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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 291
EL JUEGO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
MOTRIZ EN EDUCACION INICIAL
NANCY FAUSTINA SAAVEDRA MARTINEZ
APETATITLÁN, TLAX., OCTOBRE 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
EL JUEGO PARA FAVORECER EL DESARROLLO
MOTRIZ EN EDUCACION INICIAL
Tesina
QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
NANCY FAUSTINA SAAVEDRA MARTINEZ
APETATITLÁN, TLAX., OCTUBRE 2015
ÍNDICE
PRESENTACION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1
CAPÍTULO 1. LA EDUCACION INICIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. Educación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.1. El niño Lactante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1.2. Los niños Maternales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1.1.3. Los niños Preescolares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Estimulación temprana desarrollo vital del niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 7 9
11
CAPÍTULO 2. PSICOMOTRICIDAD: TEORÍAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 2.1. El concepto de psicomotricidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Objetivos y principios de psicomotricidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Enfoque de psicomotricidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1. Desarrollo vital del niño. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.2. Educación psicomotriz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.3. Definición de la educación psicomotriz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.4. La motricidad fina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.5. Actividad motriz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3.6. Psicomotricidad educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13 14 15 16 16 18 19 21 22 23
CAPÍTULO 3. EDUCACION A TRAVES DE LA ACCION MOTRIZ . . . . . . . . . . . . . 3.1. El aspecto psicomotriz... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3.2. Educación motora.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. La integridad del desarrollo según Wallon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 .1. Teoría de Esther Thelen sobre el desarrollo motriz. . . . . . . . . . . . . . 3.3.2. Consideración psicobiologicas de H.Wallon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3.3. Discusiones en torno a la Teoría dualista. . . . . . . . . . . . . . . . . ….. . . 3. 3.4. Desarrollo de las capacidades físicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25 26 28 30 31 32 34 35
CAPITULO 4. DESARROLLO DE LAS FACULTADES PSICOMOTORAS DE MANERA SISTEMATICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Facultad psicomotora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … . . . . . . . . . . . . 4.2. Metodologías en la educación psicomotoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Método de la educación: acción corporal y reeducación. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4. Capacidades psicomotoras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1. Estadios motrices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .... 4.4.2. Etapa sensoriomotriz de Piaget. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.3. La coordinación viso motriz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.4.4. Habilidades motrices gruesas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5. Los músculos grandes del cuerpo y el desarrollo motor grueso. . . . . . . . . ....
36 37 38 39 40 40 41 42 45 46
4.6. Músculos pequeños del cuerpo en el desarrollo motor fino. . . . . . . . . . . . . ... 4.7. El desarrollo motor de los niños en el aprendizaje de una destreza. . . . . .. . .
47 48
CAPÍTULO 5. EL METODO RAMAIH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. La formación de la inteligencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Definición de ensamblar según Theler. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3. El juego y la motricidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3.1. El principio del juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. 5.3.2. Juego corporal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 5.3.3. Juego y cuerpo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …
5.4. El juego simbólico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
51 53 57 58 59 60 61 62
CONCLUCIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . … 64 BIBLIOGRAFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 .
1
PRESENTACIÓN
La Psicomotricidad, desde el punto de vista del desarrollo infantil y la Pedagogía
es un tema importante para mi trabajo, ya que me permite, como docente en una
Estancia Infantil, entre otras cuestiones, establecer diferentes modos de intervenir
durante el desarrollo del niño desde la educación formal, contribuyendo a la
solución de las pequeñas dificultades motoras que a los niños, que asisten a la
institución donde laboro, les estén impidiendo el aprendizaje, así como su
desarrollo en los parámetros de lo normal, es por ello que conocer sobre la
psicomotricidad desde diversos puntos de vista y de teorías es un elemento muy
importante para todo docente, a fin de que sea capaz de conducir el desarrollo del
movimiento de los niños en el niño preescolar.
Una vez que he analizado los textos que me permitieron la elaboración de la
presente tesina, considero que un recurso para el desarrollo motriz es el juego, el
cual permite a los niños un mejor desarrollo de su psicomotricidad, estableciendo
a su vez un clima emocional favorable que será el elemento primordial en la
realización de la actividad motriz, en los espacios del salón de clases, por lo que
también es parte del tema de la presente tesina.
Los objetivos de la presente tesina se desglosan en uno general y varios
particulares. El objetivo General fue el siguiente:
A partir del conocimiento del desarrollo infantil, en particular sobre el
desarrollo de la Psicomotricidad, tener la capacidad de orientar a los niños
en su integración mediante el uso de juegos, con el que les apoye a su
motricidad y solucionar posibles problemas psicomotrices.
En cuanto a los Objetivos particulares, se plantearon los siguientes:
2
1. Conocer en lo general sobre el desarrollo de los niños en edad preescolar.
2. Ampliar mis conocimientos teóricos sobre la Psicomotricidad y su
importancia en el buen desarrollo del niño.
3. A partir del conocimiento anterior poder intervenir en mejorar el desarrollo
de capacidades de la integración de la información y de los recursos
corporales del niño de educación inicial y preescolar.
4. Por medio del juego dirigido por la educadora, generar la integración social
del niño y niña con diferentes dificultades y carencias psicomotrices.
En cuanto a las razones por las que me incliné por el tema enunciado para realizar
la presente tesina, es porque para quienes trabajamos con niños pequeños en los
espacios de la educación formal es muy importante plantearnos el conocimiento
teórico sobre la educación psicomotriz, pues a partir de ella, podemos
proponernos unas alternativas en las acciones educativas de las maestras de
educación preescolar, desde propuestas que cuente con una pedagogía activa,
flexible y critica, que apoye en el mejoramiento del movimiento de los niños,
desarrollando las capacidades intelectuales afectivas y sociales a través del
movimiento propio para su desarrollo biológico y social.
A partir de los conocimientos teóricos las docentes podemos hacer propuestas
pertinentes para lograr avances en las habilidades motrices de los niños que
presenten algún grado de retraso, estableciendo equilibrio y coordinación acorde a
su edad, sobre todo mediante diferentes actividades recreativas, que nos permiten
desarrollar las competencias esperadas para su edad, como puede ser a partir del
juego dirigido involucrando cotidianamente para que éste mismo sea de su interés
y agrado, permitiéndoles un avance en sus destrezas elementales para, asimismo,
poder usar las habilidades motrices en su beneficio.
Como principal meta de la realización de la tesina tuve la intención de ampliar mi
conocimiento sobre el desarrollo psicomotriz de niño que asiste a una estancia
3
infantil, lugar donde me desempeño, apoyando la maduración de los niños a mi
cuidado.
Conocer a los niños en su madures, desde un enfoque global, entendiendo las
diferentes etapas del desarrollo, ya que se puede observar la falta de
conocimiento que se tiene de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente
como una necesidad en el preescolar, en la elaboración de unas propuestas
metodológicas en mi trabajo docente, para contar con los recursos y maneras de
inducir el desarrollo de los niños y conducirles en la adquisición de nuevos
aprendizajes llevándolo a través del movimiento desarrollados mediante juegos, a
la formación de las estructuras cognitivas y motrices según su edad.
Al conocer el pensamiento de diversos autores, me permite tomar algunas
técnicas basadas en las teorías de la psicomotricidad, desde las actividades
dentro del salón de clases, conducir a los niños de una forma sana su movimiento
corporal, mejorando su reacción y comunicación con los demás, permitiendo al
niño se divierta, desarrolle y perfeccione todas sus habilidades motrices.
En el trabajo cotidiano, integrando a su vez los campos formativos, y un programa
centrado en competencias, que nos indica la SEP, ya que éstas están basadas en
un conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que desarrolla una persona mediante procesos de aprendizaje y
utilizarlo en su actuar social, al interactuar con los otros niños, que comparten el
aula.
Los niños, durante el juego al involucrarse en las actividades escolares,
conducidos por la docente, creando a su vez una estrategia con los infantes, para
ir favoreciendo la expresividad, la comunicación para provocar una integración
social de niños y niñas con diferentes dificultades psicomotrices, al tiempo que
también se favorece el desbloqueo de situaciones que les impiden la
comunicación fluida con sus compañeros.
4
Dentro de las teorías en que sustento la presente tesina, algunas provienen de la
Teoría dualista de la formación de la persona, otras de las Teoría de Wallon, de
Jean Piaget, de María Montessori, de Brunner y algunas ideas más de Esther
Theler.
En el Capítulo I: describo sobre las diferentes características de cada una de las
etapas de los niños que asisten a una estancia infantil, de acuerdo a su edad;
algunos estadios que marca la teoría de Piaget, asimismo se habla sobre la
importancia de la estimulación temprana que es el desarrollo vital del niño.
En el capítulo 2: nos adentramos a conocer el tema psicomotricidad, sus teorías,
conceptos y objetivos propios, así como algunas definiciones que nos marcan
algunos autores sobre la educación psicomotriz.
En cuanto al capítulo 3: en él nos enfocamos a hablar sobre la educación a través
de la acción motriz, también conocemos el aspecto psicomotriz y su relación con
la educación motora a través de diferentes enfoques teóricos, en particular de
Wallon asimismo mencionamos la teoría de Esther Theler sobre el desarrollo
motriz y algunas discusiones en torno a la teoría dualista.
En el capítul: se analiza y observa el desarrollo de diferentes facultades
psicomotoras y sus capacidades, las cuales son de conocimiento necesario para
quienes trabajamos en las Estancias Infantiles.
Por último, en el capítulo 5: señalamos la importancia del método Ramaih, en el
cuidado del desarrollo motriz, así como se forma la inteligencia, que es ensamblar
la importancia del juego y la psicomotricidad.
Al final exponemos nuestras conclusiones, una vez que se ha revisado y conocido
sobre los temas tratados, al igual se indican las fuentes dónde se tomaron ideas y
conceptos que permitieron la elaboración de la presente tesina.
5
CAPITULO l
LA EDUCACIÓN INICIAL
6
1.1 Educación inicial
Es el servicio educativo que la sociedad contemporánea brinda a niños y niñas
menores de seis años de edad, que de acuerdo a la página Web de la SEP, tiene:“
el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, las escuelas de
educación inicial tiene que contar con un ambiente rico en experiencias formativas,
educativas, lo que le permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como
desarrollar su autonomía creatividad y actitudes necesarias en su desempeño
personal y social.”1
1.1.1 El niño lactante
Como se ha indicado antes, en las Estancias infantiles son atendidos niños de 43
días de nacidos hasta los cuatro años de edad, cuando tiene que pasar a las
instituciones de educación preescolar. Según su edad los niños son denominados
de diferente manera, a los más pequeños se le denomina Lactantes, luego
maternales y los mayores se le llama niños preescolares, Iniciaremos hablando de
los niños lactantes.
Un niño lactante es aquel cuya edad se encuentra en el rango que va desde el
nacimiento a los 6 meses, los rangos más distintivos de este periodo se
encuentran en el desarrollo psicomotriz, el inicio de la representación mental y
lenguaje. El desarrollo psicomotriz del lactante es de vital importancia para la
educación inicial.2
Es necesario demostrar a los padres del niño lactante, para que tenga un buen
desarrollo, la importancia que tiene para cada una de las personas que están a su
alrededor el jugar con el pequeño, y destacar como el brindarle afecto de manera
1www.sep.gob.mx/wl, consultado el ( 28/02/2013)
2CASAS, Blanca, (1992) Espacios de Interacción, México, Edit. SEP, p.13.
7
explícita, entre otras maneras con la manipulación de su cuerpo mediante diversos
juegos, lo favorece ampliamente proporcionándole seguridad, bienestar y un
crecimiento sano en todas las esferas de su desarrollo, lo que repercutirá en su
vida futura.
En mi actividad como instructora de otras educadoras, les sugiero a todas las
compañeras que realicen las actividades educativas con palabras adecuadas al
momento y a la actividad que se está llevando a cabo, así como del contacto
visual o físico que necesita todo ser humano, para aprender acerca de las cosas y
emociones que tienen que ver consigo mismo y el medio que le rodea, logrando
un equilibrio en su desarrollo físico y emocional, de los lactantes, aunque seamos
conscientes de que aún no entiendan todo lo que les expresamos.
1.1.2 Los niños maternales
El periodo llamado edad maternal cubre un intervalo de desarrollo de los niños que
abarca del año 6 meses a los tres años 11 meses. La formación de la autonomía,
según la autora Blanca Casas, es el punto central de las actividades con los niños
maternales. 3 Es interesante destacar que la atención y actividades que las
educadoras realizan con estos niños son diferentes a la que realizan con los
lactantes, donde se les brinda actividades de estimulación, ya que por su edad la
mayor parte de su tiempo en la estancia la pasan durmiendo, mientras que estos
niños ya requieren mover su cuerpo.
Al niño maternal, que ya comienza a tener un control de su cuerpo, la educadora
trabaja para que logre el control de sus esfínteres, pues se considera que este
paso les permite un trabajo más sistemático, sin preocuparse de sus evacuaciones
en momentos y situaciones que generan incomodidad al pequeño. El control de
los esfínteres lo que facilita realizar con ellos otras actividades de estimulación y
de algunos juegos, según su edad y desarrollo, entre otros de su lenguaje.
