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EL ESTUDIANTADO DE LA ESCUELA NORMAL
VERACRUZANA, “ENRIQUE C. RÉBSAMEN” Y SUS
REPRESENTACIONES SOCIALES RESPECTO AL GÉNERO
María Guadalupe Ñeco Reyna
[email protected] Celita Isabel Pinos Rodríguez Gabriel Lucio Herrera Veracruz-México.
RESUMEN
En este artículo se presentan los avances de la investigación sobre El estudiantado de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana, “Enrique C. Rébsamen” y sus representaciones sociales respecto al género, teniendo como finalidad, identificar las proposiciones y explicaciones que se originan en las comunicaciones interpersonales y las interacciones cotidianas, creando modelos explicativos que permiten al estudiantado normalista, pensar la categoría de género e incorporarla en su vida cotidiana. El objetivo generar conocimiento social y culturalmente relevante sobre el género explorando la veta de los futuros profesores de educación básica. La metodología tiene un enfoque mixto con una perspectiva fenomenológica, las técnicas para la recolección de datos serán grupos de discusión y entrevistas semi estructuradas, una muestra por conveniencia. Con los resultados se diseñaran acciones para la modificación de patrones socioculturales de conducta, la eliminación de prejuicios y prácticas arcaicas consuetudinarias, considerado un imperativo político, social, cultural y pedagógico en la escuela normal.
Palabras clave: estudiantado, representaciones sociales, género, estereotipos.
INTRODUCCIÓN
Los complejos y cambiantes retos y tensiones que experimenta el sistema educativo
manifestados en sus diferentes niveles y modalidades, se constituyen en importantes
vetas para el desarrollo de la investigación educativa, la cual entre otros objetivos, tendrá
como tarea dar cuenta del estado que guardan los procesos y los actores del hecho
educativo.
La educación superior no escapa a esta condición, son innumerables los aspectos
que requieren la mirada profunda del investigador en búsqueda no solo de respuestas a
lo que salta como evidente, sino nuevas preguntas que intenten dar soluciones creativas
a viejas problemáticas que se han enquistado en las instituciones de educación superior.
En la agenda para la formación inicial y continua de los docentes de educación
básica preescolar, primaria y secundaria se ha venido incluyendo el trabajar a favor de la
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perspectiva de género, no solo como un eje transversal que permee toda la malla
curricular, sino a través de acciones orientadas a la tutoría y la investigación, incluyendo
para esta investigación a la comunidad en general.
En efecto hablar de género, al igual que otros temas emergentes de la sociedad
actual, implica una serie de estrategias y acciones orientadas a infiltrar en la vida
institucional a través de la comunidad normalista. Por tanto, interesa destacar el concepto
de género de T. De Barbieri y las precisiones de Lagarde (2012: 20) sobre “la categoría
de género analiza la síntesis histórica que se da entre lo biológico, lo económico, lo social,
lo jurídico, lo político, lo psicológico, lo cultural, implica al sexo pero no agota ahí sus
explicaciones”.
En esta investigación la pretensión es ofrecer posibles respuestas a la forma como
se entiende, y construyen las representaciones sociales de género (Mora, 2002) y las
explicaciones de la categoría género, por el estudiantado de primer semestre de la escuela
Normal Veracruzana.
En la comprensión de que las Representaciones Sociales están presentes en todo
individuo de la sociedad, son el medio para interpretar la realidad y determinar el
comportamiento de los miembros de un grupo hacia su entorno social y físico, por lo que
conforman el pensamiento del individuo permitiéndole organizar, estructurar y legitimar su
vida cotidiana.
Las Representaciones Sociales son un conjunto de ideas, saberes y conocimientos
de cada persona para que comprenda, interprete y actúe en su realidad inmediata,
explicando alguna situación, un acontecimiento, un objeto o una idea, sobre todo, impacta
en la manera de actuar de una persona ante un problema.
Definidas también por (Moscovici, 1981) como:
"Conjunto de conceptos, declaraciones y explicaciones originadas en la vida
cotidiana, en el curso de las comunicaciones interindividuales. Equivalen, en nuestra
sociedad, a los mitos y sistemas de creencias de las sociedades tradicionales; puede,
incluso, afirmarse que son la versión contemporánea del sentido común”. (p.181).
