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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL FOMENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD, COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL LOGRO EFICAZ DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS PREESCOLARES
TESINA
PRESENTA
MARY CARMEN CAMPOS SOTO
MÉXICO, D. F. FEBRERO DE 2010
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL FOMENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD, COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL LOGRO EFICAZ DEL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS PREESCOLARES
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
MARY CARMEN CAMPOS SOTO
MÉXICO, D. F. FEBRERO DE 2010
DEDICATORIA
A mis padres y hermanos:
Porque siempre me alentaron a ser una mejor
persona, superándome humana y profesionalmente.
Porque gracias a ustedes, he podido llegar a donde me
encuentro ahora, ser lo que soy, y saber que puedo
seguir triunfando en la vida. Que con su amor, apoyo y
comprensión, me ayudaron a salir adelante para alcanzar
las metas que me he propuesto en la vida.
Por eso y más…
¡Gracias!
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 1
CAPÍTULO 1.
LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA
TESINA………………………………………………………………………… 3
1.1 JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. 3
1.2 El entorno de la problemática………………………………………….... 5
1.3 El marco escolar de la problemática……………………………………. 14
1.4 El planteamiento problemático que dio origen a la investigación……. 19
1.5 La hipótesis guía del proceso investigativo ……………………………. 19
1.6 El planteamiento de los objetivos………………………………………... 20
1.6.1 El objetivo general……………………………………………………… 20
1.6.2 Los objetivos particulares……………………………………………… 20
1.7 Exposición de la metodología de la Investigación Documental
empleada en el desarrollo del análisis bibliográfico……………………. 20
CAPÍTULO 2.
EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA
PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN
BIBLIOGRÁFICA……………………………………………………………….. 22
2.1. Concepto de Psicomotricidad……………………………………………… 22
2.1.1. La Psicomotricidad en el niño…………………………………………… 32
2.1.2. El proceso de aprendizaje en el niño preescolar……………………... 34
2.1.3. Psicomotricidad y aprendizaje escolar…………………………………. 37
2.1.4. El juego en las actividades del desarrollo Psicomotriz……………….. 41
2.2. Importancia de la vinculación de la teoría con la práctica
educativa……………………………………………………………………. 44
2.3. El trabajo docente y su relación con las escuelas de calidad…………. 46
CAPÍTULO 3.
SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. …………………………………………….. 48
3.1. Título de la propuesta ……………………………………………………… 48
3.2. Beneficiarios de la propuesta ……………………………………………... 50
3.3. Criterios generales de la aplicación de la propuesta……………………. 50
3.4. Diseño de la propuesta……………………………………………………... 51
3.4.1. El mapa curricular para la actualización docente en las escuelas...... 53
3.4.2. La evaluación y el seguimiento en el desarrollo de la propuesta……. 63
3.5. Resultados esperados con la implantación de la propuesta……………. 63
CONCLUSIONES………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..
INTRODUCCIÓN
En éste último Siglo, el proceso de desarrollo se ha definido en función de los
aspectos cualitativos y cuantitativos que se configuran el proceso de maduración
del propio sujeto, así como el contexto o el clima en que se desarrolla, por esto el
profesor debe de disponer de recursos y técnicas que promuevan cambios
importantes para detectar los problemas que puedan presentarse en su práctica
docente.
Por esta razón, el profesor tiene la obligación de actualizarse constantemente en
vías de mejorar su calidad docente previéndose de una metodología y estrategias
de aprendizaje que le ayuden cada día en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el presente trabajo, se da a conocer la necesidad de mejorar la práctica
docente por medio de la educación psicomotríz con el propósito de modificar las
técnicas de enseñanza que se han utilizado hasta hoy en esta área, por medio de
un diseño de actividades para que los niños y niñas en etapa preescolar tengan la
estimulación adecuada y favorezca el desarrollo de sus competencias,
promoviendo una educación integral.
Es por esto que se ha considerado como tema principal de este trabajo, valorar
los aspectos psicomotrices, en esta etapa, considerándolos como una educación
motriz que estimule la disponibilidad corporal, la relación con el mundo de los
objetos y con la sociedad sobre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y
motores en beneficio de las funciones cognoscitivas para poder llevar a cabo una
educación integral.
Por medio de las vivencias corporales de la asimilación de la motricidad, el niño
pequeño llega a la expresión simbólica, gráfica y a la abstracción, a base de
estimular el movimiento. La educación Psicomotriz favorece en los niños y niñas,
2
la colaboración, el desarrollo y la maduración, la autonomía, propicia una
disciplina de confianza configurando de este modo el desarrollo de la
personalidad del niño.
Con base en la descripción de las características y elementos que constituyen la
Psicomotricidad y el desarrollo de aprendizaje se estructuró el trabajo de la
siguiente forma:
El Primer Capítulo comprende, los antecedentes del marco contextual en que se
conforma la descripción de la localidad y del Jardín de Niños, así como también
incluye la metodología de la Investigación.
En el Segundo Capítulo, se describe el marco teórico, que incluye los conceptos
de varios críticos en la materia, definiendo cada uno de los elementos de la
Psicomotricidad y la relación que guardan unos con otros, así como el desarrollo
Psicomotor del niño y la importancia del movimiento para favorecer el aprendizaje
escolar, ya que también se describen los objetivos que ayudaron a centrar la
información obtenida del trabajo de campo, con la teoría, es decir la vinculación
de la teoría con la práctica.
En el Tercer Capítulo se inserta una serie de actividades relacionadas con la
Psicomotricidad que conforman el diseño del Programa de Apoyo que busca
favorecer la actualización de los docentes. Así como también están, las
Conclusiones y la Bibliografía como estructura del Documento.
TEMA: EL FOMENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD, COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL LOGRO EFICAZ DEL
APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS PREESCOLARES.
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESINA.
Resulta innegable para cualquier investigador, la necesidad de realizar
planteamientos metodológicos concretos para definir la temática base del
desarrollo del trabajo investigativo para efectos de concluir, la etapa final del
proceso de cursar una licenciatura en la Universidad Pedagógica Nacional.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de una indagación y que impulsaron el sentido
lógico de la Investigación fundamentada en la modalidad Documental:
1.1. JUSTIFICACIÓN
La Educación Preescolar, presenta una oportunidad única para el desarrollo de
capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje
permanente y de la acción creativa y eficaz de diversas situaciones. Por lo que el
docente, tiene la responsabilidad moral y ética de conducir el desarrollo integral
de sus alumnos con entornos positivos; que sean fuente de emociones,
inspiración, afirmación y alegría.
La psicomotricidad, es un proceso en el que interviene factores como la
información genética, la actividad motriz el estado de la salud, la nutrición, las
costumbres en la alimentación y el bienestar social.
4
4
En los primeros años de vida, se producen cambios notables en relación con las
capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total
dependencia, a una progresiva autonomía; pasan el movimiento incontrolado y sin
coordinación al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la
atención, hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relación con los
procesos de madurez del cerebro que se dan en cada individuo y con las
experiencias que los niños viven en los ambientes, donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y finas, se desarrollan rápidamente cuando los
niños, se hacen más concientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta
de lo que pueden hacer, disfrutando desplazándose y corriendo en cualquier sitio,
atreviéndose a enfrentar nuevos desafíos en los que pone a prueba sus
capacidades en el cual, ellos, permiten ampliar su competencia física, al mismo
tiempo, experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. En
estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades motrices, sino las
cognoscitivas y afectivas.
La intervención educativa y docente en relación con el desarrollo físico de los
niños y niñas, deben realizarse para que amplíen sus capacidades de control y
conciencia corporal, en el cual, utilicen distintas partes de su cuerpo y
comprendan sus funciones que experimentan estilos diversos de movimientos
como la expresión corporal. Proponer actividades de juego que demanden centrar
la atención del niño por tiempos cada vez más prolongados, planear situaciones y
tomar decisiones en equipos, para realizar determinadas tareas, asumir distintos
roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, en el cual los pequeños
representan retos que puedan resolver en la colaboración.
Realizar actividades que propicien el desarrollo físico en los niños; por ejemplo el
baile o la dramatización, la expresión plástica mediante el dibujo, el modelado, la
pintura, los juegos de exploración y ubicación en el espacio, la experimentación
en el conocimiento del mundo natural entre otras.
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Por todo lo anterior, en el presente estudio, se pretende mejorar el desarrollo
psicomotríz a partir del juego, impulsar al máximo posible, las capacidades
motrices de los alumnos, con el propósito de mejorar las habilidades cognitivas de
los niños y niñas, así como coordinar los movimientos de su cuerpo, mantener el
equilibrio, caminar, correr, trepar, manejar con cierta destreza algunos objetos e
instrumentos, mediante los cuales construya juguetes u objetos, empiecen a
ensamblar con distintos tipos de materiales o expresen y creen imágenes y
símbolos con un lápiz, pintura, gises, y así, empiecen a construir su conocimiento.
1.2. EL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
Ubicación Geográfica
Considero pertinente describir la ubicación Geográfica donde da origen a la
Investigación llevada.
México (náhuatl: México), oficialmente Estados Unidos Mexicanos, es una
república democrática, representativa y federal integrada por 32 entidades
federativas que ocupa la parte meridional de América de Norte. De acuerdo con la
Constitución vigente, la sede de los poderes de la federación es la Ciudad de
México, cuyo territorio ha sido designado como Distrito Federal.
Limita al Norte con los Estados Unidos de América; al Este, con el México y el
Mar Caribe; al Sureste, con Belice y Guatemala, y al Oeste con el Océano
Pacífico. La superficie mexicana, ocupa una extensión cercana a los 2 millones de
km, que lo colocan en la decimocuarta posición entre los países del mundo
ordenados por superficie. En este territorio habitan 107,1 millones de personas,
por lo que se trata de la nación hispanohablante con mayor población. Por otra
parte, el español convive en México con numerosas lenguas indígenas,
reconocidas oficialmente como nacionales por el Estado mexicano.
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*Mapa de la República Mexicana, donde se encuentra Ubicado el Estado de México
La Zona Metropolitana del Valle de México, está formada por 16 Delegaciones del
D.F., 59 Municipios en el Estado de México, en el cual el Municipio de
Nezahualcóyotl, da origen a esta Investigación, Ubicando el Mapa de éste.
Municipio de Nezahualcóyotl
* Mapa de la Zona Metropolitana del Valle de México, ubicación del Municipio de
Nezahualcóyotl.
