el metodo global, como herramienta en la formacion …

1

EL METODO GLOBAL, COMO HERRAMIENTA EN LA FORMACION DE LAS

CAPACIDADES MOTRICES, DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL

TENIS DE CAMPO PARA NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS EN LA ESCUELA DE TENIS

DE CAMPO BACK SWING

JHON FREDY JIMÈNEZ

JEYSON MOLINA

JULIO ANDRES TOVAR

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

BOGOTA

2012

2




DE CAMPO BACK SWING

PRESENTADO POR:

JHON FREDY JIMÈNEZ

JEYSON MOLINA

JULIO ANDRES TOVAR

PROYECTO DE GRADO

DIRIGIDO A:

MAGISTER ANDRES BURBANO

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

BOGOTA

2012

3

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION

1. PROBLEMA …………………………………………………………………...10

1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA………………………………………11

1.2 PREGUNTA PROBLEMICA………….…………………………………..14

JUSTIFICACION………………………………………………………………15

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………………………16

2.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS……………………………………………..16

3. ANTECEDENTES……………………………………………………………..17

4. MARCO TEORICO

4.1 LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE ………………………..…..19

4.2 DESARROLLO MOTOR…………………………………………..……..21

4.3 METODO GLOBAL EN LA EDUCACION FISICA……………..……..23

4.4 TENIS DE CAMPO…………………………………………………….....25

4.4.1 EL CAMPO DE JUEGO………………………………………………..26

4.4.2 PELOTA DE TENIS DE CAMPO …………………………………….27

4.4.3 RAQUETADE TENIS DE CAMPO …………………………………...27

4.4.4 EDAD ADECUADA PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DEL……..27

TENIS DE CAMPO

5. MARCO LEGAL O NORMATIVO …………………………………………..29

6. DISEÑO METODOLOGICO…………………………………………………31

4

7. PROPUESTA METODOLOGICA…………………………………………...33

8. APLICACION PROPUESTA METODOLOGICA………………………….83

9. CONCLUSIONES……………………………………………………………100

10. ANEXOS.................................................................................................101

11. BIBLIOGRAFIA

12. WEB GRAFIA

5

Nota de aceptación

______________________

______________________

______________________

______________________

______________________

PRESIDENTE JURADO

______________________

JURADO

BOGOTA, DICIEMBRE DE 2012

6

DEDICATORIA

A Nuestras Familias

Por ser nuestros ejemplos de perseverancia, constancia y de sacrificio, por ser

nuestro apoyo constante, por darnos su aliento en los momentos difíciles y por ser

el motor que permite que cada día tengamos una razón más para ser mejor

7

AGRADECIMIENTOS

A DIOS………..

Por permitimos llegar hasta el final de este proyecto, por darnos su paciencia y

sabiduría cuando creíamos que nada saldría bien, por permitirnos trabajar en

equipo con personas tan maravillosas y por día a día colmarnos con sus

bendiciones para que cada vez nuestros sueños dejen de serlo y se conviertan en

una realidad

A NUESTROS MAESTROS….

Por ser la guía y ejemplo que decidimos tomar y por ayudarnos en nuestro

proceso de formación.

8

INTRODUCCION

En este trabajo se evidencia la problemática, que presentan niños entre los 6 a 8

años de edad de la escuela Back Swing, sede Sauzalito, con respecto al

desarrollo motriz, debido a la utilización de un método basado en la mecanización

de los gestos, en la iniciación de la práctica del tenis de campo.

Planteando así, una metodología global para la enseñanza del tenis de campo en

los niños entre los 6 a 8 años de edad, en la escuela Back Swing, en la cual se

busca tener una madures motriz de sus movimientos, antes de tener una

especialización en la técnica y la táctica en la práctica de este deporte.

Este trabajo investigativo busca abordar el tema del método global que se quiere

plantear, contrastándolo con el método tradicional que podemos observar en la

escuela Back Swing, sede Sauzalito, con el fin de generar un cambio en la manera

como se emplea un proceso en la iniciación deportiva de los niños, en nuestro

caso el tenis de campo.

Teniendo en cuenta que en todos los deportes, las etapas del desarrollo son

fundamentales para determinar el inicio de la formación, en este caso la deportiva;

se pretende trabajar una metodología global, con el fin de generar en los niños

una preparación para que en el momento en que comience su formación de tenis,

tengan más facilidad y mejores resultados que aquellos que no la tienen.

Una de las motivaciones para llevar a cabo este ejercicio investigativo, es porque

los integrantes de este grupo tiene amplio conocimiento en el tenis de campo, han

9

dedicado gran parte de su vida trabajando en este deporte y deseamos

aprovechar este conocimiento en pro de la investigación, además que como

educadores físicos debemos preocuparnos por aquellas deficiencias que tienen

nuestros niños.

Bajo estas necesidades se sustenta el desarrollo de un proyecto que trabaje el

método global en el contexto deportivo, que permita mejorar sus niveles actuales,

y con ello, disminuir los factores de riesgo.

10

1. PROBLEMA

Al realizar una observación (ver anexo 1) en la escuela de tenis Back Swing, sede

Sauzalito se pudo observar que durante las clases de tenis no se está teniendo en

cuenta el grado de desarrollo motriz del niño, sino se plantea una serie de

ejercicios repetitivos enfatizados en la mecanización de movimientos, además se

está utilizando la especialización temprana como único método de enseñanza.

Este fenómeno lo planteamos como un problema ya que algunos de los

participantes no tienen un desarrollo motriz acorde a su edad, lo que termina por

fundamentar de forma errónea al niño, en lo relacionado con la tecnificación previa

a la formación motriz adecuada, además los ejercicios planteados necesitan un

grado de desarrollo especifico, motivo por el cual no pueden ser ejecutados de

manera eficiente, por el contrario están obligando al niño a realizar movimientos

inadecuados para el gesto y no se está obteniendo el resultado esperado para la

competitividad exigida en esta disciplina deportiva.

11

1.1 DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA

En la actualidad se observa la preocupación que tiene padres y entrenadores por

formar deportistas de alto rendimiento, ya que para nadie es un secreto que de

una u otra manera el deporte se convirtió en una industria mundial que mueve

millones de seguidores y que representa una gran recompensa económica, ya que

al atleta se le paga por todo, no solo por su desempeño deportivo, sino por la

publicidad que este genera, por los eventos públicos a los que asista, etc.; es

decir como lo expuso SCOTTR Y KENNETH L, (2004)1 el deporte es un producto

del mercado de consumo.

Por lo anterior es habitual ver que se abuse de nuestros niños con cargas de

entrenamiento excesivas, y que se busque conseguir deportistas cada vez más

jóvenes cueste lo que cueste sin importar que es lo que verdaderamente quiere el

niño, que es lo adecuado para su edad y que es lo mejor para su salud.

Como lo expone Mejía (2011)2, Medico deportologo, los volúmenes elevados de

entrenamiento en la mayoría de los casos es el causante de las alteraciones que

se presentan en el proceso de crecimiento de los niños, pero en la mayoría de los

casos esto es relevante en comparación a los títulos que se puedan obtener en

ese momento, pero no es solo culpa de los entrenadores sino de sus padres que

también exigen resultados a corto plazo y no se enfocan en el futuro real del

1 SCOTT, R. Rosner y KENNETH, L. Shropshire, The Business Of Sport, Editorial Jones and

Bartlett, 2004

2 MEJIA, Juan Carlos, Articulo Especialización Temprana en el deporte,

http://www.clinicamedicinadeportiva.com/index_archivos/especializaciontempranaeneldeporte.htm,

Colombia ; 2011

12

deportista, anteponiendo intereses que son lesivos en la formación motriz y

abtitudinal del niño.

Este particular fenómeno se observa a nivel mundial, pero será realmente la

especialización temprana el mejor método para lograr obtener un deportista de

elite, en algunos de los casos de deportistas famosos, como Roger Federer3

demuestra que no es precisamente la especialización temprana el método más

eficaz, este inigualable jugador ingreso a la Federación Suiza de Tenis a la edad

de 14 años y a los 16 ya se consagraba como campeón mundial, de allí la

importancia de estudiar otros métodos que creemos podrían ser más efectivos a

largo plazo para la formación de un campeón.

Al observar esta necesidad se realiza una vista a la escuela de tenis Back Swing

(ver anexo 1), que está ubicada en el la ciudad de Bogotá en el parque Sauzalito,

ahí se ofrecen cursos para todas las edades, en esta visita se observo de manera

dominante la utilización de la especialización temprana como método de

enseñanza, además de observar que la edad del niño no se está teniendo en

cuenta, en la práctica del tenis de campo ya que se le enseña primero la técnica y

la táctica al niño, antes de tener una madures motriz en sus movimientos.

En esta escuela se evidencia la utilización de la especialización temprana desde el

mismo momento del calentamiento, ya que desde el inicio de la clase se hacen

trabajos específicos del tenis y en todo momento se realizan trabajos con raqueta,

lo que limita las experiencias motrices de los participantes, algunos de los niños

que practican en este lugar se observa dificultad a la hora de realizar los

movimientos. Claramente se observa que no tienen un buen manejo de su cuerpo

y mucho menos de movimientos que involucren la combinación de segmentos

corporales, además de presentar dificultad incluso en sus patrones básicos de

3 Biografías y Vidas, 2004-12 http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/federer.htm

13

movimiento. Por ende se hace necesario estudiar a profundidad este tema y

plantear una alternativa que permita su mejoramiento y sea el complemento ideal

del plan de entrenamiento del tenis de campo.

Al observar el inicio de la clase, el entrenador comienza a desarrollar su plan de

trabajo especifico para el deporte, pero no tiene en cuenta el grado de desarrollo

motriz en el que se encuentra el alumno, por lo que algunos de ellos no son

capaces de realizar con éxito los ejercicios planteados por el instructor, además se

empieza a trabajar movimientos específicos del tenis y no se realiza trabajos que

faciliten el desarrollo motor.

Finalmente en general se observo, que los instructores desarrollan su plan de

entrenamiento especifico de tenis de campo, sin enfatizar primero en el desarrollo

motor de los niños, además se puede ver que el problema en algunos de los casos

no es el gesto técnico, sino la forma de desplazarse del niño, o la ubicación

corporal, es decir la técnica del golpe puede estar bien mecanizada pero el niño no

está preparado físicamente para desarrollar este gesto en un contexto diferente al

que acaba de mecanizar, por esto para nosotros lo primero que debe trabajarse

es todo lo relacionado con el desarrollo motriz, por lo cual profundizaremos en

este tema y plantearemos la aplicación del método global para la enseñanza del

tenis de campo como solución a este problema buscando así se logre un proceso

más efectivo.

14

1.2 PREGUNTA PROBLEMICA

Con base en la problemática anteriormente expuesta se plantea la siguiente

pregunta de investigación:

¿Cuál es la incidencia del método global en el desarrollo motriz, durante la

enseñanza del tenis de campo en los niños de 6 a 8 años de edad, de la escuela

Back Swing, sede Sauzalito?

15

JUSTIFICACION

En el entrenamiento deportivo y en especial en la búsqueda de jugadores de

rendimiento, se tiene una concepción de que la técnica es lo más importante en el

desarrollo del deportista, pero no se tiene en cuenta la edad de formación. Con

este estudio se quiere sentar un precedente sobre el método adecuado que se

debe aplicar con una visión no inmediata sino futura, con la cual se consiga un

óptimo desarrollo motriz, enfocados siempre hacia el beneficio personal y hacia el

pleno desarrollo sin importar en que disciplina se enfoque posteriormente.

A partir de esto buscamos plantear un plan de entrenamiento orientado al máximo

desarrollo de esta capacidad y en estas edades, lo cual nos permitirá a nosotros

como entrenadores y a los niños como deportistas y como personas obtener

grandes beneficios al alcanzar mejores resultados de nuestro entrenamiento.

Además se lograra un desarrollo óptimo y eficaz de sus capacidades motrices,

brindando la oportunidad de mejorar sus posibilidades para alcanzar en algunos

casos un óptimo desarrollo de su vida deportiva.

16

2. OBJETIVOS

2.1 . OBJETIVO GENERAL

Establecer la incidencia del método global en el desarrollo motriz, durante la

enseñanza del tenis de campo en los niños de 6 a 8 años de edad, de la escuela

Back Swing, sede Sauzalito.

2.2 . OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Realizar un diagnostico, por medio de test, que evidencien el desarrollo actual,

en cuanto a la capacidad motora de los niños entre los 6 a 8 años de edad de

la escuela Back Swing, sede Sauzalito.

Implementar el método global en el grupo de iniciación de la escuela Back

Swing, sede Sauzalito que permita el mejoramiento de las capacidades

motoras y facilite el proceso de enseñanza del tenis de campo.

Determinar a través de la aplicación de test los cambios presentes después de

aplicado el método global, en cuanto a las capacidades motoras de los niños.

17

3. ANTECEDENTES

Al realizar una búsqueda general sobre el tema en el cual estamos trabajando,

encontramos con gran sorpresa que no se ha trabajado a profundidad este tema

específico, sin embargo hay algunos escritos que de una u otra manera se

relacionan con el desarrollo del proyecto. Algunos de estos son:

El primero de ellos es Muños, (2009)4 quien afirma que la coordinación influye de

forma decisiva sobre la velocidad y la calidad de los procesos de aprendizajes de

destrezas y técnicas específicas, las cuales aparecen en el mundo escolar del

niño. Es por ello que la coordinación es una cualidad neuromuscular íntimamente

ligada con el aprendizaje y que está determinada, sobre todo, por factores

genéticos.

El segundo el Dr. Hopf (2009)5 en su texto El Dilema, afirma que al trabajar en el

niño la técnica deportiva especifica, al realizar una especialización temprana y al

tener mayores exigencias no se garantiza un éxito, sino por el contario cada vez

mas fracasos.

El tercero el licenciado Giménez (2001)6 en su texto La enseñanza del deporte

durante la fase de iniciación deportiva, quien presenta un método en el cual se

4 MUÑOZ, R. Daniel, La coordinación y el equilibrio en el área de Educación Física. Actividades para su

desarrollo. http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-

fisica.htm; 2009

5HOPF, Herbert. El dilema del entrenador.

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydeporte/article/viewFile/3265/3022

; 2009

6 GIMENEZ. F, Francisco. J, la enseñanza del deporte durante la fase de iniciación deportiva.

http://www.efdeportes.com/efd31/id.htm; 2001.

18

hace una diferenciación especifica de los diferentes tipos de habilidades y su

relación con la edad del niño.