En toda representación y en todo conocimiento subyace el deseo de aprehender y
comprender, por lo que las RS están presentes en las diferentes áreas de la interacción
humana, en el proceso comunicativo y en la estructura cognoscitiva de los individuos,
siendo tarea de la educación estudiarlas.
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La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de
personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos, la
educación contribuye a lograr sociedades más justas, productivas y equitativas para
mujeres y hombres.
Dicha equidad vinculada a la justicia, imparcialidad e igualdad para mujeres y
hombres en el control y el uso de los bienes y servicios de la sociedad, produciendo o
generando situaciones concretas y fundamentales, que permitan el desarrollo integral de
todo individuo independientemente de su sexo y género.
Desde esta concepción de las Representaciones Sociales de Género (RSG) las
cuáles serán las ideas, saberes y conocimientos que tiene un individuo con respecto a una
mujer o a un hombre en general. Entonces dicho sujeto le dará un significado a la palabra
“mujer” u “hombre” explicándolo, clasificándolo y evaluándolo desde su perspectiva, su
construcción cognoscitiva será reflejo de su carácter activo y creador, brindando
información sobre su educación, el grupo al que pertenece, algún indicio de status
económico, entre otras características que engloba el contexto donde se desarrolló, ya
que las RS en general y las de género, están sujetas a las condiciones históricas,
culturales, económicas, educativas y sociales donde nació, creció y se formó el sujeto.
En esta construcción, la posición social de éstas y todos los elementos inmersos
en el proceso comunicativo y educativo, juegan un papel decisivo al posibilitar la
acumulación o acopio social del conocimiento que se transmite de generación en
generación, por lo que los agentes educativos deben de interesarle el impacto de las RSG
que tiene el estudiantado.
Al investigar cómo piensan y actúan los individuos de la institución educativa, se
conocerá como se encuentra, su estructura cognoscitiva con respecto al conocimiento de
sexo, género, equidad y brindará información básica sobre su contexto, lo que permitirá
proponer una nueva visión, generadora de un contexto que potencialice el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y en caso de que dichas RSG atenten contra la estabilidad y
armonía de la relaciones sociales en la institución educativa, se podrán implementar
acciones de solución que permitan una educación libre de prejuicios, promoviendo valores
y acciones estabilizadoras que brinden una educación integral para todas y todos.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Al abordar las Representaciones Sociales de Género estamos analizando de manera
integral los fenómenos tales como las concepciones que traen al aula el estudiantado y a
los distintos espacios educativos. Este tipo de representaciones tienen un origen social,
es decir que surgen del trasfondo cultural que la sociedad ha acumulado a lo largo de la
historia.
Representaciones y construcciones que actúan como motores del pensamiento,
que funcionan y perduran con independencia de tales o cuales individuos concretos y
generan conductas relacionadas con ellas. Es decir, este tipo de pensamiento desempeña
funciones sociales específicas, orientando la interpretación y construcción de la realidad,
guiando las conductas y las relaciones sociales entre los individuos de la Benemérita
Escuela Normal Veracruzana.
Es importante señalar que México es uno de los países de América Latina que
registra mayores desigualdades. Siguiendo a (Serret, 2008) el fenómeno de la
desigualdad se nutre con las diversas manifestaciones de la discriminación, sobre todo
con la denominada por razones de género. Esta afirmación es posible sustentarla a partir
de diversos diagnósticos y/o encuestas, entre las cuales podemos mencionar: Mujeres y
Hombres en México 2011, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica en las Relaciones en
los Hogares, el Informe sobre la situación de la Violencia de Género en la Educación
Básica, el Informe sobre el Desarrollo Humano en México.
4 de cada 10 mujeres han vivido violencia de género
El porcentaje de la población de 5 a 17 años que no asiste a la escuela en mayor en
niñas que en niños:
El 15% de niñas de 12 a 17 años no estudian ni trabajan, en tanto sólo el 5% de la
población masculina de esta misma edad, se encuentra en esta posición.
En 6º grado y secundaria, los principales generadores de violencia psicológica
(humillaciones e insultos) fueron los niños; en agresiones físicas 32% del alumnado
de sexto señaló haberlas recibido de compañeros y el 19% de compañeras. En
secundaria 26.5 de varones y 16.5 de mujeres.
