el fomento de la participaciÓn en los contenidos para
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CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
IV Semestre
CICLO ESCOLAR 2020-2021
EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EN LOS CONTENIDOS
PARA LOGRAR EL INCREMENTO DEL DESEMPEÑO
EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA
Alumna: Elizabeth Arenas Castrejón
Correo electrónico: [email protected]
Zacatecas, Zac., julio 2021.
Introducción
A continuación es presentado el siguiente trabajo correspondiente al producto integrador de
la última unidad de aprendizaje, con el cual se busca crear una relación de los contenidos
trabajados durante los cursos Estrategias de trabajo docente, Neurociencias en la
adolescencia, Gestión del centro educativo, Didáctica de la lectura y Variación lingüística
del español, esto a través de la implementación de tres jornadas de prácticas profesionales
que fueron llevadas a cabo con los grupos de 1: C y 1: D pertenecientes a la escuela
Secundaria “20 de Noviembre” ubicada en el Municipio de Valparaíso Zacatecas.
La finalidad de este trabajo consiste en dar cuenta de los conocimientos adquiridos durante
las prácticas profesionales llevadas a cabo durante este curso, siguiendo un estudio de
investigación, como primer componente se encuentran incorporados elementos
fundamentales que dan cuenta del estado en el que se encuentra la secundaria donde se
llevaron a cabo las prácticas, en los cuales se permite conocer las características que presenta
la institución, su contexto, organización, gestión y trámites de los que se encargan los actores
escolares con el fin de que exista el buen funcionamiento del centro escolar, abordado desde
el curso de Gestión del centro educativo.
Enseguida son explicadas las fases del proceso de la investigación-acción que se siguió
durante el curso de Estrategias de trabajo docente en donde fue registrado como primer
aspecto una situación problema que consistió en la falta de participación de los estudiantes,
esto se observó al dar inicio a la primera práctica y posteriormente para ello, se establecieron
estrategias y fueron elaborados planes de acción que permitieron darle un seguimiento al
problema, así como la elección de un modelo propuesto por la investigación-acción en donde
se explica a partir de su propuesta este proceso, más adelante son presentados los resultados
que lograron obtenerse al efectuar dichos planes, de igual manera podemos encontrar en este
mismo trabajo aspectos relacionados a los procesos cognitivos que manifestaron los
estudiantes, esto a partir de un análisis profundo que se obtuvo de los aprendizajes adquiridos
durante el curso de Neurociencias en la adolescencia.
El fomento de la participación en los contenidos para lograr el incremento del
desempeño en los estudiantes de nivel Secundaria.
Dentro de estos cursos fueron llevadas a cabo tres jornadas de prácticas profesionales en la
Escuela Secundaria “20 de Noviembre” ubicada en el municipio de Valparaíso Zacatecas con
los grupos de 1: C y 1: D, para detallar el contexto de esta institución fue llevada a cabo una
investigación que consistió en la elaboración de un informe de diagnóstico, el cual arrojó
importantes peculiaridades que presenta la escuela y fueron obtenidos a través de la
aplicación de diversos instrumentos para recoger información valiosa de la misma, esto
recuperado desde el curso de Gestión del centro educativo, a continuación es presentada la
información que se consideró más sobresaliente para poder tener un mayor acercamiento de
la manera en que opera este centro escolar.
Es importante mencionar que para el buen desarrollo de las actividades escolares la directora
del plantel se encarga de ejercer funciones fundamentales como dirigir, coordinar, supervisar
y evaluar las actividades organizativas de administración y pedagógicas del plantel y los
principales problemas que presenta la institución es que carecen de los servicios de personal
como de trabajo social, prefectura, veladores y cuestiones de infraestructura, al gestionar
apoyos para el equipamiento y mantenimiento de los recursos materiales y humanos la
directora es quien se encarga de enviar solicitudes a las dependencias correspondientes,
cuando se trata de gestión pedagógica los asuntos son tratados a través del Consejo Técnico
Escolar en donde se abordan temas con fines educativos, aplicación de enfoques curriculares,
estilos de enseñanza, formas y ritmos de aprendizaje. Según las disposiciones generales que
se encuentran en el capítulo I de los Lineamientos Para La Organización Y Funcionamiento
De Los Consejos Técnicos Escolares De Educación Básica, un Consejo Técnico escolar
(CTE) se refiere a:
El órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógico de cada escuela de Educación
Básica, encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro
de los aprendizajes de todos los alumnos de la misma. Está integrado por el director y
todos los docentes frente a grupo, incluidos los de Educación Física, Especial, Inglés,
Cómputo y Asesores Técnico Pedagógicos, entre otros, que se encuentran directamente
relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos (SEP, 2018,
p.1).