Por otro lado Jiménez Molina Javier7 en su texto El tenis como propuesta

educativa en educación física y factores a tener en cuenta en su puesta en

práctica, hace referencia al proceso de aprendizaje y explica cómo se debe

realizar inicialmente un proceso de familiarización con el espacio y los materiales,

así como el desarrollo de las capacidades coordinativas y luego si propuestas

emparentadas más aún con lo tenístico específicamente.

Finalmente cabe resaltar que al realizar una consulta sobre el deporte del tenis, es

muy evidente que la mayoría de los textos se centran en la especialización

temprana y en los métodos analíticos de enseñanza, ya que desde su creación se

ha creído que para obtener un desarrollo deportivo destacado se debe iniciar a

muy temprana edad su práctica. Los estudios realizados sobre la formación global

en el tenis son escasos por lo mismo se hace difícil encontrar proyectos o escritos

relacionados a este tema.

7 JIMENEZ, M, Javier, Revista Ciencia y Didáctica No: 28; 2009, pg. 96

19

4. MARCO TEORICO

4.1 LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE

En el desarrollo de una clase o sesión de entrenamiento nuestro fin es educar,

pero ¿qué es educar? Para algunos Educar es “sacar hacia afuera” pero hoy el

concepto es más amplio, educar es obrar de una manera más determinada

sobre el ser vivo para llevarlo a una meta previamente fijada.

Unos de los principales objetivos de la educación es llevar al ser humano al

desarrollo global y personal, en donde su pilar más importante es la motricidad

humana. La educación física incide en el aprendizaje atreves del movimiento, en

este sentido el movimiento lo entendemos como mas que una movilización

mecánica de los segmentos corporales, sino expresión de percepciones y

sentimientos conducidos directamente por la conducta humana.

Según Dewey8 (2003), la educación es un conjunto de procesos por medio de los

cuales, una comunidad o grupo social grande trasmite a las grades

generaciones conocimientos y experiencias (sabiduría) capacidades, ideales en

la vida y así asegurar su crecimiento y su desarrollo.

La educación física como disciplina pedagógica contribuye al desarrollo armónico

del individuo, mediante la practica continua de esta misma, se maneja un

concepto de la educación física como un proceso pedagógico encaminado a

perfeccionar integralmente el individuo utilizando como medio principal el

movimiento.

8 DEWEY, John. Antología de la educación física: México, 2003. P 8

20

Según Gómez (2003)9 refiriéndose a la investigación realizada por el profesor

Abraham Ferreira Toledano, el cual toma varias referencias de definiciones de la

educación física y la reconocemos como:

Una disciplina pedagógica formativa, que tiene que desarrollar las facultades

físicas, intelectuales y morales armónicas del individuo, estimulando sus

habilidades motrices y perspectivas con el fin de mantener un buen

funcionamiento de los órganos y sistemas que darán como resultado la

conservación de la salud y mejoramiento del vigor físico.

Ya lo dice José Mª Cajigal (1983)10: “La Educación Física, es ante todo educación

y no simple adiestramiento corporal, es acción o quehacer educativo que atañe a

toda la persona, no sólo el cuerpo”. Entiende la Educación Física como educación

del hombre, centrada en el cuerpo y su movimiento, y, a través de ellos, de los

demás aspectos de la personalidad.

En este orden de ideas es pertinente acogernos al concepto ya que nos estamos

preocupando por el cuerpo únicamente, por adiestrarlo de tal manera que realice

unos movimientos pero sin la concepción de lo que se está haciendo, hay que

entender que el movimiento debe permitir el desarrollo físico y mental armónico,

por lo cual la educación debe estar enfocada hacia el desarrollo de las

capacidades del niño y no hacia la mecanización de los movimientos.

Al hacer referencia al deporte en las clases de Educación Física por su propia

definición debe tener fundamentalmente fines educativos, tanto refiriéndonos a la

educación general como a la propia educación física y consecuentemente con los

pretendidos valores del deporte, no se trata de rechazar el deporte infantil, sino de

los métodos que se utilizan y del mimetismo con el deporte de competición: "el

9 GOMEZ. G, Carlos. Antología de la educación física: México, 2003. P 9

10 CAGIGAL, José M. Educación Física I.E.S. Mónico Sánchez.

http://educacionfisicamonicosanchez.wordpress.com/2011/11/22/espacio-para-publicar-el-trabajo-de-la-

1a-evaluacion/; 2011.

21

deporte infantil debe dar prioridad a los aspectos lúdicos y no a los aspectos

competitivos". No se trata, en los escuelas deportivas, como ya se ha señalado

tantas veces, de formar campeones o de conseguir una "selección deportiva", sino

de la "formación deportiva", que nosotros resumiríamos en la expresión "buscar un

deporte para un niño" y no "un niño para un deporte". (Gagigal, 1979)11

Siguiendo este orden de ideas es importante ahondar en los métodos utilizados en

la educación física y aclarar el por qué en el presente proyecto se quiere

implementar el método global en el Tenis de campo.

4.2 DESARROLLO MOTOR

Para estimular el desarrollo motor en los niños de 6 a 8 años se deben tener

algunos aspectos para logar un estimulo adecuado, como lo expresa Kurt (2004)12

en esta edad lo más importante es proporcionar una suficiente cantidad y libertad

de movimientos como sea posible, así como también se le debe brindar una

condición apropiada que permita el mejor desarrollo de la actividad, esto

permitiendo un constante cambio de actividades motoras y de ambientes que

brinde una variedad de experiencias.

El niño en lo posible debe tener la posibilidad de interactuar con otros niños, ya

que además de el desarrollo motor esto permite el fortalecimiento del desarrollo

social y le brinda una oportunidad de tener aun mas experiencias motoras, ya que

como lo resalta Piaget, citado por Kurt (2004), esta es una etapa en la cual la

imitación es un factor determinante para el desarrollo.

11

SALCEDO. A, Víctor. E, Enseñanza de la conducta motriz a través del método global en la clase de

educación física. http://www.efdeportes.com/efd137/metodo-global-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm.

Colombia; 2009

12 MEINEL. Kurt, Teoría Del Movimiento Motricidad Deportiva, Stadium S.R.L; Argentina. 2004

22

El desarrollo motor en esta edad según Kurt (2004) debe estar estimulado hacia el

perfeccionamiento de los patrones básicos de movimiento y las capacidades

coordinativas, ya que en esas edad su desarrollo se da de una manera intensa, la

dificultad en las tareas motoras puede valer como medida de expresión para la

coordinación, pero está definida como formas motoras básicas con sus

respectivas variaciones y por las combinaciones de movimientos. Al realizar una

formación deportiva ordenada y planeada hacia el ciclo de edad es posible

observar que al final del mismo se puede obtener rendimientos coordinativos muy

elevados, por ejemplo tareas como roles, saltos, balanceos lanzamientos, etc.

En este edad hay que resaltar que dependiendo la labor que haga el docente los

niños pueden presentar una fascinación por cualquier tipo de actividad deportiva o

juego y es apreciable su felicidad y satisfacción al realizarlo pero como aclara Kurt

(2004)13 se debe propender por que las actividades no sean repetitivas ni

monótonas, ya que así como su atención se capta rápidamente, de la misma

manera la misma decae relativamente rápido, por ejemplo ejercicios cíclicos y

repetitivos o con pocos variaciones.

Para este tipo de edades hay una tendencia que se manifiesta de manera común

entre el séptimo y el octavo año de vida de los niños y es el rápido aumento de la

capacidad del aprendizaje motor Stemmle (1977)14, por lo cual debe ser de vital

importancia definir qué es lo que se quiere lograr y que es lo más adecuado para

el niño, por encima de la obtención de resultados inmediatos.

Lo más destacado y en lo que hace énfasis Kurt (2004)15 durante todo su escrito

es en la conciencia que debe haber sobre el trabajo con los niños con respecto a

su desarrollo motor, ya que las condiciones anteriormente mencionadas tienen

13

MEINEL. Kurt, Teoría Del Movimiento Motricidad Deportiva, Stadium S.R.L; Argentina. 2004

14 Ibit

15 Ibit

23

una gran importancia durante el aprendizaje motor porque con ellas es posible

realizar mayores correcciones en los movimientos infantiles y de ese modo llegar a

tener un perfeccionamiento técnico, deportivo y coordinativo efectivo.

4.3 METODO GLOBAL EN LA EDUCACION FISICA

Para empezar a entrar en el tema debemos comprender inicialmente que es un

método, ya que en la aplicación del método global es en lo que se basara la

presente investigación, el método debe ser entendido como ese camino que se

debe recorrer para llegar a un fin, como lo expresa Delgado (1991)16 en una de

sus interpretaciones “los métodos de enseñanza o didácticos son camino que nos

llevan a conseguir un aprendizaje en los alumnos, es decir, a alcanzar los

objetivos de enseñanza. El método media entre el profesor, el alumno y lo que se

Quiere enseñar. El método es sinónimo de: estilo de enseñanza, técnica de

enseñanza, recursos de enseñanza y estrategias en la práctica”.

En el campo de la educación física y el entrenamiento deportivo una gran cantidad

de autores han planteado distintos métodos y algunos procesos para poder tener

un mejor desarrollo en las distintas capacidades y componentes del rendimiento

deportivo, como lo es la conducta motriz la cual es una de las de mayor

importancia en el rendimiento de toda la modalidad deportiva. Se encuentran en

la literatura diferentes métodos de enseñanza de la conducta motriz, para este

caso se escoge solo uno en el cual distintos autores lo plantean, método global el

cual lo enfatizamos para el entrenamiento y el desarrollo de la practica y

llevándolo al final hacia la técnica deportiva.

16

HERNANDEZ. N, Beatriz. Los métodos de enseñanza de la educación física.

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm; 2009

24

Estos autores tiene diferentes conceptos de lo que es la metodología o el método

global, para Blázquez, D. (1992)17, plantea que el método global consiste en el

aprendizaje de la acción motriz desde el inicio hasta el final, es decir, la ejecución

de forma integral, la cual se utiliza fundamentalmente en las acciones motrices

simples que son fáciles de ejecutar y que su estructura permite dividirla para su

ejecución. Según este autor podemos darnos cuenta que la ejecución de las

diferentes acciones motrices que hacen los niños al momento de realizarlas debe

llevarse su ejecución desde los movimientos más fáciles llevándolos hasta la

ejecución de los más complejos y con ello llevar una organización el momento de

llevar su práctica.

Se tiene también una concepción de método global, para Grosser, M. (1988)18, es

el más efectivo para el aprendizaje de la coordinación superficial que cualquier

otro método. El método global suele ser más eficaz en la modificación de una

conducta motriz o para la eliminación de fallos del movimiento, igualmente para

perfeccionar partes específicas del movimiento, el método global requiere, en

general, una mayor experiencia motora y pone más a prueba las capacidades

cognitivas del deportista; lo mejor para la enseñanza y el aprendizaje es que es

un método fácil que lleva grandes combinaciones de experiencias motoras, con

el cual se pueda lograr un aprendizaje del movimiento y los ejercicios no como un

gesto motriz sino como un todo.

17 BLÁZQUEZ, D. (1988) “Metodología y didáctica de la actividad física”. III Congreso Gallego de

Educación Física e o deporte. Bastiagueiro. INEF Galicia.

18 GROSSER, M. (1988) Principios del entrenamiento deportivo. España, Ediciones Martínez Roca.

25

Otro de los autores que plantean el método global en la ejecución de las

conductas motrices es Coll (2006)19 para el cual el método global permite trabajar

simultáneamente aspectos técnicos, tácticos, físicos y psicológicos. El método

global permite incluir todos los elementos del juego, la mejora obtenida en el

entrenamiento se ve reflejada rápidamente en la competición. En la conducta

motriz el método global permite obtener resultados más eficaces utilizando un

corto periodo de tiempo.

En culminación con lo que nos indican estos importantes autores que intervienen

en la implementación del método global en la ejecución de las practicas motrices

nos damos cuenta que cada uno tiene su punto de vista para algunos es más

importante la ejecución y aplicación en la técnica y la táctica para el momento de

la practica en la competencia y para otros la maduración motriz de los

movimientos motrices para luego si poder llegar a una ejecución clara de la

técnica y la táctica al momento de realizar una práctica.

4.4 TENIS DE CAMPO

El tenis es un deporte que cada día gana más seguidores. Es una actividad ideal

tanto para niños, adolescentes y adultos. Es un juego divertido, socializador y

educativo. Desarrolla la motricidad y la coordinación, y ayuda al fortalecimiento y

a la tonificación de la musculatura de los niños. Además, estimula la disciplina, los

reflejos, la psicomotricidad, así como el sentido de la responsabilidad.

Es un deporte de juego de pelota, de oposición, de habilidades abiertas. El juego

consiste en golpear la pelota con una raqueta para enviarla por encima de la red,

19 COLL, C. (2000) “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto

de aprendizaje significativo” en Infancia y Aprendizaje. P. 41. 131-142.

26

que divide el campo en dos mitades, y llegue al campo contrario, pero dentro de

unos límites demarcados por unas líneas. A la pelota se le permite dar máximo un

rebote antes de ser golpeada por los jugadores. Se juega en sencillos (uno contra

uno) y en dobles (dos contra dos).

Los antecedentes del tenis de campo se retoman desde hace muchos años atrás

donde los griegos y los romanos practicaban juegos de pelota. Se considera en

general que el nombre del tenis” dado al juego de la pelota con la mano, por los

ingleses, viene de la deformación de la palabra francesa “tenetz” (tenga) que el

que va a sacar (servir) pronunciaba, con la intención de que el adversario

estuviera atento a que iba a servir.

Con el paso de los años “tenetz” se transformó en “tynes” en 1482 “tennes” en

1531, para convertirse en “tenis” en 1548. Sin embargo esta explicación no tiene

un valor absoluto, existen otras versiones. El tenis tal como se conoce en la

actualidad, comenzó a practicarse en 1873 en Gran Bretaña y sus colonias,

difundido por el mayor Wingfiel, quien le dio el nombre de sphairistike, que en

griego quiere decir juego de pelota.

En 1875 se sustituyó por el de lawn-tennis con motivo de que su práctica se

realizaba sobre hierba. Finalmente la práctica realizada sobre distintas

superficies: tierra batida, cemento, madera, simplificó su nombre tenis.

4.4.1 EL CAMPO DE JUEGO

Terreno o superficie sobre la cual se juega el tenis de campo Medidas: largo 23.77

m. Ancho en sencillos 8.23 m. Ancho en dobles 10.97 m. Cuadros de servicio

6.40 m. Tipos: polvo de ladrillo, cemento, sintética, césped.