La educación siguiendo a (Rodríguez, 2008) puede ser considerada como parte del
problema de desigualdad que enfrentan las mujeres, puesto que al ser un dispositivo que
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norma, contribuye a tolerar, reproducir-fomentar roles y estereotipos machistas,
misóginos y sexistas. La educación no sólo es un derecho fundamental, sino una
estrategia para ampliar las oportunidades, reducir al máximo las desigualdades y
asimetrías entre diversos colectivos sociales.
Sin embargo, la educación puede ser también el mecanismo que coadyuve a
eliminación de las diferentes formas de discriminación, sobre todo la que produce por
razones de género. De ahí la importancia de analizar, en el marco del proceso educativo,
el origen de las desigualdades que se producen entre las mujeres y los hombres, utilizando
para este propósito la categoría denominada
La educación en México en todos sus niveles enfrenta diversos retos, producto de
una sociedad que se encuentra en cambios constantes; es así que, sus integrantes deben
asumir actitudes de responsabilidad y compromiso ciudadano, frente al medio ambiente,
la sociedad, la salud, la diversidad social, cultural y lingüística y la igualdad de género, tal
como señala (Prince 1991) el análisis desde la perspectiva de género, tiene como
propósito fundamental descubrir asimetrías y conductas de género presentes en el
contexto que se analiza que para el caso es la Educación Normal.
La Escuela Normal es de nivel superior, “…es una institución pública de educación
superior que tiene como fin esencial la formación humanista de profesores para la
educación básica, plenamente identificados con los principios filosóficos y los propósitos
de la educación básica mexicana, con las competencias profesionales para desempeñar
una labor de calidad y con la capacidad para impulsar y defender una política social
fundamentada en la solidaridad, la libertad, la justicia, la democracia y la equidad”.
Tiene como visión “Ser una institución de educación superior concebida como una
comunidad de aprendizaje que contribuye a la construcción de la sociedad del
conocimiento, donde las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión están
orientadas a la formación inicial y continua de profesionales de la educación, a partir de
una gestión democrática apoyada en un colectivo docente de alto nivel, integrado por
cuerpos académicos, que forma educadores competitivos y comprometidos con los
principios filosóficos de la educación pública”.
La Institución actualmente ofrece los programas académicos siguientes:
Licenciatura en Educación preescolar, Educación primaria, Educación secundaria
(modalidad de Telesecundaria), Educación especial y Educación física y Posgrado:
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Maestría en competencias para la educación física y Maestría innovación en la educación
básica. SEV Anuario Estadístico 2015-2016.
Resulta relevante mencionar que a partir de 2013, se creó el Centro de Estudios de
Género en la Escuela Normal (CEGENV), impulsado propiamente como una necesidad y
reclamo a nivel educativo por abordar la problemática de género que se da al interior de
todas las instituciones educativas.
Principalmente se planteó como un proyecto del Cuerpo Académico “Diversidad
Cultural e Igualdad de Género en la Educación Superior”, quién a pesar de haberse
creado en 2013 a pocos meses, ve cristalizado este proyecto con el cuál se permite
atender las líneas de Aplicación y Generación del Conocimiento (LGyAC) con un registro
BENV-ECR-CA/04, que opera al interior de la escuela normal veracruzana en proceso de
formación y consolidación.
Esas líneas de generación y aplicación del conocimiento nos han permitido
focalizar la mirada en el papel que juegan la educación y los dispositivos escolares para
reproducir las asimetrías que tienen como base el género: violencia, discriminación,
estereotipos, etc. y del potente dispositivo que puede resultar en la prevención y
erradicación de los mismos. (Madrid, 2006)
Los análisis y debates cotidianos al interior del CA y del Centro han exigido a todos
los integrantes atender algunas situaciones urgentes, la realización de conversatorios y
talleres breves desde donde se ha intentado trabajar en la construcción de un concepto
amplio sobre el género y sus implicaciones en la vida escolar, lo cual de manera amplia
han permitido construir una visión diagnóstica de las representaciones sociales de la
comunidad normalista en relación con la categoría analítica del género. Estos referentes
teóricos y empíricos han servido para la colocación de unas “potentes gafas” que permiten
desnaturalizar la mirada y ser más analítica del acontecer cotidiano de la institución.
