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EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DE LA BANDA DE
MARCHA DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACÓN
RICARDO PRIETO CUEVAS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUSICAL
LICENCIATURA EN MÚSICA
BOGOTÁ, D.C.
2013
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EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO FORMATIVO DE LA BANDA DE
MARCHA DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACÓN
RICARDO PRIETO CUEVAS
ASESORAS
LUZ DALILA RIVAS CAICEDO
LUZ ÁNGELA GÓMEZ CRUZ
Trabajo monográfico presentado como requisito para optar por el título
de Licenciado en Música
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUSICAL
LICENCIATURA EN MÚSICA
BOGOTÁ, D.C.
2013
4
Agradecimientos
Es necesario agradecer a muchas personas que aportaron para el buen
desempeño y desarrollo del proyecto, primero que todo a Dios por darme la
sabiduría y la paciencia para lograrlo, a la Rectora y a los integrantes de la
banda marcial del Liceo Integrado Fray Francisco Chacón, pues fueron pilar
fundamental y motor de este proyecto, a mis asesoras, en especial la
maestra Luz Ángela Gómez porque su aporte hizo que este trabajo no fuera
tan calamitoso y por supuesto y no menos importante, a las directivas y
docentes del programa Colombia creativa, de la Universidad Pedagógica
Nacional por brindar el espacio para creer en la gente.
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Dedicatorias
Este trabajo va dedicado con mucho amor a Ricardo Prieto Rozo, Gloria
Cuevas castillo, María Fernanda Prieto Cuevas y Eva María Murillo Mejía,
Padre, madre, hermana y esposa; a mis padres por creer en mí siempre,
incluso en los momentos más inciertos, a mi hermana por acompañarme y
tener una voz de aliento si llego a desfallecer y por último, a mi esposa
porque seguramente sin el apoyo, el tiempo, la paciencia y pese a las
dificultades siempre encontró una palabra cariñosa y un gesto de amor para
mí que me impulsaban a no desistir.
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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 1 de 3
1. Información General
Tipo de documento Monografía de grado.
Acceso al documento
Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central
Título del documento El papel de los elementos pedagógicos en el fortalecimiento del proceso de formación de la banda de marcha del Liceo Integrado Fray Francisco Chacón
Autor(es) Ricardo Prieto Cuevas
Director Luz Ángela Gómez
Publicación Bogotá D.C 2013
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
Palabras Claves Elementos pedagógicos, canción, juego, bandas de marcha, proceso de formación, Ritmotipos, dimensiones del aprendizaje.
2. Descripción
El siguiente trabajo ofrece al lector herramientas que enriquecen los procesos de formación de las bandas de marcha, que aportan a la formación tanto técnica como académica musical de los integrantes de dichas agrupaciones, apoyados desde la iniciación a la técnica instrumental, selección de repertorios para bandas infantiles, ritmo tipos básicos en repertorio tradicional, introducción al orden cerrado y su puesta en práctica a partir del juego y la canción como elementos pedagógicos, desde las dimensiones fisiológicas, cognitivas y sociales.
3. Fuentes
Díaz M. (1998): Materiales para la enseñanza de la música en la educación
general departamento didáctico de la expresión musical Universidad del país
Vasco.
Gil R. (1993): Manual de bandas de guerra y bandas militares de músicos de
7
las fuerzas militares, FF-MM. 3-27 imprenta y publicaciones de las fuerzas
militares Bogotá, D.C.
Jorquera M. (2004): Métodos históricos o activos en la educación musical
revista electrónica de léeme lista Europea de música en la educación musical,
Universidad de Sevilla España.
Sampieri R, Fernández C, Baptista L. (2003): Metodología de la investigación
tercera edición, Mcgraw-hill interamericana, México D.F.
Valencia G. (2012): E. Willems presentación Universidad Pedagógica nacional
de Colombia, Bogotá.
Valero W.(2010): Sistematización de los componentes histórico y metodológico
de una propuesta de formación para directores de banda de marcha de la
localidad san Cristóbal de Bogotá, trabajo de monografía para optar el título de
licenciado en música U.P.N, Bogotá.
4. Contenidos
Los contenidos presentados en el proyecto se dividen en tres ejes temáticos que constan de un marco referencial alrededor de la historia de las bandas de marcha en Colombia y en la sabana norte, las bandas de marcha infantiles, la educación musical dentro de las bandas de marcha, el juego y la educación como elementos en la iniciación al orden cerrado, así como los ritmo tipos musicales en la interpretación instrumental. Un segundo eje temático comprende la metodología y elementos de recolección de información y el tercero el desarrollo propio del proyecto donde se realiza una breve historia, junto con una caracterización de la población del Liceo Integrado Fray Francisco Chacón del municipio de Sopó, la influencia de la banda de marcha para la institución y su influencia en el P.E.I, observando cómo los elementos pedagógicos fortalecen el proceso de formación de la banda de marcha de la institución.
5. Metodología
Esta investigación da cuenta de un modelo descriptivo de tipo cualitativo inductivo por la manera como se procesó la información se describen procesos tangibles, no se habla de cifras, sino de cualidades de estos. Se parte desde lo micro hasta lo macro para así sacar unas conclusiones, todo esto, involucrando los personajes del proceso en el campo de las bandas de marcha de la sabana norte, con visitas a festivales, concursos, ensayos; lo cual arroja
8
una información vital, punto de partida para conocer los temáticas en las que se enfocó el desarrollo de este proyecto.
6. Conclusiones
Las conclusiones del presente proyecto conllevan a seguir preguntando sobre todos los aspecto que se deben continuar fortaleciendo en los procesos de formación de las bandas de marcha, no solo en la sabana de Bogotá, sino en todo el país. Aun así es de destacar que no se enfocó en la enseñanza musical como único objetivo, por el contrario, al fortalecer al estudiante en todas sus dimensiones, tanto fisiológica, mental, social, y cognitiva; desarrolla las capacidades para que el resultado sea la calidad interpretativa y musical. Esto quiere decir que se convierte en un trabajo reciproco, ya que las dimensiones del estudiante aportan al buen progresos musical y el espacio musical se convierte en el lugar donde potencializan estas capacidades. Por otra parte la banda de marcha es un espacio donde se fortalecen y consolidan los valores de la persona, las individualidades aportan al colectivo y este colectivo es fundamental en el desarrollo de la personalidad. El estudiante comienza a necesitar de su actividad musical, indaga, se convierte en su propio evaluador y crítico, es una persona más social. La banda de marcha pese a su evolución técnica y a su vulnerabilidad frente a la modernidad, nunca perderá su estilo propio y las características únicas de su disciplina como son: uniformidad, precisión, vistosidad, elegancia, mística y por encima de todo su función primordial como lo es la de ser la identidad de una institución.