3Casas, Blanca, (1992) Espacios de Interacción, México, Edit. SEP, p.57.
8
En la Estancia infantil, nos comenta Blanca Casas, que ya antes citamos, en factor
que contribuye sobremanera a la formación y consolidación de la autonomía es la
interacción entre niños. Los juegos grupales son excelente medio para fomentar el
conocimiento de los límites y el respeto a los acuerdos entre niños. Más aún, si el
orden y la disciplina constituyen una forma de vida consuetudinaria más que una
situación extraordinaria.4El crecimiento del niño durante esta etapa apunta hacia
las siguientes conductas: comienza a correr, demuestra preferencia por una mano,
voltea las páginas una a una, de algún cuento, libro o revista. Puede apilar de 3 a
6 bloques, puede iniciar el control de esfínteres inspección o investigación de
todos los objetos que le rodean inicia las habilidades de equilibrio etc.
Para la teoría psicosocial de Erikson, como lo explica Nabiha Sáade, durante esta
etapa, habla sobre la autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas
de forma independiente. Aprende a caminar, a tomar las cosas, a controlar
esfínteres, entre otras conductas, si el fracasa en su intento por dominar
destrezas, puede surgir un sentimiento de duda en sí mismo que le acompañe
permanentemente.5
La teoría cognoscitiva de Piaget, como lo expone la autora antes citada, habla del
aprendizaje en esta etapa como la necesidad del niño por construir activamente su
entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos, utiliza
principalmente símbolos para pensar, pero este se incrementa con la utilización de
palabras que el niño se esfuerza por pronunciar de forma que se entienda lo que
está pensando.6
La etapa conocida como “control de esfínteres”, en la que los menores aprenden a
orinar y defecar voluntariamente y en un lugar adecuado, es de suma importancia
dentro de su desarrollo. Aprender a controlar esfínteres no es fácil, requiere que el
4Ibídem, p. 58, 5 SÁADE, Nabiha, M. (2012) Procedimiento para la operación de los servicios de pedagogía en Guarderías, IMSS. México, Edit. DPES/ CG, p. 182. 6 Ibídem,p.58
9
niño se encuentre preparado física y emocionalmente, y que cuente con cierto
grado de aprendizaje sobre este tema, así como del apoyo de las personas que lo
cuidan.
La relación que tenga con el entorno y con la persona que le brinda cuidados se
vuelve especialmente importante, sobre todo porque el niño comunica diferentes
cosas a través de sus conductas esfinterianas, ya que desarrolla y experimenta
sentimientos de distintos tipos con relación al producto de sus evacuaciones.
Para que el niño pueda avisar que quiere ir al baño necesita estar maduro de
acuerdo a su edad. La madurez no se alcanza de manera idéntica en todos los
niños las edades recomendadas son, además, diferentes para niños y niñas,
siendo estas últimas las que generalmente lo logran más tempranamente.
1.1.3. Los niños preescolares
Los niños en esta edad de ser considerados preescolares, cubren un periodo de
dos años, desde los 4 años cumplidos hasta los 5 años 11 meses, justamente
antes de su ingreso al nivel de educación primaria. En esta edad la capacidad que
los niños tengan para adaptarse, permanecer y salir adelante será la mejor señal
de la excelente cimentación lograda en sus primeros años de vida.
En esta etapa de su desarrollo, las educadoras les estimulan la sociabilidad
mediante la realización de juegos, sobre todo los que tienen reglas, como lo es
con el juego de la lotería, memo rama, domino entre otros más pues a través de
estos juegos inician a reconocer la presencia de los demás niños y que tiene que
compartir objetos, tiempo y respetar turnos, entre otros elementos de
socialización.
En las salas con los niños que conforman este rango de edad, es muy importante
que tomemos en cuenta todos los cambios en el desarrollo, y recordar que cada
menor es distinto, que responde de diferente manera a los estímulos que les
proporcionamos, existe la posibilidad que con algunos niños tengamos avances
10
grandes y otros a los que les cueste un poco más de trabajo, estimularlos para
lograr las conductas esperadas.
En el manual que se nos entrega, cuya autora hemos citado, nos comenta que
Piaget habla específicamente del desarrollo del niño en estas edades, en la que
son lactantes como la etapa preoperacional, esta etapa se caracteriza por tener a
un niño intuitivo totalmente investigador e imaginativo.7
La etapa preoperacional se desarrolla, aproximadamente de los 2 a os 6 años, se
le denomina así porque en un principio los niños aun no son capaces de realizar
operaciones o manipulaciones mentales que se requieren del pensamiento lógico
las acciones, que llevan a cabo día con día están basadas en experimentar una
cosa y ver lo que sucede (ensayo y error).
Posteriormente, al ir madurando los niños pueden hacer una representación
mental de los objetos, ya no están limitados al ensayo y error para resolver
problemas, En la transición a este periodo el niño descubre que algunas cosas
pueden tomar el lugar de otras, como por ejemplo los niños forman una fila de
sillas y se sientan sobre ellas simulando que van en un tren tal como lo refiere la
autora SAADE, Nabiha que hemos consultado.8
Es importante que la educadora que está en contacto continuo con el menor
manifieste confianza en sí mismo, autoridad y congruencia, pero principalmente
Debe ser cordial, razonable y comprensible de los sentimientos y puntos de vista
del menor.
El trabajar con los niños requiere de una combinación de pedagogía, respeto,
afecto y disciplina con el propósito de que el menor empiece a trabajar su
independencia proveniente de la seguridad y libertad que los padres y demás
adultos otorguen en él la participación social conlleva platica, sonrisas y
7 Ibídem, p, 132. 8 Ibídem, p, 150.
11
aprobación, las cuales parecen incrementar la eficacia del establecimiento de
relaciones sociales la imitación ya no solo se dé un niño a adulto si no entre niños
que interactúan a un nivel conductual muy parecido por lo tanto una técnica para
aprender o modificar conductas es la imitación de niños mayores o de la misma
edad que tienen comportamientos apropiados.
En este momento el interés de los niños es conocer el mundo, observar todo lo
que hay en él y preguntar el que y por qué de cada situación, desean experimentar
sensaciones y acciones nuevas a través del juego siendo este el principal medio
para disfrutar, descubrir e interactuar con su entorno9
Según los estadios que la teoría de Piaget marcan, en una primera etapa, desde el
nacimiento hasta los dos años, es la de carácter sensorio motriz, donde el niño
constituye su entorno objetivo por medio de la experiencia inmediata.10
1.2 Estimulación temprana desarrollo vital del niño.
La educación inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de
vida siendo esta una etapa muy importante en el desarrollo de todo infante, ya que
se le pueden ir despertar sus diferentes habilidades físicas y/o psicológicas, su
creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo y autentico, que más adelante se
puede abrir mundo por sí mismo.
Asimismo los padres los pueden ver como una oportunidad para mejorar y
enriquecer sus prácticas de crianza, logrando una crianza con calidad, sin olvidar
también el compromiso del personal docente y de apoyar para cumplir con sus
propósitos educativos.
9Ibídem, p.133. 10MOLINA, Dalila, (1990) La entidad psicomotriz Abordaje de su estudio y su educación. Buenos Aires.Losada, S.A, p.24.
12
También la educación inicial, la podemos definir que es un: “conjunto de acciones
tendientes a proporcionar al niño las experiencias que este necesita desde su
nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico”, tal como lo
propone Danderfer.11
En el sentido de cómo lo expone Dandefer estoy de acuerdo, en cuanto a que
cómo él ha descrito al centro donde se brinda la Educación Inicial, llamado
comúnmente “guardería” y también “Estancia Infantil”, como un espacio en el que
los menores permanecen determinados momentos del día, por un periodo
especifico de tiempo, y se les atiende según su edad nosotras quienes estamos a
cargo de su cuidado, las educadoras somos capaces de crear unos lazos afectivos
más significativos desde los primeros meses de vida, a través de los cuales el niño
aprende a relacionarse con personas, con sus seres queridos, en quienes él ha
depositado su cariño y confianza.
Ahora bien en las Estancias Infantiles, entre las actividades más destacadas está
la estimulación temprana, la cual es un procedimiento, que entre otras cuestiones,
trata de prevención de discapacidades en los niños, que incluye dentro de sus
actividades de estímulo, también están las propuestas recuperadoras, las cuales
se utilizan como eje rector a algunas áreas de la conducta para lograr el adecuado
desarrollo del niño, conforme a los parámetros esperados según su edad, pues de
acuerdo a la autora Rosana Danderfer, ya antes citada, 12 la atención a los
pequeños tiene que hacerse según su edad, pero tratando de logra su óptimo
desarrollo.
11 DANDERFER, Rosana (2012). Brevario reseñas, Ideas y conceptos de la Psicomotricidad, Argentina, Edit. Brujas, p. 101. 12 Ibídem, pág. 102.
13
CAPÍTULO 2
PSICOMOTRICIDAD: TEORÍAS
14
2.1. El concepto psicomotricidad:
Ahora analizaremos el término psicomotricidad, el cual para entender su raíz,
vemos que consta de dos partes: Él motriz que implica la idea de movimiento
físico y el concepto de psiquismo, que hace referencia a las facultades superiores
de los seres humanos, con lo que constituyen el proceso de desarrollo integral de
la persona.
Esto implica que la palabra motriz se refiere al movimiento, mientras que psico
determina la actividad psíquica en dos fases: la socio-afectivo y la cognitiva13como
el componente básico de todo sujeto humano, pues la vida social con consciencia
de vivir con nuestros semejantes, es lo que nos diferencia de los demás seres con
los que compartimos los espacios geográficos.
Veamos ahora el concepto de psicomotricidad, el cual lo podemos designar de la
siguiente manera: es la acción del sistema nervioso central, que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza, a través de los
patrones motores como la velocidad, el espacio y el tiempo. 14
Esta definición que hemos recuperado, está centrada en el aspecto fisiológico,
donde se destaca el papel de sistema nervioso central en el desarrollo de la
psicomotricidad, la cual, como antes se ha dicho, es lo que nos permite formarnos
como humanos, a partir de poder desplegar movimientos, ubicándonos en el
espacio y el tiempo, pero con plena conciencia de nuestros movimientos. Es decir
que los humanos tenemos conciencia de que nos movemos en un espacio, el cual
se ha convertido en un espacio social, y el tiempo, que es un tiempo histórico,
cuestiones que en la estancia infantil vamos desarrollando en los niños.
13http:/.www.guia infantil.com/servicios/psicomotricidad/index.htm. consultado el 23/02/13 14 Ibídem.
15
Lo antes expuesto nos dice de lo fundamental que es tener el concepto de
psicomotricidad, ya que nos dice lo vital que resulta para el niño el que podamos
apoyarle en su desarrollo, lo que también beneficia a su círculo familiar cercano, al
que se apoya en el crecimiento psicomotriz de sus niños.
2.2 Objetivos y principios de la psicomotricidad
De lo que antes expusimos, podemos confirmar que también es una disciplina de
estudio desde diversas ciencias, en este sentido retomamos a Johanne Durivage,
quien nos explica de la psicomotricidad lo siguiente:
“… estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y
el aprendizaje, y se ocupa de las perturbaciones del proceso para
establecer medidas educativas y reeducativas. Los principios básicos de la
psicomotricidad se fundan en los estudios psicológicos y fisiológicos del
niño considerando que el cuerpo, cómo presencia del niño en el mundo, es
agente que establece la relación, la primera comunicación y se integra
progresivamente la realidad de los otros, de los objetos, del espacio y del
tiempo.”15
De lo expuesto por el autor antes citado, vemos que la disciplina de la
psicomotricidad es muy compleja, tanto en su objeto de estudio como en sus
alcances, pues para su abordaje debemos de considerar tanto a disciplinas que se
ocupan de las cuestiones estrictamente biológicas, como aquellas que se ocupan
de aspectos sociales y aún de ámbitos que tiene que ver con las emociones que
son propias de los seres humanos.
15DURIVAGE, Johanne (2007) Educación y Psicomotricidad, México, Edit. Trillas, p.20.
16
2.3 Enfoque de psicomotricidad
Conforme al autor del que estamos retomando, vemos que la psicomotricidad
tiene diversos enfoques, según los factores que se consideren en el desarrollo del
niño, pues como afirma:
“Los factores biológicos y sociales que determinan el desarrollo del niño son
múltiple y complejo ambos aspectos son indispensables para la evolución:
se puede decir que los aspectos heredados (biológicos) contienen el
potencial real del niño, por su parte, el medio (principalmente social) puede
influir en ellos positiva o negativamente, pero no puede cambiarlos. La
personalidad del niño y sus capacidades de adaptación intelectual y motriz
son el producto de la interacción entre su organismo y el medio”16
De la cita antes expuesta, podemos referir la importancia de la guardería, como un
espacio donde se tiene que apoyar, el desarrollo del niño, pues es un medio que le
puede influir de manera positiva si quienes están al frente de ella cuenta con la
preparación necesaria en la atención de los pequeños bajo su responsabilidad,
apoyando un desarrollo equilibrado de los niños, tanto en sus aspectos biológicos,
como su personalidad futura, con una adecuada orientación en sus aspectos
psicomotrices.