Engarzando este plano de la realidad con los referentes teóricos construidos sobre
la perspectiva de género, se puede señalar que no estamos ante casos aislados que solo
sucedan al interior de una escuela normal, sino una expresión –microcosmos- de una
realidad social que enfrentamos día a día en la sociedad macrocosmos.
Señala (Di Giacomo, 2007) esta realidad exige de la participación de diferentes
actores, para que cada uno desde su espacio de posibilidad desarrolle acciones que
contribuyan a superar las dicotomías y problemáticas que tienen como base al género de
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las personas. Ante ello surgen una serie de interrogantes que oscilan desde qué entiende
la comunidad normalista por género, hasta cómo lo incorporan para pensar y actuar en el
mundo.
Los argumentos vertidos con anterioridad nos permiten de alguna manera ir
definiendo contornos o bordes de lo que pudiera ser el objeto de estudio de la
investigación, el cual se guía por las preguntas de investigación:
¿Cuáles son las representaciones sociales sobre el género del estudiantado de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen?
¿Desde qué espacios educativos formales o no formales han construido las
representaciones sociales sobre el género las y los estudiantes?
¿Cómo estas representaciones sociales se convierten en ordenadores del
pensamiento, la acción y las relaciones que establecen?
El desarrollo de esta investigación permitirá atender los vacíos de información que
sobre el concepto de género, tiene la BENV, por tal razón son objetivos de esta
investigación:
Generar conocimiento social y culturalmente relevante sobre la perspectiva de
género que abone a los estudios que sobre el campo se han desarrollado a nivel estatal,
nacional e internacional, explorando la veta de las y los estudiantes de la escuela normal
en las cinco licenciaturas que se ofrecen actualmente.
Identificar los conceptos, proposiciones y explicaciones que tiene el estudiantado a
partir de los cuales se identifiquen áreas de oportunidad, para el diseño de una propuesta
con acciones de formación continua y de desarrollo profesional que respondan a las
necesidades y expectativas identificadas.
METODOLOGÍA
La estrategia metodológica del estudio que se desarrolló, a partir de una metodología
mixta preponderantemente con enfoque cualitativo, siguiendo a (Hernández, 2006) bajo
una perspectiva fenomenológica cuyo eje central sean las visiones, percepciones,
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valoraciones e interpretaciones de los agentes implicados en la investigación: en este
caso, del estudiantado de nuevo ingreso a la BENV.
Retomando la idea de las Representaciones Sociales de Género (RSG) vistas
como las ideas, saberes y conocimientos que tiene un individuo con respecto a una mujer
o a un hombre en general, englobando aspectos como la personalidad y las características
propias de cada género más utilizadas en el contexto y la sociedad donde nos
desenvolvemos, evidenciando las visiones estereotípicas acerca de esos dos grupos y la
estructuración de un saber común, de los principios que organizan las categorías
masculinidad y feminidad, explorando las posiciones individuales y grupales acerca de
ese saber compartido.
En esta investigación el paradigma que mejor responde para el logro de los
objetivos de la investigación es el mixto. Es decir, incluye el enfoque cuantitativo que usa
la recolección de datos para probar con base en la medición numérica y análisis
estadístico estableciendo patrones de comportamiento. Mientras que el enfoque
cualitativo utiliza preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso
de interpretación. La combinación de ambos enfoques nos permite obtener mejores
resultados en la investigación
Siendo una investigación de tipo exploratorio- descriptivo sobre las RSG a través
de la perspectiva del estudiantado de nivel superior. Para lograr el objetivo, se presenta
una investigación empírica que parte de un núcleo teórico bien definido, que permite la
incorporación de nuevas variables e indicadores psicosociales a lo largo de la
interpretación de los hallazgos.
Aplicando los distintos instrumentos al estudiantado de primer semestre de la
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” ubicada en la Av.
Xalapa, Unidad Magisterial S/N 91010 Xalapa Enríquez, Ver., en la semana de inducción
a la Institución, eligiendo este nivel, para analizar las RSG que ha construido desde su
lugar de origen, contexto y relaciones que establecen.