Es así que por medio de estas reuniones se busca atender las necesidades de los
estudiantes y contribuir a la creación de espacios de aprendizaje, convivencia y
desarrollo de competencias. Los agentes encargados de promover la motivación dentro
de la escuela son principalmente los docentes, quienes frente a su grupo en cada una de
las asignaturas se encargan de apoyar y brindar motivación durante el transcurso del
ciclo escolar a sus estudiantes guiándolos durante su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los instrumentos de trabajo y documentos institucionales que manejan dentro de la
institución para llevar a cabo las diversas actividades consisten en un reglamento
escolar (ver anexo 7) que ha sido modificado y orientado a tomarlo en cuenta para la
modalidad de trabajo de manera virtual, otro documento importante es el organigrama
escolar (ver anexo 8) que establece la jerarquización y funciones de la plantilla escolar
y la institución cuenta con biblioteca escolar que se encuentra acondicionada con mesas
y sillas para trabajar, departamento de dirección, de prefectura equipada con escritorio
y computadora, de subdirección, de USAER, de enfermería donde cuenta con botiquín
médico y camilla de primeros auxilios, centro de cómputo, baños para hombres y
mujeres, salón para guardar instrumentos de banda de guerra, laboratorio de química
equipado, 13 aulas con proyector, pizarrón y butacas, cocina cooperativa, plaza cívica,
cancha de voleibol, de basquetbol, de fútbol y un auditorio con gradas.
Por otro lado, el método que se utilizó durante estas jornadas de práctica para llevar a
cabo el siguiente estudio realizado desde el curso de Estrategias de trabajo docente fue
el de la investigación-acción, que es “un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos sociales. Se propone mejorar la educación a través del cambio
y aprender a partir de las consecuencias de los cambios” (Latorre, 2005, p. 27) y
beneficia al docente porque se puede “obtener información retrospectiva acerca de un
fenómeno, situación o programa y, en ocasiones, la única fuente para acceder a una
determinada información. Tal sería el caso si queremos iniciar una evaluación para
comprender por qué un programa presenta unas determinadas características. El
análisis de los documentos nos permitiría conocer el propósito, la justificación y la
historia del programa” (Ibídem).
Es por esta razón que se consideró pertinente continuar trabajando con los pasos que
sugiere la investigación-acción para sustentar la práctica docente llevada a cabo con
los grupos de nivel Secundaria.
Al estudiar y comprender que el proceso de la investigación-acción “es una espiral de ciclos
de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar y
reflexionar” (Ibídem, p. 32) se pudo detectar como primer tarea una problemática dentro de
los grupos y por consiguiente se comenzó a idear un plan de acción que consistió en
establecer estrategias oportunas que permitieran tratar la situación para crear un cambio de
mejora, esto corresponde a la primera fase.
Al implementar este plan fue posible pasar a la siguiente fase que requería actuar en la
problemática con las estrategias diseñadas para ello y al término de esta jornada se observó
y se reflexionó a través de instrumentos y evidencias recabadas los acontecimientos
sucedidos como mejoras o el surgimiento de nuevas dificultades al haber aplicado dicho plan.
De esta manera se convirtió en un proceso cíclico al analizar los datos anteriores para volver
a replantear el plan de acción que fue aplicado nuevamente en la tercera jornada de práctica.
Para recuperar los datos e información obtenida de las actividades realizadas con los grupos
y poder observar el actuar como docente fueron seleccionados como instrumentos a utilizar
el diario de campo o diario de investigador, éste:
Recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hipótesis y explicaciones de lo que
ha ocurrido. Aporta información de gran utilidad para la investigación. Como registro,
es un compendio de datos que pueden alertar al docente a desarrollar su pensamiento, a
cambiar sus valores, a mejorar su práctica. El diario es una técnica narrativa que reúne
sentimientos y creencias capturados en el momento en que ocurren o justo después,
proporcionando así una dimensión del estado de ánimo a la acción humana” (Latorre,
2005, p. 61).