Elaborado por: Ricardo Prieto Cuevas
Revisado por: Luz Ángela Gómez Cruz
Fecha de elaboración del Resumen:
27 02 2013
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. ................................................................. 14
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 16
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................. 16
1.3 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 17
2 MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 18
2.1 LAS BANDAS DE MARCHA EN COLOMBIA ......................................... 18
2.2 LAS BANDAS DE MARCHA EN SABANA NORTE. .............................. 27
2.3 LAS BANDAS DE MARCHA INFANTILES .............................................. 34
2.4 EDUCACIÓN MUSICAL DENTRO DE LAS BANDAS DE
MARCHA ....................................................................................................... 36
2.5 EL JUEGO Y LA CANCIÓN COMO ELEMENTO DE LA
INICIACIÓN EN LA BANDA DE MARCHA. ............................................. 40
2.6 LOS RITMOTÍPOS MUSICALES EN LA INTERPRETACIÓN
INSTRUMENTAL ......................................................................................... 42
3 METODOLOGÍA ........................................................................................... 48
3.1 MODELO DE INVESTIGACIÓN. ............................................................... 48
3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............... 49
3.3 LECTURA DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ....................... 54
4 LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN EL FORTALECIMIENTO
DE LA FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA INFANTIL EN
EL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACÓN DE
SOPÓ. ............................................................................................................ 55
4.1 LA BANDA DE MARCHA DEL LICEO INTEGRADO FRAY
FRANCISCO CHACÓN ............................................................................... 55
4.2 LA MÚSICA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DEL L.I.F.F.C ................................................................................................ 59
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4.3 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DEL L. I.F.F.C ................... 60
4.4 LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE LA
BANDA DE MARCHA .................................................................................. 62
CONCLUSIONES .................................................................................................. 80
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 81
RECURSOS DE INTERNET ................................................................................ 82
ANEXOS ................................................................................................................. 83
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TABLA DE IMÁGENES
Ilustración 1: Banda Marcial de la Salle ........................................................ 27
Ilustración 2: Banda de la Salle..................................................................... 28
Ilustración 3: Desfile con motivo de la celebración del día de los mártires
zipaquireños.................................................................................................. 33
Ilustración 6 Cuadro preparativo para el calentamiento físico y muscular .... 67
Ilustración 7 Signos Curwen, adaptados a la enseñanza de la corneta ....... 68
Ilustración 8 Marcha militar relevo de oficiales ............................................. 72
Ilustración 9 Bambuco bésame morenita ...................................................... 75
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de trabajo proceso de formación tradicional de una banda 38
Tabla 2: Cuadro comparativo proceso de formación pre-banda sinfónica ... 39
Tabla 3: Cuadro comparativo proceso de formación LIFFC ......................... 79
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INTRODUCCIÓN
Las Bandas de Marcha son una entidad sonora soportada en el ritmo,
consideradas como una unidad que por medio de la música identifica una
colectividad. Es decir, es un grupo musical que se destaca por representar
una idea e identificar algún organismo. Desde su origen se ha asociado a
colectivos militares, por ello sus características están basadas en la
disciplina, la uniformidad, la precisión y la mística. Con el pasar del tiempo
ha tomado otras connotaciones que se relacionan más con el espectáculo sin
perder su carácter ceremonial.
A nivel mundial las Bandas de Marcha guardan las características propias de
cada región representando sus aspectos culturales, sociales, políticos,
económicos y académicos. Es una manifestación cultural masiva que
involucra a muchas personal, que mueve grandes masas, que genera en la
comunidad una identidad propia consolidándose a nivel mundial como un
evento llamativo e imponente por excelencia.
El movimiento de bandas de marcha en Colombia se considera una de las
actividades culturales de mayor impacto en la población en cuanto a
cobertura se refiere, gracias al número de bandas que pertenecen ya sea a
los municipios, a las instituciones educativas del país, de las cuales existen
alrededor de 11.000 agrupaciones las cuales acogen a más de 6.600.000
niños y jóvenes pertenecientes a este gran movimiento musical, o a las
conformadas por el interés particular de músicos que crean sus propias
bandas.
Esta investigación gira en torno al proceso del formación de la banda de
marcha del LIFFC del municipio de Sopó, la cual pretende primero identificar
las posibles debilidades relacionadas con el proceso de formación en la
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agrupación, focalizarlos y fortalecerlos mediante elementos pedagógicos que
formaran al estudiante, obteniendo como resultado una mejoramiento
colectivo.
El presente proyecto está constituido por una situación del problema, donde
se exponen los problemas en los cuales se enfocó el proyecto, un marco
referencial que expone los referentes tanto teóricos, como histórico y
conceptuales, la metodología que da cuenta de las características y modelo
de investigación seleccionado que para este caso es descriptivo, de tipo
cualitativo inductivo por la manera como se proceso la información se
describen procesos tangibles. Involucrando los personajes del proceso en el
campo de las bandas de marcha de la sabana norte, para finalizar con la
propuesta que presenta los elementos pedagógicos, dando cuenta del papel
que desempeñan en el fortalecimiento del proceso de formación de la banda
de marcha del LIFFC.