La muestra quedo integrada por el total de alumnos y alumnas estimados de primer
semestre es de 328, tomando una muestra intencional compuesta por un total de 179
alumnos y alumnas pertenecientes a las cinco licenciaturas que ofrece la BENV,
Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura
en Educación Secundaria con especialidad en Telesecundaria, Licenciatura en Educación
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Especial y Licenciatura en Educación Física. Con variación en edades y en número de
mujeres y hombres por Licenciatura.
Las tecnicas de recolección de datos, grupos de discusión, entrevistas en
profundidad e informes de personas expertas. Así como algunas encuestas y
cuestionarios para la población más amplia. Los datos obtenidos, junto con los de las
entrevistas y los textos de los informes se han analizado con la ayuda del programa
informático ATLAS‐ti. Para ello, se establecieron agrupaciones de opiniones formando
subcategorías.
El instrumento consta de tres fases: Primera parte: Escala que toma la forma de un
diferencial semántico sobre la Representación Social que se tiene de la mujer. Segunda
parte: Escala que toma la forma de un diferencial semántico sobre la Representación
Social que se tiene del hombre y Tercera parte: una Escala de roles de género, respecto
a las tareas y actividades que consideran ser propias de los hombres, de las mujeres o de
ambos.
Para fines de esta presentación se desglosó una de las cinco Licenciaturas para el
desarrollo del análisis de los resultados, siendo la muestra de la Licenciatura de Primaria
con un total de 33 alumnos de primer semestre, 27 mujeres y 6 hombres a los que se
aplicaron los tres instrumentos.
Procedimiento
Se plantearon cuatro categorías que engloban ámbitos que el humano por
naturaleza vive y forma durante su vida, que ayudan a tener un balance y un desarrollo
íntegro, ámbitos que están conectados entre sí y que son los siguientes:
1. Personal: Referido al modo de ser de cada individuo en cuanto a forma de vida
adquirida por su contexto.
2. Familiar: Modo de vida de acorde al patrones de crianza basados en la convivencia
entre parientes.
3. Social: Modo de vida de acorde al patrones de basados en la convivencia e
interacción con otros individuos.
4. Profesional: Referido al modo vida y desempeño en el área académica o campo de
trabajo.
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1.-Tabla de análisis inter/categorial de los instrumentos aplicados
Representaciones sociales del Género, Comunidad Normalista de la BENV
LEPRI (primer semestre) total: 33 alumnos 27 mujeres y 6 hombres
Sub Categorías 1er Instrumento
MUJER Sub Categorías
2º Instrumento HOMBRE
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO PERSONAL
HOMBRES MUJERES ÁMBITO
PERSONAL HOMBRES MUJERES H M AMBOS
Valiente/Cobarde Muy valiente Muy
valiente Feo/Bello
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Dedicarse a la
agricultura
18%
82%
Decidida/indecisa Muy Decidida Muy
decidida Coqueto/Descuid
ado Bastante Coqueto
Ni uno ni otro
Dedicarse a la
política 100%
Despreocupada/Preocupada
Poco Preocupada
Bastante preocupad
a
Imprevisible/Previsible
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Hacer de barrendero
/a 3% 97%
Imprevisible/Previsible
Poco Imprevisible
Ni uno ni otro
Seguro/Inseguro
Muy Seguro/ Bastante Seguro
Ni uno ni otro
Ocuparse de
mecánica
30%
70%
Estable/inestable Bastante Estable
Bastante Inestable
Ingenuo/Malicioso
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Pilotar aviones
24%
76%
Ingenua/maliciosa
Poco Ingenua/ Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Obediente/Desobediente