El Colegio Italiano “Miguel Ángel” donde se elabora está ubicado en el Municipio
de Nezahualcóyotl, en la Colonia, Las Águilas Calle 19, entre Avenida 9 y 8.
Para conocer el entorno del plantel, considero pertinente describir brevemente las
principales características del Municipio de Nezahualcóyotl.
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Toponimia
Se le denomina Nezahualcóyotl en honor del gran poeta prehispánico y significa
“Coyote que ayuna”.
En este caso, se trata de un Municipio, creado el 3 de abril de 1963, en honor del
Gran Señor o tlatoani Nezahualcóyotl Acolmiztli de Tezcoco, por eso la toponimia,
sólo hace referencia al personaje.
Nezahualcóyotl, palabra del idioma fonético náhuatl, proviene de las raíces:
nezahual, nezahualo, ayunar y coyotl, coyote. Asimismo, tomando en cuenta que
Nezahualcóyotl, provine del dialecto chichimeca, de las radicales Nezahualli, que
significa ayuno y coyotl, que significa coyote, es decir, “Coyote en ayuno”.
Glifo
De la escritura ideográfica prehispánica, se toma la cabeza de un coyote de cuyo
cuello, pende un pectoral real. Dada la importancia del personaje, los tlacuilos de
la época prehispánica, hicieron diferentes representaciones de Nezahualcóyotl,
sin embargo, en todas, se encuentra la efigie de un personaje con un coyote
sobre la nuca, a manera de halo o característica personal.
Escudo
El coyote se muestra en actitud desafiante, la lengua está fuera del hocico y
ligeramente enroscada hacia abajo. Una coyunda o ceñidor, circunda el pescuezo
y remata hacia el frente con dos eslabones, las orejas del coyote, apuntan hacia
arriba. De la coyunda o ceñidor parten tres adornos como símbolo de las ciencias,
las artes y la poesía, además constituyen el culto a los dioses del rayo, del agua y
de la tierra.
Oficialmente, el Bando Municipal de 1997, estipula las siguientes características
del escudo:
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En la parte superior, formando un semicírculo, se inscribe el nombre del
Municipio: Nezahualcóyotl. El tocado que se ubica bajo la palabra Nezahualcóyotl,
es un glifo del nahuatlatoli que significa “Unidad y Movimiento”, ollin; esto es,
representa historia, raíces e identidad. Este glifo del México antiguo, se ubica en
la parte superior, significando el propósito y anhelo de nuestra comunidad,
permeando un escudo elíptico a manera de la tradición de los guerreros mexicas,
construido éste, en dos elipses concéntricas, una enmarcando la otra, protegiendo
el valor fundamental de nuestra identidad como habitantes del Municipio.
En el centro de la elipse menor, se localiza el glifo de Nezahualcóyotl.
COLORES Y SIGNIFICADO: Rojo: lo que hace la vida, entendida ésta, como el
fundamento, el ser del todo; amarillo: los ideales de la comunidad; ocre: barro
crudo, el hombre y la tierra; ocre oscuro: barro horneado; contorno negro: firmeza
y determinación de este conjunto de ideales que nos dan identidad.
LEMA: “Lo que hoy construimos, florecerá mañana”.
El gentilicio de los habitantes de Nezahualcóyotl, es “nezahualcoyotlenses”.
Nezahualcóyotl, tiene una extensión territorial de 63.44 kilómetros cuadrados de
superficie, y esta dividido en 85 colonias; según el Censo 2005, de Instituto
Nacional de Geografía, Estadística e Informática. (INEGI), habitan el Municipio 1
millón 140 mil 528 personas, de las cuales 587 mil 415 son mujeres, y 553 mil 113
son hombres.
Colinda con los Municipios de Ecatepec, Texcoco, Chimalhuacán, La Paz y
Atenco del Estado de México y con las Delegaciones: Iztacalco, Venustiano
Carranza, Gustavo A. Madero e Iztapalapa del Distrito Federal.
Esta zona, en su conjunto, es la más densamente poblada del país, puesto que
las Delegaciones Iztapalapa y Gustavo A. Madero, son la número uno y dos en
población del Distrito Federal; mientras Ecatepec y Nezahualcóyotl, son los
Municipios que ocupan el primero y segundo lugar con mayor población en el
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Estado de México, concentrando todos ellos 5 millones 857 mil 254 habitantes y
un 32.9 de la población metropolitana.
Esta alta densidad, determina una gran movilidad poblacional, que se traslada
diariamente a los Municipios y Delegaciones, con mayor grado de concentración
de zonas industriales, comercio y servicios.
La estructura vial, está formada por una cuadrícula casi perfecta, en la Zona
Centro, las principales vialidades del Municipio son: de Oriente a Poniente,
Avenida Texcoco, Pantitlán, Chimalhuacán, Cuarta Avenida, Bordo de Xochiaca.
De Sur a Norte, Calle 7, Avenida Cuauhtémoc, Vicente Rivapalacio,
Nezahualcóyotl, Adolfo López Mateos, Sor Juana, Vicente Villada, Carmelo Pérez,
Tepozanes y de Los Reyes. Se excluye de esta malla, a las Colonias Rey Neza y
la Zona Industrial que tienen diferentes ángulos de inclinación, dando como
resultado que las manzanas, tengan diferentes formas y tamaños. El nivel de
movilidad intramunicipal e intermunicipal, de esta zona, es relativamente accesible
en tiempo y distancia.
Existen en el Municipio 19 puentes peatonales y 4 vehiculares. En la zona norte
las vialidades primarias se integran por la Avenida Central, Periférico, Avenida
Taxímetros, Avenida Peñón-Texcoco, Vía Las Torres (Avenida Bosques de los
Continentes y Valle de Zambezi) Valle de Las Zapatas, Avenida del Canal,
Avenida Veracruz, sin embargo, sus formas geométricas son distintas, dando
como resultado una estructura irregular. Lo anterior se debe, a que las vialidades
primarias señaladas son perpendiculares entre sí, y son continuaciones de
importantes ejes viales provenientes del Distrito Federal, como Anillo Periférico y
el Eje 3 Norte, situación que ha propiciado la continuidad de la traza urbana entre
los diferentes Municipios y Delegaciones con que colinda.
Al interior de la zona Norte, destaca la presencia de grandes zonas habitacionales
conformadas en su interior por vialidades de tipo local que tienen como única
función, dar acceso a los predios o edificios inmediatos, y en algunos casos, ligar
las vialidades secundarias y primarias; la comunicación vial intermunicipal de esta
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zona, se da mas fácilmente con el Distrito Federal y Ecatepec; la comunicación
intramunicipal, con las demás comunidades de Nezahualcóyotl se dificulta, debido
al trazo de sus vías de comunicación y al aún ineficaz servicio de transporte
público entre la zona Norte y Centro. Adicionalmente a lo descrito, la zona Norte,
cuenta con la Línea B del Sistema de Transporte Colectivo Metro, que corre sobre
Avenida Central, comunicando esa parte del Municipio con Ecatepec y el Distrito
Federal.
Según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), hasta
el año 2003, la Población Económicamente Activa (PEA) era de 478 mil 479
personas, y 98 mil 171 nezahualcoyotlenses contarían con una fuente de trabajo
dentro y fuera del municipio.
Existen alrededor de 22 mil 268 unidades económicas en el Municipio, las cuales
ocupan a 41 mil 046 personas, divididas en 22 mil 268 ocupadas en el Sector
Comercial, 14 mil 981 en el Sector de Servicios, y 3 mil 797 en a la manufactura.
El 30 de octubre de 2008 concluyó una parte del Proyecto Ciudad Jardín
Bicentenario, ubicado en el Bordo de Xochiaca, cuya inversión aproximada de 300
millones de dólares, producirá en el área de los servicios, unos 3 mil 500 empleos
temporales y 5 mil permanentes; parte del proyecto, reúne dentro de sus 40
hectáreas, funcionales zonas comerciales, hospitalarias, educativas y de
servicios. Oficialmente el lugar lleva el nombre de Centro Deportivo, de Servicios
Públicos y Privados “Ricardo Flores Magón” Nezahualcóyotl.
Antes de concluir el año 2009, se pretende terminar las instalaciones del moderno
Centro de Convenciones en lo que fueran las instalaciones de la Ex Conasupo.
En la “Tercera Feria del Empleo Nezahualcóyotl”, efectuada a fines de 2008, 121
empresas, ofrecieron 5 mil 286 opciones laborales, siendo la edad promedio de
los solicitantes de empleo, entre los 18 y 25 años.
Existen 66 mercados públicos de abasto, 48 en la Zona Centro y 18 en Zona
Norte, instalándose cotidianamente también 80 mercados conocidos como
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Tianguis, donde destaca el de “San Juan”, cuya extensión es de unos 4 kilómetros
y se constituye únicamente los domingos, colindando con la Delegación
Iztapalapa.
Educación y Cultura
Independientemente de las escuelas de carácter privado, en Nezahualcóyotl hay
508 planteles educativos públicos , de los cuales 113, son de nivel Preescolar,
243 Primarias, 68 Secundarias, 34 de nivel medio superior, 4 de nivel Superior:
Universidad Autónoma del Estado de México, Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl (UTN), la Facultad de Estudios Superiores de Aragón,
perteneciente a la Universidad Nacional Autónoma de México, que a su vez,
cuenta con el Centro de Extensión Universitaria de la UNAM, a través del cual, se
pueden cursar licenciaturas, posgrados y doctorados a distancia, vía satelital; y la
Universidad La Salle (institución privada). Asimismo, existen 29 Centros de
Educación para Adultos, 15 Escuelas Especiales, un Centro de Desarrollo
Comunitario para la Capacitación y Aprendizaje de Invidentes y Débiles Visuales,
el Centro Municipal de Artes Aplicadas, así como la Escuela de Bellas Artes de
Nezahualcóyotl (estatal).
Adicionalmente, hay dentro del Municipio, 11 bibliotecas Municipales y una del
ISSSTE, 4 Casas de Cultura Municipales, 2 librerías (Municipio/FCE, y
CONACULTA), 2 Centros Culturales, uno Estatal, y otro Municipal; el Centro
Municipal de Educación para Adultos (CMEPA), dos Centros Culturales
alternativos, un Centro de Información y Documentación Municipal (CIDNE).