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1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
En el ámbito escolar, las bandas de marcha se han caracterizado porque no
son solo una manifestación cultural meramente musical, ya que además de
conocer sobre la música tradicional y de otras regiones del mundo, la banda
también proporciona la posibilidad de interactuar con diferentes culturas y
desarrollar habilidades comunicativas, cognitivas y emocionales, siendo el
lugar donde se aprenden valores como el respeto propio y por los otros, la
disciplina, el compromiso, el compañerismo, el sentido de pertenencia por su
entidad sea institución educativa o municipio
En la gran mayoría de los casos los integrantes de estos grupos son niños y
jóvenes de diversas clases sociales a los cuales se les brinda la oportunidad
de hacer parte de una agrupación que puede ser en algunos casos la más
importante manifestación artística musical de su municipio.
En la actualidad, debido a la influencia de nuevas maneras de vida, otras
formas musicales y nuevas culturas, los niños y jóvenes pertenecientes a las
bandas de marcha han optado por apartarse de los procesos y contribuir de
manera indirecta a la disminución de la población de músicos de estas
agrupaciones, ya que toma fuerza una tendencia proveniente de la
proliferación de otras formas de expresión musical además de la falta de
creación de procesos de formación para éstas.
En el proceso formativo que se lleva a cabo con la Banda de Marcha del
Liceo integrado Fray Francisco Chacón del municipio de Sopó, se han
evidenciado una serie de debilidades desde las dimensiones: fisiológica,
cognitiva y social, nacidas en parte a la movilidad de la población que
participa de esta agrupación, ya que cada año entran nuevos integrantes sin
una previa preparación, quienes deben ajustarse al proceso.
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En las observaciones se han podido apreciar desde lo fisiológico,
dificultades en los desplazamientos de lateralidad, la correcta postura al
momento de la interpretación, el desconocimiento de la importancia de una
cultura ergonómica para un buen desempeño musical, la capacidad de poder
marchar e interpretar su respectivo instrumento, la ubicación espacial en la
correcta ejecución de los distintos giros y voces de mando que son parte
importante en la formación integral de un músico de banda de marcha.
En el aspecto cognitivo las dificultades de memorización, reconocimiento y
conciencia tanto musical como corporal. Pese a que es de los recursos más
utilizados en la práctica de la banda de marcha, en muchas oportunidades se
utiliza de una manera inconsciente,
En cuanto a lo social la comunicación y la relación con sus pares se
convierten en obstáculos ya que en algunos casos no se tienen medios
propicios para establecer relaciones con el otro.
En este panorama la parte musical y técnica instrumental como lo son la
correcta interpretación y fraseo en algunos instrumentos, la correcta
ejecución de matices, la riqueza interpretativa a los temas, la interpretación
de figuras sincopadas que ayudaran a la ejecución de temas típicos
tradicionales, la disposición de los niños, se ven afectadas no solo por las
dimensiones tratadas anteriormente sino también por variables como la edad,
el género, el año lectivo que cursan, los espacios, los directivos, la familia y
los modelos de formación. En este sentido, el componente pedagógico cobra
importancia en la medida que puede aportar los elementos necesarios para
superar las dificultades y mejorar los procesos de formación de los
integrantes de la Banda de Marcha del LIFFC, esperando que esto repercuta
en la calidad en general de la Banda.
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1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo los elementos pedagógicos han fortalecido el proceso de formación
de la banda de marcha infantil en el Liceo integrado Fray Francisco Chacón
de Sopó?
1.2 OBJETIVOS
General
Establecer cómo los elementos pedagógicos han fortalecido el proceso de
formación de la banda de marcha infantil en el Liceo integrado Fray
Francisco Chacón de Sopó.
Específicos
Desarrollar y aportar elementos técnicos en la formación instrumental
de los integrantes de la Banda de Marcha del LIFFC de Sopó
Establecer a la Banda de Marcha como un espacio de formación
musical.
Evidenciar la importancia de la Banda de Marcha en el LIFFC
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1.3 JUSTIFICACIÓN
Este trabajo aporta a los lectores y en especial directores de bandas de
marcha de diferentes categorías, pero más exactamente a las de categoría
infantil, herramientas que enriquecen sus procesos, que aportan a la
formación tanto técnica como académica musical de los integrantes de sus
agrupaciones, apoyados desde la iniciación a la técnica instrumental,
selección de repertorios para bandas infantiles, ritmo tipos básicos en
repertorio tradicional, introducción al orden cerrado y su puesta en práctica a
partir del juego y la canción como elementos pedagógicos, desde las
dimensiones fisiológicas, cognitivas y sociales.
Se brindan mecanismos para que el integrante reconozca su instrumento
como un medio de comunicación de ideas y formas musicales y no como un
simple integrante de una agrupación llamada banda de marcha, provee
herramientas necesarias para prescindir de la verticalidad y el autoritarismo
en cuanto a la formación de una banda de marcha se refiere, sin perder
aspectos tan relevantes y característicos como la uniformidad, la mística y la
disciplina, convirtiéndose estos tres elementos en el resultado de un proceso
práctico y no el fin por el cual trabajar.
Por otra parte se busca dignificar el trabajo de las bandas de marcha,
fortalecer ese vínculo entre banda e instituciones educativas, para convertir
las agrupaciones en estandartes, pilares fundamentales dentro de la
formación cultural, afectiva, social, cognitiva de los estudiantes en la
institución, para que los niños y jóvenes de dichas agrupaciones sientan su
trabajo valorado siendo parte importante y vital tanto de su colegio como de
su comunidad, generando en otros niños y jóvenes la motivación para hacer
parte activa y ampliar la cobertura a la cual se dirige el proyecto.
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2 MARCO REFERENCIAL
Este capítulo da cuenta de los referentes de tipo histórico, contextual y
teórico tanto pedagógico como musical, los cuales sirven como base para
entender el ayer y el hoy de las bandas de marcha para así encontrar un
punto de partida en el cual el aporte del presente trabajo sea significativo y
aplicable no solo a la banda de marcha infantil del Liceo Integrado Fray
Francisco Chacón sino también a todas las bandas que consideren aplicar
elementos nuevos en sus procesos formativos.
2.1 LAS BANDAS DE MARCHA EN COLOMBIA
Para comenzar a hablar de las bandas de marcha en Colombia o bandas
marciales es necesario escudriñar en el concepto propio de la palabra
marcha y/o marcial; es un nombre o clasificación que se da muy
comúnmente probablemente sin pensarlo, pero detrás de todo esto existe un
significado mayor, teniendo en cuenta el significado literal de las mismas.
