el nuevo rol del docente de educaciÓn secundaria

Ministro de Educación

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Victor Raúl Díaz Chávez

Secretario General

Asabedo Fernández Carretero

Directora Nacional de Educación Básica Regular

Miriam Janette Ponce Vértiz

Director de Educación Secundaria

César Puerta Villagaray

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Coordinación y supervisión general - MED

Antonieta Cubas Mejía Supervisión pedagógica - MED

Mariella Fernández- Dávila RiveroElaboración

Liliana Villanueva RodríguezCorrección de estilo - MED

Teresa Mouchard SeminarioDiseño y diagramación

Rosa Segura Llanos

Apoyo en diagramación:

Maité Espinoza VirtoTeresa Serpa VivancoIlustración y retoque digital:

Rosa Segura Llanos

PedagogíaSerie 1 para docentes de SecundariaNuevos paradigmas educativosFascículo 12: NUEVO ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ministerio de EducaciónVan de Velde 160, San Borja

Primera edición, 2007Tiraje: 14 000 ejemplaresImpreso en Empresa Editora El Comercio S.A.Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318Chacra Ríos Sur, Lima 01

Hecho el Depósito Legal en laBiblioteca Nacional del PerúNro. 2007 - 00784

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Presentación

Presentación ............................... 1Logros de aprendizaje ..................... 2

Primera unidad La Educación Secundaria y los nuevos retos del docente ............. 31.1 El rol del docente como mediador cognitivo .................... 41.2 Hacer buenas preguntas: un buen recurso docente para favorecer el desarrollo de capacidades en los estudiantes ..... 71.3 Desde los ojos de los adolescentes:

problemática y expectativas ......... 10

Segunda unidad El docente mediador de una cultura democrática ................................ 142.1 Promover relaciones democráticas en las aulas .............................. 152.2 El soporte afectivo como reto y prioridad ................................. 20

Tercera unidad Los retos a la formación continua de los docentes ................. 233.1 Formación inicial ....................... 243.2 Formación en servicio ................. 263.3 Nuevo rol docente: ser mediador de aprendizajes ......................... 30

Bibliografía .................................. 32Páginas web de interés .................... 32

Con este fascículo, te acompañaremos a refl exionar y analizar tu práctica docente en las aulas. Segura-mente, evidenciarás, en lo cotidiano, que el contex-to de cambios y avances a nivel tecnológico, cada vez más al alcance de las diversas regiones del país aun en áreas rurales, está demandando también cambios en tu rol como docente. Los estudiantes muestran, en mayor o menor medida, una resistencia creciente a una educación frontal donde tú “dictas la clase” y ellos escuchan, tú tienes el saber y ellos deben aprender. Las experiencias fuera de la escuela les hablan de nuevas formas de comunicación, muchas veces más ágiles y atractivas que las que ponemos en práctica en el “acto de enseñar”. Todo esto demanda nuevas exigencias al desempeño profesional de los docentes en las aulas, rompiendo con la idea de que ya tenemos la formación necesaria.

Más que un docente con dominio de información, se requiere de un docente capaz de motivar el deseo de aprender, de propiciar el desarrollo de capacidades y valores; y de involucrarse en la convivencia cotidia-na en el aula, creando un clima afectivo adecuado para el desarrollo integral de los adolescentes.

El fascículo que aquí tienes te plantea, en tres uni-dades, una serie de actividades y lecturas que te llevarán a mirar tus desempeños profesionales, in-terrogarte sobre su pertinencia y replantear tu rol para disponerte al cambio. Así mismo, evaluarás tus aprendizajes.

Te invitamos a asumir los nuevos retos de la educa-ción, transformándote en un docente mediador del deseo de aprender, estimulando y propiciando la activación del pensamiento y los procesos de cons-trucción de los aprendizajes, en un clima afectivo.

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Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

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Organizador visual

• Reconoce y prioriza aquellos roles que, como docente, demandan los nuevos paradigmas educativos para el desarrollo de capacidades y valores que correspondan a las necesidades del estudiante en Educación Secundaria.

• Relaciona las demandas de la Educación Secundaria con las expectativas y requerimientos de los adolescentes y clarifica los retos que esto le plantea.

• Reflexiona y se propone metas personales en torno de las relaciones humanas en el aula y las necesidades de valoración y soporte afectivo indispensables para el logro de apren-dizajes.

• Identifica y analiza fortalezas y debilidades en su formación profesional frente a los cam-bios en educación y los nuevos paradigmas educativos, comprometiéndose a mejorar cons-tantemente.

Logros de aprendizaje

Retos

Formación inicial

Nuevos roles al docente

Mediador cognitivo

Formación en servicio

Cultura democrática

Afectivo

como a su

y

así como de una

y la

LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

demandan y plantean


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Primera unidad

La Educación Secundaria y los nuevos retos del docente

Esta unidad te ayudará a clarifi car y analizar las demandas que se presentan al docente respecto al rol que se espera que asuma desde la perspectiva del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular y la expectativa de los propios estudiantes, en un contexto cambiante que le abre nuevas posibilidades de acceso a la información, a través de los avances de la tecnología.

Propósito de la unidad

• Identifi ca los nuevos roles que demandan los nuevos paradigmas educativos para el logro de aprendizajes en los estudiantes.

• Refl exiona acerca de lo que esto implica en su práctica en el aula.


Organizador visual

EL DOCENTE

debe generar

para

Situaciones favorables

La refl exión

los

Activar

Procesos cognitivos

Procesossocioafectivos

para lograr

Aprendizajes

que respondan a

Contexto Diseño Curricular NacionalEstudiantes

necesidades de los demandas del orientaciones del



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Prepárate para empezar

1.1 El rol del docente como mediador cognitivo

Muchos docentes han empezado a compartir sus prácticas peda-gógicas en el aula, tratando de clarifi car sus dudas y temores, así como sus hallazgos y aciertos, al intentar nuevas rutas para su rol docente. Esta es la experiencia de dos colegas de una institución educativa de Secundaria, en el sur del país.

Marta: Me he dado cuenta, Julio, que mis

estudiantes están más motivados cuando

trabajan en equipo, ¿cómo estás haciendo?

Ayer, en la clase de CTA, los vi tan distraí-

dos, yo hablaba y ellos en otro mundo. Lo

que pasa es que conmigo se ponen malcria-

dos, ¡seguro porque soy mujer!

Julio: A mí me cuesta mucho no dictar

clases como antes, Marta. Pero ahora ase-

soro, acompaño a los estudiantes, dialogo

con ellos; antes yo era el único que habla-

ba, pero los estudiantes saben muchas más

cosas. Ahora tienen Internet aquí no más,

atrás de la posta, y allá en Locumba, ya han

abierto uno también. Parece que nosotros

somos menos atractivos. Tenemos que cam-

biar nuestras prácticas, ¿no crees?

• ¿Te ha pasado algo como lo que señalan Marta o Julio? Registra en una hoja cuál de estas es tu experiencia o se acerca más a la tuya.

• ¿Cuál de ellas crees que es más favorable para lograr aprendizajes signifi cativos en los estudiantes?

• En lugar del tradicional “dictado”, ¿cuáles crees que son las actividades que debe desarrollar un docente para favorecer aprendizajes en sus estudiantes?

Como ves, estas experiencias dicen mucho acerca de algunos cam-bios que el contexto está demandando. No tenemos que ser quie-nes tengan toda la información en la mente para dar una clase. Tampoco tenemos que esperar que los estudiantes estén dispues-tos solo a escucharnos.

Lo que sabes del tema


Fascículo 12: Nuevo rol del docente de Educación Secundaria

5

“El educador ha perdido su rol fundamental de ser el depositario del saber: hoy frente a

Internet con Google, las mejores bibliotecas y los mejores medios de comunicación masi-

va, la información está en todas partes, disponible en cualquier momento para el que la

quiera o la necesite. Entonces, la escuela debe ejercer una función mediadora que ayude

a la construcción de la mente de la persona. Es decir, el educador es… el constructor de

la mente que posibilita que la persona aprenda a aprender. La mejor tendencia no es un

conductivismo, no un planteamiento de la escuela tradicional en que el alumno lo que

hace es repetir, asimilar un libro de texto para examinarse: la escuela lo que tiene que

hacer es crear personas autónomas que sepan hacer frente a la incertidumbre, a los cam-

bios de aprendizajes, que aprendan a aprender, a pensar y a ser críticas.