2.3.1 Desarrollo vital del niño
En cuanto a la compresión de desarrollo de niño es necesario contar con
información amplia y pertinente para apoyar su desarrollo, pues como lo afirma
Molina de Costalla, al hacer referencia a cómo es que está graduado el alcance de
los estadios de desarrollo en cada niño, es por ello que afirma:
Wallon fijó nuevas pautas en este desarrollo desde puntos de vista también
diferentes, jalonados por estadios de impulsividad un proceso evolutivo
posterior que se entrelaza con el desarrollo vital del niño. Arribamos así a
16 Ibídem.
17
considerar ese dato importantísimo esquema corporal y sobre el cual
repasa en gran parte la responsabilidad del conocimiento y puesta en
acción correctas del cuerpo y sus partes17
Lo antes expuesto nos confirma la interrelación entre el desarrollo de la motricidad
con el desarrollo intelectual en los niños, pues uno está en relación con el otro, de
ahí la importancia de que en las estancias infantiles se procure una atención
integral, donde estén bien diferenciados los aspectos motrices de los aspectos
ligados al desarrollo intelectual, pero que no estén desligados, logrado un
adecuado equilibro en lo que la autora denomina “desarrollo vital del niño”, a fin de
que pueda tener un crecimiento sano. Junto con las compañeras en nuestro
trabajo tratamos de que el niño se sienta en confianza en la guardería.
En cuanto al desarrollo del niño, encontramos en Pierre Vayer que nos explica lo
que en sí debe ser la educación inicial, que para este autor es la propiciar el
crecimiento del niño, tanto en la madures de su personalidad como en su
motricidad, en este sentido las educadoras tenemos el compromiso de atender al
desarrollo de estas dos esferas de cada individuo bajo nuestra responsabilidad, 18
pues dichas esferas son complementarias, ya que el desarrollo de uno apoya al de
la otra.
Sin embargo no es fácil tratar de retomar una teoría que nos defina cómo el niño
va desarrollando su motricidad, pues dependerá del autor y corriente de
pensamiento en que nos sustentemos, que consideraremos cómo es que el niño
va madurando, Vayer nos explica en el segundo capítulo de su libro Educación
Psicomotriz. El Diálogo corporal 19 , las diferentes teorías que sustentan el
desarrollo del niño, en dicho texto expone de manera sumaria las teorías de
Freud, Wallon, Piaget y Gesell, propuestas que van de los psicoanalítico a lo
estrictamente biológico, para cada una de las propuestas expone lo que la
17MOLINA, Dalila, (1990) La entidad psicomotriz A bordaje de su estudio y su Educación. Buenos Aires. Losada S.A, p. 26. 18
VALER, Pierre, (2001) Educación Psicomotriz. El Diálogo corporal, Madrid, Printice Hall, 2001, p. 3. 19 Ibídem, pp. 4-7.
18
motricidad representa para el niño en su desarrollo físico-corporal, y su correlación
con el desarrollo mental y de los aspectos emocionales, llevándolo a su madures.
En este sentido enfatiza lo siguiente:
En la actividad corporal hay, efectivamente, dos aspectos complementarios:
El aspecto funcional, único utilizado por la educación física.
Y el desarrollo del YO y la organización progresiva del conocimiento
del mundo a través de la acción de ese YO corporal,20
El autor citado, además destaca que es mediante la construcción del esquema
corporal, lo que le permite conocerse a sí mismo, conocer a los demás y a su
entorno; en la construcción de dicho esquema es necesaria la educación
psicomotriz, la cual debe recibir el niño en esta etapa, siendo la estancia infantil
un lugar adecuada para impartirla.
2.3.2 Educación psicomotriz
Para atender al niño de manera integral, podemos comprender el por qué es que
tenemos que hablar de educación psicomotriz, pues ésta tiene que ver con todos
los aspectos que son necesarios atender en el adecuado crecimiento de los
infantes que asisten a la educación inicial. Veamos ahora que podemos entender
por este concepto, para ello retomamos a Robert Rigal, este autor nos comenta lo
siguiente respecto a cómo podemos delimitar este concepto, según la
intencionalidad de esta manera de atender la educación.
Enfoca y utiliza la acción motriz dentro de una perspectiva general de
mejora de los conocimientos y de facilitar aprendizajes escolares u otros a
los que sirve de condición previa. Es una forma de “educación” a través del
movimiento. El objetivo de la educación psicomotriz es contribuir a que
20
Ibídem, p, 10.
19
emerjan normalmente los conceptos o si preciso favorecer la reeducación
de los niños que presentan trastornos del aprendizaje21.
Nosotras las educadoras nos basamos en nuestra programación de acuerdo a un
programa de educación inicial e integramos actividades motrices a donde los niños
de la estancia infantil llevan consigo mismo diversos aprendizajes significativos
para su desarrollo a su vez es posible ir retomándolos de manera cotidiana y
reafirmándolos día a día para su vida futura puesto que se pretende llevar a cabo
su educación física e integral. En este contexto retomamos lo que expone
Rossana Dandenfer:
Es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de educación
física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño. Esta
educación se propone, educar sistemáticamente las diferentes conductas
motrices y psicomotrices con el fin de facilitar la acción de las diversas
técnicas educativas permitiendo así una mejor integración escolar y social.22
2.3.3 Definición de la educación psicomotriz:
Hacer la definición de Educación Psicomotriz no es fácil, pues hay diversos puntos
de visto sobre lo que la determinan, para Molina De Costallat existen diversos
autores que la definen, al respecto nos dice:
Para Germaine Rossel, la educación psicomotriz “es la educación del
control mental de la expresión motora “Para el Dr. Quirós, es la educación
del movimiento o a través del movimiento que procura una utilización de las
21RIGAL, Robert, (2006) Educación motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria. España, Edit. Inde, p. 21. 22 DANDENFER, Rosana, (2012) Brevario reseñas, ideas y conceptos de la Psicomotricidad.Argentina,Edit.Brujas,P.18
20
capacidades psíquicas”, Pierre Vayer dice “la educación de la integridad del
ser a través de su cuerpo”.23
Los tres autores de los que toma para definir nuestro objeto de interés, implican
diversos enfoques y perspectiva sobre lo que es la Educación Psicomotriz, sin
embargo para la autora antes referida, la siguiente cita contiene la definición que
para ella es la más acertada:
La educación psicomotriz como ciencia de la educación realiza en enfoque
integral del desarrollo en la amplitud de sus aspectos físicos, intelectual y
anímica, por medio de una educación que procura estimular el enlace
armónico de dichas áreas en las distintas etapas de crecimiento24.
Es pertinente comentar las implicaciones de las definiciones, implican diversidad
de puntos de vista, pues mientras que Germanine Rossel menciona que para
poder dar un movimiento de nuestro cuerpo tenemos que hacer uso de nuestra
mente, siendo que está a su vez recibe indicaciones concretas y dirigidas de
nuestro cerebro, en cambio el Dr. Quiroz nos menciona que nosotros educamos a
nuestro mismo cuerpo pudiendo realizar nuestros movimientos más firmes y
haciendo uso de diversas capacidades psíquicas, y finalmente Pierre Vayer nos
habla sobre la educación y de la misma integridad del infante siendo ésta, a su
vez, importante para la formación de la educación psicomotriz, ya que esta misma
se desarrolla a partir del desarrollo y crecimiento del niño.
El énfasis que cada autor pone en la capacidad de mover nuestro cuerpo tiene
que ver con la perspectiva que adopta como más relevante en la educación motriz,
la cual va al parejo de la psíquica, así como la que se refiere a la madures para la
convivencia social.
23MOLINA, Dalila, (1990) La entidad Psicomotriz A bordaje de su estudio y su Educación. Buenos Aires. Losada, S.A , p. 18 24 Ibídem
21
2.3.4 La motricidad fina
La motricidad fina nos permite a la capacidad que tenemos para la manipulación
de diversos objetos como lo son aros, pelotas, pinzas y un arco etc., estos mismos
se prestan hacer utilizados con las manos y pies pudiendo hacer movimientos
finos, los que vamos alcanzando según sea nuestro desarrollo en el proceso de
crecimiento y maduración.
Durante nuestras actividades educativas nosotras las educadoras les
proporcionamos a los niños los materiales indicados para que la actividad sea de
su agrado, haciéndola de manera dinámica pero de manera dirigida para que el
mismo niño pueda desplazar su cuerpo y desarrollar su lenguaje junto con sus
compañeros, como parte de su integración social, a la vez de su maduración
motriz. Pero veamos que se entiende por motricidad fina y su implicación en el
desarrollo de diversas competencias de los niños, como pueden ser las que se
refieren al dominio del lenguaje.
Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con
movimientos más diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo
la pinza, en la cual funcionan el dedo índice y el pulgar para hacer prensión
en objetos muy pequeños, esta praxis fina también se refiere al movimiento
de las partes del cuerpo más pequeñas, de ahí que el lenguaje también
dependa en gran parte de ésta, puesto que las partes del cuerpo que se
ponen en movimiento para articular las palabras (labio, lengua, entre
otras)son muy pequeñas, requiriendo de un movimiento más coordinado y
preciso.25
Lo que lo autora nos recuerda es que el desarrollo motriz, y en particular de los
músculos finos del cuerpo, implican una coordinación para poder realizar diversas
actividades especializadas, las cuales permiten a su vez el desarrollo de
capacidades propias del niño que va madurando, como es el lenguaje, el que
25SAADE, Nabiha , M (2012) Procedimiento para la operación del servicio de Pedagogía en Guarderías .IMSS, México, Edit. DPES /CG, p. 787
22
implica un desarrollo psicológico del infante, ello supone un despliegue integral de
las funciones, por ellos se hace referencia a lo psicomotriz.
Lo antes expuesto confirma la importancia de llevar acabo nuestras diversas
actividades pedagógicas siendo todas estas de manera dinámica, pues como lo
menciona en gran parte la autora, el saber cómo manipular los diferentes objetos
proporcionados por las mismas educadoras hacia los niños tomando en cuenta la
importancia del movimiento del cuerpo, asimismo ampliando el desarrollo del
lenguaje, lo que a su vez facilita el desarrollo de la socialización.
2.3.5 Actividad motriz
El niño desde el momento de nacer inicia con sus movimientos, lo que poco a
poco podrá ir desarrollando de mejor manera. A partir de los dos años el niño que
asiste a la Guardería, comienza a experimentar diferentes tipos de ejercicios con
su cuerpo con apoyo de nosotras las educadoras, el niño puede desplazarse de
un lugar a otro aventar las pelotas en las direcciones indicadas, estrujar diferentes
tipos de papel, es por eso que considero importante retomar el punto de vista de
Jean Piaget, en cuanto el progresivo proceso de madurez, ya que el niño desde su
nacimiento tiene la inteligencia y que se encamina a una buena actividad motriz, si
se le apoya para que pueda lograrlo, al respecto expongo de una página de
Internet lo siguiente:
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye en los primeros
años de vida, hasta los siete años aproximadamente, la educación del niño
es psicomotriz todo el conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción
del niño sobre el medio los demás y las experiencias a través de su acción
y movimiento. 26
26 (http7www.guia infantil.com/servicios/psicomotricidad/indx.htm, consultado el
23/02/13)
23
Lo antes transcrito nos permite ir enriqueciendo, mediante observaciones que
hacen las educadoras, sobre las diferentes actividades psicomotrices de cada uno
de los infantes, ya que algunos tienen la inseguridad propias de la etapa de su
desarrollo, que no les permite llevar a cabo las actividades como sus demás
compañeros, en este contexto la educadora es quien los guía y les brinda esa
necesaria confianza para que el mismo infante se sienta seguro de sí mismo y
puede alcanzar los niveles de desarrollo motriz esperados para su edad y el
contexto social en que vive.
2.3.6 Psicomotricidad educativa
Durante mi desempeño laboral, al igual que las demás educadoras, nos interesan
conocer y utilizar diferentes formas de intervenir en el desarrollo del esquema
corporal de los niños a nuestro cargo, asimismo de conocer el desarrollo de las
sensaciones, movimientos y juegos adecuadamente a la atención requerida por
los niños respondiendo a cada una de estas necesidades educativas para
estimular el crecimiento adecuado del menor según los parámetros esperados, y
obtener unos mejores resultados en su educación, dentro de la estancia infantil.
Pasemos ahora a considerar lo que es la psicomotricidad educativa desde la
perspectiva de MARTINEZ, P, éste afirma:
Como concepción educativa, la psicomotricidad se desprende directamente
de aquella concepción del desarrollo psicológico del niño según la cual la
causa de ese desarrollo se encentra en la interacción activa del niño con su
medio ambiente, en una dirección que va desde lo más simple a lo más
24
complejo, desde el conocimiento y control del propio cuerpo al conocimiento
y acción consiente sobre el mundo externo.27
En el desarrollo de la motricidad, los niños interactúan con su medio ambiente
mediante diferentes acciones corporales como el diario jugar, saltar, manipular
diferentes objetos, con lo que van adquiriendo diferentes aprendizajes necesarios
para llevarlos a cabo durante su estancia en la guardería y en su vida diariamente,
así mediante el juego trabajan los diferentes conceptos relativos al espacio como
arriba-abajo, adelante-atrás, izquierda-derecha etc., apoyando con ello su
desarrollo motriz al igual que el psicológicos, considerados no de manera aislada,
sino integrada.