27

4.4.2 PELOTA DE TENIS DE CAMPO

Es el implemento con el cual se juega al tenis de campo, está formada por dos

semiesferas de caucho recubiertas por una especie de fieltro amarillo, tiene un

diámetro entre 6,35 y 6,67 centímetros, su peso 56.7 y 58.5 gramos.

4.4.3 RAQUETA DE TENIS DE CAMPO

Es un implemento formado por una entre malla de cuerdas muy tensas dentro de

un marco ovalado. Existen raquetas de diferentes tamaños: para niños y adultos.

Diversos materiales: madera, aluminio, fibra de vidrio, Kevlar, cerámica, grafito,

Titanium, entre otros. Sus partes son: cabeza, cuello, empuñadura, grip o mango.

4.4.4 DAD ADECUADA PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DEL TENIS DE

CAMPO

En la iniciación al tenis se hace imprescindible el aprendizaje de unos movimientos

muy sencillos con los que se busca la adquisición del toque de pelota, la

familiarización con el tipo de empuñadura para cada golpe, los movimientos de

coordinación raqueta-pelota, los movimientos propios de cada golpe etc. Con todo

ello entendemos que se inicia al futuro jugador sin el peligro de restarle su propia

iniciativa.

Mourey (1986)20 considera que se puede iniciar a los niños en el mini-tenis a los 5-

6 años, mientras que la edad ideal para empezar a jugar al tenis se encuentra

entre los 7 y 9 años. BodenmilIer (1987)21 afirma que, aunque la edad ideal para la

20

MOUREY.A. Tennis et pédagogie. Editions Vigot, Paris, 1986

21 BODENMILLER, G. "Sharing ideas: Tennis for pee wees". USTA Tennis Teachers Conference.

28

enseñanza del tenis es entre los 8 y 10 años, se puede empezar la práctica del

mini-tenis a edades más tempranas, entre 3 y 5 años. De todas formas, este autor

indica que no es fácil trabajar con alumnos de estas edades y es conveniente

conocer el desarrollo físico. Y psíquico de los mismos.

Cabe aclarar que estos procesos deben ser moderados y de familiarización no de

especialización que es lo que comúnmente observamos en las escuelas de

formación, como lo expresa Crespo22 en uno de sus apartados hay que realizar

una distinción conceptual y metodológica entre el pre-tenis, el mini-tenis y el tenis,

porque para el caso de las dos primeras estas serian entendidas como un

conjunto de ejercicios y juegos destinados al aprendizaje y mejora de las

habilidades básicas y no de la técnica de juego.

USTA: New York; 1987, p.84.

22 CRESPO, M., "Mini-tenis: enseñar divirtiendo", Granada, 1989.

29

5. MARCO LEGAL O NORMATIVO

5.1. Reconociendo el deber de la sociedad expresado en el artículo 204, titulo XI

de la ley 115 de 1994 que manifiesta, que es deber no solo es de las instituciones

educativas sino de la familia y la sociedad en general el desarrollo del proceso

educativo, siendo “los objetivos de esta práctica: a) Enseñar la utilización

constructiva del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la

comunidad. b) Fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y

semejantes, apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la

tercera edad, y c) Propiciar las formas asociativas, para que los educandos

complementen la educación ofrecida en la familia y en los establecimiento

educativos.”23

5.1.2 En la misma ley, en el artículo 14, literal b) expresa que: “b) El

aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica

de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el

Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo”. Siendo así de suma

importancia que se maneje el aprendizaje de la coordinación motriz viso-

segmentaria, puesto que es un contenido del área de Educación Física.

5.1.3 En los artículos 21 y 22; teniendo en cuenta que la población con la que se

va a desarrollar este proyecto está ubicada en los ciclos de educación de primaria

y secundaria, estos artículos manifiestan los objetivos que se deben tener en

cuenta para el proceso educativo y que van acorde a lo que pretendemos en este

proyecto, diciendo: “i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la

práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y

conducentes a un desarrollo físico y armónico” y “La educación física y la práctica

de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la

utilización adecuada del tiempo libre.” Respectivamente.

23

Ley general de educación. Ley 115 de 1994,

30

5.1.4 El artículo 52, de la Constitución Política de Colombia expresa clara mente

que es un derecho de todas las personas la recreación, la práctica del deporte y el

aprovechamiento del tiempo libre. El ejercicio de deporte, sus manifestaciones

recreativas y autóctonas tienen como función la formación integral de las

personas, preservar y desarrollar una mejor salud en el ser humano.

De lo cual podemos rescatar, que por medio de la práctica del tenis se puede

formar al ser humano y desarrollar todos sus potenciales físicos, en este caso se

puede mejorar la coordinación motriz viso-segmentaria; siendo a demás un

derecho de estos niños.

31

6. DISEÑO METODOLOGICO

Se desarrollará una investigación de tipo cuanticualitativo, puesto que este

proyecto va enfocado al comportamiento motriz y la mejorara del mismo, de los

niños entre los 6 a 8 años de edad de la escuela Back Swing, sede Sauzalito.

Realizando una comparación de los resultados obtenidos antes y después de la

implementación de la metodología global, pero además haciendo una descripción

detallada de los resultados.

El tipo de investigación es investigación acción, porque está orientado a la

solución de un problema concreto y percibido, implementando una herramienta

metodología, que se pueda aplicar al programa del tenis de campo para mejor

madures motora de los movimientos en los niños de 6 a 8 años de edad.

El paradigma que rige esta investigación, es el teórico-critico establecido a partir

de la escuela de Frankfort, ya que busca la interpretación de la realidad y el

cambio de la misma.

Población: Este proyecto está diseñado para niños y niñas de entre 6 y 8 años de

edad, que inician su práctica del tenis de campo en la escuela Back Swing, sede

Sauzalito.

Muestra: Grupo de iniciación de fin de semana manejado por el profesor Jeyson

Molina, Básico de 11:00 am a 12:20 pm.

Los instrumentos que se utilizarían para esta investigación son: test y diario de

campo.

Procedimiento: inicialmente se realizará una caracterización de la población; luego

se seleccionarán los integrantes del equipo; de inmediato se realizara un test.

32

Terminada esta fase, se realizará una evaluación con la cual se podrá establecer

que tan efectiva es esta herramienta metodológica.

33

7. PROPUESTA METODOLOGICA




DE CAMPO BACK SWING

El presente es una herramienta con la cual se busca implementar una metodología

que tiene como fin fortalecer los procesos de desarrollo motor de los niños como

modelo de entrenamiento para el aprendizaje del tenis de campo.

La metodología se basara en el siguiente proceso:

Método de enseñanza:

El método de enseñanza será el Método Global el cual se pondrá en el contexto

del tenis planteando ejercicios generales que desarrollen aspectos motores pero

que a la vez fortalezcan los procesos de desarrollo técnico de los niños. Este

método busca que se dé un aprendizaje de una manera simple, que no implique

complicación mayor y que el gesto se aprenda como un todo y no de manera

segmentada.

Al plantearlo se piensa en que el tenis es un deporte de precisión pero no solo de

uno o varios segmentos corporales, sino de un conjunto total ya que el movimiento

debe ser armónico, desde la posición general del cuerpo, la posición de los pies, la

flexión de las rodillas, etc. Elementos que pueden pasar desapercibidos pero que

al ejecutar un gesto técnico impide que el mismo tenga la efectividad requerida.

Lo novedoso de este método es que deja de lado la segmentación de los gestos

técnicos y la mecanización de una respuesta hacia un estimulo, permitiendo una

modificación de la conducta motriz pero no por repetición sino por el contrario por

el desarrollo de las capacidades motrices y cognitivas del niño que le permiten

34

solucionar una tarea de acuerdo a la necesidad del momento sin condicionar la

respuesta motriz.

Muchos autores hablan sobre las mejores metodologías para que el niño tenga

un optimo aprendizaje en cualquier actividad donde utilice el movimiento como

herramienta principal, es por esta razón que el niño a esta edad está adquiriendo

diferentes conocimientos y enseñanzas que nosotros como docentes le

ofrecemos. Es importante resaltar que si este conocimiento se brinda de una

forma lúdica se obtendrán mejores beneficios, por esto todas las actividades

lúdico-motrices que se le enseñen a los niños en esta propuesta estarán dirigidos

a potenciar su desarrollo y aprendizaje, que les permitirá fortalecer su

enriquecimiento motor, como son las habilidades, capacidades y destrezas.”

Entre más actividades motoras brindaremos, obtendremos variedad de

experiencias”. Kurt (2004)24.

El método global, visto como un método fácil que conlleva a diversas

combinaciones de experiencias motoras, estará representado en nuestra

metodología, en todos los ejercicios que fueron adaptados a niños de 6 a 8 años,

de los cuales ellos tendrán unas actividades progresivas que estarán involucrando

acciones desde lo más sencillo a lo más complejo.

FASE INICIAL DE LA PROPUESTA METODOLOGICA

CALENTAMIENTO: en esta etapa de la sesión se utilizara parte de la enseñanza

de la metodología global , como lo es la ejecución de movimiento de forma

integral y acciones motrices simples, la cual llevara al alumno a unos propósitos

determinados, como lo son elevar la temperatura corporal y el objetivo según

corresponda la sesión.

24


35

Además esta parte de la sesión tendrá un tiempo determinado de quince (15) a

veinte (20) minutos de ejecución; teniendo en cuenta que un buen calentamiento

beneficia al deportista, que lo ayudara a no tener lesiones y a la activación de

diferentes sistemas funcionales motores, lo cual conllevara a un beneficio de los

alumnos en un futuro deportivo.

FASE CENTRAL DE LA PROPUESTA METODOLOGICA.

ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO: Corresponde a todas las series y distintas

clases de ejercicios y juegos para el desarrollo de las habilidades que le

corresponden a cada sesión.

El método global se encuentra en esta metodología enfocado hacia cada una de

las actividades que están diseñadas detenidamente para que el niño adopte un

dominio progresivo del ejercicio, con acciones motrices simples y complejas,

teniendo como fin el objetivo de cada sesión; Este momento se caracteriza por la

participación activa del alumno; es por esta razón la parte más extensa en la

sesión.

Es importante recordar que el principal objetivo de las sesiones según el método

global, es el enriquecimiento motor del niño de forma integral.

FASE FINAL DE LA PROPUESTA METODOLOGICA.

FINALIZACION Y CONCLUSION: En esta fase se pueden destacar las

experiencias propuestas a los alumnos, puesto que ellos habrán extraído los

puntos más importantes de la sesión, para de esta manera ser llevados a una

retroalimentación, en donde finalmente serán obtenidas las conclusiones.

El método global requiere en general una mayor experiencia motora, es por esta

razón que se desea dar a conocer la propuesta metodológica donde se muestran

distinta variedad de ejercicios motrices, con los cuales nos identificamos con

36

Blázquez, D. (1992)25, ( “ plantea que el método global Consiste en el aprendizaje

de la acción motriz desde el inicio hasta el final, es decir, la ejecución de forma

integral, la cual se utiliza fundamentalmente en las acciones motrices simples que

son fáciles de ejecutar y que su estructura permite dividirla para su ejecución.” )

DESARROLLO DE SESIONES DE CLASE

Para el uso y ordenamiento adecuado de estos apuntes se debe tener en Cuenta

que esta herramienta metodológica considera la organización para la Clase los

siguientes aspectos:

Ejercicios físicos sin elementos.

Ejercicios solo con pelota

Ejercicios solo con raqueta

Ejercicios con raqueta y pelota.

Juegos de Pre- Tenis.

A su vez estos ejercicios se pueden aplicar:

Individualmente

En parejas

En grupos.

25 BLÁZQUEZ, D. (1988) “Metodología y didáctica de la actividad física”. III Congreso Gallego de

Educación Física e o deporte. Bastiagueiro. INEF Galicia.

37

CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS DE INICIACIÓN. Miranda (1997) 26

Divertidos

Adaptarse a los jugadores, medios, y objetivos.

Variados

Variaciones a los mismos ejercicios

Explicar bien sus características y reglas.

Pedir la atención de toda la clase

Instrucciones claras, sencillas y breves.

Hacer demostración.

Puntuación fácil

Ponerle nombre divertido.

26 MIRANDA, Miguel ,“Juegos de Pre Tenis y Mini Tenis” ITF / COSAT, Sudamérica; 1997

38

TEST DE ENTRADA

FORMATO DE RESULTADOS DE TEST PARA CADA ACTIVIDAD

SE TENDRAN UNOS PARAMETROS DE EVALUIACION:

BUENO

MALO

REGULAR

RELOG DE ARENA

EL deportista estará ubicado en el centro de la cancha, su objetivo es ir por las

pelotas ubicadas en los ángulos de las líneas de la cancha en el menor tiempo

posible.

Sujeto Tiempo Nivel de ejecución de la conducción

segundos segundos Calidad de ejecución Calidad de ejecución

Pre-test

( SEG)

Post-test

(SEG) Pre-test Post-test

1

2

3

39

UBICACIÓN DE GOLPE DE DERCHA Y REVES

El deportista se ubicara en la zona (T) de la cancha de tenis y ejecutar 15 golpes

de derecha ubicándolos en los cuadros de la cancha. Cada cuadro tendrá un

puntaje.

Variante:

El golpe será solo ejecutado al cuadro señalado o decidido por el profe

También se tendrá en cuenta para el golpe de revés

Sujeto GOLPE DE DERECHA Y/O

REVEZ Nivel de ejecución de la conducción

NUMERO

DE GOLPES

NUMERO

DE GOLPES Calidad de ejecución Calidad de ejecución

Pre-test

( SEG)

Post-test


1

2

3

40

LLUVIA DE PELOTAS

El deportista tendrá un cono en su mano diestra y el objetivo de él es atrapar la

pelota encestándola en el cono, dejándola rebotar solo una vez. Solo se hará 15

lanzamientos hacia arriba.

Sujeto ENCESTA CON LA DIESTRA Nivel de ejecución de la EJECUCION

segundos segundos Calidad de ejecución Calidad de ejecución

Pre-test

( SEG)

Post-test


1

2

3

41

TEST DE CORDINACIO DINAMICA GENERAL

El test de coordinación dinámico-general, consiste en realizar cinco saltos

consecutivos a una cuerda o comba que sujetamos con nuestras manos.