Según el diccionario de la real academia de la lengua, se define marcial
como “del latín martialis, perteneciente o relativo a la guerra, la milicia o los
militares”1y la palabra marcha la define como “la acción de marchar,
Movimiento de la tropa para trasladarse de un punto a otro”,2basándose en el
significado de dichos términos comienzan a nacer los conceptos con los que
se dieron a conocer las bandas
1Real academia Española. (2001). Diccionarios de la lengua española (22.ed).consultado en
http:// www.rae-es/rae.html. 2íbid.
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Al remontarse a los inicios de las bandas de marcha en la historia se
observa que desde sus inicios han estado ligadas a los hombres de guerra,
incluso en fragmentos bíblicos y aun en episodios más antiguos, pues se dice
que las tribus primitivas utilizaban flautas de hueso en sus batallas, he ahí
una de las primeras funciones de la banda de “guerra”: alentar las tropas a la
batalla, amplificar el sonido de batalla y también amedrentar al enemigo.
Para ello era necesario contar con elementos que ayudaran a tal fin, es así
como se desarrollaron instrumentos como la flauta, reconocida inicialmente
como instrumento de batalla, pasando por el cuerno que tuviera gran fuerza
en la antigua roma, el cual se utilizaba como voz de mando para los
militares de esta época, práctica que se conserva hasta ahora, ya que en
las instituciones militares existe la labor del llamado “corneta” la cual
consiste en realizar llamados tanto informativos como preventivos y
ejecutivos, entre los que se encuentran: Atención, Llamado de tropas,
reunión de oficiales, alarma por incendio, alarma por ataque, aviones
enemigos, disparar, silencio, relevo de guardia y uno de los más comunes el
de la Diana los cuales se encuentran recopilados en el manual de bandas de
guerra y militares de músicos de las FF:MM 3-30 .
Otro instrumento fundamental en las bandas de “guerra” es el tambor
instrumento rítmico por excelencia. Éste se empezó a utilizar con el fin de
imitar la marcha de los escuadrones para así hacer creer al enemigo que el
grupo era mucho más numeroso, pero con el paso del tiempo y el desarrollo
de la técnica ahora es un elemento rítmico importante ya que en la
actualidad las tropas marchan a su compás en desfiles y paradas militares.
La evolución técnica de los instrumentos de viento y percusión llevaron al
surgimiento de un nuevo concepto llamado música militar, pero no la que ha
acompañado a los hombres de milicia desde el principio de esta, sino un
concepto desde el punto de vista estético, de una forma musical
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característica, tomando tanta importancia en el mundo con son sus himnos
de guerra y marchas militares. Es así como personajes como John Phillips
Sousa, escritor insignia para las bandas de marcha en estados unidos, con
obras como la marcha militar Star and stripes forever (Barras y estrellas por
siempre) que se convirtiera en la canción patria por excelencia de los
Estados Unidos sean reconocidos mundialmente por sus obras de este
género.
Con el paso del tiempo la evolución técnica instrumental y la inclusión de las
bandas en las instituciones educativas, el concepto de las bandas de guerra
o militares fue desapareciendo modificándose de tal manera que llegaron a
llamarse bandas de paz, un concepto más social y que pretendía dar un poco
más estatus a las agrupaciones, nombre que no perduro por mucho tiempo y
que dios paso al concepto de banda marcial el cual compaginaba con los
lineamientos musicales y militares que se manejaban en las agrupaciones,
con la llegada de nuevas tendencias de fuera del país comienza una fuerte
influencia en cuanto a las “marching bands” se refiriere, bandas con una
gran riqueza musical pero que se caracterizaban por sus desplazamientos y
movimientos llamativos alejándose completamente de la verticalidad y en
muchos casos monotonía de las bandas ya existentes; es de este modo que
toma fuerza el concepto de banda de marcha, sin desconocer la evolución y
los aportes que los anteriores nombres han tenido para con este último, el
cual adoptaremos a partir de este momento.
Para hablar de Bandas de marcha en Colombia es necesario hablar del
maestro José Eulogio Mayorga Gómez músico Colombiano nacido en la
población de Chocontá al norte de Cundinamarca, fue alumno del maestro
Rito matilla y el “pote” mineros en la universidad nacional de Colombia. Fue
trompetista de la banda de músicos del batallón guardia presidencial y luego
asignado como director a la banda de guerra del Batallón Guardia
Presidencial, en el mandato del presidente Belisario Betancourt hacia 1986.
21
En Colombia las bandas surgieron con la llegada de los primeros
instrumentos musicales dice el maestro José Mayorga:
“…cuando llegaron a Suramérica en este caso, a Colombia, llegaron los
primeros instrumentos por el Sinú y la guajira, algunos como el
Almirante Padilla que hicieron viajes a Inglaterra, trajeron esos
instrumentos, pero sin ninguna tecnificación se aplicaban porque no
había la estimulación correspondiente, ni había quien los hiciera porque
no tenían el conocimiento básico.”3
Luego de la llegada del coronel Harold Bedoya, quien fuera el agregado
militar en Washington, con una influencia clara de las bandas militares norte
americanas, le propone al maestro Mayorga, implementar música a las
bandas de guerra, como eran llamadas en ese entonces. Pues además de
cumplir una labor únicamente militar carecía de instrumentos cromáticos
puesto que solo contaban con instrumentos como redoblantes, granaderas4,
bombos y tamboras marinas. El único instrumento ajeno a esta familia era la
corneta, instrumento de viento de boquilla cónica con la que se interpretaban
algunos toques y marchas militares; por esta razón las agrupaciones se
convertían únicamente en un grupo de percusión con toques demasiado
rudimentarios, posteriormente se incluye la (lira) instrumento de percusión
de placas cromático que permitía tocar melodías más elaboradas y
evolucionar un poco en la interpretación musical.
