadelosmediosimpresosdeensentildeanzaDesde el enfoque del Disentildeo Universal para el Aprendizaje (DUA) la

seleccioacutenyeltipodemediosmaterialesqueeldocenteutilizasonvitalesenloque a atencioacuten a la diversidad en el aula se refiere (ROSEMEYER yGORDON2014)EnparticularlasTICvanacumplirunpapelfundamentalenestesentidoEl CAST ha desarrollado muacuteltiples herramientas digitales para apoyar alalumnado a alcanzar los objetivos curriculares asiacute como al profesorado en sulabordocenteEn las proacuteximas paacuteginas tras una breve exposicioacuten sobre el papel de los

mediosdigitalesparalaaplicacioacutendelenfoqueDUAsepresentandosdedichasherramientasUDLBookBuilderyUDLStudio

1ElroldelasTICenelenfoqueDUA

ComoyaseharecogidoenelCapiacutetuloPrimeroelCASTnacioacuteconelobjetivodedesarrollar tecnologiacuteas que potenciasen las posibilidades de aprendizaje delalumnadocondiferentesdiscapacidades(ROSEyMEYER2002)EnelCASTseapostabaporeldisentildeodetecnologiacuteasapropiadasquepermitiesenaccederalosalumnos al curriacuteculo oficial y a los contenidos recogidos en los materialestradicionales impresos De este modo se dedicaron al desarrollo de libroselectroacutenicos a losquedotaronde caracteriacutesticasy funciones especiacuteficas comoun conversor texto-audio (ldquotext-to-speechrdquo) A medida que estos materialesfueronutilizadosenlasaulaslosinvestigadoresdelCASTsedieroncuentadeque las caracteriacutesticas especiacuteficas que habiacutean sido incluidas en los libroselectroacutenicos pensando en las necesidades de acceso de los alumnos condiscapacidad tambieacuteneranutilizadasporel restodelalumnadoparaapoyarsuaprendizaje Ademaacutes comprobaron que los estudiantes con discapacidad

obteniacutean mejores resultados utilizando estas lecturas digitales que al usar lostextosimpresostradicionales(MEYERyROSE2005)EstehechollevoacutealCASTaplantearse que gran parte de las dificultades que presentaban los estudiantespara desarrollar aprendizajes encontraban su origen en la propia naturaleza delosmediosmaterialesqueseutilizabandeformatradicionalenelaulaloscualesresultabanexcesivamenteriacutegidoscomoparaatenderlasdiversasnecesidadesdeaccesodel alumnadoDesde entonces elCASTha centradogranparte de susesfuerzoseneldisentildeoydesarrollodesoftwareeducativodigitalparaapoyarlosprocesosdeensentildeanza-aprendizajeAsiacute pues los medios digitales se configuran como un elemento de vital

importancia para garantizar la atencioacuten a la diversidad en el aula seguacuten elenfoque del DUA Sin embargo iquestes posible aplicar el DUA en entornos deaprendizaje de bajo nivel tecnoloacutegico iquestQueacute limitaciones tienen los mediostradicionalesparaatender lavariabilidaddelalumnadoiquestQueacutecaracterizaa losmediosdigitalesparahacerlostanidoacuteneosenloqueaatencioacutenaladiversidadserefiereAcontinuacioacutenseintentadarrespuestaacadaunadeestaspreguntas

iquestQueacuteventajasylimitacionestienenlosmediosdeensentildeanzatradicionales

Losmediostradicionalesdeensentildeanzacomoeldiscursooraleltextoescritoolas imaacutegenes tienen una serie de potencialidades y limitaciones que los hacenmaacutesomenosadecuadosparapresentarseguacutenqueacutecontenidoyparaposibilitarelaprendizajedeseguacutenqueacutealumnosPorejemplounaimagenpuedesermaacutesuacutetilqueuntextoparasuscitarunarespuestaemocionalenelalumnoPorotroladoeldiscursooraldeldocentepodriacuteaserunmediopocoadecuadoparafacilitarelaprendizaje de alumnos condificultades de atencioacuten o que simplemente estaacutencansados porque en el recreo han estado jugando debido a la exigencia demantenerlaescuchaactivadeformacontinuadaLosmediostradicionalesmaacutesfrecuentementeusadosenelaulasonelhablao

discurso oral el texto escrito y las imaacutegenes En la Tabla 6 se recogen lasprincipalesventajasylimitacionesquepresentanestostresmediostradicionalesenrelacioacutenconelaprendizaje

Tabla6Ventajasylimitacionesdelosmediostradicionalesdeensentildeanza

Ventajas Limitaciones

HablaAudio

mdashEnormepoderexpresivomdashProvocadistintosefectosenlaaudienciaalvariar la entonacioacuten el ritmoy el volumenoniveldelavozmdashSeapoyaenellenguajenoverbalmdashPermiteinteractuarconlaaudienciaenbaseasurespuesta

mdashTransitoriedadlooiacutedoseolvidaraacutepidamentemdash Exige un elevado esfuerzo para mantener la atencioacutencontinuada

Textoescrito

mdashOfreceunregistropermanentemdash Permite extender el conocimiento aaudienciaslejanasenelespacioyeltiempomdashEsrevisableymejorable

mdashCarecedeexpresividadmdash Los diversos tipos de texto requieren la aplicacioacuten dedistintas estrategiaspara suuso lo cual es complicadoparadeterminadosalumnos

Imagen mdash Inmediatez y totalidad comunica toda lainformacioacutenalavezmdash Capacidad de conducir emociones ysentimientosmdashNorequieredecodificacioacutenmdashSimplificalainformacioacuten

mdashEnocasionesesnecesariociertoconocimientoypraacutecticaparadesentrantildearlasconvencionesquelarigenmdashDificultadparaexpresarcontenidosabstractosfilosoacuteficosoconceptuales

FuenteElaboracioacutendelosautoresapartirdelanaacutelisisrealizadoporROSEyMEYER(2002paacutegs44-61)

EnelCapiacutetuloValhacerreferenciaacoacutemoplantearlaseleccioacutenyusodelosmaterialesenelprocesodedisentildeodelcurriacuteculumseguacutenelenfoquedelDUAseestimulabaaldocenteanoutilizarunuacutenicomedioensulaborprofesionalsinoacombinar el uso de muacuteltiples medios que permitan a los diferentes alumnosaccederalainformacioacutenyalaprendizajeatraveacutesdevariasviacuteas(visualauditivaotaacutectilporejemplo)yponerenmarchadistintascapacidadesqueenriquezcanelprocesodeensentildeanza-aprendizajeDeestemodonosoloseveriacuteanbeneficiadoslos alumnos con alguacuten tipo de discapacidad sino que todos los estudiantesganariacutean en cuanto a oportunidades de desarrollar aprendizajes de muacuteltiplesformas y a partir de muacuteltiples recursos Por el contrario el uso de un uacutenicomedio empobreceriacutea el aprendizaje de buena parte del alumnado tal comoafirmanlosinvestigadoresdelCAST

ldquoIncluso los estudiantes que son capaces de acceder al texto impreso estaacuten perdiendo[oportunidades de aprendizaje] ya que sabemos que hay medios maacutes adecuados para comunicarciertoscontenidosrdquo


ElusosimultaacuteneodemediosdiversosparapresentarlamismainformacioacutenotrabajarlosmismosaprendizajespermitecombinarlaspotencialidadesdedichosmediosaltiempoquesecontrarrestanlaslimitacionesdecadaunodeellosSinembargotenerdisponiblelamismainformacioacutenenmuacuteltiplesformatosymediostradicionales puede suponer un sobreesfuerzo para el docente asiacute como un

sobrecosteenrecursosEsenestepuntodondecobranimportancialasTIC

iquestQueacuteposibilidadesofrecenlosmediosdigitalesDUAparaelaprendizajeylaatencioacutenaladiversidaddetodoslosalumnos

Losmediosdigitalescompartenconlosmediostradicionalesquepresentanlainformacioacutena traveacutesde textoaudio imaacutegenesoviacutedeosSinembargodifierenconellosenlaposibilidadquetienenlasTICparaalmacenarytransmitirdichainformacioacuten combinar los medios unos con otros e incluso realizartransformacionesdelainformacioacutendeunmedioaotroLas TIC poseen una flexibilidad inherente que es aprovechada desde el

enfoquedelDUAparaatender ladiversidaddelalumnadoEstaflexibilidadseconcretaencuatrocaracteriacutesticasprincipalesquesonsentildealadasdesdeelCAST(verTabla7)(ROSEyMEYER2002)

Tabla7Caracteriacutesticasdelosmediosdigitales

Caracteriacutestica Descripcioacuten Ejemplos

Versatilidad

Capacidad para mostrar la informacioacuten en muacuteltiplesformatos (texto audio imaacutegenes viacutedeos) y paracombinarlos

mdash Incluirsubtiacutetulos en unviacutedeomdash Presentarinformacioacuten atraveacutes de un textoytambieacutenconunapistadeaudio

Transformabilidad

Transformacionesdentro de unmedio

Capacidad para hacer ajustes en la forma en que sepresentanloscontenidos

mdash Aumentar odisminuir lavelocidad dereproduccioacuten o elvolumen de unaudiooviacutedeomdash Modificar eltamantildeo del textodeunaweb

Transformacionesdemedioamedio

Capacidad para transferir el contenido de unmedio aotro

mdash Conversortexto-audio(ldquotext-to-speechrdquo) oviceversamdash Impresoras 3Dque transformandisentildeos digitalesen objetostridimensionales

PosibilidadderesaltaromarcarcontenidosalgustoA mdash Resaltar texto

Capacidadparasermarcados

diferenciade losmedios tradicionales losmarcadorespuedenmostrarseescondersemodificarseeliminarsediferenciarse seguacuten las capacidades o el estado deaprendizajedelosalumnosetc

en color encursiva ennegritahellipmdash Herramientapara hacercomentariosenunprocesador detextomdash Reproductoresde viacutedeo quepermiten hacermarcas deposicioacuten