Nos debemos poner en posición erguida, con los pies juntos y las manos

pegadas al cuerpo. Con las manos sujetaremos la cuerda de 60 cm de

largo y a la voz de "ya", deberemos saltar verticalmente pasando los pies

por encima de la cuerda sin tocarla, ni rozarla. Tampoco se puede soltar

la cuerda y al caer debemos mantener el equilibrio para dar el salto por

válido. No existe un tiempo límite para este test, la medida se toma por

saltos válidos de los cinco intentos. Ej.: 4 saltos válidos. El test se

realizará una vez, pero el alumno puede ensayar previamente.

Los test citados anteriormente, se han escogido por sus características, pensadas

para alumnos de la edad. Claro está que tenemos otro como circuitos de saltos

Y Coordinación viso-segmentaria entre otros. Con estos test se produce un

aumento generalizado de la coordinación motriz y expande las posibilidades

motoras de sus practicantes.

No habría que pasar por alto, otras pruebas, que se podrían realizar para mejorar

la coordinación dinámica-general, como desplazamientos entre otros.

42

fecha: hora: CLASE NUMERO: 2

Entrenador: TENIS DE CAMPO

Lugar: PARQUE SAUZALITO

Grupo: NIÑOS

Objetivo: CONCEPTUALIZACION DEL CUERPO Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS

Contenidos: Identificación y percepción del propio cuerpo

METODO:

ESTRUCTURA SESION S R T. trabajo T. descanso % carga

INICIAL "inducción y calentamiento" Objetivo: Elevar la temperatura corporal

EL TOCA Y TOCO

15´ 20%

CENTRAL "entrenamiento especifico"

RAQUETA Y PELOTA 2 10 1 30%

CORRE, SALTA. MIRA Y PEGA 10 1 40% EL 100 PIES

TODOS IGUALES 10 1 50%

80 %

FINAL "finalización y conclusión"

CONOCIMIENTO DE LAS LINEAS DE LA CANCHA CONCLUSIONES

ESTIRAMIENTO GENERAL

10¨

5¨

15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

43

CLASE NUMERO 2

ESTRUCTURA SECION INICIAL

"inducción y calentamiento"

Objetivo: Elevar temperatura corporal S R DESCRIPCION DEL JUEGO

Toca y Toco

Todos los niños se ubican por parejas y realizaran las siguientes actividades:

Tocar las rodillas del compañero Pisar los pies del compañero Tocar los hombros compañero A tocar la espalda del compañero

VARIANTES

Delimitación del espacio para moverse

Nombrar un jugador que se defienda y otro que ataque

Realizar los objetivos con los segmentos indicados por el profe.

CLASE NUMERO 2

ESTRUCTURA SECION CENTRAL

"Entrenamiento Especifico"

NOMBRE DE ACTIVIDAD S R DESCRIPCION DEL JUEGO

RAQUETA Y PELOTA

Los niños se imaginan que tienen una pelota en la mano derecha y una raqueta en la mano izquierda, cuando el profesor diga el nombre del objeto, el alumno levantara la mano según la orden indicada por el profesor.

44

VARIANTES

La misma actividad pero con los pies

Utilizando una extremidad superior y otra inferior

CLASE NUMERO 2




CORRE, SALTA. MIRA Y PEGA

Se hacen tres grupos dependiendo de la cantidad de alumnos, los primeros de cada fila ubicados en la línea de fondo de la cancha salen corriendo hasta la línea de servicio donde encontrara dos aros, tendrá que pasar por los dos aros en un solo apoyo tapándose un ojo, corre hacia la red donde encontrara una pelota y la lanzara al otro costado de la cancha, se regresara por los obstáculos hasta llegar a la fila de origen y darle parida a un compañero.

VARIANTES

Poner más aros y de diferentes formas.

Combinar los apoyos alternándolos de ida y vuelta.

El ejercicio se realizara con las extremidades dichas por el profesor.

CLASE NUMERO 2




EL 100 PIES

Juego de relevo simple: sale un jugador de la línea de fondo saltando en un solo pie, mientras que su otro pie ira sostenido con la otra mano en el glúteo, tocara la red y regresara por un compañero el cual tomara el pie del compañero de adelante y repetirán el recorrido.

45

VARIANTES

La extremidad con la que el niño debe saltar.

La distancia de recorrido El desplazamiento

CLASE NUMERO 2

ESTRUCTURA SECION FINAL

"finalización y conclusión"


CONOCIMIENTO DE LAS LINEAS DE LA CANCHA

RETROALIMENTACION

ESTIRAMIENTO

Se le explicara las líneas que conforman el campo de tenis con sus respectivos nombres

Los niños nombraran todas las

partes del cuerpo con las que fueron utilizadas en la clase y los nombres de las líneas del campo.

Estiramiento general.

46




Grupo: NIÑOS

Objetivo: DESPLAZAMIENTOS Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: DESTREZAS EN DESPLAZAMIENTOS ACTIVOS EN DISTNTAS Y DIRECCIONES

METODO:



CAPTURA EL CANGREJO RELEVOS DE CANGREJOS

15´ 20%


LOS HELADOS 2 6 1 30%

EL TREN 6 1 40% LAS LINEAS

LOS PILARES EL TESORO 6 1 50%

6

65%

6 80%


CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE LA RAQUETA RETROALIMENTACION DE LAS LINEAS

CONCLUCIONES ESTIRAMIENTO GENERAL

10¨

5¨

15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

47

CLASE NUMERO 3




1. CAPTURA EL CANGREJO

Todos los niños se ubican en cuatro apoyos en el suelo (manos y pies), se elije a un niño y el tiene que congelarlos a todos.

VARIANTES

El número de niños que cogen Se puede congelar y descongelar Un tiempo determinado para coger

CLASE NUMERO 3




1. RELEVOS DE CANGREJOS

Todos los alumnos se ubican en posición de cuatro apoyos en la línea de fondo, a la vos de” YA “ salen golpeando una pelota de tenis con la nariz hasta llegar a la red

VARIANTES

Los tamaños de la pelota La forma de desplazarse

(atrás, de lado, en diagonal.) Los tamaños de la pelota

48

CLASE NUMERO 3




1. LOA HELADOS

Los alumnos sujetan la pelota en forma de cono y se desplazan de un lado a otro.

VARIANTES

Las direcciones de desplazamientos (diagonal, atrás, de lado, de frente.)

Una bola en cada mano.

CLASE NUMERO 3




1. EL TREN

Se ubican los alumnos en dos equipos ubicándolos cada uno en los lados de la cancha, los equipos forman filas tomándose de la cintura, se escoge quien va a sacar, una vez elegido el saque el primero de uno de las filas lanzara una pelota en cualquier dirección de los cuadros de servicio, el equipo contrario tendrá que desplazarse hacia donde valla la pelota solo dejándola rebotar una vez y sin desarmar la fila, agarrándola con la mano solo el primero de la fila, cuando logre esto este lanzara de nuevo la pelota.

49

VARIANTES

El numero de rebotes de la pelota antes de que sea alcanzada-

Utilizar raquetas para agarrar.

CLASE NUMERO 3




1. LAS LINEAS

Los alumnos se ubicaran en la línea de dobles de un solo lado. A la orden del profe saldrán corriendo a tocar las líneas paralelas a la línea de dobles (línea de single, de centro, segunda línea de single, y segunda línea de dobles.)

VARIANTES

Las velocidades de desplazamientos

La manera de desplazarse Relevos por parejas

CLASE NUMERO 3




1. LOS PILARES

Se hacen dos equipos, los ubicamos en la línea de fondo, se armara un pilar de raqueta en el suelo dependiendo el número de integrantes de cada equipo. A la orden del profe, el primer integrante de cada equipo cojera la primera raqueta del pilar y la pondrá en la última, y se regresara hacia atrás dándole salida a un compañero para que realice lo mismo.

50

VARIANTES

Las velocidades de desplazamientos

La manera de desplazarse

CLASE NUMERO 3




1. EL TESORO

Los alumnos se ubicara por parejas, uno de ellos tendrá una raqueta y se la sostendrá en la espalda, el objetivo del otro compañero es coger o tocar la raqueta del compañero.

VARIANTES

La manera de desplazarse Limitación del espacio de

desplazamiento.

51

CLASE NUMERO 3




CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE LA RAQUETA

RETROALIMENTACION DE LAS LINEAS

CONCLUCIONES


Se indicaran las partes de la raqueta

Repaso de las líneas vistas en clase Los desplazamientos utilizados mas en el juego del tenis

52




Grupo: NIÑOS Objetivo: DEZPLAZAMIENTOS Materiales: CONOS, AROS,PELOTAS Contenidos: COORDINACIÓN, PERCEPCIÓN VISUAL, DIFERENCIACIÓN TEMPORAL, RITMO, DESTREZA, FRECUENCIA DE MOVIMIENTO, EQUILIBRIO.

METODO:



CAZA COLITAS

15´ 20%


DEJAME SALIR 2 10 1 30%

CORDINOLOCOS

10 10 10 1

40% 50 % 80%

SKIPING SLALOM


CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE LA RAQUETA RETROALIMENTACION DE LAS LINEAS


10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

53

CLASE NUMERO 4




1. EL CAZA COLITAS

Todos los alumnos tendrán una cuerda sujetada a la cintura, el objetivo es intentar coger y recolectar cuerdas de los demás compañeros.

VARIANTES

Remplazar la cuerda por una bomba Grupos de tres o cuatro personas La ubicación de la cuerda en

diferentes segmentos del cuerpo.

CLASE NUMERO 4




DEJAME SALIR

Los alumnos se ubicaran por grupos de cinco personas, se ubicaran en uno de los cuadros de la cancha de tenis, cada integrante de grupo se ubica en cada lado del cuadro y el ultimo en el centro, el objetivo principal de la persona del centro es salir de cuadro lo más rápido posible, los compañeros no tendrán que dejarlo utilizando solo su cuerpo como defensa.

54

VARIANTES

Los alumnos que defienden lo hacen en un solo apoyo

CLASE NUMERO 4




CORDINOLOCOS

Los alumnos se ubicaran en dos grupos formando una hilera en la línea de fondo cada uno, a la orden del profesor el ultimo de cada fila saltara por encima de los compañeros que están adelante el cual están en posición de cuatro apoyos (agachados) llevando una raqueta y cuando llegue al primer puesto pasara la raqueta por debajo de las piernas hasta que esta le llegue al último de la fila, cuando llegue el ultimo repetirá lo mismo del compañero. Gana la fila que avance más hacia la red.

VARIANTES

Los objetos como la raqueta pueden variar. (pelotas, aros.)

La pasada por los compañeros va ser por los lados en slalom o sic-sac

CLASE NUMERO 4




SKIPIG

Los alumnos se ubican dentro de la cancha de tenis a uno distancia de dos o tres metros por todos los lados a la orden del profesor nombrara el lado donde deben desplazarse en forma lateral.

55

VARIANTES

El deslazamiento con solo un apoyo de las extremidades inferiores.

Distintas forma de desplazamientos (rodillas arriba, talos a los glúteos.)

CLASE NUMERO 4




SLALOM

Los alumnos se ubicaran formando una fila en la línea de fondo. A la orden de profesor el primero de la fila saldrá corriendo y tendrá que desplazarse por una hilera de conos en movimientos laterales.

VARIANTES

Lo forma de los conos ( formando letras como W,V,O )

Al encontrarse con un cono rodearlo Cambiar los conos por aros.

CLASE NUMERO 4




LOS CUADROS DE LA CANCHA DE TENIS

COMPONENTES DEL “GAME”

CONCLUSIONES ESTIRAMIENTO

El alumno reconocerá los cuadros que componen la cancha de juego, para que son y sus nombres

Estructuración del “GAME” (15-

30-40-game.)como lo obtengo y la manera adecuada de contar

56




Grupo: NIÑOS

Objetivo: UBICACIÓN ESPACO -TEMPORAL Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: FORMAR SU PROPIA IMAGEN CORPORALATRAVEZ DE LA INTERACCION DE SU ENTORNO

METODO:



RELEVO DE PELOTA

15´ 20%


30%

LOS VAQUEROS 2 10 1 40%

HERMANO DE ….. 10 10 1

60 % 80%

LA GALLINA CIEGA


EXPLICACION DE LOS AGARRES DE LA RAQUETA DE LA RAQUETA

RETRO ALIMENTACION DE LO VISTO EN CLASE CONCLUCIONES


10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

57

CLASE NUMERO 5




RELEVO DE PELOTA

Todos los alumnos se ubican por pareja, cada pareja debe tener cinco pelotas, se ubican cada uno en las líneas de fondo de la cancha y uno de ellos se queda con las cinco pelotas, a la señal del profe un jugador del otro lado coge una pelota y se la llevara al compañero encontrándose en la red y este dejara lo pelota en el otro extremo. Así sucesivamente hasta que las cinco pelotas estén al otro lado

VARIANTES

El numero de pelotas para pasar El tamaño de las pelotas (

baloncesto) La ubicación del compañero no

estará al frente sino en diagonal.

CLASE NUMERO 5




LOS VAQUEROS

Al grupo de alumnos se escoge dos compañeros y se les dará un aro, el objetivo es atrapar al compañero con un aro, cuando lo atrape este automáticamente quedara elegido para atrapar a otro.

58

VARIANTES

Aumentar la cantidad de vaqueros.

CLASE NUMERO 5




HERMANO DE …..

Se forman dos círculos con la misma cantidad de niños, cada niño tendrá un hermano en el círculo contrario. La ronda comienza cuando los círculos giren en sentido contrario. A una señal del profesor “HERMANO DE “(ahí se da la orden de la parte del cuerpo deben juntarse, ejemplo: hermanos de orejas.) Los niños deben buscar a su pareja y unirse según lo indicado.

VARIANTES

El circulo metido en la mitad del otro

CLASE NUMERO 5




LA GALLINA CIEGA

Se harán dos grupos de niños dependiendo la cantidad de alumnos, en cada grupo se elegirá un jugador el cual se le vendaran los ojos y con las indicaciones de los compañeros, solo con las voces, tendrá que encontrar un objetivo que estará a unos metros de el.

VARIANTES

Dos niños del mismo equipo al tiempo para taparles los ojos

59

CLASE NUMERO 5




EXPLICACION DE LOS AGARRES DE LA RAQUETA DE LA RAQUETA

RETRO ALIMENTACION DE LO VISTO EN CLASE

CONCLUCIONES


El alumno reconocerá las distintas formas de agarrar la raqueta y el uso de ellas de la manera más indicada.

