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El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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Créditos
Jacqueline Altamirano Vaca
El Examen Complexivo: una modalidad de titulación
1ra. Edición
ISBN: 978-9942-21-670-0
Este libro fue elaborado gracias a la experiencia adquirida en instituciones de Evaluación y
Control del Sistema Educativo Superior del Ecuador y en el marco del desempeño laboral del
autor en la Universidad Central del Ecuador.
© Jacqueline Altamirano Vaca
El Examen Complexivo: una modalidad de titulación
1ra. Edición
Diseño editorial: Comunicación Solutions
DERECHOS DE AUTOR:
ISBN: 978-9942-21-670-0
Quito, Ecuador
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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Dedicatoria
A Nicolás y Alejandro con todo el amor de mi corazón,
ellos son la inspiración de cada uno de mis días.
A mi madre por su amor incondicional y companía a lo largo de mi vida.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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Agradecimiento
A la Gloriosa Universidad Central del Ecuador por haberme formado profesionalmente; institución
a la que hoy la vida me brinda la oportunidad de retribuirle con mi labor, al frente de nuevos
procesos que enfrenta la Alma Mater.
A mi estimado Dr. Nelson Rodríguez Aguirre, Vicerrector Académico y de Investigación de la
Universidad Central del Ecuador, quien me ha permitido acompañarle en importantes retos de
nuestra institución.
A mi querida Dra. Ruth Páez Granja, Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y amiga incondicional, quien con sus consejos y orientaciones ha contribuido en mi
formación personal y profesional.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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ÍNDICE
Índice 5
Prólogo 7
Presentación 9
CAPÌTULO I
El examen complexivo
Qué es el examen complexivo 10
El examen complexivo y su relación con el perfil de egreso 10
Resultados del aprendizaje 16
El examen complexivo teórico y/o práctico 19
La organización curricular para el examen complexivo 20
CAPÍTULO II
El examen complexivo teórico
Fase I: Inicial o de organización 22
Fase II: Planeación general 24
Fase III: Estructuración del examen y guía 40
Fase IV: Construcción de reactivos 43
Fase V: Conformación de los exámenes 52
Fase VI: Aplicación del examen 54
Fase VII: Calificación y análisis de resultados 59
CAPÍTULO III
Examen complexivo teórico – práctico
Fases para construir el examen complexivo práctico 63
Fase I: Inicial o de organización 63
Fase II: Planeación general 67
Fase III: Construcción del caso y/o problema 71
Fase IV: Resolución del examen complexivo por parte del estudiante 74
Fase V: Evaluación del examen complexivo práctico 76
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CAPÍTULO IV
Guía metodológica de orientación para el examen complexivo, dirigida a estudiantes
Presentación: 78
El examen complexivo 79
Cómo se evalúa 79
Estructura curricular de la Unidad de Titulación Especial 83
Perfil de egreso de la carrera o programa 84
La organización curricular para el examen complexivo 84
Para la aplicación del examen 85
Hoja de respuestas 86
Examen complexivo de gracia 87
Referencias bibliográficas 88
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Prólogo
Los procesos de titulación en América Latina y de manera particular en el Ecuador no han
sido regularizados, lo que ha provocado que las instituciones de educación superior en forma
general solo egresen estudiantes y no entreguen a la sociedad un conjunto de profesionales
titulados; problemática evidenciada en los procesos de Acreditación de las Universidades donde
se encontró muy bajo porcentaje de eficiencia terminal.
Frente a esta situación se ha buscado plantear opciones que permitan enfrentar la baja
eficiencia terminal y el gran represamiento de miles de estudiantes que no han podido acceder a
un proceso de titulación, ya que las modalidades tradicionales resultaban inconvenientes por costo-
beneficio. Asignar a cada estudiante su tutor implicaba alto valor económico y la necesidad de
gran cantidad de profesores.
El examen complexivo como una alternativa viable para que en relativo poco tiempo se
pueda solucionar los problemas de titulación de manera masiva, naturalmente bajo determinados
estándares académicos que implica un proceso que conlleve a la obtención de un título.
En el diccionario de la Real Académica de la Lengua Española no se encuentra el término
complexivo; lo que ha dificultado su conceptualización, pero es en bibliotecas virtuales donde se
encuentra el término con la siguiente definición: “Aspecto que tienen algunas acciones que
conciben globalmente el desarrollo de la misma”. Referido a que los verbos denotan en unos casos
una acción permanente: (ejemplo: verbo ser, estar), otros momentánea (ejemplo: explotar) y otros
tienen el carácter complexivo en el sentido de que es una acción que se la va desarrollando.
Ejemplo escalar, producir, estudiar…
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Wedel, A. (1989) expresa que el carácter complexivo se refiere a un proceso visto en su
totalidad. Esta concepción es la que más se acerca al enfoque que se ha escogido en la presente
obra; en la cual se concibe al examen complexivo como un proceso que permite una evaluación
integral en función del perfil de egreso de la carrera. Implica por lo tanto una secuencia ordenada
y técnica de una serie de etapas y actividades que permitan garantizar que los resultados obtenidos
reflejen el rigor académico que se exige para la titulación en cualquier carrera.
El examen complexivo se adapta a la naturaleza de cualquier carrera, comprende tanto el
componente teórico como práctico; considera diferentes instrumentos para cada componente. Así,
para la evaluación teórica de los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación, se utiliza la
modalidad de pruebas de base estructurada; en el caso del componente práctico se dispone de
instrumentos como las rúbricas de evaluación de desempeños.
La obra ofrece una ruta segura a los encargados de llevar esta modalidad de titulación, para
que se garantice un proceso: organizado, técnico y transparente; cada una de las fases le permitirá
seguir paso a paso las actividades que se debe cumplir. Expone además, una guía metodológica
para la aplicación del examen complexivo de manera extremadamente práctica.
Con seguridad esta obra se convertirá en el faro que oriente las acciones de todas las
instituciones de educación superior para hacer frente a este gran reto que presenta la nueva
normativa educativa en el Ecuador.
MSc. Xavier Andrade
Docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Universidad Central del Ecuador
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Presentación
El libro “El Examen Complexivo: una modalidad de titulación” fue escrito con el firme
propósito de orientar y acompañar a los actores de las instituciones de educación superior en el proceso
de elaboración del examen complexivo, que comprende de fases, etapas y procedimientos necesarios para
lograr su construcción.
El examen complexivo o de grado es una modalidad de titulación establecida en el Art. 21
del Reglamento de Régimen Académico emitido por el Consejo de Educación Superior CES, que
guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes de las carreras de grado o programas de posgrado ofertadas por las Instituciones de
Educación Superior IES.
Su aprobación forma parte de los requisitos de titulación y es una alternativa para que las
IES puedan graduar a sus estudiantes con el mismo rigor académico, tiempo de preparación y
demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido por otras modalidades.
La finalidad fundamental de dicho examen de grado es la demostración de las capacidades
del estudiante que finalizó sus estudios y fue declarado idóneo para rendirlo, debiendo resolver
problemáticas desde el conocimiento crítico y creativo.
Esta obra recoge la sistematización de experiencias adquiridas en evaluación y procesos de
exámenes complexivos de fin de carrera o de grado, en el marco de mi desempeño laboral y
académico en instituciones de evaluación y control del sistema educativo superior del país y de
manera especial en la Universidad Central del Ecuador.
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Capítulo I
EL EXAMEN COMPLEXIVO
¿Qué es el examen complexivo?
El examen complexivo es una modalidad de titulación que se encuentra establecida en el
Art. 21 y la disposición transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado,
que guarda correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de
los estudiantes.
El examen complexivo busca validar y actualizar académicamente el perfil de egreso y
organizar los aprendizajes, procesos formativos y metodologías aplicadas para la titulación del
estudiante mediante esta modalidad. Su objetivo es evaluar los resultados de aprendizaje de todos
aquellos estudiantes que han cursado y aprobado las asignaturas y requisitos establecidos en la
malla curricular de su respectiva carrera o programa.
Los estudiantes deben demostrar su capacidad para responder preguntas y resolver
problemáticas relacionadas a su profesión, haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, en
base a comprensiones y aplicaciones efectuadas en el desarrollo de su formación profesional.
A través de la rendición y aprobación del examen complexivo, los futuros profesionales
pueden concluir su proceso de graduación y obtener el título correspondiente a la carrera o
programa cursado. Las carreras o programas podrán incrementar su número de graduados y elevar
su indicador de eficiencia terminal.
El examen complexivo y su relación con el perfil de egreso
El artículo 21 del Reglamento de Régimen Académico (2014), en su parte pertinente al
examen complexivo manifiesta que: “El examen de grado deberá ser de carácter complexivo
articulado al perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de
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preparación y demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las
diversas formas del trabajo de titulación. Su preparación y ejecución debe realizarse en similar
tiempo del trabajo de titulación”.
El perfil de egreso es una declaración descriptiva formal que hace una institución de
educación superior frente a la sociedad y a sí misma, en la cual compromete la formación de una
identidad profesional dada, señalando con claridad los compromisos formativos que contrae y que
constituyen el carácter de identidad de la profesión en el marco de la institución. Allí especifica
los principales ámbitos e incumbencias de la profesión, debiendo respaldarlo y certificarlo en el
acto de graduación.
Avendaño, A. (2014) en el Seminario de Currículum Universitario en la Universidad
Nacional de Rosario UNR manifestó que el perfil de egreso de una carrera se determina con base
en las necesidades formativas establecidas y allí expresa las competencias de los egresados de una
carrera. Estas capacidades se refieren a los ámbitos profesionales o laborales en los cuales los
egresados podrán desarrollarse.
En el documento oficial de la Propuesta Curricular Genérica de las Carreras de Educación
(2015) se orienta a las Instituciones de Educación Superior del Ecuador a generar su perfil de
egreso mediante la formulación de la siguiente pregunta ¿Qué resultados o logros de los
aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales
para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, bio-conciencia, participación responsable,
honestidad y otros?.
Además, recomienda que para construir el perfil de egreso de las carreras de educación deberán
tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Cognoscitivos: relacionados con el conocimiento, sus aprendizajes y el desarrollo
del pensamiento
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b) Funcionales: relacionados con las habilidades técnicas de la profesión o del “oficio”
c) Interaccionales: relacionados con las habilidades sociales, culturales, comunicativas
y organizativas
d) Éticos: relacionados con los valores y cualidades humanas y ciudadanas
e) Emprendizajes: relacionados con el desarrollo del proyecto de vida y con la
capacidad de gestión de la profesión y de gerencia socio–política de la misma, desde
la creación de nuevos escenarios profesionales, con integradores modelos de
intervención para realidades complejas y multidimensionales, insertos en procesos
de investigación e innovación , a partir de su integración a redes.
El Consejo de Educación Superior CES propone el siguiente Perfil de Egreso Genérico para las
Carreras de Educación:
Tabla 1.1. Perfil de egreso genérico para las carreras de educación
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Fuente: Propuesta del currículo genérico de las carreras de educación 2015
Al diseñar un perfil de egreso de una carrera, es indispensable conocerse que debe
responder a la configuración de cuatro componentes, como manifestó Avendaño (2014):
Dominio de conocimientos inherentes a un área determinada
Descripción de lo que el graduado realizará (tareas, actividades, acciones, etc.) como
consecuencia de ese dominio
Adquisición de valores y actitudes inherentes al buen desempeño de la profesión
Destrezas que deberá desarrollar o que ha desarrollado.
Por su parte, Larrea, E. (2014) Presidenta de la Comisión Ocasional de Educación del CES
sostiene que la organización del perfil profesional y los campos de formación que hay que tomar
en cuenta para una educación integral, están en concordancia con las expresiones y dimensiones
del sujeto:
Subjetivo y su interioridad (lenguajes y comunicación)
Ético y su trascendencia (fundamentos teóricos)
Orgánico y sus interacciones (praxis profesional y epistemología, y metodología de la
investigación)
Social y su cultura (integración de saberes, contextos y cultura)
Además del término perfil de egreso, surgen otras palabras relacionadas que son necesarias
abordar, entre ellas perfil profesional, alcances del título y el ejercicio profesional.
