ADMINISTRACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

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EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION.

¿ Una alternativa o un

disfraz de cambio ?

Ángel Díaz Barriga (2006)

¿Realmente el enfoque de competencias representa una innovación o solo una apariencia

de cambio?

La idea es llegar a una articulación conceptual del término que permita caracterizar los elementos que las definen desde un sentido mas pedagógico y ubicar su

aplicación en el campo curricular.

En los últimos 10 años en el campo de la educación se han venido manejando expresiones como:

Formación por competencias.

Planes de estudio basados por competencias.

Propuestas educativas por competencias

De esta manera, la perspectiva de entrada en las competencias se presenta como una opción alternativa, en el terreno de la educación, con la promesa de que permitirá realizar mejores procesos de formación académica.

• Cada nueva gestión de gobierno establece su sello particular al trabajo educativo.

• La innovación se vuelve un imaginario social.

• Perspectiva “inmediatista”.

• Reformas inconclusas.

La Innovación: una problemática permanente en el campo de la educación.

• En los años 80s aparecen las competencias en el ámbitolaboral, aparece con mucha fuerza lo que se convierte muypronto en una estrategia para la formación del técnico o bienen un instrumento para la certificación de destrezas.

• La mirada economista del Banco Mundial, en su documentoeducación técnica, 1992, habla de la eficiencia anclada.

• La aplicación de un enfoque por competencias no esnovedoso ya que el campo laboral data de los años 50s.

El enfoque por competencias en el campo de la educación y el currículo.

Ello explica que en México fuese la Secretaría del Trabajo una delas grandes instancias que impulsó esta perspectiva,construyendo incluso lo que se denomina su modelo CONOCER,para promover una formación puntual en las habilidades que serequieren para desempeñar una actividad de técnico medio, obien, como un instrumento que permitiera certificar lashabilidades que se requieren en su desempeño.

• Posteriormente el enfoque tuvo cierto impacto en el ColegioNacional de Educación Profesional (CONALEP), que en esosaños tenía una orientación hacia la formación de este tipo detécnicos General: Reparar y poner en funcionamientoautomóviles Análisis de tareas: Habilidad para detectar ycorregir fallas en los diversos sistemas que impiden eladecuado funcionamiento de un vehículo – el sistema deignición – sistema eléctrico – combustión interna del motor

Conceptualización de competencia

No es fácil dar una conceptualización de competencias pues sonmuchos autores que las definen de acuerdo con sus propiasdefiniciones ideas.

Sin embargo el autor de este articulo dice que la mejor manerade observar una competencia es mediante la combinación detres aspectos:

• Se requiere el dominio de información especifica.

• El desarrollo de una serie de habilidades.

• Puesto en acción en situación inédita o problema.

Clasificación de competencias

• De igual manera no es fácil establecer una clasificación de lascompetencias, dado a que su aplicación en educación data demuy pocos años lo que significa que no existe unplanteamiento muy solido sobre las mismas.

• Pero aun reconociendo esta dificultad es importanteestablecer una primera clasificación de las mismas.

• Tienen dos usos en los planes y programas de estudio:

-Las vinculadas con la educación básica.

Son las que le darán una formación para la vida.

-Las vinculadas con la educación superior.

Son aquellas que le permitirán una cultura general.

Competencias genéricas

(EURIDYCE 2002).

En la Unión Europea, se les denomina competenciasclaves, esta denominación se construyo en laConferencia Mundial de la Educación de 1999, endonde se estableció que para lograr estascompetencias claves primero se debería lograr que:

“todas las personas (niños jóvenes y adultos) sepuedan beneficiar de las oportunidades educativasdiseñadas para satisfacer las necesidades básicas delaprendizaje”

Competencias genéricas

• “Durkheim, habla de trasmisión de valores de una generación a otra”.

• “John Dewey, dice que en la educación esta el progreso”.

Estos autores no manejan el tema de competencias, sin embargo en el nucleo de sus propuestas se pueden identificar tales como:

--Competencia para comunicarse.

--Responsabilidad.

--Honradez.

--Entusiasmo. Etc.

• En el sentido estricto de la palabra este es el enfoque en educación por competencias, puesto que en la vida profesional el individuo no utiliza los conocimientos aislados.

Lo que llamaríamos enfoque pluri-multidisciplinares.

Pueden ser de dos tipos:

Primera: las que están vinculadas con el ámbito de desempeño escolar.

Segunda: las que están vinculadas con el desarrollo de conocimientos

Competencias disciplinares o transversales

(ROE, 2003)

• Etapa básica: formación de las competencias profesionales en el plan de estudios, en el proceso de formación.

• Etapa inicial: las que puede mostrar el egresado en sus primeros cinco años de ejercicio profesional.

• Etapa avanzada: las que adquiere después de los primeros cinco años de ejercicio profesional.

Competencias desde la formación profesional

• Enfoque integral:

-Abandonar la construcción de planes de estudio “por objetivos de desempeño”.

-Construcción de planes de estudio, “por demostración de competencias”.

-Clasificación de competencias.

--Generales o claves.

--Derivadas.

--Secundarias o Particulares.

Aprendizaje: Reivindica el papel de la aplicación del conocimiento en la resolución de problemas.

Dos alternativas en la construcción de planes de estudio basadas en el enfoque por competencias desde la perspectiva de la formación profesional.

•Enfoque mixto.

- La definición de competencias coexiste con otros enfoquesparticularmente con la delimitación de contenidos.

- Para poder realizar aprendizajes complejos se requiere haberadquirido aprendizajes mas simples.

- Parte de competencias básicas (ciencias básicas) haciacompetencias profesionales.(Formación aplicada)

Aprendizaje: Hay momentos del aprendizaje de una disciplinaque tienen la función de promover una formación en el sujeto yno necesariamente por la empleabilidad directa del contenidoaprendido.

• El termino competencia ha dado origen a un lenguaje mas amplio en el terreno de la educación.

• No existe una clasificación completa racional completa racional y funcional que oriente los procesos de diseño curricular y los sistemas d enseñanza.

• Se ha originado un debate mas estructural en el campo de la educación.

• Surge un discurso hueco de innovación.

• Se vuelve a plantear el sentido del aprendizaje.

Conclusiones

• Se vuelve a plantear el sentido del aprendizaje.

• Es difícil abandonar la mirada enciclopedista de la educación para desarrollar una visión atenta a la sociedad de la información acorde con las exigencias de resolver situaciones problemáticas.

• No existe en este momento una propuesta clara y definitiva sobre el empleo del enfoque por competencias en el campo de la educación que permita una formulación curricular segura.

• Es difícil construir una metodología de diseño curricular apoyada en la perspectiva de las competencias.