el enfoque del curriculo por competencias ccesa2015
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CURRICULO EN BASE A COMPETENCIAS
SITUACIÓN ACTUAL DE LA REALIDAD:
Crisis de Identidad.
Confusión , Desconcierto.
Nuevas Exigencias.
Calidad.
Demetrio Ccesa Rayme
SITUACIÓN DEL CURRÍCULO TRADICIONAL
Baja participación de los integrantes de la institución en la planeación educativa.
Seguimiento de las metodologías de diseño curricular de manera acrítica.
Bajo grado de integración de la teoría y la práctica. Ausencia de estudios sistemáticos sobre estudios de
formación del talento humano. Tendencia a realizar cambios curriculares, de manera
superficial, colocando solamente nuevas disciplinas o modificando sus nombres, cambiando arbitrariamente objetivos por competencias, sin la profundidad necesaria.
Falta de innovación para los cambios. Mentalidad rígida, academicista, ajena a la
contextualización, bloqueando así la formación humana integral.
Proceso en continua
organización, orden y
asunción de
incertidumbre.
Busca la formación
integral.
Formación en base a
competencias.
Gestión de personal,
recursos, espacios y
metodologías.
Trabajo por problemas y
proyectos.
Religa la sociedad, la
autorrealización y lo
laboral.
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO
METODOLOGÍA DE DISEÑO CURRICULAR *
*Maldonado (2001)
DISEÑO CURRICULAR
DESARROLLO CURRICULAR
GESTIÓN CURRICULAR
OBSERVACIÓN con fundamentación conceptual de: modelos pedagógicos, formación integral, aprendizaje, competencias y pensamiento complejo.
DECONSTRUCCIÓN, con análisis crítico de los aportes positivos y negativos, teorías, concepciones, métodos y resistencia al cambio.
RECONSTRUCCIÓN . En base al análisis anterior se procede a la construcción curricular por competencias para lo cual se requiere considerar los fundamentos base delpensamiento complejo, y la formación por competencias, amén del enfoque sistemático de la educación y las teorías contemporáneas del aprendizaje.
AUTORREFLEXIÓN
Requerimientos laboralesRequerimientos socialesRequerimientos personales
INVESTIGACIÓNDEL CONTEXTO
Tener conciencia de ella Estrategias para afrontarla.
AFRONTAMIENTO DE LA INCERTIDUMBRE
IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Determinación de competenciasglobales, unidades y elementos Criterios de desempeñoSaberesesencialesRango de aplicaciónEvidencias requeridasProblemas
NODOS PROBLEMATIZADORES
INVESTIGACIÓNY ACCIÓN EDUCATIVA
ObservaciónDeconstrucciónReconstrucciónPráctica y evaluación
Ruta formativa Diseño de proyectoContenidos de referencia Articulación con las TIC
EJES EN EL DISEÑO DEL CURRICULO
COMPLEJO
PROYECTOS FORMATIVOS
Dirige los nodosVisión compartidaObjetivos comunesLíneas de investigaciónComplementariedadEn sus competencias
EQUIPO DOCENTE
Competencia globalProblemas generalesSaberes académicosSaberes no académicosTransdisciplinariedadProyectos formativosTrabajo en equipo
Análisis crítico del currículoFortalezas, Análisis de los 7 saberes del pensamiento complejo.Conciencia de modelos negativos en el currículo
AutoexamenAutocríticaMetanoia
FORMACIÓN DOCENTE DE CALIDAD POR COMPETENCIASVARIABLES DIMENSIONES SUB-DIMENSIONES INDICADORES
FORMACION
DOCENTE
POR
COMPETENCIAS
Desarrollo Humano
Modelo Académico
Diseño Curricular
• Competencias
• Proyecto Educativo Institucional
A. Fundamentos
B. Plan de Estudios
• Perfil Profesional
• Objetivos
Estructuras
Curriculares
• Malla Curricular
Identificación de la
competencia
Competencias Básicas,
Generales y específicas
Problemas por atender
Saberes esenciales:Saber ser, Saber Aprender,Saber Hacer, Saber Convivir
Criterio de desempeño Evidencias requeridas
Gestión de la Calidad Institucional
Docencia y Aprendizaje Investigación, Proyección Soc.
