SECRETARIA DE EDUCACIÓN CULTURA y DEPORTE. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN -042

EL JUEGO COMO MEDIO DIDACTICO QUE CONTRIBUYE EN EL DESARROLLO VALORAL DE LOS NIÑOS DE NIVEL

PRESCOLAR

TESINA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN

EDUCACION

PLAN'94.

PRESENTA

REYNA SABINA MAY ARIAS

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2007

AGRADECIMIENTOS

A mis padres: Reyna y Santiago, mis hermanos

Fidel y Gloria que con ayuda incondicional me han

impulsado para lograr una de mis metas más

anhelada, ser profesionista.

A Carlos A. Pliego Piedra que además de ser un gran

esposo, es un magnífico amigo que sin medir esfuerzos

siempre ha estado a mi lado apoyándome para que

alcance grandes triunfos en mi vida, como este,

mi carrera profesional.

A ti Antonio Pliego May que eres lo

más lindo y hermoso que pudo haber

llegado a mi vida eres y serás el motor

principal para seguir adelante. Te amo.

A los profesores Félix Hernández Díaz por esa

meta innovadora que se han propuesto para

mejorar la calidad educativa de sus egresados,

a la maestra Norda del Rosario Flores Maldonado

por integrarse a ese gran equipo de innovadores

y mis más sinceros agradecimiento a la maestra

Mercedes Herrera Tepatlán por el esfuerzo,

paciencia, dedicación y ayuda incondicional

para con todos sus alumnos. Gracias maestra.

INDICE

Introducción

CAPITULO I: EL PROBLEMA EDUCATIVO

1.1Planteamiento del problema

1.2Justificación

1.2 Objetivos

CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1 LA SOCIALIZACIÓN.

2.1.1 Concepto de socialización.

2.1.2 Tipos de socialización.

2.1.3 Agentes socializadores

2.1.3.1 La familia.

2.1 .3.2 La escuela.

2.1.3.3 Los grupos.

2.1.3.4 Los medios de comunicación...

2.2 EDUCACIÓN PREESCOLAR.

2.2.1 ¿Qué es la educación preescolar?

2.2.2 Propósitos fundamentales...

2.2.3 El programa de preescolar...

2.2.4 Organización del programa

2.2.4.1 Desarrollo personal y social...

2.2.5 La educación preescolar como espacio de socialización...

2.3 LOSVALORES

2.3.1Conceptodevalor

2.3.2 Características de los valores

2.3.3 Clasificación de los valores

2.3.4 Los valores y la educación.

2.4 EL JUEGO COMO MEDIO DIDÁCTICO

2.4.1 Concepto de juego.

2.4.2 La naturaleza psicológica del juego.

2.4.3 Teorías.

2.4.3.1 Teoría de Sigmund Freud.

2.4.3.2 Teoría de Winnicot.

2.4.3.3 Teoría de Jean Piaget.

2.4.3.4Teoría de Lev Vygotsky

2.4.4 Características del Juego en el nivel preescolar

2.4.5 Ventajas del juego en el nivel preescolar.

2.4.6 Clasificación del juego según Piaget

2.4.6.1. Los juegos de ejercicios

2.4.6.2 Los juegos simbólicos.

2.4.6.3 Los juegos reglados.

2.4.7 Surgimiento de la alianza de la didáctica con el juego.

2.4.8 La importancia del juego en el nivel preescolar.

2.4.9 El juego y los valores.

2.4.10 Los valores que se promueven en preescolar...

2.4.11 Acciones para desarrollar los valores en preescolar

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCION

Todo ser humano nace formando parte de la sociedad, de un grupo social

particular, de una familia; cada sociedad articula, una ordenación jerárquica de

valores propios y de los que se apropia de otras sociedades. Los valores se

vuelven la piedra angular de toda civilización, estableciéndose un sistema que

integra valores diferentes que se van asimilando en el proceso de socialización

que se desarrolla a través de la articulación entre la familia, la escuela, los medios

de comunicación etc. De esta forma la socialización es el proceso por el cual

aprendemos a ser miembros de una comunidad humana, a vivir dentro de un

grupo, a ser miembros competentes ya interiorizar los valores y roles de la

sociedad en que hemos nacido y habremos de vivir.

En este proceso el juego viene a ser una alternativa que puede facilitar la

socialización en los niños y con ello el desarrollo de valores. Ya que el juego es un

recurso creador, tanto en el sentido físico (desarrollo sensorial motórico, muscular,

coordinación motriz), como en el mental. Tiene, además un claro valor social,

puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación, ayuda, de

enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, aun conocimiento más realista

del mundo.

El juego es la esencia de la actividad del niño1 le proporciona placer1 a su

vez, le permite expresar sus sentimientos que le son propios y que encuentra por

medio de sus actividades lúdicas una forma de exteriorizarlos.

El juego, facilita el aprendizaje, por lo que se considera como un conjunto de

actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el

fortalecimiento de valores; el juego proporciona el contexto apropiado en el que se

puede satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil.

Siendo el juego una actividad que reporta grandes beneficios a la educación,

particularmente en los niveles iniciales, es de interés fundamental destacar en los

dos capítulos que lo integran, la forma en que a partir de una realidad educativa se

construye el objeto de investigación y la explicación del mismo según las

aportaciones teóricas de diversos especialistas en este ámbito.

El primer capítulo responde al planteamiento del problema donde se describe

el fenómeno de interés, su comportamiento, características e implicaciones

educativas, todo ello sustentado en una visión teórica de diversos especialistas; se

incluye también en esta sección, la justificación del estudio, en la cual se destaca

la importancia de investigar la problemática y los posibles beneficios que se

obtendrán. Otros elementos en este capítulo son los objetivos del estudio, los

cuales se constituyen en la guía orientadora de todo el proceso de indagación.

El capítulo II se refiere a los fundamentos teóricos de la investigación, este

está conformado por cuatro temas, en el primero se aborda la socialización, se

incluyen diversos conceptos, se mencionan los tipos de socialización que se

pueden manifestar así como los principales agentes que intervienen en dicho

proceso; el segundo tema tiene la finalidad de clarificar los propósitos que tiene el

nivel preescolar, su función socializadora y las áreas que pretenden desarrollar los

valores en el niño; el tercer tema se enfoca a clarificar que son los valores, su

clasificación, su relación con la educación, y los tipos de valores que se deben

promover en el nivel preescolar, el cuarto tema aborda diversos aspectos relativos

al juego: su importancia en el nivel preescolar como medio didáctico, sus ventajas,

clasificación así como algunas sugerencias para desarrollar valores a través de

éste.

Finalmente se consideran las conclusiones, en este apartado se intenta

destacar las ideas más importantes sobre el tema abordado y que al mismo

tiempo son resultado de la indagación efectuada.

CAPITULO I

EL PROBLEMA EDUCATIVO

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los cambios sociales, culturales, educativos y la evolución de las tecnologías

son hoy por hoy, un triunfo del hombre, pero quizás, este triunfo, que nos aporta

un bienestar económico y cultural, hace que el hombre se encuentre enajenado

sin pensar en la dimensión humana de la persona; se manifiesta deshumanizado,

egoísta con carencia de principios y virtudes que lo orienta más hacia la pasividad

considerable, hacia una identificación con los valores del mercado, hacia el

consumidor eterno; se traga bebidas, alimentos, cigarros, etc.

Fromm dice "el hombre se ha convertido en lactante, eternamente

expectante y eternamente frustrado"1. El hombre se ha transformado en si mismo

en un bien de consumo y siente su vida como un capital que debe ser invertido

provechosamente; si lo logra, habrá triunfado y su vida tendrá sentido. Pero a

pesar de la producción y del confort creciente, el hombre pierde cada vez más el

sentido de ser el mismo; tiene la sensación que su vida carece de sentido.

Tal es así que poco a poco pierde la noción de los valores, esto es un claro

ejemplo de loS cambios que acontecen en el devenir de la sociedad; en sentido

amplio el termino valor se define como: principios que trazan el camino hacía el

cual la humanidad debe orientarse, con la finalidad de que todas las personas se

desarrollen plenamente y convivan armónicamente. Por ello son ideales a alcanzar

y nos marcan retos para la vida diaria, en cada actividad que realizamos y en cada

relación que establecemos con los demás.

El ser humano es desde que nace un ser social, que vive bajo reglas,

lineamientos y normas establecidas por el grupo en donde se desenvuelve. Por lo

mismo, es necesario que se forme para la interacción en grupo y esto se aprende

en primera instancia en la familia.

Es la familia la que estimula las primeras relaciones humanas, la que

fomenta las normas y los valores del ser humano, y es esta la que por medio del

ejemplo, más que de la verbalización, permite al niño introyectar las actitudes

relacionadas con los valores y normas que puedan aplicar así mismo ya otros, lo

que conduce a una vivencia yo -tu en un marco de atención y respeto. El niño

solamente puede dar aquello que posee si con sus padres y hermanos aprende

que es amado, respetado por sus virtudes; lo que el niño aprende en la familia, lo

lleva a la escuela, es ahí donde se conjuntan un sin fin de actitudes y normas: los

de cada niño, los de cada familia que conforma al grupo y también donde se

refleja la carencia de valores.

La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y

sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los niños su tránsito del

ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas

exigencias.

"El jardín de niños por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio

propio para que los pequeños convivan con sus pares y adultos, participen en

eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e

igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social

esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de

los pequeños".2

Además de esas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos en si

mismos, la educación preescolar representa una oportunidad única para

desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del

1 Fromm Eric "La condición humana actual", pág. 209. 2 SEP., Planes y Programas de Educación Preescolar México, 2004, DF. Pág.11

aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones

sociales a diferencia de otras experiencias sociales en las que involucran los niños

en su familia o en otros espacios.

La educación preescolar tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar

sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones didácticas

distintas específicamente al aprendizaje. De este modo la educación preescolar,

además de preparar a los niños para una trayectoria en la educación primaria

puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social. En la edad

preescolar y en el espacio educativo se propician el desarrollo de competencias

sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción con otros

niños y con los adultos. En preescolar se promueven los valores éticos, morales,

educativos como la responsabilidad, la amistad el humanismo, la ecofilia, el

respeto, que harán que los niños puedan integrarse a la sociedad actual.

"Los valores apuntan hacia los aspectos positivos que se desea que todos

desarrollemos como personas, por ello son valores universales y representan la

posibilidad de que todos los seres humanos los compartamos,

independientemente del país donde vivimos, si somos hombres o mujeres, de

nuestra edad, características y formas de vida."3

Los valores ayudan a que vivamos en completa armonía, nos ayudan a

convivir con equidad y comprensión; son necesarios para integrarnos como

individuos sociales y como personas únicas, en el mundo que nos rodea.

Sin embargo hoy en día la perdida de valores hace que los individuos sean

egoístas e irresponsables, repercutiendo esto en una falta de armonía social que

favorece la existencia de enfrentamientos entre ideas, que llegan incluso hasta las

guerras, debido a esto es de gran prioridad una educación en valores, ya que hoy

en día en las aulas los alumnos presentan actitudes antivalorales ejemplo de ello

3 SEP. Calendario de valores, 2002, Pág. 26

es cuando se indican ciertas actividades que deben realizarse en equipo y que

implica compartir los materiales de trabajo, interactuar con sus compañeros,

dialogar, etc. , en vez de ello, muestran conductas de enemistad, egoísmo,

rivalidad, irresponsabilidad, desvaloración, etc., que conlleva aun bajo desempeño

escolar.

En el pasado no existía una verdadera educación en valores sólo se

transmitían de manera verbal izada sin que el alumno pudiera observar a través de

acciones y así obtener un mejor aprendizaje. Lo mismo daba a las educadoras si

los educandos adquirían o no los conocimientos que lo harían integrarse a la

sociedad. Los valores no se enseñan ni transmiten verbalizadamente sino a través

de acciones.

En el caso de la infancia, la educación en valores sólo es eficaz a través de

diversas experiencias sociales, entre las que se destaca el juego. Los pequeños

adquieren a través del juego conocimientos fundamentales y desarrollan

competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar

su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea.

Tomando en cuenta que es necesario fomentar los valores en los educandos

del nivel preescolar, surge la inquietud de conocer profundamente y analizar el

juego como medio didáctico por lo que en la presente investigación tratará de dar

respuesta a la siguiente interrogante: ¿De qué manera el juego contribuye en el

desarrollo de los valores en los niños del nivel de preescolar?

1.2 JUSTIFICACIÓN

El juego como medio didáctico que contribuye al desarrollo de los valores en

preescolar es un objeto de estudio que tiene significatividad central para el

docente debido a que en este nivel educativo la enseñanza debe contribuir a que

los niños y niñas se relacionen, conozcan sus limitaciones y sus necesidades,

fomenten el interés por descubrir el mundo que les rodea, adquieran habilidades,

destrezas, actitudes que los hagan participes de su sociedad. La promoción de los

valores debe sustentarse en métodos activos como el juego ya que las actividades

lúdicas durante la infancia generan un aprendizaje social a través del cual, el niño

comparte; sigue reglas, respeta turnos, crea su propia disciplina.

"La importancia del juego infantil reside en que es la esencia de la actividad

del niño, le proporciona placer, a su vez, le permite expresar sus sentimientos que

le son propios y que encuentra por medio de sus actividades lúdicas una forma de

exteriorizarlos"4. Por ello el juego no es solo diversión, si no que es la actividad

principal del niño, y es tan seria para él como lo son las actividades para los

adultos.

Es indispensable reconocer el valor del juego y los valores en teorías y

modelos pedagógicos para que el docente elabore proyectos que lo incorporen y

le permitan avanzar en este sentido tanto para su proceso de formación

profesional como en su trabajo cotidiano en el aula.

En definitiva, jugar es una necesidad, un impulso vital que empuja desde la

infancia a explorar el mundo, a conocerlo y dominarlo.

Chaten: comenta, que el juego permite experimentar potencialidades,

desarrollar habilidades y destrezas, aprenden aptitudes y actitudes, si el niño

desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el mejor

dotado es aquel que juega más. Entonces, mientras más oportunidades tengan un

niño para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el

medio que lo rodea y así poder enriquecerse, producto de su propia experiencia

vivencial.

Para Bruner (1996): el juego infantil es la, mejor muestra de la existencia del

4 UPN, Antología básica, el juego, Pág. 31

aprendizaje espontáneo; considera el marco lúdico como un invernadero para la

recreación de aprendizajes previos y la estimulación para adquirir seguridad en

sus dominios nuevos.

De acuerdo con Froebel el juego como medio didáctico proporciona el

contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas

básicas de! aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse como un instrumento

mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje:

1. su carácter motivador estimula al niño o niña facilita su participación en las

actividades que a priori puedan resultarle poco atractivos convirtiéndose en la

alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.

2. a través del juego descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, e

interioriza, actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo personal y

social ya la consecución del proceso socializador que se inicia.

3. la actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo no

se considera frustrante.

Lo antes descrito sustenta la intención de realizar un estudio profundo sobre

las ventajas del juego en la socialización del niño, particularmente en la formación

de valores, indispensable para la convivencia armónica y el desarrollo de

individuos con juicio ético.

De tal forma, los resultados que se obtengan con está investigación permitirá

que las educadoras tomen conciencia que el niño obtiene un aprendizaje

significativo a través de acciones y no verbalizadamente.

Con ello se facilitara el desarrollo de valores en los niños, promoviendo una

adecuada interacción tanto en el ambiente educativo, como en el familiar y social.

Particularmente en la escuela los niños mediante la internalización de valores

de convivencia podrán iniciar las bases para consolidación posterior como

personas humanizadas, comprometidas con su sociedad, solidarias, justas, con

juicio ético, capaces de buscar el bien individual y colectivo.

