el diseño y el uso de materiales didácticos en una
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El diseño y el uso de materiales didácticos en una práctica
profesional, a través de la virtualidad: un estudio de caso
Jair de Jucu Mauricio López
Línea temática: Práctica profesional.
Introducción
El uso de la virtualidad como opción para dar continuidad a la educación afectada por la pandemia mundial,
ha ocasionado que aquellos maestros que impartían clases de manera presencial, vean la educación a distancia
como la única forma de seguir ayudando a los alumnos en su desarrollo académico, provocando así un
deterioro en la educación el cual se trata de solucionar a través del uso de herramientas tecnológicas que
permitan la comunicación virtual con los estudiantes para lograr que su formación académica sea lo más
integra posible. Dichas acciones, son implementadas en la educación superior, para permitir a los estudiantes
normalistas que su proceso de formación no sea interrumpido, por lo que se siguen generando prácticas
profesional en escuelas secundarias que tengan la posibilidad de brindar una educación a distancia, bajo este
esquema, el propósito del presente estudio de caso, es analizar una práctica profesional llevada a cabo en un
grupo de segundo año de secundaria para identificar si se lograron los aprendizajes esperados a través de la
implementación de material didáctico, ya que se cree que el uso de este, dentro de la práctica profesional
favorece a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, en este sentido se analizará el
proceso de creación e implementación del material didáctico dentro de la práctica, así como los resultados
obtenidos de esta. y así verificar, si en efecto el solo diseño es factor clave para fomentar aprendizajes en los
estudiantes. Cabe mencionar, que el material didáctico se creo partiendo de dos vertientes, la general, el cual
es todo aquel material didáctico que podría ser utilizado en circunstancias normales y la virtual, el cual hace
referencia al material didáctico que su uso radica más en áreas de la virtualidad.
Marco teórico en el que se generó la práctica
Debido a que el tema central del presente trabajo, es reflexionar si el diseño del material
didáctico permite el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje, que favorezcan el
aprendizaje situado, se da a conocer los diferentes elementos teóricos que permitieron el
diseño e implementación del material didáctico dentro de una planeación llevada a cabo en
una jornada de observación y práctica, partiendo con la explicación y definición del tema
central, el cual es el mismo material didáctico, entendido como:
Elementos que empleamos los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje de nuestros/as
alumnos/as (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos, software,). También consideramos
materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los
contenidos y a que los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes
significativos. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso
didáctico, así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto
educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. (Guerrero, 2009, p.1-2)
Con base en la cita anterior, se comprende que la implementación del material didáctico en
la educación a distancia, es de suma importancia, pues supone facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que tienen los alumnos, además de que permiten al docente que sus
prácticas profesionales sean más interesantes considerando el tema de la virtualidad, en este
sentido, el material didáctico dentro de la educación a distancia se considera de la siguiente
manera:
El material didáctico debe construirse a partir de una visión integral de la educación, incorporando el
uso de la tecnología educativa apropiada a las diversas asignaturas que conforman los planes de
estudios. Este, al ser innovador, interactivo y de fácil acceso a la información, permite que los
alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su capacidad de análisis y reflexión, y que, apoyado en
las plataformas educativas, favorezcan su participación activa en espacios de discusión y debate.
(Ruiz, 2018, p. 102)
Retomando la cita anterior es importante considerar diferentes aspectos para la creación de
material didáctico, como el aspecto social y económico que tenga el estudiante, y de esta
forma reflexionar la manera en cómo se desarrollará cada material didáctico,
comprendiendo que existen materiales de diferentes tipos, los cuales son:
- Audio educativo. Debido a su mayor accesibilidad el docente lo utiliza analizando
la situación y sus posibilidades para así dar explicaciones de actividades que
deberán de realizar los estudiantes, explicar el uso del material impreso, dar ejemplo
de actividades o simplemente como facilitador de comunicación con los estudiantes.
- El video: El video quizá sea uno de los materiales didácticos más funcionales si es
que los estudiantes tienen un acceso fácil a este, pues con el video se pueden dar
explicaciones más detalla de lo que el docente quiera dar a conocer a sus
estudiantes, sin embargo como es un video educativo, se deben de considerar
diferentes factores como duración, calidad de los elementos visuales usados como
explicación, la modulación de la voz que se usará en las explicaciones, que no sea
redúndate la explicación para favorecer a su comprensión, recordatorios al final del
video de los temas más relevantes del video, etc.
- Recursos multimedia. Los recursos multimedia son un tipo de material didáctico
característico que le permite a los estudiantes adquirir conocimiento a través de su
interacción directa con el recurso, no obstante, no todos son de este tipo, algunos
son herramientas que van de la mano con la explicación del docente como
facilitador de conocimiento, ejemplos como PowerPoint, canva, Excel, entre otros,
son tipos de recursos multimedia que permiten facilitar conocimiento a los
estudiantes guiados por el docente.
Estos materiales didácticos que con anterioridad se mencionan son tomados en cuenta para
el desarrollo del presente trabajo, pues se utilizaron en el desarrollo de la práctica
profesional. No obstante, es necesario aclarar que el proceso de creación del material
didáctico recae en otros elementos relevantes dentro de la práctica profesional, los cuales
son: la práctica social del lenguaje con la que se trabajará, el dispositivo de enseñanza a
utilizar y lo enfoques que subyacen de este. En este sentido, es necesario explicar cada uno
de estos elementos para sustentar la creación del material didáctico utilizado.
Para comenzar con el proceso de creación de una planeación didáctica es necesario conocer
la práctica social del lenguaje con la que se trabajará, pues según esta, así como otros
factores relacionados con el contexto del grupo, se determinará la manera en cómo se
abordaran y desarrollaran los diferentes aprendizajes esperados ya que una de las
principales intenciones de las practicas sociales del lenguaje es que los alumnos aprendan y
desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros. Comprendiendo
que la lengua es un medio de comunicación entre humanos que son participes de una
sociedad, se asume que esta se encuentra en permanente interacción social, siendo este el
motivo por el cual se incluyen a los estudiantes en las prácticas sociales del lenguaje,
entendidas como:
Pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los
textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir
los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos (SEP,
2011).
La implementación de este término dentro de la educación, favorece el acercamiento,
apropiación, reflexión y uso del lenguaje de manera oral y escrita partiendo de un uso real
en contextos comunicativos específicos, dirigidos hacia destinatarios concretos, lo cual
permite que el alumno conciba al lenguaje como una herramienta de comunicación que le
ayuda a difundir ideas, organizar su pensamiento, apreciar diversas obras literarias y sobre
todo abona al desarrollo de su competencia comunicativa. Con base en la anterior
explicación, se especifica la práctica social del lenguaje con la que se trabajó durante la
jornada de práctica anterior, la cual es “escribe un texto biográfico”.