Capacidadparaserpuestosenred Posibilidaddeinterrelacionarunoscontenidosconotrospermitiendopasardeunosaotroscasiinstantaacuteneamente

mdash Hiperviacutenculos aotras partes de undocumento o a unapaacuteginaweboviacutedeomdash Enlaces adiccionarios(glosarios) otraductoressimultaacuteneosincorporados

FuenteelaboracioacutendelosautoresapartirdelanaacutelisisdeROSEyMEYER(2002)

Estascaracteriacutesticasfacilitanqueeldocentepuedapresentarlainformacioacutenatraveacutesdemuacuteltiplesformatosahorrandotiempoyrecursosencomparacioacutenconlos que hubiera necesitado para obtener el mismo resultado si hubiese usadomediostradicionalesDicho esto es necesario remarcar que el uso de los medios digitales no

garantizaporsiacutemismolamejoradelosprocesosdeaprendizajeaunquedadaslas caracteriacutesticas referidas anteriormente ofrece al docente una excelenteoportunidad para individualizar la ensentildeanza y atender de esta forma ladiversidaddelalumnado

iquestEsimprescindibleelusodelasTICparaaplicarelenfoquedelDUA

Teniendo en cuenta todo lo expuestohasta elmomento la cuestioacuten sobre lanecesidad de las tecnologiacuteas para aplicar el DUA parece tener una respuestaevidenteAsiacutesehanvenidosentildealandolasventajasquetienenlasTICfrentealos medios de ensentildeanza-aprendizaje tradicionales para adaptarse a lascapacidades y necesidades individuales de los alumnos Ello puede llevar aafirmarqueefectivamentelasTICnosoacutelocumplenunpapelfundamentalenelDUA sino que su uso es estrictamente necesario para poder implementar el

enfoqueEsteplanteamientoesdefendidoporautorescomoEDYBURN(2010)paraquienelmotivoporelqueesposibleaplicarelDUAenlaactualidadynohace unos antildeos se encuentra en las posibilidades de personalizacioacuten delaprendizaje que ofrecen los medios digitales gracias a su flexibilidad queposibilitalapresentacioacutendeloscontenidosenmuacuteltiplesformatosypermitealosestudiantesexpresarloquesabendeformasdiversasDehechoesteautorllegaaplantearquesugerirqueelDUApuedeaplicarsesinelusodelasTICesunamanerademantenerelstatusquoenlasaulasAsiacute como se ha apuntado en trabajos anteriores tecnologiacutea y DUA son

considerados por buena parte de los expertos un taacutendem (veacutease ALBAZUBILLAGAySAacuteNCHEZ-SERRANO2015)SinembargolospropioscreadoresdelenfoquetienenunaposicioacutenmaacutesmoderadaenrelacioacutenconesteaspectoDesdeelCASTapesardereconocerelpapelfundamentaldelosmediosdigitalesparaaplicar el DUA no prescriben su uso como un requisito estrictamenteindispensable(CAST2011)aunquesiacutealtamenterecomendableEnpalabrasdelospropiosinvestigadoresdelCAST(HALLMEYERyROSE2012paacuteg7)

ldquoAunque la tecnologiacutea puede ser un factor importante en la implementacioacutendelDUAno es unrequerimientoSeentiendequemuchasescuelastienenordenadoresobsoletossoftwareescasoounaccesoinsuficienteasalasdeordenadoresparalosdocentesquequierenaprovecharlasventajasdelastecnologiacuteas para implementar sus curriacutecula Si bien esta brecha entre aplicabilidad y acceso es amenudo una fuente de frustracioacuten tambieacuten se pueden lograr excelentes aplicaciones del DUA sintecnologiacutea[hellip]rdquo

AlolargodelCapiacutetuloIValdesarrollarelMarcodelDUAsehanexpuestodistintosejemplosdeaplicacioacutendelosPrincipiosyPautasmuchosdeloscualesnohaciacuteanreferenciaalatecnologiacuteaAsimismopuedenencontrarsemultituddeexperienciasdeaplicacioacutendelDUAsinusodetecnologiacuteaenlasobrasdeROSED H GRAVEL J W y DOMINGS Y (2012)Universal Design for LearningldquoUnpluggedrdquoApplications in Low-Tech Settingsy enHALL TMEYER A yROSEDH (Eds)UniversalDesign forLearning in theClassroomPracticalapplicationsNewYorkTheGuildfordPressDadala importanciaque tienen losmediosdigitalesenelenfoquedelDUA

este capiacutetulo se centraraacute en describir algunas herramientas digitales disentildeadaspor el CAST seguacuten los principios del DUA para apoyar la atencioacuten a ladiversidadenlosprocesosdeensentildeanza-aprendizaje

2HerramientasdigitalesDUAdisentildeadasporelCAST

Como fruto de sus trabajos e investigaciones el CAST ha desarrolladodiferentes herramientas digitales que pueden ser utilizadas de forma gratuitaprevio registro e identificacioacuten como usuario Algunas de estas herramientastienenelobjetivodeapoyaraldocenteensulabordeprogramacioacutenydisentildeodelcurriacuteculum(UDLCurriculumSelf-CheckoUDLExchange)mientrasqueotrasestaacutendirigidasaldisentildeoderecursosdidaacutecticosdigitalesparasuposteriorusoporparte del alumnado durante el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (UDL BookBuilderUDLStudiooUDLCurriculumToolkit)En laTabla8se realizaunabrevedescripcioacutendealgunasdelasprincipalesherramientasdelCAST

Tabla8HerramientasdigitalesDUAdisentildeadasporelCASTHerramienta Descripcioacuten

Permitealdocenteevaluarpropuestasdidaacutecticas(unidadessesionescurriacuteculahellip)apartirdeunconjunto de indicadores referidos a los distintos componentes del curriacuteculum objetivosmetodologiacuteamaterialesyevaluacioacutenVerCapiacutetuloVdeestelibroparamaacutesinformacioacuten

Herramienta para apoyar al docente en su labor de programacioacuteny compartir las propuestas yrecursosrealizadosconotrosprofesionalesPermitedisentildearprogramacionesespecificandocadacomponentecurricularasiacutecomoantildeadirrecursosdidaacutecticosaunrepositorioacompantildeandoestosdeunaexplicacioacutenpedagoacutegica

Herramienta para el disentildeo de lecturas digitales que ofrece la posibilidad de antildeadir textoimaacutegenes pistas de audio viacutedeos etc Incluye andamiajes como un glosario conversor texto-audioyayudantesanimadosEldocentepuedecompartirenliacutenealaslecturasdisentildeadasasiacutecomoaccederaunrepositoriodelibrosdigitalesrealizadosporprofesionalesdeotraspartesdelmundo

Permite al docente disentildear recursos digitales que incluyan texto imaacutegenes viacutedeos audioanimacioneshellip Tambieacuten incluye la opcioacuten de plantear cuestiones de distinto tipo preguntasabiertas eleccioacuten muacuteltiple completar frases etc Ofrece andamiaje al alumnado (ayudantesglosarioresaltartexto)yledalaopcioacutenderesponderalaspreguntasotomarnotasdemuacuteltiplesformas (escribiendo texto grabando un audio dibujando o cargando un archivo) El docentepuederecuperarlasrespuestasdesusestudiantesquequedanguardadasenlaplataforma

Herramienta con un mayor nivel de complejidad que permite al docente disentildear recursosdidaacutecticosDUAenlawebIncluyediversosandamiajesyopcionesparaevaluarelprogresoEstaherramientaadiferenciadelrestodebeinstalarseenunequipoinformaacuteticoconcretoparalafasededisentildeoPosteriormentealquedaralojadoelrecursoenInternetlosalumnospuedenaccederaeacuteldirectamentea traveacutesde lawebunavezse identifiquenconelusuarioycontrasentildeaque lesproporcioneeldocente

RecursodeusodirectoporpartedelosestudiantesparaapoyarleenlaelaboracioacutendeuninformecientiacuteficoIncluyeandamiajescomocomienzosdefrasesexplicitacioacutendelaestructuraypartesdel informe listas de comprobacioacuten organizacioacuten del trabajo en fases (borrador-revisioacuten-edicioacuten)etc

FuenteelaboracioacutendelosautoresapartirdelasherramientasalojadasenlawebdelCAST1

Ademaacutes de las herramientas digitales referidas el CAST tambieacuten hadesarrollado otros recursos que ofrecen acceso a contenidos especiacuteficos

disentildeados seguacuten losprincipiosdelDUADichos recursosno sonherramientasparaeldisentildeodecontenidosadiferenciade las recogidasen la tablaanteriorsino que se tratan de aplicaciones finales para su uso directo por parte delalumnado durante el proceso de aprendizaje Estos recursos se recogen en laTabla9

Tabla9RecursosdigitalesDUAdisentildeadosporelCAST

Herramienta Descripcioacuten

RepositoriodetextosliterariosclaacutesicosdigitalizadossiguiendoelenfoquedelDUAincluyendodistintosandamiajescomoayudantesyglosariosEntreloslibrosdisponiblesseencuentraencastellanoldquoElLazarillodeTormesrdquodisentildeadoporlaDraCarmenAlbaPastor

Aplicacioacuten disentildeada para apoyar el desarrollo de la competenciamatemaacutetica especialmente elrazonamientomatemaacuteticoIncluyediferentespuzlesotiposdeejerciciocondistintosnivelesdecomplejidad


Para poder acceder a cualquiera de las herramientas o recursos es necesario

abrirunacuentadeusuarioenCAST3Hacerlotienemuchosbeneficiosyaque

da acceso a todas las herramientas digitales referidas disponibles Esta cuentatienequeestarvinculadaauncorreoelectroacutenicoParapodersuscribirunacuentaconCASTesnecesarioproporcionarinformacioacutenpersonalbaacutesicaCASTdeunaforma inmediata enviacutea un correo de confirmacioacuten de la cuenta para poderactivarelaccesoalasherramientasSibiencualquieradelasherramientasyrecursosrecogidosenlaTabla8son

uacutetiles para apoyar diferentes aspectos de la labor docente resultan de especialintereacutes las tres herramientas destinadas al disentildeo de contenidos y materialesdidaacutecticosbasadosenelenfoqueDUAUDLCurriculumToolkitUDLStudioyUDLBookBuilder

