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EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LA ENSEÑANZA DE LA CINEMÁTICA

CÉSAR AUGUSTO ARBOLEDA GARCÍA

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Manizales, Colombia

2015

El Método Científico Aplicado a la Enseñanza de la Cinemática

César Augusto Arboleda García

Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título

de:

Magíster en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales

Director (a):

Dra. Lucero Álvarez Miño

Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

Manizales, Colombia

2015

EL MÉTODO CIENTÍFICO

Las buenas teorías

son aquellas susceptibles

de ser refutadas, dice

Kart Popper. Como

si yo viniera

la próxima semana

a la misma hora, y me

sentara con mi café

exactamente

allí,

donde levanté la vista

y te observé

a ti,

mirándome,

y te encontrara,

de nuevo,

allí,

y esta vez

tuviera el valor

de sonreír.

(Roald Hoffmann, 1994)

AGRADECIMIENTOS

He de levantar la mirada y agradecer a Dios por guiarme y ser mi luz en esta experiencia

que tuve en la universidad para adelantar mis estudios en posgrado; también por la oportunidad

que me brindó para crecer en conocimiento y en sabiduría. Este proyecto que hoy término se hizo

gracias a la voluntad de Él.

Extiendo mis agradecimientos a la universidad, a sus docentes y personas que fueron

participes en este proceso, quienes me brindaron una educación de calidad, especialmente a la

asesora de tesis Dra. Lucero Álvarez Miño, a quien sólo me queda expresar palabras de gratitud

por la paciencia que tuvo para el desarrollo de este trabajo.

Y especial gratitud de amor y ensueño para mi esposa por su preocupación, su paciencia,

apoyo, motivación y su amor. Hoy gracias a ella he alcanzado un triunfo que no sólo es mío, sino

de los dos, porque ha sido para mí una persona incondicional que ha respaldado mis decisiones y

en ésta, recibí su apoyo hasta el final como la verdadera ayuda idónea.

Les confieso que este proceso no ha sido sencillo pero finalmente se logró la meta

propuesta gracias al apoyo de ustedes, un abrazo fraternal.

RESUMEN

Hoy en día debemos tener claro que la ciencia se ha construido y establecido a partir del

conocimiento que se adquiere cada día con los estudios e investigaciones que se han hecho a través

de la historia. Esos estudios o investigaciones de temas específicos en áreas de la ciencia tales

como la biología, la química, las matemáticas, la física, entre otros, se han logrado caracterizar

gracias a la utilización del método científico en la adquisición de nuevos conocimientos. La física

por ejemplo, es un área de la ciencia que se encarga del estudio de los fenómenos que ocurren

alrededor nuestro y tiene ramas específicas como la cinemática que se encarga del estudio del

movimiento sin tener en cuenta las fuerzas que lo producen. Es por lo anterior que podemos

entender de manera general, que la ciencia es el conjunto de métodos o técnicas que conllevan a

adquirir nuevos conocimientos, los cuales en primera instancia tiene como objetivo principal dar

beneficios a la humanidad, sin olvidar los beneficios que deberían darse a nuestro medio ambiente.

| El método utilizado desde años atrás para adquirir conocimiento es el famoso método

científico, el cual consiste en aplicar ciertas etapas o pasos para lograr diferentes estudios e

investigaciones sobre un tema en particular, en nuestro caso, para la enseñanza de la cinemática,

la cual utilizará el método científico como herramienta necesaria para mejorar el desarrollo de

competencias de los educandos, teniendo en cuenta que si aplica para esta temática, también podrá

aplicar para el estudio y la enseñanza de las demás ramas de la física.

Palabras claves: Ciencia, investigación, conocimientos, método científico, cinemática, enseñanza,

experimentación.

ABSTRACT

The Scientific Method Applied to teaching kinematics

Nowadays we must realize that science has built itself and established from knowledge

acquired every day with those studies and research which has been done throughout history. Those

studies or researches on specific topics in areas of science such as Biology, Chemistry,

Mathematics, Physics, among others, have been characterized through the use of scientific method

in the acquisition of new knowledge. Physics for example, is an area of science which deals with

the study of the phenomena occurring around us and has specific branches such as kinematics with

the study of motion without considering the forces that produce it. Which is why we can

understand in general, that science is the set of methods or techniques that lead to new knowledge,

which in the first instance has a main objective in order to give benefits to humanity, but without

forgetting the benefits that should be done to our environment.

The method used years ago to acquire knowledge is the famous scientific method, which

consists of applying certain stages or steps to achieve different studies and researches on a

particular topic, in our case, for teaching kinematics, which uses the scientific method as a

necessary tool to improve the development of students´ skills, taking into account that if it applies

for this issue, it can also be applied for the study and teaching of the other branches of physics.

Keywords. Science, research, knowledge, scientific method, kinematics, teaching,

experimentation.


CONTENIDO

Pág.

Resumen……………………………………………………………………………………………V

Lista de anexos…………………………………………………………………………………….IX

Introducción……………………………………………………………………………………….10

1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE LA PREGUNTA

ORIENTADORA………………………………………………………………………………….13

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN INEM BALDOMERO SANÍN CANO....13

1.2 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………15

1.3 OBJETIVOS……………………………………………………………………………...15

1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………………15

1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………15

2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………….17

2.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………………………………………….17

2.2 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA…………………………………………………..19

2.3 JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA…………………………………………………………...21

3. MARCO DE REFERENCIA…………………………………………………………………...23

3.1 MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………23

3.1.1 Advertencias en el devenir de la ciencia…………………………………………23

3.1.2 El método científico como estrategia de enseñanza……………………………...25

3.1.3 Barrido histórico sobre la ciencia………………………………………………...26

3.1.4 La cinemática desde el método científico………………………………………..30

3.2 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………….31

3.3 MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………….35

4. METODOLOGÍA………………………………………………………………………….........39

5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS……………….........43

5.1 SELECCIÓN DEL GRUPO OBJETO DE ESTUDIO……………………………….....43

5.2 PROPUESTA BÁSICA METODOLÓGICA…………………………………………...43

5.3 CONDICIONES PARA LA EJECUCIÓN DEL TRAB AJO AULA………………….45

5.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA…………………………….47

CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………81

VIII EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LA ENSEÑANZA DE LA CINEMÁTICA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………….86

ANEXOS…………………………………………………………………………………………..90


LISTA DE ANEXOS PROPUESTOS

Pág.

Anexo 1. Solución Guía número uno……………………………………………………………...90

Anexo 2. Solución Guía número dos………………………………………………………………98

Anexo 3. Solución Guía número tres…………………………………………………………….112

Anexo 4. Solución Guía número cuatro propuesta por Santillana……………………………….130

Anexo 5. Presentaciones propuestas complementarias………………………………………….132

Anexo 6. Evidencias del trabajo práctico en el aula – fotos……………………………………...134

10 EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LA ENSEÑANZA DE LA CINEMÁTICA

INTRODUCCIÓN

Enseñar física en los tiempos modernos genera una provocación o desafío por

alternativas funcionales que validen los métodos más acertados y que a su vez, articulen ese

proceso a la adquisición de conocimientos disciplinares, así como a las buenas prácticas

investigativas en el aula o laboratorio, logrando así que los estudiantes se acerquen a

ambientes de búsqueda que los inquieten y los convoque por nuevas experiencias de trabajo

en el área.

En este sentido, la enseñanza de la física la han alejado de una asimilación por el

método científico, lo que genera comprensiones erróneas de ciertos temas o muchas veces, no

llevan al estudiante a interesarse por la investigación, ya que se le presentan alternativas de

trabajo diferentes, las cuales por el ánimo de explorar y renovar, terminan confundiendo al

educando. Frente a esto se ha olvidado el método científico con el cual pudimos acercarnos a

los conocimientos de la física en el pasado o en muchos terrenos de la escuela tradicional,

donde pese a la poca novedad, si había una lógica funcional en el proceso, la cual enrutaba al

estudiante hacia la búsqueda de respuestas por experimentación, pero con unos pasos

sencillos y muy concretos en su representación.

Este panorama me lleva a establecer una propuesta investigativa en los actos de aula,

tras la cual explore la viabilidad y funcionalidad práctica del método científico, logrando esto

a través de unas guías de trabajo pensadas en contextos variables, donde si bien la población

es del mismo nivel, todos presentan características diferentes frente al hecho del aprendizaje,


razón por la cual las respuestas no pueden ser preestablecidas, sino que obedecen a la lógica

comprobada del método científico, el cual termina siendo más generoso y comprensible para

los estudiantes. De ahí que no se trabaje con esquema cerrado sino que se da aplicación a la

intervención de muchas variables del medio, pues bien dice Bunge (1981) que:

La investigación es una empresa multilateral que requiere un intenso ejercicio de cada

una de las facultades psíquicas, y que exige un concurso de circunstancias sociales

favorables; por este motivo, todo testimonio personal perteneciente a cualquier

período, y por parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algún aspecto de la

investigación (p. 61).

Así que la voz reflexiva de los estudiantes, detrás de esta experimentación, demuestra que su

testimonio también tiene validez ahora y siempre. Por eso:

Cada guía ha sido pensada para lograr respuestas no sólo de tipo disciplinar –

científico, sino también desde la dimensión comportamental – procedimental – actitudinal y

siempre desde el método científico como camino de experimentación y como demostración

de que este método no ha perdido su vigencia dado que en los tiempos presentes el estudiante

lo encuentra operativo y sencillo para su ejecución.

Se ha escogido el pretexto temático de la cinemática por razones de motivación y

gusto demostrado por las estudiantes frente al tema y para favorecer el desarrollo de las guías

bajo un contexto determinado y sobre el cual, siendo tres guías diferentes, las mismas se

instalan hacia una búsqueda común, cual es el descubrimiento y la llegada a respuestas por


experimentación libre y espontánea.

Este trabajo no cierra sus páginas a la luz de los resultados que se obtuvieron, sino que

deja abierta la oportunidad para que se continúe con la reflexión y el cuestionamiento frente

al uso del método científico como estrategia para la buena enseñanza de la física demostrada

con un asunto particular cual fue la cinemática.


1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y DEFINICIÓN DE LA PREGUNTA ORIENTADORA

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DE LA INSTITUCIÓN INEM BALDOMERO

SANÍN CANO

Los contextos se definen por los espacios, la ocupación de los mismos y el tiempo.

Considerar este aspecto en el proceso investigativo garantiza establecer un territorio para el

ejercicio y definir una población con la cual se va a trabajar puesto que: “la validez de la

información derivada tiene que ver básicamente con la profundidad que se estudiarán los hechos y

los fenómenos en sí mismos y en sus relaciones, de modo que permita reflejar lo más posible la

realidad que se pretenderá mostrar” (Mendoza B., 1995, p.38). Es así como para la aplicación del

trabajo de grado propuesto como estrategia pedagógica para el mejoramiento de la enseñanza de la

física en particular la cinemática, se escogió el grupo 10.1 modalidad ciencias de la salud de la

institución educativa INEM Baldomero Sanín Cano (institución del sector oficial). Dicho grupo

está conformado por 28 estudiantes, los cuales podemos clasificar de la siguiente manera:

Las edades de los estudiantes oscilan entre 15 y 18 años.

Número de estudiantes hombres en el grupo (6).

Número de estudiantes mujeres en el grupo (22).

El estrato de los estudiantes del grupo se encuentra en un rango de 1 a 3, siendo el estrato tres el de

mayor porcentaje.


Una variable significativa y de marcación por contexto es que en el grupo se encuentran 5

alumnas de comunidades afrodescendientes, las cuales son de la región de Timbiquí – Cauca y que

en Manizales – Caldas se encuentran hospedadas en el hogar “Casa de la joven” ubicado cerca de

la institución donde actualmente estudian. Considero que la variable es factor primordial, ya que

permitirá hacer mediciones de los resultados por la caracterización particular de procedencia y los

factores de idiosincrasia; así como por el arraigo cultural que viene inscrito en sus vidas.

Y si bien el contexto es determinante como ya lo anuncié, hay que dejar prevalecer la

variable de que el grupo alberga un conglomerado que normalmente muestra un estado

socioeconómico estable (clase media – bajo y clase media – media) y del cual podría decirse

también son estudiantes que a simple vista no poseen problemas de tipo social.

No obstante lo anterior y siendo resultado del contexto, el nivel educativo de los padres de

familia de los educandos fue en gran medida alcanzado hasta estudios de primaria y secundaria,

siendo los niveles técnicos y universitarios los de menor porcentaje. Esto genera una comprensión

de que la habitancia de estas personas no ha estado en el simple devenir de los tiempos y el

territorio, sino que son demostración de superación por la disciplina en el trabajo y la cultura de la

superación, lo cual conlleva a una lectura ejemplificante para los estudiantes, ya que ven en sus

padres el reflejo del esfuerzo y la búsqueda de una calidad de vida, pese a las dificultades que

tuvieron en su educación formal.