Después de tener la práctica social con la que se trabajaría, se procedió con el diseño de la
planeación, en donde se especificaría el dispositivo didáctico con el que se diseñarían las
actividades que los estudiantes realizarían, el dispositivo seleccionado para trabajar la
práctica social del lenguaje fue el (EBC) Enseñanza Basada en Competencias el cual define
el (Tecnológico de Monterrey, 2015) como: “Un modelo educativo centrado en el
estudiante, se enfoca en el desarrollo de competencias en los estudiantes y en la
demostración de su dominio. El resultado de aprendizaje es lo central y el tiempo para
lograrlo es variable.” El uso de este dispositivo de enseñanza permite dentro de la
virtualidad el desarrollo de competencias no solo disciplinares, sino tecnológicas, lo cual da
como resultados estudiantes más competentes que se puedan enfrentar a los diferentes retos
sociales y académicos.
Hasta el momento, se han mencionado dos conceptos esenciales que permiten el diseño de
un material didáctico idóneo, aun así, existen otros elementos que son parte de este proceso,
los cuales son los enfoques pedagógicos en los que está basado el diseño de práctica,los
cuales son los siguientes:
El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden
conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genéricos de
funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar la opinión, etc.
Estas funciones se relacionan con los recursos lingüísticos correspondientes (las
nociones): léxico, estructuras, conceptos abstractos, etc., Y constituyen los
contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua. En el aula se enseña
la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o lección es aprender a
realizar una función determinada en la lengua que se aprende. La metodología es
muy práctica en un doble sentido. Por una parte, el contenido de la clase son los
mismos usos de la lengua, tal como se producen en la calle (y no la gramática
abstracta que le subyace); por otra, el alumno está constantemente activo en el aula:
escucha, lee, habla con los compañeros, practica, etc. Por ejemplo, los alumnos
escuchan realizaciones de una función determinada, las comprenden, las repiten y
empiezan a practicarlas, de manera que subconscientemente aprenden el léxico y la
gramática que aparecen en ellas. (Cassany, 1990).
De la cita anterior, se comprende, que el implementar el enfoque comunicativo, favorece al
estudiante en su proceso de aprendizaje, pues este le permite desarrollar habilidades con las
que puede hacer uso de su conocimiento en diferentes contextos, siendo la expresión oral y
escrita los medios para dar a conocer lo que aprendió. Del mismo modo, es necesario
definir lo que el enfoque gramatical es.
Se basa en la antiquísima y fecunda tradición de investigación en gramática, que
arranca de los griegos y llega hasta la moderna lingüística, pasando por los
gramáticos latinos, la escolástica, los gramáticos de Port Royal, la lingüística o
gramática comparada, el estructuralismo, el generativismo y la lingüística del texto.
El modelo gramatical que ofrece varía según cual sea la corriente de investigación
que sustente el enfoque. En general, podemos establecer dos grandes modelos: el
modelo oracional, que se basa en los estudios de gramática tradicional, y el modelo
textual o discursivo, que se fundamenta en la lingüística del texto, también conocida
como gramática del discurso. (Cassany, 1990)
La implementación de estos enfoques dentro de la planeación, permite al docente realizar
actividades basándose en la práctica social del lenguaje, pues en el caso del primer enfoque,
lo que a grandes rasgos busca es que el estudiantado pueda hacer uso de su conocimiento de
manera oral o escrito para resolver diferentes situaciones y en relación al otro enfoque se
basa en el proceso que un estudiante tenga en la construcción de su aprendizaje, de igual
manera su implementación radica en su utilidad a la hora de evaluar el proceso y las
evidencias de los alumnos.
El diseño del material didáctico radica en conocer los elementos anteriores, pues una vez
teniendo claro lo que se quiere hacer y lograr, se procede con la creación de los materiales
didácticos que harían esto posible, es por eso que se contemplan dentro del marco teórico,
ya que su unión permite la creación de un material que será facilitador de conocimientos
para los estudiantes, a fin de que así logren un aprendizaje.
Contexto escolar especifico del grupo
Después de haber dado a conocer los elementos teóricos que sustenta el diseño del estudio
de caso, es necesario dar a conocer el contexto virtual en el que se llevaron a cabo las
prácticas profesionales, para así contextualizar al lector y que se comprenda como es que se
trabajó a través de la virtualidad. En este sentido se retoman fragmentos del diario de
campo y del registro de observación realizados durante la jornada de observación y práctica
en donde se registró toda información relevante que da cuenta de la situación actual por la
que atraviesa la escuela en tiempos de pandemia, según (Mauricio, 2020) la organización
de la escuela en relación a como se trabaja en modalidad virtual radica en dos opciones, la
primera que los maestros son libres de trabajar ya sea con la televisión en donde se
imparten las clases sin la necesidad de una clase virtual y la segunda, en que los docentes
hagan uso de diferentes herramientas tecnológicas y plataformas digitales para así generar
clases virtuales, siendo esta última, la utilizada por la docente titular, cabe mencionar, que
se desconoce la manera en que el resto de los docentes trabajan.
De igual manera, se rescata de estos documentos que del total de los estudiantes que
conforman el grupo con el que se practicó solo hay una con la que no hay comunicación a
distancia, por lo que el proceso de virtualidad educativa no se pudo llevar a cabo, el resto
de los estudiantes los cuales son 35, tienen acceso total de una conexión web que les
permita la interacción virtual con la escuela, sin embargo, en la mayoría de las veces, son
solo alrededor de 25 los que se conectan y el resto no lo hace por razones desconocidas.
Otro elemento retomado de (Mauricio, 2020) es que, la manera en que se llevan a cabo las
clases virtuales con este grupo en particular es a través del uso de diferentes herramientas
tecnológicas, tales como: Google Meet, Classroom, y Whatsapp, siendo este último
utilizado solo en aquellos de quien el maestro titular es tutor, lo que se entiende que al resto
de los estudiantes que les imparte clase y que no son tutorados no se trabaja utilizando esta
herramienta.
Debido a que las condiciones de la escuela permiten que las prácticas profesionales se
desarrollen a través de plataformas digitales, se consideró darle importancia al uso del
material didáctico en función de facilitador de conocimientos a fin de que así los
estudiantes adquirieran aprendizajes, permitiendo de esta manera el desarrollo de acciones
de innovación para la docencia, pues con el uso de estas se diseñó una planeación en la que
se fomentarán aprendizajes que favorecieran su desarrollo académico y social, acción que
algunos docentes no toman mucho en cuenta por el tema de la virtualidad.
Justificación y descripción de la práctica
El diseño de la planeación para la práctica profesional, se basó en los resultados obtenidos
de la jornada de observación en donde se identificó que era posible la realización de
diferentes acciones ante la virtualidad, que permitirían a los estudiantes conectarse a las
clases virtuales, así como acceder a la plataforma Classroom en donde se asignarían las
diferentes tareas y materiales que servirían de apoyo para su realización. Basado en los
datos obtenidos a través de la jornada de observación, se diseñó un material didáctico con la
finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, el cual, también se entrelazaba con el
(EBC) pues se creía que este material, en conjunto con la planeación en sí, generaría
competencias de carácter tecnológico, pues ayudaría a que los estudiantes desarrollaran
habilidades al usar las herramientas virtuales con las que se trabajaría en la clase. Cabe
mencionar, que el diseño del material didáctico se realizó bajo dos diferentes áreas, por un
lado, está el que se realiza de manera general y por otro el que se hace bajo la virtualidad.