1.3 0BJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Todo trabajo de investigación requiere la especificación de propósitos

concretos que orienten el proceso indagatorio; en este estudio, los enunciados que

permiten guiar dicho proceso son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL:

Explicar el juego didáctico como medio que contribuye en el desarrollo de

valores de los alumnos de nivel preescolar.

OBJETIVOS PARTICULARES:

• Precisar la función socializadora del nivel preescolar.

• Conceptualizar el término valores.

• Clarificar teóricamente que es el juego.

• Destacar las ventajas educativas del juego en el desarrollo de valores

durante la infancia.

CAPITULO II FUNDAMENTOS TEÓRICOS

2.1 LA SOCIALIZACIÓN

2.1.1 CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN

En las ciencias sociales, se ha difundido el uso del término socialización para

referirse al largo y complejo proceso que sufre el individuo en cualquier sociedad y

tiempo, entre otras palabras: consiste en un proceso por el cuál el individuo en

cualquier sociedad y tiempo: va adquiriendo cultura de su grupo e internalizando

sus normas sociales5.

Socialización: Es un proceso de enseñar e impartir las normas y valores del

grupo a los miembros nuevos. Otras fuentes señalan las siguientes concepciones:

"La socialización también se puede definir como el proceso por el cual se

enseña al individuo una cultura, pero más concreta, la cultura entendida como el

conjunto de comportamientos aprendidos o transmitidos por los integrantes de una

sociedad".6

Dicho de otra manera la socialización es la adquisición de una aptitud para

interpretar y comprender las normas y valores de los demás dentro del marco de

una perpetua negociación del lazo social; como un equilibrio en espiral, que seria

un reflejo en las transformaciones del mundo que nos rodea.7

La integración lleva al individuo a que se una a la comunidad próxima

teniendo ala vista intereses y aspiraciones comunes. La socialización, en tanto,

lleva al reconocimiento de la condición social del hombre convenciéndolo de la

5 Cohen Bruce J. Introducción a la sociología, Pág.48 6 Salazar, Rosado, Leydi del Rosario, la educación v la socialización como factores de cambio, pág. 11 7 Ibidem.

necesidad de integrarse, de cooperar con sus semejantes y de refrenar su

egoísmo en beneficio de todos.

La socialización es un proceso por el cual el ser humano va adaptándose al

medio en donde vive. Ya que este proceso social consiste en integrar a los

individuos dentro de una sociedad teniendo en cuenta una serie de elementos o

agentes que influirán en mayor o menor grado en la vida. Diversos teóricos como

Jean Piaget, Sigmund Freud, entre otros dan su propia conceptualización de la

socialización.

Durkeim Plantea, el proceso de socialización es la manera con los que los

miembros de una comunidad aprenden los modelos culturales de su sociedad, los

asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de la vida. Los hechos

sociales son exteriores al individuo, como son el modo de actuar, pensar y sentir,

exteriores al individuo, y que poseen un poder de coerción en virtud del cual se lo

imponen, la educación cumple la función de integrar a los miembros de una

sociedad por medio de pautas de comportamientos comunes, a los que no podría

haber accedido de forma espontánea porque la finalidad de la sociedad es hacer

miembros a su imagen ya que el individuo es un producto de la sociedad.

Weber Afirma que la sociedad no puede existir sin la acción de los

individuos. Ya que el punto de partida de los hechos sociales son las acciones de

todos los seres humanos. Las realidades sociales varían a través del tiempo y el

espacio, pero es necesario analizar un hecho común de todas las realidades, sin

embargo en las instituciones surgen a partir de que el individuo necesita cumplir

con una externalización de un modo de sentir y de pensar.

Por su parte Sigmund Freud entiende la socialización desde una perspectiva

del conflicto como un proceso mediante el cual los individuos aprenden a refrenar

sus instintos innatos antisociales.

Jean Piaget formuló el concepto de egocentrismo como uno de los aspectos

fundamentales de la naturaleza humana, el cual a través del mecanismo de la

socialización se va controlando gradualmente.

Erikson dice que las personas que viven en una misma sociedad comparten

varios rasgos de personalidad debido a que están expuestos a tipos de

socialización similares en, el hogar y en la escuela. Los individuos adquirirán

aquellos patrones de conducta o actitudes o valores que su cultura considera muy

importante para la felicidad y el logro personal y en los que esta hace hincapié.

Los modelos de rol generalmente establecieron pautas o patrones de valores y

conductas que serán imitadas por otros.

En otras palabras socializar es crear disposiciones de cualquier grupo (que

no le sea desfavorable), reconociendo que los problemas sociales tienen un

denominador común que exige la participación de todos para su solución. Existen

diversos agentes de socialización, que juegan un papel de mayor o menor

importancia según las características peculiares de la sociedad, de la etapa en la

vida del sujeto y de su posición en la estructura social como son: la familia, la

escuela, los grupos y los medios de comunicación.

2.1.2 TIPOS DE SOCIALIZACIÓN.

El proceso de socialización, que se conceptúa como la asunción o toma de

conciencia de la estructura social en el que el individuo nace, es factible gracias a

los agentes sociales, que son las instituciones e individuos representativos con

capacidad para transmitir e imponer los elementos culturales apropiados los

agentes sociales más representativos son la familia y la escuela.

Por lo general se distingue la socialización primaria: es la primera por lo que

el individuo atraviesa en la niñez por ella se convierte en miembro de la sociedad.

Se da en los primeros años de vida y se remite al núcleo familiar. Se caracteriza

por una fuerte carga afectiva. Depende de la capacidad de aprendizaje del niño,

que varia a lo largo de su desarrollo psico -evolutivo.

El individuo llega hacer lo que los otras significantes lo consideran (son los

adultos los que disponen de las reglas del juego, por que el niño no interviene en

la elección de otros significantes, se identifica con ellos casi automáticamente), sin

provocar problemas de identificación. La socialización primaria finaliza cuando el

concepto del otro generalizado sea establecido en la conciencia del individuo. A

esta altura ya el miembro es miembro activo de la sociedad y está en posición

subjetiva de un yo y un mundo. Dicho de otra manera (a socialización primaria es

aquella en la que el infante adquiere las primeras capacidades intelectuales y

sociales, y que juega el papel más crucial en la constitución de su identidad.

Socialización secundaria, es cualquier proceso posterior que induce al

individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de la sociedad. Es

la internalización de sub mundos (realidades parciales que contrastan con el

mundo de base adquirido en la sociología primaria), institucionales o basados

sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el

único. La carga afectiva es reemplazada por técnicas pedagógicas que facilitan el

aprendizaje. Se caracteriza por la división social del trabajo y por la distribución

social del conocimiento. Las relaciones por jerarquía como por ejemplo: la escuela

o el ejército proporciona competencias específicas, más abstractas y definibles.

Sin embargó, esto no implica que los efectos de la socialización secundaría sean

menos duraderos o influyentes; a través de los mecanismos de control social,

estos pueden resultar internalizados tan afectivamente como los adquiridos en la

infancia.8

2.1.3 AGENTES SOCIALIZADORES

Son los que juegan un papel de mayor o menor importancia según las

8 Gómez, Jara Francisco A. Origen desarrollo del hombre y la sociedad. 1993, Pág. 220

características peculiares de la sociedad, de la etapa en la vida del sujeto y de su

posición en la estructura social. Los principales agentes de socialización son: la

familia, la escuela, los grupos homólogos y los medios de comunicación.

2.1.3.1 LA FAMILIA

El proceso de socialización inicia cuando el recién nacido entra en contacto

con su madre, padre, hermanos, amigos, la escuela y todo el resto de instituciones

con que el ser humano se relaciona. El mayor impacto del proceso de

socialización ocurre en los primeros años de vida en el cual se configura la

personalidad del ser humano, luego el proceso es menos incidente, pues sólo va

interrelacionando los cambios que el desarrollo de formación económica y social

va generando.

Toda familia socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida, el cual

está influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la

cual está inserta (Villaroel, 1990). Al respecto, Bronfenbrenner (1958), Kohn

(1959) y Broom y Selznick (1973), han señalado que existen diferencias en las

prácticas de socialización, según los autores señalados, distinguir dos tipos o

modos de socialización familiares: en primer término, socialización represiva o

autoritaria, que se da más frecuentemente en las familias de clase baja "la cual

enfatiza la obediencia, los castigos físicos y los premios materiales, la

comunicación unilateral, la autoridad del adulto y los otros significados" ( Sánchez

y Villaroel. 1990).

En segundo término, socialización participatoria "en donde se acentúala

participación, las recompensas no materiales y los castigos simbólicos, la

comunicación en forma de diálogo, los deseos de los niños y los otros

generalizados, (Sánchez y Villaroel. 1990). Dicho de otra manera la familia es el

promotor de la integración social: transistor, mediante la imagen y la regla, de las

vivencias cotidianas de los valores humanos y sociales preparatorios para la

entrada directa en la sociedad. Pero, sin embargo la escuela es también un agente

socializador en ella se presentan un sinfín de valores y normas. La misión es la de

producir el contacto entre los niños.

2.1.3.2 LA ESCUELA

La escuela es la primera institución importante, después de la familia, en la

que casi, .todos nosotros estamos inmersos. Ya desde el jardín de niños, el

alumno comienza a aprender qué es la vida en sociedad. La escuela es una

institución intermedia entre la familia, a la que complementa y la sociedad. Su

acción socializadora se da a través de tres condiciones (HINDER):

• Igualdad entre pares: facilita la interacción y el intercambio social al

tener que adaptarse a las situaciones.

• Justicia distributiva: que de a cada cual lo que le corresponde.

• Neutralidad afectiva: necesaria para la convivencia en igualdad de

derechos.

La escuela cumple un papel fundamental en el desarrollo social del niño y se

ve reflejada en los demás a través de la distintas formas de expresión y

comunicación, etc. Dentro del papel que debe jugar la escuela en el ámbito de la

socialización, se destacan algunos aspectos:

• Cooperación: las actividades deben organizarse de modo que

permitan el desarrollo de sentimientos de simpatía, solidaridad y

ayuda reciproca, agrupándolos en parejas, pequeños grupos o

grupales y evitando exclusiones.

• Actividades y hábitos para la comunicación: las actitudes y hábitos se

estimulan a través de las experiencias.

• Aceptación de responsabilidades en el grupo: el profesor dirigirá la

clase al desarrollo del sentido de la responsabilidad teniendo en

cuenta la situación en el aula y el desarrollo evolutivo de los niños.

Sin embargo la escuela es un agente socializador que interviene en medio de

la escuela y la sociedad pero existen otros agentes socializadores como los

medios de comunicación como la televisión.

2.1.3.3 GRUPOS HOMOGENEOS

Éstos son quizás, después de la familia, los agentes de socialización de

mayor .influencia. Como los miembros de estos grupos son relativamente iguales

por lo general adoptan una actitud común cuando se relacionan con personas de

autoridad; como agente de socialización, el grupo de edad homogénea alcanza su

máxima influencia durante la adolescencia. En este punto, la popularidad se

convierte en la meta más importante para los jóvenes, y la internalización y la

expresión de los valores compartidos por el grupo contribuye a la aceptación del

individuo.

2.1.3.4 LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN.

Atendiendo al tema de los agentes de socialización se examinará el rol que

desempeñan los medios de comunicación de masas, en especial la televisión,

como agencias de socialización. Un hecho fuera de discusión hoy día es que en el

mundo actual los medios de comunicación han alcanzado una difusión sin

precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y sobre todo la televisión,

son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para

satisfacer, principalmente, las necesidades de información y entretenimiento,

dedicando un número muy grande de horas de ver, escuchar o leer mensajes

difundidos por estos medios.

Para los niños, se ha dicho que al cabo de un año están más tiempo frente al

televisor que frente al maestro en el aula. Tal situación tiene un efecto

socializador, planteándose que una buena parte de la construcción social de la

realidad está determinado por los medios de comunicación masiva. Estos medios

particularmente la televisión, darían una imagen del mundo, elaborarían un mapa

de la realidad que resultaría de capital importancia en la conducta social. Se

enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar,

que programa ver, etc. Las prefieren en estás decisiones o selecciones están

fuertemente determinado por los valores, creencias o actitudes que han

conformado otras agencias de socialización particularmente la familia.

2.1.2 LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

2.2.1 QUE ES LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

La educación preescolar se esfuerza sobre todo por crear impulsos y pone a

sus alumnos, desde el principio, en condiciones de desear y conquistar su propio

progreso. La educación preescolar posee una función democratizadora como

espacio educativo en el que todos los niños y niñas, independiente de su origen y

condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les

permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen.

La educación preescolar intervienen justamente en este período fértil y

sensible a los aprendizajes fundamentales; permite a los niños su transito del

ambiente familiar a un ambienté social de mayor diversidad y con nuevas

exigencias.

El jardín de niños por el hecho mismo de su existencia constituye un espacio

propio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen

en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e

igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social;

esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de

los pequeños además de esas experiencias, que favorecen aprendizajes valiosos

en si mismos.

La educación preescolar representa la oportunidad para desarrollar las

capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente

y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales o a diferencia de

otras experiencias sociales en las que se involucran los niños en su familia o en

otros espacios; la educación preescolar tiene propósitos definidos que apuntan a

desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones

didácticas específicamente al aprendizaje.9

De este modo la educación preescolar, además de preparar a los niños para

una trayectoria exitosa en la educación primaria, puede ejercer una influencia

duradera en su vida personal y social.

2.2.2 PROPOSITOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION

PREESCOLAR

La educación preescolar tiene propósitos fundamentales que definen en

conjunto, la misión de la educación preescolar y expresan los logros que se

espera tengan los niños y las niñas que la cursan. A la vez, son la base para

definir las competencias a favorecer en ellos mediante la intervención educativa.

Estos, propósitos, como guía para el trabajo pedagógico, se favorecen, mediante

las actividades cotidianas.

La forma en que se presentan permite identificar la relación directa que

tienen las competencias de cada campo formativo; sin embargo, porque en la

práctica los niños ponen en juego saberes y experiencias que no pueden

asociarse solamente aun área especifica del conocimiento, estos propósitos se

irían favoreciendo de manera dinámica e interrelacionada.

9 Diccionario de las ciencias de la educación Pág.1589

En ello depende del clima educativo que se genera en el aula y en la

escuela. Reconociendo la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que

caracteriza a nuestro país, así como las características individuales de los niños,

durante su transito por la educación preescolar en cualquier modalidad general,

indígena o comunitario se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus

procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

• Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus

sentimientos; empiecen actuar con iniciativa y autonomía, a regular

sus emociones; muestren disposición para aprender; y se den cuenta

de sus logros a realizar actividades individuales o en colaboraciones.

• Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras

actividades; de trabajar en colaboraciones; de apoyarse entre

compañeros y compañeras; resolver conflictos a través de! dialogo, y

de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella.

• Adquiera confianza para expresarse, y dialogar y conversar en su

lengua materna; mejoren su capacidad de escuchar; y amplíen su

vocabulario, y enriquezcan su lengua oral al comunicarse en

situaciones variadas.

• Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos

(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan

experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la

cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información

(otras personas, medios de comunicaciones masiva a su alcance;

impresos, electrónicas).

• Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la

explicación y la búsqueda de soluciones a través de estrategias o

procedimientos propios, y su comparación con los utilizados por otros.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en

comunidad, actuando con base en el respecto a los derechos de los

demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el

reconocimiento y aprecio a la diversidad de género.

Estos son algunos de los propósitos de la educación preescolar como

fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero

asume que para lograr estos propósitos dentro del jardín de niños se le debe

garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les

permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y

cognitivas.

