el lenguaje escrito. alteraciones y atención

Dinorah J. Reyes Bravo.

Taller

0El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.

Dinorah J. Reyes Bravo

En el proceso de adquisición de la lectoescritura influyen

Factores intrapersonales:

Factores fisiológicos.

Capacidades cognitivas.

La personalidad.

Los estilos y estrategias de aprendizaje.

La motivación, etc.1El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.


Factores interpersonales:

Relativas a las situaciones de enseñanza-aprendizaje:

Características del docente.

Estilos de enseñanza.

Interacción maestro-alumno y alumno-alumno

Contextuales

Contexto educativo.

Contexto familiar. 2El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.


La madurez consiste en el estado óptimo, para emprender

una actividad, un aprendizaje, que precisa de un grupo de

aptitudes y conductas previas.

Es necesario comprender al niño como un ser en desarrollo,

como individuo en el que se está modificando su

organización neurológica, sus formas de pensamiento, su

afectividad, sus intereses.


atención.


Desde el punto de vista biológico, algunos autores han

considerado la madurez suficientemente autónoma, en cuanto

a la posibilidad de ser acelerada, retrasada o modificada, sin

embargo, es un hecho comprobado que se requiere

condiciones ambientales apropiadas para que se dé, por lo

que obviamente la facilitación o no de éstas puede

ciertamente acelerarla o retrasarla, según los postulados de

Vigotsky que describen la relación de lo biológico y lo social.


atención.


Desde el punto de vista fisiológico una correcta lateralidad y/o una

preferencia significativa por el uso de uno de los lados, es

indispensable para un buen aprendizaje de la lectura, ya que

numerosos estudios han demostrado que las dificultades en la lectura

aparecen más frecuentemente en los niños que presentan inseguridad

en la orientación o arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares

de rastreo, debido a una indiferenciación hemisférica cerebral. En esta

situación, ambos hemisferios se interfieren e impiden construir un

esquema unívoco de abordar el análisis de las relaciones espaciales y la

direccionalidad de los movimientos.


atención.


La visión, juntamente con la audición, están también

comprometidas en el acto lector. Los defectos visuales, así

como las hipoacusias, pueden condicionar el aprendizaje de

la lectoescritura. Parece que en general, y respecto a la

visión, hay poca relación entre los defectos visuales y la

capacidad de leer, únicamente tienen cierta incidencia la

falta de agudeza visual para ver de cerca y el equilibrio

muscular deficiente en el ojo.


atención.


Otros requerimientos para este aprendizaje son:

La discriminación auditiva.

La adquisición de un buen esquema corporal y la consecuente

orientación en el espacio.

Una correcta organización perceptiva-motora como base de las

estructuras témporo-espaciales.

La percepción visual.


atención.


Entre los factores intelectuales están el desarrollo de

capacidades de:

comprensión,

interpretación,

conceptualización,

resolución de problemas y

razonamiento.


atención.


Factores emocionales

Algunos estilos educativos en padres y maestros pueden ocasionar

dificultades emocionales en el proceso de aprendizaje al enfrentar la

lectoescritura:

Actitudes de desatención, abandono o minimización del valor que para

padres y maestros tenga el conseguir o no que “él” aprenda a leer.

Carencia de vivencias o privación de éstas por padres que no le

ofertaron al niño con relación al disfrute de historias leídas y

manipulación de libros con historias ilustradas.

Procedencia de un hogar donde el niño no ha visto a sus familiares

“leer” (disminuye el deseo y la motivación por aprender a leer)


atención.


Métodos extremadamente permisivos, que dañan la

disciplina y el establecimiento de hábitos.

Métodos autoritarios. Una presión excesiva por parte de la

familia o el maestro respecto al aprendizaje, puede desanimar

al niño y llevarlo a un rechazo a la lectura , e incluso a la

actividad escolar en general.

Sobreprotección familiar (puede hacer que el niño se sienta

inseguro)


atención.


Niveles de adquisición de la lectura:

Lectura Automática:

Deletreada.

Silabeada.