Así mismo, es necesario, explicitar los diferentes momentos, bajo los que se diseña e
implementa el material didáctico, considerando el dispositivo de enseñanza con el que se
trabajó, el cual es el (EBC). Este dispositivo de enseñanza nos plantea estrategias didácticas
basadas en el curriculum, en donde en un primer momento se hace un diseño curricular,
después un desarrollo curricular y por último una gestión curricular, en la primera etapa se
establece el marco referencial y las competencias a desarrollar en la planeación, en la
segunda se definen los contenidos que se van a desarrollar, es decir, la práctica social a
trabajar, así mismo, en esta etapa se establecen las evidencias que se han de entregar y se
generan los saberes que se pretenden alcanzar, en la última etapa, se generan las actividades
a manera de secuencia didáctica, además de que se genera el material que ha de servir de
apoyo en el proceso formativo, sumado a esto, la evaluación de competencias.
En la etapa de la gestión curricular, es en la que se hace el diseño del material didáctico que
ha de favorecer como apoyo en la explicación del tema a abordar, así como facilitador de
conocimientos para los alumnos, de igual manera, como en esta fase se hace la secuencia
con la que se trabajará, se establecen los diferentes momentos en los que el material
didáctico ha de ser utilizado. En este sentido, se prosigue con la descripción como tal de la
práctica, en la que se explicará de manera más detallada los momentos en los que se utilizó
el material didáctico, así como explicitar aquellos que se realizaron de manera general y los
que se crearon bajo la virtualidad.
Retomando lo que se mencionó con anterioridad, se prosigue con la descripción de la
práctica, pero antes, es necesario aclarar unos puntos relevantes, primero: se practicó por
dos semanas, segundo: solo se tenía permitido generar 3 acciones por semana, tercero, solo
podía haber una conexión virtual por semana y al hacerla restaban a 2 las acciones
permitidas, pues se considera como una acción la clase virtual, cuarto: los aprendizajes que
se esperaban alcanzar en esta práctica eran, analizar el uso del tiempo pasado para narrar
sucesos, analizar el uso del copretérito para describir situaciones, utilizar verbos para referir
ideas en otros textos, leer fuentes de información para escribir biografías, emplear dos
puntos y comillas para citar, emplear paréntesis con referencias bibliográficas. y quinto: las
competencias a desarrollar fueron la sintáctica, la tecnológica y la comunicativa. Bajo estos
puntos, se prosigue con la descripción.
Inicio
El primer día de clase, el cual era un lunes, se realizó una clase virtual a través de la
plataforma Meet, en donde se explicaron las acciones que se harían durante la jornada de
prácticas, de igual manera se comenzó con la explicación del tema a trabajar, para lo cual se
había generado la siguiente consigna: Redactar un texto biográfico de su propia vida escrito
en tercera persona y en tiempo pasado haciendo uso del pretérito y copretérito.
Comprendiendo esta consigna, la primera acción que se hizo fue la explicación de los
elementos disciplinares como los tiempos verbales y como se utilizan. Para está
explicación, se utilizó un primer material didáctico diseñado el cual es una presentación en
PowerPoint en la que se muestra los elementos teóricos que ayudarán en la construcción de
la evidencia de aprendizaje, por lo que su contenido es en qué consisten los tiempos
verbales en pasado (pretérito y copretérito) así como su conjugación.
El diseño de este material se hizo considerando el tema con el que se trabajaría, por lo que
no se realizó en áreas de la virtualidad, ya que podría ser implementado en una clase
presencial apoyado de un proyector conectado a una computadora, no obstante, fue
presentado a través de la plataforma donde se impartió clase. Después de su utilización se
indicó a los estudiantes que a través del chat de la plataforma escribieran oraciones
utilizando los tiempos verbales antes mencionados, una vez hecha esta actividad se
explicaron otros aspectos relacionados a las acciones que los estudiantes harían el resto de
la semana, se especificó que se asignarían en Classroom las actividades que deberían de
hacer, así como los materiales didácticos que ayudarían a su realización. Hasta este
momento, el primer uso del material didáctico favoreció en el desarrollo de un
conocimiento conceptual en los estudiantes, pues comprendieron el uso de dos tiempos
verbales, lo que los dejó en la primera etapa de la construcción del saber, la cual es el saber
mismo.
Cuando se terminó la clase, se asignaron las acciones en Classroom y se subieron los
materiales didácticos como se mencionó, estás asignaciones fueron: 1.- indaguen en sitios
web como scielo o Google académico y busquen información en relación a la estructura de
una autobiografía, y anótenla, de igual manera busquen información de su agrado la cual
puedan incluir dentro de su autobiografía. 2.- hagan ejemplos de cita con la información
que rescataron acerca de sus gustos basándose en el video explicativo donde se explica la
manera en cómo se cita. En esta segunda asignación fue donde hice el segundo uso de un
material didáctico el cual consistió en lo siguiente: Video en el que se explicitará la manera
en que se hace una cita textual y como se recuperan las referencias bibliográficas, para este
video se presentó una serie de diapositivas en las que este plasmada la información y en la
esquina del video habrá una miniatura en la que el docente en formación aparecerá
explicando cada diapositiva, de igual manera, como no todos los estudiantes se conectaron
a clase se me solicitó que hiciera un video en donde explicará de manera más especifica lo
que se vio en la clase y después de su grabación, este lo subiera a YouTube, para después
compartir el link del mismo a través de WhatsApp y así los estudiantes que no pudieron
acceder a la clase virtual pudieran ver el tema con el que se trabajó. El diseño de estos dos
videos se hizo en áreas de la virtualidad, pues su uso solo es posible si el alumno tiene
internet para acceder a este, además de que permite al estudiante la construcción de un
saber por si mismo, intentando que su diseño sea capaz de que por si mismo genere
conocimientos que permitan con la resolución de la consigna lanzada.
Desarrollo
La efectividad de este material didáctico, no fue como se imaginaba, pues en la siguiente
clase virtual en donde se sistematizó la información recabada en relación a la estructura de
una autobiografía, la información de sus gustos personales y la manera de citar, se
identificó que había un área de oportunidad en como acomodaba una cita y una referencia
dentro de un texto, pues en el video no se explicitó la manera en cómo se cita y como se
recupera la bibliografía de una página web. Al presentarse esta dificultad se tomaron
acciones y se utilizó la opción de presentar la pantalla a través de la plataforma virtual para
explicar cómo es que se citaba una página web y como es que la información obtenida de
aquí se estructuraba en un texto.
Después de explicar esto, se dieron a conocer el resto de las acciones a realizar en la
semana, las cuales eran la entrega de un borrador de su autobiografía, después de revisión y
reenvío por parte del docente realizar acciones para una entrega final, una vez explicada las
acciones, se dieron a conocer las características de la autobiografía. El texto en cuestión
debería de tener como mínimo una cuartilla y media de extensión, debería describir sucesos
de su vida que considere importantes y al menos una cita junto con su referencia del tema
selecto, por último, debería de llevar en su redacción la implementación de al menos un
tiempo verbal, ya sea pretérito o copretérito
Cierre
Después de haber dado la indicación, los estudiantes comenzaron con la elaboración de su
primer borrador, el cual entregaron, conforme hacían las entregas yo los revisaba y hacía
sugerencias sin basarme aun en la rúbrica de evaluación del trabajo, las correcciones que
con más frecuencia destaqué, fueron las de cómo estaban citando, pues el uso del pretérito
y copretérito si quedó más claro.