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El perfil profesional es lo que la profesión dice de sí misma, de lo que un sujeto debe
realizar en su vida profesional; a diferencia de un perfil de egreso que se entiende como la
descripción que caracteriza y permite identificar a un profesional que está en la práctica de la
profesión. Las concepciones del perfil profesional y el perfil de egreso no son opuestas o
diferentes, más bien el perfil de egreso desemboca en el perfil profesional.
Los alcances del título son aquellas actividades para las que resulta competente un
profesional en función del título respectivo y son delimitadas por las universidades.
El ejercicio profesional comprende aquellas actividades profesionales cuyo desempeño en
ocasiones podría comprometer al interés público, limitando el ejercicio de sus actividades a
quienes acrediten la obtención del respectivo título garantizado desde las universidades hacia la
sociedad.
Resultados de aprendizaje
El examen complexivo o de grado como modalidad de titulación es un examen que guarda
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes. Una definición de resultados de aprendizaje indica que son “los enunciados acerca de
lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una
vez terminado un proceso de aprendizaje” (Kennedy, 2007:19).
Además Kennedy Declan, (2007) en su libro Redactar y utilizar resultados de aprendizaje:
un manual práctico, realiza una compilación de definiciones similares de resultados de
aprendizaje:
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.
(Jenkins y Unwin, 2001)
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Los resultados de aprendizaje son enunciados que especifican lo que el aprendiente va
a saber o lo que él será capaz de hacer como resultado de una actividad de
aprendizaje. Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o
actitudes. (American Association of Law Libraries, URL3) (Asociación Americana de
Librerías de textos jurídicos, URL3)
Los resultados de aprendizaje son una descripción explícita acerca de lo que un
aprendiente debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del
aprendizaje. (Bingham, 1999)
Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que un
aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar una vez finalizado el
proceso de aprendizaje.(ECTS Users’ Guide, 2005) (Manual ECTS, 2005)
Los resultados de aprendizaje son enunciados explícitos acerca de lo que queremos
que nuestros estudiantes sepan, comprendan y sean capaces de hacer como resultado
al completar nuestros cursos. (University of New South Wales, Australia, URL4)
Los resultados de aprendizaje son un enunciado a cerca de lo que se espera que el
aprendiente deba saber, comprender y / o ser capaz de demostrar al término de un
período de aprendizaje. (Gosling and Moon, 2001)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado de lo que el aprendiente debe saber,
comprender y / o ser capaz de hacer al término de un período de aprendizaje. (Donnelly
and Fitzmaurice, 2005)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado a cerca de lo que se espera que el
aprendiente deba saber, comprender y ser capaz de hacer al término de un período de
aprendizaje, y cómo se puede demostrar ese aprendizaje. (Moon, 2002)
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Los resultados de aprendizaje describen lo que los estudiantes son capaces de
demostrar en términos de conocimiento, destrezas y actitudes una vez completado un
programa. (Quality Enhancement Committee, Texas University, URL5)
(Comité de Mejoramiento de la Calidad, Universidad de Texas, URL5)
Un resultado de aprendizaje es un enunciado escrito a cerca de lo que se espera de un
estudiante o aprendiente sea capaz de hacer al finalizar una unidad de un modulo
/curso o titulación. (Adam, 2004)
Entonces, los resultados de aprendizaje se centran más en lo que el estudiante ha aprendido y
puede demostrar al término de un proceso de aprendizaje y no solamente en el contenido de lo que
se le ha enseñado. El proceso de aprendizaje puede ser, por ejemplo, una clase, un módulo o un
período académico.
A continuación se presentan varios ejemplos de resultados de aprendizaje considerando los
niveles taxonómicos de Bloom:
1) Conocimiento:
• Elabora una lista con los criterios a considerar cuando cuida a un paciente con
tuberculosis.
• Define qué comportamientos se consideran no profesionales en la relación entre un
abogado y su cliente.
• Describe los procesos utilizados en ingeniería cuando elabore un perfil de diseño para
un cliente.
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2) Comprensión:
• Explica los efectos sociales, económicos y políticos de la Primera Guerra Mundial en
el mundo post guerra.
• Clasifica las reacciones como exotérmicas y endotérmicas.
• Reconoce las fuerzas que contribuyeron a desmoralizar el crecimiento del Sistema
Educacional en Irlanda en el Siglo XIX.
3) Aplicación:
• Modifica las directrices en el estudio de un caso de una firma manufacturera pequeña
para permitir un control de calidad de la producción más riguroso.
• Muestra cómo los cambios en el sistema legal penal afectaron los niveles de
encarcelación en Escocia en el Siglo XIX.
• Aplica principios de la medicina basada en evidencias para determinar diagnósticos
clínicos.
Examen complexivo teórico y/o práctico
Según el Reglamento de Régimen Académico, el examen complexivo de grado puede ser una
prueba teórica y/o práctica.
Al momento en el que la carrera escoja entre una prueba teórica y/o práctica debe considerar los
siguientes criterios:
El número de estudiantes que se postulen a rendir el examen complexivo.
La disponibilidad de docentes que participen en el proceso.
El tiempo que se dispone para construir el instrumento de evaluación.
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1) Prueba Teórica
Evalúa los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta aspectos
cognitivos y principalmente procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas de base
estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta (A, B, C,
D); los niveles taxonómicos que se utilizan frecuentemente para la elaboración de reactivos son
los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom (1956).
Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o
suscita reacciones traducidas en respuestas, cuyo grado de acierto puede ser indicador del resultado
de aprendizaje obtenido o del conocimiento retenido por el evaluado.
2) Prueba Teórica-práctica
El examen complexivo práctico consiste en resolver casos o problemas en frente a un tribunal
conformado por especialistas de la profesión, quienes evalúan al estudiante con el debido rigor
académico.
Para la evaluación del examen complexivo práctico se utiliza rúbricas con los criterios e
indicadores necesarios para garantizar una calificación objetiva.
La organización curricular para el examen complexivo
Larrea, E. (2014) en el documento Unidad Curricular de Titulación manifiesta que para el
desarrollo del examen complexivo es necesario realizar el siguiente proceso:
a) Definir cuáles son los núcleos del conocimiento teórico, metodológico y técnico
instrumental, considerados básicos en el perfil de egreso en el ámbito de las
habilidades, competencias del Saber y Saber Conocer.
b) Determinar los problemas fundamentales que resuelve la profesión y/o la ciencia,
según sea el caso, estableciendo los modelos de intervención y los modos de
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actuación para la resolución de los mismos, que están contenidos en el Ser y el
Saber Hacer del perfil de egreso.
c) Diseñar el modelo metodológico de evaluación con sus medios e instrumentos,
debiendo contener:
1. La determinación del problema, que deberá ser definido a partir de la
presentación de un caso, situación, dilema, etc., entregado por la IES.
2. Las preguntas guía para la generación de trayectorias de indagación y
resolución del problema seleccionado.
3. El marco referencial que define las capacidades cognitivas del estudiante para
integrar el conocimiento pertinente y relevante en la resolución del problema.
4. La explicación e interpretación de la información o la data definiendo modelos
metodológicos para su realización.
5. La definición de los modelos, protocolos, procedimientos de actuación o
intervención profesional y los modos de actuación en términos de valores,
actitudes y compromisos del futuro profesional.
6. La propuesta de resolución del problema con sus respectivas conclusiones.
d) Definir la modalidad, medios e instrumentos de evaluación y calificación.
Por lo tanto, la organización curricular del examen complexivo se establece mediante la
definición de los núcleos estructurantes, las asignaturas relacionadas con el núcleo, el porcentaje
de cada uno de ellos y el temario específico que versará el examen complexivo.
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Capítulo II
EL EXAMEN COMPLEXIVO TEÓRICO
El proceso general para la construcción del examen complexivo teórico contempla fases y
etapas, así como la obtención de productos que se describen a continuación:
Fase I. Inicial o De Organización
Etapa 1. Cuantificar el número de estudiantes postulados a rendir el examen complexivo.
Procedimiento:
Convocar a los estudiantes que no han culminado su proceso de titulación o graduación a
inscribirse al proceso de titulación, modalidad examen complexivo
Obtener el listado de los estudiantes que se han inscrito en el proceso
Realizar una reunión informativa a los postulantes para orientarles en las particularidades
del proceso
Declarar la aptitud e idoneidad para rendir el examen complexivo.
Productos:
Convocatoria al proceso
Listado de estudiantes interesados en rendir el examen complexivo
Registro de asistencia de la reunión informativa
Emisión de certificados de idoneidad
Etapa 2. Determinar las necesidades de docentes y/o profesionales para llevar a cabo el proceso.
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Procedimiento:
Realizar un cuadro de necesidades en donde se refleje cuantos docentes y/o profesionales
serán necesarios para llevar a cabo el proceso, en relación al número de estudiantes
inscritos
Producto:
Cuadro de necesidades
Distributivo de trabajo
Etapa 3. Establecer el porcentaje de los resultados de aprendizaje que serán evaluados en el
examen complexivo en cada carrera o programa.
Procedimiento:
Decidir el porcentaje considerando el siguiente margen recomendado: resultados de
aprendizaje genéricos entre el 10% y 40%, y resultados de aprendizaje específicos entre el
70% y 90%, considerando las Unidades de Organización Curricular
Producto:
Cuadro de porcentajes que serán aplicados en el examen complexivo aprobado por la
autoridad competente
Tabla 2.2. Cuadro de porcentajes
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR %
Básica
Profesional /Disciplinar (posgrado)
Titulación
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Etapa 4. Conformación de equipo de expertos por carrera o programa
Procedimiento:
Conformar un equipo de expertos de la profesión (entre 4 a 8 docentes) quienes tendrán
bajo su responsabilidad principalmente la elaboración de los reactivos por cada una de las
carreras
Asignar la o las asignaturas relacionadas con el núcleo problémico de la profesión
(subcomponente) a cada docente especialista
Realizar una reunión para consolidar el equipo de expertos por carrera o programa para
que conozcan el proceso del examen complexivo, las funciones y responsabilidades de
cada participante del equipo
Producto:
Listado de profesores que conformarán el equipo de expertos por carrera, en donde
deberá señalarse sus respectivas responsabilidades
Documento de confidencialidad firmado por cada uno de los docentes
Fase II. Planeación General
Etapa 1. Diseño del Plan General de Evaluación de la carrera o programa.
Procedimiento:
Compilar los siguientes documentos: malla curricular, plan de estudio, perfil de egreso y
sílabos o programación micro curricular de la carrera o programa
Revisar cada uno de los documentos antes mencionados para obtener información que son
parte de los núcleos estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo
(subcomponentes)
Completar la Tabla de Contenidos
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Producto:
Tabla 2.3. Tabla de Contenidos
En esta tabla se presenta la estructura general del examen, en donde se muestran los núcleos
estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo (subcomponentes) que
fueron juzgados por el equipo de expertos de la carrera o programa como esenciales o importantes
en el contexto del plan de estudios y responden a los resultados del aprendizaje denunciados en el
perfil de egreso que serán evaluados.
Etapa 2. Diseño y aprobación de la ficha para la elaboración de reactivos o preguntas.
Procedimiento:
Diseñar y aprobar la ficha técnica para la construcción de reactivos o preguntas que
formarán parte del examen complexivo
Producto:
Ficha 2.1. Ficha ténica para construcción de reactivos
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
NÚCLEOS
ESTRUCTURA
NTES
(componentes)
ASIGNATURAS
RELACIONADAS
CON EL NÚCLEO
(subcomponentes)
%
TEMARIO
ESPECÍFICO
Básica
Profesional /Disciplinar
(posgrado)
Titulación
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ……………………………………………………………
CARRERA O PROGRAMA: …………………………………………….
