el juego en desarrollo psicomotor
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1. Introducción:
Las técnicas de intervención utilizadas en la sesión de psicomotricidad son muy
variadas y dependen de las características de los participantes (edad, nivel de
madurez, patología, preferencias), del tipo de sesión (dirigida o vivenciada), del
momento concreto y de la propia formación del psicomotricista.
En este capítulo se describen las principales técnicas de intervención, comenzando
con el juego , ya que es una de las técnicas más utilizadas, en especial cuando se
trabaja con niños, para pasar después a una aplicación particular d este ,del cuento
vivenciado, que ha cobrado especial vigencia en los últimos años. A continuación se
describen las principales técnicas de relajación utilizadas en psicomotricidad: la
relajación progresiva de Jacobson, el entrenamiento autógeno de Schütz y la
relajación terapeuta de Berges y Bounes. De forma independiente se trata la eutonia
de Gerda Alexander, ya que, aunque muchos manuales la sitúen dentro de los
métodos de relajación, la autora siempre ha querido establecer diferencia entre
ellos. Finalmente, se aborda la utilización de la danza y la expresión plástica en las
sesiones de psicomotricidad, que, aunque han sido menos empleadas, presentan la
ventaja de poder utilizarse en todas las edades.
2. EL JUEGO
El juego es una actividad que tiene su objetivo
en el placer que se siente en ella.
Etimológicamente la palabra juego viene de:
JOCUS: que significa ligereza, frivolidad,
pasatiempo.
LUDUS: señala el acto de jugar.
Lúdica: Actitud, predisposición del ser frente a la
cotidianidad, forma de estar y existir en la vida,
de relacionarse con ella, en esos espacios en
que se producen disfrute, goce y felicidad,
acompañados de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la broma, el sentido del humor,
la escritura y el arte, las interacciones sociales lúdicas como el baile, el afecto y el
amor.
Los estudios de psicología de la conducta y se etiología han llevado a los
investigadores a confirmar la importancia que tiene el juego en el desarrollo del
animal pequeño y del niño. El juego va a permitir que el individuo emplee sus
posibilidades motrices y psicomotrices a medida que llega a la madurez
(masón ,1987)
A través del juego los niños comprenden como funcionan las cosas, que puede o no
puede hacerse con ellas, descubren las reglas de casualidad, de probabilidad y de
conducta. El juego es el medio por el que comprenden cómo es el mundo y se
integran a él, desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su
creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual y sus habilidades sociales.
Para Pugmire-Stoy (1996) el juego es el acto que:
A) permite representar el mundo adulto
B) relacionar el mundo real con el mundo imaginario.
Evoluciona en 3 pasos:
divertir
estimular la actividad
incidir en el desarrollo.
Para Wallon, el juego tiene un
valor de anticipación, de
preparación. Los juegos
podrían ser la prefiguración y
en aprendizaje de las
actividades que se impondrán
más tarde. El niño trabaja con
sus funciones y anticipa
sobre el porvenir de estas.
Siguiendo a garaigordobil el
juego ayuda al desarrollo
global de la persona
contribuyendo de forma
relevante al desarrollo psicomotriz desde distintos puntos de vista:
Biológico, como agente de crecimiento del cerebro, ya que potencia la
evolución del sistema nervioso.
Motriz, potenciando el desarrollo del cuerpo y los sentidos
Cognitivo o intelectual, estimulando el desarrollo de las capacidades del
pensamiento y de la creatividad infantil.
Afectivo, proporcionando placer y perdiendo que se expresen y descarguen
libremente las emociones
Social, favoreciendo la adaptación social, ya que estimular la comunicación
con los iguales permite conocer el mundo social y fomenta el desarrollo moral
2.1 teorías del juego
Diversas teorías han abordado e intentado definir y explicar el fenómeno del juego,
sin embargo ninguna ha llegado a abarcar la complejidad de este. Buhler afirma que
“por evidente que parezca el juego al observador, su definición y explicación
teóricas han suscitado grandes dificultades y no se han logrado aún elaborar
criterios que cuenten con la aceptación unánime de los investigadores” y agrega que
ninguna de las teorías cubre éste criterio. Las Teorías de Juego pueden
categorizarse de acuerdo con la concepción de la explicación que del juego da cada
una, a continuación se explicarán las más importantes:
2.1.1 teorías evolutivas
A. Teoría de la “Recaptulacion” de Stanley Hall
Para Hall, los juegos son rudimentarios de actividades de las generaciones
pasadas, su contenido responde a esas actividades y tienen por función liberar la
especie de residuos evolutivos. Afirma entonces que el juego es un ejercicio
necesario para la desaparición de las funciones rudimentarias que se han hecho
inútiles. El contenido de los juegos, entonces, se heredaría y se desarrollaría en
etapas de edades relativamente constante.
