el manejo de la disciplina dentro del aula de educacion inicial en el cei barbula ii
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TRABAJO DE GRADOTRANSCRIPT
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DIDÁCTICA y ACCIÓN PEDAGÓGICA
EL MANEJO DE LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CEI BARBULA II
Autoras:Bolívar Dennys
Márquez Yuselina Tutor: José Gregorio López
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Bárbula, Marzo 2009
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En nuestro carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por
las ciudadanas: Gabriela Dennys Bolívar Silva CI: 14325366 y Yuselina del V.
Márquez Sevilla CI: 12751831, el cual lleva por nombre: EL MANEJO DE LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CEI BARBULA II, para optar al titulo de Licenciadas en Educación , Mención
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica , consideramos que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de valencia a los 25 días del mes de marzo 2009.
_____________________Tutor:
Prof. José Gregório LópezC.I: 10269791
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DEDICATORIA
A mi querido Dios, por permitirme el conocimiento, la
inteligencia, la salud y las fuerzas necesarias para culminar
esta meta.
A mi Madre, guía de mi vida, luz de mi camino, a quien le
debo todo lo que soy.
A mi Padre, que desde donde está me vigila, me acompaña y me cuida en todo
momento.
A Mi Hijo bello, ¡pedacito de mi vida, de mi ser. Eres mi
inspiración!!! ! Que mis logros sean los tuyos!
A mi gran amor Félix, que compartes conmigo en todo
momento. Mi compañero de toda una vida, quien me brinda
su apoyo, su ánimo y su amor en los malos momentos y,
quien disfruta a plenitud mis éxitos.
A todos ustedes, les dedico este triunfo.
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Yuselina del V. Márquez Sevilla
DEDICATORIA
A mi querido Dios, por darme la vida, permitirme gozar de
buena salud y brindarme las fuerzas necesarias para culminar
esta meta.
A mi Madre, guía de mi vida, a quien le debo todo lo que soy.
A mis hermanas y hermanos, por brindarme su apoyo y ayuda
siempre que lo necesité, muy especialmente a mi hermana
Glenda y Jenny quienes fueron fuentes de inspiración y
motivación para lograr mi formación personal.
A mi prima Irma, quien me brindó su casa, ayuda económica
y apoyo incondicional.
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Gabriela Dennys Bolívar Silva
AGRADECIMIENTO
Debemos expresar de una manera muy especial, a la
Universidad de Carabobo,, así como a todo el personal que
hace posible que ésta pueda existir. Gracias por habernos
permitido adquirir los conocimientos para desenvolvernos
satisfactoriamente como futuras profesionales.
Asimismo, debemos agradecer al CEI Barbula II, lugar en
donde nos desempeñamos y en el cual fue posible realizar
esta investigación.
5
Especialmente le agradecemos a nuestro Tutor, el
profesor José Gregorio López, quien más que un profesor, ha
sido nuestro Amigo incondicional. Además le agradecemos,
por brindarnos su paciencia y su apoyo, los que fueron de vital
importancia mientras desarrollamos este trabajo.
Y en general a todas aquellas personas que de una forma
u otra han contribuido con la realización de este trabajo
Dennys G. Bolívar Silva Yuselina del V. Márquez Sevilla
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDADCÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Autoras:Bolívar Dennys
Márquez Yuselina
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Tutor: José Gregorio López
EL MANEJO DE LA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CEI BARBULA II
RESUMEN
El presente trabajo consistió en abordar el manejo de la Disciplina basado en un estudio de campo de carácter descriptivo, que tuvo como fin comprender la disciplina en el aula de los alumnos de Educación Inicial del CEI Barbula II ubicada en el Municipio Naguanagua, Carabobo. La población estuvo conformada por 02 docentes, 02 auxiliares y los estudiantes de preescolar. La metodología utilizada fue un estudio de campo de tipo cualitativo, ya que nos permitió interactuar con los participantes. Como diseño de investigación se empleó el método descriptivo-etnográfico con apoyo bibliográfico- documental, por medio del cual ampliamos los conocimientos y profundizamos la situación observada, para la recolección de datos utilizamos tres técnicas: la observación participante, la entrevista y la indagación documental, las cuales nos permitieron recoger la información, a través de los diarios de campo como instrumentos. Toda la información fue organizada y clasificada a través de la categorización para luego obtener la información general. Finalmente se propuso propusimos posibles soluciones teóricas a la problemática abordada que servirán de inicio a los posteriores trabajos de investigación.
Palabras Claves: Disciplina, Planificación, Comportamiento.
ÍNDICE ANALÍTICO
PORTADA.................................................................................................................1
DEDICATORIA.........................................................................................................2
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………4
RESUMEN…………………………………………………………………………………5
INTRODUCCIÓN......................................................................................................6
CAPÍTULO IAPROXIMACIÓN AL CONTEXTO: INSERCIÓN AL CAMPO………………………11
7
Reseña Histórica................................................................................................13
Descripción de la Comunidad Local………………………………………….........15
Organización de la institución………………………..………………………...…...16
Infraestructura de la Escuela………………………………………………………..17
Infraestructura del Aula……………………………………………………...………22
Descripción Socio-Económica y Cultural
Estudiantes.......................................................................................................25
Representantes………………………..…………………………………......….....26
Docente Titular……………………………………………………………………….26
Docente Auxiliar……………………………………………………………….……..26
Educandos…………………………………………………………………….……...26
Relación Representante-Niños…………………………………………….…..…..26
Propuesta Curricular………………………………………………………………....27
Proyecto Didácticos………………………….……………………………………29
Jornada Diaria……………….………….………………………………………...….29
PEIC………………………………………………………………….……..………...29
Misión…………………………………………………………………………………29
Visión………………………………………………………………………………….30
Valores………………………………………………………………………………..30
Objetivo General……………………………………………………………………..31
Objetivos Específicos………………………………………………………………..31
Descripción de la situación
problemática……………………………………………………….........................……34
Objetivo general………………………………………………………………………….40
Objetivo específicos…………………………………………………………………..…40
Justificación………………………………………………………………………………41
CAPITULO II
Antecedentes de la investigación………………………………………………………43
8
Fundamentación Teórica………………………………………………………………..45
CAPITULO III
Aspectos metodológicos………………………………………………………………...53
Naturaleza de la investigación……………………………………………………….…53
Tipo de investigación…………………………………………………………………....53
Diseño de investigación…………………………………………………………………54
Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………………54
La observación participante…………………………………………………………….54
La entrevista……………………………………………………………………………...55
Diario de campo………………………………………………………………………….55
Las fotografías……………………………………………………………………………55
Credibilidad……………………………………………………………………………….55
Triangulación……………………………………………………………………………..56
Triangulación de los datos………………………………………………………………56
Triangulación metodológica……………………………………………………………56
Categorización…………………………………………………………………………...56
Contrastación…………………………………………………………….………………56
CAPÍTULO IV
Presentación y análisis de datos……………………………………………………….57
Categorización……………………………………………………………………………58
Reducción de categorías………………………………………………………………. 73
Contrastación teórica……………………………………………………………………74
CAPITULO V
Conclusión Y Recomendaciones sugeridas…………………………………………..79
Referentes Bibliográficos……………………………………………………………….82
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INTRODUCCIÓN
La disciplina constituye uno de los principales elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje a través del cual los alumnos aprenden a vivir como
miembro de una sociedad, por lo que se presenta como una cuestión relevante
tanto en los contextos educativos, familiares y sociales. Los educadores, aunque
están de acuerdo en que es necesario un cierto orden en las clases con los que
10
trabajan, coinciden en señalar que, en muchas ocasiones, actuaciones y
estrategias para mejorar la disciplina resultan inoperantes.
Muchos asocian disciplina con rigidez y autoritarismo; incluso hoy, cuando
vivimos en un país constitucionalmente libre y democrático, todavía algunos tienen
una visión negativa y peyorativa de la disciplina en la escuela. Podemos entender
la escuela como escenario de disciplina, orden, convivencia cuya meta consiste en
desarrollar estrategias que permitan la interiorización disciplinaria que lleva a la
“libertad de ser y elegir”. A medida que el individuo crece, necesita aumentar su libertad y autonomía, pero éstas estarán limitadas por la aptitud que tenga para razonar y asumir responsabilidades
En los actuales momentos de profunda crisis general, la formación de nuestros
educandos se dificulta cada día más. Una de las áreas de ese desarrollo que más
nos preocupa a los educadores hoy en día, además del rendimiento académico,
es el comportamiento de los alumnos, tanto en el colegio como en su comunidad.
Es asombroso como con mayor frecuencia, se observa que nuestros muchachos
desarrollan una conducta, que según normas sociales, se considera inadecuada.
El objetivo principal de la educación superior específicamente en la educación
preescolar, es la formación de profesionales dispuestos a cambiar la realidad
social, respetando las necesidades del individuo y proporcionando estrategias
significativas que generen la solución de los problemas detectables donde se
desarrolla
A través de este proceso el docente investigado proporcionara al niño un
mejor estilo de vida, propiciando el desarrollo de sus capacidades,
potencialidades, habilidades y destrezas imprescindibles para construcción de su
aprendizaje y el desarrollo de su personalidad.
En el presente informe de investigación se ofrece la experiencia vivida a lo
largo del proceso pedagógico investigativo, realizado en el CEI Barbula II en
octubre del año 2008, El mismo se elaboro de manera conjunta con las
estudiantes del 10 semestre de educación inicial que formamos un grupo de
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trabajo niveles I y II, del modulo preescolar, Con el apoyo del docente del aula y
todo el personal que labora en la institución.
Para llevar a cabo una investigación optamos por una metodología cualitativa,
ya que nos permitió interpretar y comprender la realidad educativa existente en el
CEI Barbula II, interrelacionándonos con el, Transformando esta realidad a través
de estrategias pedagógicas para el mejor funcionamiento del proceso educativo.
También nos basamos en el diseño de investigación descriptivo con apoyo
bibliográfico – documental ya que nos permitió incorpóranos a la investigación,
estableciendo acciones pedagógicas que abarcaron desde la selección del
problema hasta la evaluación del proceso.
El propósito de nuestro trabajo fue estudiar para la comprensión de que , si en
el CEI se establecen estructuras pedagógicas para el desarrollo de la disciplina
desde el aula además nos permitieron contrastar la teoría establecida con la
experiencia vivida la problemática disciplina surgió luego de un consenso hecho
por todo el personal del CEI.
La problemática de la disciplina como elemento presente en el quehacer
pedagógico en el aula preescolar, surgió luego de un consenso hecho por todo el
personal del CEI en octubre, debido a la importancia que tiene en el niño el
desarrollo moral, la internacionalización de los valores elementos que evolucionan
paralelo con la disciplina y que van a incidir en la personalidad del individuo para
facilitar el éxito en su vida futura.
Nuestra preocupación como futuras profesionales de la educación ante tal
situación, quedan expresadas en esta investigación en la que domos a conocer
aspectos de gran relevancia relacionados con el desarrollo de la disciplina.
Todo lo planteado anteriormente, ha dado cabida a la realización del presente
estudio, el cual se estructura de la siguiente forma:
Capítulo I, en el cual se plantea el problema objeto de esta investigación, así como
los objetivos que expresan cada una de las metas perseguidas en la elaboración
del presente trabajo. Además, en este capítulo se enuncia la justificación del
estudio.
12
Capítulo II, donde se describen los antecedentes de la investigación y se
desarrollan los aspectos teóricos necesarios para la sustentación del trabajo.
Capítulo III, el cual abarca los aspectos metodológicos del trabajo a desarrollar,
definiendo el tipo y diseño de investigación así como la técnica y el instrumento de
recolección de datos, indicando además la muestra que será considerada para los
efectos de dicho estudio.
Capítulo IV, en el que se categorizan los datos para su análisis y su constrastación
teórica;
Capitulo V, en el se exponen las conclusiones de la investigación y se enuncian
las recomendaciones sugeridas.
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN AL CONTEXTO: INSERCIÓN AL CAMPO
En la investigación educativa se tiene por norma realizar una aproximación
primera al contexto educativo propio del objeto de estudio, en esa tónica se
encuentra el diagnóstico, el cual se tratara de describir todo el escenario y los
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posibles ejes de problematización donde tiene lugar la interacción de los actores
educativo de dicho contexto, que en particular lo constituye el CEI “Bárbula II”.
Según Yuni y Urbano (2005), sostienen que en el acceso al escenario es
importante considerar:
La visibilidad, la accesibilidad y las estrategias de entrada al escenario. Es
decir que las condiciones de acceso al escenario dependen de las
características de los mismos. Un escenario puede ser opaco o
transparente en función de su visibilidad respecto al público general.
De acuerdo a lo planteado anteriormente, el acceso al campo depende de
diversos factores, entre esos tenemos la visibilidad, la cual se refiere al grado de
información que posee del contexto. En este caso, al acceder al CEI “Bárbula” se
pudo obtener diversas informaciones para el establecimiento de las problemáticas.
Cabe destacar, que parte de la información recabada como por ejemplo la reseña
histórica fue obtenida gracias a la colaboración del personal administrativo y
directivo.
A continuación se describe el escenario de esta investigación:
Nombre de la Institución: Centro de Educación Inicial “Bárbula II”.
Dirección: Calle Las Marías, diagonal al estacionamiento de los estudiantes de
ingeniería de la Universidad de Carabobo. Vivienda Rural de Bárbula. Estado
Carabobo. (Ver grafico 1).