UDLCurriculumToolkitpuedequesetratedelaherramientamaacutescompletaycon mayor potencial para generar materiales accesibles de entre todas lasdisentildeadas por el CAST De hecho es la herramienta que desde dichaorganizacioacuten han utilizado para el desarrollo de la versioacuten digital del libro

ldquoUniversalDesign for Learning Theory and Practicerdquo4 o para el disentildeo de la

web de presentacioacuten del recurso ldquoiSolveItrdquo5 Si bien puede reconocerse la

potencialidad de la herramienta para la generacioacuten de recursos tambieacuten ha desentildealarsequesuusoesldquoligeramenterdquomaacutescomplejoencomparacioacutenconUDLStudioyUDLBookBuilderexcediendoladescripcioacutendesuscaracteriacutesticasymododeusodelpropoacutesitodeestecapiacutetuloYseresaltalapalabraldquoligeramenterdquoporque todas lasherramientasdelCAST incluyendoUDLCurriculumToolkitsonmuy intuitivasyno requierenconocimientos informaacuteticosespeciacuteficosparasu utilizacioacuten lo que las convierte en una opcioacutenmuy interesante y adecuadaparalagranmayoriacuteadelprofesoradoydelrestodeprofesionalespertenecientesalacomunidadeducativaLas tres herramientas ofrecen la oportunidad de presentar los contenidos en

muacuteltiples formatos (texto audio viacutedeos imaacutegenes) y disponen de diferentescaracteriacutesticasoprestacionesquepuedenserincluidaseneldisentildeodelmaterialparaapoyaryfacilitarlainteraccioacutendelalumnadocondichomaterialasiacutecomoparaproporcionarunandamiajeadecuadoqueposibiliteyenriquezcaelprocesode aprendizajeEs importante tener en cuenta quieacuten seraacute la audiencia final (elalumnado destinatario por ejemplo) del material que se esteacute disentildeando paradeterminarelnively losandamiajesapropiadosquepermitana losestudiantesalcanzar las metas de aprendizaje propuestas Como ejemplo de los distintosapoyosycaracteriacutesticasintegradasenestasherramientasenlaTabla10sehanrecogidolascorrespondientesaUDLStudioantildeadiendounabrevedescripcioacutendecadaunadeellas

Tabla10CaracteriacutesticasyandamiajesdelaherramientaUDLStudio

Caracteriacutestica Descripcioacuten

Contenidosenmuacuteltiplesformatos

Texto

Laplataformaotorga al docente toda la flexibilidadnecesariaparamodificar el tamantildeocoloryestilodeltexto

Audio

Una pista de audio puede ser una eficaz forma de complementar los contenidos Porejemplounefectosonorounapiezamusicalrelacionadaounagrabacioacutendeundiscursofamosopuedenayudaraqueeltextoyelcontenidocobrenvidaydeesaformaayudaralosestudiantesacomprenderlainformacioacuten

Imagen

Las imaacutegenes pueden ser utilizadas por los docentes para apoyar la comprensioacuten de losalumnoscomplementandoelsignificadodeltextooelaudio

Viacutedeo

Un viacutedeo puede mostrar informacioacuten maacutes profunda que un texto por siacute solo y muchasveces actuacutea como elementomotivador para los estudiantes Es importante a la hora deinsertarunviacutedeoenelmaterialdisentildeadoincluirsoportescomoporejemplosubtiacutetulosdeaudio para asegurar que el mismo sea maacutes accesible Tanto en el caso de viacutedeosdisponiblesen lawebcomoenelcasodequeeldocentedecidacrearlos losviacutedeossonuna excelente opcioacuten para complementar los contenidos y hacer maacutes interesantes los

materialesdidaacutecticos

Andamiajes

Glosario

Los glosarios permiten al usuario incorporar nueva terminologiacutea no soacutelo con susrespectivasdefinicionesentextosinotambieacutencomplementandolainformacioacutenutilizandoviacutedeosimaacutegenesoanimaciones

Ayudantes

Losayudantesomentorespuedenapoyarmotivaryorientara losestudiantesduranteelprocesodeaprendizajeEldocentepuedeintroducirdiferentesnivelesdeapoyoatraveacutesdelosayudantesloscualespuedendesempentildeardiferentesrolesparaapoyarlainteraccioacutendelalumnadoconloscontenidos

Destacarycompararinformacioacutenimportante

Esta caracteriacutestica permite a los estudiantes destacar en color la informacioacuten importantecon el uso de un resaltador Ademaacutes en caso de que el docente haya sentildealado pasajesdurante la fase de disentildeo del material los alumnos pueden activar o desactivar lavisualizacioacutendedicho resaltadoasiacutecomocontrastarlocon la informacioacutendestacadaporellosmismos

Notas

Es importante recordar que no todos los estudiantes logran determinar cuaacuteles son losconceptos principales a la hora de aprender Las anotaciones permiten a los docentesexplicar conceptos e ideas referidas en los contenidos de tal forma que los estudiantespuedan focalizar la atencioacuten en ello o relacionar la informacioacuten con los conocimientospreviosylasexperienciasvitalesdelalumnado

Texthelp

Elconversortexto-audioqueincluyelaherramientapermitealosestudiantesescuchareltextocompletoolospasajesopalabrasqueseleccioneapoyandoelprocesodelectura

Evaluacioacutendel

aprendizaje

Preguntayrespuesta

SetratadeunapreguntaabiertaqueelestudiantedeberesponderEldocentepuedeincluirldquocomienzos de fraserdquo que actuacuteen como pie para apoyar la respuesta de los alumnosAdemaacutes estospuedencontestar a la cuestioacutendemuacuteltiples formas escribiendoun textodibujandograbandounaudioocargandounarchivo

Pasaje

incompleto

Sepresentaalosestudiantesunpasajeconcretodeltextoenelcualfaltanalgunaspalabrasclave identificadas por el docente Un menuacute desplegable aparece en la pantalla conposibles respuestasLospasajes incompletospuedenayudaraevaluar lashabilidadesdecomprensioacutendelcontenidoobiendelvocabulariodependiendode lasmetasespeciacuteficasdeaprendizajedefinidas

Eleccioacutenmuacuteltiple

Losestudiantesdebenresponderaunapreguntaseleccionandolaopcioacutencorrectaapartirdeunalistaderespuestas(loqueseconocecomoldquotipotestrdquo)Eldocentetambieacutenpuedeintegrar comentarios uacutetiles a modo de feedback que indiquen por queacute la opcioacutenseleccionadaporelalumnadoescorrectaoincorrecta

Puntuacutea

EstacaracteriacutesticapermitealestudiantevalorarcoacutemoleestaacuteresultandolaexperienciadeaprendizajeseleccionandoelemoticonoquemejorreflejesuestadodeaacutenimoeintereacutesporloscontenidosEstasvaloracionespuedenayudaraloseducadoresamejorarlaexperienciadeaprendizajedelosestudiantesintroduciendolasmodificacionesnecesariasenaquellasseccionesconpeorespuntuaciones

Andamiajeparaeldocente

ApoyoDUA

Laherramientaguiacuteaaldocenteen laaplicacioacutendelenfoquedelDUAenelmaterialqueestaacute disentildeandoActivando esta opcioacuten el docente puede acceder a una fundamentacioacutenteoacuterica de cada una de las caracteriacutesticas asiacute como a una variedad de ejemplos que lesirvancomomodeloeneldesarrollodelmaterial

Anaacutelisis

El icono de anaacutelisis es una caracteriacutesticamuy uacutetil para los docentes durante la fase dedisentildeo Permite hacer un anaacutelisis inmediato del material disentildeado determinando laproporcioacutende elementosde cada tipo (andamiajes formatodel contenido cuestionesdeevaluacioacuten) que se han introducido asiacute como el nivel de equilibrio de los mismos en

cuanto a su propoacutesito (apoyo desafiacuteo o reto y evaluacioacuten) Asiacute muestra doacutende hayoportunidadesdeincorporarmaacuteselementosDUAparamejorarelmaterialdisentildeado

FuenteElaboracioacutendelosautores

Comopuedeconcluirse losmaterialesdesarrolladosconUDLStudio dan laoportunidad a los estudiantes de interactuar de forma maacutes activa con loscontenidosydedesarrollar aprendizajesde formaautoacutenomae individualizadaComo se veraacute a continuacioacuten una de las diferencias maacutes notorias entre estaplataformayUDLBookBuilderesquetieneunainterfazconunaspectograacuteficomenos infantil lo que hace que esta herramienta sea muy adecuada para suutilizacioacutenenlosdiferentesnivelesdelsistemaeducativoDebido a que estas herramientas han sido desarrolladas por el CAST en el

contexto de EEUU todas ellas estaacuten disentildeadas en ingleacutes Esto no deberiacuteasuponerunproblemaparasuaplicacioacutenenespantildeolyaqueelcontenidoincluidoenelmaterialresultantedelprocesodedisentildeo(textoaudioviacutedeospreguntasandamiajes etc) puede introducirse en el idioma que desee el docente Sinembargo una de estas herramientasUDL Book Builder ha sido traducida alcompletoenespantildeolyportugueacutesdebidoalgradode internacionalizacioacutende lamismacuyousosehaextendidoporbuenapartedelospaiacutesesdeAmeacutericadelSur y Central Dada su facilidad de uso asiacute como su utilidad para apoyar eldesarrollodelacompetencialectoradelalumnadoenlosprimeroscursosdelaensentildeanza obligatoria a continuacioacuten se describe dicha herramienta maacutesdetalladamente

3UDLBookBuilder

BookBuilderesunaherramientaquepermitedisentildearlibrosdigitalesaplicandolos Principios y Pautas del DUA Se trata de una herramienta de trabajo yestudio que ayuda a convertir el aprendizaje en una actividad divertidainteractivaymaacutessignificativaLaherramientaincorporarecursosqueayudanacomprender maacutes a fondo los Principios y Pautas del DUA y gracias a suscaracteriacutesticas y andamiajes permite mejorar la experiencia de aprendizaje detodos los estudiantes Esta herramienta brindamucha flexibilidad a la hora detrabajarloscontenidospuespermitemodificarypersonalizardistintosaspectosdelmaterialparadar respuesta a lasdiversaspreferenciasyhabilidadesde losestudiantes