2.2.3 EL PROGRAMA DE PREESCOLAR

En el nivel preescolar, los programas están organizados por competencias.

"Una competencia es un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos

diversos".10

Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que

la escuela se constituya en un espacio que contribuya al desarrollo integral de los

niños, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus

aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano.

La selección de competencia que incluye el programa se sustenta en la

convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de

capacidades, experiencia y conocimientos que han adquirido en los ambientes

familiar y social en que se desenvuelve, y de que poseen enormes potencialidades

de aprendizaje.

10 Planes y programas. Loc. Cit.

2.2. 4 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Los propósitos fundamentales son la base para definición de las

competencias que se espera que logren los alumnos en el transcurso de la

educación preescolar. Una vez definidas las competencias que implican el

conjunto de propósitos fundamentales, se ha procedido agruparlas en los

siguientes campos formativos:

1. desarrollo personal y social,

2. lenguaje y comunicación,

3. pensamiento matemático,

4. exploración y conocimiento del mundo

5. expresión y apreciación artística

6. desarrollo físico y salud.

Aunque todos los campos formativos son importantes nos centraremos en la

educación de los infantes, en este trabajo se abordara con mayor énfasis el

relativo al desarrollo personal y social ya que es en este donde las educadoras

fundamentan su labor para propiciar el desarrollo de la personalidad útil para la

vida del infante.

2.2.4.1 DESARROLLO PERSONAL y SOCIAL

El presente apartado resalta el desarrollo del individuo el cual se refiere alas

actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de !a

identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión

y la regulación e las emociones y la capacidad para establecer relaciones

interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas

y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y

social.

Los procesos de construcción de la identidad, desarrolla afectivo y de

socialización en los pequeños se inician en la familia. Investigaciones actuales han

demostrado que desde muy temprana edad desarrollan la capacidad para captar

las intenciones, los estados emocionales de los otros y para actuar en

consecuencia. En este proceso, el lenguaje juega un papel importante, pues la

progresión en su dominio por parte de los niños les permite representar

mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los

demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso

repertorio emocional que les permiten identificar en los demás y en ellos mismos

diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor y

desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera mas

independiente o autónoma en la integración de sus pensamiento, sus reacciones y

sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender e

interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar

impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.

Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de si mismo y una

conciencia social en desarrollo, por el cual transita hacia la internalización o

apropiación gradual De normas de comportamiento individual, de relación y de

organización de un grupo social.

"Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero

se ven influidos por contextos familiares, escolares y social en que se

desenvuelven los niños; en estos procesos aprenden formas diferentes den

relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y

aprenden formas de participación y colaboración al compartir experiencias".11

11 Le Boulch, Jean, El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Barcelona 1995 Pág.29

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

emociones en los niños y las niñas y fomenta la adopción de conductas pro social

en las que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el

desarrollo de capacidades de verbalización, control, interés, estrategia para la

solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que interviene la

comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo

de competencias sociales.

La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la

formación del auto concepto (idea que esta desarrollándose sobre si mismos y

sobre si mismas, en relación con sus características físicas, sus cualidades,

limitaciones y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo), la autoestima,

reconocimiento y valoración de sus propias características y de realizar una tarea

que les representa desafíos.

En este proceso, las niñas y los niños están empezando a entender cosas

que los hacen únicos, reconocerse así mismos(por ejemplo, en el espacio o en

fotografías); al darse cuenta de las características que lo hacen especiales, a

entender algunos rasgos relacionadas con el genero que distinguen a mujeres y

varones (físicas de apariencia o comportamiento) y los que los hacen semejantes;

a compararse con otros, a explorar y reconocer su propia cultura y la de otros; a

expresar ideas sobre si mismos ya escuchar las de otro; a identificar diferentes

formas de trabajar y jugar en situaciones de interacción con sus padres y adultos,

y también a aprender formas de comportamiento y de relación.12

Los niños y las niñas llegan al jardín con aprendizajes sociales influidos por

las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La

12 SEP. Loc. Cit.

experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los

pequeños, .iniciarse en la forma de dos rasgos constitutivos de identidad que no

estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como

quien participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a formas de

organización y reglamentos interpersonales que demandan nuevas formas de

comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tiene esta

equivalente, pero que son diferentes entre si, sin un vinculo previo y al que une

experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros

adultos, entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran

influencia para los niños.

Las competencias que componen este campo formativo favorecen en los

pequeños a partir del conjunto de experiencias que viven ya través de las

relaciones afectivas que tiene lugar en el aula y que debe crear un clima favorable

para su desarrollo integral. El clima educativo representa una contribución

fundamental en la formación de disposiciones para el aprendizaje en los alumnos.

El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación

preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones

culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social,

que puede o no reflejar la cultura de su hogar, en donde la relación de los niños

con sus pares y con las maestras juegan un papel central en el desarrollo de

habilidades de comunicación, de conductas de apoyo, resolución de conflictos y

da la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.

El desarrollo de competencias en los niños y las niñas en este campo

formativo depende fundamentalmente de dos factores interrelacionados: el papel

que juega la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de

experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los niños, entre las

educadoras del plantel, los padres de familia y los niños.

Esto es especialmente importante para lograr una exploración más efectiva

de las oportunidades de aprendizaje. La interpretación que podamos dar a las

fallas en el .aprendizaje de los niños debe reflexionarse vinculada a sus

sentimientos, falta de atención, concentración y agresividad.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los

procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones

interpersonales.

Desarrollo personal y social

A grandes rasgos lo que se intenta promover en los educandos es que:

• Adquieran conciencia de sus propias necesidades, puntos de vistas y

sentimientos, y desarrollen su sensibilidad hacía las necesidades,

puntos de vistas y sentimientos de otros.

• Comprendan que hay criterios, reglas y convenciones externas que

regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa

• Aprendan sobre la importancia de la amistad y comprendan el valor

que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.

En las competencias reconocen sus cualidades y las formas en que se

manifiestan la identidad personal y social obtienen los alumnos la competencia de

reconocer las cualidades y capacidades de sus compañeras y compañeros.

Adquieren conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos,

y desarrollan su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos

de otros. Comprenden que hay criterios, reglas y convenciones externas que

regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participan.

De esta manera la educación preescolar hoy llamada inicial, contribuye con

la familia en la formación de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad,

cooperación, etc., para que los niños sean los ciudadanos que necesita la

sociedad actual.

Para ello es necesario el educador (a) promueva programas y experiencias

que posibiliten la instrucción en aquellos valores que se requieren para vivir en

armonía dentro de la sociedad. A la vez evitará el adoctrinamiento, y favorecerá el

auto-conocimiento, la reflexión, la practica activa y consciente en torno a los

valores; .suscitará un tono afectivo, unas actitudes y unos hábitos hacia

determinadas conductas valórales.

2.2.5 LA EDUCACION PREESCOLAR COMO ESPACIO DE SOCIALIZACION

En el proceso de construcción de su identidad, las niñas y los niños

aprenden y asumen formas de ser, de sentir y de actuar que son consideradas

como femeninos y masculinos en una sociedad. En el tipo de relaciones y práctica

socializadoras que se dan en el medio familiar, las niñas y los niños, desde

edades tempranas, empiezan a interiorizar ciertas ideas y pautas de conductas

particulares que la familia espera de ellos de acuerdo a su sexo.

Con frecuencia, los adultos actúan de manera consciente o no a partir de

reproducciones y prejuicios se traducen en actitudes que fomentan en las niñas y

en los niños comportamientos acordes con nuestras creencias y promueven

inequidad y discriminación en la participación, en la expresión de los sentimientos

y en la asignación de responsabilidades sociales.

"La equidad de género significa que todas las personas tienen los mismos

derechos a desarrollar su potencialidades y capacidades, ya acceder por igual

alas oportunidades de participación en los distintos ámbitos de la vida social, sin

importar las diferencias biológicas (ser hombre o ser mujer)".13

13 SEP. Loc. cit. Pág.29

Desde esta perspectiva, la educación preescolar como espacio de

socialización y aprendizaje juega un papel importante en la formación de actitudes

positivas, de reconocimiento alas capacidades de niñas y niños,

independientemente de su sexo.

El principio de igualdad en este sentido se concreta cuando las prácticas

educativas promueven una justa participación en todas las actividades. Jugar con

pelotas correr durante el recreo o en otros momentos, trepar, organizar los

materiales en el aula y colaborar para limpiar las áreas de trabajo, manipular

instrumentos en situaciones experimentales asumir distintos roles en los juegos de

simulación, tomar decisiones y, sobre todo, hablar, expresar ideas en la clase son,

entre otras actividades en la que las mujeres y varones deben participar por igual,

por que en este tipo de experiencias se fomentan la convivencia, aprenden a ser

solidarios, tolerantes, a actuar en colaboración, a rechazar la discriminación ya

asumir actitudes críticas frente a los estereotipos sociales. Por ello es necesario a

hondar la importancia del nivel de preescolar.

2.3 LOS V ALORES

2.3.1 CONCEPTO DE V ALOR.

Anteriormente se explicó que el nivel preescolar tiene como uno de sus

objetivos la formación de valores para hacer de los educandos miembros activos,

sensibles, justos, responsables, etc. de su sociedad. En el nivel preescolar el

individuo desarrolla su personalidad expresa lo que con su familia adquirió, dentro

de ella los valores, que se define como: carácter de una cosa o de una manera

humana de ser, de vivir o de actuar consistente en el hecho que puede ser

realmente juzgado por cada hombre como debiendo ser favorablemente a

preciada o solamente por si misma, si no por cualquier hombre que no sea el.

Valor es todo lo que favorece al desarrollo y realización del hombre como

persona, valor es algo deseable y estimable para una persona o para un grupo de

personas, valor es una cualidad que percibimos y que nos puede complementar y

perfeccionar.

Valor es algo digno de ser buscado por alguien, valor es una cualidad de las

cosas o personas que corresponde a alguna necesidad del ser humano.14

E) valor se convierte, entonces, en aquello a !o que se aspira, se desea, en

cuanto representa un atractivo o un bien estimable que traerá satisfacciones o

mejoras en el individuo y en la sociedad. Como consecuencia, los valores son

inspirados de la, conducta del hombre. Así los valores adquieren una gran

importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las acciones y

del comportamiento del hombre.

Los valores apuntan hacía los aspectos positivos que se desea que todos

desarrollemos como personas, por ello son valores universales y representan la

posibilidad de que todos los seres humanos los comportamos,

independientemente del país donde vivimos, si somos hombres o mujeres, de

nuestra edad características físicas o formas de vida.15

Los valores surgen de manera orgánica en el devenir de la sociedad y se

encuentran mediados en productos concretos de la practica humana (objetos,

costumbres, lenguaje, arte, ciencia, filosofía, etc.).

Ahora bien, la relación entre los hombres se desarrolla en un tiempo y en un

espacio determinados, es decir son seres sociales e históricos y en esa

historicidad cada sociedad constituye valores en relación con el medio especifico

en que redesarrolla su existencia. Una vez constituidos, hay valores que pueden

perdurar no como producto de una época social determinada por el consenso

14 SEP. loc. cit. Pág.26 15 Ibidem

social. Hay así valores que tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio, pues

hacen referencia al vínculo especifico de los hombres en cuanto seres humanos;

la socialidad.

Estos valores se constituyeron como tales en un momento particular de la

historia de la humanidad y han transcendido dichas épocas, no como esencias

inmutables o imperativas, si no como ideas de valor, no definidos en si mismos

pero mantenidos por consenso aun que se pongan en práctica.

Igualmente abstractos son aquellos valores que hacen referencia a

cualidades o a virtudes, como por ejemplo: liberta igualdad, respeto, la solidaridad,

la justicia etc., en circunstancias particulares motivan el comportamiento como una

respuesta esperada.

En la existencia cotidiana, estos son valores interpretados; es decir, asumen

un contenido de significación concreto y un lugar, particular en la jerarquía de

valores de una sociedad, de grupo de individuos y así tiene vigencia.

El proceso de formación de valores aun que tiene etapas, no es un fenómeno

que concluye en una edad determinada, existen valores que se incorporan a los

principios y convicciones personales en la vida de las personas desde edades

tempranas y tiene sus reajustes en el transcurso de la vida, de acuerdo con el

desarrollo personal y las condiciones sociales en que se realiza este. Por lo tanto

tiene un carácter dinámico y han de formarse en la acción que se realiza con

ajuste a las normas de vida y conducta establecidas en nuestro país.

Se trata de un proceso que se inicia en la familia y se extiende con marcada

fuerza a todas las instituciones tanto educativas como laborales, que priorizan los

valores elementales de convivencia grupal y social de acuerdo con el nivel de

desarrollo de la personalidad de los individuos que interactúan en su proceso.

2.3.2 CARACTERISTICAS DE LOS VALORES.

Históricamente, los valores han estado determinados por las condiciones

correspondientes entre la existencia y su relación con el tiempo y el espacio. La

interacción social de los individuos con sus semejantes califica lo "aceptable y 10

inaceptable", haciendo de ellos una cultura. Una vez apropiados por la sociedad,

hay valores que perduran por consejo histórico. Así, se conforman en valores

universales con vigencia en todo tiempo y espacio.

Los valores son:

• Independientes e inmutables: su esencia no cambia.

• Absolutos: no están limitados o condicionados por ningún hecho

social, histórico, individual o biológico; ejemplo la verdad o la bondad.

• Inagotables: son limitados en cantidad. Ejemplo: nobleza,

autenticidad, bondad.

• Subjetivo: tienen importancia por ser apreciados por la persona. Cada

cual los busca de acuerdo con sus propios intereses.

Los valores fortalecen el logro de metas específicas. "sin directriz se dispersa

la energía y se debilitan la intencionalidad y el alcance". A mayor conciencia,

mayor congruencia entre lo que se piensa, lo que se cree, lo que se siente y lo que

se actúa. Por eso cada persona puede poseer su propia escala o jerarquía de

valores. Unas personas colocaron en primer lugar el amor, otras el respeto y

quizás otras tantas la responsabilidad. Es erróneo decir que algunas personas no

tienen valores, simplemente pueden no coincidir con los propios.16

2.3.3 CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES

Los valores han sido motivo de discursos en todas las épocas. Platón, en su

obra República, hablaba de la importancia de desarrollar habilidades que

16 Schmelkes Silvia, la formación de los valores en la educación básica, Pág.25

garantizarán la satisfacción de necesidades y del placer, para el logro del bien.

Identifica la templanza, la fortaleza, la justicia y la prudencia como las virtudes

prioritarias.

Estos mismos valores fueron considerados por Aristóteles como "bienes

morales" y como "principios cardinales" por santo Tomas.

Aristóteles agregó: la sabiduría, el arte y la ciencia como virtudes intuitivas.

San Pablo y san Agustín identificaron a la fe, la esperanza y la caridad como

"virtudes sobrenaturales".

Actualmente existen diferentes clasificaciones una de ellas divide a los

valores a si (Priego, 1993):

Trascendentales: Universales y dan sentido a los demás: el bien, la unidad,

la justicia, belleza, amor, orden.

Morales: Medios para actuar e armonía con uno mismo y con los demás:

responsabilidad, amistad, patriotismo, disciplina, valentía, prudencia, paciencia,

humildad, sobriedad.

Sub morales. Sirven al desarrollo del hombre si sabe elegirlos: Los valores

estéticos, técnicos, económicos, políticos, científicos.

Biológicos. Ayudan a que el cuerpo este siempre bien dispuesto:

Crecimiento, salud, fuerza, sueño, placer.