FICHA TÉCNICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS
Número de pregunta: Fecha de elaboración:
DATOS DEL AUTOR
APELLIDO Y NOMBRE NÚMERO DE CÉDULA ESPECIALIDAD
NÚCLEO
ESTRUCTURANTE
ASIGNATURA
RELACIONADA
TEMA ESPECÍFICO
TIPO DE REACTIVO
NIVEL
TAXONÓMICO CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA
BASE y/o INSTRUCCIÓN:
ELEMENTOS (ordenamiento, selección, columnas, entre otros)
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OPCIONES DE RESPUESTA:
A)
B)
C)
D)
OPCIÓN
CORRECTA DIFICULTAD ESPERADA
BAJA MEDIA ALTA
Justificación y fuentes de la opción correcta:
Justificación de cada opción incorrecta:
Especificaciones de diseño: dibujos, gráficos u otras.
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A este formato se le conoce como “el acta de nacimiento del reactivo” sirve para registrar,
identificar y ubicar fácilmente al reactivo y a su elaborador; es de vital importancia pues ayuda a
mantener un estricto control de los reactivos y por ende la calidad del proceso de validación y
pilotaje. Facilita también la sistematización de los bancos de reactivos cuando así se programan.
Etapa 3. Capacitación sobre la elaboración de reactivos.
Procedimiento:
Capacitar y entrenar al equipo de expertos en la elaboración de reactivos
Producto:
Capacitación en elaboración de reactivos
ELABORACIÓN DE REACTIVOS
Las pruebas objetivas son herramientas de evaluación constituidas por reactivos de opción
múltiple, en donde el estudiante solamente debe elegir la opción con la respuesta que considera
correcta; no requiere de escribir o redactar la respuesta, ni de desarrollar temas abiertos. La
respuesta correcta debe ser unívoca y las opciones no correctas o distractores deben ser plausibles
pero incorrectas, de tal manera que aquél estudiante que aprendió y se apropió en su momento de
los contenidos que se pretenden evaluar en el examen, podrá responder correctamente.
A los expertos en la profesión se debe, en este caso, capacitar en la elaboración de reactivos de
opción múltiple.
1.- Reactivos de Opción Múltiple
Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a
la cual el evaluado debe elegir de entre 4 opciones la correcta, sin oportunidad de escribir o
expresar más allá. La elaboración de reactivos debe realizarse con una visión integral que
genere bancos de reactivos sólidos, confiables y validados.
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Para redactar un reactivo debe considerarse lineamientos estándar que aseguren
calidad, exactitud, equidad y factibilidad; requisitos que toda prueba debe evidenciar antes de
ser administrada. Un reactivo de opción múltiple consta de los siguientes componentes: la
base y/o instrucción y las opciones de respuesta.
2.- Base y/o instrucción
Se expresa en forma declarativa o de pregunta
Plantea una situación específica y clara que se debe realizar
Está libre de elementos que confundan o den pistas sobre la respuesta correcta
Ofrece una breve y suficiente información que problematiza o contextualiza el reactivo
Al momento de utilizar imágenes o dibujos, estos deben ser claros y sencillos
3.- Opciones de respuesta
Se deben plantear cuatro opciones de respuesta y solo una de ellas debe ser correcta
Se recomienda alternar la posición de la respuesta correcta
Los distractores deben ser plausibles y tener la misma extensión de palabras
Deben estar libres de pistas sobre la respuesta correcta
Evitar que una opción de respuesta sea: todas, ninguna, nunca, siempre, un sí, otra no,
nada de lo anterior…
4.- Tipos y formatos de reactivos
Existen dos tipos de reactivos de opción múltiple: el multirreactivo y el reactivo simple con sus
diferentes formatos.
Respuesta directa simple
De múltiple respuesta válida
Completamiento o canevá
Ordenamiento o jerarquización
Selección de elementos
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Relación de columnas
5.- Respuesta directa simple
Se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. Cada reactivo consta de un
enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios
reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los
problemas particulares planteados en cada reactivo individual.
Ejemplo 1:
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica plantea como
elemento esencial del aprendizaje el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. De los
siguientes enunciados, ¿Cuál expresa mejor la conceptualización de las destrezas con criterio de
desempeño?
A. Como un saber pensar, actuar y valorar
B. Como representaciones mentales sobre diferentes hechos
C. Como acciones fundamentales a desarrollar para aprender
D. Como el manejo de conceptos específicos en cada asignatura
Opción correcta: A
Ejemplo 2:
La lista de cotejo es un instrumento de evaluación que se utiliza en el nivel inicial y permite a la
docente:
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A. Sistematizar las anécdotas de un hecho ocurrido protagonizado por el niño o
niña
B. Determinar varias escalas y las categorías del desarrollo adecuado del niño o
niña
C. Registrar el avance o no de la destreza específica adquirida por el niño o niña
D. Coleccionar trabajos del niño o niña, evaluando su desempeño durante el
periodo escolar
Opción correcta: C
6.- Múltiple respuesta válida:
Constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinación de dos de
estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en
consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias,
aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta puede
hacerse mediante claves, por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, marque la opción A
Si 2 y 3 son correctos, marque la opción B
Si 3 y 4 son correctos, marque la opción C
Si 4 y 1 son correctos, marque la opción D
Ejemplo 1:
Marthita es una maestra de Inicial 2 y ha planificado una salida didáctica a la vivienda de uno de
los niños de su salón. ¿Qué actividades previas a la salida debe tomar en consideración la maestra?:
1. Conversar juntos acerca de la visita y comentar sobre aquello que no les gusta,
mencionando las semejanzas y diferencias con las viviendas de cada uno.
2. Observar detenidamente todos los ambientes y los elementos que hay en el hogar y realizar
preguntas a la mamá.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
32
3. Reflexionar sobre la importancia de respetar y cuidar los objetos que encontremos en la
vivienda de uno de sus compañeros.
4. Pensar algunas preguntas para realizar a los familiares como: ¿quién vive acá?, ¿quién
cocina?, ¿qué hacen durante el día?
A. 1 y 2
B. 2 y 3
C. 3 y 4
D. 4 y 1
Opción correcta: C
Ejemplo 2:
Un instrumento de evaluación llamado lista de cotejo sirve para:
a) Determinar aspectos de una situación o de la conducta de un niño / a o grupo.
b) Evaluar la presencia o ausencia de una característica o destreza.
c) Proporcionar información cuantitativa de un logro.
d) Registrar acontecimientos significativos que ocurren dentro de un establecimiento
escolar.
A. 1 y 4
B. 2 y 3
C. 3 y 4
D. 1 y 2
Opción correcta: D
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
33
7.- Completamiento o canevá:
Este formato se utiliza para rescatar información textual, o casi textual, donde el
evaluado debe elegir de entre las opciones, el grupo de palabras que completan correctamente
o las líneas entre frases.
Ejemplo 1:
Elija la opción que contiene la secuencia de palabras correcta para completar el siguiente párrafo:
Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales debido principalmente a la
__________de revistas de ___________.
A. la Revolución – conflictos – quema - religión
B. el Porfiriato – conflictos – publicación - oposición
C. el Porfiriato – conflictos – publicación – moda y estilo
D. la Revolución – conflictos – quema – oposición
Opción correcta: B
Ejemplo 2:
Observe la siguiente transcripción de entrevista que hay palabras omitidas.
—Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha gustado conocer
el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos derechos _______ muchas personas
lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es importante la historia? —Simple, _______ si no
sabemos de dónde venimos no sabremos a dónde debemos llegar. ¿Qué opción completa
correctamente el texto anterior?
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
34
A. Por qué / porque / Por qué / porque
B. Porque / por qué / Por qué / porque
C. Por qué / porque / Porque / por qué
D. Porque / por qué / Porque / por qué
Opción correcta: A
8.- Ordenamiento o Jerarquización:
Se ofrece una lista de elementos o datos, a los cuales se deben dar un orden específico de
acuerdo con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por
complejidad, etc.) que se indica en las instrucciones y/o en la base. Para regular el número de
elementos a ordenar, se sugiere no emplear menos de cinco ni más de siete, y enlistarlos
numéricamente los elementos en desorden. Los estudiantes deben seleccionar la opción en la que
aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Ejemplo 1:
El proceso completo de ingeniería genética es básicamente el mismo para cualquier planta. El
tiempo que se requiere para completar las cinco etapas del proceso varía dependiendo del gen, la
especie vegetal y los recursos disponibles. Ordene las etapas:
1. Diseñar el gen
2. Transformación
3. Extraer el ADN
4. Retrocruzamiento
5. Clonar un gen
A. 3,5,4,2,1
B. 1,2,3,4,5
C. 1,4,3,2,5
D. 3,5,1,2,4
Opción correcta: D
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
35
9.- Selección de elementos:
Se realiza el planteamiento de la pregunta en su contexto, luego mencionar el criterio con
el que se debe seleccionar los elementos y posteriormente, enumerar los elementos que pueden
ser: conceptos, frases, procedimientos, hechos, teorías…
Los estudiantes deben escoger la respuesta con los elementos que contienen el criterio
mencionado.
Ejemplo 1:
Cuando el suelo tiene un contenido bajo de nitrógeno, la planta puede presentar
características específicas. ¿Cuáles son estas características?
1. Las hojas nuevas alcanzan tamaño pequeño y color amarillento.
2. Crecimiento lento raquítico.
3. Cuando la deficiencia es grave, disminuye considerablemente la floración y por lo tanto,
la cosecha.
4. En cereales, un eficiente desarrollo aéreo de la planta; los tallos pueden presentar una
coloración verdosa y las espigas un tamaño grande.
5. Pérdida uniforme del color verde del follaje.
6. En cultivos perennes como el café, caída de las hojas empezando por las más viejas.
A. 1,2,3,4,6
B. 2,3,4,5,6
C. 1,2,3,5,6
D. 1,2,3,4,5
Opción correcta: C
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
36
10.- Relación de columnas:
Es un reactivo donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la combinación
correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o
resuelve el problema planteado.
Ejemplo 1:
Relacione el tipo de evaluación por su temporalización con su respectivo ejemplo.
Tabla 2.4. Tipo de evaluación por su temporalidad
EVALUACIÓN EJEMPLO
1. Procesual a) Valorar los resultados obtenidos por los estudiantes al
terminar un proceso.
2. Inicial b) Obtener datos continuos de los estudiantes, que
permitirá ajustar la actuación a las dificultades o
elementos positivos.
3. Final c) Conocer el punto de partida de cada estudiante, es
decir las ideas previas que ya posee del tema.
A. 1c, 2b, 3a.
B. 1a, 2b, 3c.
C. 1c, 2a, 3b.
D. 1b, 2c, 3a.
Opción correcta: D
Ejemplo 2:
Relacione la edad del niño o niña con la etapa de desarrollo cognoscitivo y su respectiva
característica según Piaget:
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
37
EDAD ETAPA DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
CARACTERÍSTICAS GENERALES
1. 0 a 2 años A. Pre-operacional a. El niño aprende a representar sus
pensamientos por medio del lenguaje, de
dibujos y del juego simbólico.
2. 2 a 7 años B. Operaciones
formales
b. La lógica del niño se basa en situaciones
concretas que pueden ser organizadas,
ordenadas, manipuladas y clasificadas.
3. 7 a 12
años
C. Sensorio motriz c. El niño tiene un razonamiento
hipotético-deductivo. Puede imaginar
situaciones sin necesidad de
experimentarlas.
4. 12 años en
adelante.
D. Operaciones
concretas
d. El niño aprende a conocer los objetos y
personas a través de sus sentidos y
movimientos.