B. Teoría del Pre ejercicio o Teoría del Juego Como Anticipación Funcional de
Karl Gross
Esta teoría enfoca al juego desde el punto de vista biológico general, explicando sus
diversas manifestaciones, su origen, su función tanto en especies animales como en
el hombre. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las
especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego
es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Esta teoría toma el juego como un ejercicio de preparación para la vida, por tanto el
juego es “el agente empleado para desarrollar las potencialidades congénitas y
prepararlas para su ejercicio en la vida”. La importancia de ésta teoría es que logró
vincular el juego al desarrollo definiéndolo en función de él. El juego dejó de ser una
actividad carente de significado y aún nociva para los niños, para convertirse en un
medio de desarrollo.
Wund, critica ésta teoría, al igual que otros autores considera que ejercitarse para la
vida adulta es la meta del animal o del niño que juega, invalida la relación causa-
efecto, ya que el individuo que juega, pre-ejercita únicamente los instintos a la vez
de manera instintiva.
2.1.2 Teorías fisiológicas
A. Teoría de la Energía Superflua (o Teoría sobre el exceso de energía) de
Herbert Spencer y Teoría del Entretenimiento de Lazarus.
Spencer, filósofo Inglés, define el juego como “expresión de una energía
exuberante”, ya que para Spencer el juego no persigue un fin determinado ni
utilitario sino que es un “desgaste de energías sobrantes”.
Schiller y Lazarus, afirman que el origen del juego se encuentra en la necesidad de
recuperar energías. Esta teoría sustenta que el cambio de ocupación permite
restaurar fuerzas dado que posibilita el descanso de las partes fatigadas del sistema
nervioso, mientras que otras entran en actividad. Ambos puntos de vista resaltan el
papel del sistema nervioso, como mecanismo acumulador o restaurador de energía.
Hay entonces dos corrientes diferenciadas
la del recreo, defendida por Schiller, para quien el ser humano necesita un
movimiento que le dé placer, lo cual encuentra en el juego
la del descanso, postulada por Lazarus, para quien el juego es básicamente
un mecanismo de economía energética.
Moritz Lazarus (1827-1903)
Estas teorías se explican en la condición básica y originaria del juego como hecho
biológico que relaciona un estado interno y la búsqueda de la motivación del juego
en los procesos neurofisiológicos, que Claparede considera como una “mera
interpretación fisiológica del juego” que no logra dar cuenta de sus diversas
modalidades, ni de otros factores como la curiosidad, la satisfacción etc.
2.1.3 Teorías psicológicas
A. Teorías de la autoexpresión
Según estas teorías el juego sirve al niño como vía para representar distintos
roles sociales, creando respuestas a los mismos. Manson y Mitchel defendieron esta
teoría, propugnando el valor del juego como medio de manifestar la personalidad
ante los demás.
B. Teoría Psicoanalítica del Juego
Sigmund Freud fue el primero
en abordar el juego desde éste
enfoque, posteriormente
Melanie Klein, Winnicot y
Erickson contribuyeron y
complementaron ésta teoría;
aquí el juego vincula los
sentimientos inconscientes con
símbolos, en el juego habría
una resolución simbólica de deseos conflictivos. Esta teoría soportó las
motivaciones internas del juego.
Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los acontecimientos,
pasando de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad. Al igual que sucede
en el sueño, el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realización de
deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen las experiencias de la
vida misma. El juego es para el niño un instrumento mediante el cual logra dominar
ciertos acontecimientos que en su día fueron angustiosos para él.
Winnicott ofrece una explicación distinta: el juego es un área intermedia entre la
pura subjetividad y la experiencia de relación con el otro. Es lo que denomina como
un “objeto transaccional”, algo interno y externo a la vez y que, además de constituir
un proceso fundamental de encuentro con la realidad en la niñez, ha de jugar un
papel muy importante en la edad adulta.