Asimismo, existe un Foro Abierto en el Parque del Pueblo, el Auditorio Municipal
"Alfredo del Mazo", la Plaza “Unión de Fuerzas" y el Auditorio "Jorge Sáenz
Knoth" en el Palacio Municipal, la explanada interior y exterior de la Unidad
Administrativa Zona Norte “La Bola”, tres "Puntos de Encuentro", kioscos en los
que la comunidad, además de convivir, se reúne a escuchar música, leer y bailar,
asiste a ver obras de teatro y exposiciones diversas.
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Nezahualcóyotl, cuenta también en sus avenidas con obra escultórica de
importantes artistas mexicanos, como Humberto: Peraza, José Luis Cuevas,
Vicente Rojo, Ricardo Regazzoni, Fernando González Gortazar, Jesús
Mayagoitia, Sebastián, José Sacal, y Manuel Felguerez, entre otros artistas
locales.
UNIDADES DEPORTIVAS, PARQUES Y ÁREAS VERDES
El Proyecto Ciudad Jardín Bicentenario, se ubica en el Bordo de Xochiaca, y
originalmente, se asienta sobre 100 hectáreas, de las cuales 60, están destinadas
exclusivamente a espacios deportivos divididos en un estadio Olímpico, una
ciclopista, un gimnasio techado, áreas de usos múltiples, 24 canchas para
practicar fútbol rápido y americano; además existen 4 canchas de tenis, 4 de
básquetbol, 4 de voleibol, 2 de frontón, dos diamantes de béisbol, juegos infantiles
y extensas áreas verdes; el nombre oficial del proyecto ya concluido es: Centro
Deportivo, de Servicios Públicos y Privados “Ricardo Flores Magón”
Nezahualcóyotl.
Además del complejo deportivo “Ciudad Jardín Bicentenario”, existe también el
Polideportivo Metropolitano en la Colonia del mismo nombre; sumando además 5
unidades deportivas equipadas con salones de usos múltiples; existen asimismo,
4 campos de fútbol (Neza 86, Metropolitano, ODAPAS y Ciudad Jardín), y 65
canchas instaladas en los camellones de las principales avenidas, donde se
practica futbol soccer, futbol rápido, basquetbol, futbol playero, frontón, baile y
patineta. Es importante mencionar, la Unidad Acuática DIF-Nezahualcóyotl,
inaugurada el primer trimestre de 2008 dentro de las instalaciones de la Unidad
de Rehabilitación e Integración Social (URIS), sitio donde se instaló la alberca
semiolimpica de 5 carriles, completamente equipada.
PARQUES
Fundamentalmente los parques del Municipio, son tres: Parque La Esperanza,
Parque Rey Neza, y Parque Zoológico del Pueblo, éste último, asentado sobre 8.5
13
hectáreas, que alberga 260 animales de 59 especies, 30 de ellas, en peligro de
extinción; es un importante pulmón verde para la Ciudad y tiene también un lago
con lanchas, área de talleres didácticos, un foro al aire libre y un hospital
veterinario.
ÁREAS VERDES
Ubicado anteriormente sobre el Bordo de Xochiaca, el Tiradero Neza I, requirió
una inversión de 350 Millones de pesos para ser saneado; sobre dicho
saneamiento, se realizó el Proyecto Ciudad Jardín Bicentenario, desarrollado en
total sobre 100 hectáreas, 60 de ellas verdes, destinadas al esparcimiento,
deporte, salud y cultura, y 40 hectáreas a los servicios comerciales y
hospitalarios.
Algunos cálculos indican que el biogas almacenado en lo que fue el tiradero Neza
I, donde se desarrollo el Proyecto Ciudad Jardín Bicentenario, podría alcanzar
para los próximos 20 años, por lo que la Autoridad Municipal, busca que los
recursos económicos derivados de los bonos de carbono producidos por ese
activo ecológico, sirvan para el propio mantenimiento de 60 hectáreas del
mencionado proyecto.
El Municipio posee, 2 millones 693 mil 837 metros cuadrados de áreas verdes,
principalmente parques y jardines, donde a partir del año 2000, se plantaron 25
mil piezas de especies de flora convenientes para el suelo y el área que mejoran
sustancialmente la imagen urbana, permitiendo que éstas, se conviertan en
espacios para la convivencia de la comunidad.
Dadas las características del suelo salitroso de la región, resulta interesante saber
que para regar cada metro cuadrado de pasto, se requieren cuatro litros de agua
tratada, por lo que el mantenimiento de la red de riego, es permanentemente
supervisado y apoyado con pipas.
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1.3. EL MARCO ESCOLAR DE LA PROBLEMÁTICA
Describo el marco escolar en el cual se desarrolla la problemática, incluyendo las
características específicas que rodean el aspecto seleccionado de la cotidianidad
de la escuela para su análisis.
El Colegio Italiano “Miguel Ángel” donde trabajo, está ubicado en el Municipio de
Nezahualcóyotl en la Colonia Las Águilas Calle 19 entre Avenida 9 y 8.
El inmueble de la escuela tiene una superficie total de 3,775 m2; de construcción
tiene una superficie de 552 m2
Las instalaciones del Colegio, son adecuadas y amplias, la distribución de las
áreas de trabajo, son factibles para el desarrollo físico, intelectual, emocional, y
social para los alumnos. Dicho inmueble cuenta con planta baja, donde se
encuentra ubicada la administración, comedor, entrada principal y salón de
clases, baños, patio techado y alberca. En la planta alta, se encuentra el salón
de audio visual, biblioteca, computación, talleres de cocina, pintura y baños.
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Antecedentes
La institución tiene como misión, garantizar la educación integral, orientada a la
excelencia académica, al desarrollo individual y la responsabilidad, así como a la
solidaridad humana, con una visión en la formación de individuos autónomos e
independientes, con valores sólidos para desarrollar el conocimiento científico y
cultural, asistiendo al conocimiento de sí mismo en habilidades y capacidades.
El modelo educativo está ideado para educar a los alumnos en un marco de
libertad, cooperación y respeto. La formación integral del estudiante y su
preparación para la vida son los objetivos fundamentales del colegio.
El esquema está en contacto continuo con la realidad social. Para ello aplicamos
rigurosamente los programas de la secretaria de educación pública y ofrecemos
materias cocurriculares y actividades extraescolares.
El deporte es nuestra prioridad, para ello contamos con un programa de
actividades deportivas, como la práctica de Natación, Tae Kwon etc.
Programas de salidas culturales como complemento a las clases teóricas viajes
de estudio a lugares recreativos de interés cultural en el área metropolitana e
interior del país de acuerdo al nivel de estudio.
Para conseguir el desarrollo de las habilidades de los niños se trabaja el
programa de educación en preescolar abarcando las siguientes asignaturas:
• Lenguaje y comunicación.
• Pensamiento matemático.
• Exploración y conocimiento del mundo.
• Desarrollo personal y social.
• Expresión y apreciación artísticas. (Ritmos, cantos y juegos)
• Desarrollo físico y salud.
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COCURRICULARES:
* Natación, computación, taller de cocina y taller de pintura.
La población que asiste a esta institución se ubica en el nivel económico medio,
mostrando solvencia en el pago de colegiatura, así como en proporcionar los
materiales educativos que el niño requiere. Los padres de familia en su mayoría
tienen preparación académica a nivel licenciatura, y laboran en diferentes áreas
de la administración pública. La mayoría es profesionista, y asimismo, suelen
cuidar esmeradamente a sus hijos: tienen preocupación por el estado emocional,
físico e intelectual.
Por ello, el perfil docente y administrativo esta ideado para brindar un ambiente
ético y profesional, donde se trasmiten los valores para una mejor formación para
los alumnos, ya que somos portadores en su desarrollo educativo.
El compromiso del docente es formar alumnos que adquieran seguridad y
confianza en sus capacidades; que reconozca el valor propio y de otros, así
como; la igualdad de derechos y oportunidades para participar y progresar.
Ser una docente comprendida con la niñez que ofrezca una educación de calidad:
enfocada al desarrollo humano integral asociándola con valores como: el respeto,
la cooperatividad, la lealtad, la honestidad, etc. Que se proyectara con ella “una
educación con clase” formando seres felices y autónomos.
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PROFESIOGRAMA
El perfil del docente del Colegio Italiano “Miguel Ángel” se encuentra organizado
de la siguiente manera.
Gisela Gpe. Mata Pérez
Lic. En Educación Preescolar
DIRECTORA ESCOLAR
María Elena Rivas Saucedo
Lic. En Educación Preescolar
TITULAR DE 1° DE PREESCOLAR
Mary Carmen Campos Soto
Lic. En Educación Preescolar
TITULAR DE 2° DE PREESCOLAR
Sandra Garcés Ayala Lic. En Educación
Preescolar TITULAR DE 3° DE
PREESCOLAR
Ma. De Jesús Arrollo Fuentes
ASISTENTE EDUCATIVO
María Inés López Hernández
ASISTENTE EDUCATIVO
Berenice Valeria Hernández
ASISTENTE EDUCATIVO
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ORGANIGRAMA
El organigrama del Colegio Italiano “Miguel Ángel” se encuentra organizado de la
siguiente manara.
Gisela Gpe. Mata PérezDIRECTORA ESCOLAR
Mary Carmen Campos SotoLic. En Educación Preescolar
TITULAR DE SEGUNDODE PREESCOLAR
Sandra Garcés AyalaLic. En Educación Preescolar
TITULAR DE TERCERODE PREESCOLAR
Maria Elena Rivas SaucedoLic. En Educación PreescolarTITULAR DE PRIMERO DE
PREESCOLAR
Berenice Valeria Hernández
Asistente Educativo
Ma. de Jesús Arrollo Fuentes
Asistente Educativo
Marcelino GuerreroGonzález
Profesor de Ritmos y Cantos
Maria Inés López Hernández
Asistente Educativo
Elizabeth Reyes Profesora de Danza
Beatriz MalegualaProfesora de Educación física
Dulce Viridiana Ruiz OchoaProfesora de Inglés
Blanca Silvia Serrano González
Profesora de Computo
Natalie Goribar CortezSECRETARIA
Gustavo Ortega TéllezCHOFER
Griselda Moran CortesCOCINERA
Berenice Arias AyalaINTENDENCIA
Nivel Administrativo
19
1.4. EL PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO QUE DIO ORIGEN A LA INVESTIGACIÓN
Por razones metodológicas es preciso establecer los análisis correspondientes a
la propia investigación que me permitió conocer las necesidades de mis alumnos
cuáles eran sus fortalezas y cuales sus debilidades, lo que me ayudó a
percatarme de la gran necesidad de considerar los aspectos psicomotrices como
elementos importantes para el desarrollo de las competencias de los niños y niñas
así como vislumbrar las fallas en que incurría al no poder propiciar las actividades
adecuadas para tal fin.