27MARTINEZ, P. (1988) Primeros pasos en Psicomotricidad en la educación Infantil. Madrid, Narcea, p. 13
25
CAPÍTULO 3
EDUCACIÓN A TRAVES DE LA
ACCIÓN MOTRIZ
26
Durante el desarrollo del niño se va madurando la psicomotricidad para poder
crear en el soporte y equilibrio de su propio cuerpo, en la primera infancia con
ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor, tanto en su familia,
como en la instancia infantil, logrando una coordinación motriz conforme a su edad
y situación, para ellos se requiere implementar lo que se define como la acción
motriz, pues ésta es necesaria en una adecuada interacción del niño con su
entorno. Al respecto encontramos lo siguiente:
La acción motriz, facilita el acceso a los esquemas representativos y
operativos y constituye por ello el punto de partida concreto y el soporte de
la adquisición de la mayoría de los conceptos una buena coordinación
motriz no es obligatoriamente sinónimo de un rendimiento escolar alto, qué
las relaciones motricidad aprendizajes escolares disminuyen con la edad,
que la experiencia motriz es una manera posible de concretar una nueva
actividad cognitiva. 28
La acción motriz es la base para que la psicomotricidad sea adecuadamente
desplegada, lo que permite al niño llevar acabo diferentes tipos de aprendizajes
creando buenas funciones en cuanto a su buena coordinación entre los
movimientos y los desarrollos psicológicos, siendo posible lograr actividades
cognitivas, las cuales son la base para sus aprendizajes, así como del desarrollo
integral del menor, todo ello necesario para su vida futura.
3.1 El aspecto psicomotriz
Durante el desarrollo psicomotriz del niño, éste le permite ir día a día ir adquirir el
conocimiento de su cuerpo para poder realizar diferentes actividades que implican
28RIGAL, Robert, (2006) Educación motriz y educación Psicomotriz en Preescolar
y primaria. España, Edit.Inde,p.22
27
la motricidad, tales como lo es el poder sentarse o hasta lograr mantener el
equilibrio en un solo pie, siendo estos unos procesos que permite al niño ir
coordinando su esquema corporal.
Una definición de lo que es la psicomotricidad puede ser la siguiente, que
tomamos de Ma. De Jesús Comellas, quien afirma: “Psicomotricidad (es) la
actuación de un niño ante unas propuestas que implica el dominio de su cuerpo,
capacidad de estructurar el espacio en el que se realizan estos movimientos.”29
Tal definición hace hincapié en el manejo que progresivamente va logrando un
niño de su cuerpo, pues articula el movimiento del cuerpo con el control del
espacio, lo que supone el desarrollo de su capacidad intelectual en la coordinación
estructurado de todos sus movimientos, más adelante la misma autora expone lo
siguiente:
La anterior definición considera que la movilidad de niño ocurre en un espacio,
mediante el proceso psicomotriz el niño aprende a dominar el espacio donde se
mueve.
Para A. JURIA GUERRA: el aspecto psicomotriz dependerá de:
1- la forma de maduración motriz en el sentido neurológico
2- la forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de
referencia en el plano rítmico. Constructivo espacial iniciado en la
sensorio motricidad, la maduración de la palabra, conocimiento
perceptivo, elaboración de conocimientos corporal.30
En otras palabras, la idea central que nos comunica la autora es que la
psicomotricidad es algo que ocurre de manera integral en los niños, al tiempo que
es progresiva, valorándose en la manera en que el niño va dominando el espacio
29COMELLAS, Ma. Jesús, (1984) La Psicomotricidad en preescolar, Barcelona, Ceac, p.12. 30 Ibídem.
28
en que se mueve, si este niño tiene un desarrollo de madurez normal en sus
diversos aspectos de cuerpo, entre estos el sistema neurológico, éste podrá tener
un dominio progresivo de su cuerpo dentro de los espacios en que se ubique. De
la autora antes citada retomamos la siguiente idea:
BUCHER:(define a) la psicomotricidad proceso que coordinan y ordenan
progresivamente los resultados de estas estructuras
1-.dominio motriz
2-.dominio espacio
3-.dominio del tiempo
4-.organizaciondel esquema corporal y laterización.31
Siguiendo al autor referido, entendemos que el dominio que va teniendo el niños
de sus estructuras, indica la madures motriz que va alcanzando. Estos dominios
pueden no ser los esperados para su edad, lo que pueden ser reflejados como
alteraciones psicomotores del desarrollo del niño a partir de esto, es que
valoramos la importancia de intervenir en las instancias infantiles, buscando
medios para que el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y por lo
tanto lo logre con mayor autonomía relacionado con su entorno, al alcanzar el
desarrollo motriz esperado para su edad.
3.2 Educación motora
Para poder llevar acabo nuestra labor educativa en las instancias infantiles es que
requerimos que llevamos a cabo una planeación de actividades, siendo ésta una
actividad importante que nos permite trasformar los espacios educativos al
organizar, sumar compromisos y realizar un trabajo de colaboración entre los
agentes educativos, la participación de la directora y de todo el personal de
pedagogía
31 Ibídem.
29
El trabajo de la planeación nos permite responder de manera organizada y
vislumbrar con anticipación a las necesidades de los niños, considerando las
características de cada etapa de desarrollo, proponiendo actividades que en
verdad apoyen de manera pertinente su desarrollo motriz, pudiendo compensar,
en los casos que ocurrieran, la falta de atención que por ocupaciones de los
padres que trabajan, no le dan a sus hijos.
Según la propuesta de planear y el método que sugiere que es utilizado durante
los 2 años de vida, el niño va desarrollando sus relaciones afectivas y cognitivas
incluyendo los factores internos y los externos, los primeros toman en cuenta las
hormonas y los genes y los segundos el tipo de nutrición, las enfermedades de la
madre, todos los movimientos serán logrados en el niño si se recibe la orden
desde el cerebro, el cual tiene que estar en un nivel adecuado de desarrollo, al
respecto Mario Carreto afirma:
El método de educación perceptivo-motora de N.C Kephart y E.G Roash
(1966) que da importancia a los aprendizajes motores y sensoriales y hace
hincapié sobre la necesidad de desarrollar las capacidades sensomotoras
como la base para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura,
escritura y calculo) así propone ejercicios para favorecer el equilibrio
postural, control muscular, ajuste perceptivo motor, control viso motor y
ejecución gráfica32.
Considerando lo que está referido en la anterior cita, en la estancia infantil por
medio de la evaluación se requiere identificar el nivel de desarrollo alcanzado por
los niños, para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad
cronológica, que alteraciones o deficiencias van mostrando, y que progresos
tienen que ir logrando, para esto se requiere tener vigilancia en el desarrollo del
niño, tomando en cuenta un listado de las características de cada grupo de edad,
así como tareas que se espera se logren realizar, en esta área abarcamos los
movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, así como el control de
32CARRETO, Mario, (1989) Pedagogía de la escuela Infantil, Madrid, Siglo XXI, p. 155.
30
su postura, creando las asistentes educativas las condiciones para que los niños
logren, por ejemplo, la habilidad para coordinar acciones de manos y ojos para
manipular objetos.
La acertada aplicación de este método de educación inicial, es muy importante en
el desarrollo de aprendizaje motor y sensorial el niño, ya que mediante las
actividades programadas van adquiriendo la capacidad motora necesaria para sus
mismos aprendizajes, teniendo el desarrollo motriz un papel importante del
equilibrio para su vida futura.
3.3 La integridad del desarrollo según Wallon
En la estancia Infantil, cuando un niño manifiesta un problema o un retraso en el
desarrollo esperado, se determina dejarlo un mes más antes de su cambio de
sala, estableciendo un programa de estimulación que le permita al menor disminuir
sus limitaciones y potencializar al máximo todas sus capacidades esperadas para
su edad, como el observar cuando sube y baja escaleras con apoyo sin alternar
los pies, lanza la pelota, corre al frente sin caerse y frena a voluntad se sienta en
una silla pequeña etc., considerando su desarrollo siempre de manera global,
pues cada aspecto del desarrollo apoya al otro tal como lo explica Roberto Rigal
en la siguiente cita:
Wallon (1941, 1942,1963) estudia el desarrollo del niño según un enfoque
global que combina los aspectos motor, afectivo y cognitivo, y la motricidad
constituye la base del desarrollo de la percepción, las emociones, el
pensamiento y, finalmente, el lenguaje; para Wallon, los estudios ilustran
niveles secuenciales de conciencia donde interactúan tono, postura y
actitudes, reflejos de las sensaciones interoceptivas, propioceptivas e
interoceptivas.33
33RIGAL, Robert, (2006) Educación motriz y Educación Psicomotriz en Preescolar y Primaria. España, Edit. Inde p. 61
31
Considerando lo expuesto es que en las estancias infantiles debemos incluir
actividades que sean divertidas y recreativas para todos los niños donde entren en
juego la valoración de todos los aspectos que están en la psicomotricidad, por lo
que es bueno poder improvisar juegos y diversas actividades, creando cosas
nuevas llevándolas a la practica con los pequeños, apoyando principalmente a los
niños que presentan dificultades en el área psicomotor, motivando en cada uno de
sus logros, a fin de retro alimentar sus esfuerzos.
3.3.1 Teoría de Esther Thelen sobre el desarrollo motriz.
Como toda teoría la que nos propone esta autora nos permite explicar el desarrollo
de la motricidad de los niños, y conociéndola podemos realizar nuestra labor aún
más flexible, pues nos permite conocer la manera de ir integrando al niño en su
medio natural y social, respetando y retomando las necesidades que va
presentando se acuerdo a la edad que tenga, asimismo valorando su capacidad
de juego y creatividad favoreciendo el proceso de que tiene al estructurar su
personalidad. En este sentido retomamos lo que expone Felman, sobre una autora
que nos permite comprender la importancia que tiene el desarrollo de las
habilidades motrices, este autor afirma:
La estudiosa del desarrollo Esther Thelen ha creado una teoría innovadora
para explicar cómo es que se desarrollan y coordinan las habilidades
motrices, la teoría de los sistemas dinámicos describe como se ensamblan
los comportamientos motores.34
Si comprendemos que el desarrollo motriz está en función de sistemas que son
dinámicos, mismos que implican la coordinación de la motricidad, entendemos por
qué las actividades que se realizan dentro de la estancia infantil tiene que ver con
desarrollo motriz y éstas tiene que realizarse de manera formativa, ya que los
niños van adquiriendo enseñanzas sobre cómo es el mundo y sobre todo en la
34 FELDMAN, Robert, S. (2008) Desarrollo de la Infancia ,(4aEd) México, Edit. Pearson, p. 131.
32
creatividad que se estimula durante su estancia estimulando las habilidades
motrices de manera sistemática.
Así como también, al hacer que los niños desplieguen sus habilidades motrices,
pues con ellas vamos creamos un vínculo afectivo basado en las experiencias que
se van adquiriendo dentro de la estancia infantil, ya que al niño se le enseña
mediante el movimiento constante de su cuerpo, entre otras cuestiones, la manera
de comportarse y valorarse a sí mismo y de lo que pueden esperar de las demás
personas, según la capacidad motriz que han desarrollado hasta ese momento,
pues movimiento corporal está en relación sistémica con el desarrollo de las
capacidades cognitivas.
3.3.2 Consideración psicobiologicas de H. Wallon
Otro autor que propone una teoría en la que se explica cómo se conjuga el
desarrollo biológico con el psicológico es H. Wallon. El hace la consideración
sobre la importancia del desarrollo biológico en el logro del desarrollo motriz, Esto
nos permite tomar en cuenta que el sistema nervioso es el que hace funcionar el
cerebro para procesar toda la información y dirige el movimiento voluntario que
realizan los niños, logrando el equilibrio necesario para efectuar diferentes
posiciones, las cuales las van haciendo cada vez mejor, según sea la madurez
que van alcanzado.
Es de Maigre, de quien retomamos lo que explica Wallon sobre la capacidad de
movimiento y la madurez biológica del niño con su desarrollo psicológico, al
respecto afirma:
De acuerdo a Wallon, el movimiento prefigura las diferentes direcciones que
podrá tomar la actividad psíquica, el desplazamiento en el espacio puede
adoptar entonces tres formas, teniendo cada una su importancia en la
evolución psicológica del niño
33
1) puede ser pasivo exógeno: son los reflejos de equilibrio; las reacciones a
la gravedad.
2) la segunda forma son los desplazamientos corporales activos o
autógenos en relación con el medio exterior: la locomoción y la aprehensión
3) la tercera forma se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan
en este lenguaje corporal que son los gestos, las actitudes y las mímicas.35
El domino del cuerpo por el niño refleja la madurez que va teniendo, ésta será
mayor cuando el movimiento corporal lo acompaña del lenguaje, pues su
pensamiento lo puede coordinar con sus movimientos voluntarios, mientras que
un niño pequeño no puede mover su cuerpo a voluntad, esto es más notorio
cuanto más pequeño sea el niño, pues este apena podrá vencer a la gravedad que
lo mantiene ligado al lugar donde lo dejan sus padres.