Silabeada con reintegración.

Silabeo interiorizado y lectura con ritmo lento.

Fluida pero disprosódica.

Fluida y prosódica o lectura expresiva.


atención.


Lectura comprensiva:

Decodificación de la palabra.

Discriminación primera de los significados de la palabra.

Captación de los sentidos de los significados.

Captación de los significados de la forma expresiva,

evidente en la prosodia.

Captación del aspecto formal del pensamiento.


atención.


En el caso de la escritura requiere del desarrollo de funciones

específicas como:

Del tono muscular, postural y de los miembros;

De la prensión, y

De la dominancia lateral.

Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo. La

escritura es un ritmo de palabras, y el niño debe percibirlo y

representarlo como tal.


atención.


Niveles de adquisición de la escritura:

Escritura Automática:

Ortografía:

Grafemático (escribe grafías)

Monosilábica (escribe sílabas)

Polisilábico (escribe palabras)

Conjuntos polisilábicos (escribe frases, oraciones o párrafos)14El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.


Grafismo:

Fase Precaligráfica. (De preparación o preescritura)

Fase Caligráfica o de equilibrio gráfico general. (De

adquisición de todas las formas caligráficas de cada grafía en

letra cursiva)

Fase postcaligráfica. (De afianzamiento y consolidación,

hasta su matiz automático)

Escritura Automática.15El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.


Alteraciones específicas en el aprendizaje de la lectura y

la escritura:

Dislexia (trastornos en el proceso de la lectura)

Disgrafia (trastornos en el proceso de la escritura).


atención.


La Disgrafia se produce por:

Insuficiente desarrollo de los procesos fonético-

fonemáticos (o este último solamente si es el caso)

Alteraciones óptico-espaciales.


atención.


Alteraciones más frecuentes en el lenguaje escrito:

Cambio de grafías semejantes en su escritura (b, d, p, q, g; m, n, etc.) o

por el nivel articulatorio (g, c; ch, ll, ñ; etc.)

Omisión de sonidos, sílabas y/o palabras. En el caso de los sonidos están

los pocos audibles, es el caso de n, r, s, l en posición intermedia y final, así

como una de las vocales en los diptongos (baqueta x banqueta, sato x salto;

huso x hueso; etc.).

Transposiciones de grafías (ne x en; le x el, etc.)

Sustituciones de grafías por alteraciones en la pronunciación (calo x

carro, tiaje x traje, etc.)


atención.


Unión y/o fragmentación de palabras (tespero x te

espero; a ca x acá; amigotede seo x amigo te deseo; etc.)

Escritura en bloque (cuántascanicasledaracadauno?)

Escritura en espejo (números, grafías, sílabas y

palabras)

En el caso de las Dislexias suelen darse estos mismos

errores.


atención.



atención.

Se le orienta primerola escritura de losnúmeros hasta el 10 yposteriormente queescriba su nombre.

Se observa escrituraen espejo y omisión desonido poco audible ensu nombre (/r/ enposición intermedia)



atención.

Se observa cambio de /d/ por /b/, /n/ por /m/, /d/ por /t/, /b/ por/j/, une palabras, omite grafías y comete errores ortográficos.



atención.

Carro

Perro

Caballo

Lagartija

Rosa va al campo.

Mi maestra se llama Olivia.

Se constatan cambios de/d/ por /b/, omisiones degrafías y sílabas, une yfragmenta palabras. Enlos ejercicios de cálculose observan dificultadesen el posicionamiento delos números lo que hacepensar en dificultades enla orientación espacial.

EJEMPLOS

*Hola Oscar

como estas espero que bien

estoy orgullosa de ti por que

sipre que mes cribes a blas de premos

*Las platas produsen supropio alimeto

*Todos los nillostravajaro en espallol

*megutalos coloresbela da bera

*El llico fue conel obrede paseo



atención.

Escritura espontánea,primero un recado y luegooraciones.

Sugerencias para la evaluación de ambos

procesos.



atención.