1.2 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN:

¿La aplicación del método científico puede ser una buena herramienta pedagógica para la

enseñanza de los conceptos o fenómenos propios de la física? ¿Será aplicable expeditamente a

cada concepto o fenómeno físico?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general

Aplicar de modo específico el método científico en el desarrollo de la enseñanza de la

cinemática y en consecuencia mostrar por medio del presente trabajo un instrumento pedagógico

que facilite el estudio no sólo de esta rama de la física sino también de las demás que se plantean

en esta área de la ciencia.

1.3.2 Objetivos específicos

Diseñar y desarrollar guías de estudio experimental donde se aplique de manera explícita el

método científico a partir de los pre-saberes de los educandos, teniendo en cuenta que aún

se desconocen los contenidos de los temas que se pretenden estudiar, esto para mediatizar

los actos de aula y el aprendizaje de manera más autónoma.

Complementar con elucidaciones y guías de laboratorios tradicionales el tema desarrollado

con las guías de estudio experimental propuestas.


Diseñar y desarrollar instrumentos de evaluación que muestren los resultados de lo

aprendido por los educandos bajo la premisa del método científico.

Impulsar por medio de este método, el interés por la investigación y la posibilidad de

adquirir nuevos conocimientos a partir de la estrategia planteada.


2. JUSTIFICACIÓN

2.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

La dinámica en los actos de clase convoca por nuevas provocaciones en la didáctica y en el

manejo oportuno de los recursos o medios, lo cual demanda por una revisión de los métodos hasta

ahora aplicados.

Los métodos empleados hoy en día en nuestras escuelas para la enseñanza y el aprendizaje

de la ciencia y en nuestro caso la física, son métodos que a pesar de ser aun buenos, no son

métodos donde se logre por completo estimular el interés verdadero del estudiante por aprender y

sobre todo, por ampliar sus conocimientos por medio de la investigación en el área de la física o

por qué no de la ciencia en general. Se ha permanecido en una evaluación que

Aborda la evolución del concepto de evaluación a través de la historia, desde fines del siglo

XIX en que estuvo centrada en la medida de la inteligencia de los niños a través de test o

pruebas de inteligencia, desvinculada de los planes y programas educativos, hasta la

concepción actual, cuyo enfoque holístico, involucra a todos los componentes del sistema

educativo por medio de diferentes estrategias. En este contexto se define a la evaluación

como un proceso de recogida de datos sobre la situación u objeto a evaluar, que permita

formular juicios de valor sobre ellos, a fin de tomar las decisiones más pertinentes.

(Organización de los Estados Americanos (OEA) Secretaria Ejecutiva para el Desarrollo


Integral (SEDI); Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura; Oficina de

Educación y Cultura (OEA/OEC)) tomado de

https://www.google.com.co/#q=la+obra+de+conocimiento+sobre+evaluacion+escolar+en+

la+infancia+%2B+maestria+en+educacion&start=10)

Por mi experiencia puedo señalar que los educandos de hoy son estudiantes que, en gran

porcentaje, muestran desinterés por aprender la física y mucho más en el hecho de hacer

investigación. Desde muchos años atrás he podido evidenciar como estudiante y ahora como

docente que la enseñanza de la física siempre se ha desarrollado con una misma metodología,

primero proporcionando y explicando la teoría de la misma y luego, se realizan laboratorios

experimentales que nos ayudan a demostrar lo aprendido.

O sea que se ha estimulado la repetición de un proceso que no termina validando la

efectividad de ese conocimiento y en consecuencia, deja vacíos en los aprendizajes y peor aún, en

la incentivación por llevar a los estudiantes al campo de la inquietud, de la duda, tras la cual sobre

venga la investigación y la consulta. Esto porque al momento de querer explorar por esas dudas ya

el educando ha recibido todo sin mayor esfuerzo y al final, sólo se le lleva a validar la teoría

planteada en clase o en el documento, pero que no le posibilita un despertar por la novedad y bien

sabemos que, si el acto educativo no provoca el asombro o la inquietud por explorar nuevos

horizontes, esto se queda en simple asistencia escolar. De ahí que la escuela – universidad – aula

proyecte que


La evaluación educativa es aprendizaje y sólo con el aprendizaje puede asegurarse

la evaluación formativa (Álvarez Méndez, 2001). Ambas actividades, evaluación y

aprendizaje, son actividades dinámicas que interactúan dialécticamente en el

mismo proceso estableciendo relaciones de carácter recíproco para encontrar su

propio sentido y significado en cuanto que las dos se dan en el mismo proceso. En

la medida en que la enseñanza y el aprendizaje –las dos– son actividades dinámicas

y críticas, la evaluación se convertirá en actividad dinámica y crítica que culminará

con la formación del alumno como sujeto con capacidad de autonomía intelectual y

con capacidad de distanciamiento respecto a la información que el medio escolar –

directamente, el profesor– le transmite. (Álvarez Méndez, 2007, p.1)

No podemos quedarnos en el mero estar presentes en la escena educativa, lo que interesa es

que el estudiante sea independiente y esté en capacidad de tomar distancia entre lo que aprende y

lo que anhela llegar a conocer por su propio método, utilizando lo que la misma escuela le entrega.

2.2 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA

Muchos han sido los riesgos que se han tomado en educación y más aún en evaluación. El

campo de la física no ha estado relegado a tal búsqueda, pero en el mismo sentir, este territorio –

ciencia no ha mostrado alcances mayores gestados por actos de clase donde hayan emergido

concepciones nuevas que lleven a los estudiantes por una motivación cada vez más fuerte hacia

sus propias iniciativas o auto-procesos.


En el presente, por mi experiencia y por lo que he conocido de mis colegas, no evidencio

cambio alguno con respecto a la enseñanza de la física en nuestras instituciones; es más, he podido

apreciar que nuestros estudiantes del presente están mucho menos interesados por aprender esta

rama de la ciencia y su interés por realizar investigación mucho más bajo.

Es por lo anterior que nace la idea de enseñar la física en nuestras instituciones por medio

del método científico, es decir, que los estudiantes se involucren más con el aprendizaje por

descubrimiento y no como tradicionalmente se ha hecho hasta ahora, es decir, primero se le pide a

los educandos que realicen experiencias relacionadas con las temáticas de la asignatura de física

(cinemática) aplicando el método científico y luego éstos hacen comparaciones con la teoría

después planteada por el docente. Después de ello se podría realizar otros laboratorios que sirvan

como demostraciones para afianzar lo aprendido. Con esto damos sustento a lo que J. Bruner

(1987) propone cuando dice que los

estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar

durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista

del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el

contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular

a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de

semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo

activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner

denomina el andamiaje. (tomado de


http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizaje

descubrimiento.htm )

Ahora, en esta propuesta lo que se busca es poder aplicar dicho método en la enseñanza de

una parte de la física, la cual conocemos como cinemática, pero es de aclarar que si este proceso

aplica de manera positiva para esta temática, también podría aplicar para la mayoría de los temas

que se desarrollan en todo el contexto de la misma.

2.3 JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA

Ahora, con lo propuesto anteriormente podremos no sólo enriquecer los conocimientos de

nuestros educandos sino también, lograremos incentivar un poco más su interés por la

investigación, ya que por medio de esta metodología el estudiante despertará su curiosidad por

conocer lo desconocido, debido a que el método científico considero yo, es un método práctico -

analítico que podría desarrollarse de la manera más lúdica – independiente posible para su mejor

adaptación y aceptación.

El acierto de todo esto radica en ese despertar de la curiosidad donde el educando se enfoca

en situaciones precisas y desde éstas advierte nuevas posibilidades para razonar la verdad, sea

desde los conceptos de la física o desde la misma fundamentación pedagógica, ya que su accionar

– su estar – su aprender es una puesta en acto de aula a través de un pretexto temático que al final

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm



lo lleva a concebir el conocimiento. Se valida el hecho del aprender de manera constante – con el

otro - en los contextos, y si lo hace investigando o guiado desde el método científico, esto le

llevará a saber que su meta es verse en medio de docentes que ayudan a los alumnos y alumnas a

aprender a aprender, esto es docentes quienes

evalúemos de acuerdo a los principios de la evaluación formadora (Coll, Martín y

Onrubia, 2001, Nunziati, 1990, Sanmarti, 2007, Jorba y Sanmarti, 2005). Se trata

de evaluar de tal manera que el proceso, además de servir al profesor para regular

la enseñanza, le permita al alumno autorregular su aprendizaje. Para ello, el

estudiante debe ser capaz de identificar cuándo aprende y cuándo no y sobre todo

qué de lo que hace es lo que le ayuda a aprender. (Martín Ortega, 2007, p.6)

Sólo así se puede albergar esperanza de un cambio en los procesos de enseñanza y

sobre todo, de recuperar la motivación y la dinámica de actos de aula donde el estudiante se

sienta convocado – invitado – atraído por ser él el protagonista con el método sencillo como

lo es el científico y desde el cual puede llegar al aprender a aprender.


3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 MARCO TEÓRICO

3.1.1 Advertencias en el devenir de la ciencia

La humanidad ha evolucionado hasta el día de hoy gracias al avance de la ciencia en cada

una de sus áreas, áreas tales como las ciencias exactas y naturales; así mismo las ciencias sociales

(humanas).

Como primera medida, podemos entender la ciencia como el conocimiento adquirido a

partir del estudio o investigación de temas específicos que buscan descubrir o mejorar un hecho o

asunto determinado. Para ello, la ciencia aplica métodos que conllevan a desarrollar dichos

estudios dependiendo del tipo de ciencia en que se pretenda experimentar.

Existen otras concepciones sobre la palabra ciencia, dentro de las cuales tenemos las

siguientes:

Sierra Bravo (1983) define la ciencia en sentido estricto, como un conjunto sistemático de

conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el método de investigación

científico (p.35).


Ivarth Palacio Salazar (2010) en su documento titulado La investigación a través de los

tiempos, define y describe la ciencia como “Conocimiento sistematizado, elaborado mediante

observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente organizadas” (p,8).

Palacio Salazar (2010) también argumenta que:

La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y organización

de conocimiento sobre la estructura de un conjunto de hechos objetivos y

accesibles a varios observadores. La aplicación de esos métodos y conocimientos

conduce a la generación de más conocimiento objetivo en forma de predicciones

concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,

presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse y

estructurarse como reglas o leyes universales, que dan cuenta del comportamiento

de un sistema que predice cómo actuará dicho sistema en determinadas

circunstancias. (p,8)

Ahora teniendo en cuenta el significado de ciencia, podemos decir que para hacer ciencia el

método científico es el instrumento adecuado que nos puede ayudar a adquirir nuevos

conocimientos. El método científico es un procedimiento o camino científico basado en el

desarrollo de pasos ordenados que conllevan a adquirir nuevos conocimientos o explicaciones de

determinados fenómenos que son objetos de estudio y que en lo habitual deberían dar beneficios a

la humanidad.


3.1.2 El método científico como estrategia de enseñanza

| La ciencia puede interpretarse desde mi punto de vista como todo el conocimiento que se

adquiere a partir de un mecanismo o proceso en el cual se hacen estudios e investigaciones de

temas específicos que buscan descubrir o mejorar un hecho o asunto determinado. Para ello, la

ciencia utiliza métodos que pueden ayudar en la adquisición de estos conocimientos y es el caso

del método científico el cual será utilizado de manera específica en el desarrollo de este trabajo

que pretende no solo enseñar las temáticas relacionadas con la física sino también motivar los

procesos de investigación en cada uno de los educandos.

En nuestro caso, la enseñanza de la física en especial la cinemática, se podrá utilizar el

método científico como herramienta necesaria para mejorar el desarrollo de competencias de los

educandos, teniendo en cuenta que si aplica para esta temática, también podrá aplicar para el

estudio y la enseñanza de las demás ramas de la física.

Para el desarrollo de lo expuesto anteriormente, podríamos preguntarnos inicialmente,

¿Qué es la cinemática?, ¿Qué es el método científico?, ¿Cómo aplicaríamos este método a la

enseñanza de la cinemática y porque no de la física en general?

Primero que todo y para lo planteado en primera instancia, podemos decir que la

cinemática es la parte de la física con la que prácticamente se inicia tradicionalmente el estudio de


la física en el bachillerato y corresponde al estudio del movimiento pero sin tener en cuenta las

fuerzas que lo pueden producir.

Por otro lado, del método científico podemos decir que es un método basado en el estudio e

investigación de diferentes fenómenos pero teniendo en cuenta los pasos adecuados para hacerlo.

Estos pasos de acuerdo a lo estudiado y para lo que se ha proyectado realizar con los educandos,

sugiero pueden ser: La observación, el planteamiento del problema, la hipótesis, la

experimentación, los resultados y análisis de los mismos, la búsqueda de la información y por

último las conclusiones.