LaherramientaBookBuilderestaacutemaacutesorientadaparaserusadaenloscursosinferiores de la educacioacuten obligatoria puesto que una de sus utilidadesprincipalesesapoyarelprocesodeadquisicioacutenydesarrollode lacompetencialectoraAdemaacuteseldisentildeodelapropiaherramientapresentaunainterfazinfantillo que la hacemenos idoacutenea para cursos y niveles educativos superiores Porejemplo los ayudantes que apoyan el aprendizaje son dibujos de personajesanimadosBookBuilderesunaplataformaquehaidoevolucionandoconlosantildeosyaque

originalmenteeluacutenicoidiomadisponibleeraelingleacutesperograciasaproyectosde investigacioacuten y colaboraciones CAST ha podido elaborar versiones de laherramientaenespantildeolyportugueacutesBookBuilderesunaherramientamuysencillaporloquepuedeserutilizada

sinninguacutenproblema tantopor losdocentescomopor losestudiantese inclusomadres y padres A continuacioacuten se describen las distintas secciones de laherramientaasiacutecomolascaracteriacutesticasyandamiajesprincipalesqueincorpora

SeccionesdeUDLBookBuilder

Book Builder cuenta con tres secciones principales que se explican acontinuacioacutenldquoLeerlibrosrdquoldquoCrearycompartirrdquoyldquoAprendamaacutesrdquo(verImagen7)

Imagen7SeccionesdelaherramientaUDLBookBuilderFuentehttpbookbuildercastorg

1Leerlibros

Laprimeraseccioacutensecentraen laextensabibliotecadigital formadapor lashistorias libros y proyectos elaborados por la gran cantidad de usuarios de laherramienta que han decidido compartir sus trabajos Es muy interesanteexplorar esta seccioacuten pues permite tomar ideas e inspirarse con el trabajo deotras personas asiacute como analizar el potencial de la herramienta Existe unadiversidadmuygrandedelibroselaboradosenmuacuteltiplesidiomas

La autoriacutea de los libros digitales alojados en la biblioteca es muy diversaalumnadoeducadoresmadresypadreseinclusoautoriacuteacompartidaentrevariosdeestosagentesConvieneprestarespecialatencioacutenaloslibrossupervisadosporlospropiosinvestigadoresdeCASTsentildealadosconlaetiquetaldquolibrosmodelordquoydentro de estos los ldquolibros destacadosrdquo Estos ejemplares han sido elaboradosmaximizando el potencial del Marco del DUA y estaacuten acompantildeados decomentariosqueexplican la formaenque losPrincipiosyPautasdelDUAseven reflejados en el disentildeo del libro Es recomendable explorar estos librosmodelo que sirven comoejemplopara el disentildeode lecturas seguacuten el enfoqueDUA

2Crearycompartir

EstaacuteseccioacutendelaplataformaestaacutedestinadaaldisentildeodelibrosporpartedelosdocentesydemaacutesusuariospotencialesEllibroresultantepuedesercompartidoaeleccioacutendeldocentedeformarestringidaconunapersonaogrupodepersonasmediante un enlace web y por supuesto de forma puacuteblica a traveacutes de labibliotecadeBookBuilderEs importante saber que a la hora de disentildear un libro no es necesario

introducirtodalainformacioacutenimaacutegenestextosaudioydemaacutesrecursosenunasolasesioacutenEsposibleconstruirlashistoriaspocoapocoendiferentessesionesyaquelaplataformaalmacenalosavancesdelusuarioenelservidordeCASTAdemaacutes incluso una vez dado por terminado el libro y compartido en labiblioteca puacuteblica en cualquier momento se puede reeditar siendo posiblerealizarcualquiertipodecambioBook Builder incorpora un meta-ayudante (materializado en la imagen

animadadeunajirafallamadaTerry)queacompantildeaaldocenteenelprocesodedisentildeodellibrodandoconsejosyrecomendacionesparaconocermaacutesafondoelpotencial de todas las caracteriacutesticas y apoyos disponibles Por ejemplo en lapaacutegina de inicio recuerda que al trabajar los libros siempre hay que tener encuentaelmarcoylosfundamentosdelDUAMaacutesadelanteenestecapiacutetulo se incluyeunaguiacutea raacutepidaparacrearyeditar

librosconUDLBookBuilder

3Aprendamaacutes

Enesta seccioacuteneldocente tiene laoportunidadde ir aprendiendomaacutes sobre

los conceptos fundamentales los Principios y las Pautas del enfoque DUAAdemaacutesseofrecenconsejosyrecursosparaoptimizarlaexperienciadedisentildeodelibrosaprovechandotodaslascaracteriacutesticasyapoyosincorporadosenBookBuilder

Caracteriacutesticasyapoyos(andamiajes)deUDLBookBuilder

Al tratarse de una herramienta destinada fundamentalmente a disentildear librosdigitales el elemento principal de Book Builder es el texto Este puede serintroducido en una gran variedadde tipo de letra tamantildeoomarcado (negritasubrayado o cursiva) Asimismo el docente puede resaltar palabras frases opaacuterrafos en diferentes colores con un objetivo pedagoacutegico por ejemplodestacando los determinantes o los verbos o diferenciando el sujeto delpredicadodeunaoracioacutenEnlasdistintaspaacuteginasdellibroexistelaopcioacutendeincorporarimaacutegenespara

acompantildearel textoResulta interesante laposibilidadqueofreceBook Builderdeincluirimaacutegenesanimadas(tipoGIFporejemplo)lascualespuedenresultaruacutetilesparailustrardeterminadoscontenidosrelacionesysecuenciasSinembargoelprincipalpotencialdeBookBuilderparaapoyareldesarrollo

de la competencia lectora y favorecer el aprendizaje se encuentra en losandamiajes o apoyos que pueden utilizarseComo autor y disentildeador didaacutecticodelproyectoesimportantequeeldocentepienseenlosapoyosquepuedenseruacutetilesparalosestudiantesPeroiquestcuaacutelessonesosandamiajesqueincorporaBookBuilder para complementar el texto y apoyar el proceso de aprendizaje de losalumnosLosandamiajesfundamentalessonlosayudanteselglosarioeltext-helpyelaudio(verImagen8)EnlaTabla11seexplicalaformaenquecadaunodeestosandamiajesapoyaelaprendizajedelosestudiantes

DisentildearunlibrodigitalconUDLBookBuilderpasoapaso

DisentildearuncuentoolibrodigitalutilizandoBookBuilderesunprocesomuysencillo que no requiere ninguacuten conocimiento informaacutetico especiacutefico por partedel docente Aunque la herramienta es muy intuitiva en cuanto a su uso acontinuacioacuten se describe paso a paso coacutemodesarrollar un libro acompantildeandoestasdirectricesde capturasdepantalla que ilustran la explicacioacutenEsta ldquoguiacutearaacutepidardquoseestructuraentrespasosPaso1CrearunlibronuevoPaso2EditarellibroyPaso3Terminarycompartirellibro

Imagen8AndamiajesqueincluyeBookBuilder(httpbookbuildercastorg)

FuenteElaboracioacutendelosautoresImaacutegenesoriginalesdelaherramientaUDLBookBuilder

Tabla11AndamiajesqueincorporaBookBuilderparaapoyarelaprendizaje

Apoyo Descripcioacutenyuso

Ayudantes

El docente tiene la opcioacuten de seleccionar ayudantes animados digitales que brinden soporte a losestudiantesdurante la lecturaLosayudantesque incorporaBookBuilderpordefectosonanimadoseinteractuacuteanconelestudiantereproduciendoenaudioeltextopreviamenteasignadoporeldocenteenlafasededisentildeoPuedeseleccionarsetantovozdigitaldehombrecomodemujerparacadaayudanteeningleacutes o en espantildeol Ademaacutes de los ayudantes por defecto existe la posibilidad de crear nuevosayudantes personalizados por ejemplo con alguna foto del docente o con la imagen de alguacuten otropersonajequeseadeintereacutesparalosestudiantesEnelcasodelosayudantespersonalizadosestosnosonanimadosyeldocentedeberaacutegrabarenunapistadeaudioelcontenidoquedeseetransmitiralosestudiantesEs recomendable asignar roles a los diferentes ayudantes de tal forma que se apoyen aspectos delaprendizaje variados (motivacioacuten relacioacuten con los conocimientos previos explicacioacuten de contenidosejemplificacioacuten de habilidades o estrategias etc) Por ejemplo si una de las metas educativas delproyectoesaprenderpalabrasnuevasdevocabulariounodelosayudantespuedebrindarsoporteparaestepropoacutesitoOtroayudantepuedehacerpreguntasdecomprensioacutenlectorayotropuedeenfocarseenexplicarconceptosyrelacionarlosconelcontenidoEsdecisioacutendeldocentedeterminarcuaacutelesseraacutenlosdiferentes propoacutesitos de cada ayudante para poder mantener el intereacutes de los estudiantes durante lalecturaycumplirconlasmetasdeaprendizajefijadas

Glosario

ConelobjetivodeapoyarlacomprensioacutenlectorayeldesarrollodelvocabularioesimportantedefinirlaspalabrasnuevasopococomunesqueapareceneneltextoBookBuilderincorporaunaseccioacutentipoldquodiccionariordquo en la que el docente puede definir y explicar conceptos expresiones frases hechasrefraneshellip que aparecen en el texto La definicioacuten textual puede acompantildearse de ejemplos recursosfotograacuteficos efectos de sonido o viacutedeos para que los estudiantes puedan comprender y aprender laspalabrasconmaacutesfacilidadLas palabras predefinidas en la fase de disentildeo son enlazadas desde el texto a su correspondientedefinicioacutenalojadaenelglosariomedianteunhiperviacutenculoporloqueelestudiantetansoacutelodebeldquohacerclicrdquoenlapalabraparaaccederdirectamenteadichadefinicioacuten