Todo esto exige un contexto: el primer concepto fundamental de este modelo es que

aprender a conocer no es como sacar una fotografía o una fotocopia: es un proceso de

transformación que sucede en nuestra mente a partir de lo que ya sabemos. De ahí la im-

“Enfrentar un futuro de cambio no es lo mismo que cambiar lo permanente e imperece-

dero que todavía ha de seguir cobijando al futuro. Lo dicho se ve mejor precisado a la

luz de lo que se espera del desempeño docente: un educador que ejerza un rol específi co

y estable en el tiempo dentro del sistema, pero que, asimismo, esté preparado para

enfrentar, con fl exibilidad, la adaptación a nuevos y alternativos papeles y funciones

profesionales.

La apertura de la escuela al mundo de la familia, producción y comunidades locales im-

pone nuevos desafíos a las instituciones dedicadas al perfeccionamiento docente.”

VERDUGO, Osvaldo… “La creciente importancia del docente en un mundo de cambio”. En:

Boletín 42 – Proyecto Principal de Educación para América Latina y el Caribe. Santiago de

Chile, UNESCO – OREALC, p. 72

Lee con atención:

Un rol fundamental de acuerdo a los nuevos paradigmas de la edu-cación, en el que se integran los elementos ya señalados, es el de un docente que propicie el gusto por aprender en los estudiantes, un MEDIADOR de procesos cognitivos y afectivos, capaz de gene-rar situaciones de aprendizaje autónomo, acordes con los intereses y necesidades de los estudiantes, para acceder a aprendizajes de complejidad creciente. Esto implica que el docente sea un experto en potenciar el desarrollo integral del estudiante, para lo cual debe contar con herramientas metodológicas y formas de pensamiento que le permitan entender cómo aprende el estudiante. El saber hacer preguntas pertinentes en el momento adecuado, durante el proceso de construcción del aprendizaje, es una de ellas.

Veamos lo que nos dice Lorenzo Tebar Belmonte1:

1 http://revista.magisterio.com.co/

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portancia del mediador como aque-

lla persona que cree en el educan-

do, en sus potencialidades, y que se

interesa por conocer su mente, sus

procesos, su nivel de maduración;

aquella persona que frente a los

nuevos conocimientos es capaz de

crear en el educando expectativas

positivas, y que durante el proceso

plantea interrogantes profundas,

interpela, provoca y, al mismo tiem-

po, organiza con conocimiento pro-

fesional el proceso de crecimiento

de la persona.

Recuerda alguna sesión de aprendizaje especial en la que hayas eviden-ciado que tus estudiantes hacían conexiones entre el tema tratado y sus procesos mentales. • ¿Qué tipo de actividad era?, ¿qué era lo especial? • ¿De qué manera participaban los estudiantes?• ¿Cómo te diste cuenta de sus conexiones?

Esta es una tarea central, estar atento y darte cuenta de cómo el estudiante aprende a aprender, o de por qué no aprende. Ayudarle a construir esquemas mentales y enriquecerlo con imágenes de mapas conceptuales que organicen su saber a nivel de pensamiento.

Es necesario, así, que las actividades de aprendizaje lleven al estudiante a procesar la información ejercitando capacidades como la comparación, la clasifi cación, análisis, síntesis, inducción, deduc-

Hay dos aspectos fundamentales para defi nir este paradigma: por una parte, lograr que

el alumno se implique totalmente para ser él, el protagonista del aprendizaje. En defi ni-

tiva, es el individuo el que aprende por sí mismo: si un valor hay cercano al aprendizaje,

es la interioridad. El proceso de aprendizaje es un proceso absoluto de interiorización.

A la larga, cada uno aprende y se queda con su mundo interior impregnado de afectos,

de odios, de frustraciones, de prejuicios o de auténtico conocimiento. El otro aspecto es

la metacognición: la toma de conciencia por parte del alumno de por qué aprende o

por qué no, de por qué aprende bien o mal… de cómo almacena y recupera información,

de qué le cuesta más y qué le cuesta menos, de con qué estrategia aprende mejor. Esa

conciencia es justamente lo que va más allá del hacer. Se suele decir que no aprendemos

sino por metacognición, pues si no somos conscientes, seríamos papagayos que no sabemos

ni lo que decimos: no adquirimos el signifi cado y, por lo tanto, no estructuramos nuestro

pensamiento.”(TEBAR BELMONTE, Lorenzo. 2005).

Para reflexionarAr

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Entonces, ¿qué debe tener en cuenta el docente mediador para “enseñar”?

1. Las capacidades o funciones con las que el estudiante enfrenta el proceso de aprendizaje. 2. Los contenidos. 3. La modalidad en la que está expresado. El buen educador sabe expresar los contenidos de

diversas formas adaptándose a la mayor conveniencia del estudiante. 4. Las operaciones mentales que ponen en funcionamiento esas capacidades, el nivel de abs-

tracción que exige de sus estudiantes. Las operaciones mentales son el elemento energizan-te de nuestras capacidades.

5. El nivel de complejidad del estímulo (contenido): novedad de lo que presenta, convocar la extrañeza.

6. El nivel de efi cacia cuando pone una tarea: el docente debe saber si el estudiante está en capacidad de realizarla. Aquí se evidencia el éxito o el fracaso de la tarea educativa.

1.2 Hacer buenas preguntas: un buen recurso docente para favorecer el

desarrollo de capacidades en los estudiantes

Volvamos a encontrarnos con Julio y Marta. Ellos dialogan acerca de algunos hallazgos que vienen haciendo acerca de las formas de favorecer aprendizajes en sus estudiantes:

ción, formulación de hipótesis, analogías, inferencias lógicas, silogismos, etc. Tal como lo haría un experto en informática. “Se trata de categorías que permiten la elaboración del conocimiento par-tiendo de un proceso de selección crítica de la información. […] se trata de que la educación ya no puede ser más llenar un recipiente de datos, sino aportar a las personas estrategias y criterios que les permitan construir su propio conocimiento.”(TEBAR BELMONTE, Lorenzo, 2005).

Julio: “Hola Marta, qué bueno verte otra vez, te

quería contar algo que me ha resultado ¡muy bue-

no! Mis estudiantes realizaron una investigación, la

semana pasada, acerca de los cambios climáticos.

Me di cuenta de que algunos de ellos solo repetían

frases que habían escuchado en el aula al hacer

la puesta en común de los trabajos individuales.

Unos habían hablado del efecto invernadero y sa-

bían algo por noticias en televisión, al parecer el

tema generaba interés pero también algún temor.

Me di cuenta de que, en realidad, solo se estaban

guiando de supuestos, no de un conocimiento más

científi co. Porque no iban más allá de la narración

de lo que escucharon o vieron.



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Entonces les hice unas preguntas para ver si sabían de qué estaban hablando. ¿Por qué

creen que ocurre este fenómeno? ¿Creen que se podrían controlar sus efectos? ¿Cómo?

¿Qué habría que hacer?

Marta se quedó pensando y le dijo: “Pero eso no lo podían saber, tendrían que leer”.

No creas, respondió Julio. “Si miras, estas preguntas los llevan a pensar, a plantearse

algunas hipótesis porque tal vez no saben mucho, pero pueden lanzar supuestos con lo

que conocen. La idea es ayudarlos a pensar.

Así lo hicimos. Ellos mismos formularon otras preguntas y a partir de todas ellas,

organizadas y claras, nos lanzamos a una investigación. ¿No has visto cómo están

ahora?, buscan, leen, conversan. Casi sin querer me he encontrado con que hacer

preguntas resulta clave para propiciar el gusto por aprender. ¡Hasta yo! Estoy más

motivado por ser un buen profesor.


• ¿Qué rol crees que está asumiendo Julio frente a sus estudiantes?• ¿Qué está logrando en ellos?• ¿Qué utilidad tienen las preguntas en el logro de aprendizajes?

“[...] es necesario suscitar buenas preguntas, oportunas, de nivel bastante elevado, de

tal manera que provoquen entusiasmo por dar una respuesta; sin embargo, no tan difíci-

les que desanimen y se renuncie a la búsqueda (Tourtet, 1986).