60




Grupo: NIÑOS Objetivo: COORDINACIÓN SEGMENTARIA Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: ESTRUCTURA CORPORAL. UTILIZACIÓN, PERCEPCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y . RE PESENTACIÓN DEL PROPIO CUERPO.

METODO:



EL CAZADOR DE LIEBRES

20 20%


QUE NO CAIGA 2 10 1 30%

BATALLA DE GLOBOS 10 1 50%


CONSEPTUALIZACUION GOLPE A UNA MANO CON SU RESPECTIVO AGARRE

EXPLICACION DE LA ZONA DE JUEGO CONCLUCIONES


10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

61

CLASE NUMERO 6




EL CAZADOR DE LIEBRES

Un alumno se colocara en el pasillo de dobles ( cazador ), el resto en el otro pasillo ( liebres ),

A la señal del profe las liebres deben pasar al otro pasillo de dobles sin que el cazador las coja. La zona donde el cazador puede cazar es la zona de juego “SINGLES” (individual). Si el cazador logra coger una liebre este quedaras como cazador.

VARIANTES

La liebre que cojan saldrá trotando alrededor de la cancha mientras el cazador termina con sus liebres.

El desplazamiento para el cazador es correr en un solo apoyo.

El desplazamiento de las liebres es con un apoyo y el brazo contrario del apoyo levantado y viceversa.

CLASE NUMERO 6




QUE NO CAIGA

Cada jugador tendrá un globo inflado, y intentara golpear el globo con distintas partes del cuerpo según la indicación del profe.

VARIANTES

Contar la cantidad de veces que golpea el globo con cada segmento corporal

62

Hacer pases con el globo con un compañero y desplazarse

Sostener el globo con diferentes partes del cuerpo.

CLASE NUMERO 6




BATALLA DE LOS GLOBOS

Se hacen dos equipos en cada uno de los lados de la cancha, con un globo cada uno, a la orden del profe todos los jugadores deberán pasar el globo al otro extremo de la cancha conduciéndolo con diferentes segmentos del cuerpo. Gana el lado que desocupe más rápido los globos de su territorio.

VARIANTES

La utilización de diferentes segmentos corporales

Los globos que estén en el suelo no se levantaran con la mano.

CLASE NUMERO 6




CONSEPTUALIZACUION GOLPE A UNA MANO CON SU RESPECTIVO AGARRE

EXPLICACION DE LA ZONA DE JUEGO CONCLUCIONES


El alumno reconocerá el gesto del golpe a una mano con su respectivo agarre.

Se le indicara cual es la zona marcada en la cancha para jugar y en qué ocasiones las lineras entran a jugar o decisión del punto

63




Grupo: NIÑOS

Objetivo: COORDINACION VISO SEGMENTARIA Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: AGILIDAD, DESTREZA, COORDINACIÓN OCULO MANUAL.

METODO:



EL TOMA Y TOMO

20 20%


10 10 10 10 2

30% 40% 50%

MALAVARES DE CIRCO ATRAPA EL CANGREJO

LLUVIA DE PELOTAS KAMIKASI

80%

2


CONSEPTUALIZACUION GOLPE A DOS MANOS CON SU RESPECTIVO AGARRE


10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

64

CLASE NUMERO 7




EL TOMA Y TOMO

Se hacen grupos de cuatro compañeros, cada uno debe tener cinco pelotas y una raqueta, forman un cuadrado a distancia de cuatro metros cada lado, a la orden del profe los alumnos deben tomar una pelota de su compañero y llevarla a su raqueta. Gana el que tenga más pelotas en su raqueta. El jugador puede coger otra pelota de un compañero solo hasta que pase por todos los del cuadro.

VARIANTES

Desocupar la raqueta de cada uno Variar los desplazamientos (un solo

apoyo, en lateral.)

CLASE NUMERO 7




MALABARES DE CIRCO

Se ubican por parejas en los pasillos laterales de cada cancha, se hacen pases simultáneamente en el aire mientras se desplazan alrededor de la cancha.

VARIANTES

Pase de pique previo Con dos pelotas Desplazamientos

65

CLASE NUMERO 7




ATRAPA AL CANGREJO

Se ubican por parejas, uno es lanzador y el otro es cangrejo, se ubican en la cancha, uno en un lado y uno en el otro. El lanzador lanza una pelota hacia el compañero y este deberá atraparlo con las dos manos al mismo tiempo.

VARIANTES

La velocidad de lanzamiento. La altura de la lanzada La distancia de la lanzada Atrapar la pelota con dos raquetas

CLASE NUMERO 7




LLUVIA DE PELOTAS

Los alumnos se ubican con un cono en uno de los lados de la cancha, el profe lanza pelotas alternas en diferentes condiciones (altas, bajas, lejos, cerca.)El alumno deberá encestar la pelota en el cono.

VARIANTES

A un solo pique Sin dejar rebotar Con dos conos Atrapar la pelota sin salirse de una

zona asignada.

66

CLASE NUMERO 7




KAMIKASI

Retomando el movimiento que es a una sola mano el niño realiza tres golpes y saldrá corriendo alrededor de la cancha esquivando las bolas lanzadas por el profe y no se puede dejar de ponchar mientras completa la vuelta.

VARIANTES

Pegar los tres golpes sostenido en un solo apoyo

CLASE NUMERO 7




CONSEPTUALIZACUION GOLPE A DOS MANOS CON SU RESPECTIVO AGARRE

CONCLUCIONES


El alumno reconocerá el gesto del golpe a dos manos con su respectivo agarre.

67




Grupo: NIÑOS

Objetivo: COORDINACION VISO SEGMENTARIA Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: CORDINACIO VISO MOTRIZ, VELOCIDAD DE REACCIÓN Y AGILIDAD

METODO:



PONCHADOS

20 20%


10 10 10 10 2

30% 40% 50%

GUERRA DE HUEVOS FRITOS CATERPILLAR

MAQYUINA DE PEGAR ATRAPAR, LANZAR Y PEGAR

80%

2


RETRO ALIMENTACION DE LO APRENDIDO CONCLUCIONES


10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

68

CLASE NUMERO 8




PONCHADOS

Por parejas los alumnos juegan a poncharse con bolas de papel, solo se poncha en la espalda, una vez logrado el objetivo cambian.

VARIANTES

Se poncha solo en el segmento del cuerpo indicado por el profesor

Limitación del espacio para desplazarse.

El lanzamiento para ponchar debe ser variado con las manos, (derecha, izquierda.)

CLASE NUMERO 8




GUERRA DE HUEVOS FRITOS

Se ubican los niños dentro la cancha de tenis, cada uno con una pelota sobre las cuerdas de la raqueta. A la orden del profesor intentan tirar las pelotas de los demás compañeros sin que la de cada uno se caiga.

VARIANTES Aumento de número de pelotas en la

69

raqueta. Por equipos. Dominar la raqueta con la mano no

dominante.

CLASE NUMERO 8




CATERPILLAR

Los alumnos se dividen por equipos y se ponen uno detrás de otro, en formación de relevos, hay un cesio de pelotas lleno de bolas al extremo de las filas y otro vacio al otro extremo, el primer integrante de cada equipo pone una pelota en su raqueta y se la pasa al siguiente compañero de la fila sin que la pelota se caiga, ni cogerla con las manos, todos las pelotas se deben ´pasar de esa manera al cesto vacio del otro extremo.

VARIANTES

Límite de tiempo para pasar las pelotas

CLASE NUMERO 8




MAQUINA DE PEGAR

Los alumnos se ubican por parejas y se desplazan a los lados de las canchas (línea de servicio de cada lado) los jugadores de un lado son los que lanzan y los del otro los que devuelven, el jugador lanza la pelota al lado derecho de su compañero este tendrá que golpear la pelota con golpe a una mano y regresársela, si lo logra, le enviara la pelota al golpe de dos manos. Jugador que pasen mas número de pelotas ganan.

70

VARIANTES

El numero de revote de la pelota. La distancia, la altura, velocidad.

OBSERVACION: Se harán los golpes según lo enseñado en las clases.

CLASE NUMERO 8




ATRAPAR, LANZAR Y PEGAR

Los alumnos se ubicaran por parejas, uno de ellos tendrá una raqueta y los demás estarán en la zona de juego ubicados estratégicamente por el profesor, el objetivo es que el jugador que no tenga raqueta deberá atrapar una pelota que el profesor estará lanzando alternamente, la agarra con las manos y se desplazara hacia donde está el compañero, ahí se la lazara al compañero para que ejecute el movimiento de golpe a una mano o dos. Cuando se cumpla el objetivo se alternaran.

VARIANTES

Desplazamiento para ir a donde el compañero.

Los golpes se harán a diferentes distancias de la red.

Se trabajara el golpe indicado por el profesor.

71

CLASE NUMERO 8




RETRO ALIMENTACION DE LO APRENDIDO


El alumno tendrá una mecanización del gesto a una y dos manos con las indicaciones aprendidas.

72




Grupo: NIÑOS Objetivo: COORDINACION VISO PEDICA Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: AGILIDAD, MULTISALTOS, POTENCIA DE TREN INFERIOR, VELOCIDAD DE REACCIÓN , INICIO DE DESPLAZAMIENTO DES DE DIFERENTES POSTURAS

METODO:



LOS DESPISTADOS

20 20%


10 10 10 10 2

30% 40% 50%

CARRERA DE SAPOS PIZON-PIZON

CAMPEONATO DE RECOGER PELOTAS RETOS

80%

2




10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

73

CLASE NUMERO 9




GUERRA DE LOS SAPOS

Los alumnos se forman en equipos y se ubican en la línea de fondo en posición de relevos, el primero de cada fila tendrá una pelota en sus manos a la orden del profesor pasaran la pelota por encima de sus cabezas hasta llegar el ultimo compañero, este tendrá que colocar la pelota en sus pies y desplazarse al puesto de adelante, cuando lo cumpla repetirá lo explicado.

VARIANTES

El pase por debajo de las piernas. La ubicación de la pelota en el

cuerpo Dos pelotas al mismo tiempo. El tamaño de la pelota.

CLASE NUMERO 9




PIZON-PIZON

Se hará una fila en la línea de fondo el profe lanzara una pelota por el suelo al primero de la fila, este tendrá que parar la pelota con los pies pisándola antes de que llegue a la red.

VARIANTES

La velocidad del lanzamiento Aumentar el número de pelotas

lanzadas Cambiar el tamaño de la pelota

74

CLASE NUMERO 9

CLASE NUMERO 9




CAMPEONATO DE RECOJER PELOTAS

Los alumnos se ubican en la cancha de juego, con su respectiva raqueta, el objetivo es levantar el mayor número de pelotas del suelo con ayuda del pie.

VARIANTES

Tamaño de la pelotas Tiempo límite para levantar pelotas.




EL DESPISTADO

Se enumera los niños de uno a cinco, ( dependiendo el número de alumnos) cada grupo se ubica en el pasillo de dobles, el profesor con una raqueta sostenida con el suelo en el centro de la cancha, dirá el numero del jugador que deberá ir a agarrar la raqueta y no debe dejarla caer gana el primer integrante de grupo que llegue y cumpla el objetivo

VARIANTES

Utilizar una pelota como objetivo y dejarla picar las veces que diga el profe, hasta que no pique el número de veces indicadas ´por el profesor no pueden arrancar.

75

CLASE NUMERO 9




RETOS

Los alumnos escogerán una pareja a la cual se enfrentaran, ubicándose cada uno en cada lado de la cancha sobre la línea de servicio, cuando el profe de la orden el primero de cada pareja que toque la red se le lanzara una pelota y la pondrá en juego solo dentro de los cuadros de servicios, utilizando los golpes a una y dos manos con la conceptualización vista en las sesiones anteriores, al acabar el punto se regresaran a la fila dándole paso a otra pareja.

VARIANTES

Tocar las líneas de la cancha OBSERVACION: La pelota que se utilizara para jugar es la recomendada por la ITF del programa “PLAY AND STAY”. Bolas de transición.

CLASE NUMERO 9






El alumno tendrá una clara conceptualización del juego del tenis con sus golpes y gestos.

76




Grupo: NIÑOS Objetivo: COORDINACIONDINAMICA GENERAL Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: UTILIZACIÓN, PERCEPCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL PROPIO

. CUERPO, LATELARIDAD, ESTRUCTURA CORPORAL.

METODO:



RATAS Y RATONES

20 20%


10 10 10 10 2

30% 40% 50%

SALTO DE SOGA CIRCUITO

SALTO DE SOGA LARGA Kamikaze

80%

2




10¨

5¨ 15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

77

CLASE NUMERO 10




RATAS Y RATONES

Se forman dos columnas de igual número de personas ubicados frente al otro, una columna será llama “RATAS” y la otra “RATONES “cuando el profesor nombre una de estas, las nombradas intentaran coger a las opuestas antes de que ellas lleguen a la línea de llegada.

VARIANTES

La posición de los jugadores ( sentados, acostados, decúbito dorsal, decúbito abdominal )

CLASE NUMERO 10




SALTO DE SOGA

Se colocan filas de tres niños en la línea de fondo, se coloca en la red frente a cada uno de los equipos una soga, a la orden del profesor cada integrante de equipo se dirige a la soga y realiza cinco o diez saltos de lazo y regresa. Así sucesivamente.

VARIANTES

En vez de lazo conos o aros

78

CLASE NUMERO 10




CIRCUITO

Se colocan filas de tres niños en la línea de fondo, se coloca en la red frente a cada uno de los equipos dos aros y en uno de ellos una pelota, a la orden del profe los primeros de cada fila salen saltando soga desplazándose hacia adelante hasta llegar a los aros y tomar la pelota que hay ahí y ponerla en el aro que está solo y regresa.

VARIANTES

En la red unos conos desarmados y llegar allí y armar una pirámide.

Al llegar a la red pasar saltando una golosa en un solo apoyo tapándose un ojo.

CLASE NUMERO 10




SALTO DE SOGA LARGA

SIN GIRARLA 360 GRADOS

Pasar de un lado a otro sin tocar la soga

Pasar tomado de la mano con un compañero

Cada niño con una pelota, se acerca al laso, lanza la pelota, salta, y tendrá que atrapar la pelota antes de dos piques.

Pasar con la pelota y la raqueta ( huevos fritos ) y salta sí que la pelota se le caiga

79

VARIANTES

Giro completo den la soga Pelotas de distintos tamaños

CLASE NUMERO 10




KAMIKASI

Retomando los movimientos de golpe a una mano y dos manos, el niño realiza tres golpes alternos y sale corriendo a darle una vuelta a la cancha esquivando las bolas lanzadas por el profesor, su misión es no dejarse ponchar mientras da la vuelta.