En la entrega final ahora si evalué y asigné calificaciones partiendo de una rúbrica (anexo
1) en la que evaluaba el nivel competencial de los estudiantes en debe mejorar, medio,
satisfactorio y destacado, en donde asignaba calificaciones del 1 al 4. El rango de 1 a 1.5 se
consideraba como debe mejorar, de 2 a 2.5 medio, 3 como satisfactorio y de 3.5 a 4 como
destacado, para aplicar las diferentes asignaciones, revisaba el uso adecuado del pretérito y
copretérito, la manera correcta de citar y de rescatar las referencias bibliográficas y la
cronología del texto. De lo anterior se obtuvieron los siguientes resultados, (son 3
evidencias 1 por cada nivel competencial identificado en la práctica, véanse en anexos 2, 3
y 4)
Partiendo de las evidencias mostradas de cada nivel, se trata de evidenciar la manera en
cómo es que se evaluó cada una de las autobiografías recibidas por los estudiantes, para
ahora proceder con los resultados de la evaluación general del grupo, los cuales son los
siguientes.
Tabla 1. Descripción de los resultados de los estudiantes
Estudiante Puntos obtenidos Nivel competencial
1 2 Medio
2 3 Satisfactorio
3 4 Destacado
4 2.5 Medio
5 4 Destacado
6 2.5 Medio
7 3 Satisfactorio
8 4 Destacado
9 3.5 Destacado
10 2 Medio
11 2.5 Medio
12 4 Destacado
13 2.5 Medio
14 3 Satisfactorio
15 4 Destacado
16 3 Satisfactorio
17 2 Medio
18 4 Destacado
19 2 Medio
20 4 Destacado
21 3 Satisfactorio
22 32.5 Medio
23 3 Satisfactorio
24 4 Destacado
25 3 Satisfactorio
26 4 Destacado
Grafica 1. Porcentajes del nivel competencial de los estudiantes.
Los resultados obtenidos, basado en la tabla y la gráfica, dan muestra de los aprendizajes
adquiridos por parte de los estudiantes, en donde el 38 por ciento de los 26 estudiantes que
entregaron la evidencia final tienen un nivel competencial destacado, un 27% satisfactorio
y 35% se encuentran en el nivel medio.
Análisis y reflexión de los resultados
La educación a distancia actual implica un proceso formativo diferenciado, el cual es
desarrollado a través de herramientas tecnológicas en donde la generación de estrategias y
actividades acordes para la situación se ha convertido en una tarea bastante compleja, en
donde la motivación institucional y por parte del docente junto con el diseño de material
didáctico influyen de manera precisa en el interés de los alumnos, pues en áreas de la
virtualidad, el material didáctico, se comprende la siguiente manera:
El material didáctico en este esquema de enseñanza forma parte de un sistema integral, constituido
por una pluralidad de factores en interacción recíproca y permanente, que favorecen el alcance de
resultados positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo son la estructura y la política
institucional, planeación educativa, innovación en los medios de comunicación, educación continua y
actualización en el uso de las tecnologías de la información, entre otros. (Ruiz, 2018, p.107)
Con la cita anterior, se comprende que el material didáctico es utilizado para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que este debe de ser diseñado acorde a las necesidades
del grupo en donde se lleven a cabo las prácticas docentes, con el objetivo de que sea más
38%
27%
35%
Nivel competencial
Destacado
Satisfactorio
Medio
Necesita mejorar
amena la adquisición de conocimiento para los alumnos, de igual manera, dentro de este
proceso de adquisición de conocimientos, se deben de considerar diferentes aspectos, como
la planeación, la innovación, etc. De tal manera que faciliten su diseño e implementación.
Así mismo, dentro del proceso del diseño del material didáctico se deben de considerar
ciertos puntos que den respuesta a su funcionalidad a la hora de su utilización por parte del
docente, en primera instancia y como se mencionó anteriormente se debe de considerar la
innovación. La relación de esta con el material didáctico es en que cada diseño debe de
responder a nuevas formas de innovar, de tal manera que resulte interesante para los
alumnos, el siguiente aspecto es la motivación, la cual debe de generar en el alumno un
acercamiento al aprendizaje bajo su interés, en donde se contextualice de manera social y
cultural; estructuración de la realidad, debido a que los materiales didáctico son mediadores
de la realidad, su implementación y diseño favorece el contacto con distintas realidades
permitiendo la organización de experiencias de aprendizaje, de tal forma que actúen como
guías no solo en la construcción de un conocimiento, sino a la hora de la realización de un
trabajo con el propio material.
Basado en lo anterior, el diseño y uso del material didáctico como facilitador de
aprendizajes dentro de esta práctica profesional no cumplió las expectativas que se
esperaban, pues aunque se evaluaron estudiantes con un nivel competencial alto, la realidad
es que solo tienen una competencia destacada en el conocimiento disciplinar que se les
enseñó, ya que en las evidencias que entregan como trabajo final, no se ve reflejado un
alcance mayor o relacionado con un contexto particular, esto porque los materiales
diseñados no cumplieron con una funcionalidad relevante, pues no fueron innovadores, ya
que su diseño en particular, solo brindaba información, pero no generaba interés en los
estudiantes, esto quizá, porque se diseñó usando herramientas comunes y no se experimentó
con alguna otra plataforma o herramienta digital para generar materiales didácticos que
aportarán conocimientos y que pudieran ser utilizados de mejor manera en la creación de su
evidencia final.
Por otro lado, se identificaron errores no solo en la creación e implementación del material
didáctico, sino en la metodología de la clase, pues a pesar de que en el marco teórico, se
especificara, que se trabajaría, haciendo uso de un aprendizaje basado en competencias, al
analizar la práctica se nota que se parecía más al aprendizaje basado en proyectos, ya que
había un producto integrador como evidencia de aprendizaje y el proceso que se llevó
respondía más a las características del proyecto, además de que el dispositivo de enseñanza
no respondió a sus objetivos particulares en su totalidad, pues en relación a las diversas
competencias que se pretendían desarrollar, como la sintáctica, la tecnológica y la
comunicativa, solo se logra que se desarrollen de manera parcial. Pues en relación a la
primera competencia, se identifica que hubo una mejora en relación a la gramática, pues la
mayoría de los estudiantes las únicas faltas de ortografía que presentan, es en la
acentuación de algunas palabras como las que hacen alusión a verbos en pasado simple, en
relación a la segunda competencia, la cual es la tecnológica, se considera que no hubo una
mejora significativa en los alumnos, pues al parecer, ya tenían un conocimiento
procedimental en las aplicaciones que se implementaron y mi intervención no logró que se
desarrollara un saber actitudinal, y respecto a la competencia comunicativa, se identifica
que no hubo una mejora, por razones que datan desde el diseño de mi planeación, pues mis
indicaciones quizá no fueron del todo claras y por ende la realización de la mayoría de los
trabajos hechos por los estudiantes no fue la mejor.