Aunque con poca frecuencia se destacan las capacidades emotivas en el proceso de

aprendizaje, valga señalar que especialmente las capacidades de conmoción, curiosidad

y sorpresa colaboran en procesos de desequilibrio y equilibrio (Ausubel, Novak, Hanesian,

1987; Chacón, 2004). De tal manera que dentro de un entorno de aprendizaje signifi cati-

vo, la pregunta pedagógica debe generar, entre otras, aquellas capacidades emotivas que

favorezcan el proceso de anclaje entre subsunsores y nueva información 2”.

Lee con atención:

Cuando hablamos del docente como mediador del aprendizaje, es necesario entender las implicaciones pedagógicas de:

■ La Teoría del Aprendizaje Signifi cativo (Ausubel, 1989), que plantea que el aprendizaje es signifi cativo en la medida que la situación de aprendizaje responde a las necesidades o intereses

2 http://revista.magisterio.com.co/



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de quien aprende. En esa medida es que ocurren experiencias como la que cuenta Julio.

■ De la intervención en la zona de desarrollo potencial, según Vigotsky (1963), quien plantea que en el encuentro de ideas, en el debate y el encuentro con lo divergente, se activan y potencian las capacidades cognitivas de cada individuo y la in-tervención entre el sujeto y el objeto, que posibilita procesos cognitivos según Piaget (Badilla, Chacón y Jinesta, 1995). Todos ellos coinciden en una intervención pedagógica pertinente por parte del docente. Para la construcción de mapas conceptua-les, en este caso, el docente como “mediador” se propone el acercamiento entre la pregunta generadora inicial y las posi-bles respuestas. Una de sus funciones será favorecer el pro-ceso continuo entre desequilibrio y equilibrio cognitivo, según defi ne Piaget (1975). Esto requiere de una variedad de tipo de preguntas por utilizar3. Las preguntas juegan un papel media-dor sumamente importante, formuladas de manera oportuna, pertinente y según el contexto educativo. Esto requiere de un docente conocedor del tema que trate para que pueda pregun-tar sabiendo lo que pregunta, a quién pregunta y cómo.

Actividad

Hay distintos tipos de preguntas que facilitan la práctica docente. Aquí te presentamos un listado de ellas. Busca información al respecto. Puedes revisar los fascículos 6 (Aprendizaje cooperativo) y 11 (Estrategias metacognitivas).• Preguntas de indagación: Ejemplo: ¿Qué saben sobre métodos de lectura?• Preguntas de verifi cación: Ejemplo: ¿Esto que dice aquí, es cierto? ¿Cómo lo sabes?• Preguntas de ampliación: Ejemplo: El docente al estudiante: “Tú dijiste que habías com-

probado que el agua demora más en hervir en zonas andinas que en la costa. ¿Cómo has comprobado esto?

• Preguntas de animación: Ejemplo: “¿Quién podría refutar lo que he dicho? Veamos qué argumentos tienen”.

3 Revisa el fascículo de Pedagogía Corrientes pedagógicas que infl uyen en la formación de los adolescentes.

• Revisa esta unidad desde su inicio y registra en una hoja aque-llas lectura y actividades que te resultaron más signifi cativas para aprender. Luego, anota cuál consideras que ha sido tu aprendizaje más importante.

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognición)

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1.3 Desde los ojos de los adolescentes: problemática y expectativas

Te invitamos a hacer una lectura refl exiva:

Aunque los nombres de la siguiente lectura suenen lejanos a tu realidad, la problemática, las expectativas de los estudiantes y las respuestas de los docentes pueden ser similares.

Su nombre era Miss Thompson

Como la mayor parte de los profesores, Miss Thompson iniciaba el primer día de clase

mirando a sus alumnos y diciéndoles una mentira: que a todos los querría por igual. Eso

no era posible con el 5to. grado, porque ahí en la primera fi la, desparramado sobre su

asiento, estaba Teddy Stodderd.

Teddy era un tanto desagradable para ella, al punto que disfrutaba al marcar sus

trabajos, desaprobándolo. Por norma, en su escuela al inicio del año, todo profesor

debía revisar el historial de cada niño. Cuando revisó el expediente de Teddy, se llevó

una gran sorpresa. En primer grado los reportes mostraban un inicio exitoso, que fue

decayendo año a año. En tercero perdió a su mamá y el clima familiar se hizo poco

apropiado para sostener su formación.

Ahora, Miss Thompson se había dado cuenta del problema. Ella comenzó a sentirse peor

cuando en Navidad, los niños le entregaban regalos envueltos con preciosos moños y

papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillen-

to. A Miss Thompson le dio pánico abrir el regalo, al ver cómo los niños comenzaron a

reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto

de su contenido. Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el

brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.

Teddy Stodderd se quedó ese día al fi nal de la clase el tiempo sufi ciente para decir:

“Miss Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”. Después de que

el niño se fue, ella lloró por lo menos una hora.

Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños solo aritmética, y solo a leer y a

escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Miss Thompson puso atención

especial en Teddy. Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revi-

vir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido. Para el fi nal del ciclo escolar,

Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su

mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los

consentidos de la maestra.

Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy, diciéndole

que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

En distintos momentos importantes, Teddy reaparecía en la vida de su maestra, re-

cordándole que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida:



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cuando terminó la preparatoria, cuando se graduó con los más altos honores.

Años después le escribió una carta explicándole que después de que concluyó su carre-

ra decidió viajar y que el mes siguiente se estaría casando, para lo cual le pedía que

viniera para sentarse donde su madre se sentaría si ella hubiera estado viva. Le decía:

“Usted es la única familia que ahora tengo, mi papá murió el año pasado”.

Miss Thompson fue a la boda y se sentó donde la madre de Teddy se habría sentado.

Ella mereció estar allí; ella había hecho algo de lo que Teddy nunca podría olvidarse4.

Texto adaptado.

4 INNOVANDO Revista Nº 28, 2004 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED, p.31

El vínculo de afecto entre estudiantes y docentes para el logro de los aprendizajes es fundamen-tal, como se puede ver en la experiencia de Miss Thompson y tal vez en muchas otras que tú debes conocer. La acción educativa es efi caz si parte no de una teoría, sino de una experiencia de vida, de una situación ajena sentida como propia.

Las experiencias de soledad de muchos adolescentes en este periodo de su desarrollo, más aun si proce-den de familias disfuncionales, constituyen factores que los hacen más vulnerables ante situaciones de riesgo, presentes en los distintos contextos sociales. Aquí, el papel del docente es fundamental, al cons-tituirse en un referente en la práctica de valores éticos y de vínculos afectivos basados en el respe-to y valoración de las potencialidades de cada uno, lo que posibilitará una autonomía creciente para el aprendizaje.

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• ¿Has vivido situaciones similares a esta con alguno de tus estudiantes? Trata de recordar y anotar esta experiencia.

• ¿Qué hizo la profesora para generar en Teddy el gusto y las ganas de aprender?

• Existen experiencias de soledad en muchos de nuestros estudiantes púberes y adolescentes, por experiencias similares a la de Teddy, pero también por otras situaciones tanto o más dramáticas que esta en hogares disfuncionales, casos de violencia y maltrato. ¿Qué tipo de problemática entre tus estudiantes es más frecuente?

• ¿Qué crees que espera un estudiante de su profesor, según esta experiencia?

Para reflexionar



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Veamos lo que nos dice el Informe Delors5

“La fuerte relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del proce-

so pedagógico. Claro está que el saber puede adquirirse de diferentes maneras y tanto la

enseñanza a distancia como la utilización de las nuevas tecnologías en el contexto escolar

ha dado buenos resultados. Pero para casi todos los alumnos, sobre todo los que todavía no

dominan los procesos de refl exión y de aprendizaje, el maestro sigue siendo insustituible.

Proseguir el desarrollo individual supone una capacidad de aprendizaje y de investigación

autónomos, pero esa capacidad solo se adquiere al cabo de cierto tiempo de aprendizaje con

uno o varios docentes. ¿Quién no conserva el recuerdo de un profesor que sabía hacer

pensar y que infundía el deseo de estudiar un poco más para profundizar algún tema?

¿Quién al tomar decisiones importantes en el curso de su existencia, no se ha guiado al

menos en parte por lo que había aprendido bajo la dirección de un maestro?