Text-help

Elconversortexto-audiopermitealalumnadoseleccionarlaspalabrasofrasesdeltextoquedeseenparaqueseanreproducidasenformatoaudioporunlectorautomaacuteticodevozrobotizadaal tiempoqueseresaltaencolorlafraseypalabraqueestaacutesiendoreproducidaEstaherramientaesmuyuacutetilparaapoyarelprocesodedecodificacioacutendepalabrasdurantelalecturaasiacutecomoparaquecompruebensihanleiacutedocorrectamenteunapalabra

Audio

ParapoderpresentarlainformacioacutenconmuacuteltiplesformasderepresentacioacutensecuentaconlaopcioacutendeincluirunapistadeaudioquecomplementeeltextoAlosestudianteslesmotivamuchiacutesimoparticiparyescuchar las narraciones con sus propias voces o las de susmaestras ymaestrosAdemaacutes se puedenincluircancionesoefectosdesonidorelacionadosconelcontenido

Pregunta

BookBuilder ofrece la oportunidad de incluir preguntas sobre el texto o los contenidos que se esteacutentrabajando en la lectura para favorecer la comprensioacuten de la informacioacuten Los alumnos puedenresponder a estas preguntas de forma escrita en la propia plataformaEl docente puede recuperar lasrespuestasquedenlosalumnos

FuenteelaboracioacutendelosautoresImaacutegenesoriginalesdelaherramientaUDLBookBuilder

Paso1Crearunlibronuevo

1HacerldquoclicrdquoenCrearyeditarMislibrosenlapaacuteginaprincipaldeBookBuilder

Fuentehttpbookbuildercastorg

2HacerldquoclicrdquoenComenzarunnuevolibro

3RellenarlosdatosbaacutesicosdellibrotiacutetuloautorilustradorhellipaElegirelaacutereadecontenidoLenguaMatemaacuteticasCienciashellipbSeleccionarelgeacutenerodelcuentoficcioacutennoficcioacutenpoesiacuteahellipcElegirloscurso(grados)alosquevadirigidodSeleccionarelidiomadelcuento


4Seleccionaralgunasopcionesconcretasdellibroa Orientacioacuten de las paacuteginas del libro Retrato (Vertical) o Paisaje(Horizontal)

bAyudantesdellibroLosayudantessonpersonajesvirtualesanimadosquepueden serusadosparaofrecer ayudaodar instruccionesa losestudiantesEstosapoyosdebenserprogramadospreviamenteenelmomentodedisentildeodel cuento Los ayudantes reproducen en voz alta cualquier texto que lamaestra o maestro introduzca Existen 6 personajes que se puedenseleccionar por defecto aunque por el momento soacutelo hay 2 voces enespantildeolSepuedenpersonalizarhasta3personajes conuna fotoo imagensin embargo los ayudantes personalizados no son animados A la hora deseleccionarayudantesselespuededarunnombreavoluntadasiacutecomoelnordmde orden en el que apareceraacuten Se puede seleccionar hasta un total de 3ayudantes

AlacabardeintroducirtodoslosdatoshacerldquoclicrdquoenldquoSometerrdquo

Paso2Editarellibro

5Disentildear la estructura del libro en el libro pueden incluirse 3 tipos depaacuteginasaPortada por defecto tiene un uacutenico disentildeo donde se puede introducir 1imagen 2 cuadros de texto (uno encima de la imagen y otro debajo) y 2archivosdeaudioparareproducirbIacutendicecPaacuteginasde contenido hay varios disentildeos donde escoger (solo texto solo

una imagen textoe imaacutegenescombinadasdevarias formashellip)Paraantildeadirpaacuteginasadelanteoatraacutesutilizarlosbotonesparatalfin

6Disentildear el contenido del cuento Tanto para la portada como para lasdiferentes paacuteginas de contenido los elementos que se pueden editar son 1)Cuadros de texto 2) Imaacutegenes 3) Archivos de audio 4) Preguntas Instrucciones para los estudiantes y 5) Glosario En el caso de que se hayanseleccionado ayudantes tambieacuten se podraacute editar la informacioacuten que estosdeberaacutenproporcionaralalumnado

7EditarCuadrosdeTextoaPincharenldquoAgregarEditarTextordquobEscribir el texto que se desee Se puede usar la opcioacuten de ldquoPegarrdquo textoperosoacuteloutilizandoelcomandodetecladoldquoCtrl+VrdquocEditarelformatodeltextoconlabarradeherramientas(colortamantildeodeltextoalineacioacutenhellip)


dEsposibleincrustareneltextoviacutedeosqueesteacutendisponiblesdeformaonlineenlawebParaelloesnecesarioentrarenlavistaHTMLdeleditordetexto(pincharenelbotoacutenldquoHTMLrdquo)einsertarelcoacutedigodelviacutedeoenlaposicioacutenquesedeseePorejemploenelcasodelaplataformaldquoYouTuberdquoelcoacutedigoseconsiguepinchandoenelbotoacutenldquoCompartirrdquosituadoenlaparteinferiordelaventanadeviacutedeoyacontinuacioacutenenelbotoacutenldquoInsertarrdquoElcoacutedigodebecopiarse y pegarse en el visorHTMLdel editor de texto deBookBuilderParafinalizarhacerldquoclicrdquoenldquoActualizarrdquo

8IntroducirImaacutegenesaPincharenldquoAgregarEditarImagenrdquobPincharenldquoSeleccionararchivordquoEscogerdeldiscodurolaimagenquesedeseeBookBuilderadmiteimaacutegenesanimadastipoGIFcPincharenldquoCargarrdquodEscribirlosdatosdelaimagen(fuentedeprocedenciadescripcioacutenhellip)

9CargarArchivosdeAudioaPincharenldquoAgregarEditarAudiordquob Pinchar en ldquoSeleccionar archivordquo Escoger del disco duro el archivo deaudiosedeseecUnavezseleccionadopincharenldquoCargarrdquodEscribirlosdatosdelaudio(fuentedeprocedenciadescripcioacutenhellip)

10EditarlosAyudantesaPincharenldquoAgregarEditarrdquoAyudantebEscribirenelcuadrodetextoaquellainstruccioacutenapoyorecomendacioacutenhellipquesequieraqueelayudantedeacutealosestudiantesc En el caso de que se desee ver una vista previa de coacutemo semostraraacute elAyudanteanteloslectorespincharenldquoAnticipordquo


11IncluirpreguntasparalosestudiantesaPincharenldquoAgregarEditarespaciopararesponderrdquobEnelcuadrodetextoldquoInstruccioacutenrdquosedebeescribirlapreguntacEncasodequesequieradaropcioacutenalosestudiantesdedarunarespuestaalaqueluegoeldocentepuedaaccedermarcarlacasillaldquoIncluirespaciopararespuestasdelosestudiantesrdquo

12 Edicioacuten del glosario Es un proceso que se realiza en dos pasos 1)Definicioacuten de las palabras y 2) Identificacioacuten de lasmismas en el cuerpo deltextoyenlaceasudefinicioacuten

121DefinicioacutendelaspalabrasaHacerldquoclicrdquoenlapestantildealdquoEditarglosariordquobPincharenldquoAgregarnuevoteacuterminodeglosariordquo


cEscribirlapalabraquesedeseadefinirenelcuadrodetextoindicadocomoldquoTeacuterminodelglosariordquoypincharenldquoSalvarrdquo


dDefinirelteacuterminoagregandotextoimaacutegenesyoaudioLaformadeantildeadiryeditarcadaunodeestoselementosesigualalayadescritaenlospuntos78y9deestemismopaso2eParaterminarhacerldquoclicrdquoenelbotoacutenldquoRegresaralglosariordquo

122Identificacioacutendelaspalabraseneltextoyenlacealadefinicioacutena Situarse en la paacutegina del libro en que se encuentre la palabra a enlazar yabrirelcuadrodetextoquelaincluyeb Seleccionar la palabra a enlazar y hacer ldquoclicrdquo en el botoacuten ldquoEnlace a ladefinicioacutenrdquo


cEn lanuevapantallaque seabreparavincular lapalabra seleccionada sedebemarcar laopcioacutenldquoUnadefinicioacutenexistenterdquoy seleccionarenelmenuacutedesplegableladefinicioacutenconlaquesecorrespondeParafinalizarpincharenelbotoacutenldquoAplicarrdquo


d En el menuacute desplegable soacutelo aparecen las palabras que han sidopreviamentedefinidasenelglosarioseguacutensehaexplicadoenelpunto121Enel casodeque sequisiesevincularunapalabradel textoqueauacutenno sehubiera predefinido habriacutea que seleccionar la opcioacuten ldquoAntildeadir palabra a lalista de glosario para definirmaacutes tarderdquo La palabra quedaraacute enlazada sinembargohabraacutequedefinirlaposteriormenteen lapestantildealdquoEditarglosariordquoEn este caso en lugar de pinchar en el botoacuten ldquoAgregar nuevo teacutermino deglosariordquo se debe buscar en el listado de palabras aquella o aquellas

pendientesdedefiniryhacerldquoclicrdquoenldquoVerEditarrdquo


En cualquier momento del proceso de edicioacuten puede obtenerse una vistapreviadellibrohaciendoldquoclicrdquoenelbotoacutenldquoAnticipordquo


Paso3Terminarycompartirellibro

13UnavezfinalizadoellibrodebepincharseenelbotoacutensituadoalfinaldelapaacuteginaldquoLibroterminadordquo

ApareceraacuteunaventanaquepreguntaraacutesiellibroestaacuteacabadoadvirtiendodesisehanrepasadotodoslosaspectosdelmismoAlpincharenldquoSalvarrdquoellibroyaestaraacutelistoparaserusadoAuacutendaacutendoloporterminadoellibropuedevolveraeditarsecuandosedesee


14 Para compartir este libro con otras personas solo hay que acceder a labibliotecapersonalyhacerldquoclicrdquoenelbotoacutenldquoCompartirrdquosituadoenelcuadrodeinformacioacutendellibro(AccederdesdeelmenuacuteprincipalpinchandoenldquoCrearyeditarmislibrosrdquo)TambieacutenpuedeponerseellibrodisentildeadoadisposicioacutendelacomunidadusuariadeBookBuilderpinchandoenldquoPublicarrdquo