Otro elemento que no se cumplió o que se logró de manera deficiente fue el del enfoque
comunicativo, pues en ningún momento el estudiante hace un uso verdaderamente
significativo de su conocimiento para comunicarse de manera oral o escrita para resolver
una situación problemática. Sin embargo, algo que queda claro, es que los estudiantes
adquirieron un aprendizaje, pero solo en lo conceptual, dejando de lado el conocimiento
procedimental y actitudinal, lo que no permite que sea verdaderamente significativo y que
por ende no exista un desarrollo competencial. En relación a los aprendizajes esperados
que se pretendían alcanzar con mi intervención profesional, se logró que la mayoría de los
estudiantes supieran identificar entre los verbos en pasado para narrar sucesos y describir
situaciones, pero de ahí en más solo se logró eso, pues los otros aprendizajes esperado,
tuvieron un alcance mínimo, ya que la mayor parte de los estudiantes no supo utilizar la
información indagada de manera adecuada a la hora de citar y agregar las referencias
bibliográficas, también se analiza que afecto bastante el hecho de que fueron solo 2
materiales didácticos los que se realizaron en conjunto de la planeación, pues el tercero del
que se menciona se hizo partiendo de las necesidades que se presentaron en el transcurso de
la práctica, sumado a esto, está el hecho de que solo se diseñaron materiales para el inicio
de la secuencia, omitiendo generar materiales para el desarrollo y por obvias razones para
el cierre de la secuencia, lo que también provoca una deficiencia en el proceso de
aprendizaje.
De manera general, todas las acciones que se diseñaron e implantaron en la planeación
llevada a cabo en la práctica profesional, no lograron el objetivo de la misma, el cual era
que los estudiantes desarrollaran diferentes tipos de competencias a la par de que se
alcanzaran los aprendizajes esperados y así se generaran aprendizajes. Cabe mencionar que
el material didáctico diseñado, no fue el adecuado, pues dio información inconclusa y poco
entendible para los estudiantes, además de que no era innovador y que no generaba una
motivación por pate de los estudiantes, haciendo que, en lugar de interesarse por el tema, se
generara un desinterés, el cual se ve reflejado en que ningún estudiante alcanzó el nivel
actitudinal del tema.
Se destaca que el análisis de los resultados permitió identificar, que el material por sí solo,
no brinda conocimientos a los estudiantes, sino que es necesario diseñar una planeación en
la que de manera pertinente el docente haga buen uso de este, así como una explicación
previa del docente y que además sea buena, para que la ejecución del alumno sea correcta,
lo que da origen en otra problemática, la cual es, la manera en cómo se impartió la clase,
como se asignaron las actividades en Classroom y como es que el docente utilizó el
material didáctico diseñado, pues como se mencionó anteriormente, no se respetó el
proceso establecido.
Dentro del análisis y construcción del presente trabajo, se comprendió que la práctica
profesional en áreas de la virtualidad conlleva un proceso bastante diferente, ya que la
planeación debe de responder a las necesidades que los estudiantes presenten, no obstante,
el proceso de identificación de estas resulta bastante complejo, porque al menos en este
caso, se desconoce una manera eficaz de recuperar características más particulares de los
estudiantes que permitan el diseño y adecuación de una planeación, consecuencias que
recaen en el diseño de un material didáctico, lo que ocasiona que lo que se haga como
docente, quizá no cumpla con las expectativas de los estudiantes, ocasionando que no haya
un interés por parte de los mismos y por ende, una deficiencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Este análisis, permitió, que, para generar mejores acciones, el material didáctico debe
crearse partiendo de la información adquirida desde el primer contacto con los estudiantes
con los que se practicará, por lo que es desde este punto en donde se debe de comenzar con
el proceso de mejora, comprendiendo que de lo primero en que se debe partir, es mejorar el
proceso de obtención de datos de los estudiantes, para así conocer las características de los
mismos y generar una planeación pertinente, en este sentido de pertinencia, se pretende que
la mejor manera de resolver a las problemáticas identificadas en esta práctica, es con la
generación de un entorno virtual de aprendizaje que recupere el interés de los estudiantes y
que favorezca el aprendizaje situado, pues con su implementación en una práctica
profesional el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes se espera que mejore
en sentido de que puedan hacer uso de sus conocimientos en diferentes contextos
específicos. Para esto, deberá de haber un dominio de los conceptos mencionados, del
conocimiento disciplinar a abordar en una futura práctica, de las metodologías de
enseñanza, de las herramientas tecnológicas que sean necesarias implementar y del
contexto particular de la escuela con la que se practique.
Conclusión
En la introducción del trabajó, se mencionó que el objetivo del estudio de caso era realizar un
análisis para dar cuenta de la funcionalidad del material didáctico dentro de una práctica,
profesional y si este favorecía al proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, después de
haber llevado todo este proceso de análisis y reflexión nacen las siguientes conclusiones y acciones
futuras:
Se comprende que no se obtuvieron los resultados esperados, pues en el proceso de enseñanza
aprendizaje llevado a cabo con los alumnos el material didáctico no fue de mucha utilidad, se
destaca que es importante, porque se pude considerar como puno medio entre la interacción
docente-dicente, sin embargo no lo es todo en la ecuación, pues se deben de considerar, diferentes
procesos como el dispositivo didáctico a utilizar, los enfoques pedagógicos a abordar, la consigna
que se lanzará, las acciones que se pedirá que realicen los estudiantes y dominio de las TICS, etc. Y
solo con todos estos elementos en conjunto y en armonía se supone que se podría generar una
práctica que verdaderamente favorezca el desarrollo académico de los educandos.
Se debe de conocer de manera detallada el contexto con el que se trabajará, es decir, que desde el
momento de la primera visita, en la que se lleva a cabo la observación general del contexto escolar,
se deberán de realizar mejores acciones y mejores diseños de instrumentos de observación que
favorezcan la recogida de datos y que estos sean verdaderamente de ayuda en el diseño de una
práctica futura, en donde también se consideren los conocimientos previos de los estudiantes, ya
que en la práctica analizada este paso se omite.
El diseño del material didáctico será bajo el uso de herramientas de innovación que generen interés
en los estudiantes, además de que estas sean creativas y entretenidas para que disfruten de su
realización y que a la par estén aprendiendo, además de que se debe de diseñar una mayor cantidad
de materiales didácticos los cuales puedan ser utilizado en más momentos de la práctica profesional,
para que la construcción de conocimientos individual de cada estudiante sea más idónea.
Se deben de delimitar acciones o en caso de no hacerlo, plantear mejores estrategias para que se
realicen de manera completa y que esto no afecte en el desempeño de los estudiantes, pues al no
tener ideas claras, los alumnos se confundirán y el proceso de aprendizaje se vería interrumpido.