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Conducir autobuses
36%
64%
Realista/idealista
Bastante Realista /
Poco Realista /Ni uno ni
otro
Muy Realista/ Ni uno ni otro
Hacer las
camas 3%
3%
94%
Desconfiada/confiada
Muy Desconfiada/ Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Dedicarse
a peluquería
3%
97%
ÁMBITO FAMILIAR
HOMBRES MUJERES ÁMBITO
FAMILIAR HOMBRES MUJERES
Hacer de cajera/o
6%
94%
Celosa/indiferente
Bastante Celosa/ Poco
Celosa/ ni uno ni otro
Poco celosa Dócil/Inflexible Ni uno ni
otro Ni uno ni
otro Dirigir un
banco
3%
97%
Dócil/inflexible
Bastante Dócil/ Poco Celosa/ ni
uno ni otro
Ni uno ni otro
Estable/Inestable Muy
Estable Ni uno ni
otro
Hacer reparacion
es en la casa
21%
79%
Atenta/desatenta Muy Atenta Bastante
atenta Agradable/Desag
radable Poco
Agradable Bastante
Agradable Reparar
grifos 45%
55%
Agradable/ desagradable
Muy Agradable
Muy Agradable
Tolerante/Intolerante
Poco Tolerante
Poco Tolerante
Limpiar el coche
15%
85%
Cariñosa/despegada
Bastante Cariñosa
Muy Cariñosa
Desconfiado/Confiado
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Conducir camiones
45%
55%
Ansiosa/Tranquila
Ni uno ni otro Ni uno ni
otro Paciente/Impacie
nte Ni uno ni
otro Poco
impaciente
Cuidar enfermos/
as
9%
91%
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Sub Categorías 1er Instrumento
MUJER Sub Categorías
2º Instrumento HOMBRE
TAREAS Y ACTIVIDADES
3er Instrumento ACTIVIDADES
TOTAL: 33 ALUMNOS
ÁMBITO SOCIAL HOMBRES MUJERES ÁMBITO SOCIAL HOMBRES MUJERES Tender la
ropa
12%
88%
Libre/reprimida Muy Libre Muy libre
Poco Reprimida
Racional/Emocional
Ni uno ni otro
Poco emocional
Limpiar los cristales
100%
Sumisa/dominante
Ni uno ni otro Ni uno ni
otro Libre/Reprimido Muy Libre
Bastante Libre
Limpiar la casa
3%
97%
Superior/inferior Ni uno ni otro Ni uno ni
otro Valiente/Cobarde
Muy Valiente
Muy Valiente
Coser 21%
79%
Fuerte/débil Muy fuerte/
Bastante Fuerte
Muy fuerte/
Bastante Fuerte
Ansioso/Tranquilo
Bastante Ansioso/ Bastante Tranquilo
Ni uno ni otro
Dedicarse a
Ingeniería 3% 97%
Sensible/Insensible
Bastante Insensible
Muy sensible/ bastante sensible
Sumiso/Independiente
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Dedicarse a bailar
6%
94%
Obediente/desobediente
Ni uno ni otro Ni uno ni
otro Superior/Inferior
Ni uno ni otro
Ni uno ni otro
Hacer de amo/a de
casa
18%
82%
Sin poder/ con poder
Bastante Con Poder
Ni uno ni otro
Dedicarse
a la carpintería
42%
58%
ÁMBITO PROFESIONAL
HOMBRES MUJERES ÁMBITO
PROFESIONAL HOMBRES MUJERES
Lavar platos
3%
97%
Independiente/dependiente
Muy Independiente/ Bastante
Independiente/ Poco
Independien
Bastante independie
nte Inteligente/Torpe
Muy Inteligente
Ni uno ni otro
Planchar 18%
82%
Autoritaria/demócrata
Bastante Autoritaria/
Poco Demócrata
Ni uno ni otro
Trabajador/Perezoso
Muy Trabajador/
Poco Perezoso
Bastante Trabajador
Acudir a reuniones
a la escuela
100%
Rígida/flexible Ni uno ni otro Ni uno ni
otro Autoritario/Dem
ocrático Poco
Autoritario Ni uno ni
otro Cocinar 100%
Productiva/ Reproductiva
Muy Productiva
Muy Productiva
Rígido/Flexible Ni uno ni
otro Ni uno ni
otro Cortar el césped
18%
12%
82%
Posteriormente cada variable de los tres instrumentos presentados (Instrumento 1-
Representación Social de la mujer con 25 variables, Instrumento 2- Representación Social
del Hombre e Instrumento con 22 variables 3- Escala de roles de género, respecto a las
tareas y actividades que consideran ser propias de los hombres, de las mujeres o de
ambos con 29 variables), se colocaron con base en información consultada y en la postura
de algunos autores. A continuación la explicación.