ValoracioacutendelaherramientaUDLBookBuilderporpartedelalumnadoyprofesoradoparticipanteenelproyectoDUALETIC

Una de las actividades que se llevaron a cabo en el marco del proyectoDUALETIC(2015)fueladigitalizacioacutendeveintetextosdelecturautilizandolaherramientaUDLBookBuilderEstostextosfueronpuestosadisposicioacutendelosdocentes de los tres centros educativos participantes que formaban parte delgrupoexperimentalparasuutilizacioacutenen lasaulasdeprimerysegundocursodeEducacioacutenPrimariaduranteelcursoescolar2013-2014(paraunaexperienciapraacutecticadeusodeestaslecturasenlasaulasverSAacuteNCHEZ-SERRANOGARCIacuteAyZUBILLAGA 2014) Las lecturas que se digitalizaron se correspondiacutean con lasincluidasenloslibrosdetextodelaacutereadeLenguaqueestabanutilizandoenloscentros(coleccioacutenldquoPixeacutepolisrdquodelaeditorialEdelvives)Alfinalizarelcursoserecogieronlasvaloracionesquetantodocentescomo

estudiantesteniacuteansobreUDLBookBuilderysobrelaslecturasdigitalizadasEnel caso de las maestras la informacioacuten se recogioacute a traveacutes de entrevistasindividuales y grupos de discusioacuten mientras que en el caso del alumnado seutilizaroncuestionariosaplicadosdeformaoraleindividualLas docentes participantes valoraron de forma muy positiva la herramienta

BookBuilder (SAacuteNCHEZ-SERRANOyZUBILLAGA2015a2015b)En laTabla12serecogenlaspotencialidadesquelasdocentesreconocenaBookBuilder(tantoenrelacioacutenconelaprendizajegeneralcomoencasodelacompetencialectora)acompantildeandoestasdeunaseleccioacutendetestimonios(citas)delasdocentesquese

hanextraiacutedodelasentrevistasygruposdediscusioacuten

Tabla12ValoracioacutendelaherramientaBookBuilderporpartedelasdocentesparticipantesenelproyectoDUALETIC

Potencialidad Testimonios

Aprendizajegeneral

Caraacutectermotivador

ndashldquoMaestra4ElplanteamientodigitalerabueniacutesimoyalosnintildeoslosteniacuteaiexclconqueacuteniveldemotivacioacutenydeatencioacutenrdquondashldquoMaestra 5Las lecturasBookBuilder sonbastantemaacutesatrayentes ymotivadorasparalosnintildeosquelastradicionalesrdquondash ldquoMaestra 6 Es una alternativa maacutes al libro de texto que creo que es bastanteenriquecedoraymotivadoraparaellosrdquondashldquoMaestra7Primeromotivacioacuten[hellip]siellosyahanleiacutedolalecturayluegolavenlaescuchantienenlosmuntildeequitosquelesllamanlaatencioacutenrdquo

Mantenimientodelaatencioacuten

ndashldquoMaestra3Ledanunenfoquemaacutesmotivadoryhacequealalumnose fijemaacutesycomprendamejordesarrollandosuexpresioacutenyatencioacutenrdquondashldquoMaestra7Puesloprimeroesesoquetienentodoslossentidosrdquo

Aprendizajegeneral

Autonomiacuteadelalumnado

ndashldquoMaestra6elBookBuildersiacutequelespermiteaellospreguntarloquequierenNotiene una informacioacuten que ellos no busquen [hellip] si tuacute quieres saber una cosadeterminada pues le das Y tienen la autonomiacutea para poder ellos elegir Eso adiferenciadeotrascosasquetedanunainformacioacutenquenohelliprdquondashldquoMaestra8Lespermiteciertaposibilidaddeeleccioacuten formarpartedelprocesoyproporcionaunsentimientodelogrordquondashldquoMaestra9Paramiacute ladiferencia estaacute en laautonomiacuteaqueofrecepara tratar loscontenidosEllossolosdecidenquepalabrasdeseanverdelglosarioycuandoquierenescucharalosayudantesrdquo

Caraacutecterinteractivo

ndashldquoMaestra5LosmediosdigitalesDUAsonmaacutesinnovadoresygustanmaacutesalosnintildeosporqueinteractuacuteanconlospersonajesrdquondash ldquoMaestra 7 [hellip] ellos pueden utilizarlo pueden tocarlo lo escuchan lo ven lasvoces[hellip]Lootrosimplementeesdaralbotoacutenyyaestaacute[hellip]EntoncesesdistintoYademaacutesessuyoporqueellosmismospuedenutilizarloOseaquedelaotraformaelprofesordaalbotoacutenloescuchanyyaestaacuterdquo

Atencioacutenaladiversidad

ndash ldquoMaestra 1 Son maacutes motivadoras maacutes accesible maacutes adaptadas a lascaracteriacutesticasindividualesdelosalumnosrdquondashldquoMaestra6ElhechodepodercrearyadaptarloslibrosDUAloshaceyadiferentesy que realmente puedes dar respuesta a las diferentes realidades con las quehabitualmente nos encontramos en las aulas clases generalmente bastanteheterogeacuteneasrdquo

RespuestaaNecesidadesEducativasEspeciales

ndashldquoMaestra9 Incluyea todos losalumnosen lasactividades integrandoa losnintildeosconNecesidadesEducativasEspecialesrdquondashldquoMaestra7Y luego losnintildeoscondiscapacidadesaquellosqueYo teniacuteaunnintildeoque era deacuteficit de atencioacuten le llama la atencioacuten que un muntildeeco esteacute hablaacutendoleEntoncesesmotivadorsobretodoesmotivadorrdquo

Feedback ndashldquoMaestra4Eracomounfeedbacktambieacutenmeatreveriacuteaadecirentreelnintildeoyeltextordquo

Seguimientodelalectura

ndash ldquoMaestra 2 Que ellos pueden ir siguiendo la lectura e interactuar con losayudantesrdquondash ldquoMaestra 3 Que tienen maacutes facilidad para seguir la lectura y pueden responder

CompetenciaLectora

preguntasrdquo

ComprensioacutenLectora

ndashldquoMaestra3Ledanunenfoquemaacutesmotivadoryhacequealalumnose fijemaacutesycomprendamejordesarrollandosuexpresioacutenyatencioacutenrdquondashldquoMaestra4Creoque favorece la comprensioacutendel textoEste tipode lecturas coneste tipo de recursos tanmotivadores que son no solamente visuales sino auditivosunos recursos variados favorecen que el alumno se introduzca maacutes en el texto yloacutegicamenteamimododeverlacomprensioacutenseveayudadardquondashldquoMaestra8BookBuilderayudaa recibir la informacioacutendel librode textodeunaformaclaraycercanaparalosalumnosfacilitandolacomprensioacutenatodosrdquo

Fuenteelaboracioacutendelosautores

Porotroladopararecogerlasvaloracionesdelosestudiantesselesaplicoacuteuncuestionarioenelqueselespediacutea

mdashValorarlaherramientaBookBuilderenunaescalade1a5puntosmdashIndicarsipreferiacuteantrabajarlaslecturasenformatodigitalconBookBuilderoenformatoimpresoconellibrodetexto

mdashSentildealar si les habiacutea gustado cada una de las caracteriacutesticas y andamiajesincluidosenBookBuilder(SiacuteNo)ylasrazones(preguntaabierta)

mdashIndicarelaspectoquemaacutesleshabiacuteagustadoelquemenosyelqueensuopinioacutenesmaacutesuacutetilparaapoyarelprocesodeaprendizaje

Se recogieron las valoraciones de un total de 118 estudiantes (51 de primercurso y 67 de segundo) y los resultados completos pueden consultarse entrabajos anteriores (ver ZUBILLAGA Y SAacuteNCHEZ-SERRANO 2015)Book Builderfuevaloradoconlapuntuacioacutenmaacutexima(5puntos)porel814delalumnadoporcentaje que alcanza el 983 al sumar a aquellos que han valorado con 4puntosloqueindicalaexcelenteacogidaquehatenidoelmaterialComopuedeobservarseenelGraacutefico2unaproporcioacutenimportantedelosestudiantes(dosdecada3)prefierentrabajarconBookBuilderenlugardeconellibrodetextoenformatoimpreso

Graacutefico2PreferenciadeformatodelaslecturasFuenteelaboracioacutendelosautores

Porotroladoresultainteresantefijarseencoacutemohanvaloradolosestudianteslas caracteriacutesticas y andamiajes de Book Builder asiacute como los motivosprincipales que refieren ya que en estos lejos de basarse en gustos opreferenciasapuntanaargumentosdirectamenterelacionadosconelprocesodeaprendizajeEnlaTabla13serecogenlosresultadosrelacionadosconello

Tabla13ValoracioacutendelasprincipalescaracteriacutesticasdeBookBuilderymotivosreferidosporpartedelalumnado

Caracteriacutestica Valoracioacutenpositiva

Principalesmotivosreferidos

Ayudantes 922 ndashApoyodelprocesodeaprendizaje(485)ndashCaraacutecterinteractivo(165)

Glosario 929 ndashAclaraelsignificado(66)ndashFacilitalacomprensioacutenutilizandomuacuteltiplesmediostextoaudioviacutedeoshellip(227)

Audio 949

ndashFavorecelacomprensioacutenlectora(234)ndash Permite acceder al contenido sin necesidad de leer por estar cansado o por no saber(225)ndashSirvecomomodeloparaeldesarrollodelosaspectosprosoacutedicosdel lenguajedurantelalecturacomolaentonacioacutenoelritmo(117)

Text-help 845ndashAyudaanoperderseenlalectura(39)ndashMuestracoacutemoseleenpalabrasdifiacutecilesodesconocidas(221)ndashEsuacutetilcomofeedbackparasabersisehaleiacutedobien(65)


PoruacuteltimoenlaTabla14serecogenlosdatossobrelaproporcioacutendealumnosqueindicoacutecadacaracteriacutesticacomoaquellaquemaacuteslegustabalaquemenosylaqueensuopinioacutenmaacutescontribuiacuteaalaprendizaje