VARIANTES

Desplazamiento al dar la vuelta a la

cancha. Tamaños de pelotas Velocidades de lanzamiento para

ponchar Alturas de lanzamiento para ponchar

CLASE NUMERO 10






El alumno tendrá una clara conceptualización del juego del tenis con sus golpes y gestos y estará practicando todas las destrezas trabajados en la sesiones de clase.

80




Grupo: NIÑOS Objetivo: COORDINACIONDINAMICA GENERAL Materiales: CONOS, AROS, PELOTAS Contenidos: UTILIZACIÓN, PERCEPCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DEL PROPIO

. CUERPO, LATELARIDAD, ESTRUCTURA CORPORAL.

METODO:



GUERRA DE BANDERAS

20 20%


MINI FUTBOL CON CUATRO CANCHAS

MINI BALONCESTO YERMIS

BEISBOL TENIS

10 10 10 10 2

30% 40% 50%

80%

2




10¨

5¨

15¨

TIEMPO TOTAL 80 ¨

81

CLASE NUMERO 11




GUERRA DE VANDERAS

Se forman dos equipos y se divide la lancha en dos zonas. La misión de los equipos es atrapar la bandera del equipo contrario sin que lo cojan, el primer equipo que traiga la bandera contraria a su zona gana.

VARIANTES

Desplazamientos para coger la bandera

Límite de tiempo

CLASE NUMERO 10




MINI FUTBOL CON CUATRO CANCHAS

Se harán dos equipos y cada equipo tendrá dos canchas, objetivo es meter gol en cualquier cancha contraria.

VARIANTES

Cinco arcos Dos balones en juego Solo con la mano

82

CLASE NUMERO 10




YERMIS

Se harán dos equipos, se escogerá el equipo que ponche y otro que se defienda. El equipo que se defiende tendrá tres oportunidades para tumbar unas tapas en formas de pilar, si lo logra tendrán que armar el pilar sin que los integrantes de su equipo lo ponchen. Si fallan los lanzamientos y se dejan ponchar antes que el pilar este formado, el equipo que estaba ponchando será el que se va a defender.

VARIANTES

Cambiar las tapas por conos El tamaño de la pelota para ponchar.

83

8. APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA METODOLOGICA

TEST DE ENTRADA

RELOG DE ARENA



posible.

Sujeto Primer intento (sg) Segundo intento

(sg)

Tercer intento

(sg)

PROMEDIO

(sg)

Sujeto 1 33.6 sg 33.9 sg 34.7 sg 34.06 sg

Sujeto 2 40.9 sg 42.7 sg 41.1 sg 41,56 sg

Sujeto 3 35.8 sg 34.5 sg 39.7 sg 36.66 sg

Sujeto 4 30. 7sg 29.8 sg 29.1 sg 29.86 sg

Sujeto 5 31.1sg 32.4 sg 30.5 sg 31.33 sg

TEST DE ENTRADA

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 Sujeto 4 Sujeto 5

RELOG DE ARENA

RELOG DE ARENA

84

UBICACIÓN DE GOLPE DE UNA MANO Y DOS MANOS



puntaje.

Variante:


También se tendrá en cuenta para el golpe a dos manos

GOLPE A UNA MANO (15 INTENTOS)

sujeto ZONA 1 ZONA 2 ZONA 3

Sujeto 1 2 7 2

Sujeto 2 1 2 0

Sujeto 3 3 5 2

Sujeto 4 5 4 3

Sujeto 5 3 3 3

TEST DE ENTRADA UBICACIÓN DE GOLPES

0

1

2

3

4

5

6

7

8


UBICACIÓN DE GOLPE A UNA MANO ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

85

GOLPE A DOS MANOS (15 INTENTOS)


Sujeto 1 3 5 4

Sujeto 2 2 2 3

Sujeto 3 0 1 2

Sujeto 4 3 2 2

Sujeto 5 1 4 2

0

1

2

3

4

5

6


GOLPE A DOS MANOS ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

86

LLUVIA DE PELOTAS

El deportista tendrá un cono en su mano diestra y el objetivo de el es atrapar la



MANO DERECHA (15 INTENTOS)

sujeto PRIMER INTENTO SEGUNDO

INTENTO

TERCRE INTENTO PROMEDIO

Sujeto 1 6 4 5 5,00

Sujeto 2 5 5 6 5,33

Sujeto 3 4 3 7 4,67

Sujeto 4 4 2 4 3,33

Sujeto 5 5 1 4 3,33

TEST DE ENTRADA LLUVIA DE PELOTAS MANO DERECHA

0

1

2

3

4

5

6


LLUVIA DE PELOTAS

LLUVIA DE PELOTAS

87

MANO IZQUIERDA (15 INTESTOS)


INTENTO


Sujeto 1 2 2 1 1,67

Sujeto 2 3 2 4 3,00

Sujeto 3 1 0 2 1,00

Sujeto 4 4 2 2 2,67

Sujeto 5 2 4 3 3,00

TEST DE ENTRADA LLUVIA DE PELOTAS MANO IZQUIERDA

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5


LLUVIA DE PELOTAS

LLUVIA DE PELOTAS

88

TEST DE COORDINACIÓN DINAMICA GENERAL


consecutivos a una cuerda o comba que sujetamos con nuestras manos. Nos

debemos poner en posición erguida, con los pies juntos y las manos pegadas al

cuerpo. Con las manos sujetaremos la cuerda de 60 cm de largo y a la voz de

“ya”, deberemos saltar verticalmente pasando los pies por encima de la cuerda sin

tocarla, ni rozarla. Tampoco se puede soltar la cuerda y al caer debemos

mantener el equilibrio para dar el salto por válido. No existe un tiempo límite para

este test, la medida se toma por saltos válidos de los cinco intentos. Ej.: 4 saltos

válidos. El test se realizará una vez, pero el alumno puede ensayar previamente.

SALTO DE LAZO (MUEMRO DE REPETICIONES EN UN MINUTO)

Sujeto PRIMER INTENTO SEGUNDO

INTENTO


Sujeto 1 0 0 1 0,33

Sujeto 2 5 4 6 5,00

Sujeto 3 3 2 3 2,67

Sujeto 4 4 2 3 3,00

Sujeto 5 5 4 3 4,00

89

TETS DE ENTRADA SALTO DE LAZO

TEST DE SALIDA

RELOG DE ARENA



posible.

Sujeto Primer intento (sg) Segundo intento

(sg)

Tercer intento

(sg)

PROMEDIO

(sg)

Sujeto 1 30.7 sg 29.9 sg 28.7 sg 29.76 sg

Sujeto 2 38.9 sg 40.7 sg 37.1 sg 38.9 sg

Sujeto 3 33.3 sg 32.3 sg 36.7 sg 34.1 sg

Sujeto 4 26. 7sg 26.6 sg 26.3 sg 26.53 sg

Sujeto 5 26.1sg 29.4 sg 27.4 sg 27.63 sg

0

1

2

3

4

5

6


SALTO DE LAZO

SALTO DE LAZO

90

TEST DE SALIDA

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


RELOG DE ARENA

RELOG DE ARENA

91

COMPARATIVO TEST INICIAL Y TEST FINAL RELOG DE ARENA

UBICACIÓN DE GOLPE DE UNA MANO Y DOS MANOS



puntaje.

Variante:


También se tendrá en cuenta para el golpe a dos manos

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45


TEST INICIAL

TEST FINAL

92

GOLPE A UNA MANO (15 INTENTOS)


Sujeto 1 3 7 5

Sujeto 2 2 4 2

Sujeto 3 3 6 5

Sujeto 4 8 6 5

Sujeto 5 5 6 6

TEST DE SALIDA UBICACIÓN DE GOLPES

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9


UBICACIÓN DE GOLPE A UNA MANO ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

93

GOLPE A DOS MANOS (15 INTENTOS)


Sujeto 1 5 6 5

Sujeto 2 5 3 4

Sujeto 3 2 3 5

Sujeto 4 5 5 4

Sujeto 5 4 5 4

0

1

2

3

4

5

6

7


GOLPE A DOS MANOS ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

94

COMPARATIVO TEST DE ENTRADA Y TEST DE SALIDA UBICACIÓN DE

GOLPES A UNA MANO

ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

0

1

2

3

4

5

6

TEST INICIAL TEST FINAL

ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

95

COMPARATIVO TEST DE ENTRADA Y TEST DE SALIDA UBICACIÓN DE

GOLPES A DOS MANOS

LLUVIA DE PELOTAS

El deportista tendrá un cono en su mano diestra y el objetivo de él es atrapar la



MANO DERECHA (15 INTENTOS)


INTENTO


Sujeto 1 8 8 9 8,33

Sujeto 2 9 8 9 8,67

Sujeto 3 5 7 7 6,33

Sujeto 4 6 7 6 6,33

Sujeto 5 7 7 8 7,33

ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


ZONA 1

ZONA 2

ZONA 3

96

TEST DE SALIDA LLUVIA DE PELOTAS MANO DERECHA

MANO IZQUIERDA (15 INTESTOS)


INTENTO


Sujeto 1 5 6 6 5,67

Sujeto 2 5 5 7 5,67

Sujeto 3 4 3 5 4,00

Sujeto 4 5 4 6 5,00

Sujeto 5 6 7 6 6,33

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


LLUVIA DE PELOTAS

LLUVIA DE PELOTAS

97

TEST DE SALIDA LLUVIA DE PELOTAS MANO IZQUIERDA

COMPARATIVO TEST INICIAL – TEST FINAL LLUVIA DE PELOTAS

0

1

2

3

4

5

6

7


LLUVIA DE PELOTAS

LLUVIA DE PELOTAS

MANO DERECHA

MANO IZQUIERDA

0

1

2

3

4

5

6

7

8


MANO DERECHA

MANO IZQUIERDA

98

TEST DE COORDINACIÓN DINAMICA GENERAL


consecutivos a una cuerda o comba que sujetamos con nuestras manos. Nos

debemos poner en posición erguida, con los pies juntos y las manos pegadas al

cuerpo. Con las manos sujetaremos la cuerda de 60 cm de largo y a la voz de

“ya”, deberemos saltar verticalmente pasando los pies por encima de la cuerda sin

tocarla, ni rozarla. Tampoco se puede soltar la cuerda y al caer debemos

mantener el equilibrio para dar el salto por válido. No existe un tiempo límite para

este test, la medida se toma por saltos válidos de los cinco intentos. Ej.: 4 saltos

válidos. El test se realizará una vez, pero el alumno puede ensayar previamente.

SALTO DE LAZO (MUEMRO DE REPETICIONES EN UN MINUTO)

Sujeto PRIMER INTENTO SEGUNDO

INTENTO


Sujeto 1 2 1 3 2,00

Sujeto 2 4 4 6 4,67

Sujeto 3 5 3 4 4,00

Sujeto 4 4 5 4 4,33

Sujeto 5 7 3 6 5,33

99

TEST DE SALIDA SALTO DE LAZO

COMPARATIVO TEST SALTO DE LAZO

0

1

2

3

4

5

6


SALTO DE LAZO

SALTO DE LAZO

0

1

2

3

4

5

6


TEST INICIAL

TEST FINAL

100

9. CONCLUSIONES

La realización de los test, evidencian el estado actual de la capacidad

motora de cada uno de los sujetos evaluados, el 70 % de los participantes

demostró que puede mejorar sus registros debido a una esfuerzo adicional

o constante, el restante 30% varia en términos de partir de un gran esfuerzo

en las primeras oportunidades y un proceso de mejoramiento regresivo, así

mismo otros participantes mantiene un promedio de su actuación en el

número de oportunidades realizadas durante el test.

El análisis del rendimiento en cada deportista es variable, pero el test nos

muestra una leve mejoría de sus capacidades motoras en el desempeño de

las últimas pruebas del test, así como también la constancia y las

repeticiones del ejercicio, nos deja ver que la implementación del método

global. Para los procesos de iniciación es acorde con el desempeño, y la

formación que la escuela requiere para implementar planes de

mejoramiento y de formación adecuada para menores de 10 años, según

los resultados de cada uno de los test realizados.

Determinar la evolución y la mejora en el rendimiento deportivo a través del

proceso de mejoramiento motor en cada deportista se hace más fácil y

práctico, para la escuela, en la medida que lo implemente de forma

permanente y transversal a todas las categorías ya que la formación motriz

es relevante y fundamental en la infancia, pero es transformable en los

adultos con una búsqueda permanente del acondicionamiento físico y

motriz del ser humano deportista.

101

ANEXO 1. PRIMER VISITA ESCUELA BACK SWING TENIS

Fecha: 15/04/2012

Lugar: cancha de tenis parque Sauzalito

Participantes: grupo de iniciación escuela Back Swing Tenis

Actividad: Entrenamiento clases de iniciación al tenis de campo

El grupo está conformado por 6 niños menores de 8 años,

todos están en ropa adecuada y en disposición para recibir la

clase. La clase inicia con un trote alrededor del campo, luego

se realiza un estiramiento general de cabeza a pies, después

se organiza una fila a un lado del campo y el entrenador se

ubica al otro costado realiza una explicación del gesto que se

va a ejecutar y empieza a lanzar bolas para que el niño

ejecute el gesto del golpe de derecha, realicen un recorrido

por el circuito de conos que ubico con anterioridad y vuelva a

la fila.

Este ejercicio se realiza por aproximadamente 15 minutos,

luego le hace una pequeña variante, cambiando la distancia

de golpeo y se sigue con la misma temática por otros 15

minutos aproximadamente. En ese momento realizan una

hidratación y una pequeña pausa.

Después de unos 5 minutos se reúnen nuevamente todos en

un costado del campo, se explica el mismo ejercicio pero

ahora por el revés y nuevamente el entrenador lanza bolas

desde el otro costado.

Finalmente realiza un winner en el cual se divierten los niños y

se tiene una competencia por mas o menos 20 minutos, luego

Palabras claves

Gesto

Ejecutar

Goles

Derecha

Revés

Fila

Hidratación

Campo

Winner

Estiramiento

10. ANEXOS

8. ANEXOS

102

se detiene esta actividad y se termina nuevamente con un

estiramiento general.

Observaciones

La clase es repetitiva en casi todo momento, además se observa al entrenador

tratar de conducir la respuesta e impedir respuestas espontaneas por pate de los

niños, la mayoría no realiza el ejercicio planteado adecuadamente y comete

demasiados errores.

