EL LENGUAJE DE LAS IMÁGENES Y LA ESCUELA: EL LENGUAJE DE LAS IMÁGENES Y LA ESCUELA: ¿ES POSIBLE ENSEÑAR Y APRENDER A MIRAR? ¿ES POSIBLE ENSEÑAR Y APRENDER A MIRAR?

POR ANA ABRAMOWSKIPOR ANA ABRAMOWSKI

ALGUNOS INTERROGANTESALGUNOS INTERROGANTES . . ¿Por qué y cómo lo visual ha adquirido tanta potencia? ¿Por qué y cómo lo visual ha adquirido tanta potencia?

¿Estamos saturados, acostumbrados, anestesiados de tanto ver? ¿Estamos saturados, acostumbrados, anestesiados de tanto ver?

¿Todo debe y puede ser mirable, visible, observable? ¿Todo debe y puede ser mirable, visible, observable?

¿Para qué mirar? ¿Para qué mirar?

¿Por qué las imágenes son, por momentos, sobrevaloradas e idolatradas, ¿Por qué las imágenes son, por momentos, sobrevaloradas e idolatradas, como si pudieran explicarlo todo, y en otras ocasiones, infravaloradas y como si pudieran explicarlo todo, y en otras ocasiones, infravaloradas y demonizadas como las culpables de todos nuestros males? demonizadas como las culpables de todos nuestros males?

ESTUDIOS VISUALESESTUDIOS VISUALES

Combina los aportes de la historia del arte, la teoría del cine, el Combina los aportes de la historia del arte, la teoría del cine, el periodismo, el análisis de los medios, la sociología, la filosofía, periodismo, el análisis de los medios, la sociología, la filosofía, la antropología, la teoría literaria y la semiologíala antropología, la teoría literaria y la semiología

Además de estudiar qué son las imágenes, cómo se producen y Además de estudiar qué son las imágenes, cómo se producen y circulan, y las implicancias sociales, culturales, políticas, subjetivas circulan, y las implicancias sociales, culturales, políticas, subjetivas e identitarias de nuestro vínculo con ellas, el campo de los estudios e identitarias de nuestro vínculo con ellas, el campo de los estudios visuales se centra en la cuestión de la mirada, en las prácticas de visuales se centra en la cuestión de la mirada, en las prácticas de ver, en cómo se producen visibilidades e invisibilidades. ver, en cómo se producen visibilidades e invisibilidades.

Nos dicen que prestemos atención al poder y los efectos de las Nos dicen que prestemos atención al poder y los efectos de las imágenes en los espectadoresimágenes en los espectadores

¿LA IMAGEN ES TEXTO?¿LA IMAGEN ES TEXTO?

Por eso afirman que las imágenes no son como “textos” que se Por eso afirman que las imágenes no son como “textos” que se “leen”. Dice Mirzoeff que si nos centramos únicamente en el “leen”. Dice Mirzoeff que si nos centramos únicamente en el significado lingüístico de las imágenes visuales estamos negando significado lingüístico de las imágenes visuales estamos negando un elemento que hace que éstas sean distintas a los textos. Este un elemento que hace que éstas sean distintas a los textos. Este elemento es la inmediatez sensualelemento es la inmediatez sensual

En la construcción del sentido En la construcción del sentido se involucra lo racional, lo visual, lo se involucra lo racional, lo visual, lo auditivo, lo sensitivo, lo estético, lo emocional. auditivo, lo sensitivo, lo estético, lo emocional.

LA ESCUELA Y LA IMAGENLA ESCUELA Y LA IMAGEN

¿Cómo se ubica la escuela ante este mundo- imagen? ¿Cómo se ubica la escuela ante este mundo- imagen?

¿Es posible enseñar y aprender a mirar?¿Es posible enseñar y aprender a mirar?

¿Cómo encarar esta tarea?¿Cómo encarar esta tarea?

¿Cuál es la especificidad de una transmisión que toma como vehículo ¿Cuál es la especificidad de una transmisión que toma como vehículo central a las imágenes?central a las imágenes?

¿Qué agrega, quita, modifica el uso de imágenes a la hora de transmitir?¿Qué agrega, quita, modifica el uso de imágenes a la hora de transmitir?

ALGUNOS ELEMENTOS PARA PENSAR EN EL ALGUNOS ELEMENTOS PARA PENSAR EN EL LENGUAJE DE LAS IMÁGENES EN LA EDUCACIÓNLENGUAJE DE LAS IMÁGENES EN LA EDUCACIÓN

Para avanzar en el terreno de la educación de la mirada les proponemos Para avanzar en el terreno de la educación de la mirada les proponemos prestar atención a cuatro tópicos: prestar atención a cuatro tópicos:

La polisemia de las imágenes,La polisemia de las imágenes,

el poder, el poder,

la relación ver-saber y la relación ver-saber y

el vínculo de las imágenes con las palabras. el vínculo de las imágenes con las palabras.

LA FOTOGRAFIALA FOTOGRAFIA

La foto es percibida como una especie de prueba La foto es percibida como una especie de prueba El papel de la fotografía consistía en conservar las huellas del El papel de la fotografía consistía en conservar las huellas del

pasado y ayudar a las ciencias en su esfuerzo para aprehender pasado y ayudar a las ciencias en su esfuerzo para aprehender mejor la realidad del mundo.mejor la realidad del mundo.