Tabla14CaracteriacutesticasdeBookBuilderquemaacutesgustanquemenosgustanyquemaacutesayudanaaprenderenopinioacutendelalumnado

Caracteriacutestica Aspectoquemaacutesgusta Aspectoquemaacutesayudaaaprender Aspectoquemenosgusta

Ayudantes 421 347 69

Glosario 121 265 49

Audio 140 133 39

Texthelp 131 51 78

Preguntas 47 82 29

AudioyGlosario 19 10 ndash

AyudantesyGlosario 56 71 ndash


Como puede concluirse a partir de las valoraciones de las docentes y delalumnado UDL Book Builder resulta muy uacutetil para apoyar el proceso deaprendizaje por lo que su uso es muy recomendable para iniciarse en laaplicacioacutendelosPrincipiosyPautasdelDUAenelaula

1Web del CAST sobre herramientas de aprendizaje digitales httpwwwcastorgour-worklearning-toolshtml

2Vidnp133Lacuentapuedeabrirseenlasiguientedireccioacutenwebhttpsaccountscastorg4httpudltheorypracticecastorglogin5httpisolveitcastorghome

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EnsentildeanzauniversitariaHarlandAnthony

9788471128454

168Paacuteginas

Coacutempraloyempiezaaleer

EnsentildeanzauniversitariaesunavaliosaherramientaparaelprofesoradouniversitarionovelpretendeestimularyapoyarunadelasmuchasactividadesintegradaseneltrabajouniversitarioladocenciaSereconocequelaensentildeanzaestaacutedirectamenteafectadaporlosproblemasadministrativosloshorariosylasexigenciasdelacargadetrabajolaculturadepartamentallasexpectativasdeinvestigacioacutenpropiadelaacutereadeconocimientosylaformadepensaracercadelosfinesyvaloresdelaeducacioacutensuperiorElprofesoradoprincipiantedebeaprenderaadaptarsealascircunstanciasdesutrabajouniversitarioyaconfigurarlasparafacilitarsucarreraprofesionalTonyHarlandseoponealadivisioacutendocencia-investigacioacutenyalaopinioacutenpopulardequeladocenciarobatiempoalainvestigacioacutenProclamaquetienenqueconsiderarsetodoslosaspectosdelapraacutecticauniversitariaperoqueladocenciaseentiendemejorcuandoestaacutefirmementeintegradaenestetrabajoAquiacuteseabordanpreocupacionesmuycorrientesentreelcolectivodocentecomoporejemploLasclasesmagistralesLasupervisioacutendel

ejerciciodeladocenciaacargodesuscolegasElaprendizajeylosrolesdelalumnadouniversitarioLosdebatescomoenfoquedelaensentildeanzaLasrelacionesentrelainvestigacioacutenylaensentildeanzaLamentoriacuteaLasmateriasaimpartiryelpensamientocriacuteticoLaevaluacioacutencriacuteticaElautorreflexionatambieacutensobreelmodoenqueladocenciatienequesercoherenteconlasfuncionesquedebendesempentildearlasuniversidadesenelmomentopresentelanecesidaddeeducarpersonascomprometidasconlasnecesidadesyurgenciassocialesysimultaacuteneamenteprofesionalesconscientesdecoacutemoaplicarelconocimientoenlasociedadasiacutecomodelosvalorespoliacuteticosymoralesimpliacutecitosenlosdistintosusossocialesdelossaberes


TerapiadeparejaelyoenlarelacioacutenCrawleyJim

9788471126931

184Paacuteginas


LlevaracabountrabajoconparejasqueseabeneficiososuponesercapazdeentenderyatendertantoalaspersonasquelaformancomoladinaacutemicadelarelacioacutenqueseestableceentreellasTerapiadeparejaElyoenlarelacioacutenexplicaconclaridadcoacutemolapsicodinaacutemicaylasteoriacuteassisteacutemicasconcibenlaterapiadeparejaJimCRAWLEYyJanGRANTplanteanideasteoacutericasilustrativasyexposicionesminuciosasdelprocesodeintervencioacutenylasteacutecnicasdelaterapiaLosautoresproponenunmarcouacutetilydetalladoparalaevaluacioacutenEstaobrahaceespecialeacutenfasisenlascuestionespraacutecticasalasqueseenfrentaelorientadoroterapeutaasuvezabordadeformadirectalamejormaneradetratartemascomolaviolenciadomeacutesticaunaaventuraamorosaoelsistemadefamiliareconstituida


TubebeacuteGuiacuteapraacutecticadetupediatraFadoacutenOlga

9788471126863

320Paacuteginas


ElobjetivodeestelibroesfacilitaralospadresocuidadoresprimarioselconocimientodeldesarrollodesubebeacuteproporcionaacutendolesinformacioacutendetalladaquesebasaenlaevidenciaNosebuscacrearunsuperbebeacuteperosiacutelograrquenolleveretrasoalgunoensuevolucioacutenosiexistedetectarloloantesposibleEstaobraintentadarrespuestaatodaslaspreguntasquelessurgenapadresymadrescuandodejanelhospitalconelbebeacuteenbrazoscaminodecasaSeestudiaeldesarrollodelbebeacuteduranteelprimerantildeodevidaexaminandolosavancesycambiosqueseproducenmesameselprocesomadurativodesucuerposussentidosysusactividadesvitalessiempreenfuncioacutendelmedioenelquesedesarrollaEstospasosserviraacutencomoreferenciaaunquecadabebeacutetienesupropioritmodemaduracioacutenElbebeacutepresentaalnacerunascaracteriacutesticasdistintasdelasqueteniacuteaenelvientredesumadreydelasquetendraacuteminutosdespueacutesdehabernacidoSeguiremosesasorprendentemetamorfosisObservandolatransformacioacutendesucuerpolacapacidaddesusmanoscoacutemosussonidosguturalessevan

modificandohastallegaraemitirlasprimeraspalabrasVeremoscoacutemovacambiandosuconductasocialdesdelaprimerasonrisahastaconseguirelprotagonismoqueadquierealos12mesesdevidaEllibroaportasolucionescomoeltipodealimentacioacutenquelecorrespondemesamesasiacutecomoelcontrolvacunalylasalteracionespropiasdelosprimerosmesesTrataremosdeorientaralospadresymadressobrelasdistintasactividadesdelbebeacuteparaqueparticipenenjuegosrecreativosypedagoacutegicosydisfrutenconeacutelEstelibrovieneacompantildeadodeunosviacutedeosexplicativosalosquepuedeaccederdesdeeliconodeYoutubequehayenlaesquinasuperiorizquierdadeestapaacutegina


Psicoterapiadelaviolenciafilio-parentalPereiraTerceroRoberto

9788471126726

256Paacuteginas


LosMediosdeComunicacioacutenhanreflejadoduranteloscuatrouacuteltimosantildeosunespectacularincrementodeloquepodemosdenominartercertipodeviolenciaintrafamiliarlaviolenciadehijosapadresoviolenciafilio-parentalHistoacutericamenteenprimerlugarseprestoacuteatencioacutenalaviolenciapaterno-filialluegoalaviolenciaconyugalyenlaactualidademergelaviolenciafilioparentalLasmemoriasjudicialesdeestosuacuteltimosantildeosrecogenunnotableaumentodelasdenunciasdepadresagredidosporsushijosNoexistenestudiosfiablesdeprevalenciaeincidenciaaunquesiacuteseconstataentodoelmundooccidentalsuincrementoconstanteEnrealidadestefenoacutemenonoesunprocesoextrantildeolomismoocurrioacuteconlosotrostiposdeviolenciaintrafamiliarTantoelmaltratoinfantilcomoelconyugalsonsituacionesancladasdesdehacemuchosantildeosenelsenodelafamiliaysoacutelosudefinicioacutencomoinadecuadosydantildeinosasiacutecomoelesfuerzoporsacarlosalaluzmodificoacutelavisioacutenfragmentada

queseteniacuteasobreellosfavoreciendolaemergenciasocialdeunproblemaocultoDelamismamaneralaviolenciafilio-parentalpermaneciacuteaencubiertacomounomaacutesdelosconflictosquepresentabaunafamiliaconotrasdisfuncionalidadesPerootrofactorhasidodecisivoparaestaaparicioacutenrepentinadelaviolenciafilio-parentallaemergenciadeunnuevoperfildeviolencialocalizadaenfamiliasaparentementenormalizadasejercidaporhijosquenopresentabanpreviamenteproblemasyquesonlosresponsablesdeesteespectacularincrementodelasdenunciasjudicialesEllibropresentalasconclusionesdelosestudiosydeltrabajorealizadoenEuskarriCentrodeIntervencioacutenenVFPuacutenicoCentrodesuscaracteriacutesticasqueexisteenEspantildeaEstelibropuedeinteresaraProfesionalesdelapsiquiatriacuteapsicologiacuteatrabajosocialyeducadoressociales


LaformacioacutendelprofesoradoylaluchaporlajusticiasocialZeichnerKennethM

9788471127037

264Paacuteginas


Enestaseleccioacutendeensayosescritosentre1991y2008KennethMZEICHNERanalizalasrelacionesentrediversosaspectosdelaformacioacutendelprofesoradosudesarrolloprofesionalysucontribucioacutenalaconsecucioacuteneducacioacutendegrancalidadparatodaslaschicasychicosyportantoaunamayorjusticiaenlosprocesosescolaresyenlasociedadmaacutesampliaElfocodeatencioacutendominantesecentraencuestionesreferentesalaigualdadyalajusticiasocialenlaformacioacutendelprofesoradoyeneldesarrolloprofesionaldeldocenteAlgoqueestaacutenponiendoencuestioacutenelfuertepredominiodelaspoliacuteticasneoliberalesdelosnuevosmodelosempresarialesydelaspoliacuteticasneoconservadorasPoliacuteticasquetienenensuagendadeurgenciaprivatizarlaeducacioacutenpuacuteblicaysimultaacuteneamenteculpabilizaralprofesoradoyaloscentrosescolaresdelosproblemasdelasociedadUntemaimportantequeaparecedediversasformasalolargodeloscapiacutetuloseselconvencimientodequelamisioacutendelos

programasdeformacioacutendelprofesoradoesladeprepararparaeducarconeacutexitoatodotipodealumnadocualquieraqueseasuprocedenciasocialeacutetnicaofamiliarAdviertecontralaaceptacioacutenacriacuteticadeconceptosypraacutecticasestimuladasdesdemuchosdiscursosdominantestantoporpartedelaAdministracioacutencomoenlasinstitucionesdeformacioacutenyactualizacioacutendocentecomolosdejusticiasocialreflexioacuteninvestigacioacutenenlaaccioacutenyescuelasdedesarrolloprofesionalsinunexamenmaacutesdetenidodelosobjetivosalosquesedirigenenlapraacutecticaydelasconsecuenciasrealesrelacionadasconsuusoUnsegundotemaeseldeladefensadeunaformacioacutendelprofesoradomaacutesdemocraacuteticaqueutiliceelconocimientoylaexperienciaqueexistenenlasinstitucionesquepreparanaprofesoresyprofesorasenloscentroseducativosyenlascomunidadesdondeeacutestosseencuentran