Bajo este criterio, el problema se enmarcó en el siguiente enunciado interrogativo:
¿Cuál es la acción Pedagógica que permita el logro eficaz del aprendizaje,
entre los niños que cursan la Educación Preescolar en el Colegio Italiano
“Miguel Ángel” de Cd. Nezahualcóyotl?
1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL PROCESO INVESTIGATIVO
Bien es sabio que la Investigación Documental, metodológicas no requiere de un
entramado hipotético de contrastación estadística, sin embargo, para efectos de
evitar la dispersión dentro de los esquemas del propio análisis de documentos
bibliográficos, se generó un enunciado que aseverara una posible solución al
problema metodológico y que a la vez, guiara la constante búsqueda de los
diferentes elementos constitutivos del aparato crítico en torno a la temática,
consecuentemente con lo antes explicitado, dicha hipótesis guía, se estructuró de
la siguiente manera:
El fomento de las actividades relacionadas con la Psicomotricidad es la
estrategia pedagógica que permitirá el logro eficaz del aprendizaje entre los
niños que cursan la Educación Preescolar en el Colegio Italiano “Miguel
Ángel” de Cd. Nezahualcóyotl.
20
21
1.6. EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos reúnen la característica principal de anteponer los rasgos
cualitativos a alcanzar por medio de diferentes acciones, en este caso, de un
proceso investigativo. Ellos dimensionan el panorama sobre el cual, se trata de
incidir mediante la investigación que trata de resolver una problemática educativa
que afecta las tareas cotidianas dentro de las actividades docentes.
Éstos se dividen en Objetivos Generales y Objetivos Específicos y para el
desarrollo del presente trabajo se construyeron los siguientes:
1.6.1. EL OBJETIVO GENERAL
Diseñar y llevar a cabo una Investigación Documental para rescatar los elementos
teóricos relacionados con la Psicomotricidad y el aprendizaje, de igual manera,
planear una solución al problema.
1.6.2 LOS OBJETIVOS PARTICULARES
• Diseñar y llevar a cabo la Investigación Documental.
• Rescatar los elementos teóricos relacionados con la Psicomotricidad y el
aprendizaje.
• Planear mediante una propuesta, la solución al problema seleccionado.
1.7. EXPOSICIÓN DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL EMPLEADA EN EL DESARROLLO DEL ANÁLISIS BIBLIOGRÁFICO
Un análisis documental, relacionado con la investigación, requiere procesos
sistematizados de construcción de contenidos que avalen las conclusiones que
derivarán de los elementos bibliográficos consultados y que ampliarán los
horizontes en la estructuración de una propuesta alternativa de solución de
problema.
21
La Universidad Pedagógica Nacional, ha diseñado y publicado un Manual de
Técnicas de Investigación Documental, que a la fecha sigue vigente y que norma
la elaboración de documentos de trabajo de cursos y de tesis, como documento
que regula la homogeneización de criterios de exposición de ensayos, informes,
artículos, monografías, etc.
En este caso específico dichas opciones de trabajo académico, son exactamente,
las alternativas que se presentan en el Manual de Titulación de la Licenciatura en
Educación Plan ´94, para optar en la elaboración del Trabajo Recepcional y
consecuentemente, la titulación correspondiente al Plan de Estudios cursado.
Bajo estos preceptos, fue que se establecieron los lineamientos a seguir en
relación a la indagatoria que se propició, respecto al problema de investigación
planteado.
La sistematización metodológica aplicada fue la siguiente:
• Organización de los temas de indagación bibliográfica
• Revisión de la bibliografía correspondiente
• Acumulación de los datos inherentes a la temática de análisis
• Organización y análisis de los datos reunidos
• Interpretación de los datos reunidos
• Redacción del borrador correspondiente
• Presentación de la primera redacción del ensayo
• Corrección de las observaciones hechas al documento por parte de la
Asesora
Después de haber llevado a cabo las correcciones establecidas en el documento
del borrador, se volvió a presentar la versión final para la revisión definitiva y
solicitar el dictamen correspondiente.
CAPÍTULO 2. EL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS QUE GENERARON LA PLATAFORMA DEL ENSAYO COMO RESULTADO DE LA INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.
En los siguientes apartados se analizarán las características de la psicomotricidad
y los elementos que los componen, así como la relación que existe entre ellos,
siendo la motricidad un aspecto básico para el Desarrollo del Aprendizaje.
2.1. Concepto de Psicomotricidad.
Para llegar a conocer y comprender cuáles son los elementos básicos de la
psicomotricidad, se debe comenzar analizando qué es la psicomotricidad. Llegar a
entender el cuerpo humano de una manera global, ya que la Psicomotricidad, es
un planteamiento general de la persona, que puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir
al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea.
Psicomotricidad, se debe que al prefijo psico significa: mente y que motricidad
deriva de la palabra motor que significa movimiento, porque se podría inferir que
se trata de la función motora manejada por el sistema nervioso.
La Psicomotricidad, es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el
acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como
mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por
consiguiente, de la Psicomotricidad, es aumentar la capacidad de interacción del
sujeto con el entorno. Siendo una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica,
concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos
23
activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.
Basado en una visión global de la persona, el término Psicomotricidad, integra las
interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio-motrices en la
capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad,
así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la
personalidad. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas de
intervención Psicomotríz, que encuentran en su aplicación, cualquiera que sea la
edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico.
La Psicomotricidad a lo largo del tiempo, ha establecido unos indicadores para
entender el proceso del desarrollo humano que son básicamente, la coordinación
(expresión y control de la motricidad voluntaria), la función tónica, la postura y el
equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la orientación espacio temporal, el
esquema corporal, la organización rítmica, la relación con los objetos y la
comunicación (a cualquier nivel: tónico, postural, gestual o ambiental) de este
trabajo se analizaran algunos de los elementos básicos de la psicomotricidad,
debido a que su conocimiento y su práctica, pueden ayudarnos a todos a
comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y
con las personas que nos rodean.
La Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas
y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto
psicosocial. La psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en
el desarrollo armónico de la personalidad. De manera general puede ser
entendida como una técnica, cuya organización de actividades permite a la
persona, conocer de manera concreta su ser y su entrono inmediato para actuar
de manera adaptada.1
1 Ma. Fernández. Bases de la Psicomotricidad en: Educación Psicomotríz en Preescolar. Madrid, Ed., Narcea, 1990. Págs. 13-31.
24
El objetivo de la Psicomotricidad, es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e
investigación sobre el movimiento y el acto.
La Psicomotricidad, es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica,
cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas
a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento
y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc. Es un planteamiento global de la persona. Puede
ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y
motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y
armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el
psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida
como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer
de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera
adaptada.
Henry Wallon es probablemente, el gran pionero de la Psicomotricidad dentro del
campo científico en 1925 y en 1934, este psicólogo inicia una de sus obras más
relevantes en el campo del desenvolvimiento psicológico del niño.
Para Wallon es que no se dio en él un simple paso mecánico del estudio neurológico al enfoque psicológico, un cambio del uno por el otro, o un reducir cualquiera de ellos al otro, sino que supo ver por primera vez la ligadura dialéctica desde un punto de vista genético entre lo técnico-postural con los procesos emocionales y más adelante, con el surgimiento de las representaciones mentales y aun de la personalidad en su estructura unitaria y en sus aspectos diferenciados (procesos conscientes, esquema corporal, noción del yo, etc.).2
A lo largo de su obra, se esforzó por demostrar la acción recíproca entre las
funciones mentales y las funciones motrices, intentando argumentar que la vida
mental no resulta de relaciones unívocas o de determinismos mecanicistas;
2 WALLON, Henri. Los orígenes de la Psicomotricidad en el niño. Madrid, Ed. Narcea, 1985, Págs. 14.
25
gracias a este autor, el componente psicológico y motor se ven como una unidad
dialéctica, para concebir a la psicomotricidad como un comportamiento físico que
tiene un enfoque socio-físico; este hecho es de suma importancia, para entender
que lo motor es educable, ocurre de forma consciente, pues el ser humano puede
autorregular su motricidad gracias a su desarrollo psicológico.
Es necesario hacer referencia a la clasificación de los componentes en su modelo
psiconeurológico, primeramente se encuentran la tonicidad y el equilibrio, los
cuales están comprendidos en la primera unidad funcional. La tonicidad se
considera el sostén fundamental en el ámbito de la psicomotricidad por
consiguiente, las actividades, las posturas, las mímicas, las emociones, etc., de
donde convergen todas las actividades motoras humanas.
La tonicidad tiene un papel fundamental en el desarrollo motor e igualmente en el
desarrollo psicológico como aseguraron los trabajos de Wallon. Toda la motricidad
necesita del soporte de la tonicidad, es decir de un estado de tensión activa y
permanente; el estudio del tono supone múltiples problemas, en la medida en que
es extremadamente difícil distinguir a partir de que movimiento el desplazamiento
de un segmento corporal, sobre el que actúan los músculos, corresponde a una
simple variación tónica o a un movimiento real.3
El equilibrio: Es la capacidad de asumir y sostener cualquier posición del cuerpo
contra la ley de gravedad; es uno de los componentes perceptivos específicos de
la motricidad y se va desarrollando a medida que evolucionamos.
Se puede decir que "el equilibrio constituye un paso esencial del desarrollo
psiconeurológico del niño, luego un paso clave para todas las acciones
coordinadas e intencionadas, que en el fondo son los apoyos de los procesos
humanos del aprendizaje”.
Las actividades posturales y motoras preceden a las actividades mentales,
después actúan conjuntamente, hasta que mas tarde la actividad motora se
3 Ídem
26
subordina a la actividad mental. De la motricidad a la psicomotricidad y finalmente
de la psicomotricidad a la motricidad.
La Lateralidad: es el predominio motriz de los segmentos derecho o izquierdo
del cuerpo. Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado
derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.
Según Lapierre la lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de
organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y
viceversa. Primero en términos sensorio motores, posteriormente en términos
perceptivos y simbólicos. La especialización hemisférica de las funciones es
efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una buena
Lateralidad es el producto final de una buena maduración.