El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir información ni siquiera conocimien-

tos, sino en presentarlos en forma de problemática, situándolos en un contexto y poniendo

los problemas en perspectiva, de manera que el alumno pueda establecer el nexo entre su

solución y otras interrogantes de mayor alcance. La relación pedagógica trata de lograr el

pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonomía; desde este punto de

vista, la autoridad de que están investidos los docentes tiene siempre un carácter paradójico,

puesto que no se funda en una afi rmación del poder de estos, sino en el libre reconocimiento

de la legitimidad del saber. Esta noción de autoridad va a evolucionar seguramente, pero

sigue siendo esencial porque de ella proceden las respuestas a las preguntas que se hace el

alumno acerca del mundo y es la que condiciona el éxito del proceso pedagógico. Además, la

necesidad de que el maestro contribuya a la formación del juicio y del sentido de respon-

sabilidad individual es más indiscutible en las sociedades modernas, si se quiere que más

tarde los alumnos sean capaces de prever los cambios y adaptarse a ellos, sin dejar de

seguir aprendiendo durante toda la vida. Son el trabajo y el diálogo con el docente lo que

contribuye a desarrollar el sentido crítico del alumno.

La gran fuerza del docente es la del ejemplo que da al manifestar su curiosidad y apertura de

espíritu y al mostrarse dispuesto a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a re-

conocer sus errores. Su cometido es ante todo el de transmitir la afi ción al estudio. La Comisión

estima que la formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los futuros

maestros y profesores precisamente las cualidades humanas e intelectuales adecuadas para pro-

piciar un nuevo enfoque de la enseñanza en la dirección propuesta por este informe”.

5 Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jaques Delors... La Educación encierra un Tesoro. Madrid, Ediciones UNESCO, 1996. p. 166.



13

A partir de las refl exiones que estos textos te han suscitado, deberás volver a responder a la pregunta que se indicó al inicio:• ¿Qué crees que espe-

ran los estudiantes de sus docentes?

• Aplica una pequeña encuesta a tus estu-diantes preguntán-doles qué esperan de sus docentes. Pídeles responder de manera anónima, de modo que esto no inhiba sus respuestas. Anota las expectativas que más han llamado tu atención.

Refl exiona sobre tu práctica en torno a estos aspectos: • ¿Qué roles que has venido asumiendo resultan pertinentes

ante los nuevos requerimientos que te presenta esta unidad y cuáles crees que debes deshechar?

• ¿Qué aportes te ha brindado la unidad respecto a las teorías del aprendizaje que deben sustentar tu práctica en el aula?

Evaluando lo aprendido

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ción Actividad

• El primer punto de esta unidad te ha planteado una serie de actividades: revisar un organizador, ubicarte en el diálogo de Julio y Marta para mirar tu propia experiencia, dos trabajos individuales y lecturas informativas respecto a lo que signifi ca ser un mediador cognitivo, saber hacer pre-guntas como recurso de mediación, además de un consejo, respecto a lo que hace un docente mediador. Ahora comenta: 1. ¿Cuál de estas etapas del proceso de aprendizaje te ha permitido aprender mejor?2. ¿Por qué crees que te sucede esto? 3. ¿Qué parte ha sido la más difícil para aprender o la menos atractiva para ti?

• Tus respuestas muestran las estrategias de las que te vales para aprender. Al hacer este análisis estás haciendo un ejercicio metacognitivo fundamental para aprender de verdad. Así funciona tu pensamiento, es importante que conozcas esta característica para que puedas apropiarte de tu manera de aprender.

• Del mismo modo, es importante que posibilites a tus estudiantes conocer cómo funciona su pensa-miento, de modo de empoderarlos y propiciar el gusto por aprender, ejercitando sus capacidades.




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Segunda unidad

El docente mediador de una cultura democrática

Esta unidad aportará elementos para la refl exión y para la práctica en el aula, respecto de las relaciones interpersonales y las formas de convivir democráticamente en cualquier sesión de aprendizaje.


• Relaciona las demandas de la Educación Secundaria con las expectativas y requerimientos de los adolescentes y clarifi ca los retos que esto le plantea.

• Refl exiona y se propone metas personales en torno de las relaciones humanas en el aula y las necesidades de valoración y soporte afectivo indispensables para el logro de los apren-dizajes.


Ya, pero hay que juntar el billete, de paso chateamos un

rato. Eso es lo bueno de Internet, todo es más fácil de entender que escuchando al profe,

¡qué aburrido...!

Lo abollamos, pues, jajaja .... shhht. Vamos mejor a Internet a la salida y mañana

presentamos. En la web hay cosas buenazas.

Ya, empecemos. ¿Ustedes saben qué es eso del efecto

invernadero? Yo, ¡ni idea!

Yo creo que tiene que ver con el medio ambiente o algo así. Ahorita el profe nos va a pedir que expliquemos; ¿qué

hacemos?



15


• ¿Crees que el tipo de comentarios de estos estudiantes ocurre en la realidad?• ¿A qué crees que obedecen?• ¿Qué le dice esto a tu práctica docente?

2.1 Promover relaciones democráticas en las aulas

Los comentarios de la viñeta, al inicio a esta unidad, como muchos otros comentarios y situaciones que debes ver a diario en tu institu-ción educativa, dicen algo respecto a la imagen que tienen los estu-diantes de sus profesores y de sus demandas. Estos no se pueden ni deben desconocer, más aun cuando en los distintos contextos socia-les, en general, los docentes van perdiendo espacio como referentes y como autoridad frente a los estudiantes y padres de familia.

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Lee con atención:

Este texto de Ana María Mata Pérez6 nos ayuda a refl exionar:

“Sucede que por mucho tiempo se aceptó la idea de que la autoridad era inherente al

docente, no existía entonces la necesidad de negociar o implementar estrategias para

tener derecho a ella, o bien las estrategias implementadas eran la coerción y el uso de

la fuerza, pero como expresa Richard Elmore: “La autoridad es el ejercicio lícito del

poder, pero debe haber una comunidad de creencias sobre su ejercicio apropiado”.

Son precisamente esas creencias acerca de su ejercicio las que se han modifi cado en

los adolescentes y en la sociedad en general; ya no es permitido el uso de la fuerza,

hoy algunas veces se intenta persuadir para su aceptación, sin que hasta el momento

se logre legitimarla, entonces el desafío a la autoridad se vuelve abierto, ya no se

oculta como en los niveles educativos anteriores cuando a espaldas del profesor se le

hacen gestos o se le imita, no sin el temor a ser descubierto.

En estos momentos de la vida del adolescente en la escuela secundaria, desafi ar la autoridad

del maestro frente a los demás compañeros del grupo, le da un estatus dentro de este…

Esta forma de interacción que se establece hace que el alumno de secundaria adquie-

ra cierto liderazgo y, por tanto, que los demás compañeros imiten las acciones que

realiza o, en el menor de los casos, que se las festejen, pero también tiene impacto

en la actitud que asume el docente, porque su autoridad se ve cada vez más desdi-

bujada y, al contrario de lo que sucede en sus alumnos, él va perdiendo confi anza y

seguridad en lo que respecta a sus funciones.

MATA PÉREZ, Ana María, 2005.

6 www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/agosto/incert111.htm



16


• ¿Ocurre esto en tu institución educativa? ¿Te ocurre a ti?• ¿Qué concepto tienes de autoridad?• ¿Cómo ejerces autoridad con tus estudiantes?

Si estas situaciones te llevan a refl exionar sobre tu práctica en el aula o la de tus colegas, estás dando un buen paso. Una mirada autocrítica es necesaria para buscar nuevas formas de ejercer la autoridad, de constituirnos en referentes legítimos y confi ables como modelos a seguir.Sin embargo, también es necesario que nuestro contexto escolar, la comunidad, se mire a sí misma y mire cuánto está infl uyendo en desdibujar la imagen del docente.

Para reflexionar

“Para que exista una sociedad mejor es necesario que la escuela cumpla cabalmente

con las funciones que le son encomendadas (y que en este momento, por cierto, no

están claramente delimitadas), pero, incongruentemente, la sociedad niega el apoyo

y reconocimiento a los maestros para que esas tareas puedan llevarse a cabo satisfac-

toriamente, considerándolos personas con poca capacidad y preparación y, en estos

momentos, con una autoridad devaluada.

[...] Pareciera que nos hemos olvidado de algunas situaciones que deben ir a la par:

primero, todos somos seres humanos sin distinción de edad, sexo, posición social o

rol que en un momento específi co estemos representando; por lo tanto, todos tene-

mos los mismos derechos, [...] Es verdad, los niños y los adolescentes merecen ser

respetados, queridos, cuidados, pero eso no implica que los adultos no requieran de

las mismas prerrogativas.