A. 1Dd, 2Aa, 3Cc, 4Bb.
B. 1Ab, 2Ca, 3Bd, 4Dc.
C. 1Cd, 2Aa, 3Db, 4Bc.
D. 1Ba, 2Cd, 3Ab, 4Dc.
Opción correcta: C
11.- El Multireactivo:
Se parte de una temática común o de la descripción de una situación o problema específico. Puede
incluirse un texto, tabla, gráfica, mapa o dibujo seguido por una serie de reactivos (se recomienda
de 3 a 5) que deben ser contestados considerando la información presentada inicialmente. Los
reactivos pueden adoptar distintos formatos como los que se han descrito anteriormente.
Ejemplo 1:
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
38
Responda las preguntas 1 a la 5 de acuerdo a la siguiente información:
Discurso de José Mujica, Presidente del Uruguay, en la Cumbre Río+20
Fragmento
El hombre no gobierna hoy las fuerzas que ha desatado, sino que las fuerzas que ha desatado lo
gobiernan al hombre y la vida.
Porque no venimos al planeta para desarrollarnos en términos generales; venimos a la vida
intentando ser felices. Porque la vida es corta y se nos va, y ningún bien vale como la vida. Esto
es elemental, pero si la vida se me va ha escapar trabajando y trabajando para consumir un plus, y
la sociedad de consumo es el motor, porque en definitiva si se paraliza el consumo se detiene la
economía, y si se detiene la economía es el fantasma del estancamiento para cada uno de nosotros.
Pero ese hiperconsumo a su vez es el que está agrediendo al planeta, y tiene que generar ese
hiperconsumo cosas que duren poco porque hay que vender mucho. Una lamparita eléctrica no
puede durar más de mil horas prendida, pero hay lamparitas eléctricas que pueden durar cien mil
o doscientas mil horas, pero esas no se pueden hacer porque el problema es el mercado, porque
tenemos que trabajar y porque tenemos que tener una civilización de use y tire, y estamos en un
círculo vicioso.
¡Estos son problemas de carácter político! que nos están diciendo la necesidad de empezar a luchar
por otra cultura. No se trata de plantearnos volver al hombre de las cavernas, ni tener un
monumento al atraso. Es que no podemos indefinidamente continuar gobernados por el mercado,
sino que tenemos que gobernar al mercado.
Por eso digo que el problema es de carácter político, en mi humilde manera de pensar; porque los
viejos pensadores definían – Epicuro, Séneca, Los Aimara – “pobre no es el que tiene poco, sino
verdaderamente pobre es el que necesita infinitamente mucho y desea y desea y desea más y más“.
¡Esta es una clave de carácter cultural!.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
39
Pregunta 1:
Según el texto ¿hiperconsumo es?
A. Generar cosas que duren poco porque hay que vender.
B. La fuerza del mercado que gobierna al hombre.
C. Tener una civilización de usa y tire en un círculo vicioso.
D. El fantasma del estancamiento para cada uno de nosotros.
Opción correcta: C
Pregunta 2:
El autor, menciona que el problema del que habla en el texto es de carácter político. ¿Cuál es el
problema al que alude en el texto?
A. Las fuerzas que ha desatado gobiernan al hombre.
B. No se pueden hacer cosa que duren mucho.
C. Pobre es el que necesita infinitamente mucho.
D. Tenemos que tener una civilización de use y tire.
Opción correcta: D
Pregunta 3:
El discurso de José Mujica habla acerca de las lámparas eléctricas, esto lo hace porque
quiere:
A. Demostrar la capacidad humana para producir lámparas.
B. Ejemplificar el problema cultural de la sociedad actual.
C. Mostrar cómo el mercado requiere producir desechables.
D. Expresar el peligro del estancamiento de la economía.
Opción correcta: C
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
40
Pregunta 4:
Según el texto, lo más importante para el mundo en el que vivimos es:
A. La vida.
B. El consumo.
C. La economía.
D. La felicidad.
Opción correcta: B
Pregunta 5:
José Mujica elabora este discurso para que la audiencia....
A. Establezca diferencias entre la sociedad de consumo y el mercado.
B. Piense sobre la desigualdad social como problema económico.
C. Recapacite sobre la agresión al planeta y la vida.
D. Reflexione sobre las fuerzas que actualmente gobiernan al hombre.
Opción correcta: D
Fase III: Estructuración del Examen y Guía
Etapa 1. Determinar el nivel taxonómico y nivel de complejidad de los reactivos.
Procedimiento:
Precisar el nivel taxonómico de los reactivos
Los reactivos están diseñados para evaluar los resultados de aprendizaje principalmente a tres
niveles de la taxonomía de Bloom (1956): conocimiento, comprensión y aplicación. Por lo que es
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
41
necesario revisar un resumen de estos niveles, permitiendo al elaborador de reactivos determinar
el nivel taxonómico que requiere.
Tabla 2.5. Resumen de niveles taxonómicos de Bloom
NIVELES DESCRIPCIÓN LE PERMITE AL
ESTUDIANTE
PRINCIPALES
VERBOS
CONOCIMIENTO Observación y recordación de
información; conocimiento de
fechas, eventos y lugares;
conocimiento de las ideas
principales, y dominio de la
materia.
Recordar y reconocer
información e ideas
además de principios
aproximadamente en
la misma forma en
que los aprendió.
Reconocer, listar,
describir, identificar,
recuperar,
denominar, localizar,
encontrar.
COMPRENSIÓN Entender la información,
captar el significado, trasladar
el conocimiento a nuevos
contextos, interpretar hechos,
comparar y contrastar,
ordenar y agrupar, inferir las
causas y predecir las
consecuencias.
Esclarecer,
comprender o
interpretar
información en base
al conocimiento
previo.
Interpretar, resumir,
inferir, parafrasear,
clasificar, comparar,
explicar, ejemplificar.
APLICACIÓN Hacer uso de la información;
utilizar métodos, conceptos y
teorías en situaciones nuevas;
solucionar problemas usando
habilidades o conocimientos.
Seleccionar,
transferir y utilizar
datos y principios
para completar una
tarea o solucionar un
problema.
Implementar,
desempeñar, usar,
ejecutar
Determinar el nivel de dificultad empírica
El examen se deberá construir según una progresión empírica de reactivos con dificultades
baja, media y alta que serán definidas por el experto elaborador considerando su experiencia y
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
42
presuponiendo el nivel de dificultad en que se encontrarán los estudiantes al momento de resolver
el reactivo. Esta etapa se confirmará en el momento de la validación de los reactivos con los
estudiantes.
Etapa 2. Diseño de la tabla de especificaciones del examen complexivo.
Procedimiento:
Elaborar una tabla de especificaciones del examen complexivo
Producto:
Tabla 2.6. Tabla de especificaciones para el examen complexivo
La tabla de especificaciones es uno de las más importantes procedimientos previos a
la elaboración de reactivos; en la tabla de especificaciones se define la estructura del examen,
que consiste en un formato convencional representado por un cuadro de doble entrada en
donde por un lado (horizontales) aparecen los componentes temáticos y su desdoblamiento, y
por el otro (verticales) se ubican el nivel taxonómico, el nivel de dificultad y el número de
reactivos que se desprenderán de cada componente y subcomponente, hasta completar la
cantidad establecida.
La tabla de especificaciones es un retrato hablado del examen; herramienta
metodológica imprescindible para el elaborador de reactivos, pues orienta su trabajo y permite
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
NÚCLEOS
ESTRUCTURA
ANTES
(componentes)
ASIGNATURAS
RELACIONADAS
CON EL NÚCLEO
(subcomponentes)
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
TOTAL Baja Media Alta Baja Media Alta Baja Media Alta
Básica
Profesional
/Disciplinar
(posgrado)
Titulación
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
43
hacer precisiones finas para lograr un reactivo con la profundidad cognoscitiva. La cantidad
de reactivos requeridos para ponderar el aprendizaje responde acuerdos y procedimientos
estandarizados de calidad para alcanzar una óptima evaluación de conocimientos retenidos
por el evaluado.
Etapa 3. Elaboración de la guía metodológica para el examen complexivo.
Procedimiento:
Elaborar una guía metodológica de orientación para el examen complexivo, dirigida a
estudiantes siguiendo el formato recomendado en el Capítulo IV.
Producto:
Guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a estudiantes
Fase IV: Construcción de reactivos
Etapa 1. Elaboración de reactivos.
La meta principal al construir reactivos es asegurar que cada ítem represente la parte del
subcomponente que se especificó y que cada elaborador desarrolle el conjunto de ítems que le
corresponda según su especialidad, teniendo en cuenta las normas técnicas estipuladas para
asegurar la validez; es decir el tipo de reactivo, su nivel taxonómico y el nivel de dificultad
Procedimiento:
Revisar la tabla de especificaciones considerando: ¿Qué es lo que se pretende evaluar?,
¿Qué actividad intelectual se está evaluando con este ítem?, ¿El reactivo corresponde a las
especificaciones descritas en la tabla?
Una vez estudiada su especificación se procederá ha elaborar el ítem correspondiente,
apegándose a la Ficha Técnica de Construcción de Reactivos
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
44
Redactar el ítem correctamente, adhiriéndose a las características del reactivo de opción
múltiple descritas en la Fase II, Etapa 3 de este documento
Elaborar los reactivos en un lugar que guarde todas las garantías de confidencialidad y
resguardo de la información, usando computadoras de la institución de las cuales no debe
salir la información generada. Por ningún motivo se utilizarán computadoras personales,
dispositivos de extracción de información y tampoco se permitirá que la elaboración de
reactivos se realice en diferente lugar a lo dispuesto. Tampoco se podrá utilizar bancos de
preguntas públicos o utilizados
Para la elaboración de reactivos es obligatorio que se utilicen referencias bibliográficas
especializadas, físicas o digitales
Producto:
Reactivos correctamente elaborados
Etapa 2. Revisión por pares académicos.
Para asegurar que los reactivos elaborados por los especialistas estén formulados
correctamente y cumplan con su propósito en el examen, una vez entregados pasarán a un proceso
minucioso de revisión por pares académicos con la finalidad de comprobar si cumplen o no con
las normas de calidad establecidas. Si no cumple con la norma se determina las fallas y remite a
los elaboradores para su corrección; proceso propenso a repetirse Este proceso se repite hasta que
sean aprobados por los pares académicos.
Procedimiento:
Un par académico revisará los reactivos utilizando la tabla de criterios de revisión del
reactivo
Cuadro 2.7. Tabla de criterios de revisión del reactivo
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
45
N° CRITERIOS DE REVISIÓN GENERAL SI NO
1 El conocimiento evaluado se relaciona con los temas asignados
2 La pregunta evalúa la parte relevante del contenido
3 El planteamiento de la pregunta es claro y entendible
4 El ítem es congruente con la población objetivo
5 Pertenece al nivel taxonómico especificado
6 La redacción y ortografía son correctas
CRITERIOS DE REVISIÓN DE LA BASE DEL REACTIVO SI NO
7 Evalúa una sola cuestión o problema
8 Especifica claramente la tarea que se debe realizar el evaluado
9 La información es suficiente y pertinente
10 Está libre de pistas sobre la respuesta correcta
CRITERIOS DE REVISIÓN DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA SI NO
11 Existe solo una opción de respuesta correcta
12 Los distractores son plausibles
13 Los distractores tienen la misma extensión de palabras
14 Evita dar pistas para la respuesta correcta
Producto:
Reactivos aprobados por pares académicos
Etapa 3. Validación del examen por estudiantes.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
46
Una vez que el elaborador haya corregido sus reactivos y los pares evaluadores los hayan
aprobaron, es conveniente que se los pruebe empíricamente con un grupo reducido de estudiantes
(grupo focal), que se encuentren en similares condiciones que el grupo que será evaluado.