2.3.4 LOS VALORES y LA EDUCACIÓN

Algunos de los objetivos de la educación en valores sería establecer un

ámbito de cuestionamiento y reflexión individual y colectiva que permita elaborar

racional y autónoma mente juicios de valor, que sirvan para enfrentarse e forma

consciente a la realidad.

Esta educación no tiene porque ser precisamente una imposición de valores

o normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición de habilidades

personales para adoptar decisiones personales subjetivas. Lo que pretende es

colaborar en el desarrollo y la formación de aquellas capacidades que intervienen

en el juicio y la acción ética de los niños y los jóvenes; con el fin de que sean

capaces de orientarse en situaciones de conflicto y en la toma de decisiones.

La educación en valores ayuda: identificar y cuestionar los aspectos de la

realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Construir formas de la vida

más equitativas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.

Elaborar de forma autónoma y racional, principios generales de valor que ayuden

a establecer juicios críticos sobre la realidad, motivar a los niños y jóvenes, desde

sus propios intereses y necesidades, para que elijan un comportamiento

congruente con los principios y fa normas que la sociedad establece para el

beneficio colectivo.

La necesidad de educar en valores es debido a los cambios sociales,

culturales y educativos. La evolución de las tecnologías es, hoy por hoy, un triunfo

del hombre, pero, quizás este triunfo, que nos aporta un bienestar económico y

cultural, hace que dejemos de lado sin pensar demasiado, a dimensión humana de

la persona. Es por este motivo que se reflexiona sobre el ser humano que

queremos para nuestro futuro.

La educación en valores pretende adoptar las necesidades derivadas de

dicha crisis y reorganizarlas en función de las expectativas educativas que de ella

se deriva. Uno de los elementos de análisis que aporta este trabajo es, el

concepto del juego como medio didáctico, para fomentar los valores. Por lo que

hay que considerar que los niños son activos, con potencial cognitivo, afectivo,

preparado para ir descubriendo sus posibilidades psíquicas, afectivas y sociales,

con la ayuda de la información y conducta de todos los adultos involucrados en su

educación. La manera de entender al mundo y los otros es un potencial que se

transmite a los alumnos y los hijos.

Este potencial se transmite con la finalidad que nuestros niños y niñas sean

los adultos del futuro, es decir, personas comprometidas con su sociedad:

solidarias, justas, sinceras, capaces de ponerse en el lugar del otro, honradas, etc.

y lo más importante, que sepan dar continuidad ala educación en valores. Para

ello es necesario identificar que medios facilitan está educación en valores,

particularmente en esta edad sensible y fértil como lo es la infancia; aspecto que

se abordará a continuación.

2.4 EL JUEGO COMO MEDIO DIDÁCTICO

2.4.1 CONCEPTO DE JUEGO.

En la vida del niño, la principal actividad, ala que dedica más tiempo y, sobre

todo, más ganas, energías e ilusión, es el juego. En la actividad del juego, el niño

o niña articula conocimientos, emociones, sentimientos y relaciones

interpersonales, en una experiencia única, que no se parece a ninguna otra.

El concepto del juego, a obtenido una diversidad de definiciones en el

transcurso del tiempo a medida que se va estudiando sobre este tema, y estos

han sido enunciados por una gran diversidad de autores que se han interesado,

por diversas circunstancias en esta actividad, y que lean atribuido al juego distinta

importancia, pero cuyas definiciones en su momento fueron trascendentales.17

Aristóteles en su época, ya hacia mención de los juegos y de su utilización

desde el punto de vista educativo, y desde entonces, las opiniones de los distintos

17 El juego Op. Cit. Pág.35

autores acerca del juego se ha encontrado dividido. Muchos han sostenido que el

juego se encuentra ligado al desarrollo del infante, pero en el que se debe tratar

de que los niños lo realice lo menos posible. Mientras que otros han señalado la

importancia educativa que tiene el juego y como a través de esta actividad se

puede conseguir que el infante realice cosas que de otra manera seria difícil que

hiciera. Algunos autores opinan lo siguiente:

Para Wund, el juego nació del trabajo, es decir, que el individuo poco a poco

fue aprendiendo a aplicar su propia energía como una fuente de gozo, es decir a

transformar el trabajo en juego.

Gross, hacia mención de que el juego es un ejercicio preparatorio, para el

desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos, y que el infante

ensaya sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa.

Carr defendía que el comportamiento adoptado en la actividad lúdica, era la

utilización de una energía nociva, y este encontraba en el juego un medio para ser

expulsado sin causar daño.

Otra definición es la siguiente:"EI juego es una actividad recreativa natural de

incertidumbre sometida aun contexto sociocultural", este enunciado manifiesta que

la acción del juego es una actividad fundamental de entretenimiento y que es ,

espontáneo, en donde se juega para exponerse a una situación ficticia para saber

que va a pasar, pero que se encuentra influido por el ambiente en el que se

desarrolla.18

Como se ha logrado observar, el juego ha adquirido una diversidad de

conceptualizaciones, que se han ido modificando en el transcurso del tiempo; en la

actualidad, el juego con respecto a la educación, es un medio importante de

aprendizaje, que va evolucionando paralelamente al desarrollo del infante.

18 Colección. La educación física en reforma, Vol. II., Pág.632

2.4.2 LA NATURALEZA PSICOLÓGICA DEL JUEGO

El tratar de definir exactamente el concepto de juego, resulta de difícil

acceso, debido a que ha recibido variadas definiciones por una diversidad de

autores que se han apoyado en sus diversas teorías.

Pero entre otros motivos, es que esta actividad engloba diversos aspectos en

el desarrollo del niño, debido a que el infante va interviniendo de una manera

completa en el juego desde el punto de vista afectivo, como el cognitivo y el social,

originando con esto, que la psicología haya proporcionado algunas ideas para

tratar de encontrar un concepto para lo que el juego implica.

Como primer punto "el juego supone, una posición psicológica particular por

parte del sujeto que juega".19Los niños cuando juegan, se encuentran en la

libertad de realizar lo que desean, ya que se hayan dentro de su espacio, no se

encuentran forzados a realizar la actividad, y no se preocupan por lo que los

adultos vayan a opinar, sobre si esta bien o mal, debido a que de cierto modo

comprenden que al momento de jugar no lo hace, por así decirlo, por una

calificación: motivo que permite que se encuentren relajados y seguros de lo que

realizan a través de sus juegos. Por lo que su mente se encuentra absorbida en 10

que esta haciendo, ya que saben que pueden realizar actividades en el juego que

en la vida cotidiana no se les permite hacer, o que no se encuentran forzados a

realizar, originando con esto que no se preocupen, por equivocarse, ya que

solamente se encuentran jugando, lo que origina que dispongan de un margen de

error que en otras actividades no se les esta permitido.

Esto se ve reflejado cuando el niño juega con una maquina de escribir, los

adultos no le permiten ni siquiera acercarse ala maquina de escribir por temor a

que la rompa o simplemente porque el pequeño no la sabe utilizar. Pero para el

infante no es importante en ese momento saber escribir correctamente las

19 Ortega, Rosario. Jugar y aprender. Sevilla, Edit. Díada, Sevilla 1987, Pág.8

palabras, sino que su satisfacción se centra en poder manipular la maquina de

escribir. De igual manera se puede observar cuando las niñas juegan a las

mamás, a ellas no se les permite vestir al recién nacido en su casa, por temor a

que vayan a lastimarlo, pero las pequeñas entre sus juegos si pueden hacerlo con

sus muñecos, en donde están de cierta manera conscientes de que deben hacerlo

con cuidado para no hacerle daño y provocar que llore.

Como segundo lugar, en el juego también se encuentran las actitudes y los

deseos de jugar, "los niños encuentran de forma rápida las actitudes y los

escenarios adecuados para desarrollar un juego".20 Aunque los pequeños no se

conozcan, con el solo hecho de desear jugar, implica que se empiecen a

relacionar ya conocer.

Por lo que una pequeña frase: ¿jugamos a...? puede ser suficiente para que

comience a surgir el escenario en el que progresivamente se encontraran y en

donde realizaran su juego.

Es muy común observar a los pequeños, que con tener sus manos simples

cajas grandes de cartón, ellos las van trasformando de acuerdo a lo que desean

jugar, es así como este material pasa de ser una caja aun elegante barco, o

también aun tren que loS llevara a descubrir nuevas aventuras. Es por eso que a

los niños se les facilitara el realizar los escenarios de sus juegos, conforme a lo

que ellos desean; ya que se encuentran dispuestos a llevarlo acabo.

Por consiguiente, "una vez abierto el escenario psicológico y el escenario

real, lo que sucede puede parecerse a cualquier otra actividad; se diferencia de

ella en que lo que se hace es jugando".21Cuando se tiene el escenario psicológico,

en donde se abarcan las actitudes y los deseos de los que participan en la

actividad y el escenario real, que se encuentra integrado por una idea o un

20 Ibidem 21 Id.

concepto del tema que se va realizar, y de diversos objetos que apoyen en lo que

los pequeños desean hacer, es cuando se da inicio al juego, en donde ninguno de

los que participan deben sentirse mal por lo que sucede a partir de ese momento,

ya que de sus acciones no deben esperarse consecuencias graves ni irreversibles;

esto se constata cuándo los pequeños al momento de jugar, se molestan por

algún motivo, pero mas tardaron en enojarse que en volver a integrarse y

continuar con sus juegos.

Pero no se puede dar la misma opinión con respecto a los padres, los cuales

toman .mas enserio su papel, y pueden terminar con el juego a través de su

autoritarismo adulto y la critica que puede realizar, con respecto a lo que los

infantes se encuentran haciendo y esto se obtiene cuando se cohíbe al niño al

momento de decirle: ¡deja eso! ¡No toques aquello que pueda ensuciarte! ¡No

grites! ¡No juegues con Pedrito por que te puede pegar!

Por lo que hay que tomar en cuenta éste motivo, debido a que el juego y la

escuela se encuentran de cierta manera separadas, propiciando un ambiente

rígido y autoritario por lo tanto no se desarrolla el juego en el niño de manera

didáctica. En el jardín de infantes se crea un ambiente que facilite el aprendizaje

del preescolar, en donde los párvulos puedan desenvolverse de una manera

natural, sin la tensión que puedan obtener al realizar las actividades.

Y es en el juego, como el pequeño pueda lograr penetrar en el mundo del

saber de una manera eficaz y divertida, ya que el niño aprende interactuando y no

sentado, escuchando lo que la docente le tiene que decir. De igual manera, es en

esta actividad en donde el pequeño pone los sentidos para realizarla, debido a la

que en la etapa en que se encuentra, el juego es el centro de su mundo.

2.4.3 TEORÍAS DEL JUEGO

El tema del juego ha generado una diversidad de teorías en donde los

diversos autores buscan explicar el origen y la naturaleza del juego, pero de los

que se harán mención de los siguientes: la teoría de Sigmund Freud, la teoría de

Winnicot, así como el de Jean Piaget, y por ultimo el punto de vista de Lev

Vygostski.

2.4.3.1 TEORIA DE SIGMUN FREUD.

Freud basado en su teoría psicoanalítica, trata de los afectos y de las

emociones profundas, en donde se tiene como principio básico la represión que

tienen los individuos en el ambiente en el que se desenvuelven, esto provoca que

los sentimientos y los deseos que se generan durante el periodo de la infancia,

ocasione que el individuo sea insatisfecho e inseguro con él mismo. Debido a las

limitaciones que tuvo en su niñez. De esta manera, para Freud "El juego cumple el

papel de expresar los sentimientos reprimidos por el sujeto en el proceso

educativo"22 Para este autor los infantes, en la actividad lúdica se manifiestan con

mucha libertad y espontaneidad, en donde no ocultan los sentimientos que lo

incitan y animan a jugar.

Por lo que Freud, de modo, relaciona el juego con los sentimientos

inconscientes, en donde esta actividad se convierte en un disfraz en lo que los

pequeños ocultan por así decirlo, las actitudes que no les esta permitido

manifestar en determinadas ocasiones; es decir, mientras los adultos. Expresan la

realización de sus deseos por medio de los sueños, en los infantes se lleva a cabo

por medio del juego.

Por lo tanto el juego es el punto esencial, en donde los niños a través de esta

actividad podrán desenvolverse como ellos dispongan, percatándose que no se

encontraran limitadas por los comentarios de los adultos, con respecto alas

actividades que realizan de una manera "seria" en las horas de clases, siendo en

el juego donde se sienten seguros de ejecutarlas.

22 García, José A. Contenidos educativos generales en educación infantil y primaria, 1994, Pág.235

Esto se nota considerablemente cuando se observa aun pequeño que

socialmente es muy tímido y cohibido con las demás personas, pero en sus juegos

puede realizar parlamentos muy extensos y es que en esta actividad lúdica puede

manifestar abiertamente los sentimientos y comportamientos que no se le han

permitido expresar ya que ha mantenido reprimidos debido a los comentarios

(guarda silencio no dejas escuchar, no grites, o simple hecho de no prestar

atención cuando el pequeño esta hablando) que las personas realizan,

provocando que el infante no tenga entusiasmo de manifestarse.

Pero para este autor, además que esta actividad lúdica permite la expresión

y la realización de deseos insatisfechos en los pequeños, estos reviven de igual

manera, a través de sus juegos todas aquellas experiencias que no han sido

agradables y que les han ocasionado una extensa impresión, tratando de este

modo de hacerse de un dominio sobre ellos, en donde los infantes en sus juegos

son dueños de acontecimientos que no han sido satisfactorios.

Se pude observar lo mencionado, cuando una madre proporciona alimento a

su hijo, pero este no le agrada, por lo que se niega, ante lo cual la madre insiste

de modo inapropiado (gritos, regaños). Este acontecimiento el infante lo revive

dentro de sus juegos con otras personas o con sus juguetes, pero la variante de

que se realizará al modo que el pequeño desee. Es decir, omitirá los regaños por

la comprensión de que el alimento no es de su agrado, " ¿no quiere la sopa de

verduras?, esta bien, te daré sopa de letras", de este modo el párvulo adquiere el

control de la situación.

2.4.3.2 TEORÍA DE WINNICOT

Fue tanta la influencia que atenido el psicoanálisis, que durante sus primeras

manifestaciones, ya contaba con una diversidad de autores que se basaban en

ella para realizar sus teorías, pero el juego infantil basándose en el psicoanálisis,

en donde manifestó que el origen del juego "hay que buscarlos en la forma

particular de relacionarse efectivamente el niño con su madre o persona que lo

cuida de forma prolongada".23 Debido a que esta manera, se le esta brindando la

seguridad para que manifieste sus sentimientos, por lo cual las primeras

percepción y discriminaciones que el infante va obteniendo y realizando es por

que ya es capaz de conocer y sentir afecto hacia los objetos y personas,

inclinándose de esta manera hacia las situaciones que le brindan satisfacción y

efecto, las cuales le permiten una comprensión del mundo real.

Los pequeños en el jardín, demuestran esta actitud cuando ellos deciden con

que material trabajar, donde escogen lo que mas les agrada, que dando

satisfechos con lo que realizan o cuando los infantes juegas a los carritos, que

aunque saben que esta jugando deben "manejar" con cuidado para no causar un

accidente automovilístico, llevando acabo acciones que le permiten ir

desarrollando lo que han comprendido del mundo real y lo van plasmando en sus

juegos; de igual manera cuando han observado que su madre realiza algún a labor

del hogar con entusiasmo. Cuando por el contrario, la progenitora, esta misma

actividad la ejecuta con una actividad negativa, para el párvulo sea difícil llevarlo

acabo, debido a que observa a que no es una actividad agradable.