En él se pudieron incluir todos los aspectos más sobresalientes como comentarios y opiniones
que expresaron los estudiantes, percepción de los mismos, dificultades y limitaciones
presentadas durante el transcurso de la práctica y las cualidades que presentaron las
evidencias recabadas en sus producciones, esto fue registrado diariamente al finalizar cada
día de la práctica para tener presente la mayoría de las situaciones ocurridas, también fueron
tomadas fotografías de las evidencias de los productos elaborados por parte de los alumnos
para analizar los aprendizajes obtenidos.
También se hizo uso del registro anecdótico el cual es definido por Latorre (2005) como:
“Los registros anecdóticos son descripciones narrativas literales de incidentes clave que
tienen un particular significado observados en el entorno natural en que tiene lugar la acción”
(p. 62). Esta técnica fue aplicada de igual manera diariamente en donde se registró la mayor
información observada que ayudó a comprender e identificar aquellas situaciones que
pudieron mejorar la problemática detectada.
Al haber expuesto lo anterior resultó conveniente implementar un modelo que propone la
investigación-acción y de acuerdo a la problemática a la que ha estado enfocada esta
investigación, el modelo expuesto por Lewin es el que mejor se adecua, este autor refiere la
investigación-acción como:
Ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se compone de una serie de pasos: planificación,
acción y evaluación de la acción. Comienza con una «idea general» sobre un tema de
interés sobre el que se elabora un plan de acción. Se hace un reconocimiento del plan,
sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de acción y se evalúa su
resultado. El plan general es revisado a la luz de la información y se planifica el segundo
paso de acción sobre la base del primero (Latorre, 2005, p. 35).
En términos generales nos indica este autor como primera fase partir de una idea general a
través de la búsqueda de hechos, la cual es que no existía dicha participación por parte de los
alumnos, luego señala elaborar un plan de acción que estaría dirigido a tratar este problema
teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones y al tener bien trazados estos dos puntos
ahora si fue prudente diseñar estrategias a realizar para lograr la solución y el cambio,
aspectos que siguen siendo parte del plan general, finalmente al haber ejecutado el plan fue
necesario recurrir a la fase tres, en donde Lewin puntea evaluar el proceso, lo cual sirvió para
llegar a la comprensión y reflexión de las situaciones que se alcanzaron a mejorar, además
de las posibles complicaciones que limitaron el trabajo para considerar modificarlas en un
futuro, así se llegó a la última fase rectificando el plan y repitiendo la acción de evaluar para
cumplir con el proceso cíclico que nos sugiere Lewin. A continuación se muestra un cuadro
representativo de este modelo.
Modelo de investigación-acción de Lewin (1946).
(Ibídem, p. 34)
El modelo de Lewin se basa en buscar una idea central de la cual partir para diseñar un plan
general, en este caso sería el plan de acción que buscó darle solución al fenómeno detectado
sobre la inexistencia de la participación con los grupos de 1: C y 1: D y enseguida plantea
poner en marcha las estrategias con las que se procura lograr, una vez realizado el plan indica
que es necesario hacer uso de la evaluación para identificar los progresos obtenidos y al
realizar este punto surgieron resultados y progresos favorables que son detallados a
continuación.
Resultados
Durante la primera jornada de prácticas llevada a cabo del 19 al 23 de abril, se pudo
identificar a través de la observación con los grupos de 1: C y 1: D que no existía ninguna
participación activa de parte de los estudiantes, es decir, los alumnos no demostraban ningún
tipo de intervención durante el horario de las clases de la asignatura de español como
opiniones y reflexiones de los contenidos trabajados, no se manejaba ninguna clase virtual
porque los estudiantes no contaban con los recursos ni los medios para poder conectarse
frecuentemente a una hora establecida, por lo que la forma de trabajar los contenidos era
enviando cada quince días una serie de actividades por medio de un grupo de WhatsApp en
donde se encontraban agregados ambos grupos.