En el año 1993 mediante disposición número 051 se modifica y se publica el
manual de banda de Guerra y bandas militares de músicos de las FF.MM. 3-
27 tras su primera edición en el año 1979, donde se dispone de ciertas
3J.Mayorga Cfr. Wilfred Valero. Sistematización de los componentes histórico y metodológico de una
propuesta de formación para directores de banda de marcha de la localidad de San Cristóbal de Bogotá. Monografía para optar el título de Licenciado en Música. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. 2010. No. De páginas y página de donde extraes la cita… así con todas las citas. 4El término viene a raíz de los granaderos británicos.
22
categorías para clasificar las bandas militares existentes en el momento de
acuerdo a su cantidad de integrantes, como lo explica el capítulo I de dicho
manual:
“la banda de guerra debe guardar proporción al número de individuos
que compone la unidad militar, con el fin de que al efectuarse un desfile
o parada, la resonancia de los instrumentos sea suficiente para
mantener la calidad de marcha, permitiendo por tanto la audición de la
misma hasta el último bloque”5
Según las indicaciones de este manual las bandas se dividían en cuatro
tipos: bandas tipo A, bandas tipo B, bandas tipo C y bandas tipo E o
especiales; pero esta conformación de categorías se debe a la cantidad de
integrantes de las unidades a las cuales van a acompañar que varía entre
los trescientos hasta los mil hombres y de ahí la distribución de las
agrupaciones musicales, salvo la categoría C o especial, la cual está
designada para escuelas de formación u otras agrupaciones. Estas bandas
de carácter netamente militar contenían una única formación instrumental
tradicional por tanto su función era la de presentarse para todos los servicios
militares que necesitara la unidad a la cual pertenecía.
La formación instrumental de estas agrupaciones es la siguiente: Tambor
mayor quien hacia las partes de director.
“Deberá escogerse entre los componentes de la banda teniendo en cuenta
su estatura, porte militar y voz de mando.”6
Las (LIRAS) Las cuales realmente llevan por nombre metalófono eran los
únicos instrumentos cromáticos y su función era la de llevar la melodía.
5 GIL R. Manual de bandas de guerra y bandas militares de músicos de las fuerzas militares, FF-MM. 3-
27 imprenta y publicaciones de las fuerzas militares Bogotá ,D.C. 1993 6íbid.
23
“los intérpretes de estos instrumentos deberán ser
seleccionados entre quienes hayan tocado en la vida civil
algún instrumento de cuerda, de viento, piano u órgano”7
Los Bombos son instrumentos de percusión membranófono que producen su
sonido por el golpe de un elemento llamado mazo en alguna de sus
membranas o parches
Los hombres escogidos para tocar este instrumento deben tener una estatura
superior a los demás integrantes de la banda. No es necesario que estos
hombres tengan un gran sentido musical por la sencillez de su ejecución.”8
Los platillos son instrumentos de percusión de choque que genera su sonido
debido al choque de uno contra otro y el personal era seleccionado de modo
similar al de los intérpretes de bombo, los tambores son instrumentos de
percusión membranófono al igual que los bombos y su sonido se general al
golpear una de sus membranas con elementos llamados baquetas.
“El intérprete de este instrumento sí debe tener un mayor sentido
musical que el sugerido para el bombo o el platillo. Este término
agrupa el concepto de cajas, marcadores o redoblantes, en razón
de que el instrumento es el mismo y quien hace la diferencia es
quien lo ejecuta.”9
La tambora es un instrumento membranófono muy parecido al bombo y la
producción del sonido es similar, la corneta junto con el heraldo son los
únicos instrumentos de viento de boquilla cónica los cuales reproducen los
sonidos a partir de armónicos de la nota Bb los intérpretes también se
seleccionaban teniendo en cuenta su sentido musical.
7íbid.
8íbid.
9íbid
24
En 1982 el maestro Mayorga tiene la posibilidad de viajar a los Estados
Unidos donde, al conocer la manera de trabajar de las bandas norte
americanas, se da cuenta de la opción de introducir más instrumentos
cromáticos de vientos, de madera y de metal. Es así como a su llegada al
país implementa en la banda guardia presidencial dichos instrumentos,
dándole un nuevo enfoque a la banda al dedicarse a la interpretación de
música folclórica colombiana, tanto así que realiza dos grabaciones en los
años de 1983 y 1985 con el fin de ser un patrón o guía para las bandas
existentes en el país, con tan buena aceptación que varias bandas optaron
por interpretar más música folclórica colombiana.
Gracias a la diversidad y riqueza cultural de nuestro país se fueron
implementado algunos instrumentos de percusión folclórica que se conservan
en la actualidad, con la inclusión de dichos instrumentos se origina una
nueva organización de categorías, pero esta vez de acuerdo a los
instrumentos que se interpretan en la banda, estas categorías son:
Categoría tradicional: o también conocida como tradicional clásica la cual
respeta el mismo formato de la banda militar logrando con ello no perder la
tradición, ni olvidar el origen de las bandas marciales, en Colombia esta
categoría se encuentra en una preocupante desaparición. Debido a que son
pocos los lugares en el país donde se conserva el trabajo de la banda
tradicional, en departamentos como Cundinamarca, Norte de Santander,
Meta y Putumayo se presenta la mayor cantidad de bandas en esta
categoría.
Categoría tradicional Latina: Cuenta con los mismos instrumentos de la
llamada tradicional, más la implementación de instrumentos de percusión
folclórica o miscelánea instrumentos como los timbales latinos, congas,
bongos, güiro, tambora merenguera, guasa y demás instrumentos folclóricos,
25
siempre y cuando sean instrumentos no estáticos, en el país es la categoría
que presenta más incremento pues son varios los departamentos donde la
mayoría de las bandas existentes pertenecen a esta categoría.
Categoría Semi-especial: En esta categoría los instrumentos que
predominan son los instrumentos de viento de metal por esta razón también
es conocida como categoría con metales, los instrumentos que predominan
en la misma son las trompetas, trombones, barítonos, euphoniums
(fliscornos) y tubas este último no se ha generalizado su aceptación, las
bandas Semi-especiales en Colombia vienen tomando bastante fuerza,
departamentos como Cundinamarca, Tolima, Huila, Santander, Antioquia
Caldas y Valle, cuentan con grandes procesos en esta categoría, siendo un
proyecto un poco más costoso pero aun al alcance económico para las
instituciones educativas.