Desde la psicología de la percepción y los análisis de tipo Desde la psicología de la percepción y los análisis de tipo ideológico se plantea que la semejanza con la realidad es una ideológico se plantea que la semejanza con la realidad es una convención social, una creación arbitraria, cultural, ideológica. convención social, una creación arbitraria, cultural, ideológica.

Su interpretación es una destreza importante para aprender, así Su interpretación es una destreza importante para aprender, así como conocer las ventajas y limitaciones del instrumento. En la como conocer las ventajas y limitaciones del instrumento. En la escuela, al producir y utilizar fotografías, estas consideraciones escuela, al producir y utilizar fotografías, estas consideraciones deben ser enseñadas deben ser enseñadas

SUGERENCIAS PARA EL USO DE LA CÁMARA DIGITALSUGERENCIAS PARA EL USO DE LA CÁMARA DIGITAL

Exploración del instrumento. Experimentación de códigos. Análisis Exploración del instrumento. Experimentación de códigos. Análisis de las fotos. (Mensaje-destinatario)de las fotos. (Mensaje-destinatario)

Post-producción de la imagen fotográfica. (valor doc. Cons. Eticas)Post-producción de la imagen fotográfica. (valor doc. Cons. Eticas)

Se pueden usar las cámaras como soporte a la observación Se pueden usar las cámaras como soporte a la observación científica.científica.

Captura y registro de imágenes ilustrativas.Captura y registro de imágenes ilustrativas.

LOS ESQUEMASLOS ESQUEMAS

““La esquematización consiste en una acción de reducción progresiva La esquematización consiste en una acción de reducción progresiva de la complejidad de los fenómenos y, recíprocamente, un aumento de la complejidad de los fenómenos y, recíprocamente, un aumento

progresivo de la información visual”progresivo de la información visual”

““La información visual es una operación de abstracción y de La información visual es una operación de abstracción y de conceptualización que se cristaliza en un esquema gráfico”.conceptualización que se cristaliza en un esquema gráfico”.

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

Un mapa conceptual es un modelo de representación gráfica del Un mapa conceptual es un modelo de representación gráfica del conocimiento. conocimiento.

Supone una actividad intelectual y permite al estudiante visualizar la Supone una actividad intelectual y permite al estudiante visualizar la información que ya ha adquirido y lo nuevo que incorpora.información que ya ha adquirido y lo nuevo que incorpora.

Las herramientas digitales permiten, por otra parte, construir mapas Las herramientas digitales permiten, por otra parte, construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, páginas web, sonidos, otros imágenes, gráficos, videos, textos, páginas web, sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) para expandir la explicación de los mapas conceptuales, etc.) para expandir la explicación de los contenidos o buscar información relacionada.contenidos o buscar información relacionada.

APORTES PEDAGÓGICOSAPORTES PEDAGÓGICOS

Favorecer el trabajo con soportes multimedia.Favorecer el trabajo con soportes multimedia.

Ofrecer un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento Ofrecer un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.construido.

Mejorar las habilidades de comprensión de textos, de organización Mejorar las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización y relación) de la información y de (clasificación, categorización y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial. representación del conocimiento en forma hipertextual y multimedial.

Facilitar la comunicación, el intercambio de información y la negociación de Facilitar la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de significados a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión representación y, de este modo, el desarrollo de la comprensión compartida.compartida.

Posibilitar el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de Posibilitar el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.conocimiento.

Favorecer procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje Favorecer procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje

GESTION POR PARTE DEL DOCENTEGESTION POR PARTE DEL DOCENTE

Definir en qué momento del proyecto y con qué objetivo pedagógicoDefinir en qué momento del proyecto y con qué objetivo pedagógico Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos Generar espacios para la reflexión y sensibilización de los alumnos

respecto del conocimiento, usos, sentidos y oportunidad de utilizar los respecto del conocimiento, usos, sentidos y oportunidad de utilizar los mapas digitales.mapas digitales.

Elegir el punto de partida para la construcción de los mapasElegir el punto de partida para la construcción de los mapas Prever momentos para aprender a manejar la herramienta.Prever momentos para aprender a manejar la herramienta. Propiciar que los estudiantes autorregulen y controlen su propio proceso de Propiciar que los estudiantes autorregulen y controlen su propio proceso de

aprendizaje,aprendizaje, Incentivar la creación de comunidades de aprendizaje.Incentivar la creación de comunidades de aprendizaje. Prever la búsqueda y organización de recursos multimedia, especialmente Prever la búsqueda y organización de recursos multimedia, especialmente

por la posibilidad de editar en formato hipertextual el mapa conceptual por la posibilidad de editar en formato hipertextual el mapa conceptual Planificar el archivo de los mapas y proponer dinámicas para su registro Planificar el archivo de los mapas y proponer dinámicas para su registro Considerar la utilización de estos esquemas para monitorear y evaluar el Considerar la utilización de estos esquemas para monitorear y evaluar el

proceso de aprendizaje de los estudiantes proceso de aprendizaje de los estudiantes

ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Plantear una Plantear una pregunta de enfoquepregunta de enfoque

Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los

estudiantes incluyan en sus mapas y listarlosestudiantes incluyan en sus mapas y listarlos

Completar la estructura de un mapa prediseñado Completar la estructura de un mapa prediseñado