La docente escribía brevemente una explicación de las actividades y los trabajos a desarrollar
durante esos quince días, por lo que los alumnos no expresaban qué entendían del tema y
reflexiones del mismo así como alguna retroalimentación o interacción al momento de
realizar sus actividades debido a que la maestra era la única que tenía permiso para escribir
y enviar mensajes en el grupo de WhatsApp, por tanto no se les permitía a los alumnos dar
su opinión de los temas y fue considerado un problema porque a partir de ello se pudo analizar
que los estudiantes no construían un conocimiento propio o significativo, únicamente se
quedaban con el que el libro de texto les señalaba al realizar sus actividades.
Y al llegar al momento de panificar para la segunda jornada de prácticas, fue planteada como
hipótesis de acción la siguiente estrategia con la intención de mejorar la problemática
detectada.
¿Cómo promover la participación de los estudiantes de primer año en el contenido trabajado?
Asociando el contenido trabajado con los intereses personales de los estudiantes para luego
entablar conversaciones con ellos sobre el tema y promover sus reflexiones del mismo.
La segunda jornada de prácticas se llevó a cabo del 17 al 28 de mayo y tocó desarrollar la
práctica social del lenguaje intercambio escrito de nuevos conocimientos que correspondía
al aprendizaje esperado escribe una monografía y las actividades que fueron diseñadas para
solicitar a los alumnos durante este periodo fueron orientadas con base a la estrategia
mencionada anteriormente que fue construida a partir de la revisión de diversas fuentes, una
de ellas sugiere que para llevar a cabo la participación de los alumnos y las alumnas en la
organización de su trabajo, supone acciones como las siguientes:
1. Mantener al grupo-clase informado sobre los contenidos a trabajar durante el curso,
sobre su sentido e importancia y sobre lo que conviene realizar en periodos más cortos
de tiempo.
2. Establecer de común acuerdo entre el maestro y los alumnos algunos proyectos de
trabajo que permitan desarrollar los contenidos establecidos a partir de los intereses de
los alumnos. Acordar planes de trabajo parciales para cada pequeño grupo.
3. Realizar un seguimiento reflexivo de las distintas propuestas de trabajo, de modo que
contribuya a la toma de conciencia de los éxitos y de las dificultades. Llevar a cabo este
seguimiento con relación a cada alumno en particular, a cada pequeño grupo y al
conjunto del grupo-clase (Puig, 1999, pp. 49-50)
Es por ello que como parte de las actividades a realizar se les pidió seleccionaran un tema de
interés personal, escribirlo y explicar la importancia que tenía para ellos, hacer un listado de
los aspectos que podían abordar en su tema, jerarquizarlos y seleccionar los más importantes,
escribir el orden de los temas y subtemas de los que hablarían en su monografía, investigar
en diversas fuentes información sobre su tema, elaborar la monografía exponiendo y
argumentando el tema seleccionado y por ultimo enviar un audio de voz o mensaje
explicando las dificultades presentadas, persona a quien consideraban que le interesaría
conocer su tema, por qué y exponer su monografía a esa persona.
Con ello se buscó que los alumnos aprendieran a argumentar y exponer un texto académico
de este tipo, que emplearan palabras y un lenguaje acorde, que entendieran sus partes y
estructura dándoles la apertura y confianza de seleccionar su propio tema, al mismo tiempo
de permitirles que expresaran sus pensamientos e ideas haciendo uso de la creatividad y
autonomía al momento de solicitar la propia reflexión trabajando lo antes mencionado, es
decir, que las actividades propuestas estuvieron orientadas totalmente a promover la
participación y reflexión de los estudiantes.
Y al aplicar dicha estrategia los resultados obtenidos durante la práctica fue favorable debido
a que las actividades estuvieron orientadas a plasmar sus intereses personales para relacionar
el contenido.
En la segunda jornada de prácticas como parte de las actividades a realizar se les pidió
argumentar y explicar el por qué les interesaba dicho tema que seleccionaron para elaborar
su monografía, esto fue para comenzar conociendo su opinión y permitirles hacer en este
caso las debidas participaciones a través de las opiniones. Todos agregaron en su texto este
punto (ver anexo 1) y se observó que fue muy conveniente relacionar el contenido a trabajar
con sus intereses personales porque se pudo reflejar en los trabajos su buen desempeño y
creatividad, así como se muestra en las evidencias recabadas donde se observa desde este
primer momento que los alumnos comenzaron a demostrar interés en su propio tema y a
investigar más sobre él.