[...] La sociedad en general está sostenida dentro de ese sistema de derechos y obli-

gaciones; sin embargo, en algunas ocasiones hemos olvidado darles difusión a la par

de los derechos; [...]El término autoridad, nos dice Savater,

signifi ca “ayudar a crecer”, y eso es

una obligación de los adultos; pero, ac-

tualmente, afi rma el mismo autor, “la

autoridad ha sido abolida por los adultos

y ello solo puede signifi car una cosa: que

los adultos se rehúsan a asumir la respon-

sabilidad del mundo en el que han puesto

a los niños”.

Continuemos leyendo:

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17

Una estrategia necesaria: enriquecer la comunicaciónCon el lenguaje no solo hablamos sino que hacemos que sucedan cosas y creamos cosas. El lenguaje es acción, porque hacemos que las cosas ocurran.

Con el lenguaje podemos crear un proyecto de mundo deseado. Así, en la propuesta de Maturana de la biolo-gía del amor, a partir de crear una diferencia entre una cultura patriarcal a una cultura matrística los varones y mujeres podríamos crear un tipo de relaciones nuevas, es aquí donde el lenguaje nos da la posibilidad de inter-pretar la realidad.

El desafi ar la autoridad es parte, en efecto, del proceso de formación y desarrollo

que como seres humanos vivimos, pero también es una forma de conocer los límites

que tenemos de nuestra libertad, dónde termina la nuestra y dónde comienza la de

los demás. Son necesarios esos límites para sentirnos en una sociedad segura, y al no

ser marcados por los adultos, se corre el riesgo, como lo hemos analizado párrafos

arriba, de formar grupos de personas más autoritarias.

[...] Lamentablemente, el liderazgo ganado de esta forma no servirá de mucho para

alcanzar mejores niveles educativos, más bien contribuirá a mermar el rendimiento

académico de muchos alumnos que no serán capaces de desafi ar ahora a sus líderes,

para obligarlos a asumir responsabilidades y a establecer negociaciones con el profe-

sorado que les permitan a todos cumplir con el propósito de la educación.”

MATA PÉREZ, Ana María, 2006.

Frente a esta situación, ¿cómo promover relaciones democráti-cas en las aulas?

En la experiencia de muchos docentes, el cambiar las formas de propiciar los aprendizajes en los estudiantes, desde formas demo-cráticas de convivencia y vínculo humano, han generado cambios positivos.

Actividad

• Refl exiona sobre tu práctica y haz un cuadro en donde registres tres problemas críticos de convivencia en el aula entre los estudiantes y sus docentes respecto al tema de la autoridad. Al lado anota las formas de enfrentar estas situaciones que se están dando.

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Glosario

• Matrística. Una cultura centrada en la madre como autoridad, a dife-rencia de una sociedad patriarcal, donde es el padre quien ejerce el rol de autoridad.

• Disfuncional. Que no res-ponde a la función que le corresponde. Se habla de familias disfunciona-les cuando estas cuentan con uno de los padres o los dos, pero sostienen una relación desfavora-ble para el desarrollo de cada uno de ellos, princi-palmente para los hijos.



18

La pedagogía de la ternura no debe confundirse con debilidad, ni con el espontaneísmo pedagógico, ni puede signifi car falta de con-sistencia. Por el contrario, ella se fundamenta en lo que llamamos “el afecto pedagógico”, es decir, el afecto que nos lleva a buscar lo mejor en cada persona, y que implica ser exigentes con el sujeto de la educación, porque busca fi nalmente que cada uno y cada una encuentre su propia felicidad y la felicidad de los que lo rodean. En este sentido, no promueve el “dejar hacer, dejar pasar”, ni el caos, ni el desorden o la indisciplina; por el contrario, promueve la construcción de normas de manera colectiva, que partan de las propias convicciones, de los propios sentimientos y que suponen la motivación necesaria —y contar con los instrumentos más efi -cientes— para que ellas se cumplan. Esto requiere, también, que los educadores tengan fe en las posibilidades de los educandos y en sus capacidades para actuar por convencimiento de lo que hay que hacer, para asumir responsabilidades, para actuar con justicia y democráticamente.

Actividad

Trabajo Individual• Te invitamos a refl exionar acerca de la relación que mantienes con tus estudiantes y la presen-

cia de vínculos de afecto entre tú y ellos: 1. ¿Consideras que tienes una relación de afecto pedagógico con tus estudiantes?2. ¿Cómo te das cuenta que esto ocurre?3. Si no ocurre, ¿a qué crees que se debe?4. ¿Crees que el vínculo de afecto puede poner en riesgo el respeto y la disciplina? ¿Por qué?

¿Recuerdas la experiencia de Marta que presentamos en la página 4?, ¿habría un respeto real?, ¿por qué Marta siente que los estu-diantes se ponen “malcriados”?, ¿qué imaginas que ellos hacen?

De hecho, la comunicación entre ellos no es la más favorable, Marta piensa que ser mujer difi culta el respeto de los varones. ¿Tú que crees?

Muchas veces creemos que establecer relaciones de afecto es si-nónimo de dejar que los estudiantes “se te suban a la cabeza”, y no nos percatamos de que estamos perdiendo posibilidades de constituirnos en autoridades verdaderas para nuestros estudian-tes, porque el afecto se expresa, sobre todo en este caso, en las formas de comunicación que establecemos.

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Para Maturana la comunicación no depende de lo que se entrega sino de lo que pasa a quien lo recibe, y para Echeverría la escucha es el factor más importante del lenguaje, porque es en esta que se da sentido a lo que dice el hablante.

La afi rmación de Maturana, que la aceptación del otro como un legítimo otro es un requisito indispensable del lenguaje, nos hace refl exionar en que cada vez que negamos al otro la posi-bilidad de escuchar y de comunicarse, estamos olvidando que solo somos observadores parti-culares, dentro de una gama de infi nitas posibilidades de observación.

El principio de la diferencia, la legitimidad y la autonomía del otro son la base del éxito de prácticas democráticas. En la práctica educativa se debe partir de la legitimidad del ser de los estudiantes, aunque se les regule su hacer. Lo que los estudiantes saben debe ser valorado, lo contrario debe ser usado como punto de partida, sobre el cual se construya su futuro.

Si en verdad pudiéramos hacer real la escuela que soñamos en la biología del amor, los valores como la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la espiritualidad, etc., no hubiese que ense-ñarlos de manera explícita, porque estarían inscritos dentro del currículo visible. Estos serían vividos, no dictados.

Los valores, tienen que ver con la biología del amor y con una educación democrática. Sin em-bargo, en nuestras instituciones educativas solo se mencionan o se hace refl exión sobre ellos, en la medida en que son negados o se requiere destacarlos, porque en la práctica cotidiana son permanentemente negados.

Para apoyar tu práctica

Te proponemos algunos recursos que podrían facilitar una comunicación clara y unos códigos de conviven-cia democráticos y afectivos en la escuela y las aulas.

Analiza estos recursos pedagógicos y selecciona aquellos que para ti serían de utilidad para mejorar la convivencia en tu aula:

■ Asambleas de aula semanales. Espacio en que los estudiantes hablan sobre sus problemas, ne-cesidades y éxitos, así como, de sus expectativas en la institución educativa.

■ Defi nir el aprendizaje como espacio de participación y de construcción colectiva. Las sesiones que desarrollas convocan a los estudiantes a decir su palabra, a plantear sus dudas, a escuchar y ser escuchados.

■ La resolución de confl ictos. Desde la opinión responsable y sanción reparadora si es necesario. Analizar los problemas an-tes de juzgar lo ocurrido, ubicando responsabilidades sin ante-juicios.

■ La autoevaluación y la coevaluación. Como espacios demo-cráticos para mirarse a sí mismos y juzgar lo que se aprendió o dejó de aprender.

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Piensa en tu grupo de estudiantes y en su manera de convivir en el aula.¿Cuáles de estos recursos te pueden ser útiles?

Para reflexionar



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2.2 El soporte afectivo como reto y prioridad

Como has visto en el tema anterior, en-frentar de manera profesional y humana los desafíos de la convivencia en el aula implica que los docentes recuperemos, en muchos casos, el respeto por nosotros mismos. Es necesario retomar la razón de ser de nuestro ejercicio profesional que no se basa, ni se debe ejercer, desde un poder que aplasta y niega al otro.