Con esto, los niños van generando dos grupos:

1. Lo que el infante ya conoce y tiene estrecha relación, en donde sobresalen

los familiares con los que tiene una convivencia continua, sus juguetes favoritos y

las acciones que les agrada.

2. Lo que para el pequeño es desconocido o no siente agrado, se manifiesta

cuando los niños no se les facilita tener confianza hacia otras personas, al

momento demostrarles peligro y las acciones que discriminan por la alta de afecto

hacia estos.

Es de esta manera, a través del juego el infante va adquiriendo una

23 Ortega, Rosario. Op. Cit. Pág. 23

representación interior de las personas y de los objetos, los cuales pueden ser de

carácter lúdico o no lúdico. En donde la primera, le brinda al infante confianza y

seguridad, y en los, .que se da cuenta con que objetos puede contar para jugar o

cuales se le esta permitido manipular, así como manifestar sus sentimientos y

emociones con las personas hacia la imagen que cada persona proyecta,

clasificando por así decirlo a los individuos que agradaron, y discriminaron a los

que no fueron de su agrado.

Mientras que en lo no lúdico, el niño siente desconfianza y prevención hacia

los objetos que presienten, le dicen, o ya ha constatado que son peligrosos, como

pueden ser la plancha, los fósforos, a los contactos, de la misma forma las

situaciones que va discriminando, debido a que no sienten el interés para

realizarlas. En el carácter no lúdico de igual manera el pequeño se va formando la

representación de cada persona, es decir, se va dando cuenta que individuos son

alegres y amistosos, permitiendo de este modo un acercamiento y quienes son o

actúan de una forma seria y estricta para ellos, con los cuales sienten

desconfianza. Estas dos manifestaciones, el pequeño las va estructurando interior

mente, creándose una imagen que posteriormente pueda representar.

Por lo que Winnicot considera que esta actividad contribuye ala creación de

una tercera área o zona mental, la cual brinda al pequeño la capacidad para poder

comprender las diversas situaciones de "como si", en donde los infantes al jugar

hacen como si se bañaran, como si se pelearan, pero realmente no lo hacen, por

lo cual, la tercera zona mental es una etapa, en donde se va enriqueciendo la

capacidad simbólica del que el pequeño es capaz de tener, de acuerdo alas

experiencias que vaya obteniendo y con forme vaya comprendiendo las diversas

situaciones del mundo real.

2.4.3.3 TEORÍA DE JEAN PIAGET

Para explicar el desarrollo de cualquier dominio psicológico que se encuentre

relacionado con el conocimiento, es necesario hacer medición del trabajo de

Piaget, en donde este autor relaciona la teoría cognitiva del juego con la teoría del

desarrollo de la inteligencia, en este manifiesto el estudio del comportamiento

natural que se presenta evolutivamente en el desarrollo infantil y se encuentra

íntimamente , relacionado con las estructuras intelectuales que en el pequeño va

progresando constantemente.

Este autor distingue cuatro periodos en el desarrollo intelectual, en los que se

puede apreciar la evolución que el juego va adquiriendo:

El primero es el periodo sensorio motor, que inicia desde el nacimiento hasta

aproximadamente los dieciocho meses, este consiste según Piaget en "la

repetición por placer de actividades adquiridas con un fin de adaptación".24 En el

que la capacidad de los infantes se limita a una interacción con el medio, que se

encuentra basada en la acción. Aquí se constituye la base de la formación del

conocimiento, en donde el infante va adquiriendo gradualmente las condiciones

sensomotoras necesarias para lograr percibir y manipular los objetos que

provocaran experiencias inmediatas. En este período comienza el juego ya que las

actividades que realiza el pequeño son solo una repetición de lo que ha hecho

antes.

Posteriormente el segundo periodo, es el preoperacional, abarca alrededor

de los siete años, en este periodo los progresos que tiene el infante se van

realizando en un plano simbólico, el cual adquiere su mayor auge y se caracteriza,

debido a que el párvulo adquiere la capacidad de representar objetos en su

ausencia. Lo más interesante de este periodo, es la construcción del mundo en la

mente del niño, es decir, la capacidad de construir su idea de todo lo que le rodea.

El tercer periodo de las operaciones concretas, y comprende de los siete a

los once años, el niño es capaz de invertir operaciones mentalmente y va teniendo

24 Omeñeca, Cecilio Raul y Ruiz, Omeñeca Jesús. Juegos cooperativos y Educación Física, 1992, Pág.14

un pensamiento lógico. El razonamiento y uso de los símbolos en el juego, se

hace más lógico y objetivo, ya se encuentra controlado por una disciplina, lo que

origina el surgimiento del juego con reglas.25

EJ cuarto y el ultimo periodo es el de las operaciones formales, el cual es

una transformación fundamental, y se caracteriza por que a portan al pensamiento

un poder completamente nuevo, que le permite edificar a voluntad reflexiones

teóricas, y se tiene de igual manera una argumentación lógico-formal.

Jean Piaget considera que "el juego no se distingue del acto intelectual por

su estructura, si no que la diferencia esta en su finalidad, mientras que el acto

intelectual busca siempre un objetivo externo, el juego, por el contrario, tiene un fin

en si mismo". con esto, el autor nos da a entender que el acto intelectual, no es lo

que los pequeños desean conocer, si no que es lo que el docente desea enseñar

para cubrir determinado objetivo; mientras que en el juego no se trata de

conseguir propósitos ajenos a ella misma, ya que esta actividad tiene su finalidad

esencial para el pequeño, es decir, que cuando el infante se encuentra jugando

con plastilina al formar figuras humanas, podrá plasmar sin recaer en ello hasta

que grado de conocimiento tiene con respecto a las partes que integran el cuerpo.

Para que posteriormente la docente pude reforzar este tema en el pequeño.

Para Piaget diversas manifestaciones que se van observando en la actividad

lúdica se debe a que son el reflejo de las estructuras intelectuales propias de cada

momento del desarrollo individual, en el que estas estructuras continuamente

dentro de un proceso de construcción, en el que cada uno de los infantes son

parte activa. Para este autor, existen dos fases en el proceso de construcción que

manifiesta son fundamentales, los cuales son: la asimilación y la acomodación.

En el término de asimilación, el infante tiene la capacidad de descubrir y

percibir algún suceso o acontecimiento que le deja un conocimiento, en el que va

25 Zapata, oscar A. Aprender jugando en la escuela primaria, 1995, Pág.16

incorporando las nuevas experiencias a los esquemas existentes. Mientras que en

la acomodación, posteriormente el infante logrará realizar un ajuste para poder

comprender y reflexionar lo que se encuentra aprendiendo continuamente, en

otras palabras, se va modificando los marcos de referencia existentes a partir de

las nuevas experiencias.

"cuando no están en equilibrio, la acomodación puede predominar sobre la

.asimilación, entonces nos hallamos ante la imitación o por el contrario, puede

predominar la asimilación, cuando el individuo relaciona la percepción con la

experiencia previa y la adapta a sus necesidades: esto es el juego".26 En donde

Piaget considera, que el predominio de la asimilación en el juego, se debe a que el

infante va integrando la realidad del mundo exterior a su entender, pero no se va

integrando a esa realidad, si no que el pequeño va modificando y transformando la

realidad a su conveniencia, a favor de sus propias estructuras.

El párvulo tiene la prioridad de jugar, porque es de esta manera como puede

tener una interacción con la realidad que se encuentra conociendo

progresivamente; ya través del juego es como pude llegar a comprenderlo. Pero el

que también, los pequeños podrán llevar a cabo lo que han asimilado del mundo

exterior, y en donde el conocimiento progresivamente se va incrementando y

evolucionando.

2.4.3.4 TEORÍA DE VYGOTSKY

Otro planteamiento teórico llamado socio- cognitivo, es el que formulo

Vygotsky, este autor consideró al juego "como una forma particular de actuación

cognitiva espontánea que reflejaba hasta que un punto el proceso de construcción

de conocimiento y de organización de la mente tiene su origen en la influencia que

el marco social ejerce sobre la propia actividad del sujeto".27 Con esto el autor

26 Millar, Susana. Psicología del juego infantil, 1995, Pág.45 27 Ortega, Rosario. Op. Cit. Pág.32

manifestaba que el párvulo dentro del juego plasmaba de una manera natural el

conocimiento que el pequeño va adquiriendo y transformando, originándose en la

actividad social, en donde por medio de la relación que existía co.n los otros

individuos se lograban adquirir ciertos comportamientos sociales que ayudaban a

complementar el que cada uno tiene.

"Para Vygotsky es el sentido social de la acción lo que caracteriza la acción

lúdica y el contenido de lo que se requiere representar en los juegos. Todos los

juegos son de esta forma simbólicos y todos los juegos son reglados, porque todo

tiene una, dirección y un modo interno de operar en esta dirección; el modo

constituye la regla, y el sentido refleja lo que la sociedad va indicando al niño

respecto de su acción espontánea.28

Esto se observa un ejemplo que brinda Elkonin, el cual fue discípulo de

Vygotsky, en donde e) pequeño a) principio utiliza la cuchara para ejecutar golpes

de una manera espontánea, pero posteriormente, este objeto lo usara para hacer

como si comiera en donde el sentido social que el infante tiene con respecto a

este instrumento, va cambiando de acuerdo ala elaboración del conocimiento que

se va realizando con la influencia de la sociedad que va interviniendo.

Por consiguiente, el juego es una manera relajada y agradable que el infante

tiene para poder obtener acceso a determinados comportamientos que en la vida

cotidiana no les esta permitido. Por ejemplo, los padres no dejan que los niños

toquen a los animales domésticos, porque para ellos es antihigiénico y puede

ocasionar enfermedad, pero los pequeños en sus juegos pueden ser veterinarios y

explorar a su antojo el poder ser, enriqueciendo de este modo su entender.

Los pequeños generalmente escogen juegos, que el contenido que estos

tienen, pertenecen a su contexto inmediato, en el que se encuentran

desenvolviéndose cotidianamente, como pueden ser jugar a la comidita, a ser la

28 García, José A. Op. Cit. Pág.20

maestra, a la mamá, etc. O bien juegos de que pertenezcan a contextos que no se

han tan inmediato, estos son los que no se relacionan diariamente, y que puedan

tener conocimiento de estos por algún medio de comunicación por ejemplo; en

donde la niña jugaría a participar en el concurso de Miss Universo o ser una

campeona olímpica.

En el juego se presentan diversos elementos de la cultura, donde se

encuentra inmerso el individuo, y lo refleja por medio de esta actividad. Esto nos

conlleva a comprender porque los niños de antaño se centraban a jugar con

pelotas, trompos, canicas o representaban algún acontecimiento cultural de su

región o de su comunidad, y que se mantienen en ciertos contextos sociales. Pero

en la actualidad la mayoría de los infantes presentan en su actividad lúdica

momentos que se encuentra presentes en la televisión, como jugar a ser

superman el hombre araña o batichica.

Es por ello que el juego, en la teoría de Vygotsky, es una conducta que tiene

origen básicamente social, en donde la sociedad va transmitiendo sus bienes

culturales y sus saberes a lo largo de la vida. Pero la parte fundamental de este

proceso, ocurre durante la infancia, debido a que sus juegos, los infantes

reproducen las actividades humanas, a si como las relaciones sociales; poniendo

en evidencia que los temas de juego no se extraen exclusivamente de la vida de

los pequeños. Por el contrario, tiene un origen fundamental social, en donde este

autor, enuncia que es evidente que los niños Ens. Actividad lúdica no plasman

solamente acciones creadas independientemente por ellos, si no que estas se

encuentran basadas en experiencias que el pequeño ha compartido con los

demás individuos.

Es decir, las acciones realizadas por los infantes en sus juegos, son

generalmente acontecimientos que han tenido que ver con la convivencia diaria

dentro de la sociedad, la perfección en la representación. Es por ello, que el juego,

facilita el paso de unas adquisiciones inmaduras a otras afianzadas y

permanentes.

2.4.4 CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO EN NIVEL PREESCOLAR.

Aunque existen diversas conceptualizaciones por diversos autores, en

relación con el juego, esta actividad se puede reconocer debido a que pone de

manifiesto una diversidad de elementos que lo identifican. Entre las características

que se señalan como propias del juego, se puede hacer mención de las

siguientes:

El juego es una actividad que tiene el fin en si misma es decir esta actividad ,

"responde aun fin externo a el, no esta sometido a intereses o metas ajenas. No

se juega para conseguir objetivos utilitarios".29

Esta actividad es interesada y contiene su propia finalidad esencial con

respecto a otras que se preocupan solamente por el resultado que se puede

obtener; donde los pequeños juegan porque les gusta realizarlo y no porque se

propongan conseguir un objetivo especifico con la actividad lúdica, es decir

cuando una pequeña juega a saltar la lía antes de llevarlo a cabo no se pone a

pensar: "voy a jugar a saltar la lía para poder aprender a mantener el equilibrio,

primero con el pie derecho y después con el pie izquierdo", esto no sucede,

simplemente la pequeña jugará, pero sin darse cuenta, ni proponérselo, esta

puede ser una de las finalidades intrínsecas que el juego de saltar la lía puede

tener.

Un aspecto destacable del juego, es porque proporciona placer, ya que si el

infante juega, es porque que dicha actividad le produce placer al momento de

realizarlo, por eso el jugar es divertido y gratificante y como menciona Piaget "el

juego permite la exteriorización de deseos, afectos y pensamientos".30 Los

29 García, José A. Op. Cit. Pág.14 30 Malajovich, Ana. Recorridos didácticos en la educación inicial, 2000, Pág.288

pequeños al manifestar estos aspectos y llevar a cabo lo que deseaban, se

sienten complacidos en el transcurso de esta actividad, en la mayoría de las

ocasiones va unido a vivencias de alegría ya una plenitud emocional, es suficiente

con observar a los infantes en sus juegos, para poder comprender que estos

aspectos de la vida lúdica, se encuentran lleno de sentido.

Un ejemplo se puede observar cuando el párvulo tiene que pasar por donde

existe un charco de agua, el pequeño lo salta pero sin éxito, cayendo dentro de

este, y el niño contrario al adulto que si le suele sucede este acontecimiento se

molestaría e incomodaría, se pone por el contrario, a repetir continuamente el

salto para a caer nuevamente dentro del charco, mostrando con esto que la

actividad lea ha provocado placer, aun que haya iniciado por un simple accidente,

pero que origino el poder jugar en el agua con gran satisfacción.

Una tercera característica, es que el juego es una actividad libre y

espontánea, en donde al infante no se exige el realizarlo, debido a que no se

encuentra "condicionada por las exigencias de la realidad externa, como seria el

caso de las conductas "seria" que buscan adaptarse a la realidad".31 Ya que

cuando el pequeño juega, es la actividad lúdica que desea y como lo quiere jugar,

por lo que se puede observar la libertad que tiene para escoger.

A un que existen juegos reglamentarios en los que remanifiesta normas que

reducen la actividad lúdica, pero es aceptado para poder llevar acabo el juego, y

es visto por los participantes con una limitación.

Sino como la base que lo posibilita, manteniéndose dentro de las reglas, los

infantes adquieren nuevamente una sensación de libertad, en donde dichas reglas

dejan siempre un espacio a la iniciativa. Otro aspecto que caracteriza al juego, es

la seriedad que los infantes adquieren al momento de participar en la actividad

lúdica.

31 González Cuenca Antonia M. Psicología del desarrollo, 1991, Pág. 250

Ya que se toman en serio el jugar, pero esto no es un obstáculo para que

existan risas y alegrías.

Especialmente durante la infancia, actividad, lúdica constituye un modo de

enfrentarse la realidad, proporcionando vivencias y experiencias que brindan el

progreso personal del infante. La seriedad es el juego, significa que los párvulos

se entregan completamente en dicha actividad.