Procedimiento:
Armar las pruebas que contengan los reactivos para su validación
En la validación se observará:
a) Dificultades que encuentra el evaluado al responder
b) Estimar el nivel de dificultad de cada uno de ellos
c) Conocer el comportamiento de sus opciones de respuesta
d) Conocer el tiempo que se tardan los estudiantes en contestarlas
Para este proceso se podrá aplicar la siguiente ficha:
Ficha 2.2. Ficha de validación de reactivos
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE…………………………………………………
VALIDACIÓN DE REACTIVOS CON ESTUDIANTES
CARRERA: SEMESTRE:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA DE VALIDACIÓN:
Esta ficha tiene por objeto validar las preguntas del examen complexivo con fines de titulación. Para ello debe seguir
las siguientes instrucciones:
En la columna 2 registrar las respuestas (A,B,C,D) que el estudiante considere correctas
En las columnas 3,4,5,6 debe registrar con una (X) los problemas que encuentre de acuerdo con lo que plantea
en cada columna
En la columna 7 evalúe el nivel de dificultad que considera para cada una. Alto (A), Medio (M) o Bajo (B)
En la columna 8 registre cuántos minutos le tomo aproximadamente responder el ítem
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
47
1 2 3 4 5 6 7 8
N°
Respuesta
Fallas de
redacción o
términos que
hacen difícil su
comprensión
El tema
evaluado no
es relevante
para la
profesión
La respuesta
no está entre
las opciones
Existe más de
una respuesta
correcta
El nivel de
dificultad es:
Tiempo
aproximado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
…………………………………………
Firma del estudiante validador
Para consolidar la información obtenida por el grupo focal de estudiantes, se recomienda utilizar
a continuación esta ficha:
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
48
Fichas 2.3. Ficha de convalidación de reactivos
…………………………………………..
Firma del validador
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE ………………………………………………………………………………………….
VALIDACIÓN DE PREGUNTAS DE LA CARRERA/PROGRAMA DE
…………………………………………….
MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN
FORMATO
VALIDADOR: FECHA:
CARRERA DE ………………………………………………
N°
Respuestas
Fallas de
redacción o
términos que
hacen difícil
su
comprensión
El tema
evaluado no
es relevante
para la
profesión
La respuesta
no está entre
las opciones
Existe más
de una
respuesta
correcta
El nivel de
dificultad es:
Tiempo
aproximado
en min.
A B C D Ac. Er A M B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
49
Producto:
Fichas de validación de reactivos por estudiantes
Matriz de consolidación de la validación
Etapa 4: Establecimiento de niveles de logro y dificultad.
Usualmente los estudiantes tienen dificultades al responder un reactivo, mismas que el
elaborador que lo construyó no lo tiene en cuenta.
Entre las dificultades más comunes se encuentran las siguientes:
a) La base del reactivo es confusa debido al uso sofisticado del lenguaje, estructura gramatical
compleja o mala formulación.
b) La pregunta es muy fácil debido a que las opciones de respuesta son obvias, poco plausibles
o mal redactadas.
c) La pregunta es muy difícil debido a la cercanía conceptual de las opciones de respuesta, lo
cual hace difícil discriminar la respuesta correcta o que haya más de una respuesta correcta.
Procedimiento:
Establecer el nivel de dificultad
Esto se puede obtener calculando la proporción de estudiantes que contesto correctamente el ítem.
El índice de dificultad o p del reactivo se obtiene con la siguiente fórmula:
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
50
Donde,
p = nivel de dificultad
c = número de examinados que tuvieron correcto el ítem
t = total de examinados que respondieron el ítem
Así, a mayor valor de “p” menor será la dificultad del ítem. La facilidad o dificultad del
ítem está relacionado con los componentes y subcomponentes. Es decir, la dificultad empírica del
reactivo debe corresponder con la dificultad esperada del contenido que se evalúa. Es importante
detectar los reactivos que presenten discrepancias al respecto, ya que este problema se deberá a
causas relacionadas a la forma en que está redactada la base, instrucción del reactivo y/o sus
opciones de respuestas.
Producto:
Comprobación de niveles de logro y dificultad
Etapa 5. Revisión final del reactivo.
Procedimiento:
Una vez realizada la revisión por los pares académicos más la validación por parte de
estudiantes de cada uno de los reactivos, el elaborador deberá corregir y dejar listo el ítem para su
consideración como parte del examen; pero antes deberá tomar en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Comportamiento de las opciones de respuesta
p= c/t
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
51
Es determinante conocer el comportamiento estadístico de las opciones de respuesta, para
tal efecto se calcula la porción de estudiantes que seleccionaron cada alternativa del ítem. Para esto
nos fijamos en la parte pertinente de la matriz de consolidación de la validación por estudiantes:
N° Respuestas
A B C D Aciertos Errores
1 4 4 0 2 4 6
2 6 2 1 1 6 4
*Opción correcta
En este ejemplo podemos observar un comportamiento anómalo o desequilibrado, ya que
uno de ellos (B) tiene tantas respuestas como la respuesta correcta (A), mientras que otro no tiene
ninguna respuesta (C). Por el contrario, el reactivo 2 presenta un comportamiento ideal, ya que la
respuesta correcta es la más seleccionada y el resto de las respuestas se reparten homogéneamente
entre los distractores.
b) Tiempo de resolución del ítem
La cantidad de tiempo que el estudiante normalmente se toma en responder un reactivo de
opción múltiple es entre uno y dos minutos, es importante que en ningún caso el estudiante requiera
de tiempo excesivo para responder el ítem.
c) Complejidad del reactivo
Si el reactivo está muy fácil o difícil, se debe realizar un cuidadoso análisis del contenido,
debiendo usar una redacción más categórica, haciéndolas más o menos atractivas las opciones o
sustituyéndolas.
d) Problemas con las opciones de respuesta
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
52
Si las opciones de respuesta están muy difíciles hay que ampliar la distancia conceptual
entre ellos y si están muy fáciles hay que revisar si son poco plausibles o si hay pistas en su
redacción.
e) Problemas con la redacción del ítem
Si la escritura que presenta el ítem es confua, se debe corregir errores mecanográficos,
hacer instrucciones o incorporar imágenes más claras. Si hay conceptos complejos, se deben
simplificar y cambiar su redacción.
Producto:
Reactivos deben ser entregados al Coordinador del Proceso en versión electrónica, con toda
la información necesaria para que se pueda identificar al ítem con su respectiva clave de
respuesta; de manera que se pueda editar sin una previa consulta al elaborador.
Fase V. Conformación de los examenes
Etapa 1. Selección de reactivos para el examen complexivo y de gracia.
En esta etapa el Coordinador del Proceso tendrá que seleccionar los reactivos que formarán
parte del examen, en este caso para el primer examen y el examen de gracia, los mismos que
deberán guardar correspondencia con los temas y los porcentajes declarados en la tabla de
especificaciones.
El coordinador deberá tomar de cada reactivo entregado por los elaboradores, únicamente
la base/instrucción y las opciones de respuesta para armar el examen. En un documento aparte
deberá guardar el número de pregunta con su respectiva clave.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
53
Procedimiento:
Seleccionar los reactivos que formarán parte del primer examen complexivo
Seleccionar los reactivos que formarán parte del examen complexivo de gracia
Armar el examen complexivo y de gracia utilizando normas y formatos establecidos
Guardar rigurosidad en la confidencialidad del proceso, principalmente al momento
almacenar la información
Producto:
Examen complexivo y de gracia armados
Etapa 2. Revisión final e impresión del examen.
En este paso, el Coordinador del Proceso revisará cada uno de los ítems que conforman los
exámenes, reconfirmando que se encuentren en orden y debidamente identificados, de manera que
no permita en el estudiante generar confusiones. Posteriormente a este examen se lo denominará
cuadernillo de preguntas.
Procedimiento:
Revisar el examen complexivo y de gracia
Imprimir el número exacto de exámenes que se utilizarán, de acuerdo al listado de
estudiantes idóneos que se presentarán ha rendirlo. En este proceso se debe considerar un
alto grado de resguardo de la información.
Producto:
Examen complexivo y de gracia revisado impresos.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
54
Fase VI. Aplicación del examen
Etapa 1. Logística para la aplicación del examen.
Procedimiento:
En esta etapa es necesario tener los listados definitivos de estudiantes idóneos para rendir
el examen, incluyendo detalles como número de cédula, nombres completos y un espacio
para la firma
Con anticipación se debe reconocer la sede y las aulas necesarias para la aplicación,
dependiendo del número de estudiantes que estén idóneos para rendir el examen. Estas
áreas deben tener ventilación, luminosidad, estar libre de contaminación auditiva, disponer
de una silla y mesa individual para cada evaluado.
Un kit de aplicación consta de:
El kit debe estar dentro de una funda debidamente rotulada (N° de estudiantes, aula,
aplicador, entre otros) y sellada, la cual se entregará al aplicador mediante una acta entrega-
recepción.
Se debe seleccionar aplicadores y asistentes de aplicación indicándoles una fecha y hora
para su capacitación
Juego de cuadernillos con las
preguntas para el examen
Hojas de respuestas (Anexo 1)
Listado de estudiantes
Acta de novedades
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
55
Producto:
Kits para la aplicación del examen, listados de evaluados y aulas listas
Etapa 2. Capacitación a aplicadores del examen.
Procedimiento:
Para capacitar a los aplicadores es necesario que se consideren las siguientes
indicaciones:
Instructivo para los Aplicadores
1.- Tiempos de ejecución1
Hora de ingreso a la sede: 07:30
Entrega de materiales a cada aplicador 08:00
Ubicación en las aulas: 08:30 – 09:00
Registro de asistencia e indicaciones generales: 09:00 – 09:30
Inicio del examen: 09:30
Finalización del examen 11:30
Entrega de materiales 12:00
2.- Antes del ingreso de estudiantes
Cada aplicador recibirá en el aula el material por parte del Director de Carrera o Programa
Revisar el material en presencia del director
Firmar el acta de entrega recepción luego de revisado el material
3.- Ingreso de las y los estudiantes
1 Las horas señaladas responden a un ejemplo.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
56
El ingreso de los estudiantes al aula comienza a las 08:00
Verificar que los estudiantes no ingresen con teléfono celular u otro material ajeno al
examen
Prever un espacio donde los estudiantes puedan depositar materiales u objetos ajenos al
examen
Al momento del ingreso al aula el estudiante debe presentar su cédula de identidad y firmar
el acta de asistencia
Ubicar aleatoriamente a cada estudiante en una mesa y silla
4. - Inicio:
Saludo de bienvenida a las y los estudiantes
Brindar las instrucciones sobre el comportamiento que debe mostrar como: permanecer en
el puesto, no conversar con otro evaluado, no intentar copiar e indicar que de presentarse
un comportamiento inapropiado se llenará el acta de novedades y no se calificará su
examen
Explicar sobre el material que va a recibir
Indicar cómo debe llenar las hojas de respuestas
Leer las instrucciones del reverso de la hoja de respuestas y preguntar si tienen alguna
consulta antes de iniciar el examen
Escribir en la pizarra la hora de inicio y hora final de la evaluación
Indicar que en caso de terminar de esponder el examen antes, deben permanecer en el
asiento hasta que el responsable pase recogiendo por cada puesto
Informar a los estudiantes que el tiempo restante es de 15 minutos, para que puedan ir
terminando el examen
Al culminar el tiempo asignado proceder al retiro de los cuadernillos y sus hojas de
respuesta en cada puesto, recuerde al estudiante que firme la hoja de asistencia al entregar
el cuadernillo
Guarde los exámenes de la siguiente forma: Funda N° 1 Cuadernillos, Funda 2 Hojas de
respuestas, Funda 3 Exámenes y hojas no utilizadas
Llenar el acta de novedades si fuera necesario
Entregar el material recibido sin olvidar de llenar el acta de entrega - recepción
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
57
5.- Modelo acta entrega- recepción
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD………………………………………………………………….