El respeto por el otro solo se da si se ve y se acepta al otro y en la confi anza de que cada ser humano es íntegro, responsable y amoroso.

La biología del amor que plantea Maturana es cotidiana y cercana a todos los seres humanos, su aplicación en el campo escolar consiste en que nosotros los docentes aceptemos la legitimidad de nuestros estudiantes, corrigiendo su hacer, no su ser.

Los seres humanos nos caracterizamos por ser seres eminentemen-te amorosos, no agresivos o de competencia. Y es el amor el que nos permite reconocer al otro como un legítimo otro en conviven-cia con uno.

Muchos estudios muestran que cuando se nos niega el amor, sole-mos enfermarnos, lo que se refl eja en la convivencia. De esto se deduce que el ámbito familiar deba ser eminentemente amoroso y no competitivo, lo mismo que el ámbito educacional.

Lo que caracteriza al ser humano es esta relación amorosa, que se da inicialmente en el seno de la familia y luego, la vive so-cialmente en el espacio escolar, para posteriormente proyectarla como adulto. La garantía de esta continuidad de aprendizaje a las futuras generaciones está en las condiciones que persistan en esta práctica cultural.

Pero si el respeto por sí mismos y por el otro se pierde, la posibilidad de que lo humano desaparezca es muy alta. Es el caso de nuestra manera de vivir hoy en día, vivida en un contexto cultural patriar-cal, caracterizada por una coordinación de acciones y emociones, que hacen de nuestra vida cotidiana un modo de coexistencia que valora la guerra, la competencia, la lucha, las jerarquías, el poder, la procreación irresponsable, la vanidad, la apropiación de recursos como justifi cación racional del control y la dominación de los otros a través de la apropiación de la verdad.

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■ La toma de decisiones y acuerdos. En las distintas actividades pedagógicas.

■ La búsqueda de espacios abiertos. Más allá del aula, tenemos muchas oportunidades de generar aprendizajes.



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“[...] se plantea en sus diversos autores latinoamericanos como un modelo socioeducativo en clara contraposición a una pedagogía de la violencia, tanto física como psíquica, que im-

pera en muchos ámbitos de la existencia humana. La pedagogía de la ternura es una pedago-gía del lenguaje afectivo, amoroso, cálido, que contiene, que acoge, que rompe las barre-ras de la desconfi anza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagogía de la

ternura es una pedagogía de la reparación, que se plantea frente al quehacer educativo en la construcción y reconstrucción de la autoestima de las personas, buscando forjar identida-des individuales y colectivas. La pedagogía de la ternura es un lenguaje universal: no nece-

sita palabras, tan solo gestos, miradas cálidas, risas cómplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes discursos: se construye en lo cotidiano, no requiere de capacitación

especial: solo se trata de empatizar con el otros.

Las difi cultades de convivencia que a menudo encontramos en el espacio escolar no son de tipo intelectual o relativas al tipo de personalidad de los estudiantes, sino que surgen de la negación del amor como espacio de convivencia y solamente pueden ser resueltas restituyendo este espacio amoroso. Así mismo, se señala en la Pedagogía de la Ternura7:

Algunos consejos

Importantes para favorecer la autoestima de los estudiantes en el aula, asumiendo tu rol docente desde la pedagogía de la ternura:

Para promover...Que los estudiantes valoren su mundo personal y familiar...

¿Qué puedo hacer?

• Llámalos por su nombre. • Permite que compartan sus gustos, alegrías, tristezas, costum-

bres, tradiciones familiares, etc.• Muestra que valoras lo que traen como producto de su expe-

riencia. • Diseña sesiones o proyectos en los que se deba trabajar con

base en el saber de la comunidad, la organización, para desde allí construir nuevos saberes.

• Felicita sus avances aunque sean pequeños, a algunos les pue-den signifi car grandes esfuerzos.

• Ayúdalos a identifi car sus difi cultades en el aprendizaje, a mostrarlos y no ocultarlos, reconociendo que esto los puede ayudar a encontrar respuestas trazándose metas.

• Apóyalos cuando veas que se empiezan a presentar cambios.

• Diseña sesiones de aprendizaje que propicien espacios de tra-bajo grupal.

• Plantea problemas que deban resolver en grupos chicos o en conjunto.

• Acércate a los grupos a animar a los que ves callados, a alen-tarlos y a resaltar sus aportes. Reconoce verbalmente que lo que cada uno aporta es igualmente valioso; no importa el error, lo importante es encontrarlo y corregirlo.

Que se conozcan a sí mismos...

Que se sientan parte de un colectivo...

7 www.rieoei.org/debates94.htm



22

Actividad

Trabajo Individual• Lee con atención las tres situaciones presentadas en la primera columna. Escribe en la segunda

columna lo que has hecho en situaciones parecidas y en la tercera columna relata lo que debe-rías hacer ahora que cuentas con mayores elementos:

• Las ideas que has anotado en la columna de la derecha en tu hoja, hacen referencia a cambios que debes incorporar a tu práctica, si te comprometes a asumir el rol de me-diador afectivo. Ten en cuenta estas ideas como METAS personales que te ayudarán a mejorar tu práctica.

A partir de las diversas actividades que has desarrollado en este fascículo, te pedimos realizar ahora una mirada retrospectiva para analizar tus aprendizajes:1. ¿Qué nuevos aprendizajes consideras que has alcanzado a partir del uso de esta unidad?2. ¿Qué temas te han resultado más signifi cativos? ¿Por qué?3. ¿Qué actividades han ayudado a construir tus aprendizajes?4. Luego de esta experiencia te pedimos que refl exiones y señales en una hoja cuáles son los

cambios principales que consideras deberías introducir en tu práctica como docente. Luego, prevé lo que necesitarías para lograr tu propósito de cambio. El apoyarte en un colega de tu confi anza, al que des a conocer tu meta, podría ser de mucha utilidad. • Lo que siento y he aprendido con mayor facilidad es...• Me doy cuenta de que aprendo más facilmente cuando...• Para poder aprender seguí los siguientes pasos:

• Cuando aprendo algo, me siento...

LO QUE HE HECHOMUCHAS VECES

Mario suele faltar por lo menos una vez por semana al colegio, trae sus tareas sin terminar. Al día siguiente, viene al colegio mal uniformado y cansado. Sus compañeros dicen que está andando con chicos mayores…

María Luisa es una chica muy bonita, los chicos del salón la buscan mucho y ella se muestra coqueta, tanto en clase como en el recreo. Aunque es estudiosa, no aprende con facilidad. Yo no tengo idea de si es pareja de alguno de ellos, a mí no me cuenta…

Felipe es un muchacho estudioso, muy formal, no tiene muchos amigos, se le suele ver solo. A veces lo fastidian diciéndole que es un maricón. Le va bien en los estudios sin mayor ayuda pero…

LO QUE AHORA CREO QUE DEBERÍA HACER

SITUACIONES




23

Esta unidad te permitirá hacer un análisis retrospectivo y refl exivo de tu formación inicial como docente y aquellas demandas que plantean los nuevos paradigmas educativos. Como verás, algunos factores dependen del propio sistema educativo, pero también hay otros muy importantes que tienen que ver con tu propia concepción acerca de tu rol como docente.


• Identifi ca y analiza las fortalezas y debilidades en su formación profesional frente a los cambios en educación y los nuevos paradigmas educativos.

Logro de aprendizaje

Organizador visual

PROCESO DE FORMACIÓN CONTINUA

se da en

Etapas

para

una

Formación inicial

Formación en servicio

una

a lo largo de la

Aprender

Vida

en

con control

del y en

Pedagógicos MED

que son AutónomasUniversidades

Los retos a la formación continua de los docentes

Tercera unidad



24

“La poca o ninguna ingerencia que los maestros tienen en la discusión y la elaboración

de leyes y de reglamentos, de planes y de programas de estudio, rompe la unidad de

todo sistema educativo, forjando una escuela que […] se asfi xia sin piedad, imponien-

do a los estudiantes la pesada tarea de tener que aprender lo que no se entiende, lo

que no se quiere, lo que, a veces, el espíritu repugna y rechaza.