Categoría Especial: esta categoría para algunos presenta la mayor riqueza
musical, puesto que acepta todos los instrumentos de viento de metal y
viento de madera, por tal razón también se conoce como categoría con
maderas es de las categorías con más pocas bandas en el país, por
múltiples causas, como son el hecho de que el costo de estos instrumentos
es bastante alto y las instituciones a las cuales pertenecen no los pueden
pagar, otra causa se debe a la falta de preparación y conocimientos técnicos
musicales para la enseñanza y practica de esta categoría.
Categoría Show: En el formato de la categoría Show se evidencia la
influencia de los trabajos de las Marching band de países como Estados
Unidos, Europa, Asía y se denominan Show debido a la vistosidad de sus
presentaciones y el contexto el cual maneja, permite la inclusión de todos
los instrumentos ya mencionados en las categorías anteriores, más la
inclusión de instrumentos de percusión estática, y algunas ayudas como
escenografías, grabaciones y demás ayudas electrónicas que puedan
26
aportar al espectáculo, en dicha categoría existen pocas agrupaciones que
cumplen con la finalidad y los conceptos que se manejan, pues la falta de
conceptos claros en muchas ocasiones arroja como resultado bandas con
una concepto de comparsa sin una estructura definida y respondiendo a
otras características que no son propias de la categoría, sin decir con ello
que no existan agrupaciones con la preparación y exigencias propias de la
categoría, la mayoría de estas agrupaciones se encuentran en las grandes
ciudades debido a la cantidad de instrumentos, presupuesto y logística que
se necesita.
A medida que la categoría requiere mayor trabajo técnico, mayor
conocimiento tanto teórico como práctico se ve una disminución en la
cantidad como en la calidad interpretativa, tanto igual ocurre con la categoría
infantil a la cual se le da el nombre por la edad de sus participantes, niños
que no sobrepasen los 12 años de edad, se ha estipulado una categorización
de dichas bandas por el formato instrumental que tengan, como las
categorías juveniles, estas son tradicional, latina, semi-especial y especial.
De acuerdo a la participación en festivales y concurso en los que se
desarrollaron visitas se pudo concluir que son muy pocas las bandas del
orden semi-especial y especial que participan activamente en eventos, sea
porque son muy pocos los procesos en estas categorías o por que los
eventos no aceptaban estas, otra conclusión importante que arrojo esta visita
a festivales y/o concursos es que en los eventos realizados en la sabana de
Bogotá las bandas participantes son tradicionales y latinas, esto de acuerdo
a los parámetros de participación de dichos certámenes, por otro lado en
eventos realizados a nivel distrital (VIII concurso distrital de bandas de
marcha “Cóndor de Oro”) se presentaron bandas infantiles en todas las
categorías.
En los eventos de modalidad de festival se presentan muchas bandas
participantes en la categoría infantil, caso contrario en los concursos en los
27
que el promedio de bandas infantiles es de 3 o 4, en muchos casos porqué
no se les brinda el espacio necesario a todas las categorías.
Desafortunadamente muchos procesos de bandas de marcha se han creado
con la única finalidad de concursar y ganar estos, sin preocuparse por la
formación que se imparte para sus integrantes, sin una introducción ni
preparación de los conceptos teóricos y técnicos fundamentales para la
formación musical, con la idea tal vez errada que el ganar un evento
bandístico puede calificar y certificar la calidad de un proceso formativo, sin
decir con ello que sea una constante, es así como encontramos también
procesos interesantes y con muy buenos fundamentos técnicos que permiten
un trabajo de calidad y resultados que no son la finalidad sino el resultado de
un trabajo a conciencia donde el objetivo es explotar en el estudiante
capacidades que aportan no solo a la ejecución musical sino a su desarrollo
como persona.
2.2 LAS BANDAS DE MARCHA EN SABANA NORTE.
Ilustración 1: Banda Marcial de la Salle
La sabana de Bogotá que está conformada por los municipios de Cajicá,
Chía, Cógua, Cota, Gachancipá, Nemocón, Sopó, Tábio, Tenjo, Tocancipá y
Zipaquirá cuenta con una historia importante para las bandas marciales,
28
pues poseen bandas que cuentan con 50 y mas años de fundación y se
mantienes hasta nuestros días para hablar de las bandas de sabana norte
tenemos necesariamente que hablar de municipios como Cajicá Y Zipaquirá
quienes dentro de su historia poseen las banda más antiguas de esta zona,
encontrando un nuevo punto de enfoque en cuanto al origen y evolución de
las bandas de marcha, en Cajicá se tiene necesariamente que hablar de la
institución educativa Pompilio Martínez institución que recibiera su nombre en
honor al Doctor Cajiqueño Pompilio Martínez, esta institución cuenta con una
banda de marcha creada en el año de 1955 siendo director el profesor Pedro
Justo Berrio, luego aparecería la banda de marcha de la institución educativa
San Gabriel, institución creada por los monjes pasionistas y que bajo el
mandato del Doctor Enrique Cavelier Gaviria Donara en el año 1985 Los
instrumentos para conformar la banda bajo la dirección del profesor Alfredo
Zuzunaga, para posteriormente en el año 1986 crear en el colegio Antonio
Nariño la siguiente Banda en el municipio bajo la dirección del profesor John
Montoya.
Ilustración 2: Banda de la Salle
Pero es el municipio de Zipaquirá donde se concentra la historia de las
bandas de marcha de la sabana al tener las bandas más antiguas, como lo
son las de los colegios de la Salle y la normal departamental de
Cundinamarca,
29
“La banda de honor de la I.E.D San Juan Bautista de la
Salle de Zipaquirá fue creada en el año 1954, bajo la
dirección y orientación de los Hermanos de La Salle, es
una agrupación que se conserva hasta hoy
caracterizándose desde entonces por su estilo netamente
marcial militar, generando en sus integrantes un sentido de
respeto y amor por su colegio.10”
Tanto así que dicha institución cuenta en la actualidad con una banda de ex
alumnos llamada “BANDA DE HONOR” donde convergen diversas
promociones con la misma finalidad, continuar con una tradición que se
convirtió en una cultura para la institución.