La Lateralidad es encargada de otorgar el primer parámetro referencial para tener
conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma va a estar determinada por
la dominancia hemisférica del cerebro. 4
La Coordinación es toda una serie de componentes dinámicos entran en juego
en el desarrollo de la coordinación. Bien armonizados, dan como efecto un
movimiento sin derroche inútil de energía, que resulta eficaz a la vez que estéticos
y con cierto ritmo visto desde el exterior.
Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la coordinación consiste en le buen
funcionamiento y la interacción existente entre el sistema nervioso central y la
musculatura. Uno de los órganos de coordinación del movimiento es el cerebelo.
Cuando existe perturbaciones suelen traducirse en la persistencia prolongada de
un movimiento o bien en la interrupción de éste antes de completarlo, lo que
indica además un tono mal adaptado.
4 LAPIERRE. La Educación Psicomotríz en la Escuela Maternal. Ed. Científico- Médica. Barcelona, 1977. Págs. 99- 115.
Un tipo de coordinación parcial dentro de la coordinación general, con gran
incidencia en el aprendizaje de la lectura y la escritura es la llamada coordinación
visomotora, también denominan óculo-segmentaría por el hecho de realizar la
unión del campo visual con la motricidad fina de la mano o de otra parte del
cuerpo, esta coordinación tiene interés para el desarrollo de la habilidad manual.
A la hora de una planificación del trabajo de coordinación óculo-segmentaría
también interesa tener en cuenta tanto los movimientos simultáneos de ambas
manos o pies, que tienden a organizarse espontáneamente, como los alternativos,
en el que al movimiento de uno de los dos segmentos sigue el del otro con arreglo
a un orden dado y los movimientos disociados en los que ambos segmentos
corporales siguen ritmos y movimiento diferentes.
La respiración y la relajación: Dentro de la primera unidad funcional del cerebro
la cual es la encargada de regular el tono cortical y la función de vigilancia. Tanto
la respiración como la relajación no se encuentran como capacidades
independientes, Lapierre insiste en que las tres unidades trabajan de forma
fusionada; es decir, estrechamente relacionadas con la tonicidad y la noción
corpórea o esquema corporal.5
Para conocer de manera más específica el significado de la psicomotricidad,
resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Desde su nacimiento en el
sistema nervioso la actividad motriz juega un importante papel en el desarrollo
cognoscitivo, siendo así también en los niños pequeños, lo cual a sido aseverado
por los especialistas en psicología genética, los que postulan la gran importancia
del desarrollo de la actividad motriz del nacido y del niño pequeño en su posterior
desarrollo cognoscitivo.
El esquema corporal constituye pues, un patrón al cual se refieren las
percepciones de posición y colocación (informal del propio cuerpo) y las
intenciones motrices (realización del gesto) poniéndolas en correspondencia.
5 Ídem. 27
28
Es importante que el cuerpo este en constantemente en movimiento desarrolla
otras habilidades para favorecer el crecimiento de cuerpo como la psicomotricidad
gruesa.
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son:
Para la realización de cualquier movimiento o acción corporal, es preciso la
participación de los músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o
aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un
acto motor voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los
músculos que intervienen en los movimientos
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está
regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los
movimientos voluntarios al objeto que se pretende. Sin esta adaptación no
podríamos actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería
seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad
sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la
aparición de procesos superiores.
La actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la
construcción del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su
control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad.
La actividad tónica está estrechamente unida con los procesos atención de tal
manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y
la actividad tónica cerebral. Tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad
intervenimos también sobre él, una regulación recíproca en el campo tónico-
emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psíquicas se expresan
siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la
posibilidad de hacer reversible la equivalencia y trabajar con la tensión/relajación
muscular para provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las
personas.
29
Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que
tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de
su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, a gatas), en estáticas o
dinámicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan
adoptar diversos niveles de tensión muscular.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está íntimamente
ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben
trabajar paralelamente.
EQUILIBRIO:
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el
espacio, se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona,
puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el
espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
La función del equilibrio consiste en mantener relativamente estable el centro de
gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio, no es innata en el
organismo humano sino que requiere una maduración progresiva.
Para la educación del equilibrio cuenta el educador como punta de partida con
una serie de mecanismos reflejos en el niño pequeño, que realizan en la
regulación y el control neuromuscular del equilibrio, asimismo, los órganos
sensoriales como el oído, la vista, el sentido muscular y Kinestésico, junto con
todas las acciones motrices, mantienen el equilibrio de las tensiones musculares.
El desarrollo y función del equilibrio, que es parte integrante de la formación del
esquema corporal, se estimula haciendo pasar a nivel consiente los actos reflejos
de equilibración.
Las consecuencias de la falta de equilibrio afectan a toda la personalidad del niño
de manera nociva, provocando inseguridades de tipo afectivo, mental y corporal,
30
así como un estado de cansancio físico que procede de la necesidad de readaptar
continuamente posturas de equilibrio.
Tres aspectos principales del equilibrio pretenden desarrollar la educación
Psicomotríz: el que se realiza en situación estática, el equilibrio dinámico y el que
se adopta inmediatamente después del movimiento.
En el equilibrio estático, la toma de conciencia se dirige a los movimientos
corporales compensatorios para mantener una postura de equilibrio. El equilibrio
dinámico exige además la toma de conciencia de la base que se realiza la
marcha, sea el suelo o un plano elevado. El equilibrio después del movimiento es
el que permite mantener una actitud equilibrada es posición estática después de
una actitud dinámica, como puede ser una carrera seguida de un cambio de
dirección y una parada.
LATERALIDAD:
La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el
otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el
otro. En más del 90 por 100 de las personas el hemisferio izquierdo se vuelve
dominante y un solo diez por ciento se desarrollan simultáneamente ambos lados.
En cuanto al predominio de sólo el hemisferio derecho suele ser muy raro. Este
predominio se manifiesta por la preferencia de un miembro determinado, ojo,
mano, pie, para realizar tareas que exijan una cierta precisión. Como hemos
indicado, la mayor parte de las personas son diestras por tener predominio del
hemisferio izquierdo. El zurdo puro, en quien predomina el hemisferio derecho es
en realidad un caso poco corriente. Los ambidiestros presentan un desarrollo
simultáneo de ambos lados y son más frecuentes que el tipo anterior, puede
darse también la lateralidad cruzada, propia de quien muestra un predominio
lateral diestro en unos miembros del cuerpo y zurdo de otros.
31
CONCIENCIA CORPORAL:
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las
respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra
en un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a
incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.
Para llegar a tener un desarrollo óptimo de la conciencia corporal se deben de
tener en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como
elemento expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los
elementos de la expresión: espacio, tiempo y movimiento y todas sus
combinaciones. Conocer, desarrollar y favorecer la comunicación, interpersonal,
intra-grupal e intergrupal. Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan
el auto-conocimiento, la percepción, sensibilización, desinhibición, un clima de
libertad y creatividad.
ESQUEMA CORPORAL:
Recibe el nombre de esquema corporal la imagen mental o presentación que
cada uno tiene de su cuerpo sea en posición estática o en movimiento, gracias a
la cual pueden situarse en mundo que le rodea. No es algo innato sino que se
elabora poco a poco desde el nacimiento, integrando en el campo de la
conciencia el propio cuerpo a medida que se manifiesta estas capacidades
psicomotoras. Esta imagen del propio cuerpo se elabora a partir de múltiples
informaciones sensoriales de orden interno y externo a lo largo de tres etapas de
evolución Psicomotríz del niño desde el nacimiento hasta los doce años.
El esquema corporal o imagen del cuerpo puede definirse como intuición global o
conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en
movimiento, en función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su
relación con el espacio y los objetos que nos rodean.
32
2.1.1 LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO
La educación de los niños desde las primeras edades, es la etapa en la que se
forman los cimientos de la personalidad integral. Es considerada por muchos
como el período mas significativo en la formación del individuo, en la misma se
estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones
psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se
consolidarán y perfeccionarán. Es quizás el momento de la vida del ser humano
en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el
desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase
de maduración, tan así es, que podríamos decir que las adquisiciones más
importantes de un niño se producen en los primeros años de su vida. Por ello
siempre será prioritario mantenernos en la búsqueda de ideas, concepciones
innovadoras que permitan perfeccionar a la Educación Preescolar.
Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años
aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo
el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el
medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se
puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un
ser único: EL NIÑO Y LA NIÑA.
El niño preescolar es ser único en proceso de formación que presenta
características propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción,
posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece
con su familia y miembros de la comunidad en que vive, tiene formas propias de
aprender y expresarse, es tan activo que constantemente busca descubrir su
mundo circundante; es sumamente imaginativo ya que da vida a cosas
inanimadas, por esta razón es importante que el educador tenga mucho cuidado
en identificar a cada uno de los niños con sus características individuales
correspondientes, en combinación con el desarrollo de sus dimensiones (afectiva,
social, intelectual y física) ya que es esencial que el niño afirme el conocimiento
de si mismo para poder interactuar posteriormente con los objetos y personas.
33
Dice WALLON “emprender los problemas mayores de la psicología del niño en el
juego, motricidad del desarrollo de la efectividad del lenguaje”.6
La teoría de Wallon nos dice que a través del juego podemos tener mejores
resultados en el desarrollo de la Psicomotricidad del niño, pero no sólo a través
del juego sino también con ejercicios que tengan canciones que les gusten a los
pequeños, para poder desarrollar no sólo la Psicomotricidad fina sino también en
el desarrollo afectivo del lenguaje.7
Según Wallon “existen los tipos psicomotores, llegando así a precisar las etapas
esenciales de la evolución del niño”.8
Estadio de impulsividad motriz (0 – 6 meses).
� No hay control motor.
� Dan respuestas por impulso.
� Su sistema nervioso no está desarrollado.
Estadio emotivo (6 meses – 1 año).
� Muestran orientación (sonrisas, alegría, tristeza o angustia.)
� Las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular y función
postural.
� Simbiosis afectiva.
� Establecen las primeras relaciones elementales.
� Manifiestan emociones agradables y desagradables.
Estadio senso-motor (1 a 2 años 6 meses).
� Desarrolla la objetividad (hablar y andar).
� No hay noción del tiempo.
6 Henri Wallon. Los Orígenes de la Psicomotricidad en el Niño. Madrid, Narcea, 1995, Pág. 98 7 Ídem 8 Ídem
34
Estadio Proyectivo (2 años 6 meses a 5 años 6 meses).
� Son egocéntricos.
� Comienza su vida mental.
� Hace su aparición de movilidad intencional dirigida hacia un objeto.
