1

ELEL FUTURO DE LA EDUCACION EN AMERICA

LATINA

Prof. Arturo Rivera AguilarDirector Nacional de Evaluación Educativa

2

“La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes”

Informe Mackinsey,

3

De donde partimos…

• Durante la década del 2000 , la mayoría de los países experimentó un crecimiento económico sostenido y, en menor medida, una reducción de los niveles de pobreza, lo que ha dado lugar a un contexto positivo para el desarrollo del sector social, en particular de la educación. Para citar algunos:• La mayoría de los países se volvieron países de

desarrollo humano medio o alto (un país). Para el 2013, sólo Haití se encontraba en la categoría de desarrollo humano bajo.

• El porcentaje de la población que vive bajo la línea de pobreza descendió de un 44 % a un 35 % del total de la población.

4

Principios guía para la agenda educacional post-2015

• La educación es un derecho humano fundamental y la base para garantizar el cumplimiento de otros derechos.

• Dado que la tarea pendiente más importante en la región es la desigualdad y sus consecuencias en el progreso de los países, un principio clave es la reducción de la desigualdad y la pobreza por medio de la entrega de una educación de calidad para todos.

• Una educación de calidad para todos es una condición esencial para hacer frente a la desigualdad y a la pobreza y para crear sociedades más inclusivas.

5

CONTEXTO• La calidad en la educación

es un concepto amplio y multidimensional que implica un enfoque holístico de aprendizaje a lo largo de la vida.

• El concepto de desarrollo humano sostenible debería estar al centro de todos los esfuerzos por promover un desarrollo social que sea inclusivo y equitativo.

6

Nuevas tendencias que probablemente influirán en el desarrollo de la

educación post-2015 • Estos temas se pueden agrupar en las siguientes

categorías: • Currículos y programas innovadores en educación

para la ciudadanía centrados en los jóvenes, • la cultura de paz a través de la convivencia, • la educación cívica, física y los deportes, • la educación en sexualidad, • la participación estudiantil, • el trato respetuoso de los docentes y de las

familias y • la resolución de conflictos.

7

• Expansión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs, en la enseñanza, en el aprendizaje y en la gestión educativa, para mejorar los logros de aprendizaje, reducir la brecha digital y facilitar la inserción laboral de los jóvenes.

• Más allá del concepto tradicional de educación, programas que se enfoquen en el “aprendizaje a lo largo de la vida”, generando oportunidades múltiples de formación, educación basada en competencias (básicas, transferibles y técnico profesionales) así como también opciones permanentes de formación para el trabajo decente.

8

• Consolidación de la expansión en marcha de la educación terciaria y superior con programas de calidad y de fortalecimiento de las instituciones de manera que acompañen la producción científica y tecnológica, directamente ligada al desarrollo local y nacional.

• Sistemas educativos enriquecidos con contenidos y métodos sobre desarrollo sostenible, prácticas verdes, cambio climático y prevención de desastres, en seguimiento de RIO+20.

9

• Mejoras significativas, con responsabilización y comprobables, de la planificación y la financiación de la educación, en el sentido amplio, para el diseño de políticas sociales y educativas basadas en evidencia, y pertinentes a los contextos nacionales y sub-nacionales

10

Caracterización de los docentes y sus organizaciones en América Latina

• Premisas:• Quienes ingresan a la

docencia?• Que motivación tienen

para ingresar a la profesión docente?

• Cada día aumentan la feminización de la profesión docente.

• Cuales son las funciones de la profesión docente?

11

• ¿Cuál es el papel central de los aprendizajes en currículo de formación de docentes en las Facultades de Educacion de las Universidades?

• ¿Cómo enseñan a pensar a los formadores de formadores?

• ¿Cuáles son las estrategias de aprendizajes que aprenden los formadores de formadores?

12

Responsabilidad compartida•Excelencia en docencia es vista como responsabilidad compartida entre docentes •Colaboración, apoyo y aprendizaje entre pares

Caso de Shangai: la responsabilidad compartida entre docentes

Fuente: Vegas (2013)

13

Desarrollo profesional• Apoyo decidido a formación permanente• Evaluación formativa• Directores como líderes pedagógicos

Caso de Ontario, Canadá: desarrollo profesional de docentes

Fuente: Vegas (2013)

14

Primera categoría

Rol de los docentes expertos: mentor, acompañante

15

Mentor: experto crítico que actúa como mediador estratégico para transformar la práctica

• Modelo de mentoría colaborativo reflexivo Inostroza (2007) y su grupo de la Universidad Católica de Temuco en Chile

• Acompañamiento en terrenoAlen y Allegroni (2009), Ministerio de Educación de la Argentina Formación inicial de docentes

16

¿Qué tienen que saber y saber hacer los académicos?