Extensión Universitaria
Teórico filosóficos Legales, Pedagógicos
Formación Personal Educación para la producción Formación Social
Problemas para resolver Propósitos de formación Dominio de Competencias
Generales y específicas Escenarios
Áreas o ejes de desempeño:Formación Básica o personalFormación Académica o de Producción, Especializada yFormación Complementaria
Disciplinas, Ciclos o Módulos, Nodos Problematizadores Créditos.
COMPETENCIAS
CATEGORÍADesarrollo Humano
Dimensión cognitivaDimensión laboralDimensión SocialDimensión ComunicativaDimensión ÉticaDimensión LúdicaDimensión EspiritualDimensión Corporal
CARACTERÍSTICAS
ContextualActuaciónIdoneidadResolución de problemasDesempeño Integral
CLASIFICACIÓNC. BásicaC. GenéricaC. Específica
VÍNCULOS
Sociedad del ConocimientoCalidad de la EducaciónCapital HumanoCapital Social
EJEMPLOS
C. de trabajo en equipoC. InvestigativaC. MatemáticaC. GerencialC. de EmprendimientoC. LingüísticaC. DidácticaQuirúrgica
DIFERENCIAS
NOCIÓN
Historia del concepto
FilosofíaLingüísticaSociologíaPsicologíaEd. Técnica
Proceso complejoSaber hacerSaber conocerSaber serProblemas ActividadesResponsabilidadesTransformación del contextoManejo del incertidumbre
InteligenciaFuncionesCalificaciónObjetivosAptitudesCapacidadesHabilidadesDestrezasActitudesLogrosIndicadores de LogroEstándares
ESTRUCTURA COMPLEJA DE LAS
COMPETENCIAS
Estructura
IV.Determinarlos saberesesenciales decada elementode lacompetencia
III.Establecer elrango deaplicación encada elemento
II. Determinar criterios de
desempeño de cada elemento
de la competencia
I.Identificación de las competencias y sus elementos
V. Determinar las evidencias requeridas en cada elemento de la competencia
METODOLOGÍA PARA IDENTIFICAR Y DESCIBIR LAS COMPETENCIAS
PASOS DE LA IDENTIFICACIÓN Y NORMALIZACIÓN DE COMPETENCIAS
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PASO I Competencia global(Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2(Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3(Proyecto Formativo 3)
Elemento de Competencia 1
(Unidad de Aprendizaje 1)
Elemento de competencia 3
(Unidad de Aprendizaje 3
Elemento de competencia 2
(Unidad de Conferencia 2)
COMPETENCIA GLOBAL
(Nodo problematizador)Establecer la relación entre
currículo universitario y enfoque por competencias
Unidad de Competencia 1(Proyecto Formativo 1)
Estructura un currículo por competencias
Unidad de Competencia 2(Proyecto Formativo 2)
Fundamentos de la formación en competencias
Unidad de Competencia 3(Proyecto Formativo 3)
Diseño de un currículo por competencias
Elemento de Competencia 1(Unidad de Aprendizaje 1)
¿Cómo se estructura un currículo por competencias?
Elemento de competencia 3(Unidad de Aprendizaje 3
¿En qué consiste el diseño de un currículo por
competencias?
Elemento de competencia 2(Unidad de Conferencia 2)
¿Cuáles son los fundamentos de la formación en
competencias?
Las competencias vienen a
constituir los ejes pedagógicos, didácticos y
de evaluación para el desarrollo humano,
concretados en proyectos o nodos
problematizadores.
En base a una concepción filosófica y las políticas educativas, la articulación de las expectativas sociales en la autogestión de su proyecto de vida, las personas deben mostrar criterios en el manejo de los elementos de la competencia.