Croquis de la Dirección de la Institución
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Gráfico Nº 1 “Croquis de la dirección de la Institución”
Reseña Histórica
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Café Jardín
UC
Fa.
I.
Simón Rodríguez
Bom
boná
E.B
. Bár
bula
IILaboratorioDental Manda
ConfiteríaEl Oasis
PanaderíaSanta
Eduvigis
FarmaciaSanta
Eduvigis
InternetNet-Manía
Bagónel
Cifón
Latonería
Estación de H.
C.D.I
C.E
.IB
árbu
la II
Vía Bárbula
C. C. Del Norte
Mercería Laboratorio C. Médico Internet Lavandería Óptica
Licorería Movistar Carnicería Súper Mercado
El Centro de Educación Inicial “Bárbula II” fue creado en el año de 1974, el
mismo no contaba con locales propios para su funcionamiento, esta actividad se
realizaba en su salón cedido por la Directora de la Escuela Básica Batalla de
Bomboná, donde se impartía enseñanza de preescolar en dos (02) secciones
repartidos en dos (02) turnos; una en la mañana y otra en la tarde.
Para el año de 1990 por crecimiento de la matricula se hizo la petición de la
construcción, lográndose la ampliación y construcción de tres (03) aulas y dos (02)
baños, esta ampliación la realizó SOPEC, quedando distribuida en seis (06)
secciones de dos turnos, tres (03) en la mañana y tres (03) en la tarde; las mismas
por la entrada de las lluvias se inundó y fue declarada en emergencia. Debido a
esta situación se realizaron gestiones por el equipo de trabajo de esta escuela,
logrando que la Alcaldía de Naguanagua ayudara a solucionar el problema,
incorporando maquinarias para drenar el agua, sin embargo la situación no mejoró
ya que el terreno era fangoso y no se podía compactar, por lo que hicieron un
respaldo del terreno, para luego rellenar y pavimentar, así mismo se logró por
parte de la Alcaldía de Naguanagua la cerca perimetral de los alrededores de la
escuela y dotarlos de equipo necesario.
En el año 1995 la escuela contaba con tres (03) aulas y dos (02) baños los
cuales no estaban en condiciones higiénicas de uso, debido a la mala
infraestructura de su edificación, las aulas no estaban en condiciones para impartir
la enseñanza requerida, ni poseía mobiliario necesario para el número de niños
que se atendían. No existía iluminación, ni agua potable para consumo humano.
La institución para ese entonces contaba con un total de 11 trabajadores,
distribuidos en un (01) Director, seis (06) Docentes de aula y tres (03) asistentes
de preescolar, una (01) secretaria.
Para el año 1995-1996 conjuntamente con el personal, se propuso ampliar la
estructura física del preescolar, ya que por incremento de la matrícula de niños, se
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hizo necesario la creación de dos (02) aulas más y dos (02 baños, así como
también la construcción de la cerca perimetral del preescolar.
Para finales del año escolar 1995-1996 se logra la aprobación de la
construcción de una nueva sede por Fundaescolar y el Banco del Desarrollo
Mundial, entregándose la nueva infraestructura para inicio del año escolar 1996-
1997. Para el inicio del año escolar 1996-1997 dicha estructura quedó conformada
por cinco (05) aulas, dos (02) oficinas administrativas, cinco (05) baños, una (01)
plazoleta y dos (02) plazas laterales.
En el año 1999-2000 nuevamente por crecimiento de la comunidad debido a
invasiones se incrementó la matricula escolar, tomando en cuenta la necesidad de
habilitar un aula de la antigua estructura para conformar dos (02) secciones más,
una (01) en la mañana y otra en la tarde, las mismas no cuentan con las
condiciones optimas para impartir educación, no obstante allí funciona el maternal.
Para finales del año 2003-2004 con el apoyo de un vecino colaborador el
Abogado Diego Torres Contreras y el equipo que labora en esta institución por
medio de un oficio se logra una remodelación en el aula de maternal y la
construcción de la cerca perimetral por la parte Sur.
Para el año escolar 2004-2005 funcionan seis (06) aulas compartidas en dos
(02) turnos, seis (06) secciones en la mañana y la misma cantidad de secciones
en la tarde.
Descripción de la Comunidad Local
En los alrededores del Centro de Educación Inicial se encuentra el Vivero Café
Jardín Botánico, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, la
Escuela Básica Bárbula II, y las Comunidades Bombona y Simón Rodríguez.
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En el caso particular de la Comunidad Simón Rodríguez, esta es producto de
invasiones, y allí funciona un centro de atención no convencional, llevado a cabo
gracias a la Lic. Hilda Silva, con el fin de atender a niños de entre cero y tres años
para prepararlos antes de insertarlos en la instituciones educativas, en el caso
especifico al CEI Bárbula II, de igual modo atiende a niños y niñas mayores de tres
años que no se encuentran escolarizados brindándoles las herramientas
necesarias para su ingreso a las instituciones educativas, específicamente a las
Institución Bomboná.
En cuanto al asfaltado de las calles, estas se encuentran en muy mal estado,
posee cráteres y desniveles. (Ver Fotografía Nº 7) Es importante señalar que
cuando llueve la calle que se encuentra al frente de la institución se inunda puesto
que no tiene sistema de desagüe y la basura bloquea las alcantarillas,
produciendo un verdadero río de agua de lluvia, aguas negras, basuras y
escombros; esta agua entra por la puerta principal de la institución inundando
también a la escuela. (Ver Fotografía Nº 8).
Fotogr
afía Nº 7: Calle principal Fotografía Nº 8: Agua de lluvia en la calle
En lo que se refiere al cableado de los alrededores es visible observar telarañas
de cables debido a la toma ilegal por parte de los vecinos de las comunidades.
De igual modo, en la cercanía de la institución se encuentra el Centro
Comercial Del Norte; este posee: mercería, distribuidor de licor, una sucursal del
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DIRECTOR
PROGRAMA NO CONVENCIONAL
PERSONAL ADMINISTRATIVO
ASOCIACIÓN CIVIL
PERSONAL OBREROPERSONAL DOCENTE
ASISTENTE PREESCOLAR
SECRETARIA
EDUCANDOS
Gráfico Nº 2 “Organigrama del CEI. Bárbula II”
Banco Occidental de Descuento, laboratorio clínico, centro medico odontológico
municipal, lavandería, centro de navegación, piñateria, centro óptico, centro de
llamada Movistar, Restaurant, Charcutería, y un Supermercado.
Organización de la Institución
La estructura organizativa esta conformada por una Directora Encargada,
diecisiete Docentes de aula de los cuales doce son activos, dos Docentes son del
Programa No Convencional que atienden las comunidades Batalla de Bomboná,
Brisas del Café, Simón Rodríguez, Ezequiel Zamora, Simón Bolívar II, dos
docentes se encuentran con incapacidad temporal, una docente en proceso de
jubilación.
El personal administrativo esta conformado por diez asistentes de preescolar
de las cuales siete son titulares, tres contratadas, una asistente incapacitada y dos
Secretarias activas, en cuanto al personal obrero cuenta con cuatro
ambientalistas, tres titulares y una contratada. (Ver grafico 2).
Organigrama de la Institución
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Infraestructura de la Escuela En cuanto a la planta física, se observó lo siguiente:
Cuenta con 6 aulas en buen funcionamiento.
El techo es de machihembrado.
Las paredes son de bloques, frisadas y se encuentran pintadas de color
azul claro.
Los salones tienen grandes ventanales que permiten la ventilación.
La iluminación dentro de las aulas se debe a los grandes ventanales y
porque tiene 2 lámparas.
Los pisos de los salones, baños, pasillos, parte del patio central y en las
plazoletas son de cerámicas.
Las puertas de las aulas, la dirección, baños son de láminas de metal.
La institución cuenta con: 4 salas de baño, distribuidas en las seis aulas,
en las cuales funcionan 3 sanitarios por cada sala de baño, en un aula
compartida, para uso de los niños y niñas. Estos sanitarios se encuentra en
buen estado, solo hace falta una ambientación adecuada.
Cuentan con cuatro baños para el uso del personal.
11 lavamanos ubicados en los baños de todas las aulas.
Un patio central amplio, para las actividades culturales, sin techo, y al final
hay un parque con: 3 columpios, 3 caballitos tipo columpio y un tobogán.
(Ver foto Nº 1)
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2 plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar
actividades especiales, en una se encuentra tres columpios, de las cuales
funcionan dos, y en la otra, se encuentran tres columpios y tres subibaja en
buen estado, solo le falta mantenimiento. (Ver foto Nº 2 y 3).
2 oficinas administrativas.
Además cuenta con el apoyo del Centro de Desarrollo Integral (C. D. I.)
Naguanagua, que se encuentra dentro de la institución en una de la parte
lateral de las aulas, justo detrás de III Nivel. Es un centro educativo que se
encarga de prevenir, orientar y asistir a niños con riesgo, que se
encuentran en la institución o fuera de ella. Durante el año escolar han
atendido alrededor de 10 niños en la tarde y 7 en la mañana del C. E. I
“Bárbula II”. El C. D. I. atienden niños de 0 a 6 años, que son remitidos por
neurólogo, psicólogo o por la maestra cuando detecta algunos desfase del
niño.
Fotografía Nº 1: Parque Central
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Fotografía Nº 2: Parque lateral izquierdo
Fotografía Nº 4: Oficina de Dirección
Cabe destacar que en la institución cada vez que llueve se inunda el patio
central, puesto que no cuentan con un buen sistema de desagüe, esto trae como
consecuencias que cuando hay precipitaciones el agua queda estancada en el
patio, impidiendo el buen funcionamiento de las clases, y de igual modo hace un
poco difícil la salida de los niños puesto que no pueden llegar hasta la puerta de
salida, teniendo que esperar aproximadamente ½ hora hasta que el agua logre
bajar. (Ver fotografías 5 y 6).
Fotografía Nº 5: Plaza Central inundada Fotografía Nº 6: Parque Central inundado
Croquis de la Institución.
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Fotografía Nº 3: Parque lateral
derecho
Gráfico Nº 3 “Croquis de la Institución”
Infraestructura del Aula I Nivel Sección “L”
Posee amplias ventanas de ambos lados, adecuada iluminación y ventilación,
cuentan con un mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas, tres (3) estantes
para guardar los materiales, dos (2) son de metal, y uno (1) estante es de
cemento con puertas de madera donde están ubicados material didáctico, una
papelera de plástico, el salón esta distribuidos por espacios de aprendizaje:
Espacio de Armar y Construir: En el se encuentra un mobiliario de color
crema, allí podemos encontrar: tacos de madera y de plásticos, tacos para
encajar de muchos colores, rompecabezas, la figura del cuerpo humano
tanto de la niña como la del niño etc.
Espacio de Representar e Imitar donde podemos encontrar: cocina de
juguetes, utensilios de cocina, una cama, teléfono, muebles .mesa,
disfraces, zapatos, espejo, mesa y otras cosas más.
Parque
Parque
Entrada
Dirección
3º nivel “L”
3º nivel “K”
1º nivel “J”
C.D.I
Portón
Entrada
Patio
2º nivel “I”
2º nivel“H”
1º nivel “G”Estacionamiento
Parque
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Espacio de Expresar y Crear este espacio cuenta con tres mesas con sus
respectivas sillas un mobiliario donde están los libros, cuentos, títeres,
instrumentos musicales, mobiliario para colocar los colores, pegas, trocitos
de colores, recortes .hojas blancas etc.
Espacio de Experimentar y Descubrir en el encontramos, una mesa con
sus sillas, dos lavamanos de juguetes, envases con semillas, piedras,
granos, arena , tornillos , figuras de animales, herramientas de construcción
afiches etc.
Croquis del Aula I Nivel Sección “L”
Gráfico Nº 4 “Croquis del aula de I Nivel Sección L” Infraestructura del Aula I Nivel Sección “G”
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EXPERIMENTAR Y DESCUBRRIR
EXPRESARY CRECER
REPRESENTAR E IMITAR
ARMAR Y CONSTRUIR
BAÑOS
BAÑO MAESTRAS
BAÑO NIÑAS
BAÑO NIÑOS
BAÑO MAESTRASREGADERA
LAVAMANOS
CLOSED
Jardín de Infancia Bàrbula II, sección “G” se observó que posee mobiliario Grafico Nº 5: Croquis del aula del 1der Nivel “G”
acorde a la edad de los niños y niñas, frente a la puerta se encuentra un lava
mano y 2 gabinetes debajo, los cuales no funcionan correctamente ,2 Estante para
guardar los materiales, 3 carteleras informativas, una para ubicar las fotos de cada
niño y las otra para las efemérides y par los trabajos hechos en clase. El baño
presenta la conformación necesaria, 7 lámparas que iluminan el salón, los 4
espacios bien decorados aunque unos están faltos de materiales u objetos
necesarios para que puedan expresarse libremente.
En cuanto a los espacios de aprendizajes cuentan con el siguiente material:
Representar e Imitar: Disfraces, 1 cocina, 1 cama, 1 juego de recibo, 1
computadora, 1 espejo, utensilios de cocina.
Armar y Construir: Tacos de maderas y de plásticos, carros, 4 cestas, 1
mesas y 6 sillas.
Experimentar y Descubrir: Martillos, 1 mesa y 6 sillas, 1 estante pequeño
Expresar y Crear: Plastilina, cuentos, colores, envases con recortes de
papel, 1 mesa con 6 sillas y 1 cartelera.