Comprende las tareas diagnósticas que debe aplicar el maestro para

determinar el nivel de desarrollo que poseen los niños en los

factores perceptivo–motrices y motivacionales que intervienen en la

ejecución gráfica, por tanto se incluyen las tareas dirigidas al

diagnóstico de los siguientes aspectos:

Lateralidad

Percepción visual

Direccionalidad y motilidad ocular.

Percepción de la forma y recuerdo visual.25El lenguaje escrito. Alteraciones y

atención.


Estructuración espacial.

Conocimiento corporal.

Orientación en el propio cuerpo.

Orientación según punto de referencia externo.

Motricidad final manual

Coordinación visomotora.

Ejecución gráfica (tipos de trazos que emplean los niños/as en el

dibujo libre, ideas que poseen acerca de la escritura, requerimientos

posturales y relación emocional hacia las actividades gráficas).


atención.

ANÁLISIS DE LA PRONUNCIACIÓN Y DE LOS PROCESOS FONEMÁTICOS.Fonem

a

POSICIÓN Fonema

POSICIÓN Fonem

POSICIÓN Fonema

POSICIÓN

I M F I M F I M F I M F

A K FL EI

E G CL EU

O J GL OI

I T BR OU

U D PR IA

M N FR IE

P S DR IO

B L TR IU

F R GR UA

CH RR CR UE

Y BL AI UI

N PL AU UO



atención.



atención.

Copia la siguiente oración con tu mejor letra:

Los niños juegan en el parque._______________________________________________________________ Dictado visual.

Ordena las siguientes palabras para formar oraciones:

Separa las palabras y escribe correctamente las oraciones:

Enlasvacacionesmontébicicletaenlaciudad.



atención.

verde La es pelota .

Presentar tarjetas con palabras y/u oraciones

Lateralidad manual:__________ Lateralidad:__________

Escribe con la mano: derecha____izquierda____

Toma la goma con: ___ ___

Ensarta cuentas: ___ ___

Lanza la pelota: ___ ___

Recortado: ___ ___

Peinarse: ___ ___

Tomar los cubiertos: ___ ___

Saltar en un pie: ___ ___

Patear la pelota: ___ ___

Mirar por un orificio: ___ ___

Observaciones:



atención.

Otras de las pruebas que se pueden aplicar en el proceso de

evaluación:

Test gestáltico visomotor de Lauretta Bender.

Prueba gráfica de la organización perceptiva de Hilda Santusce.

Test ABC de Filho.

Pruebas para la evaluación de la memoria.

Se sugiere que se tenga como información importante la que nos

brinda los cuadernos del niño.



atención.


Debe de evaluarse además de

la copia,

el dictado,

la escritura espontánea, por lo regular se observan en

ella otros errores que no se evidenciado en las formas

anteriores.


atención.

Para el diagnóstico de este trastorno hay que descartar que

las alteraciones estén dadas por:

Defecto visual.

Defecto auditivo.

Déficit intelectual.



atención.

Abandono pedagógico.

Problemas de salud que incidan en el aprendizaje.

Uso de métodos inadecuados en la enseñanza de la

lectoescritura.

Alteraciones psiquiátricas.



atención.

En los casos en que el niño no ha recibido atención pedagógica

adecuada y se detectan los trastornos en la lectoescritura de

forma tardía, ya cuando estas alteraciones han adquirido un

carácter severo por la profundidad de las mismas, se hacen más

difíciles de superar. Ello habla a favor de disfunciones cerebrales

por lo que aún pueden mantener hasta las edades adultas su

dificultad pese a haber recibido tratamiento en algunos casos.

Es por ello que el diagnóstico oportuno y la adecuada

intervención incrementan las posibilidades de que el trastorno

sea superado.



atención.

Si la detección se produce en la etapa preescolar se

trabajaría básicamente en la superación de los trastornos

de pronunciación que pueden tener incidencias en el

lenguaje escrito.

Ya en el primer grado es el momento más adecuado para

realizar la detección de este trastorno y por supuesto el

diagnóstico del mismo.



atención.

el lenguaje escrito. alteraciones y atención

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