Conocer de manera precisa dos conceptos, entornos virtuales de aprendizaje y aprendizaje situado,
con la finalidad de implementarlos en una futura práctica profesional para así lograr el desarrollo de
competencias en los estudiantes, a fin de aportar a su crecimiento académico, pues por ahora, se
conoce que la implementación de estos en una práctica profesional de índole virtual, su buena
realización y transversalidad favorecería en lograr que los estudiantes desarrollen aprendizajes
significativos que puedan servirles en el contexto académico y social.
De manera general, se concluye, que para relacionar y poner en práctica todo lo que se mencionó
con anterioridad el docente en formación deberá de llevar un proceso diferente al utilizado en esta
práctica, en donde posiblemente la solución será implementar la investigación-acción, y así partir
desde la observación e identificación de una problemática, para que verdaderamente pueda diseñar
una planeación en la que desde su inicio se contemple el contexto inicial del estudiante para así
generar una planeación tomando en cuenta la implementación de un entorno virtual, y que de esta
manera se lleve un proceso más reflexivo que permita generar acciones para solucionar las
diferentes problemáticas que fueran surgiendo en su realización y así se pueda llevar a cabo un
aprendizaje situado.
Referencias bibliográficas
Ameigeiras, Aldo Rubén (1998). El abordaje etnográfico en la investigación social. En Vasilachis
Gialdino I. (1998). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa editorial: España
Cassany, D (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación,
lenguaje y educación
Ruiz, G y Trangay, G. (2018). La Educación a Distancia en los Subsistemas de Educación Superior,
Avances y Propuestas. Universidad Autónoma de Chiapas. México. ISBN E-BOOK: 978-607-
97842-6-3
SEP (2011b). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: Comisión Nacional de libros de
texto gratuitos.
Tecnológico de Monterrey. (2015). Educación basada en competencias. Observatorio de innovación
educativa del tecnológico de monterrey. Edutrens.
Villaveciano, R, Uribe, R. (2017) supervisión del aprendizaje situado: camino hacia un modelo
didáctico. Universidad autónoma de baja california
Anexos
Anexo 1
Nivel competencial
Aspectos a evaluar Destacado Satisfactorio Medio Necesita
mejorar
El estudiante hace uso del
tiempo pretérito o copretérito
para narrar suceso y describir
situaciones de manera
adecuada, es decir, sus
oraciones no carecen de
cohesión y coherencia (1.5
puntos)
Usa de manera correcta los dos
puntos y las comillas para citar
lo que dice el autor y recupera
de manera correcta las
referencias bibliográficas (1
punto)
La redacción es cronológica, es
decir, el estudiante escribe
coloca de manera adecuada la
información considerando el
tiempo en el que sucedió. (1.5
puntos)
Anexo 2
Nivel destacado
Mi Autobiografía - Arlet
Mi nombre es Arlet Yareli Félix Hernández tengo 13 años, nací el 28 de febrero
en California, Estados Unidos. Mis padres son Gonzalo Félix Dorado y Martha
Elva Hernández Correa, mi padre tiene 40 años y mi madre 42 años, ambos
trabajan como educadores de primaria y kínder respectivamente. Soy la del
medio de 3 hermanos, somos dos mujeres y un hombre; mi hermana es María
Scarlet Félix Hernández de 15 años y acaba de ingresar a la preparatoria
“Francisco García Salinas”, y mi hermano es Brayden Axel Félix Hernández y
cursa primer año en la escuela secundaria “Francisco García Salinas”.
Actualmente estudio segundo grado de secundaria.
Al poco tiempo de cumplir mi primer año de vida comencé a dar mis primeros
pasos, mientras mis padres y mi familia me ayudaban a caminar, yo siempre
intentaba y realmente no me rendía hasta lograr caminar, me sostenía de los
muebles de mi casa siempre cuando me caía lloraba mucho, sin embargo, con mi
esfuerzo lograba ponerme de pie y caminaba de nuevo, con el tiempo poco a poco
y como siempre practicaba por fin logré cumplir mi objetivo y caminar yo misma
por sí sola.
A los 3 años ingresé al jardín de niños “Ramón López Velarde” en donde conocí a
muchos niños con los que jugaba todo el tiempo, siempre me divertía y reía mucho
con todos ellos. Recuerdo que de niña me enojaba y gritaba mucho es por eso que
siempre me regañaban. Todos los días que iba al Kínder siempre llevaba un
juguete al salón de clases y nunca me concentraba con lo que decía la maestra
por lo que siempre me quitaba todos los juguetes que tenía.
Mi mamá antes me contaba que desde que estaba en el Kínder me gustaba mucho
escribir, siempre llevaba en mis manos una libreta y un lápiz en donde escribía
todo lo que observaba a mi alrededor, aunque ni sabía que era lo que escribía
porque no sabía leer, me gustaba tomar nota de todo. Actualmente me sigue
gustando mucho esto y es por eso que siempre me invento historias y en un
cuaderno las escribo todas, antes investigaba mucho sobre la escritura y leía el
comienzo de cuentos para guiarme al escribir mis historias, la información era
parecida a la siguiente.
Escribir es uno de los medios de comunicación más útiles, a través del lenguaje escrito emitimos mensajes, registramos ideas y le permite a un autor dejar plasmado un contenido para su oportuna lectura. Se puede destacar que con el medio escrito se logra alcanzar a muchos destinatarios, que el mensaje llega a otros individuos, aunque no estén presentes, así como su permanencia en el tiempo, pues un sistema de comunicación a través de signos gráficos, transcritos o impresos para ser transmitidos a otros que perdura, facilitando su lectura en cualquier momento. Es recomendable contar con un buen estilo, ya que gran parte de nuestras labores y relaciones con otros se establece a través del medio escrito, esto contribuye a lograr el desarrollo personal y profesional de cada uno. Las recomendaciones son aprender a manejar las ideas organizadamente y manifestarlas de forma precisa, evitar los planteamientos confusos, la correcta ortografía, el uso de signos de puntuación. (En el nacional, octubre 27, 2015).
Cuando estaba a punto de salir del kínder a los 6 años aprendí a leer; recordaba
que siempre agarraba una libreta y escribía las vocales y letras de una por una
muchas veces hasta que me aprendía la pronunciación de cada una, mis padres
siempre me ayudaban y apoyaban para que fuera más fácil para mí.
A los 6 años ingrese a la primaria “Francisco García Salinas” en donde solo curse
hasta 4°, ya que después mi hermano y yo estudiamos en la escuela primaria
“Lorenzo Ramírez Arellano” en donde mi padre daba clases, ahí estudié hasta
terminar la primaria. Durante la primaria conocía muchas personas con las que me
divertía y jugaba mucho, aunque perdí el contacto con la mayoría de ellos.
Recuerdo que desde que ingrese a la primaria me gustaba mucho cantar, cantaba
tanto que hasta mis hermanos se enojaban porque nunca paraba, siempre me
inventaba y creaba canciones nuevas que escribía en un cuaderno, aunque siempre
se me perdía el cuaderno, en ese entonces mis cantantes favoritos eran las ha-
ash, todas sus canciones me las sabia y en todo momento las cantaba, es por eso
que comencé a investigar sobre ellas, el cómo iniciaron su carrera entre muchas
otras cosa, entre esa información está la siguiente.