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Jornada Laboral
La escuela cuenta con dos turnos de trabajo; un primer turno que funciona en
la mañana de 7:30am hasta las 11:30am atendiendo a: 1 grupo etáreo de 3 años,
1 del I nivel, 2 de II nivel y 2 de III nivel; un según turno que funciona en la tarde de
12:30m a 4:30pm atendiendo a: 1 grupo etáreo de 3 años, 1 de I nivel, 2 de II nivel
y 2 de III nivel.
El ambiente institucional puede considerarse como óptimo debido a los factores
que lo integran: existe entendimiento, acuerdos y respeto mutuo de todo el
personal, aunque hay cierta discordia entre las docentes de la mañana y de la
tarde para llegar acuerdos para la realización de carteleras y critican los trabajos
de los demás.
Además de la atención convencional que presta la institución, cuenta con una
atención no convencional, para atender a niños y niñas de 0 a 3 años, de este
modo insertarlo en el preescolar, y con niños que no han sido escolarizados para
insertarlo ya sea en el preescolar o en educación básica.
Docentes I nivel sección “L”
Se encuentra a cargo la docente A. C. es Licenciada en Educación Especial
mención Dificultad en el Aprendizaje, con un tiempo de servicio en la institución de
5 años, la cual mantiene una interacción armoniosa con los niños, padres y
representante. Trabaja de acuerdo a las necesidades que presente los niños, sin
realizar Proyecto Didáctico.
I nivel sección “G “
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Se encuentra a cargo la docente A. B, es Licenciada en Educación Inicial y
Primera Etapa de Educación Básica con 2 años de servicio. Es puntual a la hora
de llegada, tiene dominio de grupo y siempre lleva actividades planificadas, se
relaciona con las demás docentes, participa en actividades escolares asignadas
mostrando cooperación, iniciativa, agrado y responsabilidad por las mismas.
Maestra de Guardia
La maestra de Guardia es aquella que se encarga de velar por el funcionamiento
de la jornada diaria del jardín de infancia, este debe cumplir los siguientes
deberes:
1. Llegar 10 minutos antes de la hora.
2. Abrir la puerta a la hora de entrada establecida para los niños.
3. Tomar decisiones, tras el consenso de los demás docentes en ausencia del
directivo o coordinador.
4. Atender a cualquier persona que visite el jardín para traer alguna información en
caso de que el Directivo o Coordinador este ausente.
5. Abrir la puerta a la hora de la salida.
6. Permitir la entrada solo de personas con el vestuario a las normas
institucionales.
7. Monitorear los sucesos que ocurren en el plantel.
8. A sentar en el Libro de Acta todo lo sucedido en el día.
Educandos La matricula atendida para el año escolar 2008-2009 es de 321 niños y niñas,
más de 59 de los programas No Convencionales para un total de 380.
I nivel sección “L”
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Mantiene una matricula de 32 estudiantes, teniendo una asistencia entre 20 a
25 niños, este es, un grupo etáreo de 3 a 3 años y medio. En general, los niños
mantienen un buen comportamiento, algunos siguen instrucciones del docente,
otros caminan por los espacios de aprendizaje.
Los trabajos en los espacios la realizan por lo general después del almuerzo,
se observa con frecuencia, que algunos llevan en la hora de la merienda
chuchearías con un alto índice de colorantes artificiales, golosinas, jugos de larga
duración. Además, la mayoría de los niños requieren de ayuda para destapar la
merienda.
I nivel sección “G”
Cuenta con una matricula de 25 niños y niñas, es un grupo muy disciplinado,
conocen y ponen en práctica las normas del buen hablante y del oyente, siguen
correctamente las instrucciones del docente, para algunos las actividades
rutinarias les aburren, pero atienden con respeto las actividades planteadas. Pero
en el momento en que se ubican en los espacios algunos se tornan intensos, y se
golpean, ya que, no hay una actividad específica para desarrollar en los mismos,
los niños juegan libremente seleccionando el espacio de su preferencia
Cumplen con hábitos y normas a la hora de comer, y se observa con
frecuencia que algunos llevan en para merendar pepitos, domitos y bebidas
gaseosas en botella
En hábitos de higiene y aseo personal, el grupo en general se presentan en las
aulas, limpios bañados, peinados, y con el uniforme muy bien arreglado, sin
embargo se notó también que la mayoría de los niños siempre tienen gripe lo cual
permite que siempre tengan la nariz sucia, al llegar de sus hogares y durante la
estadía en la institución; es importante señalar que las docentes se encargan de
28
Trasmitir normas de aseo y ellos la cumplen al estar en el aula pero lo que se
deduce es que en el hogar no se ponen en práctica estas normas de higiene y
aseo.
Representantes
De acuerdo información recabada, los padres y representantes provienen de
una clase económicamente media-baja, la mayoría de ellos viven en comunidades
invadidas adyacentes a la institución y a la comunidad de Naguanagua.
Por otra parte, en relación con la participación de padres y representantes a las
actividades realizadas en la institución, cuentan con poca participación en estas
actividades, puesto que trabajan y están constantemente ocupados. Pero, no
podemos obviar que de igual modo algunos representantes participan activamente
en dichas actividades, mostrando así interés de integración en la institución.
Propuesta Curricular
La propuesta curricular es la base del quehacer educativo dado a sus
componentes pedagógicos que la conforman como lo son la planificación y la
acción pedagógica que se encuentran presentes en la práctica educativa de cada
uno de los momentos de la actividad escolar.
Es importante mencionar que toda planificación debe basarse especialmente
en el nivel evolutivo de los niños y en las experiencias previas que estos traen de
su contexto cotidiano; es por esto que se toma en cuenta las opiniones de Méndez
L., Moreno R. y Ripa C. (1999), en cuanto que se coincide en que:
La educación inicial es el primer contacto de interacción que tiene el niño fuera del contexto familiar con otros adultos y niños, donde las relaciones sociales se tornan de manera esencial de acuerdo a las etapas de desarrollo; convirtiéndose en el medio natural donde se realizan los aprendizajes.
29
La planificación abarca todo lo que tiene que ver con actividades, estrategias,
evaluación del desarrollo infantil en cada una de sus áreas de aprendizajes y de
desarrollo, proceso cognitivos individuales y acción pedagógica que cumple cada
docente en el quehacer educativo, a fin de dar respuestas a cada una de las
necesidades de los alumnos.
En el Centro de Educación Inicial Bárbula II, el formato de Planificación de los
Proyectos de Aprendizajes, consta de una serie de aspectos referente a lo que se
va a desarrollar en un período de tiempo, organizado de la siguiente manera:
1. Diagnóstico: se realiza tomando en cuenta las necesidades e intereses de los
niños en aprender a conocer nuevos contenidos, igualmente en la construcción
del proceso.
2. Posibles Temas: los cuales la maestra asigna después de oír la conversación
con los niños en la ronda.
3. Planteo: es entendido como preguntas divergentes propiciadas por el
docente para verificar los procesos del niño.
4. Finalidades: se elabora en función del docente en cuanto a su rol de facilitador
dentro de las actividades en el aula, enfatizado más hacia el contenido de los
temas que en el proceso del niño.
5. Aprendizajes a ser alcanzados: es entendido como aquellos aprendizajes que el
niño y niña debe alcanzar después de haber culminado el proyecto.
6. Jornada Diaria: toma en cuenta seis períodos de la misma: planificación del niño
y la niña, trabajos libres en los espacios de aprendizajes, orden y limpieza,
intercambio y recuento, trabajo en pequeños grupos y actividades colectivas.
7. Estrategias y Actividades del Docente: Deben ser planificadas con anterioridad
reduciéndose a trabajar en cuatro espacios de aprendizajes, los cuales son:
expresar y crear; armar, desarmar y construir; representar e imitar; experimentar y
descubrir. De igual manera en el período de actividades en el espacio exterior, los
30
niños juegan libremente observándose un vacío de actividades programadas para
este momento.
8. Actividades de los Niños: son las acciones que estos van a llevar a cabo de
acuerdo a las estrategias planteadas por el docente.
9. Recursos: van acorde con las actividades previstas, por lo que en su mayoría
deben ser atractivos y motivadores para los niños.
Proyecto Didáctico: Las docentes realizan los proyectos didácticos quincenales,
por medio de los registros focalizados, observando las necesidades e intereses de
los niños y niñas en el aula, auque en algunas secciones no elaboraron proyecto
en el último trimestre del año escolar debido al tiempo y dedicación a otras
actividades relacionadas con la promoción de los niños.,
Jornada Diaria: Dentro de las aulas de la institución se cumple con los siguientes momentos la
jornada diaria: Almuerzos, recibimiento, planificación del niño(a), trabajo libre en
los espacios ,intercambio y recuento ,merienda, trabajo en pequeños grupos,
actividades colectiva , recreo, salida.
En relación con la planificación realizada por la institución, ésta cuenta con un
Proyecto Educativo Integral Comunitario elaborado por el personal docente,
directivo, obrero, administrativo y con la participación de los padres y
representantes.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)Nombre del P. E. I. C: “Ambientando Nuestra Escuela”
Misión El Centro de Educación Inicial Bárbula II ha creado como su misión la
presentación de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de los
niños en edad preescolar, orientar, desarrollar el potencial creativo de cada niño y
niña para su convivencia solidaria, garantizar la asistencia, mantener la cobertura
de acceso a la misma e insertarse progresivamente al sistema educativo
31
bolivariano, al mismo tiempo estimular la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social del recurso humano y
comunidades del entorno, en concordancia con las políticas y lineamientos de la
educación inicial, concatenados con la Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela, lo que nos permite garantizar una atención de excelente calidad a la
población estudiantil.
Visión El Centro de Educación Inicial Bárbula II tiene como visión educar para el
futuro, ser líder en la educación inicial, asumiendo la enseñanza como una
experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estímulos en concordancia
con la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para comunicarse e
intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensión de sus
propios valores, formando y estructurando su propia personalidad.
Valores Los valores en los cuales se fundamenta la misión y visión para formar buenos
ciudadanos en esta institución son:
Respeto.
Ética Moral.
Solidaridad.
Identidad.
Cooperación.
Amor.
Responsabilidad.
Objetivo General
Lograr mediante la aplicación de las políticas publicas en educación inicial,
construir una nueva estructura educativa bolivariana donde se aperturen espacios
para la recreación y la creatividad, producción, para la salud y la vida, para la
comunicación, la participación de los consejos comunitarios, la paz de manera que
32
el proceso de enseñanza-aprendizaje refleje una formación integral de calidad,
afianzando los valores humanos de los participantes, preparando a los educadores
a ejercer la ciudadanía para integrar la educación bolivariana al sistema
productivo.
Objetivos Específicos. Desarrollar estrategias para la utilización de los juegos Lógicos para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Diseñar estrategias que permitan el desenvolvimiento corporal y psicomotor
del niño y la niña.
Estimular a los niños y niñas a practicar la topó folia.
Estimular a los padres y representante, personal que labora en la institución
para que participen en las actividades escolares y se haga efectivo el rol de
la responsabilidad compartida.
Valorar la escuela, no solo como espacio físico, sino también como un
espacio de integración y participación en el que se involucre el macro-
contexto que debe asumir su rol de pertenencia, acción y respeto.
Involucrar las redes interdisciplinarias que proporcionen beneficios a la
Institución.
Mejorar las comunicaciones internas, como soporte fundamental,
enfatizando la comunicación directa entre el directivo, docente,
administrativo y obrero y de doble vía a través de la participación activa.
Mantener el ambiente interno y externo de la institución en buenas
condiciones.
Lograr la acometida eléctrica.
Elaborar Plan de Acción
Matriz FODA
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Fortalezas:
.-Contar con un personal altamente capacitado..-Infraestructura especialmente diseñada para la educación inicial..- Se cuenta con servicio de agua, tanque aéreo y subterráneo..-La capacidad de atención para 350 niños y niñas..-Buenas relaciones con los organismos gubernamentales..-Buena imagen de la institución..-Clara definición de la misión de la escuela..-Personal identificado con la misión de la escuela..-Preparación permanente del recurso Humano.
Oportunidades:
.-Ubicación geográfica que facilita el acceso directo de los niños y niñas al sistema educativo de las comunidades vecinas..-Estimular la participación de los padres y representantes en las actividades escolares..-Mantener la cobertura y prosecución escolar..-Estimular al personal en su crecimiento académico y actualización permanente..-Garantizar el apoyo de las redes: Universidad de Carabobo Malareología, Alcaldía de Naguanagua, Ambulatorio Miguel Franco, C.D.I. Naguanagua, FEDE, Iglesia.
Debilidades:
.- Falta de materiales pedagógico en los deferentes espacios de aprendizaje..-Ausencia de valores en los niños y niñas..-Ausencia de hábitos en los niños y niñas..-Ausencia de pertenencia por parte de Padres y Representantes y Comunidades del entorno, demostrado en la falta de cooperación..-Falta de Servicio eléctrico lo que limita el desarrollo de actividades pedagógicas..- Falta de techo principal que permita desarrollar actividades al aire libre..-Ausencia de filtros de agua potable..-Falta de mantenimiento de algunos aparatos del parque..-Inseguridad en los alrededores de la institución.
Amenazas:
.-Inseguridad del sector.
.-Ambiente externo de la institución.
Cuadro 1: Matriz DOFA del Proyecto Educativo Integral Comunitario “Ambientando nuestra Escuela”
Servicios Generales.