Estadio del personalismo (5 años 6 meses en adelante).
� Toma conciencia de sus actos.
� Da utilización del yo.
2.1.2 El PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIÑO PREESCOLAR
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio
en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
Por medio de la realización de esta investigación se pretende llegar a conocer un
poco más acerca la teoría de Jean Piaget, la cual nos permite descubrir aspectos
35
de gran importancia en relación con el desarrollo de aprendizaje en los niños
preescolares.9
Es posible que el trabajo sobre el desarrollo social con más influencia hoy en día
es el trabajo realizado por Jean Piaget un psicólogo suizo, quien se centro
principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las emociones y
las motivaciones de los niños.10
El tema central de su trabajo es una inteligencia o una lógica que adopta
diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teoría del
desarrollo por etapas.
Cada etapa supone la consistencia y la armonía de todas las funciones cognitivas
en relación a un determinado nivel de desarrollo. También implica discontinuidad,
hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente a el
anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transición de una etapa a otra,
se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde
el nacimiento hasta los dos años), la etapa preoperativa (de los dos a los seis
años), la etapa operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la
etapa del pensamiento operativo formal (desde los doce años aproximadamente
en lo sucesivo). La característica principal de la etapa sensomotriz es que la
capacidad del niño por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar,
es limitada. Sin embargo, el niño aprende cosas del entorno a través de las
actividades, la exploración y la manipulación constante. Los niños aprenden
gradualmente sobre la permanencia de los objetos, es decir, de la continuidad de
la existencia de los objetos que no ven. Durante la segunda etapa, la etapa
preoperativa el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes,
lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como sí
creyera en ellas. En la etapa operativa o concreta, el niño es capaz de asumir un 9 Jean Piaget. El Desarrollo mental del niño, en: seis estudios de Psicología. México, Seix Barral, 1997.
Págs. 11-19. 10 Ídem
36
número limitado de procesos lógicos, especialmente cuando se le ofrece material
para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensión todavía depende de
experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas
abstractas o hipotéticas. A partir de los doce años, se dice que las personas
entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este
momento tienen capacidad para razonar de manera lógica y formular y probar
hipótesis abstractas.11
El mecanismo general de formación del conocimiento es el equilibrio, la resolución
de los desequilibrios cognitivos a través de la organización más equilibrada a
niveles superiores. El equilibrio implica dos procesos, la asimilación y la
acomodación. A medida que los niños se desarrollan, van integrando diferentes
patrones de conocimiento organizado que le permitirán construir una visión del
mundo y de él mismo.
Piaget ve el desarrollo como una interacción entre la madurez física (organización
de los cambios anatómicos y fisiológicos) y la experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños adquieren conocimiento y entienden. De aquí el
concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagogía constructivista y el
currículum.12
Según esta aproximación, el currículum empieza con los intereses de lo
aprendiendo que incorpora información y experiencias nuevas a conocimiento y
experiencias previas. Aprovecha la curiosidad y la iniciativa inmediata del niño,
cuando la curiosidad y la iniciativa son evidentes, sabemos que está habiendo
una actividad mental. La teoría de Piaget sitúa la acción y la resolución
autodirigida de problemas directamente al centro del aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendido descubre como controlar el mundo. 13
Como otros investigadores tras Piaget han demostrado, que los niños son mucho
más competentes a nivel cognitivo del que se pensaba. Basándonos en los 11 Idem 12 Jean Piaget. Op. Cit. Págs. 11-19 13 Idem
37
conocimientos actuales dentro del marco de la teoría socio-cognitiva, las
diferencias de comportamiento en función del sexo son el resultado de la
interacción entre el entorno y el conocimiento social y el desarrollo de las
estructuras cognitivas. Durante el desarrollo individual, los niños aprenden
primero a través de un proceso de regulación externa y posteriormente a través
de un proceso de autorregulación.14
2.1.3. PSICOMOTRICIDAD Y APRENDIZAJE ESCOLAR
El aprendizaje escolar es parte de un proceso educativo y este se inicia en la
escuela donde el niño va experimentar situaciones significativas que lo van a
llevar a vivir plenamente esta etapa mediante experiencias educativas que ofrece
la educación preescolar, como antecedente a la educación primaria.
Es importante la Psicomotricidad dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
debido a que hay que tomar en cuenta que el niño es un ser en movimiento que
expresa con su cuerpo toda acción intelectual, física y afectiva que va logrando a
través de la interacción, con los objetos, personas, adquiere noción de si mismo a
partir de la construcción progresiva de su esquema corporal, es a través de su
cuerpo como se relaciona con el mundo exterior.
Y es en el jardín de niños donde va a ir adquiriendo seguridad para desplazarse
en el espacio, con ritmo y armonía. En sus juegos goza al ejercitar los
movimientos gruesos como; caminar, correr, brincar, saltar, gatear, trepar,
marchar, etc., hasta las coordinaciones mas finas como: abotonar, ensartar,
cocer, dibujar, escribir, etc.
Por ello para Vygotsky, el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza
va más allá de la adquisición y la transmisión de conocimientos: abarca la
adquisición de herramientas. Enseñamos para que los niños tengan herramientas
de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta, hacerse
14 Idem
38
independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior. Vygotsky asocio el nivel
superior del desarrollo con el uso de las herramientas de la mente y con la
aparición de las funciones mentales superiores.15
Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y enseñan a
otros a usarlas. Estas herramientas amplían las habilidades cognitivas pues
permiten que las personas hagan cosas que no podrían hacer de otro modo. Por
ejemplo aunque hasta cierto punto es posible cortar tela con los dientes o con las
manos, es más fácil hacerlo con tijeras o cuchillo. Las herramientas físicas
permiten a los seres humanos sobrevivir y dominar un medio cambiante, por ello
los seres humanos, a diferente del resto de los animales, incluso de los simios
inventa herramientas tanto físicas como mentales, toda la historia de la cultura
podría verse como el desarrollo de herramientas de la mente cada vez más
complejas.
Las herramientas de la mente ayuda a los niños a dirigir su conducta física,
cognitiva y emocional. Con ellas, los niños pueden hacer que su cuerpo reaccione
con un patrón específico, por ejemplo, hacia la música o una orden verbal. La
planeación, la solución de problemas y la memoria, no serían posibles sin
herramientas. Estas también ayudan a los niños a manejar sus emociones; en
vez de golpear a otra persona cuando se enojan, aprenden formas de
pensamiento o estrategias para controlar sus sentimientos: contar hasta diez y
pensar en otra cosa, son herramientas para contener el enojo.
El lenguaje tiene un papel muy importante en relación con lo que recordamos y
con la forma en que lo hacemos, así que el lenguaje puede utilizarse con el fin de
crear estrategias para dominar muchas funciones mentales tales como la
atención, la memoria, los sentimientos, y la solución de problemas.
El lenguaje permite adquirir nueva información: contenido, habilidades, estrategias
y procesos. Aunque no todo el aprendizaje implica el lenguaje, las ideas y los
procesos complejos pueden transmitirse únicamente con su ayuda.
15 Vygotsky. Herramientas de la mente. México, 2004. Págs. 45-58.
39
Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirse como:
� Los niños construyen el conocimiento
� El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social
� El aprendizaje puede dirigir el desarrollo
� El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.
Vygotsky creía que tanto la manipulación física como la interacción social son
necesarias para el desarrollo del niño, los pequeños tienen que tocar, comparar
físicamente acomodar y reacomodar esas habilidades y destrezas e incorporarlo a
su propio repertorio cognitivo, esto permitirá que los niños construyan su propio
conocimiento, y que no simplemente reproducen pasivamente lo que se les
representa sino considerar el aprendizaje como apropiación del conocimiento.
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias;
tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa, el
contexto social forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos.
El contexto social debe de ser considerado en diversos niveles:
� El nivel interactivo inmediato, constituido por el, los individuos con quien
interactúa en ese momento.
� El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en
el niño tales como la familia y la escuela.
� El nivel cultural o social general, constituido por elementos de la sociedad
en general, como el lenguaje, el sistema numérico y el uso de la
tecnología.
El contexto social es, en realidad parte del proceso de desarrollo y aprendizaje
pues, influyen en el pensar de los niños y en los procesos cognitivos.
40
Con esto la Psicomotricidad juega un papel fundamental en el proceso de
enseñanza aprendizaje, desde retomar la importancia del lenguaje, el contexto,
las herramientas cognitivas y el movimiento gira alrededor de la visión global de la
persona y del aprendizaje.
Las actividades físicas favorecen su control postural y fortalecen el equilibrio
estático y dinámico de su cuerpo, esto se logra con la ejecución de ritmo, cantos,
juegos libres y organizados e innumerables actividades de educación física. La
organización de espacio y del tiempo son determinantes para la ubicación de los
objetos y la coordinación de los segmentos de su cuerpo, mediante el control de
la fuerza y de la magnitud de sus movimientos.
Las actividades preescolares le permiten desarrollar sus coordinaciones
visomotrices y audiomotrices, su lateralidad, la asociación y disociación de
movimientos cada vez más precisos en el plano físico, concreto y gráfico
estimulando en sí, las actividades que requiere todo movimiento para ejecutar
alguna acción.
La Psicomotricidad favorece la preparación Preescolar creando situaciones que el
niño tiene que enfrentar, presentando juegos que le permitan conocer su cuerpo,
ejercitándolo en diversas configuraciones espaciales y temporales y así integrar
las nuevas experiencias.
La gama de ejercicios parte de la exploración del propio cuerpo y del espacio que
lo rodea y desarrolla paralelamente la percepción, la atención, la educación social
y el lenguaje que acompaña la acción. Los recursos de los maestros deben ser
múltiples: tanto la motivación y la estimulación, como los objetos de la realidad o
de la imaginación, todas estas herramientas permitirán al docente lograr llegar a
un aprendizaje significativo.
41
2.1.4 EL JUEGO EN LAS ACTIVIDADES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor desarrollo
en sus diferentes áreas como son psicomotríz, cognitiva y afectiva-social. Además
el juego en los niños tiene propósitos educativos y también contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio
eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y transforman
activamente la realidad. Los niños crecen a través del juego, por eso no de debe
limitar al niño en esta actividad lúdica. La Psicomotricidad se puede desarrollar a
través de juego al aire libre o en lugares cerrados. Es necesaria para la
adquisición de habilidades básicas como: lectura, escritura y cálculo. Muchas
actividades cotidianas en los juegos de los niños como moverse, correr,
saltar,…desarrollan la psicomotricidad. Además mediante este tipo de juego los
niños van conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea. Mediante los
juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse físicamente, aprenden
ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrás, arriba, abajo, cerca,
lejos, que les ayudarán a orientarse en el espacio y a ajustar más sus
movimientos. Montar en triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines,
saltar a la comba, jugar a la goma, realizar marchas, carreras, saltos, pisar una
línea en el suelo, juegos con balones, pelotas, raquetas, aros, juegos de hacer
puntería: meter goles, encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas, piruetas,
zancos, etc.
Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como una preparación
importante para el aprendizaje ya que favorecen la psicomotricidad, coordinación,
equilibrio, orientación en el espacio y tiempo, aspectos claves para todo el
aprendizaje posterior.
42
El fundamento práctico de la Psicomotricidad propuesta es el juego, el cual es
más que una simple diversión, es la manera propia del niño para expresar sus
sentimientos, de descubrir el mundo, de interactuar con su cuerpo, sus iguales y
con los objetos. A través de él, podrá interpretar el mundo y consolidar sus
aprendizajes.
Piaget, considera al juego como una simple asimilación funcional, en la cual todos
los comportamientos que pueda tener el niño son susceptibles de convertirse en
juego cuando se repiten por asimilación pura, es decir, por simple placer
funcional. El juego es el complemento de la imitación al principio y luego aparece
por medio del ejercicio de las actividades por el solo placer de dominarlas y
extraer de allí un sentimiento de virtuosidad o potencia.16
Jean Piaget distingue tres grandes estructuras que caracterizan el juego infantil:
Esta clasificación fue realizada para situar su función y valor educativo. La cual se
realiza bajo la siguiente descripción de los juegos en relación con el proceso de
maduración del individuo.17
*Juego de Ejercitación: El niño experimenta placer, e incluso asombro, al
descubrir los movimientos espontáneos de su cuerpo. EL juego consiste en
encontrar esos gestos hallados por azar; el niño experimenta así una satisfacción
inmediata del movimiento realizado.
En nuestros días encontramos los mismos fundamentos en la Psicomotricidad:
Por el movimiento, el niño desarrolla la coordinación espacio-temporal y los
medios de comprenderse en relación con la proyección de su representación.
En el niño el juego de ejercicios es típico en los niveles de la sensorio motricidad
hasta llegar al V estadio. Esto no quiere decir que el juego desaparezca. Por una
parte, se integra en formas más complejas y superiores, por otra , a medida que el
niño domine otros esquemas de acción podrá realizar juegos de ejercicios de
16 Ibíd. Págs. 38-49. 17 Ídem
43
mayor nivel. Por ejemplo, con el desarrollo del lenguaje el sujeto infantil se divierte
en pregunta (¿por qué?) lo que equivale a un verdadero juego de ejercicios.
*Juego Simbólico: El niño toma nota de su entorno y le gusta imitar, a través del
juego, el mundo exterior. Es también hacer “como” el auto que arranca y “como”
los pajaros que vuelan, tocando las estrellas. Es una apertura hacia el mundo
fantástico. Es un puente entre lo irreal posible y de la realidad inexistente.
Experiencia clave donde se apoyará la creatividad. Implican representación de
pensamiento, cuando aparecen los símbolos lúdicos, éstos, implican la
representación mental de un objeto ausente.18
Como puedo reafirmar, a través de observar las anteriores investigaciones, es el
juego de ejercicio o juego sensorio motriz (0 - 2 años), el cual es el primero en
aparecer y es el que caracteriza el desarrollo preverbal, estos juegos provocan
asimilación funcional, como una manera de obtener placer del movimiento.
• El juego simbólico (2 - 7 años), el cual surge junto al lenguaje, el niño
comienza a representar estructuras y formas ausentes, transforma la
realidad y le da vida a los objetos.
• El juego de reglas o juego cognitivo, aquí el niño comienza a establecer
relaciones sociales e Inter-individuales, se constituye principalmente
durante los 7 a 12 años de edad.
El juego surge entonces de una necesidad natural, que nos permite desarrollar
nuestro ser físico, intelectual y espiritual, ya que nos provee de un sin número de
situaciones, que nos llevan a poner en práctica nuestras habilidades, permitiendo
de esta manera provocar cambios, reafirmar, y complementar nuestras
potencialidades en permanente desarrollo.
18 Ídem
44
2.2. IMPORTANCIA DE LA VINCULACIÓN DE LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Al analizar mi práctica docente en el aula, se detectaron ciertas disfunciones en
sus desarrollo, dificultades para realizar y comprender acciones y situaciones
dentro del Jardín de Niños como: el no poder brincar con los dos pies, el correr
y caer constantemente, el no poder tomar correctamente sus crayolas, el no
poder tomar los cubiertos etc. Precisamente por la falta de atención en el
aspecto psicomotor y dentro de su proceso de desarrollo por la limitación de
actividades físicas como gráficas.
De acuerdo con esta problemática que se vislumbró también la carga excesiva
de libros y cuadernos que llevan los pequeños que delimitan, el propiciar
actividades motoras donde se manipule el juego, la convivencia, la solución de
problemas, el lenguaje y el desarrollo cognitivo en los pequeños. Esto
determina el gran descuido por parte de las educadoras quien caen, en el error
de no llevar, la teoría con la práctica educativa ya que estos elementos, son
fundamentales en el desarrollo de enseñanza aprendizaje.
Dentro de la práctica docente en el nivel preescolar, se ha notado actitudes y
dificultades, tanto en educadoras como en alumnos en cuanto al aspecto
Psicomotríz, las docentes muestran cierto descuido, olvido o indiferencia sin
considerar que este aspecto, es la base fundamental para el desarrollo y la
construcción de todo conocimiento en el niño.
Otra dificultad que se encuentra en la práctica docente diaria es el hecho de no
contar con un inmueble adecuado, esto ocasiona una problemática para el
trabajo en el área Psicomotríz, lo cual los niños y niñas tienen pocas
oportunidades de movimiento libre y espontáneo, ya que no se cuenta con una
buena dosis en cuanto a tiempo de la clase de Educación Física y cantos y
juegos.
45
Se carece también dentro de la práctica de las actividades docentes del
aprovechamiento de otros espacios fuera del aula, incluso del Jardín, de esta
manera, no se está enriqueciendo mucho las experiencias y situaciones de los
alumnos dentro del mundo en que se desenvuelven.
Otras de las problemáticas que se presentan en la Educación Preescolar en
torno a la Psicomotricidad de los niños en esta edad, se relaciona con cierto
descuido y falta de atención y consideración, tanto por parte de las
educadoras, como de los padres de familia, quienes se preocupan y centran
más su atención, en aspectos cognitivos sin tomar la importancia requerida de
dicho aspecto para que éstos se den favorablemente.
Por ello, el docente, tiene la obligación de actualizarse constantemente en vías
de mejorar su calidad profesional previéndose de una metodología y
estrategias para que esto le ayude cada día en el desarrollo del aprendizaje
que imparte en el aula.
La intervención educativa en relación con el desarrollo físico, debe propiciar
que los niños y las niñas, amplíen sus capacidades de control y conciencia
corporal, capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones, que experimente estilos diversos de movimientos y
la expresión corporal. Proponer actividades de juego que demanden centrar la
atención por tiempos más prolongados, planear situaciones y tomar decisiones
en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y
responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los
pequeños disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en
colaboración.
Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña, han desarrollado
actividades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente
nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que
propician su fortalecimiento, tomando en cuenta las características personales,
los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven, ampliando
46
sus capacidades que implican el desarrollo físico y las actitudes y
conocimientos básicos referidos a la promoción de la salud, como coordinación,
fuerza y equilibrio.
2.3. EL TRABAJO DOCENTE Y SU RELACIÓN CON LAS ESCUELAS DE CALIDAD
Después de haber analizado mi práctica docente y de haber ubicado los
elementos de la teoría que me permitieran entender la problemática de mi
práctica educativa, es necesario utilizar una metodología que me dé la
oportunidad de modificar la problemática anteriormente mencionada,
mejorando la capacidad de los docentes para generar conocimientos
profesionales en relación con las circunstancias cambiantes, proceso en el que
el conocimiento anterior, debe reflexionarse y adaptarse al nuevo.
Partiendo de experiencias propias de la práctica docente, observando las
siguientes características, situaciones, limitaciones y dificultades dentro de las
actividades diarias, se detectó que se debe indagar más a fondo el por qué de
esto, llegando a la conclusión de la gran importancia de la Psicomotricidad en
los niños y a la vez, el descuido y subestimación del aspecto Psicomotríz
dentro del nivel preescolar, así como la urgente concientización por parte de los
docentes para recordar y considerar este proceso, con la importancia que se
requiere buscando y creando nuevas formas de atenderlo, aún teniendo el
apoyo por parte de algún profesor de Educación Física, pues muchas veces se
cae en el error de considerar que éste, es el único encargado de entender la
Psicomotricidad de los niños por medio de sus clases.
Por ello es importante que los niños y niñas conozcan mejor su cuerpo, a
través de las acciones diarias de clase, guiadas por la educadora.
Con esta propuesta se busca subsanar el vacío que existe en el gran descuido
del desarrollo Psicomotríz en los niños preescolares, a través de estrategias
didácticas basadas en el trabajo cooperativo de la docente, quien tiene la
47
obligación de actualizarse y buscar nuevas alternativas de aprendizaje
cognitivos y social apoyado por ejercicios psicomotores de carácter lúdico.
La propuesta se basa en un fundamento con enfoque constructivista,
considerando aspectos como: la organización corporal, equilibrio, esquema
corporal, lateralidad, organización espacial, tiempo, respiración, ritmo y
relajación. Sin perder de vista la oportunidad de juego en cada una de las
actividades, como medio de ejercitar el pensamiento en el desarrollo del niño,
para sociabilizarse con los demás y el reflexionar que esto, sería unas de las
mejores alternativas de aprendizaje en los niños y las niñas, lo cual nos
ayudaría a evitar futuros problemas como alumnos con: dislexia, disgrafía, etc.
Se propone un curso-taller para docentes, con el propósito de innovar y
transformar en el aula. En este curso-taller se pretende que el docente se
actualice y reflexione la importancia del desarrollo de la Psicomotricidad en los
pequeños, y el que analice que esto, nos conllevará a una mejor alternativa de
aprendizaje intelectual, social, físico y emocional.