Las observaciones más destacadas son:

El niño realiza el recorrido por el circuito de conos de manera lenta y de

manera desordenada.

Algunos de los participantes no alcanzan a llegar al momento de golpear la

pelota por lo que se observa un malestar y después de unos minutos una

pérdida del interés por el ejercicio.

Se observa gran dificultad al momento de realizar movimientos que

impliquen la utilización de múltiples segmentos corporales o la

combinación de patrones básicos de movimiento.

104

ANEXO 2. APLICACIÓN DE LA HERRAMIENTA PEDAGOGICA

Fecha: 22/09/2012

Lugar: cancha de tenis parque Sausalito


Actividad: clase aplicación de proyecto # 2

La clase inicia con un llamado del profesor a los niños al

centro de la cancha de tenis para empezar la clase, para el

calentamiento el profesor realiza un juego el cual consiste en

idéntica y percibir las partes de su propio cuerpo ( juego toca y

toco), los niños se ubican en parejas y se distribuyen en la

cancha, el profesor explica que el objetivo del juego es

intentar tocarle las rodillas a su compañero y evitar que él se

las pueda tocar, luego se sigue con el mismo ejercicio pero se

cambia la parte del cuerpo la cual deben intentar tocar (

espalda, pies hombros), después de este juego realizan un

estiramiento de cabeza a pies dirigido por el profesor.

Después del estiramiento el profesor reúne a los niños en una

parte de la cancha, les indica que cada niño debe coger una

pelota y una raqueta, la pelota la deben coger con la mano

derecha y la raqueta con la mano izquierda, cuando el

profesor dice en nombre del objeto el niño levanta la mano del

objeto indicado nombrando la extremidad con la cual levanta

ya sea la raqueta o la pelota, esta misma actividad la realiza

con una serie de repeticiones pero cada vez se le coloca un

Palabras claves

Gesto

Correr

Ejecutar

Tocar

Cancha

Raqueta

105

nivel mas de dificultad incluyéndole otras partes del cuerpo.

El profesor da un espacio de 1 minutos a los niños para que

puedan hidratarse.

La clase continua con un juego el cual el profesor determina

“corre, salta, mira y pega.) organiza a los niños en dos grupos

En forma de hilera, el profesor da una orden el cual los

primeros de cada fila salen corriendo hacia la línea del centro

de la cancha llamada (línea de servicio) se desplazan por

unos conos que se encuentran ubicados consecutivamente y

pasan los aros en un solo pie tapándose un ojo: pie derecho,

se cubren ojo izquierdo y viceversa. Pasados los aros se

encuentran con una bola que está en el suelo cerca de la red,

la coge y la lanza al otro costado, realiza en ejercicio y retoma

los obstáculos hasta regresar a la fila de origen. El profesor

les cambia las actividades con variantes como por ejemplo

más aros para saltar.

El profesor da un espacio de hidratación de 2 minutos.

Los alumnos son llamados al centro de la cancha para hacer

una actividad de relevos, al terminar los reúnen en el centro

de la cancha a estirar y les explican para q son las líneas de la

cancha.

pelota

106

Fecha:23/09/2012




La clase inicia con un llamado del profesor a los niños a al

centro del campo de tenis para empezar la clase, para el

calentamiento todos los niños se ubican en cuatro apoyos en

el suelo (manos y pies), se elije a un niño y el tiene que

congelarlos a todos, luego realizan un estiramiento de cabeza

a pies.

Luego todos los niños se desplazan hasta la línea del fondo

de la cancha y se ubican en cuatro apoyos a la indicación del

profesor cada niño tiene que llevar una pelo hasta la red

golpeándola con la nariz ese mismo ejercicio se repite pero

cambiando la parte del cuerpo con la cual tienen que llevar la

pelota.

Después cada niño coge una pelota y la acomoda en su mano

en forma de cono de helado y a la indicación del profesor se

desplazan de un lugar a otro sin dejar caer la pelota, este

ejercicio se repite varias veces pero el profesor lo varia

indicando con que mano tienen que llevar la pelota, en qué

dirección, si se hace trotando, caminado, corriendo, saltando,

etc. Al terminar este ejercicio se da 1 minutos a los niños para

que hidraten.

Luego el profesor llama a los niños nuevamente a la cancha,

se les indica que se ubiquen en dos equipos ubicándolos cada

Palabras claves

Línea

Desplazar

Cancha

Grupos

Equipos

Dobles

Single

107

uno en los lados de la cancha, los equipos forman filas

tomándose de la cintura, se escoge quien va a sacar, una vez

elegido el saque el primero de uno de las filas lanza una

pelota en dirección de los cuadros de servicio, el equipo

contrario se desplazarse hacia dónde va la pelota solo

dejándola rebotar una vez y sin desarmar la fila, agarrándola

con la mano solo el primero de la fila, cuando se logra esto,

se vuelve a lanzar la pelota.

Después de terminar este ejercicio los niños se ubicaran en

la línea de dobles de un solo lado. A la orden del profesor

salen corriendo a tocar las líneas paralelas a la línea de

dobles (línea de single, de centro, segunda línea de single, y

segunda línea de dobles.), a este ejercicio después de una

tiempo le agrega algunas variantes como es el ritmo en el cual

se deben desplazar, la forma de desplazamiento y haciendo

relevos en parejas.

Al finalizar esta actividad el profesor les indica que caminen en

distintas direcciones de la cancha para recuperar un poco,

luego Se hacen dos equipos, los cuales se ubican en la línea

de fondo, se arma un columna de raqueta en el suelo una

para cada niño de cada equipo. A la orden del profesor, el

primer integrante del equipo coge la primera raqueta de la

columna y la pone de ultimas, y se regresara hacia atrás

dándole salida al compañero para que realice lo mismo, este

ejercicio lo realizan en varias oportunidades dándole a cada

equipo que termine primero un punto.

Luego el profesor indica q se va a realizar un juego al cual se

llama “el tesoro” les indica a los niños que se ubiquen por

108

parejas, uno de ellos tiene raqueta y la sostiene en la

espalda, a la señal del profesor el otro compañero intenta

coger o tocar la raqueta de su compañero, al momento que lo

logra se cambian los roles. Después de varias repeticiones se

termina al juego, los niños se hidratan rápidamente y luego se

reúnes en un circulo en donde el profesor les explica las

partes de la raqueta haciendo que ellos lo repitan, les explica

cuales son las líneas de la cancha y como se les llama y para

terminar realizan un estiramiento generar dirigido por el

profesor.

109

Fecha: 29/09/2012






calentamiento el profesor realiza un juego en el cual cada niño

sujeta una pequeña cuerda sujetada en la cintura, a la

indicación del profesor todos los niños salen corriendo por la

cancha intentado quitarle a cuerda a sus compañeros y

evitando que le puedan quitar la cuerda de el mismo, el niño

que logra quitar mas cuerdas es el que gana, después de

varias repeticiones del juego se realiza un estiramiento

general de pies a cabeza dirigido por el profesor.

Para continuar el profesor les indica a los niños que se

ubiquen en dos grupos ,los niños se ubican en uno de los

cuadros de la cancha de tenis, cada integrante de grupo se

ubica en cada lado del cuadro y el ultimo en el centro, el

objetivo principal de la persona del centro es salir de cuadro lo

más rápido posible, los compañeros no tendrán que dejarlo

utilizando solo su cuerpo como defensa, en cada repetición el

niño que está en el centro cambia con uno de los compañeros

que se encuentre defendiendo. Luego se les da un espacio de

un minuto para que hidraten.

Después el profesor ubica a los niños en dos grupos formando

una hilera en la línea de fondo, a la orden del profesor el

ultimo de cada fila salta por encima de los compañeros que

Palabras claves

Cancha

Grupos

Chocar

Distribuir

Defender

110

están adelante los cuales están en posición de cuatro apoyos,

llevando una raqueta, cuando llega al primer puesto pasa la

raqueta por debajo de las piernas haciéndola que pase por

cada uno de sus compañeros hasta que esta le llegue al

último de la fila, cuando llega el ultimo se repite lo mismo del

compañero, esto lo repiten hasta que llegan hasta la red

cuando llegan a la red se termina el juego.

Luego el profesor les pide a los niños que se ubiquen dentro

de la cancha de tenis a una distancia determinada

distribuidos en distintas partes para q no se vallan a chocar

con sus compañeros, cuando el profesor nombra el lado

(derecho, izquierdo, adelante o atrás) los niños se desplazan

rápidamente hacia ese lado, el profesor les indica cómo se

tiene que desplazar (saltando, cuadrupedia, corriendo, de

espaldas etc.), cuando se acaba el juego los niños se hidratan

rápidamente y vuelven a la cancha, el profesor los reúne en

un circulo y les explica cómo está conformada la cancha de

tenis, para que son los cuadros que la dividen y cuáles son

sus nombres y terminan con un estiramiento dirigido por el

profesor

111

Fecha:30/09/2012






calentamiento el profesor realiza un juego en el cual cada niño

Se ubican con un compañero, cada pareja coge cinco pelotas,

se ubican cada uno en las líneas de fondo de la cancha y uno

de ellos se queda con las cinco pelotas, a la señal del

profesor el niño que tiene las pelotas coge una pelota y se la

llevara al compañero encontrándose en la red y este dejara lo

pelota en el otro extremo, esto se hace hasta que las cinco

pelotas estén al otro lado. Después se hace un estiramiento

dirigido por el profesor.

Luego el profesor escoge don niños del grupo y a cada uno de

ellos le da un aro y los ubica a cada uno en un costado de la

cancha y les pide a los otros niños que se distribuyan por la

cancha, a la indicación del profesor los niños que tienen los

aros tienen que ir a coger a los otros niños con el aro, al

momento que lo logra el niño que fue cogido pasa a coger y el

otro ser perseguido, esto se realiza durante 5 minutos.

Después de este ejercicio se les pide a los niños que camines

por cualquier parte de la cancha durante 1 minuto para que

Palabras claves

Estirar

Coger

Cancha

Vendarse

112

recuperen. Luego hacen dos grupos de niños, en cada grupo

se elegirá un jugador el cual se le venda los ojos y con las

indicaciones de los compañeros que les dan con la voz, lo

llevan a encontrar un objetivo que el profesor coloco en una

parte de la cancha, este ejercicio se repite con cada uno se

los niños hasta que todos se hallan vendado los ojos.

Luego el profesor reúne a los niños cerca a la red de la

cancha y mientras hacen el estiramiento de forma individual,

el profesor les va explicando cómo son los agarres de la

raqueta, al final de la clase se dan un aplauso y se da por

terminada.

113

Fecha:06/10/2012





centro de la cancha de tenis para empezar la clase, en el

calentamiento se forman dos grupos, a uno de ellos se le

denomina liebres y al, las liebres se ubican en la línea de la

derecha y los cazadores en el centro, cuando el profesor da la

indicación las liebres salen corriendo hacia la línea del lado

izquierdo y los cazadores que están en el centro las intenta

coger, cuando las liebres son casadas pasan hacer

cazadores, cada vez se pone una condición distinta a los

cazadores para que se les dificulte coger a las liebres , esto lo

repiten hasta cuando ya no queda ninguna liebre. Después

todos se ubican en el centro de la cancha y realizan un

estiramiento general de cabeza a pies.

Luego el profesor les entrega a cada niño globo inflado, el cual

cada niño golpea por distintas partes de la cancha y con la

extremidad que el profesor les va indicando (mano derecha,

mano izquierda, cabeza, pies, etc.), este ejercicio se realiza

durante un largo tiempo y en algunas ocasiones se les

revientan las bombas a los niños. Después les da un espacio

de 1 minuto para que hidraten.

Al termina este ejercicio hacen dos equipos, en cada uno de

los lados de la cancha, con un globo cada uno, a la orden del

Palabras claves

Liebres

Cazadores

Globos

Golpes

Desplazamiento

114

profesor todos los jugadores pasan el globo al otro extremo

de la cancha conduciéndolo con diferentes segmentos del

cuerpo intentando así sacar lo más pronto los globos de su

territorio. Al finalizar este ejercicio todos se reúnen en el

centro de la cancha y se les pide que se sienten en círculo y el

profesor les explica como son los golpes con determinada

mano u su respectivo agarre y les explica las zonas del juego,

por último se dan un aplauso y se da por terminada la clase.

115

Fecha: 07/10/2012

Lugar: cancha de tenis parque Sauzalito clase : 7

Participantes: grupo de iniciación escuela Back swing Tenis

Actividad: Agilidad, destreza y coordinación manual

La clase da inicio con un llamado de los niños en la cancha

de tenis, el profesor ordena a los niños que cada uno tome

cinco pelotas y su respectiva raqueta y los ubica de tal forma

que entre ellos formen un cuadrado con una moderada

distancia. Ponen las pelotas encima de las raquetas y las

dejan en el suelo, el profe da una orden y el niño corre a tomar

una pelota de la raqueta del compañero y le lleva a su raqueta

y así sucesivamente hasta que pase por los demás

compañeros recolectando pelotas en un tiempo determinado,

el profe utiliza variantes en las actividades. Con esta la fase

inicial de la clase termina la cual su objetivo fue elevar la

temperatura corporal de los niños para estar dispuestos a

otros ejercicios.

Los alumnos toman un descanso de de un minuto.

En la parte central de la clase el profe indica a los alumnos

que se ubiquen por parejas en los pasillos laterales de la

cancha, les ordena que hagan pases simultáneamente con

una pelota a cierta distancia mientras se desplazan alrededor

de la cancha. El profe hace variantes al ejercicio cambiando el

tamaño de la pelota, pases de pique previo y desplazamientos

hacia atrás, frente, lateral, diagonal, izquierda, derecha, el cual

denomina el juego con el nombre de “MALAVARES DEL

CIRCO”. Enseguida el instructor explica una segunda

116

actividad denominada “ ATRAPA EL CANGREJO”

cambiando las parejas del anterior ejercicio y les da un rol:

uno de ellos es el lanzador y el otro es el cangrejo y se

desplazan a ubicarse en cada lado de la cancha, el lanzador

arroja una pelota hacia el compañero y este atrapa la pelota

con las manos, el profe indica una variante la cual es la

velocidad de lanzamiento y la actividad se prolonga por tres

minutos más, el profe da una orden de lanzar la pelota a mas

altura y a cogerla en dos piques , cambia las distancias de

lanzamientos para el aumento de dificultad. Enseguida el

instructor ordena que los “cangrejos” tomen dos raquetas y

atrape las raquetas con la cara de las raquetas. El profe indica

un cambio de roles y repite los ejercicios ya nombrados.