Quien no ha llegado adonde se encuentra una pequeña jugando a ser la

comida, y al momento de que le toman una porción, ella se incomoda porque

todavía no se encuentra listo para comerse, por lo que deben esperar un momento

para saboréalo todos juntos. O cuando la niña juega con sus muñecas y le toman

una, ella se preocupa porque precisamente esa muñeca se encuentra enferma y

necesita reposo. Todo esto se debe a que los infantes adoptan de una manera

seria el jugar y ponen todos sus sentidos en dicho juego.

Una quinta característica, hace mención de que el juego tiene un importante

factor de aprendizaje, a través de esta actividad el párvulo va conociendo y

comprendiendo

Progresivamente el mundo real en el que se desenvuelve continuamente. El

juego se encuentra presente de modo muy especial en los aprendizajes que

realizan los párvulos durante los primeros años de su vida; pero que se mantiene

como una fuente de aprendizaje a lo largo de su desarrollo, motivo que permite

que esta actividad se convierta en un elemento primordial para la educación,

debido a que los infantes se les facilita aprender de un modo en el que no se este

presionando, limitando o exigiendo, el juego es la actividad esencial en el nivel

infantil, ya que es en esta etapa en donde cobra su mayor auge. Finalmente, otro

criterio es que el juego una conducta evolutiva que va cambiando su forma para

lealmente al desarrollo del infante, es por eso que el juego para el pequeño

preescolar no es el mismo que realizaba cuando era un bebe .debido a que

conforme el párvulo se va desarrollando en diversas etapas en su periodo infantil,

de la misma manera el juego va evolucionando por varias etapas, cada uno de sus

momentos han sido de vital importancia para el desarrollo del pequeño.

• su carácter motivador estimula al niño o niña facilita su participación

en las actividades que a priori puedan resultarle poco atractivos

.convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco

estimulantes o rutinarias.

• a través del juego descubre el valor del "otro" por oposición así mismo,

e interioriza, actitudes, valores y normas que contribuyen a su

desarrollo personal y social ya la consecución del proceso socializador

que se inicia.

• la actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo

no se considera frustrante

2.4.5 VENTAJAS DEL JUEGO COMO MEDIO DIDACTICO

El juego medio didáctico proporciona el contexto apropiado en el que se

puede satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil.

Puede y debe considerarse como un instrumento mediador dada una serie de

condiciones que facilitan el aprendizaje sus principales características son

(froebel).

• su carácter motivador estimula al niño o niña facilita; su participación

en las actividades que a priori puedan resultarle poco atractivos.

convirtiéndose en la alternativa para aquellas actividades poco

estimulantes o rutinarias.

• a través del juego descubre el valor del "otro" por oposición así mismo,

e interioriza, actitudes, valores y normas que contribuyen a su

desarrollo personal y social ya la consecución del proceso socializador

que se inicia.

• la actividad lúdica permite el ensayo en una situación en la que el fallo

no se considera frustrante.

2.4.6 CLASIFICACIÓN DEL JUEGO SEGÚN PIAGET

"A pesar de que el juego es un fenómeno que acompaña al hombre a lo largo

de toda Sü vida, este no muestra siempre el mismo comportamiento de juego ni

tampoco los mismos intereses. Así, encontramos una amplia gama de juegos en

los que, durante cada etapa de la vida, es posible deleitarse y expresarse en

relación con las capacidades de que dispongamos".32 Conforme el párvulo va

creciendo, el juego va adquiriendo una diversidad de formas que se mantiene de

un modo continuo en el desarrollo del párvulo.

Una diversidad de investigadores han tratado el juego desde distintas

perspectiva, pero todos coinciden en que esta actividad reúne tres etapas

características. Dichas etapas fueron descritas con gran presición por Piaget; este

autor postuló tres grandes grupos en la clasificación del juego, que es

generalmente aceptada de acuerdo al grado de complejidad mental que cada uno

va presentando en el , pequeño, a los cuales denomino: juego de ejercicio, juego

simbólico y juego reglado; a continuación se explican.

2.4.6.1 LOS JUEGOS DE EJERCICIO

El juego se inicia el periodo sensorio motor, en donde los niños van

adquiriendo gradualmente las condiciones sensomotoras necesarias para lograr

percibir y manipular los objetos que provocarán experiencias inmediatas; durante

los primeros meses de vida, da inicio una forma particular de juego, denominado

juego de ejercicio, y este abarca desde el nacimiento hasta los dieciocho meses

de edad aproximadamente. Esta actividad consiste en repetir actividades de tipo

32 Colección La educación física en reforma Vol. II. Fundamentos de educación física para la enseñanza primaria, 1993, Pág. 644

motor que inicialmente tenían para el pequeño un fin adaptativo, pero

posteriormente se realizan por e! puro placer de ejecutarlo y que e! infante

adquiere al realizar la repetición de una acción anterior, la cual permite que el niño

vaya dominando y superando una dificultad determinada, en donde las acciones

consisten fundamentalmente en movimientos del propio cuerpo o de los objetos

que se encuentran alrededor del infante.

"Los primeros juegos hacen su aparición con el progresivo control que el niño

va logrando de su propio cuerpo...comienzan los juegos "juegos motores",...y los

que se ven ejercitando los nuevos comportamientos adquiridos. Con estos "juegos

de ejercicio" el niño repite actividades motoras que, en un principio tenían un fin

adaptativo, pero que ahora pasan a realizarse por el puro placer ejercicio

funcional, y sirven para consolidar lo adquirido".33

2.4.6.2 LOS JUEGOS SIMBÓLICOS

La segunda clasificación se observa en el pequeño alrededor de los dos a los

siete años. Este tipo de juego es el que predomina en la edad preescolar, es el

juego de pretender situaciones in personales como si estuvieran presentes.

Los juegos simbólicos se caracterizan por la utilización de un abundante

simbolismo por parte del niño, el cual se va formando por medio de la imitación, en

donde el infante se inicia al imitar acciones como si fueran propias por lo que

posteriormente llega un momento determinado en donde las puede imitar en

ausencia de estas, y ya no necesita estar viendo la acción, las cuales va a ir

modificando de acuerdo con sus necesidades.

En donde "el símbolo es una representación externa que posee un

significado personal o convencional. Los símbolos constituyen las muestras por las

que detectaremos y entenderemos la fantasía y, a la vez, el engranaje con el que

33 González, Cuenca Antonia M. y fuentes, María Jesús. Op. Cit. Pág. 45

el niño construye "su realidad", que diferirá de los adultos".34Estos nos conllevan a

que los símbolos adquieran su significado dentro de esta actividad, en donde los

infantes en sus juegos llegan a descubrir que lo objetos no sirven solamente para

aquello para que fueron hechos, si no que puedan utilizarse para otras actividades

mas interesantes. Por lo que, es común observar a niños jugando con palos de

escoba, pero en donde cada uno le brinda un significado personal, desde una

espada, un caballo o un rifle; para el infante, lo mas importante no son las cosas,

los objetos, si no lo que se pueda hacer con ellos.

Para Piaget, el requisito primordial de la representación que realice el infante,

es poder distinguir los significantes, que en este caso son los objetos o la acción,

de los significados el cual es la representación mental que el párvulo tiene, y que

pueda evocar a uno para referirse a otro, a este proceso el autor lo denomina

función simbólica, en el cual la representación es un proceso interno en donde los

pequeños van construyendo símbolos mentales para poder reproducir objetos,

personas o experiencias reales, cuando estas se encuentran ausentes.

Por ejemplo cuando el infante utiliza una caja para jugar a los carritos, aquí el

niño esta evocando al auto, pero lo representa simbólicamente por la caja, en este

caso el significado es la caja, mientras que el significado es el automóvil que el

niño se .encuentra imaginado.

En los juegos simbólicos, \os párvulos \o distinguen porque presentan un

comportamiento en donde tienen \a capacidad de sustituir y representar una

situación vivida por una supuesta, debido a que llegan a utilizar símbolos propios

que evocan ese acontecimiento, dando lugar con esto a la actividad de "hacer

como si", en donde el infante hace como si se lavara, al momento de frotarse las

manos, hace como si comiera cuando se lleva una tapa a la boca simulando su

cuchara, o cuando se peina pasando sus dedos entre sus cabellos.

Posteriormente estos esquemas simbólicos ya no se encontraran centrados en si

34 Colección, Op. Cit.

mismos, si no que serán atribuidos a otros, por ejemplo, le lavara las manos a su

muñeca, le puede dar de comer a su papá o peinar a su mamá.

"La creación de representaciones se inspira en las experiencias reales de los

niños, fortalece sus imágenes mentales y vuelve mas vivo el significado detrás de

los símbolos que encuentran en el mundo".35 Este es un aspecto importante, ya

que en la reproducción de situaciones sociales, los pequeños realizan lo que

piaget llama guiones, los cuales son esquemas de situaciones de las actividades

adultas en el que se encuentran en contacto, y en el cual existen dos tipos de

personajes: los estereotipados y los de ficción, el primero se caracteriza por su

ocupación o actividad, aquí entra el jugar a ser la mamá, la maestra, el doctor o el

papá, mientras que los de ficción, son los personajes que proviene de los cuentos

o de las caricaturas.

"Estos juegos tiene una enorme complejidad y son de gran utilidad para

aprender a manejar los papeles sociales, ya que unos niños corrigen a los otros

cuando se desvían de los que considera la realidad".36Es decir, los pequeños en

sus juegos van mejorando su desempeño, con ayuda de los otros integrantes.

Esto se ve plasmado cuando las niñas juegan a representar a una reunión

familiar y .alguna de ellas coloca los codos sobre la mesa, alguna otra le explicará

que eso no es correcto, preocupándose de esta manera por la imitación exacta de

lo real.

Es de esta manera, que la actividad lúdica ayuda a los infantes a similar la

realidad, esta es la función que para Piaget tiene juego simbólico, debido a que es

la forma que tiene el infante para hacer una exploración de la realidad; practica sin

riesgo las diversas situaciones y de esta manera poder adaptarse al mundo

exterior. Por lo que los infantes al ir tomando mayor conciencia de lo que realizan,

35 Omán, Mary. La educación de los niños pequeños en acción, 1999, Pág. 297 36 Le, Boulch Jean. Op. Cit. Pág. 79

se van aproximando a la siguiente etapa del juego.

2.4.6.3 LOS JUEGOS REGLADOS

En la clasificación de Piaget, hacia los siete años aproximadamente se va

iniciando otro tipo de juego, el cual es social y en el que existen determinadas

reglas que son las que van defendiendo la propia actividad lúdica. "en el niño se

inicia la formación del pensamiento lógico-concreto, pueden realizar un contacto

con los objetos, operaciones de clases, como de relaciones; esto le permite

desarrollar un sistema cognoscitivo con el que puede organizar y operar sobre la

realidad"37.Este gran avance que el infante ha logrado, le proporciona la

construcción de lo que Piaget ha denominado operaciones, en donde podrá

participar y llevar acabo actividades de un modo mucho mas adoptivo con la

realidad, en el cual realizará sus actos siguiendo un procedimiento mas

organizado, y de esta manera ir reconociendo sus propias acciones y

reflexionando sobre estas. "las reglas son el resultado de valores culturales que el

niño, al principio, respeta aunque no comprenda; y será en el juego donde hallarán

un excelente vehiculo de aprendizaje".38

El pequeño sabe que debe hacer fila para comprar boletos para entrar al cine

o para subirse aun juego mecánico, pero no comprende el porque; posteriormente

en el juego de reglas el niño lo comprenderá, debido a que las reglas son lo que

caracterizan a este juego, en donde los jugadores deben aprender a respetar

lugares y esperar turnos, ya que las reglas que se imponen en el juego son las

que van .determinando quien es el que gana; lo cual no se encontraba presente en

el juego simbólico en donde nadie ganaba, pero tampoco nadie perdía.

Esto tiene un factor importante desde un punto de vista del desarrollo social,

debido a que la conducta que el infante va mostrando se va modificando

37 Zapata, Oscar. Op. Cit. Pág. 24 38 Colección. Op. Cit. 56

totalmente y se vuelve más social; en donde al principio el párvulo se limitaba a

explorar su cuerpo y saber de lo que era capaz de realizar con este, ahora tiene

que participar con los otros infantes y en donde importa tener muchos amiguitos

para llevar a cabo el juego, pero respetando y adaptándose a las reglas que estas

contiene, en donde tiene el mismo tiempo que socializarse y competir con ellos e

impedir de cierta manera que ganen, buscando de cierto modo estrategias que le

permitan ganar, por ejemplo, el juego del gato, en donde cada participante tiene

que buscar puntos clave para no permitir que el otro jugador logre formar una fila

con las tres figuras.

El estudio que Piaget llevó acabo acerca de las reglas, se centro en dos

aspectos: la práctica de la regla y conciencia de esta. Por una parte, la primera se

refiere alas reglas que los participantes utilizan y como las lleven acabo, de igual

manera los pequeños adquieren un respeto hacia estas, la cual surge del acuerdo

de todos.

Por; ejemplo el juego del escondite, surge del acuerdo de todos, en el cual

un participante debe contar hasta determinada cantidad tapándose los ojos, los

demás deben esconderse y cuando se distraiga el que lo busca, liberar a todos.

Pero si alguno no realiza el juego con las condiciones que los participantes

acordaron o se equivoca, ya perdió porque no respeto las reglas que los demás

jugaron. Por otra parte, con respeto a la conciencia, Piaget menciona que los

infantes ya han adquirido un conocimiento exacto de las reglas y reflexionan sobre

estas, aceptando cambios en dicha regla, pero siempre y cuando cuenten con la

aprobación de todos los participantes.

"Los jugadores serán plenamente consientes de que las reglas no tiene otro

valor que el que les confiere la voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisión

de la, mayoría para modificarlas o introducir otras nuevas. La practica continua de

esa cooperación permitirá, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son mas

que la formulación explicita de esos acuerdos".39

Esto nos conlleva a que los niños, cuando han comprendido las reglas de

determinado juego, pueden basarse en estas para cambiarlas o incluir otras, solo

basta contar con que todos los que juegan lo deseen; en donde los párvulos

puedan jugar a que se juega, es decir, realizar la actividad de mentira, si desean;

con las mismas reglas pero si pierde no pasa nada, por ejemplo no pagan o no

reciben algún castigo, en comparación con el juego de verdad que si lo tiene que

hacer.

Como es en el juego de la lotería, en donde el ganador se lleva el dinero que

cada uno de los integrantes aposto, y se termina la actividad, pero en el juego de

mentira esto no sucede debido a que no se puesta ya que los pequeños pueden

incrementar las reglas, como puede ser por ejemplo, el cantar las tarjetas hasta

que todos los jugadores hayan ganado y no mas al primero. Con esto se puede

observar que los infantes van adquiriendo conciencia de que las reglas son

acuerdos que se toman entre las personas que se encuentran involucradas para

un fin.

2.4.7 SURGIMIENTO DE LA ALIANZA DE LA DIDÁCTICA CON EL JUEGO

El nivel infantil se ha diferenciado siempre de los otros niveles de educación,

debido a que el principal elemento que lo caracteriza y hace la diferencia es el

poder reconocer el grado de utilidad que brinda el juego al periodo infantil. En

donde la unión que el juego adquirió con la didáctica, se fundamenta con los

objetivos originales que tenia el jardín de niños; "el nivel inicial representa el

ingreso de la infancia en la institución escolar y, por lo tanto es una sensación

donde los niños deben adquirir la nueva cultura propia de la escuela, base para

sus aprendizajes posteriores".40

39 Enciclopedias de la educación preescolar, 1989, Pág. 327 40 Malajovich, Ana Op. Cit. Pág. 67

Esto fue originalmente el motivo principal de que el juego se implicara dentro

del periodo preescolar, ya que esta era una transición importante para el párvulo,

debido a que después de desenvolverse en una ambiente familiar en su hogar,

ahora se encontraba en el momento de ampliar su mundo en el instante que

ingresara a la institución, por lo que tenia que adaptarse a esta, lo que resultaba

difícil el acceso para los pequeños. Debido a que no sentían todavía la confianza

necesaria para permanecer en la escuela.

