"No essuficiente saber, hay que saber aplicar lo queuno sabe; no es suficiente querer, hay que saber realizar lo que uno quiere."Johann Wolfgang von GoetheEL MODELO TPACK

El modeloTPACKtrata de integrar la tecnologa en el aula a partir de actividades basadas en el currculum.El modelo TPACK resulta de la interseccin compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedaggico (PK) y Tecnolgico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan tambin en los 4 espacios de interseccin que generan sus interrelaciones: Conocimiento Pedaggico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnolgico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (TPK) y Conocimiento Tcnico Pedaggico del Contenido (TPCK).Para un docente la integracin eficaz de tecnologa en la enseanza resultar de la combinacin de conocimientos del contenido tratado, de la pedagoga y de la tecnologa pero siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se aplica.

Desarrollado por Judi Harris y su equipo, el modelo se basa en que una actividad educativa con TIC tiene que basarse en tres mbitos, relacionados con mbitos de conocimiento del docente. Uno disciplinar, que hace referencia a que debe dominar contenido de su materia, otro pedaggico (conocer estrategias y procedimientos sobre cmo ensear) y uno tecnolgico, que adquiere importancia hoy en da por la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin, y se refiere al hecho de conocer las tecnologas y saber usarlas a nivel docente. La combinacin de estos entornos hace referencia mbitos especficos. Y la conjuncin de todos ellos (el tringulo del centro) es el TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge).

Los distintos tipos de conocimientos ms complejos seran: Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que pretende ensear. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de Geologa en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teoras, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc. Conocimiento pedaggico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y especficos, criterios de evaluacin, competencias, variables de organizacin, etc. Esta forma genrica de conocimiento se aplica a la comprensin de cmo aprenden los alumnos, cmo gestionar el aula, cmo planificar las lecciones y cmo evaluar a los alumnos. Conocimiento tecnolgico (TK).Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnolgicos incluyendo la comprensin general de cmo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecucin de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones. Conocimiento Pedaggico del Contenido (PCK). Se centra en la transformacin de la materia a ensear que se produce cuando el docente realiza una interpretacin particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales didcticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el currculum, la programacin general, su particular visin de la evaluacin y la pedagoga, etc, etc. Conocimiento Tecnolgico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensin de la forma en que tecnologa y contenidos se influyen y limitan entre s. Los profesores/as no slo necesitan dominar la materia que ensean sino tambin tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnologas puede influir en la presentacin del contenido. Y adems conocer qu tecnologas especficas son ms adecuadas para abordar la enseanza y aprendizaje de unos contenidos u otros. Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (TPK). Alude a cmo la enseanza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnolgicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnologicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedaggicas. Conocimiento Tecnolgico Pedadgico del Contenido (TPCK).Define una forma significativa y eficiente de ensear con tecnologa que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagoga y Tecnologa) de forma individual. Requiere una comprensin de la representacin de conceptos usando tecnologas; de las tcnicas pedaggicas que usan tecnologas de forma constructiva para ensear contenidos; de lo que hace fcil o difcil aprender; de cmo la tecnologa puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de cmo los alumnos aprenden usando tecnologas dando lugar a nuevas epistemologas del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc, etc.Implicaciones prcticasQuizs pueda resultar obvio afirmar que para ensear con TIC de una forma eficaz es necesario que el docente domine los tres componentes bsicos: contenido, pedagoga y tecnologa. Sin embargo tras un detallado anlisis de los principios TPACK se pueden deducir conclusiones interesantes:1. Modelo relacional. El dominio del contenido, la pedagoga y la tecnologa no aseguran por s solos una enseanza eficaz integrando TIC. Es necesario disponer de formacin y experiencia en los espacios de interseccin donde estos componentes se influyen y condicionan entre s. Se tratara no slo de dominar el contenido y las estrategias de enseanza/aprendizaje sino tambin saber qu herramientas tecnolgicas utilizar y cmo se pueden aplicar teniendo en cuenta que a su vez su uso pueden modificar los contenidos y las propias dinmicas de enseanza y aprendizaje.2. Toma de decisiones. La reflexin sobre los mltiples aspectos de estos espacios de interseccin favorece una concepcin de la programacin y puesta en prctica como un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los distintos elementos del currculo. Esto permite enfatizar la dimensin creativa/constructiva de la preparacin y desarrollo del proceso, el rol del profesor/a como facilitador de entornos, la explicitacin y discusin en torno a esos elementos , etc.3. Modelo situacional. Se pone en valor la importancia del contexto en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la seleccin, secuenciacin, organizacin, aplicacin y anlisis de contenidos, estrategias y tecnologas.4. Innovacin TIC. El modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las TIC. Desde el momento que se enfatiza la importancia de analizar el impacto del uso de las tecnologas, se reclama la necesidad de revisar crticamente las prcticas TIC ms innovadoras. Esto contribuir a disponer de criterios propios al margen de modas, intereses comerciales o tecnofilias ajenas al mundo educativo.5. Formacin del profesorado. Del anlisis que propone el modelo se pueden deducir las competencias del profesorado para la integracin de las TIC en la docencia que desempea. Este paso es fundamental para definir los itinerarios formativos tan necesarios para afrontar una formacin que atienda a la heterogeneidad del profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad y ciclicidad.6. Investigacin educativa. El marco expuesto establece las bases para definir proyectos de investigacin que permitan analizar las interacciones complejas de los 3 componentes: contenido, pedagoga y tecnologa. Esta iniciativa resultar imprescindible para superar los estudios basados en encuestas de opinin y avanzar hacia investigaciones ms experimentales y centradas en la accin que permitan afianzar , mejorar o refutar los usos cotidianos de las TIC en el aula. No podemos seguir funcionando por intuiciones o simplemente sumergidos en un halo de modernidad justificado exclusivamente por el uso de nuevos medios.

El modelo TPACK constituye un marco terico interesante para una integracin eficaz de las tecnologas en la enseanza. Reconoce la importancia de los 3 componentes fundamentales: contenido, pedagoga y tecnologa, centrando el foco en las mltiples interacciones que existen entre ellos. Por delante resta una importante y densa tarea de desarrollar en la prctica sus principios con intencin de avanzar en temas fundamentales como una teora del aprendizaje con TIC, didctica del uso de las tecnologas, formacin del profesorado, innovacin educativa, investigacin en la accin, etc.