La interacción con ellos también se fue estableciendo de manera personal por medio de
mensajes privados a través de WhatsApp, cuando en un inicio ninguno tenía la posibilidad
de exponer su opinión o participar dentro del grupo ahora lo que se buscó es que lo hicieran
por mensaje privado, lo cual se logró y hubo quienes enviaban sus dudas por mensaje y de
inmediato se les trató de resolver por lo que fueron manifestando confianza y empatía, esto
se puede notar en las capturas de pantalla (ver anexo 2) de conversaciones con los estudiantes
en donde sin detenimiento se desenvuelven, participan y expresan dudas a través de sus
mensajes escritos y de voz. De esta manera también se hace presente su participación por
medio de las notas de voz.
Otro aspecto importante que da cuenta de la mejora de la problemática detectada fue al
momento de observar y revisar sus trabajos, estos mostraban calidad y argumentos
pertinentes en su monografía, además cumplieron con todas las actividades propuestas sin
ningún problema entregando a tiempo. También se les brindó la oportunidad de mostrar su
creatividad solicitándoles decorar y añadir imágenes o dibujos a su texto y enviar sus propias
reflexiones sobre el contenido de su tema para continuar promoviendo y estimulando sus
participaciones. Dentro del contenido de su texto (ver anexo 3) se puede observar que
comprenden su tema y adoptan un pensamiento crítico, no lo sacaron únicamente de una
página web o de su libro de texto por lo que realmente se puede identificar que fueron
construyendo nuevos conocimientos acerca de cómo se elabora una monografía, su estructura
y los elementos de los que se compone así como también se ve reflejado un aprendizaje nuevo
del tema que decidieron abordar y al mismo tiempo de que se fue logrando un pensamiento
crítico los alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la importancia del tema, de igual
manera la participación de los alumnos fue tomada en cuenta con estas reflexiones (ver anexo
4).
Para la tercera jornada de práctica fue replanteado el plan pero se continuó trabajando bajo
la misma hipótesis de acción para darle seguimiento a la problemática con la misma
estrategia, esta práctica se llevó a cabo del 21 al 25 de junio, sin embargo, no fue posible
asignar una práctica social del lenguaje en específico debido a que se pidió por parte de la
maestra titular organizar solamente una actividad de reforzamiento para aquellos estudiantes
que se encontraban en estado de recuperación porque el ciclo escolar ya estaba de alguna
manera terminado, de modo que en la práctica tampoco se estableció un aprendizaje esperado
por lo que únicamente se concretó un propósito, el cual consistió en:
Que los estudiantes elaboraran un texto para reforzar y estimular su escritura por medio de
la elaboración de su propia autobiografía para que expresaran la toma de decisiones en la
organización y jerarquización de la información.
Para identificar los aprendizajes logrados en los estudiantes, la actividad fue darle lectura a
una breve autobiografía de un personaje histórico para que respondieran dos reactivos
relacionados a la lectura y posteriormente realizaran con este ejemplo su propia
autobiografía, como último punto fue solicitado que los estudiantes comentaran qué parte les
había gustado más al escribir su texto con el fin de considerarles la participación con este
comentario.
Con base a ello, se buscó que de esta forma los alumnos aprendieran a integrar los elementos
que corresponden a una autobiografía empleando palabras y un lenguaje acorde, que
entendieran sus partes y estructuraran el texto dándoles la apertura y confianza de relatar su
propia vida y momentos más sobresalientes que ellos consideraran pertinentes, de esta
manera la actividad propuesta estaba orientada a promover primordialmente la participación
y reflexión de los estudiantes para continuar mejorando la situación problema.
Los resultados obtenidos en la problemática continuaron observándose como favorables, esto
debido a que puede considerarse que si existió tal participación porque hubo buena respuesta
y reflexiones oportunas de parte de los alumnos en el producto que realizaron. Al elaborar su
autobiografía se logró que practicaran la escritura y además permitió conocer la manera en
que deciden organizar la información y la redacción que presentan lo cual dio pauta para
analizar la gramática encontrada en sus textos. Sin excepción, todos enviaron su mensaje
escrito y por notas de voz en donde demuestran reflexiones (ver anexo 5) que hicieron al
elaborar su texto, al leerlos se observó que nació realmente el interés por realizar el trabajo y
que se expresan de manera libre convirtiéndose en los protagonistas y autores de su propio
texto.