CAPÍTULO 3. SOLUCIONANDO EL PROBLEMA CON BASE EN UNA INNOVACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.
“El Juego como Herramienta de Apoyo para el Desarrollo de la Psicomotricidad
en el Niño Preescolar”.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA.
Los criterios para mejorar la calidad educativa, deben aplicarse en la
capacitación de profesores, y en la actualización de programas de estudio y
sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos
didácticos.
Ofrecer a los docentes las herramientas necesarias para transformar su
práctica docente, obteniendo los conocimientos, las habilidades y las destrezas
del pensamiento; así como los valores y el autoconocimiento para mediar y
obtener una mejor clase.
Desarrollar una sensibilización a los docentes tendiente a promover el cambio
cultural que se requiere para generar un espacio de análisis e intercambio de
ideas, en relación al proceso de enseñanza aprendizaje.
MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA.
Para fortalecer la actualización de los docentes, los cursos-talleres han de
adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad y la participación. Igualmente,
la formación de los niños y jóvenes de acuerdo con los valores cívicos y éticos
49
es la mejor manera para que interioricen el trato igualitario entre hombres y
mujeres, el respeto a todas las diferencias sociales, económicas, políticas,
étnicas y religiosas.
Por lo cual el sustento de la propuesta del marco legal del Programa Sectorial
de Educación 2007-2012 son los siguientes postulados:
� Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación
profesional de docentes en servicio, de modo que adquieran las
competencias necesarias para ser facilitadores y promotores del
aprendizaje de los alumnos.
� Poner en marcha un programa de capacitación de docentes para la
atención adecuada de las innovaciones curriculares, de gestión y,
especialmente, del uso educativo de las tecnologías de la información y
la comunicación.
� Capacitar a los docentes y a los equipos técnicos estatales en la
aplicación de los nuevos programas de estudios.
� Enfocar la oferta de actualización de los docentes para mejorar su
práctica profesional y los resultados de aprendizaje de los educandos.
� Diseñar los cursos de formación inicial, capacitación y actualización, así
como los programas de estímulos y promoción, a partir de los perfiles
establecidos para los docentes.
� Dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relación
con los procesos de aprendizaje y su desempeño académico.
� Diseñar y ofrecer cursos de capacitación y actualización dirigidos al
conjunto de los profesores de todas las modalidades y orientados al
trabajo de los contenidos de aprendizaje de las distintas asignaturas del
50
plan de estudios, mediante el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación y otros materiales digitales.
� Impartir talleres para impulsar la innovación y el desarrollo de
habilidades creativas, aprovechando la influencia indirecta que para este
fin brinda la educación artística, así como sobre temas de desarrollo
personal, liderazgo y autogestión, entre otros.
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.
El presente curso-taller describe una propuesta práctica para todo el Personal
Docente del Colegio Italiano “Miguel Ángel” ubicado en el Municipio de
Nezahualcóyotl, en la Colonia, Las Águilas Calle 19, entre Avenida 9 y 8.
3.3. CRITEROS GENERALES DE LA APLICACIÓN DE PROPUESTA.
Consideramos que las escuelas deben ser ámbitos de aprendizaje, donde la
intervención educativa, produzcan beneficios para todos los alumnos. Las
educadoras deben de contribuir al desarrollo intelectual, físico, social y
cognitivo para una mayor productividad y una mejor calidad de vida para todos
los alumnos.
Por ello se sustenta los Criterios Generales de la Aplicación y Propuestas de
este curso-taller:
� Se obtiene el apoyo por parte de la Administración y Dirección para
poder impartir el curso-taller dentro del Colegio Italiano “Miguel Ángel”
ubicado en el Municipio de Nezahualcóyotl, en la Colonia, Las Águilas
Calle 19, entre Avenida 9 y 8.
� Este curso-taller será aplicado a todo el Personal Docente del colegio.
51
� El tiempo estimado para el curso-taller es de 25 horas, por lo que se
proponen los siguientes espacios de trabajos y organización para el
desarrollo del curso-taller.
� Se llevará acabo en la modalidad de los Consejos Técnicos Consultivos
de fin de mes, dividido en 5 meses, con duración por cada sesión de 5
hrs. Continuas.
� Que en cada sesión de estudio se prevea un tiempo suficiente que
permita el desarrollo y cierre de las actividades correspondientes.
� Que cada educadora cumpla con los compromisos o acuerdos de cada
sesión (tareas, lecturas, actividades prácticas en el aula, etc.) a fin de
dinamizar el trabajo de las sesiones y optimizar el tiempo.
� El curso- taller lo impartirá la Lic. en Educación Preescolar Mary Carmen
Campos Soto.
� Retomaremos y nos apoyaremos con la bibliografía del PEP 2004
(Programa de Educación Preescolar), así como el Modulo II Curso de
Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de
Educación Preescolar.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar que las educadoras cuenten con las herramientas conceptuales de
carácter práctico-lúdico que les permitan comprender con mayor profundidad el
nuevo Programa PEP 2004.
52
OBJETIVO ESPECIFICO
Que las actividades propuestas en el curso-taller, es que las educadoras
preparen y apliquen con su grupo, situaciones didácticas que impliquen la
actividad Psicomotríz de los niños y el trabajo sobre la salud, ya sea a partir de
competencias correspondientes a este campo formativo, o bien como parte de
las actividades que se realizan para favorecer en los alumnos competencias de
otros campos formativos con base en el juego.
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3.4.2. LA EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA.
Con la finalidad de que el curso-taller se vea favorecido en el trabajo
pedagógico, a través de la reflexión colectiva, se evaluarán constantemente los
avances pedagógicos que se vayan generando en las educadoras llevando un
registro y seguimiento que permita constatar, identificar y atender
adecuadamente el desarrollo de este.
Por lo cual el instrumento de la evaluación será un diario que permita llevar el
registro de inquietudes y dudas derivadas del trabajo y cuando sea necesario,
otros hechos o circunstancias que hayan influido en el desarrolla del curso-
taller, siendo también un recurso importante para dar contenido a la asesoría y
a las acciones de actualización en las que participan las educadoras y el
personal directivo del jardín de niños.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Con la finalidad de los resultados esperados en de las educadoras, es que
cuenten con herramientas conceptuales y de carácter práctico que les permitan
comprender con mayor profundidad su actuar cotidiano, como el reflexionar
sobre su práctica docente e identificar los cambios que deben realizar para
favorecer las potencialidades y competencias de los niños y las niñas en los
grupos que atienden.
Por ello en este curso-taller, se pretende lograr los siguientes propósitos:
• Que las educadoras comprendan la importancia que tiene el desarrollo
de la Psicomotricidad y el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas en Preescolar.
64
• Enriquecer su formación académica que constituya un apoyo de carácter
teórico y práctico que impulse el mejoramiento constante de su trabajo
pedagógico y los cambios necesarios para éste.
• Conocer y comprender mejor el desarrollo Psicomotriz de los niños e
interpretar sus razonamientos y formas de proceder respetando sus
procesos de desarrollo.
• Orientar a las educadoras ha planificar y desarrollar mejores
situaciones didácticas basadas en las necesidades e intereses de sus
alumnos.
• Que diseñen actividades de juego que demande cada vez más su
atención, aumentando el grado de complejidad.
• Que las educadoras identifiquen sus fortalezas y debilidades,
constituyéndose en un medio para el mejoramiento permanente de su
práctica docente.
• Concientizar a las educadoras que si se trabaja de manera prioritaria, el
desarrollo de la Psicomotricidad, nos ayudaría evitar futuros problemas
como dislexia, disgrafía, dislalia etc. Siendo esto una de la mejores
alternativas de aprendizaje.
• Que las docentes emprendan y busquen nuevas direcciones para
mejorara cada vez su práctica docente, favoreciendo las competencias
en los niños y las niñas en Preescolar.
• Que constantemente las educadoras se autoevalúen y estén
preparadas para atender, dar seguimiento y solución a situaciones
inesperadas.
• En vías de mejorar su actuar cotidiano, es importante que siempre
estén tomando cursos de actualización.
CONCLUSIONES
Se cierra esta investigación con argumentaciones concluyentes de lo que es la
Psicomotricidad, considerándolo como un aspecto esencial en el proceso
educativo.
La Psicomotricidad en la Educación Infantil tiene como objetivo
fundamental estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto
físicas, afectivas, intelectuales y sociales, tiene una función educativa y
no meramente asistencial, que viene dada por un conjunto de actitudes y
acciones que las Educadoras llevan a cabo intencionalmente para
favorecer el máximo despliegue de las capacidades de los niños
preescolares con el fin de potenciar en cada Educando, el logro de un
desarrollo personal tan pleno como le sea posible.
La Educación Psicomotriz en la Educación Preescolar debe ser, ante
todo, una experiencia activa de confrontación con el medio que le rodea
y la ayuda educativa que viene de las Docentes tiene como objeto no el
de enseñar comportamientos motores en el niño, sino, el de permitirle
por medio de actividades lúdicas desarrollar todos los aspectos físicos e
intelectuales.
Por ello el propósito de la investigación es brindar un apoyo a todos
aquellos interesados en el desarrollo de la Psicomotricidad de los niños
en el campo educativo, a través de una propuesta de trabajo que les
permita ayudar a impulsar y fomentar las actividades Psicomotrices
dentro de la educación preescolar y favorecer así por medio del juego la
Psicomotricidad el desarrollo y la estimulación de las mismas en los
alumnos de educación preescolar.
Se presentan el tipo de actividades a realizar y los materiales
correspondientes para realizarlo, teniendo como objetivo proporcionar
diversas maneras de trabajar la Psicomotricidad dentro del contexto
escolar de una forma sencilla y aplicable en cualquier día, momento y
lugar.
El docente debe aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo
del educando, potenciándolas y afianzándolas a través de su acción
educativa, así como ofrecer competencias, destrezas, hábitos y
actitudes que puedan facilitar su adaptación a la escuela.
Por medio de los juegos las Educadoras cuentan con un recurso
esencial para que los niños puedan desarrollar un aprendizaje agradable
y que a través del juego pueda incorporar afectivamente las situaciones
nuevas que enfrentan en la adaptación escolar.
Así todos los objetivos educativos como las actividades para lograrlos a
través de los juegos, deben poner en su acción formativa todas las
potencialidades de los niños en la maduración de su personalidad, por
ello, es indispensable que los objetivos sean amplios y que las
actividades motoras sean ricas y variadas teniendo como herramienta el
juego.
BIBLIOGRAFÍA
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