El profe da un tiempo de descanso de 2 minutos de

hidratación. Ordena que los niños se ubiquen en uno de los

lados de la cancha con un cono y él se ubica en el otro lado y

les explica el objetivo de la actividad. Da inicio al juego

llamado “LLUVIA DE PELOTAS “el cual los niños toman el

cono con la mano derecha y la izquierda la ponen sobre la

espalda, el profesor lanza pelotas alternas en diferentes

direcciones (altas, bajas, cercas, lejos), los niños deben

atrapar la pelota dentro del cono en el aire. El profe indica

una variante de la actividad que es coger la pelota después

de ciertos numero de revotes, y así la actividad se prolonga

por tres minutos más. Otra variante del profesor es limitar el

espacio de desplazamiento, el profe motiva muy

continuamente a los niños, hace una pausa y le indica a los

niños que harán de nuevo las actividades vistas pero con la

117

otra mano.

Reúne a los alumnos en el centro de la cancha para darles a

conocer la siguiente actividad llamada “KAMIKASI”, el cual

consiste en que el niño se ubica a una distancia de tres

metros de la red, retomando los movimientos del golpe a una

mano realiza tres golpes para intentar pasar la pelota,

después de esto sale corriendo alrededor de la cancha

esquivando las bolas lanzados por el profe y el no tiene que

dejarse ponchar mientras le da la vuelta a la cancha trotando.

Los alumnos que son ponchados están en una base

esperando que los rescate cuando un compañero pase la

vuelta sin dejarse ponchar.

En la fase final de la clase el instructor ordena a los alumnos

reunirse en el centro de la cancha, hace una retro

alimentación, de lo que los niños vieron de una manera

motivante, recordando los golpes a dos manos y por último los

niños hacen conclusiones.

La clase finaliza con un estiramiento general.

Observaciones

Se ve clara la forma en que el profesor utiliza la lúdica en las actividades

centrando la concentración de los alumnos.

118

Fecha: 13/10/2012

Lugar: cancha de tenis parque Sauzalito clase : 8

Participantes: grupo de iniciación escuela Back swing Tenis

Actividad: velocidad de reacción y agilidad

El profe reúne a los alumnos para iniciar la fase inicial de la

cesión

Calentamiento: ubica a los alumnos por parejas y les ordena

que deben poncharse con una bola de papel, indicando que

solo se vale ponchar en la espalda del compañero. Rotan los

roles pero con la condición que se debe ponchar solo con la

mano no dominante. El profe indica unas variantes que es

ponchar solo en el segmento que el indique, luego les limita el

espacio de desplazamiento para ponchar ya si termina la

primera parte de la sesión de clase elevando la temperatura

corporal de los niños.

En la fase central el profe ubica los niños dentro de la zona de

juego y le da a cada jugador una pelota para que la ubiquen

en las cuerdas de la raqueta. El profe da una orden y los

niños interactúan entre todos, intentado desequilibrar al

compañero para lograr que se le caiga la pelota de la raqueta.

El profe aumenta el número de pelotas en la raqueta de los

niños y la actividad se prolonga por dos minutos más. Una

variante del profesor es hacer dos equipos enfrentándose con

los mismos objetivos pero con la condición que lo hagan con

la mano no dominante.

Los niños tienen un minuto de hidratación, el profe divide los

alumnos por equipos y se ponen uno detrás del otro en

posición de relevos, hay un cesto de pelotas en los extremos

de las filas, el primer integrante de cada equipo pone una

119

pelota en su raqueta y le pasa la pelota al compañero de

enseguida sin dejarla caer y así sucesivamente hasta que las

pelotas pasen de un extremo a otro. El profe les pone un

tiempo límite para que realicen la actividad.

Los niños hidratan por un minuto.

Los alumno se ubican por parejas y se desplazan a los lados

de la cancha (líneas de servicio de cada lado) el jugador que

se encuentra en uno de los lados lanza una pelota al lado

derecho de su compañero y este con la raqueta ejecuta el

golpe a una mano y intenta regresarle la pelota al compañero,

cambian de roles pero ahora el lanzamiento será al golpe de

dos manos. El profe dice que el jugador que pase mayor

numero de pelotas ganan. El profe da a conocer una variante

que es golpear la pelota que el compañero les lanza cuando

esta revote entre dos y tres veces. Se hace la actividad por

cuatro minutos y el profe varia la actividad con lanzamientos

en diferentes distancias y velocidades. Finalizando con buena

motivación el ejercicio el profesor organiza los alumnos por

pareja, uno de ellos tiene una raqueta y el otro están ubicados

estratégicamente por el profesor en la zona de juego de la

cancha y el profesor se ubica al otro costado de la cancha,

inicia lanzando pelotas alternamente y distintas velocidades y

el jugador que esta sin raqueta intenta atrapar las pelotas, los

jugadores atrapan la pelota y se las llevan a su pareja donde

se la lanzaran al costado derecho para que realices golpe a

una mano y este pueda pasar la pelota al otro extremo de la

cancha. El profe hace una variante la cual es que los

jugadores que estén atrapando pelotas deben estar solo en un

apoyo (un solo pie) y seguir continuando con la actividad.

120

Los niños toman descanso por dos minutos.

En la fase final de la sesión se hace una retroalimentación de

lo visto en clase, los niños dan conclusiones y culmina con un

estiramiento general.

Observaciones

La variedad de los ejercicio vistos, hacen que el niño identifique las

situaciones de desplazamiento y puede desenvolverse de una manera

eficaz.

121

Fecha: 14/10/2012





centro de la cancha de tenis para empezar la clase, en el

calentamiento se forman dos grupos, a uno de ellos se le

denomina liebres y al, las liebres se ubican en la línea de la

derecha y los cazadores en el centro, cuando el profesor da la

indicación las liebres salen corriendo hacia la línea del lado

izquierdo y los cazadores que están en el centro las intenta

coger, cuando las liebres son casadas pasan hacer

cazadores, cada vez se pone una condición distinta a los

cazadores para que se les dificulte coger a las liebres , esto lo

repiten hasta cuando ya no queda ninguna liebre. Después

todos se ubican en el centro de la cancha y realizan un

estiramiento general de cabeza a pies.

Luego el profesor les entrega a cada niño globo inflado, el cual

cada niño golpea por distintas partes de la cancha y con la

extremidad que el profesor les va indicando (mano derecha,

mano izquierda, cabeza, pies, etc.), este ejercicio se realiza

durante un largo tiempo y en algunas ocasiones se les

revientan las bombas a los niños. Después les da un espacio

de 1 minuto para que hidraten.

Al termina este ejercicio hacen dos equipos, en cada uno de

los lados de la cancha, con un globo cada uno, a la orden del

profesor todos los jugadores pasan el globo al otro extremo

Palabras claves

Liebres

Cazadores

Globos

Golpes

Desplazamiento

122

de la cancha conduciéndolo con diferentes segmentos del

cuerpo intentando así sacar lo más pronto los globos de su

territorio. Al finalizar este ejercicio todos se reúnen en el

centro de la cancha y se les pide que se sienten en círculo y el

profesor les explica como son los golpes con determinada

mano u su respectivo agarre y les explica las zonas del juego,

por último se dan un aplauso y se da por terminada la clase.

123

Fecha: 20/10/2012




La clase inicia con un llamado del profesor a los niños a al

centro del campo de tenis para empezar la clase, para el

calentamiento todos los niños se ubican en cuatro apoyos en

el suelo (manos y pies), se elije a un niño y el tiene que

congelarlos a todos, luego realizan un estiramiento de cabeza

a pies.

Luego todos los niños se desplazan hasta la línea del fondo

de la cancha y se ubican en cuatro apoyos a la indicación del

profesor cada niño tiene que llevar una pelo hasta la red

golpeándola con la nariz ese mismo ejercicio se repite pero

cambiando la parte del cuerpo con la cual tienen que llevar la

pelota.

Después cada niño coge una pelota y la acomoda en su mano

en forma de cono de helado y a la indicación del profesor se

desplazan de un lugar a otro sin dejar caer la pelota, este

ejercicio se repite varias veces pero el profesor lo varia

indicando con que mano tienen que llevar la pelota, en qué

dirección, si se hace trotando, caminado, corriendo, saltando,

etc. Al terminar este ejercicio se da 1 minutos a los niños para

que hidraten.

Luego el profesor llama a los niños nuevamente a la cancha,

se les indica que se ubiquen en dos equipos ubicándolos cada

uno en los lados de la cancha, los equipos forman filas

tomándose de la cintura, se escoge quien va a sacar, una vez

124

elegido el saque el primero de uno de las filas lanza una

pelota en dirección de los cuadros de servicio, el equipo

contrario se desplazarse hacia dónde va la pelota solo

dejándola rebotar una vez y sin desarmar la fila, agarrándola

con la mano solo el primero de la fila, cuando se logra esto,

se vuelve a lanzar la pelota.

Después de terminar este ejercicio los niños se ubicaran en

la línea de dobles de un solo lado. A la orden del profe salen

corriendo a tocar las líneas paralelas a la línea de dobles

(línea de single, de centro, segunda línea de single, y segunda

línea de dobles.)

125




El profe inicia en la parte inicial de la clase enumerando los

niños del uno al cinco, dividiéndolos en dos grupos, cada

grupo se ubica en los pasillos de dobles, el profesor con una

raqueta sostenida con el suelo se ubica en el centro de la

cancha, el profesor dice el numero del jugador que tendrá que

ir por la raqueta sin que esta se caiga. El profe hace una

variante con una pelota de tenis y les indica que cuando caiga

el número correspondiente tienen que dejar picar la pelota

entre una y dos veces. Culminada la primera fase de

calentamiento los niños se disponen a seguir con otra

actividad.

La fase central de la sesión, el profe los divide en dos grupos

y los ubica en la línea de fondo en posición de relevo, el

primero de cada fila tiene una pelota en sus manos, el profe

da una orden y ellos pasan la pelota por debajo de ellos hasta

que la pelota llegue al último de la fila, este ubicara la pelota

dentro de los pies haciéndole presión y salta hasta el puesto

de adelante a repetir la secuencia. El profe da una variante el

cual es el cambio de la pelota por una de mayor tamaño.

Los niños hidratan y se dirigen hacia donde el profesor, el

profe hace una fila en la línea de fondo, al primero de la fila se

le lanza una pelota rodando en el suelo y este tiene que

atrapar o pisándola antes de que la bola llegue a la red. El

Palabras claves

Cancha

Grupos

Chocar

Distribuir

Defender

126

profe varia los lanzamientos (lento – rápido.) y así finaliza la

actividad.

Otro ejercicio consiste en que un jugador con su respectiva

raqueta, tiene como objetivo levantar el mayor número de

pelotas del suelo con ayuda de solo los pies y la raqueta. El

profe hace esta misma actividad pero con pelotas más

grandes y pequeñas. El profe da la indicación que lo haga con

las otras extremidades.

Los niños hidratan por un minuto.

Los niños escogen un compañero para que juegue unos

contra uno ubicándose dentro de la cancha en las líneas de

servicio. El profe da la orden, el primero de cada lado sale

corriendo, el primero que llegue a la red se le lanzara la

pelota y interactúa con su compañero con los conocimientos

de los golpes a una mano y dos manos. El profe utiliza una

variante como lo es tocar el termo ahí donde este.

En la fase final el profe reúne a sus estudiantes en el centro

de la cancha para una retroalimentación de lo aprendido y así

den una conclusión. Finalmente finalizan con un estiramiento

en general.

127

Bibliografía

BLÁZQUEZ, D. (1988) “Metodología y didáctica de la actividad física”. III Congreso Gallego de Educación Física e o deporte. Bastiagueiro. INEF Galicia.

Biografías y Vidas, 2004-12

BODENMILLER, G. "Sharing ideas: Tennis for pee wees". USTA Tennis Teachers Conference. USTA: New York; 1987, p.84.

CAGIGAL, José M. Educación Física I.E.S. Mónico Sánchez.

COLL, C. (2000) “Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo” en Infancia y Aprendizaje. P. 41. 131-142.

CRESPO, M., "Mini-tenis: enseñar divirtiendo", Granada, 1989.

DEWEY, John. Antología de la educación física: México, 2003. P 8

GOMEZ. G, Carlos. Antología de la educación física: México, 2003. P 9

GIMENEZ. F, Francisco. J, la enseñanza del deporte durante la fase de iniciación deportiva.

GROSSER, M. (1988) Principios del entrenamiento deportivo. España, Ediciones Martínez Roca.

HERNANDEZ. N, Beatriz. Los métodos de enseñanza de la educación física.

HOPF, Herber. El dilema del entrenador.

JIMENEZ, M, Javier, Revista Ciencia y Didáctica No: 28; 2009, p 96.

Ley general de educación. Ley 115 de 1994.

MEJIA, Juan Carlos, Articulo Especialización Temprana en el deporte

128


MOUREY.A. Tennis et pédagogie. Editions Vigot, Paris, 1986

MUÑOZ, R. Daniel, La coordinación y el equilibrio en el área de Educación Física. Actividades para su desarrollo.

SALCEDO. A, Víctor. E, Enseñanza de la conducta motriz a través del método global en la clase de educación física.

129

WEB GRAFIA.

http://www.clinicamedicinadeportiva.com/index_archivos/especializaciontem

pranaeneldeporte.htm

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/federer.htm

http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-

de-educacion-fisica.htm

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/educacionfisicaydepor

te/article/viewFile/3265/3022

http://www.efdeportes.com/efd31/id.htm

http://educacionfisicamonicosanchez.wordpress.com/2011/11/22/espacio-

para-publicar-el-trabajo-de-la-1a-evaluacion/

http://www.efdeportes.com/efd137/metodo-global-en-la-clase-de-educacion-

fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-

educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-

de-educacion-fisica.htm

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/federer.htm

http://www.efdeportes.com/efd31/id.htm

http://educacionfisicamonicosanchez.wordpress.com/2011/11/22/espacio-para-publicar-el-trabajo-de-la-1a-evaluacion/

http://educacionfisicamonicosanchez.wordpress.com/2011/11/22/espacio-para-publicar-el-trabajo-de-la-1a-evaluacion/

http://www.efdeportes.com/efd137/metodo-global-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd137/metodo-global-en-la-clase-de-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-fisica.htm

http://www.efdeportes.com/efd130/la-coordinacion-y-el-equilibrio-en-el-area-de-educacion-fisica.htm

el metodo global, como herramienta en la formacion …

Documents