También en el municipio de Zipaquirá la normal Departamental de
Cundinamarca hoy con el nombre de la Institución Educativa Departamental
de Cundinamarca, es una de las instituciones que cuenta en su historia con
otra gran banda de trayectoria y pionera en las bandas de marcha de la
sabana norte fundada hacia 1953 como una práctica cultural, e insignia
institucional.
Bandas que fueran ejemplo y motivación para nuevos procesos que en la
gran mayoría de los casos se conservan en la actualidad,
desafortunadamente esta banda en la actualidad no se encuentra vigente
pese a funcionar hasta el año 2011 cerro actividades debido a
inconvenientes económicos y por falta de apoyo por parte de la
administración municipal.
10
CORTES J. I.E.D San Juan Bautista de la Salle banda de honor 1954-2012, escrito con motivo del aniversarios de la banda de honor de la institución, Zipaquirá marzo 2012.
30
A hoy los municipios de sabana norte cuenta con las siguientes bandas de
marcha:
Cajicá:
Institución educativa Pompilio Martínez (Infantil tradicional)
Institución educativa Antonio Nariño (juvenil tradicional)
Institución educativa Pablo Herrera (juvenil semi-especial)
Institución educativa Capellanía (juvenil latina)
Institución educativa Rincón Santo (infantil tradicional)
Institución educativa San Gabriel (juvenil latina)
Liceo San Carlos (infantil semi-especial)
Colegio Emilio Sotomayor Luque (juvenil semi- especial)
Colegio San Isidro Labrador (juvenil tradicional)
Colegio Nuevo Horizonte (juvenil tradicional)
Gimnasio los laureles (Juvenil Tradicional)
Colegio Colombo Hispano (juvenil tradicional)
Corporación musical Pedro justo Berrío (juvenil tradicional)
Unidad de atención integral (niños en condición de discapacidad)
El municipio de Cajicá en los últimos 10 años ha sido uno de los municipios
con mayor evolución en cuanto al número y calidad de las bandas de marcha
contando con 14 agrupaciones no solo de instituciones educativas del orden
público y privado sino también vinculado programas sociales como la UAI
para niños en condiciones de discapacidad, comparando este porcentaje con
municipios mucho mas grandes como Zipaquirá y Chía denota el
compromiso por parte de directivos y administrativos por apoyar y fortalecer
este gran movimiento.
Chía:
Institución educativa Diosa Chía (juvenil semi-especial)
Institución educativa José Joaquín Casas (juvenil latina)
Institución educativa Fágua (juvenil latina)
Institución educativa Fágua (infantil latina)
31
Institución educativa Bojacá (juvenil latina)
Institución educativa Conaldi (juvenil tradicional)
Institución educativa José María Escrivá de Balaguer (juvenil
especial)
Liceo Infantil Lunita (infantil tradicional)
Liceo Campestre Reino Unido (infantil Semi- especial)
Nuevo Gimnasio Divino Niño (infantil tradicional)
Colegio Cristiano (juvenil tradicional)
Celestín Freined (juvenil Tradicional)
Corporación Juvenil Ciudad de la luna (juvenil Latina)
Cógua:
Institución educativa Las Villas (juvenil tradicional)
Institución educativa La Plazuela (juvenil Tradicional)
Institución educativa Las Margaritas (Juvenil Tradicional)
Institución educativa El Altico (juvenil Tradicional)
Gimnasio Divino Niño (infantil Tradicional) cerrada
Institución educativa El Mortiño (juvenil tradicional)
Colegio nueva generación (infantil tradicional)
Colegio cooperativo (juvenil tradicional)
Cota:
Banda marcial municipal (juvenil Latina)
Gachancipá:
Banda Marcial Municipal (juvenil latina)
Colegio San Bartolomé (infantil tradicional)
Nemocón:
Instituto comercial Ruperto Aguilera León (juvenil tradicional)
Gabriela mistral (infantil tradicional)
Patio bonito (juvenil tradicional)
Sopó:
Banda marcial municipal (juvenil Latina)
Liceo Integrado Fray Francisco Chacón (infantil tradicional)
32
Banda Marcial tercera edad
Unidad de atención integral (niños en condición de discapacidad)
Tábio:
Institución Educativa Departamental José de san Martin (juvenil
Tradicional)
Tenjo:
Banda marcial municipal de Tenjo:
Tocancipá
Institución educativa técnico comercial (juvenil semi-especial)
Institución educativa técnico Industrial (juvenil latina)
Institución educativa la Esmeralda (infantil Tradicional)
Institución educativa la Fuente (juvenil semi-especial)
Institución educativa San Luis Gonzaga (infantil Tradicional)
Banda marcial adultos mayores
Unidad de atención integral (niños en condición de discapacidad)
Zipaquirá:
Institución educativa La Salle (juvenil Tradicional)
Banda de honor ex alumnos de la salle
Institución educativa Santiago Pérez (juvenil Latina)
Instituto Técnico Industrial (juvenil semi-especial)
Institución educativa Guillermo Quevedo Z (juvenil tradicional)
cerrada
Colegio La presentación (juvenil femenina tradicional)
Liceo Alberto Merani (Juvenil Latina)
Centro educativo Decroly
Colegio infantil mixto
Liceo infantil lápiz y recreo (infantil) cerrada
I.E.D de Cundinamarca (infantil) cerrada
I.E.D Santiago Pérez sede carrusel (infantil) cerrada
33
I.E.D Samper Madrid (juvenil tradicional) cerrada
I.E.D Luis Orjuela (juvenil Tradicional) cerrada
Colegio Buenaventura Jáuregui (juvenil tradicional) (cerrada)
Colegio Divino Niño (infantil) cerrada
Colegio Sagrado corazón de Jesús (infantil) cerrada
Ilustración 3: Desfile con motivo de la celebración del día de los mártires Zipaquireños.
Con las bandas del sector.