PASO II
ESTABLECIMIENTO
DE LOS CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
Las pautas a cumplir son: Dar cuenta de un objeto, un verbo y una
condición. La condición debe determinar si se cumple con
el criterio descrito. Se describen los resultados por alcanzar en el
desempeño. No se indican actividades ni funciones. Ocasionalmente se puede describir procesos,
técnicas, métodos, procedimientos. Evitar procesos como sabe, comprende,
reconoce.
DETERMINAR EL CONTEXTO DE APLICACIÓN
DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA
PASO IIITipo de contingencias
Tipo de maquinaria
Tipo de procesos
Tipo de método
SABERES ESENCIALES REQUERIDOS PARA CADA ELEMENTO DE
COMPETENCIA
SABER SER:Implica actitudes necesarias paratener desempeños idóneos.Tiene como base la autonomía de lapersona, sus valores, suautoestima y su proyecto ético devida.
PASO IV
SABER CONOCER:
Implica la información específica e
instrumentos cognitivos: nociones,
proposiciones, conceptos, categorías,
relacionados con cada uno de los
criterios de desempeño.
SABER HACER:
Constituye el conjunto de procedimientos necesarios para el desempeño de una determinada actividad o tarea.
Tiene como base el empleo de materiales , equipos y diferentes tipos de herramientas
SABER CONVIVIRLa coherencia y subsistencia de la sociedad no se realiza espontánea o automáticamente; es necesario un ideal, una aspiración, un tipo de vida común que los mantenga unidos y salve las diferencias. La educación es el proceso más importante que hace posible la convivencia social.
Dra. Doraly Cabrera Barrantes
El ser h
um
an
o es u
na
un
id
ad
co
mpleja
.
¡Necesita un pensamiento y mente complejos!
El PENSAMIENTO
COMPLEJO
Y LA EPISTEMOLOGÍA
SISTÉMICA POSIBILITA LA
CONSTRUCCIÓN DE
SABERES
Incertidumbre,
Construcción de relaciones,
El entrejido de las partes,
El caos.
CONSIDERANDO
Su método
La construcción del saber humano
conInterpretación, comprensión,explicación, cuantificación yla objetivación.
ABORDA RELACIONA
ENLAZA
Conocimientocomo proceso
BiológicoCerebral
Espiritual
Lógico
Lingüístico
SocialCultural
Histórico
VidaHumana
RelaciónSocial
Hombre
sociedad
VIDA
Nueva racionalidad
Para comprender
recursividad
organización oposición
complementación
Ejes centrales del pensamiento complejo
Principio dialógico:Respetando y manteniendo las diferencias y particularidades
Recursión organizacional:Toda causa tiene efecto y éste es causa al mismo tiempo. Todo sistema preserva su
autonomía dentro del ecosistema social. Principio hologramático:
El todo está en las partes y las partes están en el todo Integración del sujeto y el objeto:
El investigador es observa al objeto y al mismo tiempo analiza los efectos de su observación, observándose así mismo.
Triangulación:Combinación del análisis cuantitativo con el cualitativo, con el número no se puede
interpretar ni con palabras se obtiene precisión. Flexibilidad:
La realidad se halla en permanente cambio. Asociación de análisis y síntesis:
Se busca relacionar los elementos y fenómenos uniendo análisis y síntesis. Misión ética:
En un diálogo solidario de las ideas.
INGREDIENTES DE LA PEDAGOGÍA SISTÉMICA
Ampliar la mirada y respetar los diferentes contextos
Afecto y Disponibilidad
Obstáculos que cierran el paso a la disponibilidad
Riesgo de la alteridad
La ilusión de autosuficiencia
Una cierta concepción de
vida interior
El agradecimiento y
la admiración como valores
para poder aprender
Comunicación
verbal y
no verbal
Motivación y lealtad
Consideración y reconocimiento
Refuerzo y apoyo
La necesidad de estimulación
Gratificación y evaluación
Un curriculum significativo
La regulación emocional y los
límites
Inclusión y pertenencia
• Desde 1925 el Biólogo alemán Ludwig von Bertalanffy realizó estudios sobre los sistemas abiertos
• Entre los años 1951 y 1968, (General Systems Theory) dióa conocer su Teoría General de los Sistemas, una de las mayores contribuciones a la ciencia moderna y, principalmente, a la administración y a otras ramas del conocimiento como la de educación.