ACTA ENTREGA DE LOS INSUMOS PARA EXÁMENES COMPLEXIVOS
En Quito a, los doce días del mes de febrero de 2016, siendo las _____ horas, el Director de Carrera o
Programa ENTREGA los insumos para el examen complexivo al MSc. ___________________________
, “aplicador” del examen en la Carrera de ___________________________________ en el aula ____.
N° Detalle
Cuadernillos con las preguntas para el examen
Hojas de respuestas
Listado de asistencia
Acta de novedades disciplinarias
El MSc. ___________________________ recibe previa verificación, dejando constancia de la conformidad
de la misma. Para su efecto firman las partes al pie de esta acta.
MSc. ……………………………………….. MSc. ……………………………………………….
Director de Carrera o Programa Aplicador
ACTA DE RECEPCIÓN DE LOS EXÁMENES COMPLEXIVOS
En Quito a, los doce días del mes de febrero de 2016, siendo las _____ horas, el Director de Carrera o
Programa RECIBE los insumos utilizados en el examen complexivo de parte del MSc.
___________________ “aplicador” del examen en la Carrera de
___________________________________ en el aula____.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
58
N° Detalle Estado
Juego de cuadernillos con las
preguntas para el examen
Hojas de respuestas Utilizadas
Hojas de respuestas No utilizadas
Listado de estudiantes
Acta de novedades
El MSc. …………………………………………………Director de la Carrera o Programa recibe previa
verificación, dejando constancia de la conformidad de la misma. Para su efecto firman las partes al pie de
esta acta.
MSc. ………………………………………. MSc. ……………………………………………….
Aplicador Director de Carrera o Programa
Producto:
Aplicadores capacitados
Acta entrega – recepción
Etapa 3. Aplicación del examen y captura de resultados.
Procedimiento:
El día y hora señalados para la aplicación del examen, los responsables del proceso deben
estar una hora antes para verificar las condiciones y garantías que debe tener la sede y las
aulas
De la misma manera estar listos para la entrega de los kits de evaluación a cada responsable
de proceso y/o aplicador
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
59
Asegurarse de iniciar el examen al mismo tiempo y de cumplir con las indicaciones
establecidas en el instructivo para aplicadores
Guardar los kits de aplicación bajo las debidas medidas de seguridad
Producto:
Resultados capturados
Fase VII. Calificación y Análisis de Resultados
Etapa 1. Calificación de los exámenes.
Procedimiento:
Después de recibir los kits de aplicación, se procede a abrir cada uno y separar el material
utilizado
Seleccionar las hojas de respuesta y prepararlas para que sean calificadas por el lector
óptico, en el caso que la institución no posea esta máquina lo podrá hacerlo manualmente
El Coordinador del Proceso entregará las claves de respuesta para la calificación
La información que se obtiene de la calificación mediante el lector óptico, puede servir
para determinar situaciones específicas como cuál es el subcomponente que tuvo más
aciertos o errores, entre otros
Producto:
Exámenes calificados por el lector óptico o calificación manual
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
60
Etapa 2. Análisis de resultados.
Procedimiento:
El Coordinador del Proceso deberá:
Analizar los resultados del comportamiento del examen de manera general y particular
de cada estudiante
Elaborar un informe técnico de resultados del examen que se entregará a la autoridad
pertinente
Informar sobre los evaluados que aprobaron el examen respetando la reglamentación
respectiva de aprobación
Producto:
Informe técnico del examen complexivo
Etapa 3. Publicación de resultados del examen complexivo.
Procedimiento:
La autoridad conocerá de los resultados y aprobará su publicación
Se publicará los resultados del examen complexivo en la secretaría de carrera o programa
El estudiante podrá manifestar su desacuerdo y si el reglamento lo contempla podrá pedir
su revisión
Producto:
Resultados del examen complexivo publicados
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
61
Fase VIII. Examen complexivo de gracia
En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del Reglamento de Régimen
Académico en donde manifiesta que “En caso de que un estudiante no apruebe el examen complexivo,
tendrá derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo de gracia”.
Para la construcción y aplicación del examen de gracia se procederá de la misma manera descrita
en las fases V, VI y VII de este capítulo.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
62
Capítulo III
EXAMEN COMPLEXIVO TEÓRICO-PRÁCTICO
El examen complexivo evalúa los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mediante
un examen teórico – práctico, en donde deben demostrar su capacidad para responder preguntas y
resolver problemas o casos relacionados a su profesión, haciendo uso creativo y crítico de los
conocimientos, comprensiones y aplicaciones desarrollados a lo largo de su formación profesional.
Por lo tanto, el examen complexivo no puede ser considerado solo una prueba teórica, sino
también una prueba teórica – práctica. La decisión que tome la Institución de Educación Superior
en aplicar una prueba teórica o una prueba teórica - práctica dependerá de la capacidad técnica,
académica y administrativa que tenga; es decir debe considerar principalmente la cantidad de
postulantes al examen, el número de profesores que disponga, los recursos económicos y la
infraestructura de la institución antes de tomar una decisión. Dependerá también de la naturaleza
de la carrera o programa, sobre todo si es de índole práctica.
En este capítulo se dearrolla el proceso del examen complexivo basado en estudio de caso
o problemas, que son los objetos de estudio de la profesión. Posibilita la aplicación de los
conocimientos ejes que articulan la formación profesional, para lograr su comprensión, análisis,
contrastación, interpretación y explicación, por lo que es necesario que se defina el hecho,
situación, dilema o problema cuyas dinámicas se enmarcan en los núcleos problémicos.
Larrea, E. (2014) en su documento Unidad Curricular de Titulación manfiesta que el examen
complexivo debe ser rendido frente a un tribunal conformado por especialistas de su profesión,
quienes deben evaluar al estudiante con el debido rigor académico, tomando en cuenta:
a. Pensamiento crítico y sistémico para la determinación del problema y el desarrollo
de las rutas y trayectorias a seguir.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
63
b. Capacidad cognitiva para organizar el conocimiento y los aprendizajes obtenidos a
lo largo de la carrera o programa, en que estuvieron orientados a la comprensión,
análisis, explicación y solución del problemas.
c. Dominio metodológico de lenguajes, procesos y procedimientos de los métodos de
la ciencia, profesión e investigación.
d. Creatividad e innovación para el planteamiento de alternativas de solución al
problema presentado.
e. Discurso y argumentación académica para el abordaje del caso, dilema o problema.
f. Presentación en términos de orden, coherencia y consistencia.
La carrera o programa de estudios deberá decidir qué porcentaje asigna a la resolución del
examen teórico y qué porcentaje asigna al examen práctico. El procedimiento que debe emplearse
para elaborar el examen teórico está descrito en el Capítulo II de este documento, de manera que
a continuación se detalla el procedimiento recomendado para construir el examen práctico.
Fases para construir el Examen Complexivo Práctico
Fase I. Inicial o De Organización
Etapa 1. Cuantificar el número de estudiantes postulados a rendir el examen complexivo práctico
por sustentación oral o escrita.
Procedimiento:
Realizar una reunión informativa a los postulantes para orientarles en las particularidades
del proceso de examen complexivo basado en resolución de casos y problemas mediante
sustentación oral o escrita.
Por sustentación oral está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos de
la resolución de un caso o problema entregado previamente, mientras que por
sustentación escrita se realiza mediante el desarrollo escrito del caso o problema
entregado previamente, que debe ser evaluado por un tribunal de expertos.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
64
Declarar aptitud e idoneidad para rendir el examen complexivo.
Productos:
Listado de estudiantes interesados a rendir el examen complexivo
Registro de asistencia de la reunión informativa
Emisión de certificados de idoneidad
Etapa 2. Determinar las necesidades de docentes y/o profesionales para llevar a cabo el proceso.
Procedimiento:
Realizar un cuadro de necesidades en donde refleje cuantos docentes y/o profesionales
serán necesarios para llevar a cabo el proceso en relación al número de estudiantes
postulados, considerando que se deben instalar tribunales, elaboradores de caso y demás
personas necesarias para la ejecución del proceso.
Producto:
Cuadro de necesidades
Distributivo de trabajo
Etapa 3. Delimitación de objetivos y su porcentaje en el examen.
En esta etapa es necesario definir los objetivos de la evaluación, los cuales se deben
establecer en base al nivel de desarrollo de capacidades cognitivas e investigativas relacionadas
con las habilidades y destrezas que deberá tener el estudiante para la resolución de problemas
relacionados con su profesión.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
65
Estos objetivos deben estar delimitados en porcentajes, considerando las Unidades de
Organización Curricular; es decir un porcentaje asignado a las unidades cognitivas e investigativas
afines con la Unidad Curricular Básica, Profesional /Disciplinar (posgrado) y de Titulación.
Producto:
Cuadro de porcentajes que serán aplicados en el examen complexivo, previa aprobación
por la autoridad competente
Tabla 3.1 Cuadro de porcentajes
UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR %
Básica
Profesional /Disciplinar (posgrado)
Titulación
Etapa 4. Conformación de equipo de expertos por carrera o programa.
Procedimiento:
Conformar un equipo de expertos de la profesión quienes tendrán bajo su responsabilidad
principalmente:
a) Desarrollar las narrativas académicas de casos y problemas relacionados con los
núcleos problémicos de la profesión.
b) Elaborar la guía metodológica que contiene los documentos necesarios para el
apoyo a los estudiantes.
c) Acompañar a los estudiantes en cursos y jornadas de análisis y resolución de casos.
d) Elaborar las rúbricas que determinen los criterios de evaluación.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
66
e) Asistir a la jornada de sorteo del caso que deberá ser trabajado por el estudiante por
vía de sustentación oral o escrita.
f) Constituir los tribunales para la sustentación y evaluación de los exámenes
complexivos.
g) Aplicar la prueba o ejercicio de la sustentación.
Producto:
Listado de profesores que conformarán el equipo de expertos por carrera o programa, en
donde se señale sus responsabilidades
Documento de confidencialidad firmado por cada uno de los docentes
Etapa 5. Selección de tipo de sustentación.
El examen complexivo basado en resolución de casos y problemas, puede ser por
sustentación oral o escrita.
1.- Sustentación oral.- Está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos, de la
resolución de un caso o problema entregado previamente. Para el desarrollo del mismo se debe
realizar los siguientes procedimientos:
Al postulante se le sorteará y entregará el caso o problema que debe resolver con
anticipación a la sustentación. Se deberá poner a disposición del postulante la narrativa del
caso y los documentos que le facilitarán la resolución.
El postulante deberá preparar la sustentación del caso de acuerdo a los parámetros
especificados en las etapas y procesos que debe contener el examen complexivo por
resolución del problema.
El postulante conjuntamente con los instrumentos y dispositivos que utilice para la
sustentación (presentaciones, organizadores gráficos) deberá entregar una narrativa que
contenga la resolución del caso.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
67
La sustentación oral que realice el postulante será en 40 minutos aproximadamente.
2.- Sustentación escrita.- Para el desarrollo del examen complexivo por resolución de problemas,
utilizando la sustentación escrita se establecerán los siguientes procedimientos:
Luego de la postulación se sorteará el caso o problema que deberá estudiar y resolver con
anticipación
El postulante deberá preparar el estudio y resolución del caso de acuerdo a los parámetros
especificados
El día del examen se presentará para el desarrollo escrito del caso o problema entregado
La sustentación escrita durará 60 minutos como mínimo y 90 minutos como máximo
Fase II: Planeación General
Etapa 1. Diseño del Plan General de Evaluación de la carrera o programa.