3.1.3 Barrido histórico sobre la ciencia

Ahora, antes de abordar la pregunta de cómo se aplicaría este método a la enseñanza de la

física, principalmente y por ahora de la cinemática, creo que es importante evidenciar primero

cómo ha sido la historia y evolución del método científico para el estudio de la ciencia y como este

barrido histórico puede, de una u otra manera, ayudarnos a desarrollar el método más adecuado

para los objetivos pretendidos.

Una retrospectiva hacia el método científico es atender a la historia de éste pero como

metodología de la investigación científica, distinta de una visión de la ciencia en general.

El avance y la estructuración de reglas para el razonamiento científico y la investigación no

ha sido sencilla; el método científico ha sido objeto de intenso y recurrente debate a lo


largo de la historia de la ciencia, y muchos eminentes filósofos naturales y científicos han

argumentado a favor de la primacía de uno u otro enfoque para establecer el conocimiento

científico. A pesar de los muchos desacuerdos acerca de la primacía de un enfoque sobre

otro, también ha habido muchas tendencias identificables e hitos históricos durante los

varios milenios de desarrollo del método científico hasta llegar a las formas actuales de los

cuales estos surgieron. (Achinstein. Peter. 2004, p.1-5)

Según Vargas Mendoza (2011)

Algunos de los debates más importantes en la historia del método científico se centran en el

racionalismo, especialmente el defendido por René Descartes (1596 – 1650); el

inductivismo, que empezó a tenerse en cuenta desde Isaac Newton y sus seguidores; y el

método hipotético-deductivo que surgió a principios del siglo XIX. A finales del siglo XIX

e inicios del XX el debate se centró entre el realismo y el antirrealismo en las discusiones

del método científico a medida que las teorías científicas se extendían más allá del ámbito

de lo observable; mientras que a mediados del siglo XX algunos filósofos prominentes

argumentaron sobre la existencia de reglas universales de la ciencia (diap. 2)

La historia del método científico y su evolución es algo extensa, por tal motivo el estudio

de este asunto puede ampliarse en otras fuentes como:

(http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico).

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico


Desde esta perspectiva es oportuno mirar hacia el pasado y observar que el hombre

primitivo poseía una gran curiosidad y junto con su inteligencia primitiva logró llegar a descubrir

lo que le convenía o no, en cuanto a cómo sobrevivir en la naturaleza mediante la experiencia,

pero sobre todo mediante la observación.

Por su curiosidad y su observación, el hombre primitivo encontraba la forma de sobrevivir

buscando constantemente donde podía refugiarse, que alimentos podía consumir y preguntándose

constantemente que ocurría a su alrededor y como todo esto lo afectaba negativa o positivamente.

En pocas palabras, este personaje primitivo aplicó, aunque de manera rudimentaria y desordenada,

un método que le ayudó a sobrevivir durante esta época de la historia por medio de la experiencia

y la observación.

Luego con el pasar de los tiempos surgieron nuevas civilizaciones tales como los mayas,

los incas. Los aztecas; además de los babilonios, los asirios, los egipcios, los griegos, entre otros,

quienes poseían por evolución más entendimiento y los cuales lograron adquirir más

conocimiento, para lograr darle mejor forma al mencionado método científico.

Muchísimos años más tarde florecen otros protagonistas que intentan dar explicaciones

naturales a los fenómenos del universo, dentro de los cuales podemos referenciar los que fueron

objeto de análisis de Rochberg. Francesca (1999): a tales de Mileto quien es pionero de la

especulación científica, Anaximandro quien logró trazados de mapas astronómicos y geográficos,


Empédocles quien de forma muy primitiva y rústica dio a conocer la Teoría Atómica del Mundo y

más tarde surge Demócrito quien debió aceptar las causas naturales de las enfermedades. A partir

de estos personajes se abre pues un nuevo camino para la observación e investigación mediante la

liberación de las supersticiones que de una u otra forma impedían la obtención de más

conocimientos. Un poco más tarde aparece Hipócrates del cual se dice consiguió separar de

manera definitiva la medicina científica de la mística religiosa y fue fundador de la embriología y

del método clínico, el cual utiliza la inteligencia y los sentidos para el diagnóstico de la

enfermedad eliminando drásticamente cualquier suposición sobrenatural.

Hasta ahora vemos como la observación ha sido uno de los principales contribuyentes en

la evolución del método para establecer relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea, es

decir, por medio de ella se han dado ciertas explicaciones o lineamientos de los fenómenos

naturales que ocurren en el entorno.

Ahora, Aristóteles creador de muchas ciencias como la biología y la anatomía, fue el

primer personaje histórico que intentó proponer un método para lograr conocimientos más

seguros, el cual consistía en la acumulación y clasificación de datos, pero dicho método no tuvo

tanta asertividad debido a la ausencia de hipótesis y de experimentación correcta, pero que de

algún modo, sentó las bases que ayudarían a construir el método científico.

Aparece luego Galileo Galilei quien propuso un método el cual no concordaba con el de

Aristóteles, pues mientras Aristóteles pensaba que la ciencia debía ser demostrada a partir de los


primeros principios, Galileo había usado los experimentos como instrumento de investigación.

Este método propuesto por Galileo es el llamado método científico resolutivo-compositivo, el cual

se basaba en cuatro pautas a seguir: La observación, la elaboración de una hipótesis explicativa, la

deducción y el experimento o verificación.

Galileo con su método de investigación contribuyó a crear los pilares sobre los que había

de establecerse con firmeza el método científico y al contrario de Aristóteles que solo realizaba

análisis cualitativos en su método; él pudo comprender la necesidad de aplicar un método

acompañado de análisis no solo cualitativos sino también de carácter cuantitativos.

Lo anterior es un esbozo general de la historia del método científico y como lo podemos

evidenciar, son muchos los personajes históricos que han contribuido de una u otra manera al

desarrollo o evolución de este método que ha logrado hoy por hoy gran importancia en el progreso

de la ciencia.

3.1.4 La cinemática desde el método científico

Entendemos que la cinemática es el estudio del movimiento de los cuerpos sin tener en

cuenta las fuerzas que puedan producir dicho fenómeno. Propiedades físicas tales como la

distancia recorrida, el desplazamiento, el tiempo, la velocidad y la aceleración, son propiedades

que se pueden estudiar por medio del llamado método científico. El estudio del movimiento a

partir de dicho método puede ser una buena herramienta para el desarrollo del aprendizaje de los


educandos por medio del descubrimiento, ya que el movimiento es un fenómeno observable que

puede ser estudiado por medio de los pasos que involucra el método científico y con los cuales los

estudiantes, al igual que estudiosos de la historia, han podido descubrir por sí mismos a partir de

dicho proceso.

3.2 MARCO CONCEPTUAL

Conceptuaciones para interpretar esta andadura

Cinemática. La podemos definir como la parte de la física que se encarga del estudio del

movimiento sin tener en cuenta las fuerzas que lo producen. La cinemática a su vez aborda

subtemas que a continuación serán definidos para lograr tener una mejor conceptualización del

trabajo que se desea realizar y así lograr una mejor comprensión de todos los temas desarrollados a

lo largo de este trabajo.

Fenómeno. Se puede definir como una manifestación o acontecimiento de una actividad

ocasionada por la naturaleza. Esta manifestación puede ser por ejemplo la temperatura, la energía,

la electricidad, la luz, el sonido, el movimiento de los cuerpos, entre otros.

Investigación científica. "La investigación científica es una investigación crítica, controlada

y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas

relaciones entre dichos fenómenos." (Kerlinger, 1993. P. 11) "La investigación puede ser definida


como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a

través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos"(Arias

G. 1974, p. 53).

Experimento. O´neil (1968) da una excelente definición de experimento cuando dice que es

un modelo particular de variación y constancia, es decir, en todo experimento se hace variar X

para ver cómo varía Y, mientras se mantienen constantes todos los otros posibles factores

extraños(p.31).

Campbell y Stanley (1995) definen un experimento como aquella "parte de la investigación

en la cual se manipulan ciertas variables [llamadas variables experimentales] y se observan sus

efectos sobre otras [llamadas variables dependientes]" (p.9).

En otras palabras, el experimento es un proceso controlado y desarrollado con experiencias

o prácticas que conllevan a la obtención de unos resultados.

Magnitudes físicas. Las propiedades que caracterizan a los cuerpos o a los fenómenos

naturales y que son susceptibles de ser medidas, reciben el nombre de magnitudes físicas. Así, la

longitud, la masa, la velocidad, el tiempo y la temperatura, entre otras, son ejemplos de

magnitudes físicas.


Otras propiedades, como el olor, el sabor, la bondad, la belleza, no son magnitudes físicas,

ya que no se pueden medir.

Existen magnitudes físicas que son independientes de las demás y reciben el nombre de

magnitudes fundamentales; entre ellas mencionamos la longitud, la masa y el tiempo.

Algunas magnitudes se definen a partir de las magnitudes fundamentales y reciben el

nombre de magnitudes derivadas. Por ejemplo, la medida de la velocidad de un objeto se obtiene a

partir de la longitud y el tiempo, por lo tanto, la velocidad es una magnitud derivada. (Nueva física

10, 2008 Editorial Santillana S.A.)

Variables. Variable es todo aquello que podemos estudiar, medir y controlar en una

investigación desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.

Sabino (1980) establece: "entendemos por variable cualquier característica o cualidad de la

realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un

objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo". (p.58)


Briones (1987) define: "Una variable es una propiedad, característica o atributo que puede

darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes… son conceptos

clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categorías o clases y son susceptibles de

identificación y medición" (p.34).

Las variables cualitativas son aquellas que se refieren a las propiedades o cualidades de un

cuerpo o fenómeno natural y que no son susceptibles de ser medidas, es decir, son variables que no

pueden ser evaluadas numéricamente.

Las variables cuantitativas son aquellas que se refieren a las propiedades o características

de un cuerpo o fenómeno natural y que son susceptibles de ser medidas, es decir, son variables que

admiten una escala numérica de medición.

Las variables cuantitativas pueden ser independientes cuando toman cualquier valor y

dependientes cuando su valor depende de los valores tomados por las variables independientes.

Medición. Se refiere a la acción o resultado de medir, es decir, se compara una determinada

cantidad con su unidad respectiva, con la clara finalidad de conocer cuántas veces la segunda se

encuentra contenida en la primera.


Patrones de medidas. Un patrón de medida es una representación física de una unidad de

medición. Una unidad se realiza con referencia a un patrón físico arbitrario o a un fenómeno

natural que incluye constantes físicas y atómicas. Por ejemplo, la unidad fundamental de masa en

el Sistema Internacional (SI) es el kilogramo.

Movimiento. Fenómeno físico que está definido como todo cambio de posición que

experimenta un cuerpo en el espacio, con respecto al tiempo y a un punto de referencia. El

movimiento del cuerpo se puede describir dependiendo de la trayectoria que tome el cuerpo, es

decir, si se mueve en línea recta, decimos que la trayectoria es rectilínea y si se mueve en curva,

podemos clasificar la trayectoria como parabólica, elíptica, circular, etc.

Conversión de unidades. Se puede definir como la transformación del valor numérico de

una magnitud física, representado por cierta unidad de medida, el cual toma otro valor numérico

equivalente y es expresado en otra unidad de medida de la misma naturaleza o correspondencia.

3.3 MARCO CONTEXTUAL

“La educación del futuro deberá ser una enseñanza fundamental y universal

centrada en la condición humana. Es preciso que (los educandos) se

reconozcan en su humanidad común y, al mismo tiempo, reconozcan la

diversidad cultural inherente a todo lo humano”.

http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica


(Edgar Morin: Los siete saberes: Enseñar la condición humana).

Corresponde observar que si el método científico es un camino ya prefigurado, el mismo

no se ha explorado lo suficientemente en el aula y a la luz de los intereses de los educandos, para

llevarlos por otros escenarios posibles desde los cuales se resuelvan sus incertidumbres – dudas –

inquietudes. Tal vez estén emergiendo diversos paradigmas y todos ellos provoquen lo mismo así

en su momento hayan revolucionado el acto de aula. Lo cierto es que la concepción de la

enseñanza en palabras de Tebar L. (2009) es precisa y afirma que

En educación no podemos esclavizarnos a un simple método, ni siquiera a un solo

paradigma, pues necesitamos compaginar mundos muy diversos (cognitivo,

afectivo, social, axiológico…), máxime cuando las aulas se han transformado en un

abigarrado y plural ámbito de culturas, idiomas, niveles, actitudes… Esta inmensa

dificultad que experimentan los docentes necesita la búsqueda de una orientación

ecléctica, pero bien fundamentada. Necesitamos realizar nuestra síntesis, encontrar

un paradigma integrador, al que podemos echar mano para dar coherencia a la hora

de integrar todos los haces de luz en una misma dirección. Nos referimos al

PARADIGMA DE LA MEDIACIÓN EDUCATIVA que viene demostrando su

capacidad de ayudar a cambiar el modo de comprender la educación y de

enriquecer los estilos de enseñanza-aprendizaje en las aulas.