Asume el conocimiento SOLO desde el ámbito cognitivo
Asume los principios de la ciencia clásica: orden, separabilidad, lógica
El abordaje de la formación humana es limitado.
Dificulta asumir el cambio en las ideas. Niega el aspecto afectivo.
Tiende a manejar el conocimiento desde la autoridad.
Aborda el conocimiento como proceso biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico
Los principios se integran en un esquema más amplio. Reconoce el afecto, el amor, y el arrepentimiento.
Articula orden y desorden, la separación y la unión, la autonomía y la dependencia.
Requiere nueva racionalidad abierta y dialógica, fruto del debate de ideas. Es
crítica y autocrítica.
FILOSOFÍA GRIEGA
LINGÜÍSTICA
FILOSOFÍA YSOCIOLOGÍA
CAMBIOS LABORALES
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
PSICOLOGÍACOGNITIVA
PSICOLOGÍALABORAL
EDUCACIÓNFORMAL
ConocimientoSer y
potencia
Juegos de Lenguaje
CompetenciaInteractiva
Competencias Laborales
Normas deCompetencia
laboral
C. CognitivasInteligencias
Múltiples
Competenciasesenciales
Competenciasbásicas
LingüísticaComunicativa
FORMACIÓN ENCOMPETENCIAS
Formación IntegralTransdisciplinariedadTalento HumanoCurrículoContextualización
Responsabilidad de la
Educación
Autoformación AutogestiónProyecto Ético de VidaAutorrealización
Responsabilidad Personal
Política EducativaSilidaridadCooperaciónMedios de comunicación
Responsabilidad
Social
Responsabilidad
Laboral
Autoformación AutogestiónProyecto Ético de VidaAutorrealización
Responsabilidad
Familiar
1
2
5
3
4
Integración socio educativa.Recursoseconómicos.Idoneidad, Coopéración, Competencia
Concepto de HombrePosee multiplicidad de funciones
Interdependientes, pensar complejo,Se realiza interactuacdo con el contexto
EstructuraNodos problematizadores y proyectosformativos. Entreteje saber de la realidad conlas diversas disciplinas
MetasFormar competencias para laautorrealización, la convivencia socialy el desarrollo estructural con creatividad
DidácticasEn base a problemas sociales, respeta elinterés y ritmo de los estudiantes, conestrategias de exploración e intervención.
Evaluación
Valoración y promoción de la formaciónhumana: Autovaloración, Covaloración,Heterovaloración de saberes: ser, hacer, saber.
Medios y materialesFacilita recursos, conceptos, fuentes deconocimiento, metodologías para construirsu formación desde el proyecto de vida.
DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Enseñanza del proceso de conocer desde una visión multidimensional, desarrollando la capacidad de buscar la lucidez.
Enseñanza del conocimiento pertinente, ubicándolo y viendo las vinculaciones con otras áreas
Enseñanza de la condición humana, con didácticas que integren y entretejan los saberes académicos con los empíricos.
Enseñanza de la identidad terrenal, promoviendo la comprensión del destino planetario del hombre, interrelacionando lo local con loglobal en los diferentes aspectos.
Enseñanza de la antropoética, siendo necesario enseñar la condición del sujeto con relación consigo mismo, la sociedad y la especie.
Enseñanza del proceso de comprensión, tomando contacto y vinculación con aquello que se espera comprender: el sí mismo, los demás y el entorno.
Enseñanza del proceso de incertidumbre y su afrontamiento mediante estrategias.
TODO ACTO FORMATIVO SE DA EN UN MARCO DE INTERDEPENDENCIAS DINÁMICAS Y ORGANIZATIVAS
PROCESO FORMATIVO
I. Cognitivo
II. Afectivo
III. AdministrativoIV. Político
. TecnológicoV