Procedimiento:
Compilar los siguientes documentos: malla curricular, plan de estudio, perfil de egreso y
sílabos o programación micro curricular de la carrera o programa
Revisar cada uno de los documentos antes mencionados para obtener información de los
núcleos problémicos (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo
(subcomponentes)
Producto:
Elaborar una tabla de contenidos
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
68
En la tabla de contenidos se presenta la estructura general del examen; allí se muestran los núcleos
estructurantes (componentes) y asignaturas relacionadas con el núcleo (subcomponentes),
juzgados por el equipo de expertos de la carrera o programa como esenciales o importantes en el
contexto del plan de estudios, los mismos que responden a los resultados del aprendizaje
denunciados en el perfil de egreso que serán evaluados. Esta tabla deberá ser parte fundamental de
una guía metodológica dirigida a los estudiantes.
Tabla 3.2. Tabla de contenidos
Etapa 2. Elaboración de la Guía Metodológica del Examen Complexivo y su proceso de
acompañamiento.
Procedimiento:
Elaborar una guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a
estudiantes siguiendo el formato recomendado en el Capítulo IV. En este documento se
describirán el proceso del examen, las acciones que debe realizar el estudiante y se
describirá la tabla de contenidos.
UNIDAD DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
NÚCLEOS PROBLÉMICOS
(componentes)
ASIGNATURAS
RELACIONADAS CON EL
NÚCLEO
(subcomponentes)
%
Básica
Profesional /Disciplinar
(posgrado)
Titulación
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
69
Programar el acompañamiento durante el proceso de resolución del problema, que permita
tener claridad en cuáles serán los conocimientos metodológicos, procesos y procedimientos
que deberá utilizar el estudiante.
Establecer preguntas que apoyen el desarrollo del estudio para efectos de la evaluación que
realizará el estudiante como: ¿Cuál es el problema?, ¿Qué aspectos, factores y
componentes son los más relevantes?, ¿Cuáles son las relaciones causales y de
interdependencia entre los componentes?, ¿Cómo definiría el contexto de estudio, sus
dimensiones, aspectos, componentes y procesos?, ¿Qué conocimientos teóricos,
metodológicos y tecnológicos son necesarios para la comprensión y solución del
problema?, ¿Cuáles son las relaciones del problema con otros contextos y tendencias
similares?, ¿Qué alternativas de solución se pueden construir?, ¿Cómo garantizar la
sustentabilidad de la alternativa?, etc.
Producto:
Guía metodológica de orientación para el examen complexivo dirigida a estudiantes
Etapa 3. Definir los núcleos problémicos de la profesión que serán evaluados.
En la carrera o programa se encuentran definidos los núcleos problémicos de la profesión,
los cuales están definidos en forma de pregunta como las que se presentan a continuación:
¿Qué sujetos, contextos y sistemas socio-educativos?
¿Qué y cómo aprender?
¿Qué ambientes, procesos y resultados de aprendizaje?
¿Qué valores y mecanismos de participación de los sujetos educativos y de la comunidad?
¿Qué funciones y perfil docente?
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
70
Un núcleo problémico de la profesión debe responder a las siguientes preguntas: ¿Cómo
se expresa el problema? ¿Por qué se asume como problema?, ¿Qué aspectos, factores y
componentes inciden en el problema?, ¿Qué características del problema se definen como
oportunidades, fortalezas, debilidades y alertas?, ¿Cuáles son las unidades de análisis
(componentes, organizaciones y actores que van a ser analizados) que definen las dinámicas
relevantes del problema?.
Para efecto de la evaluación se debe seleccionar un núcleo problémico de donde se desprende la
narrativa del caso o problema.
Producto:
Núcleos problémicos definidos
Etapa 4. Determinar los criterios para el análisis y contrastación de la teoría con la
práctica.
Es necesario establecer en la elaboración del examen complexivo – estudio de
caso los criterios teórico-metodológicos que deberán aplicarse en los procesos de
organización del conocimiento, para la comprensión del problema; determinar el tipo
de metodologías profesionales y de investigación a usar para la contrastación, análisis
e interpretación, y para las comparaciones con otras situaciones similares.
Las preguntas clave son:
¿Qué conocimientos disciplinares, profesionales y tecnológicos son
necesarios para la comprensión del problema?
¿Cuándo y dónde se pueden establecer relaciones entre los componentes?
¿En qué conocimientos se sustentan las dimensiones, variables o aspectos
prioritarios del problema?
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
71
¿Cómo y a través de qué técnicas, instrumentos o dispositivos (mapas,
sistemas, etc.) se posibilitará la relación de datos para la explicación del
problema?
Producto:
Respuestas a las preguntas planteadas
Fase III. Construcción del Caso y/o Problema
Etapa 1. Redacción de la narrativa del caso y/o problema
Para la construcción del caso y/o problema que se convertirá en la narrativa
para el examen complexivo, el elaborador del caso tiene que desarrollar un proceso
de investigación documental o entrevistas a expertos que posibiliten el desarrollo de
los casos o problemas a ser analizados y evaluados.
De igual manera, se deberá tomar en cuenta los siguientes principios:
• Confidencialidad. Ayuda a preservar organizaciones, actores y
componentes involucrados en el caso de que la narrativa sea real y no
simulada.
• Equilibrio en la propuesta. Evitar juicios de valor que puedan
involucrar determinados énfasis en la percepción e intervención del
estudiante en el proceso de resolución.
• Transparencia y fluidez de la información. Debe acceder el
estudiante para resolver el problema y puede colocar como anexo para
el uso del estudiante en la fase de exploración de fuentes cuando el
examen complexivo posibilita la preparación de la sustentación.
• Establecimiento de propósitos. Incluir los objetivos que el estudiante
debe lograr, los resultados de aprendizaje relacionados con el perfil de
egreso en términos de organización del conocimiento, dominios
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
72
metodológicos, técnico e instrumentales, así como habilidades y
destrezas actitudinales que configuran los modelos y modos de
actuación profesional.
Etapa 2. Revisión por pares académicos
Para garantizar que los casos o problemas estén formulados correctamente y cumplan con
su propósito en el examen correspondiente; una vez elaborados por los especialistas debe pasar a
un proceso de revisión minuciosa por pares académicos, con el objeto de comprobar el
cumplimiento de las normas de calidad establecidas. Si fuera el caso, se determinan sus fallas y
envian a los elaboradores para su corrección. Este proceso se repite hasta que sean aprobados por
los pares académicos.
Procedimiento:
Un par académico debe revisar los casos o problemas utilizando la tabla de criterios de
revisión.
Tabla 3.3. Criterios de revisión del caso o problema
N° CRITERIOS DE REVISIÓN GENERAL SI NO
1
El conocimiento evaluado se relaciona con los núcleos problémicos de la
profesión
2 El planteamiento del caso o problema es claro y entendible
3 El caso o problema es congruente con la población a evaluar
4 Especifica claramente la tarea que se debe realizar el evaluado
5 La información es suficiente y pertinente
6 La redacción y ortografía del caso o problema son correctas
7 Está libre de pistas para resolver el caso o problema
8
Provoca resolver el caso o problema mediante modelos y modos de actuación
profesional
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
73
Producto:
Casos o problemas aprobados por pares académicos.
Etapa 3. Instrucciones para la presentación y sustentación del caso o problema.
En esta etapa es necesario desarrollar instrucciones que se deben entregar a los postulantes para la
presentación y sustentación del caso o problema:
El guion para la resolución del caso o problema presentado.
El horario que el postulante tendrá a su disposición para el desarrollo del examen, así como
los tiempos que va a disponer para los procesos de resolución del problema si la evaluación
se realizará vía sustentación.
Recursos que dispondrá el estudiante para el estudio y resolución del caso o problema en
términos bibliográfícos como las TICs, laboratorios, entre otros.
Entre los documentos que se debe entregar al postulante, como parte de la guía
metodológica para la preparación del caso son los siguinetes:
• Delimitación de los núcleos problémicos que constituyen los objetos de estudio de
la profesión, que sirven de marco para la conceptualización y contextualización del
problema.
• Los conocimientos teórico-metodológicos y técnico-instrumentales que son los ejes
de la profesión y que pueden orientar el análisis del caso o problema.
• El perfil de egreso y los resultados de aprendizaje que se esperan evaluar.
• Las fases, procesos y procedimientos que deberá incluir la resolución del problema.
• Los estándares y equivalencias que definirán los criterios e indicadores de
evaluación.
• Las narrativas de casos que van a ser sorteadas para la evaluación.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
74
Fase IV. Resolución del Examen Complexivo por parte del Estudiante
Las fases que el estudiante debe contemplar para el desarrollo del examen complexivo,
sea por vía de sustentación oral o escrita son las siguientes:
Etapa 1. Identificación y diagnostico.
Delimitación de los objetivos que pretende lograr el estudiante
Identificar la clave o núcleo del caso que ayudará a definir el problema, es decir los
aspectos centrales y esenciales que intervienen en el mismo.
Definición del problema, criterios de selección, y relaciones causales y de
interdependencia.
Determinación de dimensiones, variables y aspectos fundamentales del problema que van
a ser usados para el análisis.
Diseño de mapas o tramas de relaciones entre dimensiones, variables y aspectos centrales
del problema.
Etapa 2. Conceptualización.
Determinación de las fuentes múltiples de datos que evidencian las dimensiones a abordar.
Organización del conocimiento disciplinar, tecnológico, profesional y cultural que se debe
utilizar para la comprensión del problema. Esta organización deberá ser de carácter
multidimensional y multidisciplinar, debiendo preferentemente utilizar integraciones
interdisciplinares (marcos conceptuales, teóricos, contextuales y saberes de la profesión).
Definiciones de las tendencias históricas y del conocimiento, relacionadas al problema y
sus contextos.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
75
Etapa 3. Análisis e interpretación
Análisis e interpretación de las dimensiones del problema orientado a descubrir relaciones
entre los componentes del contexto que se estudia.
Desarrollo de mapas o sistemas de relaciones entre los componentes de experiencia,
conocimiento y contextos estudiados.
Definición del tipo de análisis:
a) Extensivo.- Selecciona dimensiones o variables y utiliza fuentes documentales para
su comprensión.
b) Triangulación.- Define patrones de relaciones que posibilitan explicaciones,
utilizando mapa de relaciones o sistemas conceptuales.
c) Contrastación.- Compara el problema con la teoría y otros contextos similares,
utilizando matrices de categorías, gráficos, definición de tendencias y cronologías
para comparar.
Reflexión crítica sobre las dimensiones que se abordarán para la solución del problema.
Etapa 4. Estructuración y proyección de alternativas de solución
Selección de métodos, modelos y protocolos para el diseño de solución al problema.
Construcción de la alternativa de solución al problema tomando en cuenta:
• Objetivos
• Definición de variables y dimensiones del problema que van a ser abordados
• Delimitación de las estrategias y líneas de acción
• Selección de la metodología, métodos, protocolos de investigación y de la profesión
que van a ser aplicados.
• Determinación de estrategias para garantizar la sustentabilidad de la propuesta
• Análisis de impacto en términos de innovación
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
76
Fase V. Evaluación del Examen Complexivo Práctico
La evaluación del examen complexivo práctico se lo realiza ante un tribunal de
sustentación, el mismo que debe estar conformado por tres académicos expertos en el campo o
área de actuación profesional o científica en la que se enmarca el caso o problema, quienes
recibirán la sustentación oral o leerán la sustentación escrita.
Los criterios a utilizar en la evaluación del examen complexivo son los siguientes:
a) Construcciones conceptuales:
• Organización y selección del conocimiento teórico metodológico utilizado para la
comprensión del problema.
• Sistemas, mapas y cadenas conceptuales construidas
• Fuentes utilizadas
b) Lógica y consistencia del planteamiento
• Definición de variables y dimensiones: contextos, actores, componentes, etc.
• Relaciones causales de interdependencia e interacciones desarrolladas.
• Coherencia de las proposiciones.