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Entre uno de los servicio que es importante resaltar y del cual es beneficiada
esta institución es el Centro de Desarrollo Infantil Naguanagua. Este se encuentra
ubicado dentro de las instalaciones del CEI. Bárbula II, puesto que no tienen una
infraestructura propia. Este centro brinda su apoyo a la escuela como también a
los niños, niñas y personas de la comunidad que la requieran.
El CDI es un centro educativo que se encarga de prevenir y asistir a niños de 0
a 6 años que presentan riesgos bio-psico-social, esto mediante estrategias que
vinculen de forma estrecha los sectores salud-social y educación. Al mismo tiempo
intervenir mediante la estimulación organizada y favorecer el desarrollo motor,
cognoscitivo, social y de lenguaje. Este centro lo conforman:
Fisioterapeuta: Maneja los aspectos físicos de los niños con trastorno motor a
través de acciones o técnicas encaminadas a reducir, mejorar o prevenir
cualquier alteración del desarrollo.
Terapista Ocupacional: Maneja los aspectos neuromotores gruesos y finos, área
sensoroperceptual y cognitiva, así como la evaluación de destrezas e
independencia en las actividades de la vida diaria.
Docente Especialista: Lleva a cabo la evaluación diagnóstico y atención de las
áreas del desarrollo (socialización, cognitiva, psicomotriz, y de leguaje).
Promueve y facilita la integración y prosecución escolar.
Departamento de Trabajo Social: Interviene como terapeuta social al abordar
situaciones calificadas como problemas caracterizados por la aparición de
practicas sociales que lesionan, deterioran, impiden o disminuyen el vivir en
sociedad.
Psicología: Proporciona terapia a niños, padres o representantes que lo
requieran. Realiza talleres con los demás profesionales del centro.
Es importante destacar, que actualmente el CDI Naguanagua atiende a una
población de diez (10) estudiantes del CEI “Bárbula II”.
35
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La educación constituye un Instrumento indispensable para que la humanidad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. De esta
manera, la función esencial de la educación en el desarrollo continúo de la
persona y las sociedades no pueden verse como un remedio milagroso si no
como una vía, ciertamente entre otras, al servicio de un desarrollo humano más
armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, la exclusión, las
incomprensiones, las opresiones, las guerras etc.
Cabe considerar que la educación es también un clamor de amor por la
infancia, por la juventud que tenemos que integrar en nuestras sociedades, en el
lugar que les corresponde, en el sistema educativo indudablemente, pero también
en la familia, en la comunidad de base, en la nación.
Ahora bien, una de las percepciones más extendidas, de la observación y que
se hace referencia al progresivo incremento de los problemas de disciplina en los
centros educativos y, de forma especial, en los de Educación Inicial. Aunque las
situaciones de indisciplina o de acoso entre escolares han existido siempre,
parecen haber cobrado una mayor relevancia en los últimos años. Por una parte,
han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar
a cabo el proceso de enseñanza, lo que en términos generales se conoce como
disrupción en el aula. Por otra parte, han aparecido conductas de agresión entre
compañeros, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión física directa
hasta la psicológica más sutil.
Por otra parte, se plantea entonces el problema, considerando la disciplina
como la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un
bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr más rápidamente los
objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona.
Si se revisa con una perspectiva histórica, el concepto de disciplina es
muy dinámico. En él se pueden perfilar los valores e intenciones de la sociedad en
el campo educativo. La concepción de hombre y de niño se evidencia claramente
36
en los lineamentos sobre la disciplina, tanto en el hogar, como en la escuela y la
comunidad. Sten house (1974, p. 24), manifiesta refiriéndose a este concepto:
Donde quiera que grandes cantidades de personas se reúnan para vivir y trabajar en grupos, son imprescindibles ciertas normas para regular su comportamiento y asegurar un elemental orden social. Esto es especialmente válido en la escuela, y la responsabilidad final de alcanzar ese orden recae en el personal docente...
Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que
la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar:
... la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección.
La escuela como institución de orden social, no es ajena a este pensamiento
y, por eso, la disciplina ha sido un área de estudio, discusión y búsqueda de
enfoques que faciliten la convivencia y el fomento de la buena salud mental de los
docentes y de los alumnos.
La escuela generalmente tiene un conjunto de normas explícitas e implícitas
que regulan la actividad y las interrelaciones de los miembros de la comunidad
que la componen. En estas normas podemos observar varias tendencias, entre
ellas, la seguridad personal de niños, adolescentes y adultos en clase y recreos, y
la posibilidad de trabajar en un ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las
normas implícitas como las explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de
esto produce un ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y
en donde las relaciones humanas se violentan.
De esta manera, la disciplina es un proceso de elaboración profunda y
permanente que aflorará en todas y cada una de las situaciones; aún a largo
plazo, es un comportamiento como una cierta libertad que se rige a ciertas leyes o
reglas en cierta forma, es la forma por la cual el estudiante en cierta forma
"entrega" respeto al profesor y los compañeros.
37
Debe señalarse que la disciplina se da por diferentes factores como lo son el
medio ambiente y la presión que sufren los alumnos, y es así como la disciplina e
indisciplina son propiedades exclusivas de los estudiantes, ya que se supone que
la disciplina y la indisciplina es un hecho que "favorece" al educador. En este
sentido Dottrens (1.874) señala que la disciplina es el conjunto de medios
utilizados por el docente para que gradualmente el niño adquiera conciencia de su
responsabilidad en la conducta.
Al mismo tiempo, es de gran importancia crear un cambio de actitud en el aula
de clase, porque el alumno no es un producto acabado, ni similar a otros, estos
llegan con un bagaje de experiencias y con muchas ideas propias sobre
variedades de cosas, ellos necesitan encontrar amistad y respeto por su persona.
En consecuencia los niños con edades comprendidas entre 2 y 5 años deben
tener una formación moral con respecto al respeto por si mismo y por los demás,
mantener una convivencia en grupo dentro de la escuela que conduzca a una
integración normal con sus pares, esta formación se debe fundamentar con el
respeto a sí mismo, que consiste en el reconocimiento de su persona como un ser
libre de actuar, pero, limitado por lo que vivir en comunidad le exige. Y al
conocerse a sí mismo, adquirirá responsabilidad en sus actos.
Es evidente que, tanto el docente como el alumno cumplen roles bien
diferenciados en el proceso educativo; el primero sin presentarse como el dueño
de la verdad, sugerirá reglas de convivencia que surgen de su misma condición de
adulto de mayor experiencia. Esta delicada tarea de formación moral de los
alumnos no implica la ausencia de jerarquía y autoridad, ambas son
imprescindibles ya que garantizan una justa relación, que da al alumno
tranquilidad para exponer sus dificultades y en el caso de que sea necesario, no
aceptar una sanción, dando por descontado que la misma no debe constituirse en
una constante, pues perdería eficacia y se correría el riesgo de caer en la rigidez y
la arbitrariedad.
38
Cabe considerar por otra parte que la niñez venezolana está amparada por la
ley que prohíbe el castigo físico y maltrato en las escuelas, siendo el nuestro uno
de los pocos países latinoamericanos que cuenta con un instrumento de
protección a los niños, niñas y adolescentes en los espacios educativos.
Dentro de este orden de ideas, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y
del Adolescente, dispone en su artículo 56 el derecho de todo niño, niña y
adolescente, a ser respetado por sus educadores y establece la aplicación de la
disciplina escolar siempre y cuando sea administrada de forma acorde a las
garantías, derechos y deberes expresados en dicha ordenanza.
Mientras que un estudio realizado por El Ministerio de Educación Pública,
donde se cuenta con datos estadísticos de violencia en las escuelas, obtenidos
por primera vez a través del cuadro de matrícula final del año 2002, período en el
que se contabilizaron 83.800 casos de violencia estudiantil, cuya gran mayoría se
reportó en la escuela primaria. El periódico La Nación del día 8 de octubre del
2003, en la página 4, presenta las estadísticas del Ministerio de Educación y la
opinión de algunas docentes respecto de este problema. Una de ellas piensa que
la violencia obedece a la falta de autoridad que tiene la planta docente debido al
reglamento de disciplina, ya que éste limita la posibilidad de aplicar acciones
correctivas y hace que, por ejemplo, el dejar a las niñas o a los niños sin recreo
sea considerado como una trasgresión a los derechos del estudiantado. También
se señala, como causa de la violencia, el desinterés de la familia por el
desempeño escolar de sus hijas e hijos, ya que los progenitores no acostumbran
asistir a las reuniones a retirar notas, ni cuando son citados por el cuerpo docente.
Según la estadística del Ministerio de Educación Pública, los episodios
agresivos se dan en cualquier lugar donde exista una interrelación de los
escolares, tanto dentro como fuera del centro escolar. Asimismo existe una
diferencia entre la cantidad de agresiones declaradas en preescolar y en I y II
39
ciclos, ya que en el nivel de preescolar el número de agresiones fuera de la
institución es menor, respecto de las agresiones que se producen en el aula y los
pasillos. En I y II ciclos, es mayor el número de agresiones que se dan fuera de la
escuela, respecto de las que se presentan en los pasillos y en el aula. En
preescolar la mayor cantidad de agresiones reportadas se dan en el aula, en
cambio, en I y II ciclos de educación primaria, la mayor cantidad de agresiones se
da en los pasillos de la institución (Ministerio de Educación Pública, 2003).
En vista de las observaciones realizadas se determinó que en las secciones
“L” y “G” del CEI Barbula II, se presenta un grupo de alumno con comportamiento
inadecuado de allí se registraron los siguientes casos:
La docente encargada de la sección “G” durante las actividades en
pequeños grupos coloco a seis niños en cada mesa en la que le tocaba colorear
un dibujo, en ese momento el niño “ S.P” se molesto porque no quería trabajar y
le lanzó el color en la cara a su compañero, y cuando se le llamó la atención por
su conducta, el se sacudió , soltaba patadas y gritaba , hasta que se le pasó la
rabia. La docente al verlo calmado habló con él y le preguntó ¿por que? Se
comportaba así y el le contestó que porque le daba la gana.
De la misma manera se presento el caso con el niño F. L. Donde el actuó de una
manera inadecuada, escupiendo a la practicante de la universidad de Carabobo,
cuando se encontraba el la reunión de grupo y esta le pedía que se sentara bien,
después que el niño actuó de esa manera la practicante lo sentó aparte y
converso con el, se le dijo que se portara bien, que las personas se tienen que
respetar y que no volviera a hacer eso, pero igual al día siguiente lo repitió.
Por estos motivos se dedujo que las docentes utilizan pocas estrategias para
mejorar esta situación, esto trae como consecuencia que los niños no puedan
adquirir una formación de hábitos, normas y respeto tanto a los docentes como
hacia sus compañeros
De esta realidad no escapa el CEI Barbula II, ubicada en Naguanagua, objeto
de este trabajo, donde a través de la observación directa se pudo constatar y
40
evidenciar que hay conductas de indisciplinas poco controlada por los docentes, y
alteran el funcionamiento escolar.
En relación a lo antes expuesto surge el presente estudio el cual se orientó a la
ejecución de un diagnóstico sobre el nivel de conocimiento y necesidades que
poseen los docentes sobre estrategias que aplican para controlar la indisciplina
dentro del aula de clase y de allí se desprende la interrogante ¿Cuáles son las
estrategias alternativas que utilizan las docentes de Educación Inicial de las
secciones L y G para el manejo de la disciplina en aula regular.
41
OBJETIVO GENERAL
Comprender la disciplina como elemento constitutivo de la acción didáctica en los
niveles I y II de Educación Inicial del CEI Barbula II.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1- Describir el comportamiento de los niños y niñas en los niveles I y II de
Educación Inicial del CEI Barbula II.
2- Establecer criterios pedagógicos y didácticos que medien de manera eficaz la
disciplina en los niveles I y II de Educación Inicial del CEI Barbula II.
3- Interpretar la mediación docente en la disciplina de los niveles I y II de
Educación Inicial del CEI Barbula II.
4- Analizar la disciplina como elemento constitutivo de la acción didáctica en los
niveles I y II de Educación Inicial del CEI Barbula II.
42
JUSTIFICACIÓN
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de
constituir una finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales
retos para los sistemas educativos actuales. Son muchas las razones que hacen
que este aprendizaje se considere no sólo valioso en sí mismo, sino
imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más
solidaria, más cohesionada y más pacífica. El Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI planteaba la
ampliación de los objetivos educativos más allá del estricto campo del
conocimiento y, más concretamente, señalaba la necesidad de que los alumnos
aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y creando un
espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes y la solución
pacífica e inteligente de los conflictos. Este mismo interés es compartido por gran
parte de los venezolanos.
Una de las percepciones más extendidas, y que ha quedado recogida en las
entrevistas a maestros y representantes, hace referencia al progresivo
incremento de los problemas de disciplina en los centros educativos y, de forma
especial, en los de Educación Inicial. Aunque las situaciones de indisciplina o de
acoso entre escolares han existido siempre, parecen haber cobrado una mayor
relevancia en los últimos años. Por una parte, han aumentado los problemas y
dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de
enseñanza, lo que en términos generales se conoce como disrupción en el aula.
Por otra parte, han aparecido conductas de agresión entre compañeros, que
adoptan formas muy diversas, desde la agresión física directa hasta la psicológica
más sutil,
43
Cualquiera que sea el tipo de actuación, parece haber amplio acuerdo acerca
de la complejidad que encierra la convivencia escolar y la presencia de múltiples
factores que contribuyen a explicar los principales problemas de convivencia.