El maestro para cumplir las exigencias de una escuela meramente “administrativa”

se separa del estudiante, busca un plano superior desde donde va a imponer su vo-

luntad sin medida alguna. La Escuela por su naturaleza es un cuerpo colegiado donde

maestros y estudiantes persiguen un solo propósito: la de ponerse al servicio de la

colectividad. El maestro, convertido en un celoso guardián de la ley y de los regla-

mentos, sacrifi ca la esencia de las cosas por la forma, olvida que es un educador an-

tes que un funcionario al servicio de la administración pública. Como profesional, el

éxito de un pequeño grupo de estudiantes entrenados de propósito para dar examen

tiene más valor que los intereses permanentes de la sociedad8”.

ENCINAS, José Antonio 1932.

Estoy lista para empezar! Ojalá mis

clases les gusten, aunque todavía no los conozco, pero

todo es poco a poco, como dicen los

colegas…

Experiencias como la tuya puede ser la de muchos docentes y no solamente en la actualidad. Sin embargo, en muchos casos, estas expectativas se ven frustradas.

3.1 Formación inicial

Veamos lo que nos dice José Antonio Encinas en Un ensayo de es-cuela nueva en el Perú (1932):


• ¿Así te sentiste tú al empezar el ejercicio de la do-cencia?

• Trata de recordar y registra en una hoja, en un porta-folio, aquellas capacidades docentes con las que re-cuerdas que iniciaste tu práctica pedagógica en aula.

• ¿Cuál era tu expectativa ante la tarea de “educar”?• ¿Sientes que hasta el momento estás logrando res-

ponder a tus expectativas?

8 ENCINAS, José Antonio. Un ensayo de Escuela Nueva en el Perú. Lima, Taller Gráfi co OCISA, Mayo 1986. pp. 2 y 3.

La formación en servicio comprende la etapa de estudios reali-zados, ya sea en los institutos pedagógicos o en las facultades de Educación. Tiene una duración de 5 años. En esta etapa, el docen-te desarrolla las competencias para desempeñarse como docente en algún nivel educativo: Inicial, Primaria o Secundaria.

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Esta experiencia del maestro Encinas data de inicios del siglo pa-sado. ¿Crees que esto continúa ocurriendo en la actualidad? Busca conversar con algún docente mayor y pregúntale acerca de lo que señala Encinas.

Lee con atención:

Veamos: ¿qué ocurre con la formación inicial del docente?

La formación docente en el Perú

se imparte en los Institutos Supe-

riores Pedagógicos (ISP) y en las

Universidades que cuentan con fa-

cultades de Educación; sin embar-

go, el Ministerio de Educación solo

tiene competencia respecto de

los primeros, ya que las segundas

son instituciones autónomas que

no dependen de este, sino de la

Asamblea Nacional de Rectores.

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Son varias y diversas las variables que infl uyen en el desempeño docente, así como de diferentes dimensiones. Entre las que UNESCO considera, se encuentran:

• tamaño de aula, • titulación docente, • formación inicial, • capacitación continua, • sistemas de evaluación, • existencia de estándares de desempeño docente e • incentivos.

El segundo tema crítico es la sobreoferta de formación docente, que ha sido acompa-

ñada por el decrecimiento de la calidad. La sobreoferta es resultado de una expansión

indiscriminada de estos centros, como refi ere Sandoval (2003): “A partir de 1985, los

ISP han aumentado hasta llegar a una tasa promedio de 440 entre 1991 y 1996 (UNESCO

2001), multiplicándose por cuatro entre 1991 y 2000 (Apoyo 2000)”.

La defi ciente calidad en la formación que ofrecen dichos institutos se debe a aspectos

tales como la falta de docentes altamente califi cados en educación superior, y aquellos

titulados en universidades, en carreras afi nes pero no certifi cados en pedagogía, care-

cen de la preparación idónea para formar adecuadamente a los futuros docentes.

El MED ha adoptado medidas para evitar que aquellas instituciones que no cumplan con

los requisitos básicos de calidad no incrementen su número, por lo que han sido clausu-

José AntonioEncinas(1888-1958)

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Como debes conocer, a partir de la década anterior hemos asistido a un intenso proceso de cambios en educación, se demandan nuevas tareas a los docentes, pero sobre todo una nueva actitud que permita dar respuesta a los cambios que se dan en el entorno, en un mundo que se moderniza y del cual no podemos desentendernos.

rados 45 Institutos Superiores Pedagógicos y ha prohibido a otros 78 ISP recibir nuevos

estudiantes mientras no aprueben la evaluación institucional correspondiente.

Otro aspecto que afecta la calidad de los formadores de los ISP es la baja remunera-

ción que perciben comparativamente con la de los profesores universitarios estatales,

lo que los lleva a dedicarse a otras actividades para completar su presupuesto9”.

Ministerio de Educación-Foro Educativo Educación para todos, 2005.

Actividad

• Luego de analizar los dos textos, te pedimos elaborar un listado de las características de la formación inicial que se mantienen y las que han cambiado.

• ¿Consideras que el propósito de la escuela que señala Encinas sigue vigente? ¿En qué medida esto se refl eja en la práctica?

3.2 Formación en servicio

Aquí estamos, luego de varios años, colegas del Pedagógico. Decimos que estamos igualitos pero ¡cómo hemos cambiado! Algunos tienen maestría; otros, como Alicia, han ejercido hasta ahora sin moverse de su escuela y en el sindicato. Igual que yo que ya me siento cansada de tanto batallar. Pero, ¡cuántas experiencias, por fi n ahora nos encontramos para volver a estudiar!

9 Ministerio de Educación – Foro Nacional de Educación para Todos. Plan Nacional de Educación para Todos: 2005 – 2015, Perú – Hacia una Educación de Calidad con Equidad. Lima, Industria Gráfi ca MACOLE SRL, setiembre 2005. pp.106 y 107.

Se llama formación en servicio al conjunto de acciones realizadas tanto por el Ministerio de Educación como por las Universidades y ciertas ONG, con la fi nalidad de actualizar y capacitar a los docentes que están ejerciendo su trabajo en las instituciones educativas, con el propósito de mejorar su desempeño docente.



27

“...los atributos que están asociados con la excelencia del educador regional del siglo

XXI, incluyen:- la capacidad para aprender a lo largo de la vida y pensar en forma sistemática;

posesión de un sentido de valores éticos y culturales;

- una alta autoestima y, por extensión, el respeto a los demás; y,

- la predisposición a actuar, innovar, e implementar cambios dentro de la escuela y

de la sala de clases”.(Doryan, Badilla y y Chavarría, 1996)

Actividad

• ¿Crees que los docentes en general han cambiado su práctica como se espera? • ¿Qué factores crees que infl uyen en esto?Anota aquí algunos cambios importantes (positivos o negativos) que puedes notar que con el paso de los años están marcando la práctica docente. Para ello, busca conversar con otros colegas, así como se ve en la experiencia que se presenta al inicio de este tema.

Es verdad que se vienen haciendo una serie de esfuerzos en los distintos niveles de la Educación Básica Regular, por mejorar las prácticas docentes en las aulas. Sin embargo, los cambios aún no son sufi cientes.

CÓMO ES AHORACÓMO ERA HACE UNOS AÑOS (DIEZ O MÁS)

Lee con atención:

Veamos los siguientes textos cortos, que nos muestran datos im-portantes para analizar:

Es justamente al interior del sistema educativo –defi nido en forma tradicional- donde

se forjará el mensaje central respecto al tipo de ciudadano que las naciones desearán

formar y donde la sustentabilidad del conocimiento deberá garantizarse. Y, por exten-

sión, es el maestro quien tendrá un rol crucial en preservar la energía del sistema”.

Informe Delors de la UNESCO, 1995.

En 1992, Seymour Papert decía que la destreza más importante, y que además determina el patrón de vida de las personas, es la habilidad de aprender nuevas destrezas, de apropiarse de nuevos conceptos, de abordar nuevas situaciones, fi nalmente, de poder lidiar con lo inesperado.

En el Boletín 45 del Proyecto Principal de Educación de América Latina y el Caribe10 se señala que:

10 DE LISLE, Jerome. ”El informe Delors dentro del contexto americano”, en Boletín Nº 45 del Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, UNESCO, diciembre 1997. p. 37.



28

“En 1995, la Conferencia General de la UNESCO aprobó una estrategia a Plazo Medio

para las acciones de la Organización (1996 – 2002). En educación, la línea fundamental

es la de educación permanente, excluyendo la concepción de la educación como una

oportunidad única, limitada a un periodo específi co de la vida del individuo.