Desde esta concepción de Tebar podemos advertir un camino direccionado que,

aunque practica un paradigma –el método científico- éste no es un molde, sino que permite


la movilidad del educando haciendo exploraciones consultivas – investigativas de acuerdo

con sus necesidades e intereses.

Los estudios diagnósticos de la institución INEM Baldomero Sanín Cano muestran un bajo

rendimiento con la causal de la desmotivación por las pocas creatividades en el aula. Si una vez

aplicadas las guías modelo con la población tipo esto da resultados como ya lo han evidenciado

ciertos procesos exploratorios, entonces el modelo resultaría aplicable para los actos de aula donde

el tema sea la física y en tanto allí, se puede trasladar el método científico para superar esa brecha

entre la disposición por la clase, pero ante todo por el tema y por el aprendizaje que es la meta.

Sin duda uno de los problemas a resolver de manera más inmediata es el caso de la

ausencia de docentes o aquellos en los que el estudiante debe estar fuera de la institución, esto

porque advertido el método científico el que aprende puede usarlo de manera funcional bajo la

premisa del aprendizaje autónomo y el trabajo independiente.

Con lo anterior se ordena ciertas gestiones administrativas al causar impacto de autoridad

por el conocimiento, ya que quien aprende a aprender se desenvuelve en el contexto con

responsabilidad. En este sentido, la regulación y el formato de disciplina se puede mejorar y

sobrellevar bajo otros niveles como lo son la confianza, la delegación, el dejar hacer y llegará un

momento en el cual el joven estudiante se hará responsable de su propia promoción, sin demérito

de la decisión.


Se visiona un mejoramiento en todos los procedimientos tanto disciplinarios como

académicos, pero ante todo, se realza el nivel de la compostura porque todos van a aprender a

convivir bajo los parámetros del aprender a aprender detrás de un pretexto sencillo y ya conocido

como lo es el método científico y lo que éste provoca en estudiantes inquietos y creativos.

Así los hechos, la institución obtendrá mejores resultados en las pruebas externas y

comenzará a ser centro de atención para validar modelos ante otras comunidades de aprendizaje

que andan en busca de lo mismo: que sus estudiantes se motiven a aprender nuevamente y a

recuperar su verdadera presencia en el ambiente escolar.


4. METODOLOGÍA:

Podemos señalar que la ciencia es el conocimiento adquirido a partir del estudio o

investigación de temas específicos que buscan descubrir o mejorar un hecho o asunto determinado.

Para ello, la ciencia aplica métodos que conllevan a desarrollar dichos estudios dependiendo del

tipo de ciencia en que se pretenda experimentar.

Haremos uso de la enseñanza de la cinemática, aplicando el método científico como

alternativa válida alcanzar competencias, logrando con esto establecer una lógica estándar para el

acto de clase, cual es que si funciona con un tema en la física, éste va a funcionar con otros temas

de la misma área.

Esta propuesta se desarrollará a partir del conocimiento que se tiene actualmente sobre el

bajo rendimiento que tienen los educandos en las competencias planteadas para el estudio de la

física; rendimiento que se ve afectado hoy por hoy por factores tales como la cultura, la economía,

el entorno social y familiar, las políticas de gobierno y los métodos de enseñanza tradicionales

que aunque son adecuados, no están generando motivación en los escolares que día a día se

acostumbran y evolucionan más con las nuevas tecnologías pero que poco a poco van perdiendo

terreno en la adquisición de conocimientos fundamentales que son ineludibles para adquirir

nuevos conocimientos.


Es evidente que los colegiales contemporáneos tienen más afinidad por el trabajo práctico

que por el trabajo teórico y más aún, sabiendo que las exigencias por la adquisición de

conocimiento son cada vez más bajas, debido a los factores anteriormente mencionados, pero en

especial por las políticas de gobierno que han vuelto la educación un proceso facilista donde los

estudiantes aprueban con muy bajos conocimientos e incluso sin conocimientos.

Es por lo expuesto anteriormente que hago inexcusable la utilización del método científico

en la enseñanza de los conceptos o fenómenos propios de la cinemática y por qué no de las demás

ramas de estudio de la física, ya que es un procedimiento acompañado continuamente de la

experimentación y que por el hecho de ser práctico, conllevará a mejorar los conocimientos

necesarios para que nuestros educandos puedan desempeñar un papel importante dentro de una

sociedad.

Pienso que la experimentación - práctica, es un buen mecanismo para el descubrimiento y

la comprensión de un concepto o fenómeno objeto de estudio, ya que es más probable recordarlo

que un trabajo propuesto teórico, pues en este último, los estudiantes muestran más apatía y

desinterés por el desarrollo del mismo.

Es claro que la aplicación del método científico se ha desarrollado en diversas ramas de

estudio e incluso en la enseñanza de diversos campos relacionados con la ciencias tales como la

física, la química, la biología, entre otras, pero vale la pena aclarar que en la educación, este


método se utiliza la mayoría de veces después de finalizar un tema determinado con la ayuda de

guías de laboratorio que además de ser desarrolladas con un conocimiento fundamental de pre-

saberes por parte de los educandos, tienen un método científico sugerido con algunos pasos ya

desplegados tales como las preguntas propuestas que ya están formuladas, un breve marco teórico

y un procedimiento ya insinuado para lograr los objetivos planteados.

Para el trabajo propuesto sobre “la enseñanza de la cinemática a partir de la aplicación del

método científico”, lo que se pretende es aplicar dicho método no después de ver los temas que se

quieren desarrollar, sino por el contrario, aplicarlo preliminarmente con guías de trabajo que

conlleven a adquirir o descubrir los conocimientos esperados o al menos gran parte de los mismos

por medio del método propuesto y no como una práctica de demostración de lo aprendido

previamente.

El desarrollo del trabajo planteado para lograr los objetivos esperados, tendrán como propuesta

metodológica lo siguiente:

Se desarrollaran las guías de estudio experimental en las cuales se presentará un problema

o fenómeno físico del cual los estudiantes deberán aplicar los pasos fundamentales del

método científico (planteamiento de las preguntas, hipótesis, comprobación experimental y

conclusiones; sin olvidar la observación como parte fundamental de esta praxis) para la

solución o explicación de dicho fenómeno. Esto se hará con los educandos de manera

grupal y previamente a los temas que se pretendan desarrollar.


Se llevará a cabo una socialización de acuerdo a lo trabajado con las guías y se hará

continuamente una explicación de las posibles incógnitas que surjan del desarrollo de las

mismas.

Seguidamente, se ampliarán y desarrollarán las explicaciones de los temas propuestos junto

con videos complementarios para tal fin.

Luego se desarrollarán guías de laboratorio tradicionales, propuestas por los libros de

enseñanza, las cuales se desarrollan a partir de los conocimientos previos de los temas ya

trabajados.

Por último, se realizará una evaluación oral o escrita que muestre de forma cualitativa o

cuantitativa el nivel de conocimientos adquiridos por los educandos, teniendo en cuenta

que las mismas guías propuestas para los estudiantes pueden servir como instrumentos de

medida que muestren tanto los conocimientos previos como los adquiridos antes y después

de la aplicación de las guías.

Nota de cierre.

Es de anotar que el desarrollo de las guías experimentales donde se aplicará los pasos del método

científico de manera previa a los temas propios de la física que se van a desarrollar, se hará de

manera contextualizada, atendiendo a la realidad situacional de los estudiantes, ya que el nivel de

participación de los estudiantes va a depender de su entusiasmo y de la buena motivación que

logre como docente, esto para que la mayoría de ellos demuestren sus destrezas necesarias para

llevar a cabo la aplicación de un método científico a gran escala. Por lo tanto, lo que se aplicará es

un método científico un poco más flexible para que los educandos adquieran un conocimiento

previo con los temas a desarrollar.


5. APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

5.1. SELECCIÓN DEL GRUPO OBJETO DE ESTUDIO

Los estudiantes escogidos para la aplicación del trabajo final, son estudiantes de grado

décimo (10.1) modalidad ciencias de la salud, los cuales en forma general (90%

aproximadamente), muestran en su rendimiento académico un nivel básico1 en asignaturas de

ciencias y matemáticas.

Tenemos un grupo cuyos estudiantes muestran desinterés constantemente por los estudios

y más cuando éstos se dan de manera tradicional, es decir, clases más bien teóricas y sin mucha

práctica. Los alumnos con los cuales se trabajará son alumnos que constantemente muestran más

afinidad por la parte lúdica y práctica para el desarrollo de sus conocimientos.

Lo anterior se menciona sólo con el fin de dar a conocer el estado académico en el cual se

encuentran los estudiantes antes de dar inicio a la propuesta de trabajo, ya que esto puede ser un

factor que ayuda a mostrar el grado de dificultad con el que se aplican las guías o instrumentos

objetos de estudio de acuerdo con los conocimientos que cada uno de los educandos pueda tener.

5.2 PROPUESTA BÁSICA METODOLÓGICA

1 Colombia aplica el decreto 1290 de 2009 sobre evaluación y ahí se define el nivel básico como aquel donde el estudiante tiene manejos conceptuales mínimos y requiere de más dedicación.


El desarrollo del trabajo lleva a proponer sólo tres guías de estudio en las cuales se aplicará

el método científico, de tal forma que los educandos encuentren de forma experimental la

explicación de los sucesos o fenómenos que hacen parte del estudio de la cinemática.

Estas guías también nos pueden servir como instrumentos de diagnóstico de los pre-saberes

que pueden tener o no los alumnos, ya que para el desarrollo de las mismas deben tener algunos

conocimientos fundamentales para la solución de cada una de ellas.

Por otro lado, se desarrolla también una guía de aplicación tradicional la cual esta

propuesta en el libro “Nueva Física 10 de la editorial Santillana S.A, edición 2008”, para realizar

comparaciones convenientes con una de las guías propuestas la cual es aplicada como objeto de

estudio.

Ahora, antes de llevar a cabo la ejecución de la propuesta metodológica de las guías, se

hace necesario dar a conocer a los educandos toda la fundamentación necesaria de lo que es el

método científico y sus pasos (explicaciones, presentaciones y videos complementarios),

mostrando de manera práctica y concisa algunos ejemplos de su aplicación. Esto con el fin de que

cada uno de ellos tenga claro cómo se ejecuta el método científico para el desarrollo de un estudio

o investigación.


Para el desarrollo de las guías, el grupo será divido en subgrupos y éstos trabajarán por

equipos cada guía como normalmente se ha hecho con los laboratorios tradicionales.

Después de terminada la aplicación de cada guía, se lleva a cabo una socialización con cada

subgrupo de lo hecho en su trabajo junto con los posibles errores a que dieron lugar cada práctica,

y posteriormente se realiza una explicación general de los temas tratados en las guías de trabajo

con ayuda de presentaciones y videos complementarios.

5.3 CONDICIONES PARA LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

Para el desarrollo de las guías propuestas, se hace necesario primero dar a conocer a los

educandos los objetivos a lograr y las actividades que se pretenden realizar junto con las

condiciones o reglas de juego para la aplicación de cada una de ellas.

Para la ejecución de las guías los estudiantes deben tener en cuenta la importancia que

tiene la realización de las mismas en el progreso final de la asignatura en cada periodo, ya que

cada una de ellas tendrá un gran porcentaje de la nota final del periodo y por ende del año en

curso. Esto se hace con el fin de estimular y motivar de manera asertiva a cada uno de los

miembros del grupo para que las guías sean desarrolladas de manera responsable y concluyente.


Para la ejecución de cada guía, el grupo en general, se organiza en subgrupos cada uno con

no más de tres estudiantes con el fin de propiciar el trabajo en equipo, además de la optimización

en la utilización de los recursos provistos en el aula de clase.

El tiempo estimado para el desarrollo de la propuesta era de dos semanas por guía

aproximadamente, en la primera semana se realiza todo lo correspondiente a la parte experimental

y en la segunda lo correspondiente a la parte de análisis de resultados e informes de lo realizado

por cada subgrupo. Por otro lado, la mayor parte del trabajo, por no decir en su totalidad, se debe

hacer en el aula de clase, dejando así solo la búsqueda de información complementaria extra clase

para luego dar finalidad a las guías propuestas dentro del aula.

Para llevar a cabo lo planeado anteriormente, se tuvo en cuenta que la institución

normalmente asigna por semana tres horas para la clase de física, un día en bloque de 2 horas no

sólo para la parte teórica, sino también para el desarrollo de laboratorios que pudieran darse en su

debido momento y otro día de 1 hora para la parte teórica o complementaria de las clases. De no

ser como se plantea anteriormente, la parte experimental no podrá darse con facilidad, ya que para

la realización de un laboratorio o una clase experimental, se requiere de un tiempo para la entrega

de materiales a los alumnos y otro para recogerlos, más el tiempo que se gasta la preparación y

ejecución de la práctica, a lo anterior sumémosle la hora de llegada de los estudiantes que


normalmente hoy en día no suele ser con puntualidad y la organización del aula después de

realizado el laboratorio.