En la estancia Infantil nos basamos en el desarrollo del niño para proponer
actividades pertinentes según va madurando, pues desde que nace ya que este
mismo cuenta con el reflejo de presión, pero en cuanto a reflejo, este movimiento
no es voluntario, en este sentido todo conocimiento que adquiere el niño ingresa a
través de sus sentidos construye aprendizajes permitiendo memoria con el
movimiento y la manipulación se logra integran en el medio la madurez psicológica
y motriz que va logrando cada día, en el que se trabaja con ellos con ejercicios
que les permite, de manera programada su madurez total.
De acuerdo a Wallon, a mayores movimientos voluntarios, habrá mayor dominio
del lenguaje, mayor control de los movimientos posturales y esto nos refleja mayor
madurez psicológica, de tal manera que si un niño está retrasado en su motricidad
será necesario estimular no sólo la movilidad motriz, sino el dominio del lenguaje,
para ello se le puede estimular, por ejemplo con juegos que impliquen canciones
con el movimiento del cuerpo, tal como las educadoras trabamos en las instancias
infantiles.
35MAIGRE, A. (1984) La educación Psicomotora, Madrid, Edit. Morata, p. 19.
34
3.3.3 Discusiones en torno a la Teoría dualista.
El crecimiento hasta la edad adulta es un proceso muy complejo. Éste inicia desde
el nacimiento del niño y requiere un proceso de maduración que se va
desarrollando poco a poco de forma evolutiva primero sostiene la cabeza,
posteriormente se sienta, luego gatea y por ultimo camina, lo que va acompañado
de la progresiva capacidad cognitiva y el dominio del lenguaje, primero emite
sonidos sin mayor sentido, luego balbuceos, hasta el dominio pleno de leguaje que
le permite la comunicación fluida. Tal proceso implica dos niveles de madurez, la
de cuerpo físico y la del intelecto, proceso que algunos pensadores ubicaron en el
alma.
Al respecto nos comenta Mario Carreto:
Descartes (1596-1650) formula su teoría dualista “alma-cuerpo”, es la que
consideraría a este como un mecanismo que se mueve por el espíritu,
también en este periodo, Montaigne (1533-1592) dará otra visión del
hombre como ser unitario y global (“no es un alma ni es un cuerpo lo que se
desarrolla, sino que es un hombre”) en este sentido podría considerarse a
Montaigne como un precursor de la psicomotricidad. 36
Tomando en cuenta la fórmula que menciona Descartes respecto del alma y del
cuerpo, considerados como un mecanismo, siendo que el niño aprende con base
a sus movimientos y va adquiriendo aprendizajes, donde están interactuando de
manera constante estos dos componentes de la persona, donde es necesario
apoyar la formación del cuerpo para un mejor despliegue de las facultades del
alma.
Tomando la idea de Descartes, es necesario considerar y tomar en cuenta que el
niño requiere su propio movimiento para poder llevar a cabo las diferentes
36CARRETO, Mario, (1989) Pedagogía de la escuela Infantil. Madrid. Siglo XXl, p.153.
35
actividades psicomotrices, así como también lúdicas con las que el niño va
adquiriendo diferentes capacidades de conocimiento educativo, los cuales le
ayudan a mejorar los valores propios del alma, como lo son los propios valores
educativos que lo hacer compartir entre sus propios juegos y sus compañeros al
aprender el seguimiento de normas y reglas.
3.3.4 Desarrollo de las capacidades físicas.
Estas capacidades físicas facilitan que el niño pueda experimentar el movimiento
de su cuerpo creando a su vez placer de manera espontánea al momento de
mover su cuerpo, pues el movimiento les brinda diversas sensaciones que les
permite ampliar sus experiencias, de allí el placer que siente en los columpios,
sube y bajas y otros juegos por el estilo, Al respecto Bruñir, citado por Maigre,
afirma:
El desarrollo de las capacidades del niño consiste en la puesta a punto
progresiva de tres componentes esenciales de la acción, que son: la
intención, el faed-back y los patrones de acción.
Acción esta fase inicial evoluciona en el curso del desarrollo y va desde la
simple agitación preparatoria hasta la organización secuencial del acto.
Freed -back: el 1- feed-back interno: trata del mecanismo de señalización
en el sistema nervioso de la acción proyectada 2-el feed-back propiamente
dicho, que es información proveniente de los factores en el curso de la
acción 3-el feed-back de la acción, o información sobre el resultado de la
acción.37
Esto implica que el movimiento en los niños, aun los más simples, ponen en juego
actividades complejas, que están retroalimentando de manera continua otros
movimientos, al estar moviéndose, esto nos explica porque los niños gustan de
movimientos repetidos, como lo de los juegos ya antes referidos. 37MAIGRE, A. (1984) óp. cit., p. 25.
36
CAPÍTULO 4
DESARROLLO DE LAS FACULTADES
PSICOMOTORAS DE MANERA
SISTEMÁTICA
37
4.1 Facultad psicomotora
La adquisición de capacidades psicomotoras en los niños dentro de la estancia
infantil es considerada como los procesos que en el transcurso del curso escolar el
mismo niño aprende a construir secuencias de movimientos obteniendo para esto
una acción, pero de manera sistemática, conforme al programa que es sugerido
para la edad del niño por los responsables de Educación Inicial, esperando que
logre su desarrollo esperado.
Dentro del desarrollo esperado del niño está lo motriz que va paralelo a la
adquisición del lenguaje, donde encontramos que éste ayuda al niño en la solución
de problemas que enfrenta al tratar de moverse, es decir el niño al madurar puede
ir coordinado sus movimientos con su lenguaje, o también de manera inversa, por
ejemplo puede contar y mover sus manos, o subir escalones e irlos contándolos,
lo que indica un mayor nivel de desarrollo. Al respecto, citado a Bruñir, referido de
nueva cuenta por Maigre.
Es comparable (en el transcurso de realizar una acción) al del lenguaje o al
de los mecanismos implicados en la resolución de problemas: los
elementos constitutivos de una acción pueden ser tomados de nuevo y
combinados en otra acción, así como los elementos constituyentes del
lenguaje vuelven a utilizarse en otras frases.
Es considerada como un proceso en el curso del cual el niño aprende a
construir secuencias de movimientos adaptados a los intentos de la
acción.38
Cuando llevamos a cabo una actividad psicomotriz, dentro de nuestra
programación de actividades, el niño es capaz de rasgar papel o hacer boleado,
podemos observar, como educadoras, la coordinación de una actividad manual
con la entonación de una canción, creando con tales actividades simultáneas el
desarrollo de todas las capacidades intelectuales y físicas de los niños, si bien es
cierto que por su edad y desarrollo esperado, algunos niños no pueden expresar 38 MAIGRE, A. (1984) La educación Psicomotora, Madrid, Edit. Morata p. 88.
38
con claridad una canción, el que sigan el ritmo les permite hacer cada vez mejor lo
que se espera de ello, demostrando con ellos un mayor nivel de madurez en todas
su competencias dentro de los escenarios de aprendizaje que tenemos que ir
cubriendo con los pequeños.
4.2 Metodologías en la educación psicomotoras
Dentro de la Estancia Infantil, como antes lo referimos, hacemos uso de diferentes
metodologías como parte de los Planes y Programas de Educación Inicial, así
como escenarios de aprendizaje sugeridos para la edad y niveles de desarrollo,
encaminados a reforzar los aprendizajes y desarrollo de los mismos niños,
siguiendo las secuencias sugeridas por dicho programa y adoptadas por la
educadora, conforme a la situación concreta que observe en los niños que tiene
bajo su cuidado, sobre este punto encontramos los siguiente, expuesto por Molina
de Costalla:
En las primeras etapas, las metodologías a seguir en la educación o
reeducación psicomotora pueden ser muy similares, ya que el niño pre-
escolar necesita tanto como el débil mental o el niño inmaduro de la
estabilidad de la atención, del estímulo y desarrollo de la memoria, de la
acuidad perceptiva de las distintas vías del control de los movimientos,
tanto corporales como manuales, en fin de la mejor capacidad de uso de la
totalidad de sus vías receptivas de aprehensión y de ejecución para arriba
al aprendizaje.39
Es interesante notar que la afirmación de la autora es para con niños con
necesidades educativas especiales, pera también vales para los pequeños que
asisten a las Estancias Infantiles, Para lograr un mejor desarrollo utilizamos
nuestras programaciones semanales, tomando en cuenta las necesidades de los
niños que son detectadas por las educadoras, considerándolas para realizar una
39 MOLINA, Dalila, (1990) La entidad Psicomotriz A Bordaje de su estudio y su educación. Buenos Aires. Losada, S.A, p. 21.
39
programación abierta y flexible, llevándola a la práctica de manera sistemática,
basándose en una secuencia de contenidos, contando con los conocimientos y
recursos necesarios para poder llevar a cabo dicha programación, poniéndola en
consideración a su autoridad inmediata.
4.3 Método de la educación: acción corporal y reeducación
En la estancia infantil se tiene la intención de que el niño se encuentre en un
entorno de aprendizaje para su nivel de desarrollo educativo y social para que
durante las actividades que las actividades propuestas sean acordes a su edad y
nivel de desarrollo. Estas se realizan en la jornada diaria, llevada a cabo por las
educadoras, con ellas logramos que nuestras salas de atención, junto con
nuestros escenarios de aprendizaje cuenten con los materiales adecuados y no
impliquen riesgo alguno, a la vez que sean de mayor agrado por los niños y contar
con la confianza de los padres.
En este contexto encontramos lo que afirma Maigre, citando a la propuesta
educativa de Montessori:
El método de educación del niño pequeño de M. Montessori está basado,
esencialmente, en la actividad del niño pequeño considerada sobre el doble
aspecto de actividad funcional en relación con los intereses infantiles sobre
el interés de la lección de silencio, que era efectivamente un medio de que
el niño aprenderá a inhibir y controlar sus acciones40.
Es por eso que se quiere que los niños se desarrollen dentro de un ambiente
enriquecido para el desarrollo educativo, en donde el mismo niño pueda obtener
un desarrollo integral explotando al máximo sus capacidades intelectuales y
físicas, siendo éste de manera libre, asimismo que los materiales didácticos
acordes a sus requerimientos de desarrollo, además que sean seguros, como
antes ya se indicó, para logran su desarrollo y de aprendizajes integrales.
40MAIGRE, A. (1984) La educación Psicomotora, Madrid, Edit. Morata, p. 27
40
4.4 Capacidades psicomotoras
Durante esta etapa en la que el niño va a la Estancia Infantil, él va adquiriendo
aprendizajes significativos para su vida futura, durante estas mismas etapas sus
capacidades las va fortaleciendo, su cuerpo va mejorando su coordinación motriz,
con ello va favoreciendo su autonomía.
De nueva cuenta retomamos a Maigre, quien retoma de Fleishman su idea de lo
que con las capacidades psicomotoras, él afirma:
Son caracteres del sujeto que se deducen a partir de ciertas constantes en
su comportamiento, se desarrollan y se adquieren en el niño a través de las
diferentes situaciones de aprendizaje, para alcanzar una cierta estabilidad
en calidad y en número a la edad adulta.41
El desarrollo de la psicomotricidad es paulatino, en esta edad, entre 2 a 3 años. el
niño se muestra totalmente independiente de sus padres, todo lo quiere realizar
sin ayuda, como saltar, trepar, brincar, correr, chutar una pelota, subir y bajar
escaleras, bailar, etc., pero no todos los niños lo logran, pues esto dependerá de
los apoyos que cuente para su maduración.
4.4.1 Estadios motrices
Los estadios del desarrollo motriz son relacionados atreves del desarrollo del niño,
desde su nacimiento hasta la adolescencia, estos son los siguientes, según lo
explica Molina de Costalla:
Motriz, que abarca el primer año de vida, estadio emotivo que corresponde
a la aparición de las primeras emociones y sus formas tónicas de expresión.
Al ya mencionado primer estadio de impulsividad motriz, Wallon agrega.
41MAIGRE, A. (1984) óp., cit., p. 87.
41
De 1 a 3 años: el segundo estadio sensorio motor y proyectivo
De 6 a 11: el cuarto estadio del pensamiento categorial.
De 11 a 12 años en adelante el quinto estadio de la pubertad y
adolescencia de la duración variable, estadio “centrípeto “indispensable la
constitución acabo de la persona.42
Estos van pasando atreves del conocimiento que el niño, quien lo va adquiriendo
por medio de las personas que se relacionan con él, y como parte de su
crecimiento biológico.
4.4.2 Etapa sensoria motriz de Piaget
La primera etapa nos refiere sobre los reflejos natos que son aquellos con los que
se nace así mismo cuando el niño va adquiriendo conocimientos para poder llevar
acabo movimientos con su cuerpo. Finalmente lleva acabo el desenvolvimiento del
lenguaje.
Piaget sugiere que la etapa sensoriomotriz, la etapa inicial del desarrollo cognitivo,
se divide en seis sube tapas especificas del periodo sensorio motor al principio
parecen desenvolverse con gran regularidad.