[…] “En este contexto, ha de revisarse la función del personal docente, habida cuenta

del medio en que tiene lugar el aprendizaje, sujeto a cambios rápidos, medio en el

que pronto se derrumbarán los muros y las fronteras. Las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación – los sistemas interactivos “multimedia” como el CD-

ROM, la radio y teledifusión por satélite, las redes informáticas- echan por tierra el

monopolio del saber que, durante mucho tiempo, tuvieron los sistemas de enseñanza

formal. Por consiguiente, la función del maestro o el profesor deberá ser, cada vez

más, la de un agente que facilite el autoaprendizaje y oriente la explosión de la infor-

mación y ya no la de fuente incuestionable o única de información. Además, deberá

tenerse constantemente presente que la utilización de las formas tradicionales de

comunicación y de los medios más nuevos que la tecnología ha hecho posibles y viables

brinda posibilidades de idear unos métodos didácticos más efi caces. En este sentido,

mejorar las condiciones de trabajo y la condición del personal docente reviste la ma-

yor importancia”. De LISLE, Jerome, 1997.

Finalmente, este texto puede ayudarte a mirar este contexto des-de los retos y posibilidades que se presentan para la docencia11:

Si bien, como ya se ha señalado, existen factores al interior del sistema mismo que condicionan la actuación del docente, también es cierto que surgen oportunidades diversas que posibilitan su for-mación continua, tanto por parte de instituciones privadas como públicas. Estas consideran importante la formación en servicio, la capacitación a distancia y el uso de variadas estrategias de forma-ción, acordes con las condiciones y necesidades concretas de los docentes en sus distintos contextos.

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11 Boletín 41, Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe, p. 6

Actividad

Con tus colegas más cercanos del nivel, busquen hacer una refl exión conjunta y respondan a estas preguntas:• ¿Qué factores crees que dependen fundamentalmente del docente para el logro de aprendiza-

jes de los estudiantes?• ¿Qué otros factores difi cultan el mejoramiento de la práctica del docente?



29

Leamos con atención:

“[…] la formación continua de los profesores debe responder a los grandes objetivos

nacionales y a las necesidades y los derechos de los alumnos. La pregunta siguiente

es: ¿en qué instancia conviene que se decida el programa de formación que se apli-

cará en cada momento y lugar específi co? Actualmente las decisiones se toman en el

Ministerio de Educación, en las universidades o en las ONG que ofrecen programas de

formación a los docentes.12”. (BELLO, Manuel, 2004).

El propio Ministerio de Educación viene desarrollando estrategias de capacitación a docentes en servicio. Algunas de ellas:

■ El Centro Amauta: es el órgano técnico regional del sistema de formación continua. Es responsable de supervisar y monitorear la formación inicial en los institutos pedagógicos. Así mismo, recoge las necesidades de formación de los docentes en una región determinada.

■ Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente de docentes 2007-2011: Tiene por objetivo mejorar la calidad del Magisterio Nacional y, en consecuencia, los logros de apren-dizaje de los estudiantes. Para ello está fi rmando convenios con Universidades estatales y privadas por etapas a nivel nacional.

Los diversos fascículos pedagógicos que, junto con este, te en-trega el Ministerio de Educación, intentan servir de aporte al me-joramiento de las prácticas en tu aula, a la creación de climas apropiados para generar aprendizajes signifi cativos en ella, con-tando con estrategias de gestión pedagógica que favorezcan tu participación y aporte profesional.

Como ves, se trata de entender y asumir los nuevos retos que se

demanda a la formación docente y a su práctica en el aula. Ar

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Organizador visual

DOCENTE MEDIADOR

de los

Aprendizajes

considerando los

considera las

Estilos de aprendizaje

Inteligenciasmúltiples

considera las

Estrategias metacognitivas

favorece el

el ejercicio de

Aprendizaje cooperativo

y la

Inteligencia emocional

Procesossocioafectivos

Habilidades sociales

3.3 Nuevo rol docente: ser mediador de aprendizajesEl nuevo rol del docente debe estar centrado en promover en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y valores. Cuando hablamos del desarrollo de las capacidades, nos estamos refi riendo a la necesidad de programar contenidos y estrategias de aprendizaje centrados en fortalecer en los estudiantes los procesos cognitivos y metacognitivos que les permitan seguir aprendiendo y desplegar todo su potencial, desde el área curricular respectiva. Así mismo, supone desarrollar los procesos socioafectivos que les ayuden a vivenciar valores éticos que regulen las relaciones interpersonales con sus compañeros, familiares, profesores y demás personas con las que interactúan, para que lo hagan en forma armoniosa y democrática en los distintos contextos que viven.

Es importante señalar que al docente le toca organizar las situaciones educativas ne-cesarias para mediar en el aprendizaje de los estudiantes, es decir, contribuir a que los estudiantes desplieguen sus potencialidades mediante una serie de estrategias y recursos educativos que despierten el interés y la necesidad de aprender en forma autónoma. Por ejemplo, la pedagogía de la pregunta, el aprendizaje cooperativo, las estrategias meta-cognitivas, entre otras, permiten afrontar este reto del nuevo rol del docente.

En los 23 fascículos de Pedagogía, se ofrecen una serie de pautas teórico-metodológicas que abordan una serie de temas y estrategias para que los docentes de Educación Secun-daria estén en condiciones de desempeñar adecuadamente este nuevo reto: ser mediador de los aprendizajes de los estudiantes.



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Responde a estas preguntas en forma breve.

1. ¿Qué diferencias encuentras entre el perfi l del docente que se requería cuando iniciaste tu formación docente y el que se requiere hoy?

2. ¿Consideras pertinentes los cambios en curso? ¿Qué requie-ren estos cambios de parte del docente?

3. ¿Consideras que tu práctica ha cambiado desde que se inició este proceso? Señala tres aspectos principales en los que notas cambios signifi cativos.

Evaluando lo aprendido

• Haz una revisión del proceso de aprendizaje que has seguido en este fascículo.

• Ubica aquellas actividades, lecturas u otras experiencias que te han permitido aprender.

• ¿Por qué crees que ellas te han permitido aprender?


• Lo que siento y he aprendido con mayor facilidad es...• Me doy cuenta de que aprendo más facilmente cuando...• Para poder aprender seguí los siguientes pasos:

• Cuando aprendo algo, me siento...


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Bibliografía• CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN

2005 Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 – 2021. Lima: Tarea Asociación Gráfica Educativa.

• ENCINAS, José Antonio 1986 Un ensayo de Escuela Nueva en el Perú. Lima: Taller Gráfico OCISA.

• Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jaques Delors1996 La Educación encierra un Tesoro. Madrid: Santillana, Ediciones UNESCO.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN – Foro Nacional de Educación para Todos2005 Plan Nacional de Educación para Todos: 2005 – 2015, Perú. Hacia una Educación de Calidad con Equi-

dad. Lima: Industria Gráfica MACOLE SRL.

• MATURANA, Humberto y DE REZEPKA, Sima Nisis 1995 Formación Humana y Capacitación. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A.

• Varios autores1995 Boletín 36 – Proyecto Principal de Educación en América Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.



• Varios autores 1997 Boletín 43 – Proyecto Principal de Educación en América Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.

• Varios autores1997 Boletín 45 – Proyecto Principal de Educación en América Latina y El Caribe. Santiago de Chile:

UNESCO.

Páginas web de interés

■ www.minedu.gob.pe … ventana de Educación Secundaria: • INNOVANDO Revista Nº 28 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED. • INNOVANDO Revista Nº 25 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 19 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 17 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 09 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 07 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 06 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.• INNOVANDO Revista Nº 02 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST, MED.

■ www.rieoei.org/debates94.htm - 31k Se encuentran elementos de análisis respecto a la práctica educativa y los principios educativos de la

Pedagogía de la Ternura.■ www.e-aprendizaje.gob.mx/wb2/eMex/eMex_ Elementos para el análisis de la Pedagogía de la Ternura.■ www.educar.org/articulos/roldocente.asp Acerca del rol del docente resignifi cando la tarea pedagógica, desde el diseño, la evaluación y nuevas

estrategias.■ www.psicologiacientifi ca.com/bv/psicologia-102-1 El desarrollo de habilidades comunicativas en el docente.


el nuevo rol del docente de educaciÓn secundaria

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