Lo pretendido y esperado para el buen desarrollo de las actividades planteadas, era

implementar el trabajo propuesto como se indicó anteriormente. Sin embargo, por estrategias y

decisiones de la institución que desde luego no fueron beneficiosas para el desarrollo de la

asignatura de física, las tres horas fueron dispuestas en diferentes días, lo cual afecta la práctica o

experimentación de cualquier tipo de laboratorio y por ende, la aplicación del trabajo que se

deseaba abordar, ya que el tiempo dispuesto de esa manera no da para un desarrollo óptimo de las

actividades propuestas, pues hay factores como la puntualidad y el orden que los estudiantes del

presente normalmente no cumplen a cabalidad, provocando así que el trabajo de una hora de clase

no se implemente realmente en ese tiempo, sino que se vea reducido a un tiempo menor logrando

así solo cumplir con algunos de los objetivos o simplemente objetivos parciales que deberán

terminarse en un tiempo posterior.

Por lo expuesto anteriormente, las actividades planteadas para el desarrollo del trabajo

propuesto se vieron un poco afectadas, provocando así que el tiempo de ejecución de cada una de

las guías propuestas se llevara a cabo en un tiempo mayor al inicialmente programado y sin la

misma efectividad durante su proceso.

5.4 ANÁLISIS DEL TRABAJO REALIZADO EN EL AULA


A continuación se presenta un análisis de lo trabajado en cada una de las guías propuestas y de

lo observado durante la ejecución de las mismas en el aula de clase. Es de aclarar que el desarrollo

de las mismas se hizo de manera un poco irregular y en un tiempo mucho mayor al esperado, ya

que por las razones expuestas con anterioridad y el hecho de que hubieron días de no clase junto

con las actividades extracurriculares que se presentaron, dificultó el óptimo desarrollo de las

actividades generando que en cada hora de trabajo hubiese que devolvernos un poco para retomar

lo hecho hasta el momento o para replantear algunas de las actividades propuestas.

Guía de trabajo número uno (1)

“Aplicación del Método Científico” - Laboratorio Libre

Descripción de la guía:

Esta guía tiene como objetivo aplicar los pasos fundamentales del método científico a partir

de una experiencia o fenómeno de libre elección y fomentar por medio de la aplicación del método

científico el interés por la investigación y el descubrimiento.

La guía propone a los subgrupos un breve pre-informe donde se debe definir de manera

clara y concisa las palabras claves que serán relevantes durante el desarrollo de la práctica. Éstas

son, método científico, fenómeno, investigación, teorías, leyes, observación y experimentación.


Este pre-informe lo deben hacer en la hora de clase a partir de lo expuesto por el profesor

en clases anteriores y complementadas, si es posible, con la ayuda de herramientas pedagógicas

tales como libros o acceso al internet por medio de computadoras, tabletas o celulares.

La guía cuenta también con un breve marco teórico donde de manera resumida se muestra

en que consiste el método científico y cuáles son los pasos sugeridos para su aplicación.

Luego se presentan uno a uno los pasos que deben seguir los estudiantes para el desarrollo

de la guía. Estos pasos corresponden a los sugeridos por el método científico planteado y con el

cual deberemos guiarnos para la obtención de los objetivos propuestos.

Los pasos a seguir son: Identificación del fenómeno, planteamiento del problema,

hipótesis, materiales a utilizar, procedimiento y experimentación, registro de apuntes y/o

resultados, búsqueda de la información, análisis de los resultados y conclusiones.

Desarrollo de la guía:

Clase 1: Para poder iniciar con la ejecución de la primera guía se planteó como conducta de

entrada la explicación del método científico por medio de presentaciones y videos, acompañados

por diversos ejemplos de aplicación expuestos tanto por el docente como virtualmente; además

con lo que se esperaba poder motivar a los educandos para sus inicios en la investigación que es

uno de los objetivos específicos de esta propuesta.


La explicación del método científico y los ejemplos de aplicación propuestos como

conducta de entrada se hace necesario aplicarlos, debido a que en un principio se realizó como

diagnóstico de pre-saberes una socialización del tema y se encontró que en su gran mayoría los

estudiantes no tenían claro en qué consistía dicho método y mucho menos como aplicarlo.

Clase 2: Para la siguiente clase, se les pidió a los estudiantes que se organizaran en

subgrupos de tres, pero algunos de ellos no atendieron a las indicaciones y terminaron uniéndose a

otros subgrupos quedando así algunos con cuatro integrantes y otros sólo con dos integrantes, esto

se aceptó con el fin de que dichos estudiantes no generaran contratiempos en el desarrollo de la

práctica, advirtiéndoles claro está que la exigencia para ellos iba a ser mayor.

Inicialmente los estudiantes en su gran mayoría mostraron gran motivación por lo que se va

a realizar y elaboran la primera parte de la guía correspondiente al pre-informe con gran

disposición.

Clase 3: Para continuar con el proceso, los subgrupos comenzaron a desarrollar uno a uno

los pasos propuestos por la guía, teniendo presente que el docente siempre realizó un

acompañamiento continuo durante todo el proceso.


El primer paso consistía en la identificación de un fenómeno cualquiera el cual cada

subgrupo debía proponer como ejemplo para su respectivo análisis.

Para este primer paso los equipos no lograron identificar ningún tipo de fenómeno y les

costó un poco pensar cuál sería el más pertinente. Al cabo de unos minutos y después de que

algunos estudiantes hicieron propuestas inapropiadas, se crea la necesidad de proponerles o

insinuarles posibles fenómenos para que pudieran pasar al siguiente paso.

Para el segundo paso, los estudiantes tenían que realizar el planteamiento del problema, el

cual consistía en hacerse preguntas con respecto al fenómeno escogido. En este punto, estudiantes

de algunos subgrupos logran formular algunas preguntas de interés para el estudio de su

fenómeno, pero en gran parte de los subgrupos se presenta el hecho de que no tienen la capacidad

suficiente para generar preguntas apropiadas sobre el fenómeno en estudio, por consiguiente se

hace necesario apoyarlos en la elaboración de las mismas realizando todo tipo de insinuaciones

que conllevaran a formular el planteamiento del problema.

Para el tercer paso, los estudiantes debían realizar las hipótesis respectivas a partir de las

preguntas planteadas. En este punto, la mayoría de los subgrupos logran realizar las hipótesis de

las preguntas planteadas con una mayor facilidad, aunque algunas no fueran tan apropiadas y

tuviesen de nuevo que ser replanteadas.


Clase 4: En este día, todos los subgrupos tenían que tener claro que materiales debían

utilizar para llevar a cabo el procedimiento y la experimentación planeada. Dicho procedimiento y

experimentación se planteó dentro de la clase de acuerdo al planteamiento del problema realizado

y las hipótesis planteadas.

Durante todo el proceso se les recalcó a los alumnos que la observación era parte

fundamental durante toda la experiencia y que el registro de apuntes y/o resultados era

indispensable para la elaboración de los análisis y las conclusiones.

En la parte de la experimentación, los participantes de cada subgrupo mostraron al

principio buena disposición por la observación continua y el registro de los apuntes o resultados

que se iban presentando, pero al transcurrir el tiempo, los estudiantes ya comenzaron a mostrar

indisposición para continuar con el proceso de experimentación, manifestando que ya era

suficiente con lo hecho hasta el momento, pero se les pidió que tuvieran paciencia y continuaran

hasta terminar la clase.

Clase 5: Para esta clase, los estudiantes de cada subgrupo tenían que realizar una búsqueda

de la información en horario extra clase para luego con esta poder realizar el informe

correspondiente a la primera guía desarrollada.


El informe presentado por cada equipo de trabajo, el cual llevaba todos los análisis y

resultados de la guía propuesta, se realizó en forma ordenada dentro de la clase como en un

principio se había acordado, esto con el fin de que el informe se realizara sin ningún tipo de ayuda

externa y así evitar cualquier tipo de copia sin fundamentos, es decir, con ayuda total o parcial de

agentes externos al grupo de trabajo.

Al momento de revisar y evaluar los informes hechos por los subgrupos, se encuentra en la

gran mayoría de ellos que los escolares aplicaron de manera general y no muy precisa el método

científico sugerido por la guía, teniéndose en cuenta también que los dos primeros pasos del

método, fueron de alguna manera inducidos por el docente, ya que como se explicó anteriormente

los estudiantes no tuvieron la capacidad de identificar un fenómeno adecuado para su

correspondiente estudio y mucho menos, realizar el planteamiento del problema.

De lo anterior podemos también señalar, que aunque la aplicación de la guía no fue

ejecutada con gran efectividad como se esperaba, se puede estimar que los estudiantes entendieron

realmente lo que busca el método científico ante el estudio de cualquier fenómeno o suceso que se

presente en el mundo real y por consecuencia, lograron también identificar el objetivo de cada uno

de los pasos que se proponen en el método científico para el desarrollo de un estudio o

investigación, que en realidad es lo que se buscaba con el desarrollo de esta guía para la aplicación

de las próximas en el trabajo propuesto.


Clase 6: Para este día, se hizo un trabajo de identificación y corrección de fallas posibles

que surgieron en la ejecución de la guía propuesta con cada uno de los subgrupos. Luego se hizo

una socialización general con todo el grupo de lo hecho en esta primera parte del trabajo, dejando

como resultado un interés general del mismo por la aplicación del método científico en el estudio o

ejecución de una investigación. Es de aclarar, que no todos los estudiantes muestran el mismo

interés por la aplicación del método científico para realizar un estudio o investigación de un

fenómeno en general, pues lo que ellos manifiestan (10% aproximadamente de los estudiantes del

grupo) es que el desarrollo del mismo les exige mucho nivel para pensar y eso parece no gustarles

a este mínimo porcentaje del grupo escogido.

Guía de trabajo número dos (2)

“Aplicación del Método Científico” – Magnitudes Físicas.


Esta guía tiene como objetivo aplicar los pasos fundamentales del método científico a la

experiencia o fenómeno objeto de estudio, en nuestro caso, realizar mediciones utilizando

diferentes patrones de medida (desconocidos) y hacer comparaciones de dichos patrones con los

establecidos en el sistema internacional (SI).

La guía propone a los subgrupos al igual que lo propuesto en la guía anterior, un breve pre-

informe donde se debe definir de manera clara y concisa las palabras claves que serán relevantes


durante el desarrollo de esta práctica. Estas son, magnitudes físicas, medición, instrumentos de

medida, unidades de medida, patrones de medida, sistema internacional de unidades.

Este pre-informe al igual que el hecho en la guía anterior debe hacerse también en la hora

de clase con la ayuda de herramientas pedagógicas tales como libros o guías adicionales

propuestas por el profesor o si tienen la posibilidad de acceso al internet, por medio de

computadoras, tabletas o celulares.


una breve descripción de lo que son las magnitudes físicas y la importancia de las mismas para la

identificación o caracterización de los fenómenos objetos de estudio.

Luego se presentan uno a uno los pasos que deben seguir los estudiantes para el desarrollo

de la guía. Estos pasos corresponden a los sugeridos por el método científico planteado y con el

cual deberemos guiarnos para la obtención de los objetivos propuestos. Recordemos que en la guía

anterior, los estudiantes lograron conocer y aplicar el método científico junto con sus pasos, lo

cual será ejecutado de la misma forma en ésta y las demás guías del trabajo propuesto.

Los pasos a seguir son los mismos que se aplicaron en la guía anterior: Identificación del

fenómeno, planteamiento del problema, hipótesis, materiales a utilizar, procedimiento y


experimentación, registro de apuntes y/o resultados, búsqueda de la información, análisis de los

resultados y conclusiones.


Clase 1: Para poder iniciar con la ejecución de la segunda guía, se planteó como conducta

de entrada una ambientación y explicación de los propósitos que se tenían con el desarrollo de la

guía propuesta, es decir, primero se les dio a conocer la importancia que tiene las propiedades

físicas en el estudio de la ciencia, luego se les explicó de manera general que eran las magnitudes

físicas y como actualmente hay herramientas que nos ayudan a medir dichas propiedades. Luego,

se les motivó con la pregunta de ¿cómo hasta el día de hoy el hombre llegó a descubrir esas

propiedades físicas que poseen los cuerpos y como se relacionaban con cada fenómeno ocurrido en

la naturaleza? Esta pregunta no era con el fin de que la respondieran inmediatamente, sino para

que la tuvieran en cuenta como idea principal en el desarrollo de la guía planteada. Luego de lo

anterior, se les pidió a los subgrupos que para el desarrollo de la guía, tenían que hacerse a la idea

de que ellos no conocían aun instrumentos de medición, es decir, no conocían instrumentos como

la regla, el reloj, el metro, la balanza, entre otros.