Dicho de otro modo, es necesario huir de explicaciones simples que, lejos de
solucionar el problema, contribuyen a agravarlo. Entre los factores que se han
apuntado como responsables del deterioro de la convivencia, un primer grupo son
de carácter social, como los problemas provocados por ciertas características de
la sociedad actual (permisividad, cambios en el papel de la familia, modelos
emitidos en TV, etc.) y por las diferencias interculturales o los derivados de
situaciones de exclusión o marginación. Otro grupo de factores son de carácter
psicológico y hacen referencia al efecto de características como la impulsividad, la
falta de tolerancia a la frustración, las relaciones negativas con los adultos o las
escasas habilidades sociales.
Convencido de la importancia de la buena convivencia en los centros como
requisito indispensable, no sólo para la mejora de la calidad de la educación
impartida en los centros, sino también para impulsar la formación integral de los
alumnos como buenos ciudadanos y favorecer su transición desde los centros
docentes a la formación superior y la vida laboral
44
CAPITULO II
ANTECEDENTES
En razón de establecer referentes sobre el objeto de estudio de la
presente investigación se realizó una revisión de algunos autores que han
trabajado la temática de la disciplina en el aula de educación inicial en el
tercer nivel los cuales se destacan a continuación los siguientes:
Martínez (2003), en su trabajo de investigación sobre la disciplina
titulada Propuesta de Programa para el Manejo Adecuado de la Disciplina
tuvo como objetivo principal dar a conocer a los docentes los factores que
estaban generando el comportamiento indisciplinado en un grupo de
alumnos de la Primera Etapa del Turno de la Tarde de la Escuela Básica
"Francisco Aramendi" de Güigüe. Estado Carabobo.
A partir de la identificación conjunta de la problemática presentada se
recomendó la participación de alumnos, representantes y maestros, para que
todos generáramos un programa para el manejo adecuado de la disciplina
tomando en cuenta básicamente algunos principios de modificación de
conducta y el conocimiento del manejo de la disciplina que plantea Martín
Hoffman 1970 (citado por Newman, 1989). Aquí se hizo énfasis en la
disciplina psicológica por inducción por ser de mayor utilidad para la
integración del individuo así mismo y con los que le rodean.
Esta investigación tuvo gran importancia social, y en particular para el
grupo escolar involucrado ya que últimamente se había observado cómo ese
proceso de formación de la disciplina se estaba deteriorando cada día más.
En vista de lo antes mencionado y tomando en cuenta la responsabilidad
de padres y maestros en la formación de la disciplina se recomendó aplicar
una investigación cualitativa acción - participante, para que de esta manera
todos (alumnos - padres y maestros) contribuyéramos a la formulación,
puesta en práctica y evaluación de un PROGRAMA PARA EL MANEJO
45
ADECUADO DE LA DISCIPLINA en el salón de clase, para así contribuir al
mejor aprovechamiento del proceso de aprendizaje y del ambiente familiar.
Las actividades implementadas implicaron un conocimiento más
profundo de la personalidad sana, de sí mismo y de los demás (alumnos,
maestros y representantes). La puesta en práctica en el aula de estrategias
como los reforzamientos, y, básicamente, el manejo adecuado del proceso
de comunicación efectiva para el desarrollo de la disciplina como inducción
personal. La resignificación del hecho educativo por parte del docente de
aula fue de especial beneficio en la elaboración de este programa. Se sintió
la necesidad conjunta de reforzar, a través de encuentros vivenciales de
alumnos, representantes y docentes los procesos comunicacionales y de
crecimiento personal, ya que éstos no surtieron efectos altamente positivos al
aplicarlos, porque se mostró poco compromiso sostenido, aunque sí interés,
por el cambio positivo de la personalidad.
Cabe considerar por otra parte la investigación realizada por la Briceño
Velásquez (año) la cual se titula La Gerencia en el Aula como Herramienta
para el Control de la Disciplina de los alumnos en Educación Básica . Este
consistió en un estudio de campo de carácter descriptivo, que tiene como fin
analizar la gerencia en aula como herramienta para el control de la disciplina
de los alumnos de la primera etapa de Educación Básica, en la Unidad
Educativa “Guacara” de Valencia, Carabobo.
En este trabajo se evidenció que los docentes de la Escuela Básica
“Guacara” casi siempre ponen en práctica aspectos gerenciales tales como:
planificación, organización, control y evaluación en el salón de clase,
principios tan fundamentales para que se dé una efectiva gerencia de aula,
pero las estrategias no son adecuadas y significativas para despertar el
interés y motivación en el alumno y le permita integrarse al trabajo escolar
cumpliendo con sus obligaciones en un ambiente de disciplina y
colaboración.
46
MARCO TEORICO
FUNDAMENTOS TEORICOS
ALBERT BANDURA (1963)
EL APRENDIZAJE SOCIAL O MODELADO
Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se
centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los
47
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental
y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma
Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden
ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
La imitación puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo
por copiarlas.
Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus
estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por
moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario,
por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los
modelos. La imitación reduce los impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexión y simbolización, así como a la prevención de consecuencias
basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación. En
definitiva, el comportamiento depende del ambiente, así como de los factores
personales (motivación, retención y producción motora).
Bandera analiza la conducta dentro del marco teórico de la reciprocidad
triádica, las interacciones recíprocas de conductas, variables ambientales y
factores personales como las cogniciones.
Según la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por fuerzas
internas ni es controlada y moldeada automáticamente por estímulos
externos. El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de
reciprocidad triádica en el que la conducta, los factores personales
cognoscitivos y acontecimientos del entorno son determinantes que
interactúan con otros
48
En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una
actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de
la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se
transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos
para la acción (Bandura, 1986).
El aprendizaje ocurre en acto, consistente en aprender de las
consecuencias de las propias acciones, o en modo vicario, por la
observación del desempeño de modelos.
El tercer supuesto de la teoría cognoscitiva social se refiere a la distinción
entre el aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. Al observar
a los modelos, el individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el
momento de aprenderlos. Los estudiantes adquieren conocimientos
declarativos (acontecimientos históricos) y fragmentos organizados (poemas,
canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas, algoritmos);
así como conocimientos condicionales (cuando emplear las formas de los
conocimientos declarativos o de procedimiento y porque hacerlo así).
Cualquiera de estas formas son conocimientos adquiridos no demostrados
en el momento.
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teoría cognoscitiva
social son:
Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables. En el área de las
comunicaciones, se podría analizar la vida de algunos periodistas
destacados y compararlos con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
También aportan información al alumno, las actuaciones de sus
compañeros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de auto evaluación y auto refuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista,
49
habría que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cuáles son
los roles que el comunicador debería asumir ante la sociedad y no recitar de
memoria lo que está en los textos.
El modelamiento, componente crucial de la teoría cognoscitiva social,
consistente en un término general que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres
importantes son:
Facilitación de la
respuesta
Los impulsos sociales crean alicientes para que los
observadores reproduzcan acciones (seguir a la
masa)
Inhibición y desinhibición Las conductas modeladas crean en los
observadores expectativas de que ocurrirán las
mismas consecuencias, siempre que imiten las
acciones, sean estas positivas o negativas.
Aprendizaje por
observación
Se divide en los procesos de atención, retención,
reproducción y motivación.
Teoría observacional
50
Bandura refuerza su interés por el aprendizaje observacional, a través del
cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin
un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el
conocimiento único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona
observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.
El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que
aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante
y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de
otras personas y situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:
Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando
características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las
actividades complejas en partes, utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos
modelados.
Retención: La retención aumenta al repasar la información, codificándola
en forma visual o simbólica.
Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual
(mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir
discrepancias.
Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observación son:
51
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo (Bandera, 1986). Los niños pequeños se
motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recién cuando
maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son
congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan más atención a
modelos competentes de posición elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de
los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como
bases de datos en informática a profesionales conocidos por sus logros, a
mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que
han trabajado y muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados
reforzante.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser
capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el
caso de la enseñanza de periodismo, la observación y el análisis de casos
concretos de redacción periodística pueden ser importantes para que los
alumnos puedan determinar no sólo la diferencia entre los géneros de prensa
escrita sino también la actitud que debe tener un periodista en su labor
cotidiana. Se deberá infundir a los futuros profesionales de los medios de
comunicación que el trabajo periodístico requiere -además de conocimientos
teóricos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad.
Según Piaget (1932) el comportamiento moral de los alumnos parece
evolucionar a través de una serie de estadios, cada una de los cuales posee
52
características definidas. Así el rasgo predominante de estadio preoperatorio
consiste en la percepción egocéntrica del alumno, lo que justifica su
incapacidad de adoptar otros puntos de vistas distintos al suyo personal, así
como la ausencia del comportamiento cooperativo.
Entre los cuatro y siete años la obediencia del adulto se convierte en la
filosofía moral de estos alumnos; es el estadio denominado realismo moral:
se es bueno cuando se obedece al adulto y malo cuando se le contraria. El
estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la reciprocidad, lo
que significa ser capaz de comprender distintos puntos de vista,
intercambiar sentimientos y, de esta forma, trabajar cooperativamente en la
resolución de un problema común. a lo largo de este periodo evolutivo el
alumno comprende que las normas varían de unos adultos a otros y
que ,incluso, pueden descubrirse inconsistencias en las normas propuestas
por una misma persona, es el estadio de reciprocidad moral. Finalmente el
estadio de las operaciones formales se caracteriza por la capacidad de
reflexión sobre los pensamientos e ideas propias y ajenas; el individuo que
ha alcanzado este nivel de desarrollo es autónomo en el sentido que es
capaz de autocontrolarse.
A partir de esta perspectiva sobre desarrollo moral Tanner (1980),
propuso los llamados estadios de disciplina en estrecha correspondencia
con, los descritos por Piaget. A si, en el estadio I, que denominó estadio
básico de la disciplina, los alumnos se muestran capaces de escuchar, seguir
instrucciones y formular demandas de ayuda cuando la precisan ; en el
estadio II, o estadio constructivo, los alumnos trabajan cooperativamente ,
con sus compañeros contribuyendo así al bien común ; cuando se enfrentan
a un problema se muestran capaces de juzgar adecuadamente el tipo de
acción que conviene emprender; el estadio III, denominado estadio
generativo, corresponde al desarrollo del completo autocontrol, lo que
capacita al alumno de asumir la toma de decisiones ante problemas o
situaciones morales y sociales .
53
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG
Según se ha comentado anteriormente, Kohlberg definió tres niveles en el
desarrollo moral, cada uno de los cuales está relacionado con la edad. Estos
niveles son:
Kohlberg: Desde los 4 años hasta los 10, incluidos. Lo más importante de
esta etapa es el control por parte del niño de sus movimientos externos y
ajenos. Ellos mira y observan ejemplos y modelos de los demás, lo hacen
(según Kohlberg) para evitar un castigo posterior o al contrario para
conseguir un regalo (material o no). En este mismo nivel, el niño entiende
que es lo correcto y lo incorrecto.
Nivel I: Moralidad Preconvencional; de los 4 a los 10 años.
Lo importante de este nivel está en el control exterior. Los niños miran y
observan las pautas y patrones de otros, para evitar la sanción o para
obtener premios. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a lo
bueno y malo, lo correcto o lo incorrecto, pero interpreta estos valores en
términos de las consecuencias hedonísticas o mecánicas de la acción
(castigo, recompensa, cambio de favores) o en términos del poder físico de
quienes dicen y dictan las reglas y valores.
Lo más importante de esta etapa es el control por parte del niño de sus
movimientos externos y ajenos. Ellos mira y observan ejemplos y modelos de
los demás, lo hacen (según Kohlberg) para evitar un castigo posterior o al
contrario para conseguir un regalo (material o no). En este mismo nivel, el
niño entiende que es lo correcto y lo incorrecto.
El nivel se divide en las siguientes dos etapas:
54
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo
Las consecuencias físicas de una acción determinan la bondad o maldad
sin considerar el significado humano o el valor de estas consecuencias. La
evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos por su
propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral subyacente
que se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa
4). Es decir, las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una
acción buena o mala está determinada por las consecuencias físicas.
Etapa 2. La búsqueda del beneficio personal.
La labor correcta consiste en aquello que materialmente satisface las
propias necesidades y a veces las necesidades de los demás. Las relaciones
entre seres humanos son vistas en términos mercantiles. Los elementos de
igualdad, de relación y de compartir están vigentes, pero siempre son
comprendidos en una forma práctica. La relación es un asunto de “me das y
te doy” no de fidelidad, obligación o justicia. Con lo cual, las necesidades
personales determinan la tolerancia o desorientación. Se devuelven favores
a partir del canjeo “si te ayudo, me ayudarás”.
. Para el niño una labor bien hecha es aquella que llena las necesidades
materiales personales y alguna vez de los demás.
Hay términos que son usados normalmente por el mismo como pueden ser la
relación, la igualdad y el compartir lo suyo con los otros. En esta etapa se
pone en práctica el: “si tú me das, yo te daré”. El niño hace o devuelve
favores a cambio de algo: “si yo te ayudo, tú me ayudaras”.
CAPITULO III
55
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de Investigación
La naturaleza de la investigación parte de un enfoque cualitativo, el cual,
según Denzin y Lincoln (1990) está basado en un enfoque interpretativo y
naturalista hacia el objeto de estudio, observando el contexto natural
interpretando los fenómenos y tomando en cuenta a las personas implicadas.