La tarea era buscar el modo de hacer que este cambio para los infantes no

se convirtiera en un inconveniente para que se adaptara a ser alumno y que esto

repercutiera en su aprendizaje escolar, en donde el juego en este caso, fue un

aliado que apoyo estratégicamente este acontecimiento, debido a que a través de

la actividad lúdica el pequeño logro desenvolverse naturalmente dentro del aula y

ver en la docente a una amiga y de cierto modo a una madre con la que podía

estar en confianza, de igual manera con esta actividad se pudo facilitar el

aprendizaje que para el infante resultaba difícil, o como un premio que se le

brindaba a los pequeños por la actividad.

"Esta presencia del juego supuso asimismo la elaboración de material

especifico que acompaña este proceso".41 El cual era un material escolar diferente

del juguete que el infante tenia en su casa, el que era utilizado para enseñar o

reforzar el aprendizaje del preescolar. Es de esta manera, que desde el inicio, en

las primeras formulaciones didácticas se encontraba presente el supuesto de que

en el jardín de niños necesitaban apoyarse principalmente en lo que se

consideraba la actividad esencial de la infancia: el juego.

2.4.8 LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL NIVEL PREESCOLAR

El juego va evolucionando paralelamente al desarrollo de los niños, cuando

estos ingresan en la etapa preescolar su actividad es principalmente simbólica, en

41 Idem

donde el infante se encuentra asimilando todo lo que se encuentra percibiendo del

mundo exterior.

Es decir, se encuentra absorbiendo un sin fin de conocimientos que se le

proporcionan y que el capta a través de sus indagaciones y exploraciones, pero

que después va modificando de acuerdo a sus necesidades; siendo esta actividad

lúdica el medio en que el pequeño va interactuando con el mundo en que se

encuentra inmerso y facilitando de este modo su comprensión.

Por consiguiente, "el juego en la etapa preescolar no solo es un

entretenimiento si no también una forma de expresión en donde el niño desarrolla

sus potencialidades y provoca cambios cualitativos en las relaciones que

establece con otras personas, con su entorno espacio temporal, en el

conocimiento de su cuerpo".42Esto nos conlleva a que dentro del jardín de infantes

los docentes deben saber orientar el juego en el pequeño para que este se

convierta en un medio educativo para los párvulos, pero sin que él se de cuenta de

que en su actividad lúdica se encuentran inmersos ciertos propósitos educativos.

De modo que "el juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante,

en cuanto a que esta ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la

motricidad y de la socialización del niño. , en pocas palabras, el juego es la vida

misma del niño".43EI que los docentes se apoyen en el juego para facilitar el

fomento de los valores en el preescolar se debe a que esta actividad abarca

globalmente el desarrollo del infante, el pequeño al jugar no beneficia solamente

aun aspecto en su desarrollo, sino que en el juego idean, manifiestan sus

inquietudes, se socializan con los otros compañeros, exploran lo que les interesa,

plasman, lo que aprenden; en si, el juego es una actividad en donde el párvulo

preescolar va construyendo sus conocimientos progresivamente sin que se de

cuenta de esto, a medida que se va desarrollando.

42 SEP. Loc. Cit. 43 Zapata, Oscar A. Loc. Cit.

Pero la función educativa que el juego puede tener en el jardín, no siempre

es comprendida por los padres de familia, debido a que la mayoría tiene un

concepto de que a la escuela se llega a aprender pero de una manera seria y el

juego debe ser dejado para el momento del recreo.

Es por eso que los padres esperan que el infante desde que entra al nivel

preescolar aprenda a leer, sumar, restar o que conozca el abecedario, ya que lo

consideran importante y realmente es importante; pero en la etapa que el niño se

familiarice con las letras y números, que las comprenda para que posteriormente

en el nivel de educación primaria puedan realizar lo que sus padres desean que

haga en el jardín de niños, es de cierto modo ilógico ya que es como pedirle a un

infante de cinco meses, que corra, cuando todavía esta aprendiendo a caminar.

Jugar no es estudiar, pero sin embargo por medio de esta actividad el

párvulo logra adquirir un aprendizaje, a conocer y comprender el mundo en el que

se desenvuelve; debido a que en esta actividad se sienta libre de presiones, de

hacer bien las cosas, ya que lo que interesa se encuentra centrado en el mismo

juego, y se logra a través de la indagación y de la explotación que el infante va

llevando acabo y en el que van utilizando todos sus sentidos, es decir, el juego

absorbe al pequeño de modo que cuerpo y alma se encuentran en la actividad.

Esto se observa cuando el infante aprende a encender la televisión, el no

sabe para que sirve los botones del control, pero después de estarlo manipulando

se dará cuenta de que uno de esos botones es que permite encender este medio

de comunicación, ocasionando con esto que al darse cuenta de lo que acaba de

descubrir repetirá esta acción con gusto: encender y apagar la televisión, pero no

para ver algún programa simplemente porque esta actividad es algo nuevo para

descubrir, y posteriormente nadie nos puede decir que no hará lo mismo con los

botones para el volumen o para cambiar los canales.

Por lo que, como Piaget, casi todos los esquemas sensorio motores que el

infante va adquiriendo, se van ejercitando continuamente por el puro placer que

estos generan, por eso el autor los denomino juego de ejercicio; debido a que los

infantes al , momento de explorar diversas situaciones, y cuanto tiene alrededor, y

encontrar entre ellas algo que les llame mucho la atención y les resulte

interesante, estos los repetirán constantemente, hasta que surja otro elemento que

les resulte mas interesante, en que centrarán su atención.

Por ejemplo al momento de golpear una cuchara contra una olla, para los

adultos ese sonido puede ser incomodo, pero para el infante no, debido a que el

descubrió esta actividad y le agrada lo que produce.

Este carácter repetitivo, lo adoptamos de igual manera los adultos cuando

interaccionamos con infantes de estas edades, en donde repetimos una gracia,

cuando observamos que les ha gustado Y si la interacción tiene lugar con cierta

frecuencia, los pequeños llegan a expresar sonrisas o miradas alegres, esos

gestos y ruidos que se han estado repitiendo, y les ha agradado.

Los juegos de este tipo, los niños los realizan primero sobre su propio

cuerpo, cuando, se observan el movimiento de sus manos, cuando inspeccionan

cada uno de los dedos de su pie, cuando suben a un árbol; posteriormente, se

llevará a cabo con los objetos que se encuentren a su alrededor, como el poder

explorar un juguete o algún otro instrumento que le resulte interesante, como el

ejemplo anterior.

Más adelante se podrán combinar estas dos actividades cuando en sus

juegos la pequeña, después de haber manipulado un collar sepa que va colocado

en el cuello, esto se observa cuando los pequeños se ponen objetos del uso

cotidiano de sus padres. Esto se debe a que las sensaciones, percepciones y

movimientos propios del niño, se van organizando en lo que Piaget denomina un

esquema de acción.

En donde los infantes van incorporando todo lo nuevo que perciben, a

esquemas que ya tiene formados, pero los cuales se van transformando

continuamente. "la escuela debe ser un lugar que proporcione al niño experiencias

en general y mas concretamente que le posibilite la indagación y construcción de

su propio pensamiento y el dominio sobre la acción".44

En el jardín de infantes, los niños se encuentran ante un inmenso e

interesante campo de saberes, que ansían y desean conocer, lo que originaba que

los docentes se los brinden de un modo sofisticado maestro -alumno, al contrario

en el nivel preescolar los docentes deben bajarse al grado de los pequeños y ser

más que maestros, sus amigos, y como en esta edad el juego es primordial para

ellos, no hay algo mejor que adquirir esta actividad como un medio para que los

niños vayan adquiriendo y construyendo su conocimiento, ya que ellos son los

protagonistas de esta actividad.

El juego proporciona actividades en donde se pueden practicar destrezas,

tanto físicas como mentales, en las que el infante lo realiza muchas veces sin

saber que esta adquiriendo la confianza necesaria para desear saber mas y tener

dominio o sobre estas, originando de este modo un aprendizaje, en donde el

estimulo de la educación no debe ser el miedo al castigo, si no la necesidad y el

interés del niño.

2.4.9 EL JUEGO Y LOS VALORES

Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser

humano justamente en esta triple posibilidad reside su importancia pedagógica.

Por ello se puede hablar de la educación como la realización de los valores. El

descubrimiento, la incorporación y la realización de valores positivos son pilares

básicos de la tarea educativa.

44 Ortega, Rosario. Op. Cit. Pág. 45

Kohlberg reconoce que existen cuatro etapas fundamentales de formación y

desarrollo de valores, la primera se en marca en las edades tempranas.

(Preescolar) se denomina formación de las nociones sobre el valor, la segunda

etapa se desarrolla en escolares de Primaria y se reconoce como de ampliación

de estas nociones en significados individuales. Durante la adolescencia: En los

estudiantes de secundaria se establece la relación con los significados sociales,

tercera etapa, y, posteriormente ya en la juventud, se alcanza la fijación y

asunción interna de los significados socialmente positivos en forma de

convicciones personales donde los valores pueden ya desempeñar cabalmente su

función reguladora del desarrollo personal en base a este sustento se explica

porque en preescolar es necesario darle a los niños nociones acerca de los

valores.45

Para conseguir la educación en valores toda la comunidad educativa debe

implicarse en la construcción, en la participación de forma efectiva y coherente de

los valores, ya que solo de esta forma se conseguirá además de enseñar, educar.

Es decir, guiar la construcción de una personalidad humana y fuerte.

Los valores son más difíciles de transmitir verbalizadamente, por lo que es

necesario a través de valoraciones positivas o negativas que los demás hacen de

su propia conducta y la de otros. El maestro, como modelo que es de sus

alumnos, debe poseer (y si no las posee mantener una actitud favorable) toda las

cualidades que el debe formar en los alumnos e instruir (dando ejemplo) a los

alumnos (para conseguir una buena socialización) en la pasión por los valores

democráticos.

Para lograr esto se cuenta con el juego como medio didáctico para fomentar

los valores. En el fomentamos el apoyo mutuo, la cooperación, para promover una

actividad que suscite la responsabilidad y fomente la confianza en uno mismo, la

autoestima y el respeto a los demás. Aunque existe otros medios didácticos como

45 Antonia, Pascual, V. La formación de Valores, 1998, Pág. 30

cuento, dramatización etc., que contribuyen con este el objetivo de promover en

los alumnos el conocimiento de los valores. El juego ofrece bondades para

mejorar el trabajo docente, afirman que promueven el desarrollo físico-emocional,

también aseguran los autores como Jean Piaget, Sigmund Freud entre otros que

el juego estimula la adquisición de conceptos y la resolución de problemas, y,

sobre todo, el juego motiva.

Por eso proporciona un clima especial para el aprendizaje, tanto si los que

aprenden son niños como si son adultos. Smith sostiene "que el aspecto

motivacional del juego tiene y seguirá teniendo un valor educativo" "el juego al

margen de la, escuela motiva a los niños a explorar y experimentar en el hogar, el

jardín, la calle, las tiendas, la vecindad, etc. proporciona una escala de tiempo y un

aprendizaje mas largo que probablemente se extenderán y continuarán (TlZARD y

HUGHES) ya que el niño que se desarrolla estará abstraído en la situación en

tiempos grados diferentes según su necesidad".46

El juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo

integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos, habilidades y

sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al

mundo que los rodea.

Al respecto perdono y Sandoval (1997), dicen que los juegos cooperativos

favorecen el proceso de socialización, señalan que el aprendizaje de lo social

debe comenzar desde el nivel preescolar, utilizando las actividades lúdicas, para

que el niño participe y se integre. Por lo que el juego como estrategia

socializadora, es el que constituye los procesos de conocimiento por el cual ellos

empiezan a ampliar su inteligencia y con ello la entrada a la socialización y la

formación de valores.

El juego, facilita el aprendizaje, por lo que se considera como un conjunto de

46 Antonia, Pascual, V. La formación de valores, 1998, Pág. 30

actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el

fortalecimiento de valores, respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad,

confianza en si mismos, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir

ideas, conocimientos, inquietudes, todos esos valores facilitan el esfuerzo para

internalizar los conocimientos de manera significativa.

Conocimientos que aunque se relacionan a una o varias áreas favorecen el

crecimiento biológico, mental, emocional, individual y social sanos de los

participantes con la única finalidad de propiciarles un desarrollo integral

significativo y al docente, hacerle la tarea frente a su compromiso más ameno,

eficiente y eficaz, donde su ingenio se excede concientemente.

,

El juego, como medio didáctico, es un instrumento muy importante para

educar y desarrollar los valores en los preescolares. Pero esto tiene lugar cuando

se incluye en el proceso pedagógico de forma orientada y dirigida. El desarrollo y

el proceso de creación del juego tienen lugar, en gran medida, precisamente

cuando se utiliza como un medio de educación.

"la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad,

teniendo presente sus propias posibilidades". Por lo tanto, se puede manifestar

que educar es conducir al alumno hacia una plenitud de actualización y expansión

orientada en un sentido de adaptación social; es decir, emprender una labor con el

objeto de promover el desenvolvimiento del individuo y de su integración ala

sociedad; centrándose en el aspecto formativo más que el informativo, esto es,

darle mayor importancia a la ejercitación de habilidades que a la transmisión de

contenidos.

A partir de esta conceptualización se puede señalar que la educación

transforma al individuo, contribuyendo de esta forma al mejoramiento de la

sociedad en la cual se desenvuelve; ya que es un proceso permanente que le

permite desarrollar sus potencialidades y ejercitar sus habilidades intelectuales,

afectivas y sociales para que de esta manera, se asegure el progreso económico,

social y cultural del contexto en el que se encuentra inmerso.

Cuando se incluye el juego en el proceso pedagógico, la educación enseña a

los niños a jugar, a crear, según Makarenko" un buen juego". Para cualquier juego

son características las siguientes cualidades: La valoración educativa y

cognoscitiva del contenido, totalidad y corrección de las ideas reflejadas, utilidad,

actividad, organización y carácter creador de las acciones lúdicas; subordinación a

las reglas y capacidad para dirigirse por ellas en el juego, teniendo en cuenta los

intereses de algunos niños y de todos los jugadores, utilización orientada de los

juguetes y de materiales lúdicos, relación benevolente, buen estado de animo de

los niños.

El juego influye en todos los aspectos de la personalidad infantil: en su

conciencia, sentimientos, voluntad, comportamiento; se utiliza con fines de

educación intelectual, moral, estética y física.

En el proceso del juego se precisan y profundizan los conocimientos e ideas

de los niños. Para interpretar en el juego uno u otro papel, el niño debe llevar su

idea a acciones lúdicas. A veces los conocimientos y las ideas sobre el trabajo de

las personas, sobre las acciones concretas y las interrelaciones, son insuficientes

y surge la necesidad de nuevos conocimientos se manifiesta en las preguntas de

los niños.

La educadora responde a ellas, escucha las conversaciones durante el

juego, ayuda a los que juegan a que comprendan, a que se pongan de acuerdo.