En un principio al no poder participar o expresar sus opiniones respecto a los contenidos
existían dudas y no se alcanzaba un aprendizaje realmente significativo, por tanto ahora que
se les ha dado la oportunidad y el espacio para manifestar comentarios y participaciones se
puede ver que no existen dudas porque en esta ocasión no hubo quienes preguntaran sobre
cómo hacer el trabajo y tampoco se vieron reflejadas en la autobiografía, otro punto que se
vio favorecido gracias a ello es que aumentó el empeño y buena escritura en las producciones
de los alumnos, con elementos contundentes y datos propiamente de la autobiografía, por lo
que al permitirles que expresaran sus opiniones y reflexiones se entiende que existe mayor
motivación y comprensión del tema.
Dentro de las evidencias recabadas (ver anexo 6) en su contenido se puede identificar que
cumplen con datos como con la fecha y lugar de su nacimiento, composición familiar, niveles
educativos que han cursado, anécdotas significativas, metas y nombres de lugares y personas
importantes para ellos, relatan los acontecimientos de manera cronológica y utilizan el tipo
de narrador en primera persona además de encontrar una redacción coherente, lógica y se
observa una correcta ortografía.
Se ven reflejadas también sus opiniones y sentimientos frente a cada situación que describen
como por ejemplo algunos expresan nerviosismo y argumentan de forma concisa el por qué,
otros abordan cómo se sintieron al enfrentar la pandemia, aspecto que indica que
reflexionaron al elaborar su texto y lo realizaron de manera consciente e hicieron uso de las
habilidades cognitivas como es la memoria, la atención y la percepción “esta concepción
dinámica del acto mental basada en los estudios de Lúria describe el funcionamiento del
cerebro consciente como la interacción de cuatro procesos cognitivos: planificación,
atención, simultáneo y secuencial” (Timoneda, 2012, p.06), es decir, que los alumnos
lograron captar por medio de los sentidos aprendizajes significativos en relación a la
autobiografía porque al estar realizando su texto ocurrió un proceso de atención que se
encargó de llevar la información a su cerebro y lo hicieron utilizando el razonamiento, se
enfocaron y concentraron durante todo el tiempo transcurrido de su tarea y esto hizo que
recordaran momentos importantes en su vida y describieran cómo se sintieron en ellos, este
proceso se encuentra relacionado con la planificación que “radica en los lóbulos prefrontales,
y su buen funcionamiento es básico y fundamental para que se produzca un aprendizaje
cualquiera” (Ibídem) por tanto al evidenciar en sus productos estos efectos se puede decir
que efectivamente se produjo en ellos dicho aprendizaje y como consecuencia se confirma
que existió un buen desempeño formulando como hipótesis diagnóstica que no hubo ningún
caso de estudiantes que presentaran problemas de origen neurocognitivo o neuroemocional,
tan es así que todos entendieron de inmediato el trabajo solicitado y comenzaron a idear y
estructurar su producto fijándose como objetivo presentar información pertinente que pudiera
servir para presentar su autobiografía.
Al hacer lo anteriormente mencionado es posible que los alumnos estén en contacto con los
dos procesos relacionados con las estrategias que se refieren al simultáneo y el secuencial “el
primero de ellos, el simultáneo, actúa como si de una televisión se tratara. Los lóbulos
occipitales y parietales son su correlato neurológico. Gracias al proceso simultáneo podemos
operar mentalmente con imágenes, dar significado a los conceptos y establecer relaciones”
(Ibídem) es por ello que al no presentar ningún problema disfuncional en su cerebro pudieron
relacionar las emociones con las anécdotas y el significado que tenían estos sucesos para
ellos y la base neurológica que sustenta el proceso secuencial es el lóbulo temporal y parte
del prefrontal, así que “el primer aprendizaje del que un cerebro necesita apoderarse basado
en gran medida en el proceso secuencial es el lenguaje oral y más adelante, el lenguaje
escrito” (Ibídem).