Clase 2: Para esta clase, se les pidió a los estudiantes que se organizaran en los mismos

subgrupos conformados en el desarrollo de la guía anterior, esto con el fin de que tuvieran la

oportunidad de trabajar con la misma disponibilidad y confianza con la que trabajaron

anteriormente y pues lo más importante, para poder tener un mejor control de los procesos en los


análisis y comparación de los resultados con cada subgrupo desde el inicio hasta el final de la

propuesta de trabajo.

Inicialmente los estudiantes en su gran mayoría muestran de nuevo gran motivación por lo

que se va a realizar y elaboran la primera parte de la guía correspondiente al pre-informe, el cual

por exigencia del docente deben tenerlo claro cada miembro del subgrupo, ya que se les aclara que

durante la elaboración del mismo se les irá preguntando por la evolución de lo hecho, pues de no

ser así, algunos de los miembros podrían no participar y esto provocaría algún tipo de desorden

dentro del aula y por ende con los objetivos propuestos de la práctica.


los pasos propuestos por la guía, aclarando de nuevo que el docente siempre realiza un

acompañamiento de la práctica durante todo el proceso.

El primer paso consistía en la identificación del fenómeno, el cual dentro de la guía ya

estaba propuesto y correspondía a lo siguiente: “Medición de diferentes propiedades físicas de los

cuerpos, a partir de modelos de medida no identificados en el sistema internacional (SI)”.

Para este primer paso, en la identificación del fenómeno, a los estudiantes de cada

subgrupo ya se les debe proponer dicho suceso, debido a que a partir de esta segunda práctica, las

guías propuestas deben comenzar a puntualizar en los temas que se desean ahondar, en nuestro


caso el estudio de la cinemática, la cual necesita de las magnitudes físicas para su respectivo

estudio.

Para el segundo paso, los estudiantes ya no tienen que realizar el planteamiento del

problema, virtud a que éste ya se encuentra propuesto a partir de la segunda guía de trabajo con

preguntas ya formuladas que llevaran al estudiante a realizar de manera más directa el desarrollo

de la guía objeto de estudio. Lo anterior se hace debido a la experiencia que se tuvo con la primera

guía de trabajo, donde los estudiantes tuvieron dificultades para proponer o formular preguntas que

conllevaran al estudio óptimo de un fenómeno.

Para el planteamiento del problema se formularon las siguientes preguntas:

¿Será posible hacer mediciones a las diferentes propiedades físicas de los cuerpos sin tener

instrumentos de medidas conocidos? ¿Por qué?

¿De ser afirmativa la pregunta anterior, estas mediciones podrán lograr tener una igual o mejor

exactitud en sus medidas? ¿Por qué?

¿Cómo podríamos hacer mediciones a las propiedades físicas de los cuerpos sin tener instrumentos

de medida conocidos?



preguntas planteadas. En este punto, la mayoría de los subgrupos también como en la guía

anterior, logran realizar las hipótesis de las preguntas planteadas con una mayor facilidad.

Para la pregunta ¿Será posible hacer mediciones a las diferentes propiedades físicas de los

cuerpos sin tener instrumentos de medidas conocidos? ¿Por qué?, los subgrupos participantes en su

totalidad, dieron como hipótesis que si era posible hacer mediciones de las propiedades físicas de

los cuerpos, manifestando que cualquier objeto que se tenga en la mano, podría servir como

instrumento de medición para diferentes propiedades físicas tales como la longitud y el tiempo.

A la pregunta ¿De ser afirmativa la pregunta anterior, estas mediciones podrán lograr tener

una igual o mejor exactitud en sus medidas? ¿Por qué?, la mitad de los subgrupos

aproximadamente tienen como hipótesis que si se puede tener mediciones exactas, sólo que éstas

se pueden lograr realizando con mucho cuidado muchas prácticas de medición con diferentes

instrumentos o simplemente con instrumentos más pequeños para lograr la exactitud. La otra mitad

de los subgrupos, manifiestan que no creen que se pueda lograr la exactitud con otros instrumentos

escogidos para medir, ya que estos no son exactos y no tienen medidas conocidas. Por otro lado,

manifiestan también que dependiendo del instrumento que se escoja para medir, éstos podrían

servir sólo para llegar a medidas muy aproximadas a la exactitud, medidas exactas que sólo

podrían lograrse con los instrumentos de medida ya conocidos.


Por último, a la pregunta ¿Cómo podríamos hacer mediciones a las propiedades físicas de

los cuerpos sin tener instrumentos de medida conocidos?, los subgrupos en su totalidad plantean

que se podría hacer mediciones de las propiedades físicas de los cuerpos con objetos como

cuadernos, borradores, hojas carpetas, ramas, entre otros y con partes de nuestro cuerpo como los

son los pies, manos, dedos, etc. Algunos subgrupos agregaron también que para medir propiedades

como el tiempo se podía utilizar el agua, arena, o cualquier otro elemento que pudiera tener o dar

una secuencia de tiempos.

Clase 4: Para este día, todos los subgrupos tenían que tener claro que materiales debían

utilizar para llevar a cabo el procedimiento y la experimentación planeada. Dicho procedimiento y

experimentación se planteó dentro de la clase de acuerdo al planteamiento del problema realizado

y las hipótesis planteadas como se hizo con la guía anterior.

Durante todo el proceso a los alumnos se les recalcó de nuevo que la observación era parte



Para esta segunda práctica, en la cual los subgrupos tenían que encontrar experiencias

donde pudieran comprobar que se puede medir con patrones de medidas desconocidos, la gran

mayoría de ellos escogieron como experiencia de verificación medir las longitudes y áreas de

diferentes objetos del aula tales como televisor, tableros, puertas, mesas, entre otros objetos, y


como patrones de medidas desconocidos para medir escogieron borradores, marcadores, celulares,

palos de escoba, sacapuntas, etc.

Después de escogidos los materiales para llevar a cabo las experiencias, los subgrupos

empezaron a realizar de manera emotiva mediciones de los elementos escogidos para tal fin, y se

pudo evidenciar el primer obstáculo en la totalidad de los subgrupos. Este obstáculo fue encontrar

que al hacer algunas mediciones con los patrones de medidas desconocidos, éstos no daban

exactos y por ende, no sabían cómo determinar el valor del pedazo correspondiente. Al cabo de un

tiempo, los estudiantes trataron de dar medidas inapropiadas y sin fundamentos, pero para evitarlo,

se les exigió dar medidas exactas y no aproximaciones inadecuadas como algunos subgrupos

pretendían hacerlo como por ejemplo, largo del tablero: 15 borradores y casi medio borrador

aproximadamente o 15 borradores y un pedacito de borrador aproximadamente. Luego de hacer

dicha exigencia y transcurridos unos minutos, algunos de los integrantes de un subgrupo

manifestaron la idea de realizar la medición del pedazo desconocido haciendo divisiones exactas

del objeto escogido como patrón de medida, siendo un ejemplo dividir el objeto en tres partes

iguales, cuatro partes iguales y así sucesivamente, pero no supieron cómo aplicarlo al momento de

decir 15 borradores y la equivalencia de la nueva división, es decir, no sabían a cuanto equivale

por ejemplo una parte de una división de un borrador que se ha dividido en tres partes iguales, o

sea, decir que esa parte equivale a un tercio (1/3) del borrador. Lo anterior se debe a que uno de los

problemas que agobia a los estudiantes hoy en día es el manejo adecuado de los fraccionarios.


Para dar solución a lo anterior, se les pidió a los estudiantes que detuvieran unos minutos el

trabajo que estaban realizando para darles una explicación general del tema de fraccionarios y así,

poder continuar adecuadamente con lo dispuesto en la guía de trabajo. De esta manera terminó el

trabajo hecho en este día.

Clase 5: Después de conocer los estudiantes un poco sobre los fraccionarios, los subgrupos

empiezan de nuevo a realizar su trabajo de medición con los patrones de medidas propuestos por

ellos, observando que hay un poco más de claridad en las nuevas tomas de medidas debido al uso

de los fraccionarios en la medición propuesta.

En la parte de la experimentación, los participantes de cada subgrupo mostraron buena

actitud y disposición por lo que se estaba haciendo, realizando constantemente observaciones y

registros de los apuntes o resultados que se iban presentando. En esta parte de la guía, se pudo

apreciar en general que los educandos se encontraban con más motivación por el proceso que

conlleva al descubrimiento y por ende, el trabajo en el aula mejoró de tal forma, que la práctica la

hicieron desde el inicio hasta el final de la clase sin presentarse ningún problema de consideración

como lo es el desorden, la falta de atención y la falta de participación que normalmente se puede

apreciar en una clase tradicional teórica.


Clase 6: Para esta clase, los estudiantes de cada subgrupo tenían que realizar una búsqueda

de la información en horario extra clase para luego con esta poder realizar el informe

correspondiente a la segunda guía desarrollada.


resultados de la guía propuesta, se realizó de nuevo en forma ordenada dentro de la clase como en

un principio se había acordado para la aplicación de todas las guía propuestas. Recordemos que

esto se hace con el fin de que el informe se realice sin ningún tipo de ayuda externa y así se evite

cualquier tipo de copia sin fundamentos como ya lo habíamos propuesto anteriormente en la

primera guía que se desarrolló.

Al momento de revisar y evaluar los informes hechos por los subgrupos en la segunda

práctica, se encuentra que en la gran mayoría de ellos los escolares aplicaron de manera general y

con mejor razonamiento el método científico sugerido por la guía, teniéndose en cuenta que en

ésta ya los dos primeros pasos del método correspondientes a la identificación del fenómeno y el

planteamiento del problema están propuestos para que la guía sea desarrollada más fácil y

oportunamente por los educandos.

Por otro lado, podemos también señalar, que aunque la aplicación de la guía en este caso

fue ejecutada con más efectividad y teniendo en cuenta que mejoró la aplicación del método

científico en varios aspectos tales como el orden, la participación en el aula, la motivación por la

investigación y el descubrimiento, entre otros, encontramos que la guía también como instrumento


de evaluación de pre-saberes nos mostró que los estudiantes en su gran mayoría poseen grandes

falencias en el manejo de fraccionarios junto con sus operaciones, ya que en los informes

presentados por cada subgrupo, se evidenció que al realizar operaciones de suma de fraccionarios

como por ejemplo 15 borradores más 1/3 de borrador para dar el largo o ancho de un tablero hubo

confusión en la solución de este tipo de operaciones y mucho más cuando se trataba de hallar el

área del mismo.

Ahora, aunque una de las ideas de esta guía era que el alumno determinara si era posible

realizar mediciones por medio de patrones de medidas desconocidos y ese objetivo se logró,

también lo era poder comparar esos patrones de medida desconocidos con los patrones de medida

del sistema internacional de unidades, pero para ello se hace indispensable el uso adecuado de los

fraccionarios para poder realizar dicha comparación, ya que cuando los subgrupos quisieron

realizar las comparaciones respectivas, se encontraron con que los resultados por ejemplo de las

medidas del tablero en centímetros, no correspondían ni se aproximaba al resultado de las medidas

obtenidas al momento de realizar las conversiones de los patrones de medida desconocidos en

unidades de centímetros, es decir, si el largo del tablero en unidades del sistema internacional

midió 153 centímetros, entonces la medida del mismo largo del tablero con el nuevo patrón de

medida debe ser también de 153 centímetros al momento de pasar la medida con el borrador a

centímetros. Dicho de otra manera tenemos que, si un borrador mide 10 centímetros, por lo tanto,

15 borradores miden 150 centímetros y 1/3 de borrador que corresponde a la tercera parte de un

borrador, mide entonces 3.3 centímetros, lo cual al sumar da como resultado 153.3 centímetros


aproximadamente que es lo que se espera como resultado si se hace una buena operación con los

fraccionarios.

El trabajo con esta guía permite que podamos señalar que los educandos comprendieron

que se pueden realizar mediciones de las propiedades físicas de los cuerpos con diferentes patrones

de medidas desconocidos, pero éstas no suelen ser con gran exactitud. Por otro lado encontramos

también, que la guía nos sirvió como instrumento de medida para identificar que los estudiantes no

realizan apropiadamente operaciones con fraccionarios, dificultando así la temática

correspondiente a la conversión de unidades para el estudio oportuno de la cinemática.

Clase 7: Para este día, luego de hacer una revisión y análisis de los informes presentados

por los subgrupos, se hizo de nuevo un trabajo de identificación y corrección de fallas posibles que

surgieron en la ejecución de la guía propuesta con cada uno de los subgrupos. Luego se hizo

también como en la primera guía una socialización general con todo el grupo de lo hecho en esta

segunda parte del trabajo correspondiente no solo a las medidas que se pueden realizar con

patrones de medida desconocidos a las propiedades físicas tales como la longitud, sino también

con propiedades físicas como el tiempo, el peso, la velocidad, entre otros. Durante la socialización,

se hizo también mucho énfasis en la importancia que tienen los fraccionarios para la medición de

las propiedades físicas de los cuerpos y se efectuó continuamente un trabajo de repaso con la

realización de varios ejercicios con operaciones básicas de los mencionados quebrados.