Cuando la experiencia del bebé en los primeros meses de vida es tranquilizante,
transmitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno, puede
comenzar a experimentar la separación y a través del juego tener experiencia de la
propia capacidad de crear autónomamente. El juego es interesante porque
representa un ejercicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un control
precario que se debe restablecer continuamente, como hacen al recordarse a sí
mismos y a los otros constantemente las reglas del juego.
2.1.3 Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la
evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano:
1. el juego es simple ejercicio (parecido al ánima);
2. el juego simbólico (abstracto, ficticio); y
3. el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a
las emociones y las motivaciones. El tema central de su trabajo es "una inteligencia"
o una "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla.
2.2 tipos de juego
La literatura registra multitud de clasificaciones del juego infantil, pero la más seguid
es ala de Piaget, que lo divide en tres categorías: sensorio motor, simbólico y de
reglas, cada una de las cuales se corresponde con cada una de las estructuras
específicas de cada etapa del desarrollo
2.2.1 el juego sensorio motor
El juego sensorio motor es el que se realiza por medio de juegos en el espacio, la
manipulación de objetos y el dominio perceptual que esto implica. Según Piaget, los
primeros juegos de los niños son manifestación de actividad sensorio motora que,
en vez de buscar un objetivo, se convierten en actividades que se desarrollan por si
solas. El niño está utilizando un esquema, pero una vez alcanzado el objetivo, se
convierten en actividades, la actividad continua efectuándose por puro placer de
realizarla (reacción circular). Lo que predomina en las acciones lúdicas no es el
juego, sino el ejercicio de la actividad, de manera que se consolidan conductas que
se están adquiriendo.
Una veces estas actividades requieren una única intervención del propio cuerpo
(reacción circular primaria), y en otras consisten en acciones sobre los objetos
(reacción circular secundaria), pero siempre el interés recae más en la propia acción
que n el resultado que se obtiene. El niño manifiesta su actitud lúdica mediante la
risa, la sonrisa y los gestos.
El juego sensorio motor no desaparece al final del periodo sensorio motor, no
desaparece, sino que continua durante toda la vida, Un tipo de juego sensorio motor
que practican los niños en edades posteriores es el juego turbulento, constituido por
actividades motoras que generalmente se realizan en grupo. El juego turbulento se
compone de carreras, saltos, caídas, persecuciones, huidas, luchas, golpes, y risas.
Lo característico que se lleva a cabo con la expresión relajada, local descarta la
presencia de conductas propiamente agresivas. Hacia los cuatro o cinco años los
niños practican mucho este tipo de juego, pero es más frecuente entre los niños que
las niñas. En las niñas se manifiesta más bien en actividades como correr y
balancearse, mientras que los niños entran en contacto físico más estrecho y
practican actividades físicas más ruidosas.
2.2.2 el juego simbólico.
Es el juego de “pretender” situaciones
de personajes “como si “estuvieran
presentes. Este tipo de juego ya se
haga en solitario o en compañía de
otros niños, constituye un nuevo modo
de relacionarse con la realidad,
distorsionarla y de adaptarla a sus
deseos.
Durante el segundo año de vida
comienzan a aparecer sus primeras
manifestaciones, por ejemplo hacer
como que come un plato.
Estos primeros años de ficción suelen ser individuales, si se realizan frente a otros
niños equivalen a lo que se ha llamado juego paralelo: no juegan juntos, sino uno al
lado de los otros, desarrollando cada uno su propio juego.
A partir de los 4, años se observan progresos importantes en la complejidad de los
juegos que se manifiesta en una representación de la realidad más exacta. Los
juegos son más coherentes, y cobran más importancia los de carácter colectivo. Los
niños reproducen situaciones reales: en la época en la que juegan a papas y
mamas, a los médicos, a la escuela y cualquier situación social de su vida cotidiana
en la que presenten papeles distintos. Los niños discuten entre ellos quienes van a
representar cada papel, y a veces, como lo van a hacer.
Estos juegos ayudan a:
-aprender a manejar papeles sociales
-favorecer sus actividades sociales.
-expresar de forma simbólica conflictos y aprender a solucionarlos
-manifestar sus sentimientos, sus deseos y su relación con la realidad.
A partir de los 7años aproximadamente el juego simbólico se hace más complejo y
va unido a situaciones de disfraces.
Bibliografía:
http://ludoterapiapsicologiaintegral.blogspot.pe/2013/02/teorias-del-juego.html
FREIRE, M. (1989). La evolución psicológica del niño, Grijalbo.
Barcelona, España.