Partiendo de la propuesta planteada como investigadoras se considera
importante involucrar dicha investigación la cual se adapta en gran medida a
nuestro estudio.
De esta manera Taylor y Bogdan (1984), definen la investigación cualitativa
como aquella que produce datos descriptivos, las propias palabras de las
personas habladas o escritas y conductas observables, así como también
señalan las siguientes características:
Es inductiva
Es holística
El investigador es sensible a los efectos que causa sobre las personas
que son objetos de su estudio
Los investigadores cualitativos son empáticos y objetivos
Todas las perspectivas son valiosas
Tipo de investigación
El estudio se llevo a cabo dentro de los salones de clase del plantel
durante tres meses; por lo que tomando en cuenta esa característica el
fundamento metodológico, este trabajo contempla una Investigación de
Campo, que según Arias (1997), “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
56
controlar variable alguna, el trabajo consiste en un estudio realizado con el
fin de interpretar, entender la naturaleza y explicar las causas y efectos
derivados de la problemática objeto a estudio, por lo cual los datos son
tomados directamente de la realidad.
De igual forma, la propuesta se fundamentó en una investigación de
carácter descriptiva, que según Best (1991), “La investigación descriptiva
comprende descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, composición o proceso de fenómenos”. Como su nombre lo indica, se
orienta a la descripción del proceso y propone indagar y analizar los hechos
para poder descubrir tendencias futuras.
Diseño de Investigación
El diseño de investigación esta basado en el Método Etnográfico de
investigación educativa ya que pretende identificar y describir mediante
una perspectiva holística y contextual acontecimientos cotidianos de los
entes sociales de objeto de estudio. Rodríguez, Gil y García 1996.
Fases:
- Una de inserción al campo
- Fase de descripción del objeto de estudio
- Fase de revisión teórica
- Fase de Argumentación metodológica
- Fase de análisis de la información
- Fase de la construcción de conclusiones emergente.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Debido a que el diseño de la investigación es de campo, como técnica se
utilizó la Observación Participante y la Entrevista
La observación participante es definida por Taylor y Bordan (1996:31)
“como la investigación que involucra la interacción social entre el investigador
57
y los informantes en el medio de los últimos, y durante la cual se recogen
datos de modo sistemático y no intrusito”. Es además, la técnica clásica de la
investigación etnográfica, la cual requiere que el investigador comparta la
mayor cantidad de tiempo posible con el grupo en estudio. Esta técnica se
incorporó en el estudio para recolectar la información relativa a los dicentes y
alumnos del CEI Barbula II. Se recolectaron relatos producto de las
conversaciones surgidas en reuniones informales, de los docentes.
Estas observaciones fueron registradas en notas de campo, tomadas en el
mismo momento o inmediatamente después de haber ocurrido. La técnica de
análisis utilizada es la descripción del grupo y de las escenas culturales,
desprovista en lo posible de los juicios del observador – investigador. En la
aplicación de esta técnica no solo se observó a las participantes, sino a otros
actores considerados informantes complementarios, los integrantes de las
familias, cuya información fue considerada de especial importancia para los
objetivos de la investigación.
La entrevista estructurada se caracteriza porque se realiza a partir de un
cuestionario previamente elaborado que se aplica de forma sistemática, tanto
en el contenido de las preguntas como en su orden. Tiene la ventaja de
disminuir los sesgos del entrevistador.
Diario de campo:Por medio de estos se puede recoger y describir de manera precisa todos los
que acontece durante la jornada diaria a lo largo de la investigación
Las fotografías: Estas sirven de evidencias en cuanto a los cambios y evoluciones, y se
deben llevar a cabo antes, durante y después de la ejecución de la propuesta
Credibilidad: la credibilidad de está investigación está basada en la
triangulación de la información, siendo los vértices: docentes de aula, la
profesora de la asignatura práctica profesional III y los diarios de campo que
58
registran los hechos ocurridos durante la jornada diaria en las que se
observaron las observaciones, todo esto es posible gracias a la contratación
y verificación de la información recopilada en dichos diarios
Triangulación:Está referida a la inserción de diferentes investigadores en un mismo campo
de estudio, a fin de evitar que la información obtenida derive de una sola
opinión o criterio y sea por ende más objetiva.
Gracias a este factor, se hizo posible la participación de un amplio grupo de
practicantes y docentes en el diagnóstico lo que permitió a su vez analizar
diferentes puntos de vista para conceptualizar con mayor claridad la
problemática detectada
Triangulación de datos:Destaca la recolección de información basada en un mismo aspecto,
generado por diferentes fuentes o informantes. Entre as fuentes se pueden
mencionar:
Informantes claves revisión de documentos, que posean información
importante a cerca de la investigación
Triangulación metodológica: A partir de esta triangulación fue necesario el uso de diferentes métodos par
la recolección de información, tales como:
La observación participante, no participante, entrevista estructurada y diarios
de campo, con el fin de contrastar a través de diferentes técnicas la validez
del estudio debido ala presencia de hechos comunes que nos permitieron
definir de manera efectiva el problema, seguidamente presentaron las
categorías resaltantes que luego del análisis dieron la interpretación de los
datos los cuales fueron registrados en los diarios de campo.
Categorías
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Disciplina
Planificación
Constrastacion Estuvo basada en la interpretación de datos obtenidos partiendo de diversa
fuentes teóricas como se pueden observar a lo largo de la investigación.
Existe la presencia de propuestas sugeridas por autores que de alguna
manera ponen en evidencia la similitud o apoyo a nuestra investigación, lo
que hizo posible la argumentación y refuerzo de la misma Ali como también
se pudo lograr que el estudio fuese confiable.
CAPITULO IV
Presentación y análisis de datos
A continuación trataremos los Análisis de datos obtenidos de la
observación participante, de las entrevistas, de las informaciones registradas
en los diarios de campo.
Según Rodríguez G/ y García” el análisis de datos es un conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones,
comprobaciones, que realizamos sobre los datos con el fin de extraer
significado relevante en relación a un problema a investigar (1988-pp200)
Posteriormente presentaremos como plasmamos el análisis de los
datos siguiendo un proceso sistemático.
Distribución de la información, luego de ser recolectada.
Categorización en orden la información obtenida de los diarios de
campo.
Procedimos al análisis de las categorías.
Por ultimo realizamos la interpretación del análisis tomando en
cuenta las categorías que surgieron, las apreciaciones del
60
investigador y los aspectos teóricos que se tomaron en cuenta en la
investigación.
En la metodología cualitativa, los datos recogidos necesitan ser
traducidos en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y
posibles contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los
datos y presentar la información siguiendo algún tipo de patrón o regularidad
emergente.
La categorización facilita la clasificación de los datos registrados, y por
consiguiente, propicia una importante simplificación; La categorización se
realiza por unidades de registro, es decir, estableciendo una unidad de
sentido en un texto registrado por algún medio, por lo tanto es textual y a la
vez conceptual.
A continuación se presentan las categorías y aspectos surgidos durante
el análisis de los datos los cuales se evidencian en los cuadros siguientes.
Categorizar es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un
término o expresión que sea claro e inequívoco (categoría descriptiva), el
contenido o idea central de cada unidad temática. Miguel Martínez
(2000:75).
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Cuadro nº 1INSTITUCION: CEI BARBULA II
OBSERVADORAS: BOLIVAR DENNYS, MARQUEZ YUSELINA
GRADO: I y II Nivel
GRUPO ETAREO: 2 a 4años
FECHA: DESDE 23/10/08 HASTA 06/03/09DESCRIPCION CATEGORIA SUBCATEGORIA NFecha: 23/10/08Este día E, se mantuvo caminando por toda el aula, molestando a sus compañeros, les pegaba en la cabeza con un taco de plástico. La maestra le dijo que respetara el trabajo de sus compañeros, que se quedara sentado en la mesa, E, se sentó pero a los pocos minutos comenzó otra vez a golpear a los demás niños.
Agresividad Respeto 1
Fecha: 23/10/08En el espacio de construir dos niños se peleaban por un taco amarillo y se golpeaban entre si, la maestra les quito el taco sin mencionar ninguna palabra.
Disciplina Pelea 2
Fecha: 23/10/08En el espacio de de crear los niños estaban trabajando de una manera desordenada se paraban a cada momento se quitaban los colores unos con otros y los lanzaban por todas partes del salón, la auxiliar les llamo la atención les decía que no iban a salir al parque, los niños hicieron caso omiso y continuaron con el desorden.
Disciplina Desorganización 3
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Fecha : 27/10/09LM. Durante toda la tarde estuvo molestando a sus compañeros, les quitaba los juguetes, los empujaba y no obedecía a la maestra, esta en ver que LM no obedecía lo tomo por el brazo y le pego un grito y lo sentó en un rincón, el niño paso el resto de la tarde Llorando.
DisciplinaManejo de conflictos 4
Fecha :27/10/09
En el momento de merendar, J. y D. Arrojan desperdicios en el piso y se rehúsan a echarlos en la papelera, la pasante de la UC les dice que los desperdicios deben colocarse en la papelera acompañándolos a recoger y a que lo lleven a la cesta de basura.
Disciplina Hábitos 5
Fecha : 27/10/08A. se levanta de la silla y se niega a realizar las actividades y dice que no quiere y no hace nada, la docente le dice que debe trabajar porque no va a salir al parque, la niña se sienta nuevamente y hace la actividad de forma desordenada.
Disciplina Desobediencia 6
Fecha :29/10/08Durante los trabajos libres en lo espacios, S. lanza los tacos al piso y se niega a recogerlos dice que no quiere, la pasante del CUAM habla con el y le dice que debe colocar los objetos en el lugar que corresponde para mantener el salón ordenado y
Comportamiento Desobediencia 7
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porque el también utilizó dichos juguetes, este no obedece y se retira otro espacio.
Fecha :12/11/08Durante el juego en los espacios, F. grita fuertemente y hace ruido con los envases del espacio de armar y construir y dice que se quiere ir a su casa, la pasante de la UC le pide que baje la voz que en la escuela no se grita que respete a sus compañeros porque en los demás salones hay clase, el se calmó, pero cuándo la pasante da la vuelta comienza a gritar nuevamente.
Disciplina Comportamiento 8
Fecha : 13/11/08C. y F. se niegan a hacer la reunión de grupo, dicen que quieren trabajar en los espacios, la docente los toma del brazo a los dos y los sienta en el círculo diciéndoles que deben compartir con el grupo y obedecer haciendo la reunión, ellos se integran pero al instante se levantan apartándose del grupo.
Respeto Desobediencia 9
Fecha :13/11/08M. se sienta frente al televisor para no dejar ver a sus compañeros, en el momento de presentar una comiquita sobre los carros durante la reunión en pequeños grupos, la docente la toma de la mano y le dice que deje ver a sus compañeros así como ella quiere ver los demás niños también quieren ver, ella se colocó a un lado pero comenzó hablar en voz alta para no dejar oír a los demás.
Respeto Cooperación 10
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Fecha : 17/11/08Durante el receso M. golpeó a D. porque él intentó pegarle a ella primero es lo que alega la niña, la docente la toma del brazo y la sienta en el salón diciéndole que respete a sus compañeros que no debe pegarle porque son sus amigos y tiene que tratarlos bien.
Disciplina Pelea 11
Fecha : 17/11/08Se puede notar que en hora del almuerzo muchos niños lo que comen es Pepito , Doritos, chupeta, bebidas gaseosas
Alimentación Dieta 12
Fecha :18/11/08La pasante del CUAM, les comunico a los niños que trabajarían en los espacios, les pregunto a cada un de ellos en cual espacio querían trabajar
Planificación Decisión 13
Fecha: 19/11/08 Este día solo asistieron a clases siete niños de los cuales cuatro eran hembras y tres varones, dos de los niños al momento de llegar al salón estaban llorando, no se querían quedar en el salón, una representante de uno de los niños me dijo que en esto días de vacaciones el niño se había puesto demasiado malcriado y grosero por la presencia de un primo de este en el hogar, a los pocos minutos se tranquilizaron los dos niños.
Adaptación Integración 14
Fecha :19/11/08La maestra me comento que el día viernes había llamado a los representantes de los niños que tenían muchas inasistencias y que habían retirado a cuatro niños, en ese momento llego una representante a inscribir a un niño, el cual fue aceptado.
Inasistencia Ausencia 15
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Fecha :20/11/08En el trabajo de pequeños grupos los alumnos, realizaro1 el dibujo del regalo que el niño Jesús les había traído.
Planificación Creación 16
Fecha : 24/11/08La niña G. el día de hoy se cayó dos veces de la silla, la primera vez fue a la hora de jugar con el plastidedo , se le dijo varias veces que se sentara bien que se podía caer y golpear la cabeza , esta desobedeció el llamado y al rato se cayó.
Falta de atención Desobediencia 17
Fecha : 24/11/08Los niños R. H. W. reconocieron el nombre del espacio de Expresar y Crear así como el de Representar e Imitar.
Memoria Atención 18
Fecha : 25/11/08Este día se recibieron los niños como de costumbre, se realizo la ronda de bienvenida, se reforzaron los hábitos y las normas del aula, al momento de la planificación se les recordó los nombres de cada espacio, los materiales que están en cada uno de ellos y las que podían realizar.
Jornada diaria Refuerzo 19
Fecha:26/11/08Hoy se les hablo a los niños lo importante de de las fechas patrias, estos se mostraron muy atento.