Luego de esta socialización y del repaso hecho sobre fraccionarios, se dio lugar a la

temática correspondiente a la conversión de unidades, la cual se facilitó mucho por el trabajo

hecho en esta guía de trabajo, que además de lograr que conocieran y entendieran varios puntos

relacionados con las magnitudes físicas, se pudo lograr también que por medio de la corrección de

las medidas hechas con los patrones de medidas desconocidos, los educandos entendieran

claramente el proceso de cambio de unidades de las diferentes propiedades físicas de los cuerpos.

Guía de trabajo número tres (3)

“Aplicación del Método Científico” – El Movimiento.


Esta guía tiene como objetivo aplicar los pasos fundamentales del método científico a la

experiencia o fenómeno objeto de estudio, en este caso, estudio sobre el fenómeno del movimiento

del cual podremos investigar las diferentes propiedades físicas que rodean dicho suceso junto con

las causas que lo producen.

La guía propone a los subgrupos, al igual que lo propuesto en las guías anteriores, un breve

pre-informe donde se debe definir de manera clara y concisa las palabras claves que serán

relevantes durante el desarrollo de esta práctica. Estas son, el movimiento, movimiento rectilíneo,

movimiento en caída libre, movimiento parabólico.


Este pre-informe debe hacerse también como las demás guías desarrolladas, en la hora de

clase con la ayuda de herramientas pedagógicas tales como libros o guías adicionales propuestas

por el profesor o si tienen la posibilidad de acceso al internet, por medio de computadoras, tabletas

o celulares.


una descripción de lo que es el movimiento y sus propiedades físicas, las cuales pueden llegar a ser

medidas en el estudio de las causas que producen dicho suceso.

Luego como en las demás guías hechas hasta el momento, se presentan uno a uno los pasos

que deben seguir los estudiantes para el desarrollo de la guía. Estos pasos corresponden a los

sugeridos por el método científico planteado y con el cual deberemos guiarnos para la obtención

de los objetivos propuestos. Recordemos que en las guías anteriores, los estudiantes ya habían

trabajado cada guía aplicando el método científico junto con los pasos propuestos y esto

posiblemente les ha dado más práctica para poder aplicar el mismo proceso en el desarrollo de esta

tercera guía de trabajo, esperando que al final de la misma, se pueda evidenciar mejores resultados.

Los pasos a seguir son los mismos que se aplicaron en las guías anteriores: Identificación

del fenómeno, planteamiento del problema, hipótesis, materiales a utilizar, procedimiento y

experimentación, registro de apuntes y/o resultados, búsqueda de la información, análisis de los

resultados y conclusiones.



Clase 1: Para dar paso al desarrollo de la tercera guía, se planteó como conducta de entrada

al igual que con las guías elaboradas anteriormente, una ambientación y explicación de los

propósitos que se tenían con el desarrollo de la guía propuesta, es decir, primero se les dio a

conocer la importancia que tiene el estudio de los fenómenos ocurridos en la naturaleza en especial

los relacionados con el movimiento y luego se les pidió que escogieran cualquier fenómeno donde

se involucraran cuerpos en movimiento los cuales podrían encontrar tanto dentro del aula de clase

como fuera de ella pero sin apartarse demasiado de la misma, ya que la institución cuenta con

grandes y adecuados espacios libres en donde se puede realizar este tipo de prácticas.

En este día, los estudiantes salieron y se dedicaron sólo a explorar que tipo de fenómenos

podían escoger para llevar a cabo lo propuesto en la guía, ya que por actividades institucionales el

grupo en general llegó tarde y el tiempo para empezar con el desarrollo de la guía era ya más bien

poco.

Clase 2: Para este día, se les pidió a los estudiantes que se organizaran en los mismos

subgrupos conformados en el desarrollo de la guías anteriores, esto con el mismo fin de que

tuvieran la oportunidad de trabajar con la misma disponibilidad y confianza con la que trabajaron

anteriormente y lo más importante, para poder tener un mejor control de los procesos en los


análisis y comparación de los resultados con cada subgrupo desde el inicio hasta el final de la

propuesta de trabajo.

Inicialmente los integrantes de cada subgrupo, en su gran totalidad, se encuentran más

motivados por lo que se va a realizar, ya que la experiencia que se ha propuesto se va a ejecutar al

aire libre y esto es algo que normalmente los estudiantes quisieran poder desarrollar

constantemente. Para empezar entonces con la experiencia, los subgrupos beben como primera

medida, elaborar la primera parte de la guía correspondiente al pre-informe, el cual por exigencia

del docente deben tenerlo claro cada miembro del subgrupo, ya que se les aclara que durante la

elaboración del mismo se les irá preguntando por la evolución de lo hecho, pues de no ser así,

algunos de los miembros podrían no participar y esto provocaría algún tipo de desorden dentro del

aula y por ende con los objetivos propuestos de la práctica como ya lo habíamos mencionado en

las practicas anteriores. Ahora, para garantizar en esta práctica la participación de cada miembro

del subgrupo en el desarrollo del pre-informe, se les pide a todos los estudiantes que cada uno debe

hacer el mismo proceso en la elaboración de dicho pre-informe.


los pasos propuestos por la guía, aclarando de nuevo que el docente siempre debe realizar un

acompañamiento de la práctica durante todo el proceso.


El primer paso consistía en la identificación del fenómeno, el cual como en la guía anterior

ya estaba propuesto y correspondía a lo siguiente: “Identificación y estudio de las causas que

producen el movimiento y las propiedades físicas que pueden ser medidas en este fenómeno”.

Para la identificación del fenómeno correspondiente al primer paso de la guía tres, al igual

que lo hecho en la segunda guía de trabajo, se propuso el fenómeno del movimiento como objeto

de estudio, con el fin de que se debe comenzar a puntualizar en los temas que se desean ahondar,

en nuestro caso el estudio de la cinemática, la cual se basa en el estudio del movimiento de los

cuerpos junto con las propiedades físicas relacionadas a este suceso.

Para el segundo paso, los estudiantes tampoco tienen que realizar el planteamiento del

problema, pues este ya se encuentra propuesto a partir de la segunda guía de trabajo con preguntas

ya formuladas que llevaran al estudiante a realizar de manera más directa el desarrollo de la guía

con el fenómeno objeto de estudio. Lo anterior como ya lo habíamos manifestado en la segunda

guía de trabajo, se hace debido a la experiencia que se tuvo con la primera guía de trabajo, donde

los estudiantes tuvieron dificultades para proponer o formular preguntas que conllevaran al estudio

óptimo de un fenómeno.

Para el planteamiento del problema en esta tercera guía de trabajo, se formularon las

siguientes preguntas:

¿Por qué o cuales son las causas que producen el movimiento de un cuerpo?


¿Qué propiedades físicas se relacionan con el movimiento?

¿Cómo podríamos realizar mediciones a las propiedades físicas relacionadas con el movimiento?

¿Qué experiencia o laboratorio propondrías para realizar un estudio sobre el movimiento? (dar una

breve descripción)


preguntas planteadas. En este punto, la mayoría de los subgrupos también como en la guía

anterior, logran realizar las hipótesis de las preguntas planteadas con una mayor habilidad.

Para la pregunta ¿Por qué o cuales son las causas que producen el movimiento de un

cuerpo?, los subgrupos en su totalidad, dieron como hipótesis que el movimiento puede

ocasionarse por la intervención de fuerzas externas tales como la fuerza del viento, la fuerza de

gravedad, o la fuerza que alguien o algo pueda ocasionar a un cuerpo para que este se pueda

mover, tales como empujar o halar del mismo.

A la pregunta ¿Qué propiedades físicas se relacionan con el movimiento? la totalidad de

los subgrupos tienen como hipótesis al menos tres de las propiedades físicas que se relacionan

alrededor del movimiento como podrían ser la posición o desplazamiento, el tiempo, la velocidad,

la fuerza, la energía, el sonido, la temperatura, etc.


A la pregunta ¿Cómo podríamos realizar mediciones a las propiedades físicas relacionadas

con el movimiento?, los subgrupos en su totalidad, plantean que se podría hacer mediciones a las

propiedades físicas relacionadas con el movimiento de los cuerpos con elementos o instrumentos

de medición como el metro para medir longitudes, el reloj para medir tiempo, la pesa o báscula

para medir peso, etc. Algunos de los subgrupos agregaron que estas mediciones se hacían basadas

y comparadas de acuerdo con las medidas que ofrece el sistema internacional de unidades.

Por último, a la pregunta ¿Qué experiencia o laboratorio propondrías para realizar un

estudio sobre el movimiento?, los subgrupos propusieron algunas experiencias como aplicar

diferentes fuerzas a los cuerpos para provocar movimientos y averiguar por qué algunos se

mueven más rápido o lentos que otros, tirar diferentes objetos rodantes por una superficie

inclinada para conocer por ejemplo los tiempos de recorrido de los cuerpos, hacer diferentes

avioncitos de papel para ponerlos a volar y realizar estudios de su caída, en fin, todos los

subgrupos propusieron experiencias de este tipo en las cuales el objetivo principal era que los

diferentes cuerpos se movieran de una u otra forma para realizar los estudios y análisis

correspondientes.

Clase 4: Para este momento, todos los subgrupos tenían de nuevo que tener claro que

materiales debían utilizar para llevar a cabo el procedimiento y la experimentación planeada.

Dicho procedimiento y experimentación al igual que en las guías anteriores se planteó dentro de la

clase de acuerdo al planteamiento del problema realizado y las hipótesis planteadas a partir del

fenómeno en estudio.


Durante todo el proceso a los alumnos se les recalcó de nuevo que la observación era parte



En esta tercera práctica, los estudiantes dieron inicio a la parte correspondiente al

procedimiento y la experimentación, con la diferencia que esta se hizo por fuera del aula de clase,

lo cual generó gran motivación y disposición para realizar el trabajo propuesto.

Durante la experiencia, los subgrupos comenzaron aplicar los diferentes procedimientos

que propusieron para el estudio del movimiento junto con las observaciones y la toma de apuntes o

resultados constantemente. De lo anterior podemos decir también que fue algo emotivo ver como

cada uno de ellos se divertía con lo que hacían y como el trabajo en equipo se desarrollaba de

manera objetiva y participativa, ya que entre ellos proponían diversas maneras de cómo mejorar el

procedimiento para que la experiencia funcionara mejor. El trabajo realizado durante la

experimentación de esta guía evidencia que los educandos ejecutan mejor y de manera asertiva los

procesos de aprendizaje, ya que durante el proceso por descubrimiento, los alumnos han mostrado

mucho más interés por el trabajo y la participación en la clase. Lo anterior puede evidenciarse y

compararse cuando realizamos clases tradicionales y teóricas, en las cuales se presenta cierta

tensión en el proceso de aprendizaje, ya que los estudiantes a medida que pasa el tiempo

comienzan a sentir cansancio por el proceso llevado en la misma, generando así falta de atención y

cierta indisciplina dentro del aula.


Clase 5: Para esta clase, los estudiantes de cada subgrupo tenían de nuevo que realizar una

búsqueda de la información en horario extra clase como se hizo con las guías anteriores, para

luego con esta poder realizar el informe correspondiente a la tercera guía desarrollada.


resultados de la guía propuesta, se realizó de nuevo en forma ordenada dentro de la clase como en

un principio se había acordado para la aplicación de todas las guía propuestas, recordemos de

nuevo que esto se hace con el fin de que el informe se realice sin ningún tipo de ayuda externa y

así se evite cualquier tipo de copia sin fundamentos como ya lo habíamos propuesto anteriormente

en la primera y segunda guía desarrolladas.

Al momento de revisar y evaluar los informes hechos por los subgrupos en la tercera

práctica, se encuentra de nuevo que en la gran mayoría de ellos los escolares muestran mejor

capacidad para aplicar la metodología planteada, mostrando ser un poco más prácticos y con mejor

razonamiento al momento de llevar a cabo el método científico sugerido por la guía, teniéndose en

cuenta claro está, que en ésta guía aún se hace necesario tener propuesto los dos primeros pasos

del método científico correspondientes a la identificación del fenómeno y el planteamiento del

problema, con el fin de hacer la guía un poco más fácil de trabajar tanto intelectualmente como

desarrollarla oportunamente.


En pocas palabras, del trabajo con esta guía podemos señalar que los educandos

entendieron que el fenómeno del movimiento esta siempre relacionado con propiedades físicas

tales como el desplazamiento, el tiempo, la velocidad, las fuerzas, la energía, entre otras, con las

cuales ya podemos iniciar y profundizar en el estudio de la cinemática.