Lo cual da muestra de que establecieron estrategias y supieron seleccionar información
realmente significativa para elaborar su texto, todo ello se ha logrado obtener a partir de
incentivar a los alumnos por medio de la participación y lo más sobresaliente es que los
alumnos pudieron llegar a reflexionar sobre la propia actividad explicando para qué pudiera
servir este tipo de texto como lo es la autobiografía y las emociones que transmite elaborarla
y este momento indica que se han puesto en funcionamiento las estructuras relacionadas con
el procesamiento emocional, es decir;
El sistema límbico y, en concreto, la amígdala. Esta estructura tiene como misión
fundamental captar si el estímulo en cuestión es potencialmente peligroso o doloroso
para la persona. En caso afirmativo, la amígdala desencadena una conducta de protección
que podemos tildar de provocativa, exagerada e incongruente. Lo que es llamativo es
que se produce de manera automática e inconsciente y siempre tiene lugar antes de que
se ponga en marcha el funcionamiento cognitivo pertinente; consecuentemente, se deriva
de ello lo que denominamos bloqueo emocional. (Ibídem)
Puede decirse entonces que el estímulo provocado en ellos no fue doloroso o peligroso,
sino todo lo contrario y por tanto desencadeno respuestas emocionales positivas al
recordar situaciones agradables.
Conclusión
Es importante mencionar que la situación problema detectada dentro de esta escuela con los
grupos de primer año requiere de mayores posibles soluciones y que éstas sean aplicadas
continuamente con el fin de involucrar al alumno en su proceso, pues la participación de ellos
debería de ser un aspecto primordial porque a partir de ello es posible conocer y evaluar las
competencias que van adquiriendo, también con la participación podemos darnos cuenta qué
fallas o errores como docentes estamos cometiendo para transformar o cambiar la práctica
educativa de modo que le sea funcional al estudiante y verdaderamente obtenga aprendizajes
significativos.
Al seguir el proceso de la investigación-acción pudieron lograrse avances significativos con
las estrategias planteadas, sin embargo, es necesario continuar buscando nuevas estrategias
que posibiliten y permitan al alumnado reflejar un buen rendimiento al revisar los contenidos
y entregar los productos solicitados, lo cual demuestra una vez más la importancia de este
tipo de investigación y el proceso cíclico que se requiere llevar a cabo para lograr una mejora
continua.
Por tanto considero oportuno seguir analizando profundamente desde esta investigación
debido a que permite conocer los principales factores que detonan las situaciones problema
encontradas en el ámbito educativo y posteriormente buscar implementar actividades
enfocadas a que los alumnos obtengan siempre un mejor desarrollo y rendimiento en las
clases, compartan e intercambien diálogos, información, experiencias y percepciones entre
sus mismos compañeros y con la docente titular, permitirles dar sugerencias y propuestas
para llevar a cabo diversas actividades relacionadas con los aprendizajes esperados y
sobretodo como docente demostrarles que existe el interés por conocer qué sabe el estudiante,
cuáles son sus intereses, sus gustos, sus oportunidades y dificultades para poder partir desde
ahí y optar en la aplicación de estrategias que realmente funcionen para mejorar la situación.
Bibliografía
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Barcelona: Graó
Puig, J. (1999). Cómo fomentar la participación en la escuela. Barcelona: Graó
SEP. (2018). Lineamientos Para La Organización Y Funcionamiento De Los Consejos
Técnicos Escolares De Educación Básica, consultado: 30 de Junio 2021, recuperado de
http://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/201709/201709-
RSC-DU5jnstk2F-LineamientosCTE.pdf
Timoteda, C. (2012). Cognición, emoción y aprendizaje.
Anexos
Anexo 1. Evidencias de los alumnos que demuestran opiniones y argumentos sobre el tema
seleccionado de su monografía a partir de sus intereses personales.
Anexo 2. Capturas de pantalla de conversaciones con los estudiantes en donde se muestran sus
participaciones y expresan dudas a través de mensajes escritos y de voz.
Anexo 3. Evidencias que dan muestra del contenido de la monografía elaborada por los
estudiantes.
Anexo 4. Reflexiones formuladas por los estudiantes que fueron tomadas en cuenta como su
participación.
Anexo 5. Reflexiones que demuestran la participación de los estudiantes al elaborar su
autobiografía.
Anexo 6. Evidencias que dan muestra del contenido de la autobiografía elaborada por los
estudiantes.
Anexo 7. Reglamento escolar de la escuela Secundaria “20 de Noviembre”
Anexo 8. Organigrama escolar