Primeras paacuteginas

Creacuteditos

Nota de la editorial

Contenido

Proacutelogo

CAPIacuteTULO PRIMERO Educacioacuten inclusiva y ensentildeanza para todos El Disentildeo Universal para el Aprendizaje

1 Educacioacuten inclusiva educacioacuten para todos

2 El reto de la ensentildeanza para todos Dar respuesta a la heterogeneidad

3 El origen del Disentildeo Universal para el Aprendizaje

31 El Disentildeo Universal Una mirada desde la diversidad

4 Disentildeo Universal para el Aprendizaje y ensentildeanza

CAPIacuteTULO 2 Fundamentos neurocientiacuteficos del Disentildeo Universal para el Aprendizaje Cerebro aprendizaje y ensentildeanza

iquestQueacute es el aprendizaje

Las Redes Afectivas El Porqueacute del Aprendizaje

Redes de reconocimiento El Queacute del aprendizaje

Las redes estrateacutegicas El Coacutemo del aprendizaje

CAPIacuteTULO 3 El modelo del Disentildeo Universal para el Aprendizaje Principios pautas y propuestas para la praacutectica

1 Principios y Pautas del DUA

Principio I Proporcionar muacuteltiples formas de implicacioacuten

Pauta 1 Proporcionar opciones para la autorregulacioacuten

Pauta 2 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Pauta 3 Proporcionar opciones para captar el intereacutes

Principio II Proporcionar muacuteltiples formas de Representacioacuten

Pauta 4 Proporcionar opciones para la comprensioacuten

Pauta 5 Proporcionar opciones para el lenguaje las expresiones matemaacuteticas y los siacutembolos

Pauta 6 Proporcionar opciones para la percepcioacuten

Principio III Proporcionar muacuteltiples formas de Accioacuten y Expresioacuten

Pauta 7 Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Pauta 8 Proporcionar opciones para la expresioacuten y la comunicacioacuten

Pauta 9 Proporcionar opciones para la interaccioacuten fiacutesica

CAPIacuteTULO 4 Disentildeo del Curriacuteculum desde el enfoque del Disentildeo Universal para el Aprendizaje

1 Objetivos de aprendizaje

Determinar la red de aprendizaje que principalmente estaacute implicada en la meta

Separar las metas de los medios para alcanzarlas

Plantear un desafiacuteo o reto para todos los estudiantes

Involucrar al alumno de forma activa en la consecucioacuten de la tarea

2 Evaluacioacuten

Evaluaciones continuas centradas en el progreso

Evaluaciones centradas tanto en los procesos como en los resultados

Evaluaciones flexibles

Evaluaciones que miden lo que pretenden medir

Evaluaciones que involucran a los alumnos y aportan feedback orientado

3 Metodologiacutea

Meacutetodos que se ajustan para atender las necesidades del alumnado

Meacutetodos basados en entornos de colaboracioacuten inclusivos

4 Materiales

Materiales que contribuyen a alcanzar los objetivos de aprendizaje

Materiales que implican activamente a los estudiantes en su aprendizaje

5 Disentildeando el curriacuteculum seguacuten el enfoque del DUA Consejos praacutecticos

CAPIacuteTULO 5 Recursos digitales y Disentildeo Universal para el Aprendizaje

1 El rol de las TIC en el enfoque DUA

iquestQueacute ventajas y limitaciones tienen los medios de ensentildeanza tradicionales

iquestQueacute posibilidades ofrecen los medios digitales DUA para el aprendizaje y la atencioacuten a la diversidad de todos los alumnos

iquestEs imprescindible el uso de las TIC para aplicar el enfoquedel DUA

2 Herramientas digitales DUA disentildeadas por el CAST

3 UDL Book Builder

Secciones de UDL Book Builder

Caracteriacutesticas y apoyos (andamiajes) de UDL Book Builder

Disentildear un libro digital con UDL Book Builder paso a paso

Valoracioacuten de la herramienta UDL Book Builder por parte del alumnado y profesorado participante en el proyecto DUALETIC

Bibliografiacutea

Contraportada

CarmenALBAPASTOR(COORD)

DisentildeoUniversalparaelAprendizajeEducacioacutenparatodosypraacutecticasdeEnsentildeanzaInclusivas

EdicionesMorataSLFundadaporJavierMorataEditoren1920CNuestraSentildeoradelRosario1428701-SanSebastiaacutendelosReyes(Madrid)morataedmorataes-wwwedmorataes




Notadelaeditorial






Contenido



Proacutelogo





































































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PRINCIPIOS

PAUTAS









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CRITERIO

Muy adecuado(3)

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3Metodologiacutea























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4Materiales


































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ENTENDIENDOALOS




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EVALUACIOacuteN



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aprendido


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MATERIALES



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Versatilidad



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Texto


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Andamiajes

Glosario


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Notas


Texthelp


Evaluacioacutendel

aprendizaje

Preguntayrespuesta


Pasaje

incompleto




Puntuacutea



ApoyoDUA


Anaacutelisis






3UDLBookBuilder








1Leerlibros



2Crearycompartir





3Aprendamaacutes













Ayudantes


Glosario


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Audio


Pregunta












Paso2Editarellibro








































Aprendizajegeneral





Aprendizajegeneral












CompetenciaLectora

preguntasrdquo
















Audio 949








Glosario 121 265 49

Audio 140 133 39

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Preguntas 47 82 29







Bibliografiacutea





















































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Creacuteditos


Contenido

Proacutelogo
































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3 Metodologiacutea



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Bibliografiacutea

Contraportada




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Contenido



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PRINCIPIOS

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ICACIOacuteN

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implicadas


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CRITERIO

Muy adecuado(3)

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Audio 949








Glosario 121 265 49

Audio 140 133 39

Texthelp 131 51 78

Preguntas 47 82 29







Bibliografiacutea





















































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Contenido

Proacutelogo
































2 Evaluacioacuten






3 Metodologiacutea



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3 UDL Book Builder





Bibliografiacutea

Contraportada

Contenido



Proacutelogo





































































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PRINCIPIOS

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ICACIOacuteN

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PautasDUA

implicadas


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8
































CRITERIO

Muy adecuado(3)

Adecuado(2)


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Evaluacioacutendel

aprendizaje

Preguntayrespuesta


Pasaje

incompleto




Puntuacutea



ApoyoDUA


Anaacutelisis






3UDLBookBuilder








1Leerlibros



2Crearycompartir





3Aprendamaacutes













Ayudantes


Glosario


Text-help


Audio


Pregunta












Paso2Editarellibro








































Aprendizajegeneral





Aprendizajegeneral












CompetenciaLectora

preguntasrdquo
















Audio 949








Glosario 121 265 49

Audio 140 133 39

Texthelp 131 51 78

Preguntas 47 82 29







Bibliografiacutea





















































9788471128454

168Paacuteginas






9788471126931

184Paacuteginas





9788471126863

320Paacuteginas






9788471126726

256Paacuteginas






9788471127037

264Paacuteginas






Creacuteditos


Contenido

Proacutelogo
































2 Evaluacioacuten






3 Metodologiacutea



4 Materiales










3 UDL Book Builder





Bibliografiacutea

Contraportada


Proacutelogo





































































CAPIacuteTULOII



































CAPIacuteTULOIII


































PRINCIPIOS

PAUTAS









PUNTOSVERIF












ICACIOacuteN

PAUTAS


















































































































PautasDUA

implicadas


1122



12


13




23


24


24


32


3133






































































8
































CRITERIO

Muy adecuado(3)

Adecuado(2)


Inadecuado(0)















































11









7DCMPhttpesdcmporg





CAPIacuteTULOIV



























2008)























2Evaluacioacuten




































3Metodologiacutea























alPrincipioIII





4Materiales


































Figura1ProcesoPAL















ENTENDIENDOALOS




12345


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12345


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EVALUACIOacuteN



12345


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12345



aprendido


12345


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MEacuteTODOS



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MATERIALES



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CAPIacuteTULOV



















HablaAudio



Textoescrito
















Versatilidad



Transformabilidad




















































Texto


Audio


Imagen


Viacutedeo



Andamiajes

Glosario


Ayudantes




Notas


Texthelp


Evaluacioacutendel

aprendizaje

Preguntayrespuesta


Pasaje

incompleto




Puntuacutea



ApoyoDUA


Anaacutelisis






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Glosario


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Audio


Pregunta












Paso2Editarellibro








































Aprendizajegeneral





Aprendizajegeneral












CompetenciaLectora

preguntasrdquo
















Audio 949








Glosario 121 265 49

Audio 140 133 39

Texthelp 131 51 78

Preguntas 47 82 29







Bibliografiacutea





















































9788471128454

168Paacuteginas






9788471126931

184Paacuteginas





9788471126863

320Paacuteginas






9788471126726

256Paacuteginas






9788471127037

264Paacuteginas






Creacuteditos


Contenido

Proacutelogo
































2 Evaluacioacuten






3 Metodologiacutea



4 Materiales










3 UDL Book Builder





Bibliografiacutea

Contraportada

el diseño universal para el aprendizaje: educación para

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