Por consiguiente, e! juego no solamente consolida los conocimientos y !as

ideas que ya tienen los niños, sino que es también una forma variada de la

actividad cognoscitiva en cuyo proceso ellos adquieren, bajo la dirección de la

educadora nuevos conocimientos. La educadora utiliza el contenido de los juegos

para formar en los niños una relación positiva con la realidad social, amor a la

patria, a su pueblo; les enseña las reglas para comportarse en sociedad,

comprueban como las asimilan y las consolidan.

En el juego y mediante el juego, se desarrolla en los alumnos cualidades

como la valentía, la honestidad, la justicia etc. El juego es un tipo de escuela en la

cual el niño, de forma activa y creadora, asimila las reglas y las normas de

comportamiento de los hombres, sus relaciones con el trabajo, con la sociedad,

sus interrelaciones .El juego es una actividad, en la cual se desarrolla en gran

medida, la conducta social de los propios niños, la relación de estos con la vida,

las relaciones que mantienen entre sí.

La educadora, cuando organiza el juego, cuando lo dirige, influye en el

colectivo de niños, y durante el juego, en cada niño. El niño al participar en el

juego, se ve en la .necesidad de que sus intenciones y acciones estén acordes

con los otros, de acatar las reglas establecidas en el juego.

2.4.10 LOS VALORES QUE SE PROMUEVEN EN PREESCOLAR

En el nivel preescolar se propicia el conocimiento y el aprecio por los

símbolos patrios, los valores éticos, morales etc.

Aunque son muchos los valores que se deben desarrollar, algunos que no

deben faltar son:

• La responsabilidad: capacidad de sentirse obligado a hacer una

determinada tarea, o un trabajo, sin presión externa alguna. Tiene dos

vertientes: individual(o capacidad de aceptar las consecuencias de los

propios actos) y colectiva (o capacidad de influir en lo posible en las

decisiones de una colectividad, al mismo tiempo que respondemos de

las decisiones que se toma como grupo social en donde estamos

incluidos). Mediante el aprendizaje de este valor se pretende habituar

a los alumnos a: aceptar cualquier crítica positiva, evitar la pasividad,

profundizar y ampliar la visión de los problemas, escuchar y dialogar

para intercambiar puntos de vista, fomentar el optimismo frente a las

peores situaciones, aprender a buscar soluciones y actuar en

consecuencia.

• Sinceridad: la sinceridad, o expresarse sin fingimiento, es un valor

primordial ya que va a posibilitar el estar bien con uno mismo,

establecer relaciones interpersonales en cualquier sistema, y para una

buena inserción en la sociedad en general.

Para incrementar la sinceridad en los alumnos el profesor debe desarrollar

entre otras, las siguientes actitudes:

Asegurarse de que las normas y reglas del aula sean claras y precisas (ya

que si las reglas no están explicadas el niño no podrá reconocer con exactitud y

precisión el malo el buen cumplimiento de estás, ser sincero con los alumnos

porque de esta manera generará confianza en él y en consecuencia, un aumento

de sinceridad en ellos) y aceptar a los alumnos como son, para que no tengan que

mentir para agradarle.

• La autoestima: es la apreciación de la propia valía e importancia y la

toma de responsabilidad sobre si mismo y sobre las relaciones

consigo mismo y con los demás. Es la suma de la confianza y del

respeto que debemos sentir por nosotros mismos, compuesta por

seguridad, auto concepto, auto aceptación motivación etc.

La autoestima positiva va a favorecer el aprendizaje, ayuda a superar las

dificultades personales, fundamenta la responsabilidad, desarrolla la creatividad,

posibilita una relación social saludable y garantiza la proyección futura de las

personas.

La autoestima, se basa en gran medida en los juicios que las personas

hacen sobre un individuo, y por tanto, el profesor debe: conocer y aceptar al

alumno, elogiarle de forma realista, evitar comparaciones innecesarias, ser

paciente, tolerantes, respetuosos.

• La amistad es un tipo de unión afectiva que se basa en la

comunicación, el apoyo mutuo, la comprensión, el cariño y la absoluta

armonía entre personas. Una buena amistad presenta 4

características: la autenticidad, la cordialidad, (o aceptación

incondicional), la empatía y la disposición de apertura hacia el otro, de

compartir la existencia. Unas de las cosas más hermosas de está

forma de relacionarse con los demás es que nos enseña, de una

manera agradable, a darnos ya saber recibir de otros, formándonos en

la convivencia social, en la solidaridad y en los valores de

generosidad, justicia y paciencia, entre otros. La amistad es una de las

cosas más dulces de la vida, es por ello que hay que descubrirla y

mantenerla en la sinceridad y la entrega valiente y cariñosa,

eliminando cualquier interés mezquino que dañe la relación o las

personas. Para desarrollar estos valores se sugieren las siguientes

acciones.

2.4.11 ACCIONES PARA FOMENTAR LOS VALORES TEMA: CUIDADO DE LAS PLANTAS

OBJETIVOS: Desarrollar el amor a la naturaleza, al trabajo en equipo,

disciplina.

MATERIALES: Plantas y regaderas

METODOLOGÍAS:

1.- Se forman 2 equipos de igual, número de participantes sentados en

hileras, detrás de una línea de salida, frente a cada equipo, a 2 o 3 mts. De

distancia, se colocan 3 o 4 plantas esperadas unas de otros aproximadamente a 1

metro entre cada planta.

2.- A la señal de la educadora salen los primeros niños de cada equipo

tomando la regadera, inmediatamente correrán hasta la primera planta para

regarla, realizando mismo hasta llegar a la última, regresando lo más rápido

posible para entregarle la regadera al próximo compañerito de su equipo, así

todos, hasta que logren cumplir con la misma tarea

3.-Ganará el equipo que cumpla con la tarea correctamente y llegue primero,

no se puede salir antes de la señal de salida, todos los participantes tienen que

cumplir con la tarea hasta el final.

Orientaciones didácticas: se pretende con esta actividad desarrollar el hábito

del cuidado del medio ambiente, que sean responsables, comprometidos con su

entorno.

TEMA: CEDELE TU SILLA

OBJETIVO: promover el humanismo, la sensibilidad, cortesía y

compañerismo.

MATERIAL: sillas y flores

METODOLOGÍA:

1.- se forman 2 equipos en hileras de igual número de participantes y detrás

de la línea de salida, separados unos de otros. Cada equipo estará integrado por

una hilera de niñas y otras de niños; las niñas se formarán a la izquierda y detrás

de la línea de salida, los niños a 2 o 3 metros de distancia de las niñas, y sentados

en sillas colocados en hileras los mismos tendrán en sus manos una flor.

2.- a la señal de la educadora, el primer niño de cada equipo saldrá corriendo

en busca de la primera niña que tiene delante de la formación, le dará la mano y la

llevará para que se siente en una silla entregándole al mismo tiempo una flor,

inmediatamente se colocará detrás de la hilera donde se encuentran los niños,

hasta que todos realicen la misma operación, quedando las niñas sentadas y los

niños de pie.

3.- ganará el equipo que termine primero no se podrá salir antes de tiempo,

al recibir la flor, las niñas deben de dar las gracias.

Orientaciones didácticas: con está actividad se pretende que los niños

desarrollen el valor de humanismo, sensibilidad y cortesía.

TEMA: BRINDALE TU MANO

Objetivos: fomentar el valor de la ayuda mutua. Material: tablas, bancos.

Metodología:

1.- Se formarán 2 equipos de igual cantidad de participantes! la mitad de

cada equipo se colocará frente al otro subidos en tablas o bancos, que harán la

función de acera, y separados 2 o 3 metros de distancia, la mitad de cada equipo

hará el impedido físico.

2.- a la señal de la educadora saldrán los primeros niños de los equipos para

ayudar a cruzar la calle a los impedidos físicos, hasta colocarlos en la otra acera,

al terminar está acción los mismos correrán a la acera opuesta.

3.- ganará el equipo que termine primero. Los impedidos físicos deben dar

las gracias, los niños que hacen de impedidos físicos no deben correr.

Orientaciones didácticas:

Mediante esta actividad se pretende lograr que el alumno sea humanista,

sensible etc.

TEMA: MI AREA LIMPIA y BONITA

OBJETIVOS: concientizará al educando el valor que tiene el cuidado de la

naturaleza.

MATERIAL: cesto o cajas.

Metodología:

1.- se formarán 2 equipos con igual cantidad de participantes y detrás de una

línea de salida, frente a cada equipo, a una distancia de 3 metros, se colocará un

cesto o una caja.

2.- a la señal de la educadora saldrán todos los integrantes de cada equipo

para recoger y limpiar su área, colocando la basura en el cesto; cuando termine

regresarán a su lugar de origen.

3.- ganará el equipo que limpie y recoja su área llegando primero a su puesto

inicial. No se puede quedar basura en su área.

ORIENTACIONES DIDACTICAS: con esta actividad se busca que el alumno

colabore en el cuidado del medio ambiente, la higiene, organización, amor al

trabajo, etc.

TEMA: MI BANDERA MEXICANA

OBJETIVO: desarrollar en los niños el amor a los símbolos patrios.

MATERIAL: diferentes banderas de los distintos países entre ellas la de

México.

METODOLOGIA:

1.- se formarán 2 círculos de igual número de participantes, detrás de una

línea de salida frente a cada equipo se colocar una mesa, a una distancia de 3

metros aproximadamente, arriba de ellas se pondrán banderitas de diferentes

países, de ellas tantas mexicanas como niños tengan cada equipo.

2.- a la señal de la educadora los niños, comenzarán a girar tomados de las

manos, diciendo la siguiente rima: ¿dónde está, donde esta? Mi bandera, donde

esta, búscala y la encontraras, terminada la última palabra saldrán corriendo hasta

la mesa que tiene al frente para buscar una bandera mexicana, una vez que

logren seleccionar misma, regresarán a su punto de partida.

3.- ganará el equipo que más niños logren identificar la bandera mexicana

sólo podrá tomar una banderita.

Orientaciones didácticas: fomentar el amor a los símbolos patrios, identidad

nacional, etc.

HOY EL CUENTO LO EXPLICA

EDAD: 3 años en adelante.

OBJETIVOS GENERALES: abordar la educación de las habilidades sociales.

Potenciar las capacidades de dialogo apartar del desarrollo del lenguaje oral,

implicar a la familia en las actividades escolares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Valorar positivamente las cualidades personales de cada miembro del grupo

de clase.

Reconocer las normas comporta mental y relacional establecida.

Respetar la propiedad privada.

MATERIAL: Un cuento de la librería de clase.

METODOLOGIA:

Un día a la semana, por ejemplo el martes, y hasta el final de curso, le

pedimos a un niño o niña voluntario para llevarse a casa un cuento de la librería

que previamente habrá elegido.

Una vez en casa los padres le ayudan explicándole el cuento, el texto, el

dibujó, los colores. Haciendo que el niño o niña comente los colores y que intente

recordar algo del texto, cuanto más estructurado mejor. Los padres incluirán los

elementos que consideren importante. Es decir, cada día un poco, mas complejo,

pero no dedicarán demasiado tiempo a dicha actividad para no cansar al niño y,

sobretodo, es importante que no exijan mas de lo que él o ella cognitivamente

puedan comprender ya que entonces se sentirá inseguro y se negará a continuar.

Cada viernes el niño o la niña devolverán el cuento a la escuela procurando

que este en el mismo estado de conservación con el que se lo llevo.

Este día, por la mañana la educadora propondrá que es el momento de

explicar el cuento. Se sentarán todos en el suelo formando un circulo y ella

educador/a preguntará al niño si quiere explicarlo .Este, escogerá el cuento de su

bolsa, y con la ayuda del docente, se dispondrá a explicar el cuento. El alumno(a)

se ubicará en un, lugar en el circulo, donde sus compañeros puedan verle

perfectamente y sostendrá en sus manos el cuento con la ayuda del maestro(a).

Página a página, ira explicando el cuento a sus compañeros(as)

escenificándolo con gestos, con sonidos onomatopéyicos, con palabras, cantando,

etc. y la intervención del docente será muy paulatinamente, sólo propondrá alguna

pregunta sobre el cuento para agilizar el dialogo, si la ocasión lo requiere, 0 los

alumnos se muestran distraídos o indiferentes.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: con esta actividad se pretende fomentar el

desarrollo de las capacidades cognitivas y sociales que habilitaran a los niños y

niñas, hacia la responsabilidad, el compromiso y el respeto de sus pertenencias y

las de los otros, así como implicarlos en el proceso de relaciones sociales que

cualquier intercambio tiene implícito. Además, se pretende ir ampliando sus

capacidades de comunicación, tanto gestual como verbal y su memoria.

Cuando se dice que un niño o niña voluntario elegirá el cuento, se refiere que

el profesor(a), habrá de actuar de acuerdo con sus criterios: o bien, por orden de

lista, o bien, porque creemos que ese niño, debe realizar alguna actividad para

estimular su autoestima, sus capacidad de adaptación, su relación con los otros,

etc. pero, siempre, de tal forma que el niño o niña crea que, realmente el o ella,

han sido voluntarios.

TRANSMISIÓN DE VALORES: los valores implicados en esta actividad son

muchos pero nuestro objetivo principal es que los docentes sepan reconocerlos, e

incluso, reconocer otros que aquí se han especificado:

Valor de la amistad interactuar entre ellos.

Valor de la diferencia (cada uno somos distintos, pero otros nos parecemos.)

Valor de la diferencia (cada uno tendrá su turno)

.

La capacidad de elección como valor (este cuento me gusta más que el otro)

CONCLUSIONES

Con a la realización de este trabajo se puede dimensionar la amplitud del

tema del juego, así como sus múltiples formas de usarlo en la transmisión y

adquisición del nivel preescolar, ya que por medio del juego se pueden desarrollar

diversos aspectos en los niños, tales como la socialización, los valores, la

creatividad, entre otros.

De manera general se pudo analizar que el juego posee una gran

importancia en la vida de los niños, no solo en su desarrollo psicomotor, sino

también para su creatividad, en su aspecto cognitivo en su desarrollo socio

emocional, incluso en el desarrollo de los valores, de manera especifica se abordó

el tema el juego como medio didáctico explicando teóricamente que los niños

aprenden jugando, y que es mucho mas fácil entender el universo de los niños

para poder llegar a ellos. Podemos afirmar que el juego contribuye en el desarrollo

de valores ya que los valores forman parte de las experiencias diarias de convivir

con los demás, se expresan de diversas maneras: en los comportamientos, las

opiniones y las interacciones con otros.

El juego nos aporta grandes beneficios en el proceso enseñanza

aprendizaje, en el desarrollo personal y social de los educandos. En el podemos

promover los valores como la responsabilidad, la confianza en uno mismo y

respeto a los demás.

Es decir el juego es la actividad más agradable con la que cuenta el ser

humano. Desde que nace hasta que tiene uso de razón el juego ha sido y es el eje

que mueve sus expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De

allí que a los niños no debe privárseles del juego porque con el desarrollan y

fortalecen su campo de experiencia, sus expectativas se mantienen y sus

intereses se centran en el aprendizaje significativo.

El juego tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades

de la vida, por este motivo elimina el estrés y propicia el descanso. El juego en el

aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperación,

solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los demás y por sus ideas,

amor, tolerancia y propicia rasgos como el dominio de si mismo porque todos

estos valores facilitan la incorporación en la vida ciudadana.

Por tal razón en la educación preescolar una de las prácticas más útiles para

la educadora debe consistir en orientar el impulso natural de los niños hacia el

juego, para que éste, sin perder su sentido placentero, adquiera además

propósitos educativos de acuerdo con las competencias que los niños deben

desarrollar.

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