Estos adjetivos corresponden a la descripción y caracterización de una persona,
dependiendo del contexto en que se desarrolló, siendo que estos adjetivos están inmersos
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en su identidad, la cual es un conjunto articulado de rasgos específicos de un individuo o
de un grupo, engloba las características físicas, valores y su modo de pensar, de sentir y
de actuar, etc. Esta se modifica cuando interactuamos con otras personas, con el paso de
los años, estando en diferentes contextos, status, y engloba aspectos valores,
pensamientos, acciones y formas de vida propios de cada cultura. Para (Dossier, 2012)
también “la identidad constituye también un sistema de símbolos y de valores que permite
afrontar diferentes situaciones cotidianas.” A partir de esa fase, se extraerán conclusiones
tratando de integrar los resultados de los análisis de las informaciones de los grupos de
discusión, las entrevistas en profundidad y los informes, mediante un proceso de
triangulación de fuentes y de instrumentos.
CONCLUSIONES
La educación en México en todos sus niveles enfrenta diversos retos, producto de una
sociedad que se encuentra en cambios constantes; es así que, sus integrantes deben
asumir actitudes de responsabilidad y compromiso ciudadano, frente al medio ambiente,
la sociedad, la salud, la diversidad social, cultural y lingüística y la igualdad de género, tal
como señala (Prince 1991) el análisis desde la perspectiva de género, tiene como
propósito fundamental descubrir asimetrías y conductas de género presentes en el
contexto que se analiza que para el caso es la Educación Normal.
Uno de los tantos retos de las escuelas normales será superar el pensamiento
academicista que todo lo reduce a la urgencia de qué aprender para enseñar, cómo
aprender los contenidos curriculares y del proceso de incorporación de los egresados al
servicio docente y a cambio plantearse cómo formar al profesorado que la sociedad de
nuestros tiempos: cambiante, incierta, compleja, riesgosa, incluyente, etc. exige y
concretamente con el respeto de los derechos humanos de las personas sin importar su
condición de sexo, edad o grupo social al que pertenece.
Tal como se mencionó al inicio del artículo la pretensión es, ofrecer posibles
respuestas a la forma como se entiende, comprenden las representaciones sociales
respecto al género y vive la categoría analítica del género en la escuela normal
veracruzana.
Lograr lo anterior será posible siguiendo (Amorós, 2010) en la medida en que se
asegure la pertinencia teórica y metodológica de la perspectiva de género en los trayectos
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formativos y la vida institucional, para ello será necesario identificar las nociones,
conceptualizaciones, percepciones e interpretaciones que la comunidad normalista ha
construido acerca de esta perspectiva.
Es imperativo ético, político y pedagógico para las instituciones de educación
superior que sus procesos formativos se orienten al desarrollo de competencias
ciudadanas, donde los distintos actores sociales, en un marco de derechos humanos, se
reconozca a sí mismo, respete el libre derecho de los demás, se forme en una cultura de
ciudadanía para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.
Se establece el compromiso que al concluir la fase de la intervención de esta
investigación, se compartirán los datos obtenidos, analizados y generar una propuesta
viable y factible para que opere en la formación de formadores para la Educación Básica,
y para la comunidad normalista en general, con una serie de acciones proactivas, por
justicia social y compromiso ético profesional.
REFERENCIAS
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liberal a la posmodernidad, tomo 2. Madrid: Minerva Ediciones.
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de Chile: Ediciones de las mujeres No 17 Fin de Siglo Género y Cambio.
Dossier. (2012) para una Educación Intercultural. “El concepto de identidad”. Teoría: El concepto
de identidad.
Di Giacomo, J. (2007) Teoría y método de las representaciones sociales. En Páez, D.
Pensamiento, Individuo y Sociedad: cognición y representación social. Madrid, España:
Fundamentos.
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GARCÍA PRINCE, E. (1991) La mujer en la estructura y sentido de las relaciones de poder: lo
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Congreso Venezolano de la Mujer. Caracas
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Lagarde, M. (2012) Los cautiverios de las mujeres: madres esposas, monjas, putas, presas y locas,
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Madrid, P., S. (2006) Profesorado, Política Educativa y Género. Colección Ideas Chile: Balance y
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Mora, M. (2002) La teoría de las representaciones sociales de Sergei Moscovici. Athenea Digital
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Moscovici, S. (1984). "The phenomenon of social representations". En R.M. Farr y S. Moscovici
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Rodríguez, G., R. (2008) Género y políticas de educación superior en México. Revista de Estudios
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