Ha-Ash es un dueto de rock-pop integrado por las hermanas Hanna Nicole (nacida un 25 de junio) y Ashley Grace Pérez Mosa (nacida un 27 de enero). El nombre artístico surge de la combinación de Hanna y Ashley. Las hermanas nacieron en Lake Charles, Louisiana, Estados Unidos. Desde pequeñas sienten su vocación y amor por la música, comienzan a cantar a los cinco y seis años en una iglesia de su localidad, en donde descubren que aman el canto y que sus voces agradan a la gente. A sus 12 y 13 años ganan primer lugar en un concurso de talento en la escuela que estudiaban y dos años después reciben invitaciones para ir a festivales. (sociedad de autores y compositores de México)
En 4° de primaria me gustaba mucho el deporte en específico el baloncesto ya
que en la primera primaria en donde estuve se practicaba mucho este deporte y
yo siempre jugaba con mis compañeros, cuando ingresé a la segunda primaria en
6° me comencé a interesar más por este deporte, en verdad jugaba mucho
baloncesto con mis amigos, aunque no a todos les gustaba; para conocer más este
deporte investigaba mucho sobre sus reglas y estas son algunas.
Es un deporte de equipo jugado entre dos conjuntos de cinco jugadores cada uno durante cuatro periodos o cuatro de diez o doce minutos cada uno. El objetivo del equipo es anotar puntos introduciendo un balón por la canasta, un aro a 3,05 metros sobre la superficie de la pista de juego del que cuelga una red. La puntuación por cada canasta o cesta es de dos o tres puntos, dependiendo de la posición desde la que se ejecuta el tiro a canasta o si se trata de un tiro libre por falta de un jugador contrario. El equipo ganador es el que obtiene mayor número de puntos. El contacto con la pelota se realiza con las manos, los jugadores no pueden trasladarse sujetando la pelota tienen que botar contra el suelo. El equipo en posesión del balón intenta anotar puntos mediante tiros, entradas a canastas o mates, mientras que el otro equipo defensor intenta impedirlo robando la pelota o efectuando tapones. Cuando un tiro hacia canasta fracasa, los jugadores de ambos equipos intentan atrapar el bote. (Julio Tous Fajardo, Mario Arceri, Valerio Bianchini, Cesar Torres Martin, noviembre 2020)
En 6° recuerdo que me comencé a interesar mucho por la lucha libre de estados
unidos femenil, la compañía de la “wwe”, me gustaba mucho ver como se lanzaban
desde lo más alto contra su rival, en particular mi competidora favorita era
Ronda Rousey, siempre veía todas sus competencias y me gustaba ver como
luchaba para ganar aquel premio que estaba en juego, para conocerla más antes
investigaba mucho sobre ella, alguna de esa información es la siguiente.
Ronda Jean Rousey (Riverside, 1 de febrero de 1987) es una luchadora profesional, ex peleadora de artes marciales mixtas, judoca y actriz estadounidense. Trabaja para la wwe. Ronda Rousey es mejor conocida por su paso en UFC, donde fue la primera campeona de peso gallo femenino, así como la última campeona de la misma categoría en la ahora desaparecida Strike forcé. Venciendo a la mayoría de sus oponentes por su sumisión. Rousey se convirtió en la primera mujer estadounidense en ganar una medalla olímpica en judo, hito que consiguió en los Juegos Olímpicos de Pekín 2008. En 2013 fue considerada la peleadora número uno libra por libra de artes marciales mixtas femeninas en el mundo. En 2018 se convirtió en la primera mujer introducida al salón de la fama de la UFC. (Wikipedia, noviembre 2020)
A los 12 años ingrese a la escuela secundaria “Francisco García Salinas”. Durante
ese tiempo en mis tiempos libres durante la tarde, yo antes asistía a clases de
guitarra y cuando terminaban las clases estudiaba inglés y después llegaba a mi
casa en donde terminaba la tarea que me falta por hacer, a mí me gustaba
mucho asistir a estas clases sin embargo después fue muy pesado para mi
continuar con esta rutina, en particular me gustaba antes como tocaba la guitarra
es por eso que investigaba mucho sobre ella para así poder conocerla mejor.
Es un instrumento musical de la familia de los cordófonos que son los instrumentos que producen su sonido al hacer vibrar las cuerdas. Es un instrumento musical de cuerda pulsada, compuesto de una caja de resonancia, un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero y seis cuerdas. Sobre el diapasón están los trastes que permiten hacer sonar las diferentes notas. Los orígenes de los instrumentos son de civilizaciones de Asia menor por lo cual desde ese entonces los cordófonos se han desarrollado de muy diversas maneras a lo largo del tiempo con diferentes números de cuerdas y de formas. (Mario Alcaraz Iborra, Roberto Díaz Soto, Michael Kash, Tom Evans, Mary Anne Evans, noviembre 2020).
Mis sueños son estudiar una carrera en especial negocios, deseo viajar por todo
el mundo al lado de mi familia, aprender a tocar no solo la guitarra sino varios
instrumentos y aprender muchos idiomas.
Referencias bibliográficas
• En el Nacional (octubre 27, 2015). “Importancia de la escritura”.
[Página web] https://www.elnacional.com/historico/importancia-
escritura_36956/
• Sociedad de autores y compositores de México (sin fecha). “Nuestros
socios y su obra”. [página web]
https://www.sacm.org.mx/Informa/Biografia/31161
• Tous Fajardo J., Arceri M., Biachini V., Torres Martin C., (editado el 27
de noviembre del 2020). Wikipedia “Baloncesto”. [Página web]
https://es.wikipedia.org/wiki/Baloncesto
• Wikipedia (editado el 24 de noviembre del 2020). “Ronda Rousey”.
[página web] https://es.wikipedia.org/wiki/Ronda_Rousey
Alcázar Iborra M., Díaz Soto R., Kash M., Evans T., Evans M. A. (editado el 24 de
noviembre del 2020). Wikipedia “Guitarra”. [página web]
https://es.wikipedia.org/wiki/Guitarra
Anexo 3
Nivel satisfactorio
AUTOBIOGRAFIA
Me llamo Antonio Emiliano miranda García nací el 28 de enero de 2007 en la ciudad de jerez zacatecas, mis padres son José Antonio miranda girón y Mayra Lizeth García Trejo, tengo dos hermanos llamados Gabriel Antonio miranda García y Hannia Naomi miranda García, soy de estatura alta, cuerpo robusto, ojos color café, cabello castaño oscuro, tez blanca, recuerdo que cuando tenía 6 años mi fiesta de cumpleaños fue muy divertida ya que rentaron trampolines y había muchos juegos, jugamos fut así como diversos juegos divertidos, tuve muchos perros en mi vida con los cuales me encariñe uno de los cuales recuerdo más fue un pastor alemán el cual se llamaba Max era muy listo y juguetón lo quería mucho siempre jugábamos a lanar la pelota y que la recogiera sin embargo el murió por una enfermedad que le da a los perros llamada parvovirus, cuando era bebe vivía con mi mama en colotlan ya que ella seguía estudiando en la universidad
mientras mi padre estaba en estados unidos trabajando recuerdo que cuando el parque acuático las fuentes abrió fuimos haya nos divertimos muchos, después regresé a jerez y hay me metieron en el kínder ramón López Velarde donde era muy problemático y siempre me regañaban mi maestra, mi mama era maestra en el kínder y siempre me llamaba la atención, me iba con mi abuela cuando salía del kínder y me compraban un dulce era muy feliz. Cuando entré en la primaria no conocía a nadie, pero hice amigos en muy poco tiempo con los cuales sigo hablando a día de hoy, en 1ero y 2do de primaria jugaba futbol en un equipo llamado coyotes sin embargo no me gustó tanto y decidí salirme, también comía mucho enfrijoladas ya que las que hacia mi abuela me gustaban mucho, después del futbol jugué basquetbol un tiempo.