Comunicación Refuerzo 20
Fecha:26/11/08En papel Bond se les pidió a los niños realizar el dibujo de la
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maestra. Los niños al momento de empezar trabajar comenzaron a conflictuarse entre ellos, ya que no querían compartir el material, se peleaban por los colores y por el papel, pretendía quedarse con el material, se tuvo que mediar entre los niños para poder terminar el trabajo.
Compañerismo Compartir 21
Fecha: 26/11/08 Algunos niños a la hora de la merienda traen alimentos con un alto contenido de colores artificiales, traen golosinas, el niño, H. lleva tres días seguidos consumiendo una golosina que contiene colorante amarillo y azul artificial, otros llevan cereal de diversos colores, refrescos etc.
Alimentación Dieta 22
Fecha : 27/11/08Durante las actividades deportivas el niño, D. no quería realizar las actividades, ya que, no se quería ensuciar la ropa y no dejaba de llorar, la maestra le dijo que no importaba que se ensuciara ya que sus compañeros estaban igual, esta se tranquilizo y acepto jugar.
Orientación Participación 23
Fecha : 27/11/08A la hora de salida la maestra conversa con la representante de D. sobre su mal comportamiento de D, esta se mostró muy preocupada.
Comunicación Información 24
Fecha :08/12/08Este día se dividieron los
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niños(as) a la hora del trabajo de pequeños grupos, se trabajó con arcilla, y los niños debían realizarse ellos mismo con la arcilla sobre una hoja blanca. La actividad la realizaron paso por paso aunque algunos niños decían que no podían realizarlo, pero con ayuda todo salio bien
Planificación Orden 25
Fecha :08/12/08A la hora de cantar el himno los niños, se desordenaron al ver a los representantes en la cerca y no se pudieron controlar.
Dominio Control 26
Fecha :29/01/09El niño, E, estuvo caminando por todo el salón, molestando el trabajo de sus compañeros, a otros los empujaba y los molestaba.
Comportamiento Intranquilidad 27
Fecha :08/12/08Dos niños estaban peleando por un taco de plástico de color amarillo, la asistente los separó y le dio un taco a cada niño.
Disciplina Pelea 28
Fecha :09/12/08Los niños colaboraron con el arreglo del salón, estos lo realizaron de una manera muy ordenada.
Aseo Orden 29
Fecha :09/12/08Se realizo una ronda de canciones, luego se leyó un cuento, los niños se mostraron muy atentos a la lectura.
Participación Atención 30
Fecha :10/12/08Los niños se lavan las manos con la ayuda de la maestra, y se secan con sus propios monos, ya que, no cuentan con toallas.
Aseo Normas 31
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Fecha :11/12/08La auxiliar: Recibe al grupo los ubica en ronda, al llegar todos; cantan buenas tardes e indican el nombre de cada uno, y ellos cantan con ella y dicen sus nombres
Recibimiento Normas 32
Fecha :12/12/08La auxiliar: Hace recuento en ronda, con las tarjetas (bitz inteligencia). Muestra las tarjetas con los nombres y fotos de cada uno de ellos, y figuras relacionadas con el proyecto, figuras geométricas, días de la semana, profesiones, normas de higiene etc. Algunos recuerdan otros no.
Planificación Atención 33
Fecha :12/01/09La auxiliar: Ubica al grupo en los espacios que ellos prefieren, donde se organizan en grupos de 4; allí se divierten, se disfrazan, juegan, realizan, figuras con plastilina, organizan
Trabajo grupal Creatividad 34
Fecha :13/01/09La maestra, coloca a los alumnos en ronda para mostrar las tarjetas nuevamente, todos observan e identifican las figuras.
Orden Atención 35
Fecha :13/01/09La maestra organiza los niños en ronda al grupo y les pregunta que ¿hicieron hoy? y contestan los más grandes de 4 años, los más pequeños sólo escuchan, ellos dicen todo lo que hicieron con ayuda de la maestra pero no
Recuento Retención 36
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llevan secuencia.Fecha : 13/01/09Después del recuento, la maestra ordena a los niños en fila, les lava las manos, les pide que busquen la merienda y rezan antes de comer, todos siguen a la maestra y se saben el rezan completamente.
RutinaHábitos 37
Fecha :13/01/09Los niños se sientan en la puerta y rezan, (ángel de mi guarda) para que los acompañe siempre, todos se lo saben
OraciónProtección 38
Fecha :14/01/09Al estar en la mesa, observo que la mayoría de los niños (as) incluyendo los más grandes, tenían flema en la nariz, no se preocupan por limpiarse o pedir que lo limpien, pasan todo el día así.
Aseo Higiene 39
Fecha :14/01/09La niña, E. de 3 años se la pasa triste en el salón, juega y al recordar a su madre llora y quiere que la venga a buscar.
Adaptación Orientación 40
Fecha :14/01/09Hoy se presento la pasante del C.U.A.M que no había conocido el miércoles anterior se presento de una manera cordial.
Presentación Cortesía 41
Fecha :15/01/09Los niños a medida que van llegando los niños (as) se sientan en la mesa para almorzar, gracias al P.A.E
Alimentación Hábitos 42
Fecha :15/01/09La maestra hace ronda con el grupo, cantan “buenas tardes y otras canciones que los niños seleccionan
IniciativaToma de decisiones
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Fecha :15/01/09Hoy visitaron los odontólogos al CEI, para revisar a los niños (as) y darle gotas para los dientes, todos lloraban porque tienen Higiene bucal Temor 44
70
miedo a la doctora, unos no querían las gotas, pero luego cedieron cuando se les explico que no los iban a inyectar.
Fecha :15/01/09L, le quito el material que tenia en las manos A, esta se puso a llorar y gritar.
Disciplina Pelea 45
Fecha :19/01/09La pasante de la UC Aplicó actividad donde los niños pintaban con tempera las figuras asignadas, todos realizan la actividad y se entretienen porque les gusta pintar con tempera.
Planificación Atención 46
Fecha :19/01/09La maestra aplico una actividad de motricidad fina, donde el 1er grupo trabajo con figuras de doctores que cosían con un estambre, se notó, que unos cosieron bien las figuras seguían secuencia y otros saltaban los puntos por donde iban a coser
Planificación Motricidad 47
Fecha :20/01/09Hoy Los niños(as) no salieron al parque, y todas las actividades la realizaron dentro del salón de clases, ellos preguntaban si iban a salir y la maestra les dijo que no porque estaba ocupada.
Recreación Ambiente 48
Fecha :20/01/09La niña, A. de 4 años no habla. Ni con sus compañeros ni con la maestra, al preguntarle algo responde solo con gestos y algunos niños responden por ella.
Alumna Comunicación 49
Fecha :21/01/09La docente no realizo la 50
71
planificación del día, los niños estaban desordenados.
Planificación Desorden
Fecha :22/01/09Los niños se ubicaron por mesas en grupos de 6, realizaron actividades, donde cuentan las figuras y las rellenan con trocitos de papel lustrillo, todos se motivaron a realizar las actividades.
Planificación Motricidad fina51
Fecha :22/01/09Hoy la maestra, junto con la pasante de la U.C, llevaron a los niños (as) al parque, estaban contentos, corrían, se subieron en el tobogán, columpios, caballitos etc.…
Recreación Interacción 52
Fecha :26/01/09La maestra se muestra rígida, ante el grupo, aplica las actividades del día, lo cual explica muy bien, y los niños le comprenden todo lo que deben realizar pero no se sienta con ellos a compartir experiencias ni sentimientos que era lo que ellos pedían.
RolDocente Sentimientos 53
Fecha :26/01/09Hoy la niña, A. ayudó a su compañera M. a lavarse las manos, a buscar la merienda y ubicarse en la mesa para comer, fue muy colaboradora con su compañera.
Alumna Compañerismo 54
Fecha :27/01/09La maestra y la auxiliar, realizan carpetas para organizar los trabajos de los alumnos, porque es cierre de proyecto y deben tener todo ordenado para entregárselo a los niños
Docente Organización 55
Fecha :27/01/09La maestra y la `pasante de la U.C, trabajaron con actividad de motricidad fina, donde los
Planificación Motricidad fina 56
72
niños(as) delineaban las vocales con estambre y lo pegaban en la hojaFecha :28/01/09En el día de hoy durante la presentación de las tarjetas, la docente incluyó los sentidos, dentro de las mismas le muestra cada uno al grupo y les explica la función que estos órganos cumplen.
Recibimiento Tema nuevo 57
Fecha :28/01/09Después de realizar las actividades dentro del aula, el grupo sale al parque con la maestra, y la pasante de la U.C. allí jugaron y se divirtieron toda la tarde.
Recreación Ambiente 58
Fecha :29/01/09La maestra (A) los ubica en grupo de 6 por mesas donde realizan las actividades del día; cada grupo trabaja diferente la 1ra mesa; con sus nombres, cortarlos y pegarlos, unos cortan bien y otros con dificultad. La 2da mesa, con los estados del tiempo donde todos colorean sin salirse de las líneas y los más pequeños colorean todo.La 3ra mesa, con figuras geométricas
Planificación Instrucciones 59
ENTRVISTA 1 RESPUESTAS CATEGORIAFECHA : 06/03/09
1.- ¿Cómo crees que debe ser un aula disciplinada?
Con respecto al aula disciplinada, eh!… la gente piensa que la disciplina es que todos valores 60
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los niños estén sentados tranquilos no?... pero yo considero que un aula disciplinada es donde el niño te respete a ti como docente… y yo creo que para que eso ocurra, tu te tienes que hacer sentir como la autoridad, no gritándole ni maltratando al niño, si n, eh!... de forma como más cariñosa, considero yo esta pregunta… y así seria un aula disciplinada, porque es mentira que un niño va a estar sentado tranquilo
2.- ¿cuales métodos utilizas para el manejo de la disciplina en el aula?
Ahora en esta pregunta, yo creo que yo trabajaría más que todo la parte afectiva, porque el niño que es indisciplinado, es un niño que está falto de afecto, falto de cariño, entonces yo trabajaría más la parte afectiva del niño.
Afecto 61
3.- ¿Cuáles crees tú que serian las características del docente con destrezas para organizar de forma eficiente el aula de clases?
Primero, debe ser un docente organizado, colocar cierta cantidad de niños en un aula, bueno en un espacio mejor dicho para trabajar. Sigo insistiendo, seguimos…seguimos trabajando con la parte afectiva… que otra característica?... que debe ser alguien responsable, debe ser alguien comprometido, que tenga ética, que esté comprometido con su labor, porque si una persona no está
Organización 62
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comprometida es mentira que va a organizar un espacio, pues, no está comprometido y no está enamorado de lo que hace.
4.- ¿Crees que los docentes carecen de información sobre como manejar la disciplina en el aula?
Sí creo…sí considero que el docente carece de estrategias, porque como te dije ellos creen que la disciplina es que el niño esté todo el día sentado y que se porte bien, y no eso no es así la indisciplina es cualquier comportamiento indebido que el niño realice, por eso es que se necesita trabajar o investigar porque uno como docente si necesita de esa información o carece de ella la debe buscar
Acuerdo63
ENTRVISTA 2 RESPUESTAS CATEGORIAFECHA : 06/03/09
1.- ¿Cómo crees que debe ser un aula disciplinada?
En el salón de clase, debería de ser…eh!...eh!... ya va, ya va, que se me perdió la idea, después que la tenía… ja, ja, ja… bueno para mi un aula disciplinada debería contener 3 elementos, como son: 1- que la maestra sea disciplinada.2-que los niños sepan…sepan… eh! eh!... qué va en cada espacio, sepan jugar en ellos. Y… enseñarlos también, a…a… a recoger también sus juguetes pues!
Rol 64
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2.- ¿cuales métodos utilizas para el manejo de la disciplina en el aula?
Uno de los métodos que se utilizan para controlar la disciplina es mantenerlos trabajando en cada espacio no dejarlos en tiempo libre de ocio y darles un premio cuando ellos logren hacer una actividad como debe ser.
Gratificación 65
3.- ¿Cuáles crees tú que serian las características del docente con destrezas para organizar de forma eficiente el aula de clases?
Las características del docente con destrezas serian; que posean las siguientes cualidades: organizada, dominio de grupo, disciplina, y…mucha paciencia para poder llevar con eficiencia el aula de clases.
Organización 66
4.- ¿Crees que los docentes carecen de información sobre como manejar la disciplina en el aula?
No es que los docentes carezcan de… de la información si no que ellas tienen sus propios métodos y les funcionan, no tienen la… la necesidad de buscar otras… y por el contrario otras…docentes que no les funcionan, ellas si tienen la necesidad de buscar la información
Estrategias67
Fecha : 13/01/09Y. se comió la merienda antes de la hora, estaba escondido detrás una mesa pequeña, la maestra le quito el bolso, lo colocó arriba del estante y él. Se puso a llorar y a gritar, se metió los dedos en la boca y luego vomitó, la maestra le dijo que si lo volvía hacer el mismo iba a limpiar su vomito este enseguida se tranquilizo.
Alimentación Impaciencia 68
76
Fecha : 13/01/09Los niños a la hora de cantar el himno nacional se mostraban desordenados, lanzándose, arrastrándose por el piso.
Disciplina Obediencia 69
Fecha:A la hora de deporte los niños no obedecían las ordenes e instrucciones del profesor, se encintraban desordenados.