17

Tercera categoría

Uso de TIC

18

• Existe discusión sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la formación de docentes y más aún, para el diseño de actividades de APC, enmarcado dentro del DPD (Gatti, Siqueira y Dalmazo, 2011).

• Las experiencias encontradas aparecen como estrategias dentro de propuestas y entran como otro dispositivo de aprendizaje.

19

B-learning en la formación de mentores en Temuco (Chile), a

través de la plataforma EDUCA: http://educa.uct.cl/

Redes Temáticas que albergan comunidades de práctica

virtuales Colombiaprende (Ministerio Educación Nacional de

Colombia):

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/

Escuela de Educación de la Universidad de los Andes http://

www.actualizaciondocente.ula.ve/ppad/index.html o Red

Nacional de formación docente del Ministerio del Poder Popular

para la Educación http://aulavirtual.me.gob.ve en Venezuela

Plataforma Metacampus, Universidad Virtual de la Universidad

de Guadalajara, para Licenciatura en educación http://

ava.innova.udg.mx/usuarios/Validacion07.php en México

20

¿Práctico

reflexivo?

¿Práctico crítico-

reflexivo? En las

prácticas de los

docentes entran en

juego políticas e

ideologías. Es conveniente

comprender las

políticas

educativas, para

aceptarlas o

rechazarlas.

21

A MANERA DE RECOMENDACIONES…

22

Políticas Educativas….• Utilizar las Tics en los Centros educativos.• Crear entornos de aprendizaje virtuales que abran las escuelas en el espacio y en el tiempo.• Producir cambios en las formas de producir el conocimiento.• Establecer nuevas vías de relación entre comunidades• Formar a los estudiantes y profesores en su uso.• Intervenir en el modelo de sociedad de la información articulando valores sostenibles para la transformación de la educación.• Iniciar y consolidar un proceso de alfabetización digital• Proporcionar mayor calidad de vida.• Favorecer un mayor equilibrio social, territorial y mayor cohesión social.

23

Tipos de programas de entrenamiento cognitivo

• Tipo 1: Ejercitan operaciones cognitivas básicas.

• FIE: Enriquecimiento instrumental (Feuerstein y col., 1980).

• SOI: Estructura del intelecto (Meekes 1969).• SAPA: Ciencia... Un enfoque procesual

(Gagné, 1976).• TA: Piensa sobre... (agencia para la

enseñanza por TV, 1979).• BASICS: Construcción y aplicación de

estrategias para incrementar la competencia intelectual (Ehrenberg y

• Sydelle, 1980).

24

PI: Proyecto Inteligencia (Universidad de Harvard, 1983).

• Tipo 2: Enseñan principios heurísticos para solucionar problemas.

• POPS: Patrones de solución de problemas (Rubinstein, 1975, 1980)

• SHIMPS: Heurísticos para resolver problemas matemáticos (Schoenfield, 1980).

• APIT: Curso práctico sobre pensamiento (Wheeler y Dember, 1979).

• CSP: Comprensión y solución de problemas (Whinbey y Lochhead, 1979).

• FTP: Programa para desarrollar el pensamiento productivo (Covington y al., 1974).

• CORT: Programa para desarrollar el pensamiento creativo (De Bono, 1983).

25

Tipo 3: Buscan facilitar el acceso al pensamiento formal.

• ADAPT: Desarrollo del pensamiento abstracto (Campbell y col., 1980).

• DOORS: Desarrollo de las habilidades de razonamiento propias del pensamiento formal (Schermerhorn y col., 1982).

• SOAR: Programa de razonamiento analítico (Carmichel y col., 1980).

• DORIS: Desarrollo del razonamiento en el área de las ciencias (Carlson y col., 1980).

26

Tipo 4: Ejercitan la adquisición de conocimientos

a partir de los textos.• CMLRILS (JAK): Enseñanza de estrategias de aprendizaje en el contexto del aprendizaje de destrezas a través del análisis de las estructuras de los textos (Katims y otros, 1981).

• TRICA: Enseñar a leer en áreas de contenido específico (Herber, 1978).

• LSTP: Entrenamiento en estrategias de aprendizaje (Underwood, 1982).

• TCIS: Enseñanza de estrategias de aprendizaje independientes del contenido (Dansereau y col., 1979).

27

Tipo 5: Ejercitan en el manejo del lenguaje y su transformación.

• CCC: Confronta, construye, completa (Easterling y Pasanen, 1979).

• LRWB: El pequeño libro rojo de la escritura (Scardamalia, Bereiter y Fitlon, 1979).

• RDCH: Retórica: Descubrimiento y cambio (Young, Becker y Pike, 1970).

• TUD: Enseñanza del universo del discurso (Moffett y Wagner, 1976).

28

MUCHAS GRACIASarturo_riveraaguilar@yahoo.esarturo.rivera@meduca.gob.pa