• Contrastación con la teoría y desarrollo de tendencias
c) Selección metodológica
• Utilización de métodos científicos e investigativos (lenguajes, procesos y
procedimientos)
• Utilización de métodos profesionales (métodos, modelos y protocolos)
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
77
d) Propuesta de solución
• Definición de variables y dimensiones a ser intervenidas
• Selección metodológica
• Sustentabilidad de la propuesta
• Evaluación de impacto (innovación)
Para los exámenes desarrollados por sustentación oral se deben tomar en cuenta también
los sigientes criterios:
• Presentación del caso (uso de recursos para la exposición)
• Dominio prosémico y comunicativo
Para registrar la evaluación del examen complexivo práctico se necesitará diseñar una
rúbrica, elaborada utilizando plantillas que se las puede construir en la web con la ayuda de
rubistar.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
78
Capítulo IV
GUÍA METODOLÓGICA DE ORIENTACIÓN PARA EL EXAMEN COMPLEXIVO,
DIRIGIDA A ESTUDIANTES
En este Capítulo se presentará un esquema de la Guía Metodológica de Orientación para
el Examen Complexivo que permitirá orientar a los estudiantes en su preparación para rendir el
examen.
1. Presentación
El examen complexivo es una modalidad que se encuentra establecida en la Unidad de
titulación especial de la Carrera o Programa de…………………………………. que guarda
correspondencia con los resultados de aprendizaje definidos en el perfil de egreso de los
estudiantes y se encuentra aprobada por el CES. Su fundamento Legal se encuentra en el Art. 21
y la disposición transitoria Quinta del Reglamento de Régimen Académico Codificado.
El examen complexivo busca la consecución de los objetivos de las Unidades de Titulación
Especial como son: Validar y actualizar académicamente el perfil de egreso actual y organizar los
aprendizajes, procesos formativos y metodologías para la titulación de los estudiantes para
viabilizar los procesos de titulación.
La Carrera o Programa de..……………………….. garantiza un proceso organizado,
técnico y transparente mediante un proceso de preparación y acompañamiento de expertos
académicos de la Carrera o Programa , que han elaborado la presente guía metodológica de
orientación, donde se describen las características del examen complexivo, tipos de preguntas, la
estructura y organización curricular con sus respectivos ejemplos e indicaciones generales
referentes la evaluación.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
79
2. El examen complexivo
Definición
Es el examen de grado, de naturaleza teórica y/o práctica que deberá estar articulado al
perfil de egreso de la carrera, con el mismo nivel de complejidad, tiempo de preparación y
demostración de resultados de aprendizaje o competencias, que el exigido en las diversas formas
del trabajo de titulación.
La finalidad del examen es la demostración de las capacidades para resolver problemas
haciendo uso creativo y crítico del conocimiento, por tanto el examen no es una medición del nivel
de memorización del estudiante.
3. ¿Cómo se evalúa?
El examen complexivo de grado puede ser una prueba teórica y/o práctica, según como lo
diseñe la carrera o programa.
Prueba Teórica
Evalúa los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes tomando en cuenta
aspectos cognitivos y principalmente procedimentales. La evaluación se realiza mediante pruebas
de base estructurada a través de reactivos de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta
(A, B, C, D), los niveles taxonómicos que se utilizan frecuentemente para la elaboración de
reactivos son los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom
(1956).
Un reactivo es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone
acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas, cuyo grado de acierto puede ser
indicador del resultado de aprendizaje obtenido o del conocimiento retenido por el evaluado.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
80
Tipos y formatos de reactivos:
Existen dos tipos de reactivos de opción múltiple: el multirreactivo y el reactivo simple
con sus diferentes formatos:
Respuesta directa simple
De múltiple respuesta válida
Completamiento o canevá
Ordenamiento o jerarquización
Selección de elementos
Relación de columnas
Respuesta directa simple:
Se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. Cada reactivo consta de un
enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el
enunciado o resuelve el problema planteado. En algunas secciones de la evaluación, varios
reactivos comparten un contexto o situación común que aporta elementos para la resolución de los
problemas particulares planteados en cada reactivo individual.
Elaborar ejemplos según la carrera o programa
Múltiple respuesta válida:
Constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, donde la combinación de dos de
estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de reactivos se usa para poner en
consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias,
aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta puede
hacerse mediante claves, por ejemplo:
Si 1 y 2 son correctos, marque la opción A
Si 2 y 3 son correctos, marque la opción B
Si 3 y 4 son correctos, marque la opción C
Si 4 y 1 son correctos, marque la opción D
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
81
Completamiento o canevá
Este formato se utiliza para rescatar información textual, o casi textual, donde el
evaluado debe elegir de entre las opciones, el grupo de palabras que completan correctamente
o las líneas entre frases.
Ordenamiento o Jerarquización:
Se ofrece una lista de elementos o datos, a los cuales debe dar un orden específico de acuerdo
con el criterio (cronológico, lógico, evolutivo, inductivo, deductivo, por rangos, por complejidad etc.) que
se indica en las instrucciones y/o en la base. Para regular el número de elementos a ordenar, se sugiere no
emplear menos de cinco ni más de siete. Se enlista numéricamente los elementos en desorden.
Los estudiantes deben seleccionar la opción en la que aparezcan los elementos en el orden
solicitado.
Selección de elementos:
Se realiza el planteamiento de la pregunta en su contexto. Se debe mencionar el criterio
con el que debe seleccionar los elementos, posteriormente se enumeran los elementos que pueden
ser: conceptos, frases, procedimientos, hechos, teorías…
Los estudiantes deben escoger la respuesta con los elementos que contienen el criterio
mencionado.
Relación de columnas:
Es un reactivo donde se debe encontrar, entre las opciones, la que contiene la combinación
correcta entre dos o más listados, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o
resuelve el problema planteado.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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El Multireactivo:
Se parte de una temática común o de la descripción de una situación o problema específico.
Puede incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de
reactivos (se recomienda de 3 a 5) que deben ser contestados considerando la información
presentada inicialmente. Los reactivos pueden adoptar distintos formatos como los que se han
descrito anteriormente.
Prueba Teórica-Práctica :
El examen complexivo práctico consiste en resolver casos o problemas en frente a un
tribunal conformado por especialistas de la profesión, quienes evaluarán al estudiante con el
debido rigor académico.
Para la evaluación del examen complexivo práctico se utilizará rúbricas con los criterios e
indicadores necesarios para realizar una calificación objetiva.
El examen complexivo basado en resolución de casos y problemas, puede ser por sustentación oral
o escrita.
Sustentación oral:
Está basado en una exposición oral, frente a un tribunal de expertos, de la resolución de
un caso o problema entregado previamente.
Para el desarrollo del mismo se debe realizar los siguientes procedimientos:
Al postulante se le sorteará y entregará el caso o problema que debe resolver con
anticipación a la sustentación. Se deberá poner a disposición del postulante la
narrativa del caso y los documentos que le facilitarán la resolución.
El postulante deberá preparar la sustentación del caso de acuerdo a los parámetros
especificados en las etapas y procesos que debe contener el examen complexivo por
resolución del problema.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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El postulante conjuntamente con los instrumentos y dispositivos que utilice para la
sustentación (presentaciones, organizadores gráficos) deberá entregar una narrativa
que contenga la resolución del caso.
La sustentación oral que realice el postulante será en 40 minutos
aproximadamente.
Sustentación escrita:
Para el desarrollo del examen complexivo por resolución de problemas, utilizando la
sustentación escrita se establecerán los siguientes procedimientos:
Al postulante se le sorteará el caso o problema que deberá estudiar y resolver con
anticipación.
El postulante deberá preparar el estudio y resolución del caso de acuerdo a los
parámetros especificados.
El día del examen se presentará para el desarrollo escrito del caso o problema
entregado.
La sustentación escrita durará 60 minutos como mínimo y 90 minutos como
máximo.
4. Estructura curricular de la Unidad de Titulación Especial
Para la estructura curricular de la unidad de Titulación especial, se establecen cuatro tipos
de actividades:
a) Aprendizaje con interacción directa entre el profesor y el estudiante
b) Tutoría de los Trabajos de Titulación
c) Aprendizaje práctico
d) Aprendizaje autónomo
En la carrera o programa de ………………………………. las actividades de la estructura
curricular se distribuyen de la siguiente manera:
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Organización del Aprendizaje Horas Totales Semanas Horas semanales
a) Aprendizaje con interacción
directa con el profesor con el
estudiante (acompañamiento)
b) Tutoría metodólgica para el
examen complexivo
c) Aprendizaje Práctico
(Cumplimiento de tareas
designadas durante el
acompañamiento
d) Aprendizaje Autónomo
TOTAL 400
5. Perfil de egreso de la carrera o programa
El Perfil de Egreso de la Carrera o programa de …………………... está conformado por
el siguiente conjunto de resultados de aprendizaje que debe demostrar el estudiante al término
de su formación académica:
6. La organización curricular para el examen complexivo
Se establece mediante la definición de los núcleos estructurantes, las asignaturas
relacionadas con el núcleo, el porcentaje de cada uno de ello y el temario específico que versará el
examen complexivo
La organización curricular se la integra en la siguiente matriz:
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NUCLEOS
PROBLÉMICOS
(componentes)
ASIGNATURAS
RELACIONADAS CON EL
NÚCLEO
(subcomponentes)
%
TEMARIO ESPECÍFICO
Descripción de núcleos problémicos (componentes)
Descripción de asignaturas relacionadas (subcomponentes)
(DESCRIBIR A QUE SE REFIERE CADA COMPONENTE Y SUBCOMPONENTE Y
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS RECOMENDADAS PARA SU PREPARACIÓN)
7. Para la aplicación del examen
Los estudiantes declarados idóneos deberán acoger las siguientes indicaciones para rendir
el examen complexivo:
Presentarse el día…………………………….. en el aula designada.
Ubicación en las aulas: 7:30 a 8:00.
Registro de estudiantes e Indicaciones Generales: 8:00 a 8:30.
Inicio del examen: 8:30.
Tiempo de aplicación: ……… minutos.
Número de preguntas que contiene el examen: 60 - 80.
Requisito de ingreso a rendir el examen: cédula de ciudadanía.
Materiales necesarios: un lápiz 2HB, un borrador y un sacapuntas.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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Por la importancia de la evaluación se cumplirán estrictos protocolos de seguridad
ejecutados por el equipo de la carrera o programa de ……………………… encargado de la
aplicación del examen en cada aula, por lo que, no se autorizará la salida de un estudiante durante
la aplicación.
El estudiante no podrá ingresar a rendir el examen con ningún aparato electrónico (celular,
iPod, cámara, mp3, tableta, computador personal, etc.), pues serán retenidos durante el proceso.
Tampoco mochilas o bolsos, libros, cuadernos o esferos pues la logística de las carreras o
programas de la Facultad de ………………………………………………………..contempla
entregar los cuadernillos de reactivos y hojas de respuestas a cada estudiante que rinda la
evaluación.
8. Hoja de respuestas
El examen de resultados de aprendizaje es un instrumento estandarizado que se califica por
medio de un sistema informático, por esta razón las respuestas deben ser registradas en un formato
especial.
El examen complexivo: Una modalidad de titulación 2015
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En este formato se debe registrar los datos informativos contemplados y marcar
cuidadosamente las respuestas que considere pertinente a cada reactivo. Además se encuentran la
instrucciones, el cuadro de respuestas y las firmas de responsabilidad. Ejemplo
9. Examen complexivo de gracia
En el marco del cumplimiento de la Disposición General Décima Séptima del Reglamento
de Régimen Académico Codificado en donde manifiesta que “En caso de que un estudiante no
apruebe el examen complexivo, tendrá derecho a rendir, por una sola vez, un examen complexivo
de gracia”, para lo cual, la carrera de……………………………….. ha programado una
metodología similar al primer examen complexivo, para su aplicación, se convocará según el
cronograma planteado por el Vicerrectorado Académico de la Universidad Central del Ecuador y
tendrá como resultado la titulación de aquellos que lo aprueben.
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