Disciplina Obediencia 70
REDUCCIÓN DE CATEGORÍAS
CATEGORIA EMERGENTE
GRUPOS DE CATEGORIA INTERPRETACION
Disciplina 2,3,4,5,6,8,11,28,45,67,68
Durante la permanencia dentro de las
aulas, se pudo observar que las
docentes muestran bajo dominio de la
disciplina, ya que, se comprobó que
77
los niños se comportan de manera
indebida, actuando de forma de forma
desobediente, sin acatar normas,
generando disputas entre ellos por los
materiales de los espacio, y a la vez
presentan un bajo desarrollo moral,
debido a que toman los juguetes y
objetos de trabajo en el aula para
llevárselos a sus casas.
De esta forma se ve reflejada la falta
de estrategias para el control de la
disciplina, debido a que sus únicos
métodos era el de alzar la voz y
utilizar la amenaza para lograr que el
grupo se tranquilizara
Planificación 13,16,17,25,33,46,47,50,51
,56,59
Se hacía necesario mayor cantidad
de actividades, para aplicarlas de
forma seguida, para evitar el
descontrol del grupo, porque los
alumnos terminaban muy rápido lo
que se les proponía, y por lo cual
mostraban inquietud y
desorganización
CONSTRASTACIÓN
78
A partir de los datos obtenidos se pudo vislumbrar la problemática
relacionada con la disciplina en los niveles I y II de Educación Inicial del CEI
Barbula donde se considera algunos factores que pueden incidir en la
indisciplina en los niños, se debe en cierto modo a la falta de atención y
comunicación de los padres hacia los niños, así como la influencia de
agentes externos como la televisión, conductas violentas del entorno
familiar, por lo cual el niño llega a la escuela drenando todas esas conductas
violentas.
Por su parte Howard (citado por Yelon y Weinstein, 1988, p. 390) afirma que la disciplina es indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar: ... la buena disciplina es importante porque ningún grupo de gente puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección
A hora bien, es típico que los niños pequeños jueguen a pegarse al
recrear escenas que ven en la televisión, se aprecian patadas, puñetazos.
La TV fomenta la conducta agresiva de dos modos: imitan el modelo que
observan o llegar a aceptar la agresión como conductor apropiado (Rice
1979).
En la primera infancia, durante el proceso de interacción es cuando los
niños aprenden los papeles del género, los comportamientos y actitudes que
una cultura considera apropiada para las mujeres hombres (Wend Olds
1992).
Esto muestra el hecho de que los niños varones sean más agresivos,
porque perciben al hombre como alguien fuerte, decididos, con poder,
arriesgado y con el derecho de imponer siempre su voluntad.
79
Cabe considerar por otra parte que la escuela generalmente tiene un
conjunto de normas explícitas e implícitas que regulan la actividad y las
interrelaciones de los miembros de la comunidad que la componen. En estas
normas podemos observar varias tendencias, entre ellas, la seguridad
personal de niños en las clases y recreos, y la posibilidad de trabajar en un
ambiente que favorezca el aprendizaje. Tanto las normas implícitas como las
explícitas pueden ser transgredidas y, el resultado de esto produce un
ambiente caótico donde es casi imposible enseñar y aprender, y en donde
las relaciones humanas se violentan.
Dentro de este marco de ideas Charles (1989), Watkins y Wagner (1991),
Wielkiewicz (1992), García, Rojas y Brenes (1994), Cubero, Abarca y Nieto
(1996), entre otros, coinciden en las características que deben poseer las
normas para que su aplicación sea optima en el aula tenemos:
a) La importancia de que los estudiantes participen en la formulación de las
normas de convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se
construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicación.
b) Las normas deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que todos
los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances. La
comunicación con un vocabulario adecuado en el nivel intelectual de los
estudiantes, es un requisito indispensable.
c) Los alumnos deben estar muy claros y el maestro debe asegurarse de que
todos han comprendido que la aplicación de las normas es para todos,
incluido el maestro, pues estas normas deben ser para la convivencia.
d) Al establecer las normas, el maestro y el grupo deben estipular las
consecuencias que se aplican, si las mismas son cumplidas, así como lo
que va a suceder, si no se cumple con lo acordado. Además es muy
importante que estas consecuencias queden establecidas desde el
principio para que así se pueda ayudar a los niños a internalizarlas.
e) Las normas para que sean efectivas, deben aplicarse consistentemente,
esto significa que siempre que se da una determinada situación, rigen las
pautas acordadas, lo que le da solidez a la normativa y permite que las
80
personas sepan cómo se espera que se comporten. Este aspecto es
clave si se quiere trabajar en ayudar a los niños a establecer
mecanismos de autocontrol. Cuando la norma no es consistente, se crea
en el niño sentimientos de inseguridad, al no tener él mismo claro qué es
lo que se espera que haga y cuándo una cosa es permitida y cuándo no.
f) Las normas deben ser congruentes con la situación, tanto si se trata de
reconocer el cumplimiento de las mismas, como si se trata de aplicar una
sanción por su trasgresión. Por esta razón, se deben establecer
previamente las consecuencias, pues de esta forma, se evita el
subjetivismo y el actuar bajo el influjo del enojo en el momento en que
ocurre la transgresión.
g) Las normas o reglas deben revisarse periódicamente, no es conveniente
que una conducta que se ha hecho rutina y que los niños han incorporado en
su comportamiento, siga siendo objeto de trabajo en el aula. Es conveniente
recordar que muchas de las conductas para la convivencia que tenemos los
seres humanos han sido incorporadas y se realizan con naturalidad. Ese es
el objetivo último de las normas de conducta, tanto en el aula como en el
hogar.
Cabe considerar que el adulto enseña muchas cosas por medio de lo
que hace y hay una tendencia generalizada a reconocer esas acciones,
como inadecuadas cuando los niños las reproducen, no reconociendo el
peso que tienen las obras sobre las palabras. Es posible que el niño aprenda
mejor lo que hacen sus maestros o reproduzca las conductas que ha visto en
su hogar o en la televisión, en lugar de hacer lo que se le pide.
Ante esta situación, el maestro debe estar siempre atento a buscar el
origen de las acciones del niño, antes de emitir un juicio de "mal
comportamiento", muchas veces la causa es la forma en que él mismo se
comunicó corporalmente y no necesariamente lo que dijo. Se debe revisar
concientemente, cuál es el patrón de comunicación que se tiene y cómo este
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se expresa en lo oral y lo gestual. Quizá la máxima en este sentido -tal y
como la propone Wahlroos (1978, p. 36)- es que los docentes, los padres y
madres y cualquier adulto deben "expresar sus sentimientos positivos, tanto
por medio de las obras como de las palabras, pero expresar sus sentimientos
negativos únicamente por medio de palabras."
Por otra parte detecto la falta de planificación que presentan las docentes
de estas seciones para el manejo y control de la disciplina, ya que están
deben estar incluidas en toda planificación.
En la planificación se debe incluir actividades de grupo, ya que estas
estimulan el esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones, los
juegos entre varios, agudizan la imaginación y desarrollan su expresión.
Manifestando su creatividad, sus posibilidades y sus talentos, situarse a sí
mismo frente a los demás y a la sociedad, establecer relaciones más
equilibradas con su mundo familiar y, afirmar su personalidad.
La planificación del docente va inevitablemente asociada a un enfoque
preventivo del control del comportamiento en el aula. Son numerosos los
autores que se muestran favorables a prevenir los posibles problemas de
orden derivados tanto el mal comportamiento de los alíanos como la
inadecuada utilización de los recursos instruccionales.
Por su parte Yinger (1980), afirma que las rutinas constituyen una
estrategia eficaz para el mantenimiento del orden en el aula, ya que inciden
sobre los periodos de tiempo , especialmente las transiciones entre
actividades , durante los cuales aumenta la probabilidad de que aparezcan
alteraciones del comportamiento o transgresiones a las normas.
“Lo mas impórtate es que no todas las personas tienen que ser expertas
en comunicación humana y, menos aún, ser perfectas en la utilización de la
misma. Sin embargo, todas aquellas que están en contacto con los niños,
tienen la innegable responsabilidad de dedicar tiempo a la reflexión sobre la
conducta personal, de manera que la figura e imagen que perciban los niños
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sea clara y positiva y que tengan referencia de un modelo inspirador que sea
digno de imitar.”
CAPITULO V
CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
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Conclusiones
De acuerdo a los resultados de la información obtenida a través del
trabajo de investigación, junto con los aspectos teóricos que sustentaron la
investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
la disciplina es un tema de gran importancia en la actualidad, ya que la
efectiva aplicación de la misma nos puede proporcionar muchos beneficios
no solo a quien la aplica sino que a la sociedad en general; ya que si lo
tomamos como el proceso que es y no solo como una estrategia para hacer
obedecer, lograremos ver crecer personas con conciencia critica de las
cosas, autosuficientes, capaces de resolver sus propios problemas,
reconocer sus errores y aprender de ellos y no solo eso, sino que se puede
lograr que sean personas con objetivos bien definidos y capaces de llevarlos
a cabo, por lo cual se forma un sociedad mejor.
Las docentes carecen de una comunicación participativa y efectiva
dentro del aula, lo cual afecta el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con relación al liderazgo de las docentes, se determinó que las
docentes poseen pocas actividades en el aula de forma participativa y no
llevan un control de las mismas
Así mismo, en la dimensión estrategias, se pudo evidenciar una
tendencia baja, por cuanto los docentes no planifican las estrategias que
permiten atender a las necesidades, intereses y nivel de madurez del
alumno, así como también presentan limitaciones para planificar actividades
que permitan lograr el pleno desarrollo de la personalidad.
Puede agregarse que, en su mayoría, los docentes, como gerentes,
no cumplen con el proceso administrativo de aula: planificación, con respecto
a cumplimientos de normas establecidas dentro del aula. Se detectó que los
docentes presentan limitaciones para cumplir con los acuerdos establecidos,
lo que dificulta mantener un ambiente adecuado en clase; ello repercute
negativamente en la calidad de la educación. Así mismo, se determinó que
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los docentes no permiten que los alumnos expresen sus acuerdos
relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con respecto a si las docentes utilizan instrumentos de control de la
actuación de los alumnos llevando un registro de la disciplina para ello, se
detectó que éstos presentan limitaciones para realizar actividades y aplicar
instrumentos que permitan dirigir las clases, de tal manera que los alumnos
se integren al trabajo escolar cumpliendo con sus obligaciones en un
ambiente sereno de trabajo, de disciplina y colaboración.
.
Recomendaciones
La disciplina es un proceso en el cual se deben tomar en cuenta diferentes
aspectos de los niños para lograr una aplicación adecuada. Es importante
reconocer las características de los niños ya que de acuerdo a la edad del
niño y a sus características propias nos damos cuenta que acciones pueden
o no funcionar con él, también es importante comprender que el contexto en
el que se desarrolla él es de suma importancia, para lograr la planificación de
este proceso tan importante.
De acuerdo a las conclusiones anteriormente expuestas, se proponen
las siguientes recomendaciones:
Es necesario que los docentes, como gerentes, profundicen en una
planificación de gestión, evaluación, control y seguimiento, para lograr una
manejo efectivo en el aula, a los fines de aportar las orientaciones y
observaciones que permitan a los alumnos mejorar su desempeño en cada
una de las fases que conforman el proceso educativo, de tal manera que se
logre un trabajo escolar con altos niveles de eficiencia.
Incrementar la conciencia de sí mismo: El educador debe reflejar lo que es, y
ser congruente con lo que hace y dice.
Desarrollo de la conciencia en los alumnos: Se debe interactuar tanto la
figura de autoridad como el niño, tanto más se conozca al niño más eficiente
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será trabajar con ellos. El enfoque tridimensional es interactivo y toma en
cuenta a sus alumnos
Expresar sentimientos genuinos: Es importante expresar los sentimientos al
niño, claro de una manera que el comprenda de acuerdo a su edad, y el de la
misma manera aprenderá a expresarlos y a confiar en la figura de autoridad.
Descubrir y reconocer alternativas: Es importante que se tengan alternativas
de cómo manejarse con los niños, pero además es importante que se ajusten
a los valores e ideología del adulto.
Motivación para el aprendizaje: Es importante impulsar al niño a aprender y
mantenerlo motivado.
Establecimiento de contratos: Es importante tener una lista de reglas y
consecuencias, y si el niño tiene la edad adecuada puede intervenir en la
planificación de tales normas, para sentirse mas parte del proceso.
Manejo del estrés cuando las normas no son acatadas: Es importante que la
figura de autoridad, sepa afrontar el estrés y lograr buscar estrategias para
que las normas se cumplan, sin que pierda la cordura.
Aunque no existe una receta exacta para que la disciplina sea adecuada, es
importante que tomemos una estructura que se adecue de acuerdo a las
características propias del niño y lo que queremos lograr.
La disciplina es una herramienta que los niños no solo utilizarán ahora sino
también para ser adultos eficaces; es un aprendizaje para la vida no solo
para ser controlados por sus padres.
Promover la participación organizada y orientada de todos los alumnos en la
elaboración de las normas, así las sentirán como suyas y les será más fácil
cumplirlas.
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Referentes Bibliográficos
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Santafé de Bogotá D.C. 1ra edición, Átropos LTDA.
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Villegas, Octavio. (2002), Manual del Docente. Editorial cultural SA
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Ballenato, Guillermo (2007). Educar sin Gritar. Editorial: Arte. S. A Bogota
D.C.
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