Sube tapa 1. Reflejos simples: abarca el primer mes de vida durante este
periodo, los diferentes reflejos innatos, son el centro de vida física y
cognitiva del bebe, determinando la naturaleza de sus interacciones con el
mundo, por ejemplo el reflejo de succión.
42MOLINA, Dalila, (1990) La entidad Psicomotriz A bordaje de su estudio y su educación. Buenos Aires. Losada, S.A, p. 25
42
Sube tapa 2. Primeros hábitos y reacciones circulares, primeros son
esquemas que reflejan la repetición del bebe de acciones interesantes o
agradables.
Sube tapa 3. Reacciones circulares secundarias, son esquemas que se
refieren a acciones que traen una consecuencia deseable. La vocalización
de los bebes se incrementa sustancialmente conforme se dan cuenta de
que si hacen ruido, las personas alrededor de ellos responderán con otros
ruidos.43
Estas etapas van desarrollando en el niño reacciones afectivas y cognitivas, por lo
que es importante que la educadora le brinde confianza logrando un aprendizaje
significativo y de interés para el propio niño, apoyando los logros que se espera
alcance en cada una de las etapas, las cuales son cruciales en el posterior
desarrollo de niño, pues son básicas para que la madurez sea anormal a su edad.
4.4.3 La coordinación viso motriz
Esta consiste en la capacidad de los niños de hacer el seguimiento de lo que hace
su mano lo siga de manera coordinada con su vista, esto permite que a través de
la vista puedan los niños llevar acabo movimientos con el cuerpo poniendo la
práctica su propio equilibrio, al respecto nos explica los siguiente Saade, sobre la
coordinación visomotriz:
Consiste en la acción de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en
coordinación con los ojos. El desarrollo motor incluye además del
movimiento del cuerpo, su disociación, la coordinación, el equilibrio y la
43 FELDMAN, Robert, S. (2008) Desarrollo de la Infancia, (4ª Ed.). México, Edit. Pearson. p .151
43
precisión que se adquiere con la maduración, el equilibrio y la precisión que
se adquiere con la maduración del sistema nervioso central.44
Menciona la autora que un grado de madurez del niño está en que pueda
coordinar las manos o alguna otra parte del cuerpo con la vista, el movimiento que
pueda hacer el infante es apoyada con la coordinación de los ojos, siendo posible
llevar acabo muchas actividades educativas, indicando una paulatina mejora en su
motricidad, adquiriendo su desarrollo motor más flexibilidad en las tareas que se le
puedan encomendar.
Con la madurez motora llegamos a lo que se puede hacer con los niños en las
instancias infantiles que es la Educación psicomotriz, ésta la entendemos de la
siguiente manera, según lo propone.
Es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios de educación
física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño para
esto es recomendable que todas las actividades que el niño realice dentro
de la estancia infantil sean llevadas a cabo con mucha dinámica para que
se motive a un más al realizarlas.
Esta educación se propone, educar sistemáticamente las diferentes
conductas motrices y psicomotrices con el fin de facilitar la acción de las
diversas técnicas educativas permitiendo así una mejor integración escolar
y social.45
Como menciona la autora el niño va adquiriendo diferentes conductas
psicomotrices, permitiendo en él que desarrolle actividades sociales, mediante las
cuales le resulta posible que se integren junto con todos sus compañeros de clase
y asimismo con las personas adultas cercanas a él. La madurez corporal le
permiten también la madurez social, con lo que podemos decir que los procesos
de maduración se van apoyando recíprocamente, por ello es importante que la 44SAADE, Nabiha, M. (2012) Procedimiento para la operación del Servicio de Pedagogía en guarderías. IMSS, México, DPES/CGp, pp. 787 45DANDERFER, Rosana, (2012) Brevario reseñas, Ideas y conceptos de la Psicomotricidad, Argentina, Edit. Brujas, p.18
44
educadora esté pendiente de todos estos procesos, apoyándolos con actividades
que sean de beneficio para los pequeños.
Como parte de su desarrollo y como una manifestación de su avance en la
maduración está el reconocimiento de la bilateralidad, la distinción de su parte de
izquierda y de derecha, con lo cual puede elegir y encaminarse de manera
voluntaria para una u otra dirección, lo que implica que es capaz de orientar sus
movimientos en la dirección que éste elija.
Es notoria que algunos niños tienen preferencia o mayor facilidad para utilizar una
de sus manos, se la derecha o izquierda para realizar diferentes actividades como
lo es agarrar objetos o escribir, lo que implica que se encamina a ser zurdo o
diestro, según la mano que prefiera utilizar de manera más frecuente y con mayor
destreza. Al respecto Bárbara Taylor nos comenta.
La mano: entré los dos y los cinco años muchos niños han establecido ya el
hábito del uso de la mano, esto indica que es un aspecto del desarrollo que
se afirma con la madurez, pero que está afectando o influenciado por
ambos, es decir, herencia y aprendizaje social o ambiente es interesante
notar que los niños parecen mostrar una mayor incidencia en el uso de la
mano izquierda y de ambidextrismo.46
El conocimiento de la lateralidad es una muestra de desarrollo psicomotriz, pues
durante la edad entre los 2 y 4 años el niño no le da demasiada importancia dónde
está la derecha o la izquierda, pero conforme va madurando y ubicándose en el
espacio el mismo niño va desarrollándose, según su curso evolutivo, para hacer
sus diferentes actividades sociales y educativas, requiriendo desarrollar su
esquema corporal.
46 TAYLOR, Bárbara, (1981) qué hacer con el niño preescolar, España, Edit. Narcea. p. 52
45
4.4.4 Habilidades motrices gruesas
El mismo niño demuestra sus habilidades motoras gruesas al realizar actividades
que implican los diferentes músculos de su propio cuerpo así como también la
fuerza con que se impulsa para hacer sus actividades motrices con diferentes
dinámicas grupales dentro y fuera del salón de clases, apoyando su madures
integra, de manera básica, el despliegue de las habilidades motrices gruesas,
pues como lo comenta Comellas:
Los avances en las habilidades motrices gruesas están relacionados con el
desarrollo cerebral y la mielinizacion de las neuronas en las áreas del
cerebro asociadas con el equilibrio y la coordinación los niños avanzan en
su destreza para usar las habilidades motrices finas, que implican
movimientos corporales más delicados las habilidades motrices finas
engloban una gran variedad de actividades como usar el tenedor y la
cuchara, cortar con tijeras, atarse las cintas de los zapatos y tocar el piano
estas requieren de mucha práctica.47
Toda actividad motriz está relacionada con el proceso de madurez de su
desarrollo cerebral, así que mientras que el niño tenga un buen desarrollo cerebral
el niño podrá utilizar sus músculos para poder hacer diferentes actividades como
saltar, subir escaleras, caminar, correr etc., estas permitirán en el niño
perfeccionar su postura y controlar los movimientos corporales relacionando a su
vez su cuerpo con diferentes objetos y personas de su entorno, favoreciendo su
socialización.
47COMELLAS, Ma. Jesús, (1984) La psicomotricidad en preescolar, Barcelona, Ceac, p. 225.
46
4.5 Los músculos grandes del cuerpo y el desarrollo motor grueso.
Durante la motricidad gruesa el cuerpo del niño pone en ejercicio sus músculos
grandes, la movilidad de su cuerpo está en el control voluntario de éstos, el cual
será mayor conforme vaya madurando, lo que le permitirá el tener cambios de
posición del cuerpo y la capacidad para mantener el equilibrio como lo es saltar,
Con un solo pie, caminar en cuclillas etc., situaciones que podrá hacer mejor, de
acuerdo a su madurez. Un niño recién nacido prácticamente no controla nada de
su motricidad gruesa, mucho menos los músculos que están implicados en la
motricidad fina, su esquema de movimiento será cada vez mayor de acuerdo a la
madurez que va teniendo.
En las Estancias es un lugar donde se puede apoyar una madurez equilibrada y
hacer que el niño despliegue el control de sus músculos gruesos, con juegos
apropiados para ellos. Pues como afirma Bárbara Taylor:
Uno de los aspectos del desarrollo más importante durante los años de
preescolar de sus habilidades motoras para desarrollar un equilibrio (como,
por ejemplo, balancearse en un pie) refleja eficiencia, integración y control
del sistema muscular, de los ojos y del oído interno la coordinación de los
músculos grandes es una de las primeras habilidades que se adquiere y
proporciona las bases para un aprendizaje futuro más complejo.48
En este contexto, a partir de que el niño ya sostiene su cabeza, luego puede
sentarse sin apoyo, después gatear, más tarde caminar, paulatinamente corre y.
saltar, subir escaleras con seguridad, cada acción descrita es una superación de
lo anterior, por lo que podemos decir que son muchos de los logros que realiza
con el cuerpo y que va adquiriendo atreves del tiempo con el control de sus
músculos gruesos, pudiéndolos controlar de manera voluntaria, cada vez mejor,
por el desarrollo que va alcanzando.
48. Ibídem, p. 21.
47
4.6 Músculos pequeños del cuerpo en el desarrollo motor fino
El manejo y control de los músculos pequeños por parte del niño implica la
capacidad de manejar a voluntad sus manos y poder tomar cosas pequeñas, lo
que representa un paso más en la duración y en su proceso de crecimiento, así
como la posibilidad de que llegue con la madurez necesaria para su participación
en la escuela.
Durante la estancia permanente del niño en la guardería infantil la educadora
pretende, junto con sus compañeras de trabajo, realizar diferentes dinámicas
grupales a donde el niño logre desenvolverse libremente junto con sus
compañeros de su misma, edad se les proporcionan diferentes materiales que
puedan manipular y no representen un peligro para ellos mismos como plastilina,
masa, plumas de ave, papel china, entre otro materiales, a fin de que ejercite sus
motricidad fina. El control que implica la motricidad fina, es un proceso complejo
que revela la madurez que va logrando cada infante, al respecto nos comenta
Bárbara Taylor:
Es un proceso largo para el niño aprender a manipular y tener control
preciso de los músculos de las manos y de los brazos el niño de preescolar
está empezando a mover los dedos y muñecas con rapidez y flexibilidad,
las manos y los brazos comienzan a sostener cosas de un modo más
estable.49
Mediante las estrategias de hacer que manipule objetos los niños logran tener un
mayor control con su cuerpo a pesar de su corta edad, asimismo logran manipulan
objetos que les permiten mayor control de sus músculos finos de la mano, y en
particular para mover sus dedos y muñecas, en coordinación con las manos y
brazos, logrando un mejor equilibrio, al tiempo que pueden trasladar diversos
objetos, todo ello a voluntad. Lo anterior nos revela un mayor grado de madurez
en el control de su esquema corporal.
49 Ibídem, p. 35.
48
4.7 El desarrollo motor de los niños en el aprendizaje de una destreza.
Una vez que el niño logra tener el desarrollo motor es que se ha logrado que la
madurez de su cuerpo logre adquirir destrezas para el desarrollo de su sistema
nervioso, con lo que estará en condiciones de desarrollar nuevas destrezas cada
vez, con lo que podrá hacer mejores las actividades que se proponga o que la
educadora le asigne.
La capacidad de movilidad del niño está en relación directa con la madurez que va
alcanzado, como lo expone Bárbara Taylor:
(Las destrezas) No puede darse hasta que el niño esté listo desde el punto
de vista de la madurez .algunas partes del cuerpo como las áreas motoras
del cerebro, el sistema nervioso, los músculos y otras, tienen que
desarrollarse antes de adquirir estas destrezas específicas. 50
Lo anterior es relevante considerarlo en la Estancia Infantil, pues dentro de ella
llevamos a cabo un programa de estimulación a donde se refiere cada una de
aquellas dificultades que el niño tiene para lograr realizar, algunas de las
actividades como lo es el agarrar las tijeras correctamente o saltar con un sólo pie
entre otros son actividades físicas que tiene como finalidad que el niño vaya
logrando nueva destrezas, apoyando a su vez una madurez acorde a su edad y lo
que se espera de él.
Con el desarrollo motor los niños adquieren nuevos y diferentes movimientos con
su cuerpo, así que por medio de estimulación que se lleva a cabo con diferentes
actividades pedagógicas lograrán mejora sus diversas habilidades, como es el
correr, golpear una pelota o brincar. Tales actividades q ue se lleva dentro de una
programación educativa para los alumnos de la estancia infantil revelan su utilidad
en la madurez motriz de los pequeños.
50Ibídem. p.24
49
El desarrollo motor se refleja atreves de la capacidad de movimiento, los cuales
depende esencialmente de los factores básicos: la maduración del sistema
nervioso y la evolución del tono muscular, tal como nos lo explica Johanne
Derivare:
La maduración del sistema nervioso: mielinizacion de las fibras nerviosas,
sigue dos leyes: la cefacaudal (de la cabeza al glúteo) y la próximo distante.
Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos
depende de la maduración el tono: sirve de fondo sobre el cual surgen las
contracciones musculares y los movimientos, por lo tanto, es responsable
de toda acción corporal y, además, es el factor que permite el equilibrio
necesario para efectuar diferentes posiciones 51
El proceso de madurez no es azaroso, sino que sigue un patrón según lo expuesto
en la cita anterior, lo que implica que los actividades que organice la Estancia
Infantil tiene que ser acorde a los proceso de maduración de los niños. Pues
Mediante dichas actividades practicadas en la estancia infantil se logrará que el
niño tenga un equilibrio corporal logrando diferentes posiciones de su propio
cuerpo, acorde al desarrollo que se esté logrando-
En cuanto al Desarrollo motor físico, para que el niño pueda tener su desarrollo
esperado y que éste le significativo y evolutivo según su edad, es importante que
sea constante dentro de la estancia infantil, ya que para lograrlo se le posibilita
adquirir diferentes movimientos motrices de manera rápida o lenta, según sea el
grado de madurez que presenta, puesto que cada niño es diferente en su mismo
desarrollo, cada uno tiene su propio tiempo y proceso. Al respecto, y retomando
de nueva cuenta a Bárbara Taylor, tenemos que:
51DURIVAGE, Johanne (2007) Educación y Psicomotricidad, México, Edit. Trillas,
p. 24.
50
El desarrollo físico del niño de preescolar es una secuencia que puede
predecirse y que tiene sus momentos rápidos y lentos con una amplia
variación de los individuos a otros. El desarrollo procede de una
preparación basada en maduración y aprendizaje.52
Es importante mencionar que para que el niño logre tener la maduración en su
desarrollo motor físico las educadoras les brinden confianza para poder desarrollar
todas aquellas actividades que son planeadas y dirigidas por las mismas, dentro
de la estancia infantil, las cuales estarán planeadas para conseguir el efecto más
benéfico para los niños
52 TAYLOR, Bárbara, (1981) que hacer con el niño preescolar. Madrid, Edit.
Narcea, p. 19.
51
CAPÍTULO 5
EL MÉTODO RAMAIH
52
Para que el niño logre mantener la atención hacia lo que la educadora le quiere
enseñar es conveniente iniciar cada una de las actividades con motivación y
relajación para que éstas logren mantener el interés del niño utilizando diferentes
estrategias de motivacionales, sin que les produzca distracciones o disperse la
atención de los pequeños.
Para atraer la atención la educadora puede recurrir al Método Ramih, basado
principalmente en desarrollar la atención del niño. Este método propone una serie
de ejercicios clasificados en tres categorías, las cuales son la que a continuación
se exponen:
1) Dominio: de la acción: segmentos corporales, equilibrio, ritmo, relajación
2) Aptitudes de percepción y representación transformación de modelos
3) Método de Educación Gestual para la Expresión Corporal de M.L Orlic,
quien propone conducir a la personas mediante el gesto hacia el dominio
actitudinal y gestual
Durante todas las actividades que se llevan a cabo con el método Ramain, los
niños van adquiriendo hábitos y diversos aprendizajes mediante la organización de
las acciones pedagógicas que favorecerán el desarrollo integral y armónico de
cada niño dentro de la Estancia Infantil, para ello se seleccionan diversos
ejercicios que puedan realizarse mientras se llevan a cabo actividades educativas
y formativas con la finalidad de propiciar la adquisición de hábitos en los menores
de uno a cuatro años de edad.
En cuanto al desarrollo de las Habilidades motoras, como educadoras estamos
comprometidas con la madurez de nuestros alumnos, pues somos conscientes de
que tenemos en nuestras manos un potencial infinito y que es nuestra
responsabilidad que el niño día a día adquiera nuevas experiencias que le sean
útiles para toda su vida.
53
A medida que desarrollan las habilidades motoras, los preescolares que ya
poseen unas, las siguientes las complementan con las que están adquiridas para
producir capacidades más complejas, dichas combinaciones de habilidades se
conocen como sistemas de acción, tal como lo indica Diane Papalia.53 Conforme a
lo expuesto se pretende que la estancia infantil cuente con un ambiente armónico,
donde el niño sea feliz aprendiendo de una manera respetuosa, cálida y sin
presión, para todos tengan bases para sus aprendizajes posteriores, lo que le
permite desarrollar nueva habilidades motoras.
Considerando el desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza
cerebral, con forme lo explica la autora antes citada, ella nos comenta que a un
mejor desarrollo:
Permite una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo que
pueden hacer los preescolares hacen grandes progresos en las habilidades
motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los músculos largos
gracias a los huesos y músculos son más fuertes y a que su capacidad
pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y tr epar más lejos y más rápido
las habilidades motoras finas.
Como abotonar camisas y dibujar, implican la coordinación entre ojo, la
mano y los músculos pequeños. La mayoría de esas habilidades permite al
niño asumir mayor responsabilidad en su cuidado personal. 54
El desarrollo de sus habilidades motoras permite que la educadora hable con los
niños sobre las actividades de higiene personal de manera continua, para que
adquiera poco a poco hábitos de higiene y sobre el cuidado de nuestra ropa así
como el abotonar su camisa y pantalón el mismo niño trata de mantener control
con la cuchara al ingerir alimentos y no ensuciarse la ropa, en suma, un mayor
control de sus músculos, permite una mejor convivencia con quienes le cuidan,
pero sobre todo en sus casas.
53
Ibidemp.221 54
Ibidem,p.156
54
5.1 La formación de la inteligencia
Desde el nacimiento los niños tienen movimiento en su cuerpo y atreves de su
desarrollo va adquiriendo la practica mediante las actividades que se realizan
dentro de la Estancia Infantil.
Piaget elaboró los conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia
Etapa de la inteligencia sensoria motriz o practica (del nacimiento a los 18-
24 meses)
La elaboración de la inteligencia depende de la acción concreta del niño,
que se inicia a través de los movimientos reflejos y de la percepción más
tarde, a los tres meses, aparecen los primeros movimientos voluntarios esta
etapa tiene una importancia espacial, en ella se construyen las bases para
las futuras nociones del objeto, del espacio del tiempo y de la casualidad.55
Los niños a través del movimiento tienen reflejos de manera voluntaria por medio
de los juegos y actividades que nosotras las educadoras planteamos en un
programa de estimulación psicomotriz para su desarrollo.
Etapa de la inteligencia los niños en esta edad se les proporcionan juegos de
ensamble y rompecabezas para estimular en él la inteligencia y así mismo crear
nuevos conocimientos que le serán útiles para toda la vida.
La inteligencia se expresa a través de la acción y de la capacidad del bebe
para captar una nueva situación y para resolverla combinando acciones en
esta etapa todavía no hay lenguaje ni pensamiento hacia el final aparece la
representación que supone la posibilidad de interiorizar las acciones esta
interiorización marca el paso del nivel sensorio motor a la segunda etapa.56
Como el niño se expresa a través del pensamiento representa por medio de
imágenes y representaciones corporales, como la mímica, lo que quiere o desea
aprender por medio del juego y logra adquirir socializarse con niños de su misma
55DURIVAGE, Johanne, (2007)Educación y Psicomotricidad, México, Trillas, P.21 56
Ibidem,p.21
55
edad, lo que se conoce como un desarrollo de su inteligencia, en etapa
preoperatoria, al respecto tememos que:
Etapa de la inteligencia preoperatoria (de los 18-24 meses) a los 7-8 años.
El niño logra obtener su lenguaje claro y por medio de su pensamiento es
capaz de representar sus conocimientos llamado funciones simbólicas que
le permiten prepararse para un futuro
La etapa de la inteligencia se caracteriza por el inicio del lenguaje y del
pensamiento El niño se vuelve capaz de representar una cosa por medio de
otra, lo que se ha llamado función simbólica.
En esta etapa el mismo niño se siente aún más seguro de poder hacer sus propios
juegos y desarrollar sus pensamientos con el fin de ir creando unas cosas y
relacionarlas con otras, atreves del propio juego el niño va adquiriendo nuevos
aprendizajes significativos para su vida, tal como lo expresa Zabaiza, quien afirma
lo siguiente, sobre la expresión corporal, como una actividad expresiva de los
niños:
La actividad expresiva tiene un sentido adaptativo, socializador sobre todo
cuando imita gestos, participa en actividades rítmicas o lúdicas con otros
niños, adopta papeles, etc. Es un aprendizaje fundamental por lo que
supone de capacidad de lectura de la realidad y desdoblamiento de sí
mismo (uno sigue siendo uno aunque actúa como si fuera otro) esta doble
capacidad supone y expresa un importante nivel de madurez afectiva e
intelectual “No existe nada mejor, escribe Read (1980), para evitar cualquier
tipo de inhibición y para conquistar el sentido de la libertad, de la seguridad
y de la confianza necesaria para crecer” (Read, Pág.) 367 57
El mismo niño con las dinámicas educativas va creando su propio sentido de vida
social, que es básica para su desarrollo en todas sus capacidades, puesto que en
un futuro decidirá por el mismo que papel desempeñar en su vida adulta, entre lo
que se encuentra su futuro desempeño profesional, si es que continua con la
formación académica.
57ZABAIZA, Miguel, A. (2002) Didáctica de la educación Infantil. España, Edit.
Narcea, P. 105
56
En cuanto a que el niño sea capaz de generar y seguir Ritmo implica que puede
tener el control de su cuerpo. A través del aprendizaje que asume dentro de las
instancias infantiles, con el apoyo de la educadora el niño aprende a llevar consigo
mismo su ritmo con actividades programadas de movimiento y coordinación el
cuerpo permite llevar el paso, los movimientos y saber escuchar los diferentes
tipos de sonidos, esto es relevante, pues como afirma Zabaiza:
Mantener el ritmo, él paso y la cadencia de los movimientos y sonidos.
Tiene mucho que ver con el control y con la posibilidad de condicionar el
propio “tempo” personal a los estímulos musicales rítmicos, etc. De esta
manera se va educando la “armonía” de cada niño, su flexibilidad, su
capacidad de control consciente de sus recursos expresivos juegos,
cuentos, actuaciones que se acompañan de ritmo 58
Para los niños que están en proceso de maduración es difícil llevar a cabo el ritmo
de cualquier movimiento pero con constante práctica y apoyo de nosotras las
educadoras fomentamos la socialización para que el mismo niño interactúe con
niños de su misma edad al realizar estas actividades, logrando la madurez
esperada, al tiempo que van adquiriendo habilidades que propician su capacidad
de seguir de manera rítmica algunos juegos, que son propios a su edad y nivel de
desarrollo.
Tomando en cuenta lo expuesto, podemos decir que el baile máxima expresión de
hacer un seguimiento de ritmos, pues para el niño es motivan té escuchar música
que le parezca agradable y que lo estimula a mover su cuerpo, y con el juego que
implique el baile le permite expresar su estado de ánimo, así como también la
participación en grupo donde sigan el juego del ritmo con baile. Retomamos de
nueva cuenta a Zabaiza, quien afirma respecto al Baile.
Posiblemente sea el baile máxima expresión de la conexión música
inteligencia cuerpo, pero no el baile especifico, concreto, normando, que ha
responder a un patrón rígido de movimientos, sino la danza, el baile, el
moverse al son de la música 59
58 Ibídem, p. 113. 59 Ibídem. p. 115,
57
Siguiendo esta ideas, encontramos que el baile permite al niño seguir diferentes
movimientos ya que la música posibilita al cuerpo conectarse con la mente,
haciendo una unidad, por esta razón en las actividades programadas por las
educadoras tomamos de apoyo la música para hacer ejercicios físicos con los
niños, así como también estimulación física y recreativa en el menor en diferentes
momentos de la estadía del niño en la institución, En el movimiento que sigue a la
música, el niño va logrando conectar diversas áreas de su cuerpo, propiciando un
desarrollo equilibrado.
Desarrollo motor con música es más placentero para todo niño, pues atreves del
aprendizaje adquirido por los niños los niños muestran sus reflejos al tiempo que
les permiten desarrollar sus habilidades físicas, ya que “Los reflejos: nuestras
habilidades físicas innatas, son respuestas aprendidas automáticamente en
presencia de ciertos estímulos.”60
Conforme a lo expuesto, si nosotras en la Estancia Infantil nos apoyamos de
diferentes técnicas para que el niño logre sus reflejos apoyándonos con música,
lograremos entonces que el niño haya adquiriendo el desarrollo de sus
competencias motrices a partir de los muchos estímulos que representa los
diferentes ritmos que encontramos en la diversidad de música.
5.2 Definición de ensamblar según Theler
El autor Feldman citado a Theler y otros, nos muestra la importancia de poner
diferentes dinámicas para poder llevar a cabo el desarrollo de la coordinación para
ensamblar diferentes bloques, a fin de que el mismo niño aprenda a coordinar su
cuerpo por medio de juegos:
60FELDMAN, Robert, S. (2008) Desarrollo de la Infancia, (4aEd) México, Edit. Pearson, p. 128,
58
Según Theler quiere decir la coordinación de una variedad de habilidades
que se desarrollan en un niño, y que van desde el desarrollo de los
músculos, las capacidades preceptúales y el sistema nervioso, hasta su
motivación para realizar actividades motrices específicas y el apoyo del
ambiente (THELEN 2002,THELEY Y BATES 2003, GERSHKORFF STOWE
Y THELEN 2004) (2008)61
Lo antes expuesto se lleva a la práctica por la educadora dentro del salón de
clases, el cual se ambienta con frisos y música relajante, permitiéndole al niño
desarrollar su habilidades de montar un bloques, sintiendo sobre todo una gran
motivación para realizar sus diferentes actividades motrices, siempre apoyado por
quienes lo tienen bajo su cuidado, a fin de que tenga un optimo desarrollo motriz
en su crecimiento.