El baloncesto o básquetbol (del inglés basquetbol) es un deporte en el cual compiten dos equipos de cinco jugadores cada uno. El objetivo es introducir la pelota (balón) en el aro (cesta o canasta) del equipo contrario, que se encuentra ubicado a 3,05 metros de altura. Por eso, el baloncesto suele ser jugado por personas de gran estatura. (Julián Pérez y María merino, 2009).
No dure mucho jugando ya que no me llamaba la atención y no le echaba ganas después me metí a cursos de verano en los que me divertí y conocí nuevos amigos, lo que me gusto en especial fue la natación ya que me destaqué en ello, cuando ya se iba acabar el curso nos pusieron una película de terror y me espante mucho pero fue divertido, seguí en natación después del verano ya que me gusto demasiado y era bueno pero lo deje después de un par de meses , durante un lapso de tiempo no fui a ninguna actividad fuera de clases me la pasaba jugando en mi consola, pero en 5 grado mis padres me volvieron a meter a básquet esta ve si me gusto y me entretuve bastante mejoré y gracias a eso logre dar un estirón y crecer, seguí entrando y mejoré ya me sentía bueno jugando en 6 grado empezó a participar en torneos con mi equipo, invité a amigos al equipo y se unieron conseguimos quedar en 2do lugar del torneo, mi graduación de la primaria fue bastante buena muy divertida con música mandamos a hacer playeras con el nombre de cada integrante del salón, claro que hubo lágrimas yo me puse un poco triste pero sabía que se venía una etapa nueva en mi vida la cual era la secundaria, cuando entre en la secundaria me toco con 3 personas de mi salón en la primaria los cuales eran algunos amigos me alegre bastante pero cuando empecé a hacer amigos los cambiaron de salón ya que en mi salón había más niños que niñas e hicieron un cambio, sin embargo ya había hecho amigos y me divertía bastante con ellos, en cuanto a la tarea era mucha pero me supe administrar bien seguí jugando básquet con mi equipo e íbamos a ir a un torneo en Guadalajara pero se canceló seguí entrenando y me llamaron para la selección de basquetbol de la escuela donde se hicieron pruebas para ver quien se quedaba adentro y logre quedarme entrenábamos mucho y a veces nos sacaban de las clases para entrenar, cuando fuimos a jugar el torneo de las escuelas del municipio en diciembre ganamos y conseguí meter 2 canastas. Llegaron las vacaciones de navidad y tenía dinero guardado y mis padres me dieron un poco para comprarme un nintendo switch la compre y en navidad la abrí y descargue varios juegos entre ellos fortine que me llamo más la atención.
Fortnite es un videojuego desarrollado por las empresas Epic Games y People Can Fly que, a pesar de ser anunciado en 2011, no fue lanzado hasta el 25 de julio de 2017. Se trata de un juego de zombis en el que supervivientes controlados por humanos cooperarán online para mantener sus fortalezas a salvo de los ataques en oleadas de los muertos vivientes, que están intentando conquistar la tierra.
El modo Fortnite Battle Royale, basado en el género de Batalla Real, fue lanzado de forma independiente en septiembre de 2017 para Microsoft Windows, macOS, PlayStation 4 y Xbox One.
En este modo de juego participan hasta 100 jugadores y luchan todos entre si hasta que solo queda uno vivo: el ganador.(mundo deportivo.com, 16 feb 2018)
Seguían las clases y me iba bien estábamos entrenando para la estatales fuimos pero perdimos contra fresnillo pero me sirvió de experiencia cuando volvimos paso lo del covid y solo fui 2 semanas a clases ya que las cancelaron y ahora serian virtuales esto me afecto ya que había cuarentena y no podía salir a jugar y tenía que quedarme encerrado en mi casa aun así aproveche para jugar videojuegos. Cuando llegaron las vacaciones de verano me fui a trabajar con mi papa para conseguir dinero para diversas cosas que ocupaba como una funda para Nintendo conseguí mucho dinero y ahorre una parte y me compre un teléfono, volvió la escuela mediante las clases online y entre a 2grado se hizo más difícil pero me adapte y e sacado buenas calificaciones y la forma de valuar creo que es buena. Espero pasar una buena navidad y un 2021 sin coronavirus.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
Mundo deportivo. (16 feb 2018) Fortnite: Qué es y por qué tiene tanto éxito ( página web) https://www.mundodeportivo.com/elotromundo/tecnologia/20180216/44814876048/fortnite-battle-royale-videojuego-zombis-que-es-exito-pack-celebracion.html
Julián P. y maría M (2009) Definición de baloncesto (página web) https://definicion.de/baloncesto/
Antonio Emiliano miranda García
Anexo 4
Nivel medio
cuando yo tenia como 3 años me encantaba jugar con mis primos yo vivía en un rancho ,pero
cuando cumpli los 4 años nos mudamos a donde actualmente vivimos
en Jerez zac. porque mis hermanos necesitaban estudiar en la universidad y secundaria en jerez no
conocía a nadie y me la pasaba sola pero un dia llego una vecina mía a la casa yo tenía 6 años y ella
tambien nos conocimos gracias a mi perrito llamado Draco pero ella le decía flaco,taco ,daco, laco
,ect. nos hicimos grandes amigas cuando yo y ella teniamos 7 años nos regalaron unos patines
empezamos a patinar los dos juntas nadie nos ayudó nosotras solas nos enseñamos a patinar
todas las tardes salíamos a patinar luego correr luego basquetbol luego fut boll y asi se pasaron los
años entre a la primaria luego a la secundaria pero cuando estaba por empezar segundo de
secundaria hubo una enfermedad en todo el mundo y nos prohibieron salir de casa e ir a ala
escuela actualmente sigo patinando en mi cas en la casa de mi amiga pero eso no es todo por que
le enseñamos a más niñas y niños de la cuadra a patinar hasta ahora sabemos patinar hacia
delante y hacia ,atrás girar, saltar ,etc con mi amiga vamos por el mandado en patines y la gente se
nos queda viendo yo creo que yo siempre voy apatinar con mi amiga hasta ahora solamente se
patinar en patines de cuatro ruedas ,una hilera ,en hielo ,etc en resumen desde los 7 años de edad
se patinar y ahora tengo 13 años y sospecho que cuando tenga 50 años voy a seguir patinando. Fin