Clase 6: En este día, luego de hacer una revisión y análisis de los informes presentados por

los subgrupos, se hizo de nuevo como en las guías anteriores un trabajo de identificación y

corrección de fallas posibles que surgieron en la ejecución de la guía propuesta con cada uno de

los subgrupos. Luego se hizo también como en la primera y segunda guía una socialización

general con todo el grupo de lo hecho en esta tercera parte del trabajo correspondiente no solo a las

causas que pueden producir cualquier tipo de movimiento sino también de las propiedades físicas

que se relacionan con este evento las cuales pueden ser medidas por diferentes instrumentos.

Durante la socialización, se hizo también mucho énfasis en la importancia que tiene utilizar el

método científico en el aprendizaje de los diferentes fenómenos que se estudian de la física y por

ende la importancia que tiene utilizar este tipo de métodos para realizar cualquier tipo de

investigación en el desarrollo de la ciencia.

Después de realizada esta socialización, se dio lugar a las explicaciones de las temáticas

relacionadas con la cinemática por medio de presentaciones y videos relacionados tales como los

tipos de movimiento que se dan en la naturaleza con sus diferentes propiedades como lo son el

movimiento rectilíneo, el movimiento circular, el movimiento en caída libre y el movimiento

parabólico. Lo realizado anteriormente se facilitó mucho por el trabajo hecho en esta guía de


trabajo, pues aparte de lograr que conocieran y entendieran varios puntos relacionados con el

movimiento por medio del descubrimiento, se pudo lograr también que los estudiantes se

interesaran mucho más por seguir conociendo sobre el fenómeno estudiado, ya que el trabajo

desarrollado en la guía generó en los educandos cierta curiosidad por indagar más sobre lo

desconocido, que es uno de los objetivos principales de esta propuesta de trabajo.

Guía trabajo número cuatro (4)

“Guía de trabajo tradicional propuesta en el libro de Nueva física 10 de Santillana” - Laboratorio:

Magnitudes Físicas


Esta guía tiene como objetivo realizar mediciones utilizando diferentes patrones de medida

y establecer comparaciones con el patrón de medida de longitud en el sistema internacional (S.I).

La guía propone a los subgrupos medir con diferentes patrones de medida cualquier objeto

rectangular como por ejemplo los tableros o mesas del aula de clase. Los patrones de medida que

deben utilizar son un lápiz, un borrador y una hoja de block tamaño carta y con ellos realizar las

medidas del largo y el ancho del objeto escogido para su análisis.

Los datos de las medidas dadas por cada patrón deben ser registrados en una tabla

propuesta en la guía.


Luego se les pide que determinen en unidades del sistema internacional la longitud de los

tres objetos utilizando una regla y registrando los datos en otra tabla propuesta en la guía.

Luego se les solicita a los subgrupos que expresen cada medida tomada por los objetos

escogidos como nuevos patrones de medida (del largo y ancho del objeto rectangular), en unidades

de longitud del sistema internacional, esto con el fin de hacer comparaciones entre una medida y

otra y determinar si son equivalentes o no.

Por último, la guía propone un análisis de resultados, el cual se basa en las siguientes

preguntas:

Compara los resultados de tus mediciones con las de otro compañero. ¿Son iguales los

resultados obtenidos? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

Cuando se utilizan diferentes unidades patrón, ¿qué cambia en la medición de los objetos?

¿Cualquier objeto puede considerarse como patrón de medida universal? ¿Por qué?

Para la solución de esta guía, solo se requirió de dos clases, cada una de 60 minutos y en

las cuales se llevó a cabo, una clase para realizar la parte experimental y la otra para realizar el

análisis de los resultados.


La guía se propuso desarrollarla después de pasados dos meses aproximadamente (después

de aplicar las tres guía propuestas), con el fin de valorar y comparar el trabajo hecho con la guía

propuesta número dos, la cual se propuso resolverla con la aplicación del método científico.


Clase 1: Para dar paso al desarrollo de la guía propuesta por el libro nueva física 10 de

Santillana, se planteó como conducta de entrada una ambientación y explicación de los propósitos

que se tenían con el desarrollo de la guía propuesta.

Luego, cada subgrupo, el cual debía ser el mismo que trabajó con las guías propuestas

anteriores, empezó a desarrollar la guía con las indicaciones dadas y se pudo observar que el

desarrollo de la misma fue más fácil resolverla debido al trabajo realizado con la guía propuesta

número dos y la explicación posterior que recibieron por parte del profesor sobre lo hecho en la

misma, junto con el repaso dado sobre los fraccionarios.

Clase 2: Para este día, se les pidió a los estudiantes que se organizaran en los subgrupos

acordados para realizar los análisis correspondientes a la guía actualmente trabajada y se pudo

apreciar que los mismos trabajaron con gran motivación, ya que tenían los fundamentos necesarios

para poder realizar dicho análisis.


Para el análisis propuesto por los subgrupos se tiene lo siguiente:

A la pregunta: Compara los resultados de tus mediciones con las de otro compañero. ¿Son

iguales los resultados obtenidos? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.

Los subgrupos en general, entendieron que los resultados con este tipo de medidas, o sea,

con los patrones de medidas escogidos (lápiz, borrador y hoja de block tamaño carta) solo pueden

ser aproximados, pero manifiestan que si deberían ser iguales si se hacen con mucha precisión, ya

que no importa el patrón de medida escogido para medir la longitud de un cuerpo, porque al hacer

las conversiones estas deberían ser aproximadamente las mismas.

A la pregunta: Cuando se utilizan diferentes unidades patrón, ¿qué cambia en la medición

de los objetos?

Los subgrupos en general, manifiestan que lo único que cambia es la precisión con que

cada medida se hace, ya que las respuestas con cada patrón de medida escogido solo se aproxima

al real, el cual se ha medido con la ayuda de una regla o metro.

Y por último, a la pregunta: ¿Cualquier objeto puede considerarse como patrón de medida

universal? ¿Por qué?


Los subgrupos afirmaron que cualquier objeto si puede considerarse como un patrón de

medida universal, debido a que al hacer las conversiones adecuadas estas deben ser iguales a las

del sistema internacional de unidades, manifestando siempre que estas medidas con estos nuevos

patrones deben realizarse con mucha precisión.


CONCLUSIONES

Las guías trabajadas han mostrado que la aplicación del método científico en la educación,

puede ser una excelente herramienta pedagógica para el trabajo en el aula, ya que por medio de

esta metodología, podemos propiciar en el estudiante la motivación necesaria para que su

desempeño dentro de la clase sea cada vez más concreto, ya que el objetivo de este método, no es

sólo encontrar conocimiento de las temáticas propuestas, sino también que la clase sea un poco

más lúdica y creativa, que es lo que los estudiantes hoy en día requieren para mejorar su

participación y atención en clase, toda vez que la metodología que normalmente se había ido

utilizando, ha sido más bien un poco teórica y rudimentaria para los estudiantes del hoy, lo cual

genera en ellos una actitud poco positiva para su avance en las competencias requeridas.

Por otro lado, tenemos también que las guías planteadas pueden servir como instrumentos

de evaluación para conocer los pre-saberes de los educandos, ya que con ellas podemos identificar

falencias en los conocimientos básicos que deben tener para el desarrollo de las mismas, como es

el caso de las insuficiencias que mostraron con el tema de fraccionarios al aplicar la guía dos sobre

magnitudes físicas (patrones de medidas).

La ciencia en el presente requiere que cada día surjan más investigadores para el avance de

la misma con el objetivo de dar beneficios a la humanidad y su relación con el medio ambiente. De

hecho, hay muchas organizaciones que constantemente están apoyando y haciendo convocatorias

para generar investigación y muchas veces no se encuentra ese espíritu investigativo en la mayoría

de la población y sólo se da en una pequeña parte de la misma. Es por ello que creo que el método


utilizado en este trabajo para la enseñanza de la física puede generar o más bien cambiar de una u

otra forma, el pensamiento de muchos de los educandos frente a los procesos investigativos, ya

que durante las experiencias con las guías propuestas y con la aplicación del método científico se

pudo apreciar en la mayoría de ellos que son indagadores y les gusta encontrar explicaciones de

los sucesos o fenómenos objetos de estudio.

Durante la aplicación del trabajo propuesto se pudo apreciar que el método científico puede

ser una gran herramienta pedagógica en la enseñanza no sólo de la cinemática, sino también de la

física en general, dado que de este método se pueden desprender y entender muchos de los

conceptos básicos que se requieren para el estudio de las temáticas posteriores principales; además

este método puede ser primordial para incentivar al estudiante para que se interese más por la clase

y pueda con esta motivación sacar adelante las competencias requeridas de las temáticas

presentadas en la asignatura de física, ya que es de entenderse que hoy en día la generación de

estudiantes que hay, optan más por el aprendizaje acompañado de la lúdica y la creatividad y no

por las clases teóricas tradicionales que normalmente acostumbran al estudiante a no trabajar y

participar en las clases y por ende a perder toda clase de atención requerida para llevar a cabo una

buena educación.

La mayoría de las clases dadas por medio de este método, pueden no sólo lograr la

motivación de los educandos y la atención requerida para mejorar las competencias de los mismos,

sino que también pueden mejorar las condiciones laborales y emocionales de los docentes dentro

del aula de clase, ya que al obtener la motivación y la atención de los estudiantes, éstos pueden


facilitar la labor del docente que día a día busca los mecanismos necesarios y pedagógicos para

lograr la mejor armonía y desempeño de sus estudiantes dentro de las aulas de clase.

La diferencia entre las respuestas generadas cuando se trabajó en aula o laboratorio frente a

aquellas cuando se practicó trabajo al aire libre, dejan ver que se debe favorecer las actividades

externas, toda vez que el ambiente de trabajo es determinante para la calidad reflexiva del

estudiante y para que, en sus lógicas de convivencia acceda a razonamientos más altos y por

consiguiente, a resultados efectivos en el proceso de aprendizaje.

Queda establecido que el trabajo independiente y el aprendizaje autónomo son viables

cuando se ejercitan actos de clase abiertos en la estrategia metodológica, pero con un acierto en el

seguimiento de instrumentos de trabajo como lo demuestran los logros con el método científico.

La recuperación del método científico como ruta de aprendizaje por exploración y

descubrimiento ha de ser una nueva puesta en los escenarios escolares, ya que los resultados

alcanzados desde este trabajo dejan percibir el agrado final con el que trabajan los estudiantes

quienes, en algún sentido, no han perdido su capacidad de asombro, sino que sólo se inquietan por

aquello que les interesa. De ahí la imperiosa necesidad de que el docente sea muy creativo y

genere confianza en el grupo, realizando trabajos por delegación.


Aplicar el método científico para la enseñanza de la física, es una herramienta que de una u

otra manera trae ventajas en el aprendizaje de los educandos, como lo es aprender de manera

práctica y lúdica el concepto y explicación de muchos de los fenómenos estudiados en la física,

también lo es motivar a los estudiantes a interesarse más por la investigación de los diferentes

fenómenos que ocurren alrededor nuestro, pero también podemos decir que en este método

propuesto encontramos una gran desventaja para su aplicación y es el tiempo que lleva aplicarlo en

tan solo dos o tres horas semanales de intensidad horaria, pues la aplicación consecutiva de este

método con la intensidad horaria dada no es suficiente para poder alcanzar todas las temáticas que

se presentan en la física del nivel de secundaria.

El trabajo con guías desde una propuesta editorial genera ciertas comodidades en el

ejercicio práctico; no obstante, habría que analizar qué pasaría si los estudiantes tuvieran que

procesar primero esta guía y luego las creadas por el docente de acuerdo con el contexto real de la

clase. Esto virtud a que la respuesta a la guía de Santilla se dio más rápido, pero ya tenía el

entrenamiento con las guías previas del profesor. De manera concreta lo que sucedió es que la guía

de Santillana resultó más fácil de resolver porque ya había recibido refuerzo con la guía número

dos de esta misma investigación junto con el repaso dado sobre fraccionarios. Lo que sí es

evidente es que resulta armónico y motivante para ellos entrar en propuestas de trabajo

reconocidas y donde generan mejor respuesta.

Trabajar con los objetos de la realidad como fue el caso de la guía sobre magnitudes físicas

con el subtema patrones de medida, permite comprensiones de orden superior y más efectivas, ya


que los estudiantes advierten el fenómeno físico como una explicación a lo que vivencian y les

rodea.


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ANEXOS

Guías propuestas desarrolladas por algunos grupos de estudiantes:

Anexo 1. Solución guía número 1:


Anexo 4. Solución guía número 4: Propuesta por el libro Nueva Física 10 de Santillana.


Anexo 5. PRESENTACIONES PROPUESTAS COMPLEMENTARIAS

Algunas de las imágenes de las presentaciones propuestas como complemento a la enseñanza de

los temas tratados en cada guía:


Anexo 6. EVIDENCIAS DEL TRABAJO PRÁCTICO EN AULA O LABORATORIO

Algunas de las fotos evidénciales de lo trabajado en las prácticas:

el mÉtodo cientÍfico aplicado a la enseÑanza de … · trabajo de grado propuesto como...

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