5.3 El juego y la motricidad.
Vamos a insistir sobre la relevancia de los diversos juegos en el desarrollo de la
motricidad y de la socialización del niño, pues mediante el juego el niño va
aprendiendo a relacionarse con las personas que lo rodean en la medida que
despliega sus capacidades motrices, en la estancia infantil se va tratando de que
el niño se encuentre en un ambiente agradable y sobretodo sano y libre de peligro
con diversos tipos de materiales con los que pueda jugar y que le permitan captar
su atención para su estimulación y llevarle a nuevos aprendizaje, desarrollando
atreves de diversos juegos, de su aprendizaje y también el despliegue su
creatividad.
En cuanto a la relevancia de los juegos en desarrollo, pero también en el
aprendizaje de los niños, encontramos lo que la Nabiha Saade nos comenta en el
siguiente texto:
61 FELDMAN, Robert, S. (2008) Desarrollo de la Infancia. (4a Ed), México, Edit. Pearson. p, 131.
59
El juego es el instrumento medular para que el niño aprenda y se desarrolle
en todas sus esferas (cognitiva, biológica, psicológica y social) es su
manera de aprender lo referente al mundo. Por lo tanto, es nuestra tarea
cuidar que el niño se desarrolle y juegue en un ambiente sano, con gran
variedad de materiales para estimular y aprender, a fin de satisfacer los
distintos niveles de habilidad, potencialidad, creatividad e intereses de cada
niño. Es importante mantener una rutina planeada y estructurada que
vincule la edad cronológica y madurez del niño. Donde las actividades
educativas no estén desgastadas, donde exista innovación y trabajo en
equipo.62
La autora menciona al juego como un instrumento fundamental para que el niño
aprenda y se desarrolle en todas sus esferas (cognitiva, biológica, psicológica y
social) siempre y cuando exista la capacitación y la innovación en nosotras las
educadoras para que apoyemos al niño en que despierte sus habilidades,
creatividad y interés en el propio juego, para hacerlo partícipes a los niños en
diversas actividades.
5.3.1 El principio del juego
La mayoría del tiempo que el niño pasa dentro de la estancia infantil se la pasa
aprendiendo atreves del propio juego, por medio de éste se va formando gustos y
adecúa sus propias conductas para estar en relaciones sociales con los demás,
vemos que con el mismo juego aprende hacer las cosas por sí mismo, en este
sentido encontramos que Mario Carretero afirma lo siguiente:
Decía. Bertrand Russell, es un hecho de una indiscutible realidad y
trascendencia en la vida preescolar que el juego sea efectivamente, la
forma de exteriorización Infantil por excelencia, obliga que sea el único
modo de conducta que puede acoger con toda plenitud la inmadurez del
62SAADE, Nabiha, M. (2012) procedimiento para la operación del servicio de pedagogía en guarderías. IMSS, México, Edit. DPES /CG P.833
60
niño se ha dicho, por eso, que el juego hace lo que puede hacer, que es,
justamente, lo que debe hacer,63
El mismo autor nos menciona que el niño hace uso del juego porque es su
realidad, ya que va adquiriendo madures, pues en la vida preescolar no se espera
que ya esté maduro, en este nivel educativo desempeña diferentes conductas que
aprende con el juego.
5.3.2 Juego corporal
Con el mismo cuerpo del niño, nosotras las educadoras utilizamos el juego como
una estrategia educativa para llevar a cabo un fin educativo, con la utilización de
guiñoles el mismo niño se expresa junto con sus compañeros sobre diferentes
temas de su interés, moviendo su cuerpo para expresar diversas situaciones e
ideas, el mover el cuerpo es parte sustantiva de diversos juegos, en los que saber
usar la técnica adecuada es lo básico, sin embargo nos dice Rosana Danderfer lo
siguiente, en cuanto al uso del guiñol:
No solo es una técnica, sino también como unas estrategias de abordaje en
la terapéutica con los niños, ya que favorece al desbloqueo de la
expresividad, la comunicación y la creatividad, tanto desde el movimiento
corporal como desde la inmovilidad del cuerpo.64
La autora antes mencionada nos da a entender que es importante permitirle al
niño que, mediante diversas técnicas que implican el manejo del cuerpo, hacer
que se comunique y exprese su sentir, así como también lograr el movimiento de
su cuerpo como recurso de expresión.
63 CARRETO, Mario, (1989) Pedagogía de la escuela Infantil, Madrid, Siglo XXI, p. 73. 64 DANDERFER, Rosana, (2012) Breviario reseñas, ideas y conceptos de la Psicomotricidad, Argentina, Edit., Brujas, p. 141.
61
5.3.3 Juego y cuerpo
En las actividades de la Estancia infantil, durante la programación de actividades
las denominadas recreativas, se pretende que el niño realice juegos de ejercicios,
que tenga una constante práctica para lograr su habilidad logrando diferentes
movimientos del propio cuerpo, pues como lo expresa Miguel Zabaiza, estos
juegos son necesario en el desarrollo de habilidades corporales, como lo expone
en el siguiente párrafo:
Los primeros juegos que el niño realiza son los denominados juegos de
ejercicio: Insisten en el ejercicio de una u otra capacidad o función por el
placer de ponerlas en práctica. Suelen ser ejercicios repetitivos en los que
el niño se entretiene los realiza una y otra vez explorando su propia
habilidad y ampliando sus recursos motores para cambiar adecuadamente
los diversos movimientos puede ser mover las manos, coger y tirar objeto,
colocar-descolocar cosas, hacer ciertos movimientos corporales etc.… 65
Desde que el niño tiene conciencia, siendo un bebé, inicia sus propios juegos con
ejercicio con constante práctica, primero de manear espontánea, y ya en la
Estancia Infantil, en ocasiones dirigidos por nosotras las educadoras, con estos
primero juegos el niño obtiene la capacidad de ir desarrollando la habilidad y
dirigir adecuadamente su cuerpo, con los movimientos va explorando sus
capacidades de hacer y de coordinar sus diferentes parte del propio cuerpo, lo que
le produce un gran gusto, pues lo vemos sonreír cuando lo realiza.
Lo antes expuesto no lleva a comenta que los niños se abocan al llamado El
juego psicomotor. Este tipo de juego le permite al mismo niño a tener movilidad de
su cuerpo y favorecer su estado emocional para realizar diferentes movimientos
que le resulten un poco complicados para su edad. Este tipo de juego, según
Danderfer:
65 ZABAIZA, Miguel, A. (2002) Didáctica de la educación Infantil .España, Edit., Narcea, p. 194.
62
Se caracteriza por configurar un Inter juego de relaciones tónicas a través
del movimiento o la inmovilidad, con contactos caporales o sin ellos, hacia
una búsqueda de un acuerdo tónico emocional.66
El juego psicomotor implica la fortaleza de los músculos que posibilitan el
movimiento, se interrelaciona el juego con la psicomotricidad en el niño permitido
el movimiento de su cuerpo creando diferentes estados emocionales para el
propio niño dentro de la estancia infantil.
5.4 El juego simbólico
Este tipo de juego implica un desarrollo intelectual del niño, se manifiesta cuando
llevamos a cabo las actividades indagatorias, las educadoras lo tomamos en
cuenta, cuando expresamos el tema a tratar y por medio del propio juego el niño
aprende los diferentes roles sociales que desarrollan personas adultas que se
encuentran a su alrededor, pues va simbolizando las actividades que harían en
sus casa o en otros espacios donde el convive con sus familiares, pues como lo
expresa.
El juego, que hasta este punto era un mero ejercicio motor, se vuelve
simbólico decir, el niño representa situaciones reales o imaginativas por
medio de sus gestos o acciones (por ejemplo, imita a un gato).
Es la imitación diferida, el dicho imita las actividades de las personas que le
rodean o representa situaciones que ha presenciado anteriormente. La
imitación es un factor importante para el pensamiento, pues prepara el paso
de la etapa sensorio motriz a la preparatoria una de las prolongaciones de
este proceso conduce a la imitación gráfica y al dibujo.67
66DANDERFER, Rosana, (2012) Brevario reseñas, Ideas y conceptos de la Psicomotricidad, Argentina, Edit., Brujas, p.142. 67DURIVAGE, Johanne (2007) Educación y Psicomotricidad, México, Trillas, p. 22.
63
El juego se tomaba como ejercicios motores pero atreves de los mismo el niño
aprende a representar diferentes situaciones reales o imaginarias, sea con
dramatizaciones y teatro guiñol, el niño expresa y desarrolla su pensamiento
logrando la gráfica y el dibujo representando sus ideas y estado de ánimo, siempre
por medio de su expresión corporal.
Lo expuesto sobre el juego, nos permite comprender la forma en que podemos
utilizarlo dentro de nuestras actividades diarias en la Estancia Infantil, dando un
sustento a su inclusión en nuestras planeaciones.
64
CONCLUSIONES
Una vez que he concluido la redacción del texto de tesina, y revisado una extensa
bibliografía que me amplió mis conocimientos y reflexionar sobre los niños que
asisten a las estancias infantiles así como comprender que es necesario darles un
trato que corresponda a su edad para propiciar un buen desarrollo motriz, que
también es necesario disponer en un plan adecuado de trabajo con todas las
actividades que se prevean realizar con ellos en el tiempo que estén bajo el
cuidado de las educadoras.
Las estrategias propuestas por las educadoras deben llevarse a cabo de una
manera continua y sistemática para así poder valorar los cambios que se
requieren alcanzar con los infantes, conforme a las propuestas teóricas de los
autores que he revisado.
Es necesario también orientar el trabajo del personal que labora en las estancias
infantiles, para que se actualicen en el manejo de los niños, provocando en mis
compañeras actitudes positivas en todos los aspectos del centro de trabajo y así
contar con la confianza de los padres que nos encomiendan a sus hijos pequeños.
Tomando en cuenta que es muy importante el trabajo en equipo por parte del
personal de la Estancia, para que los niños puedan entender lo que tienen que
hacer y, mediante el reconocimiento y la felicitación constantemente sus logros, en
cada una de las actividades que realizan, los pequeños, con ello iré adquiriendo
una gran satisfacción de logro de mi trabajo, cada vez más sustentado en
conocimientos del desarrollo de niño.
Como parte del análisis realizado en la elaboración de la tesina, ahora me es claro
que los mismos planes y programas que se utilizan dentro de la estancia infantil ,
con mayor sustento teórico, nos guían adecuadamente, solo hay que hacerlos
flexibles, adaptándolos a las necesidades concretas de los niños que integran el
65
grupo, teniendo presente que es necesario hacerles un diagnóstico inicial para
ubicar el nivel de desarrollo con el que llegan a la estancia, y a partir de dicho
diagnóstico hacer las adecuaciones pertinentes.
Para el logro de los objetivo del Programa que propone el IMSS, que es la
instancia que regula el trabajo de las Estancias, es necesario ir respetando el
estado de ánimo de cada niño de manera inicial, para luego llevar a un estado de
ánimo que les permita trabajar lo programado en las actividades sugeridas con
entusiasmo y alegría. Es necesario considerar su ánimo y dialogar con los
pequeños para que se sientan importantes y así participen con más seguridad en
los diversos juegos de desarrollo motriz que les propongan las asistentes.
Con la investigación de mi proyecto de tesina y de mi tema, se extrajeron datos
que hablan de la necesidad de conocer las características del contexto donde se
llevan a cabo las actividades, para proponer acciones que sean acordes al
contexto donde está ubicada la Estancia, y con ello mejorar los procesos de
socialización de los pequeños.
En el desarrollo de las actividades cotidianas, es pertinente considerar la
información y orientaciones que nos propone la guía, elaboradas por la autoridad
educativa y del Seguro Social, esto es básico, pues rescatando la importancia que
representa para nosotras conseguir los fines pedagógicos en nuestro trabajo
cotidiano con los niños, a fin de que logremos un desarrollo motriz esperado de
acuerdo a su edad.
Tomando en cuenta los puntos de vista de los autores que se estudiaron y
consideraron, que son más importantes para conocer cómo tratar a nuestros
niños, como que se presentó en la problemática y como las actividades
propuestas con los planes y programas se adaptan a nuestras necesidades y
condiciones de trabajo, la realización de la presente tesina ha sido muy
provechosa en la aplicación de los conocimientos que he ampliado al realizar mi
trabajo en la Estancia infantil.
66
Si bien la licenciatura que cursé en la UPN, estuvo enfocada al trabajo en
Educación Básica, los elementos teóricos que se estudiaron, en su mayoría los
puedo aplicar en el trabajo cotidiano de la Estancia infantil, pues como se comentó
en el texto, ahora la idea de “guardería”, ya se ha superado, y el programa que
llevamos está encaminado a que el niño vaya madurando según su edad, en este
sentido lo que se investigó para realizar el presente texto, ha sido un complemento
especializado con lo que se estudió a lo largo de la Licenciatura en los ocho
semestres.
67
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