En la actualidad la sabana norte cuenta con el porcentaje de bandas de
marcha más alto si lo comparamos con las demás zonas del departamento
de Cundinamarca y más si nos referimos a los procesos infantiles, trabajos
que cuentan con el apoyo desinteresado de administraciones municipales o
instituciones privadas, con directores que se preocupan más por su
capacitación, conocimientos y educación musical, pero aun así es prudente
crear estrategias, herramientas que permitan a dichos maestros fortalecer
sus procesos de enseñanza y seguir fomentando el desarrollo y surgimiento
de nuevas y más bandas de marcha del orden infantil.
34
2.3 LAS BANDAS DE MARCHA INFANTILES
La categorización de las bandas en el país como ya se ha venido hablando
anteriormente se tuvo en cuenta debido al instrumental empleado en cada
agrupación, también fue necesario diferenciar entre los niños y jóvenes y las
capacidades tanto físicas como motoras de cada uno de ellos, por tanto se
estableció la categoría infantil.
Pero el origen de las bandas infantiles se da gracias a las instituciones de
índole privado las cuales en gran número propiciaron el espacio para que los
niños de grados inferiores tuvieran la posibilidad de participar de esta
manifestación musical debido a que el pertenecer a una banda marcial era
por así decirlo un merito único de los grados más grandes de las
instituciones, por las exigencias que por ese momento aplicaban de parte de
las FF.MM y la gran influencia que estas tenían en la formación de bandas
de macha civiles.
Para hablar de niñez es necesario partir desde el punto de vista legal como
lo reza la convención sobre los derechos del niño vigente desde el 2 de
septiembre de 1990, en su Artículo I señala que “se entiende por niño todo
ser humano menor de dieciocho años de edad.”11
Y el artículo 3° del código de infancia y adolescencia el cual dice “se entinde
por niño o niña las personas entre los 0y 12 años de edad, y por adolencente
las personas entre los 12 y los 18 años de edad”.12
Según las etapas del desarrollo humano niñez comprende las edades desde
los 6 y los 12 años de edad.
11
Convención sobre los derechos del niño resolución 44/25, de (20 de noviembre 1989.) Extraído el 30 de julio de 2012 desde 12
Código nacional de infancia y adolescencia, ley No 1098 de (8 de noviembre 2006).
35
Los procesos infantiles aportan en gran medida en el desarrollo del niño ya
que en la banda infantil contamos con esta etapa, con integrantes desde los
7 hasta los 12 años desarrollando así sus habilidades cognoscitivas, según
Piaget entre los 6 y 7 años el infante desarrolla su inteligencia senso-motora
y la inteligencia concreta, el desempeño de las actividades realizadas en la
banda aportan de gran manera a explotar esas capacidades.
En los niños hasta los 12 años activa su memoria, la percepción y el
razonamiento, se motiva a trabajar en grupo, desarrolla su capacidad afectiva
con sus compañeros, comienza a entender el significado de la
responsabilidad y la sociabilidad (a acatar órdenes).
La banda de marcha al igual que otras manifestaciones musicales en niños
entre los 6 y los 12 años de edad potencializa las capacidades cognitivas,
como; discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización,
dentro de las oportunidades que brinda la banda de marcha está la de crear
espacios para potencializar otras capacidades, ya que cuando un niño debe
preocuparse no solo por la interpretación meramente musical, sino por
realizas otras acciones como desarrollar una coreografía, alinear, cubrir, las
capacidades motoras como marchar, correr, girar, saltar, ubicarse se
desarrollan de manera más sustancial,
36
2.4 EDUCACIÓN MUSICAL DENTRO DE LAS BANDAS DE MARCHA
Durante años incluso en la actualidad la formación de los integrantes de las
bandas de marcha del país gira en torno a la imitación, los intérpretes
imitaban lo que su director o instructor les enseñaba sin tener conciencia de
lo que están interpretando, esta información se basa teniendo en cuenta
entrevistas realizadas a Directores de bandas de marcha más exactamente
de la sabana Norte, quienes iniciaron su formación musical en las bandas de
marcha existentes en esta época, este fenómeno se presenta por varias
causales, la primera es la inmediatez de los procesos, no es una secreto que
en muchos de los lugares donde se establece un proyecto de banda de
marcha en cualquiera de sus categorías, los directivos o administrativos
quieren resultados inmediatos sin preocuparse por los medios lo único
importante es el fin.
Al comparar un proceso de formación de banda de marcha con un proceso
de formación de una banda sinfónica llámese pre- banda, fue necesario
involucrarse en el proceso como tal y entrevistar a los personajes que hacen
parte del mismo, para este caso las directivas y docentes de las escuelas de
formación musical de los municipios de Tocancipá, Sopo, Cajicá las cuales
cuentan en la actualidad con unos procesos de formación en el área de
bandas sinfónica sólidamente conformados y reconocidos tanto a nivel
departamental como nacional. A preguntas como: ¿Cuál es el tiempo
prudente desde el proceso de convocatoria hasta la primera presentación de
la agrupación? se dieron conclusiones importantes como que mientras en
la banda sinfónica en un transcurso de seis meses el niño da su primer
concierto con los elementos técnicos y teóricos que conoce, el integrante de
la banda de marcha ya debe tocar mínimo cinco o seis temas “marchas” con
diferentes grados de complejidad, diversos ritmos musicales en algunos
casos sin conocer si quiera como se llaman, manejando elementos musicales
sencillos o complejos, mas los elementos de orden cerrado como marcha,
37
giros, desplazamientos, etc. Pero que no están presentes de manera
consiente en la enseñanza, elementos como métricas, fraseos, ritmos,
tonalidades y demás.
A continuación se presenta un cuadro de trabajo de un proceso normal de
una banda de marcha de carácter tradicional, resultado de las indagaciones
en la conformación de las bandas estudiadas: donde se encontraran etapas
como lo son: convocatoria, introducción al orden cerrado, selección de
instrumento, orden cerrado con instrumento, primeros ritmos, primeros
temas, y dentro de estas etapas se realiza una descripción de cada una, los
elementos metodológicos utilizados en cada una de estas, fortalezas y
debilidades.
ETAPA DESCRIPCIÓN ELEMENTOS
METODOLÓGICOS UTILIZADOS FORTALEZAS DEBILIDADES
CO
NV
OC
AT
OR
IA Selección del personal
por medio de invitación
en institución educativa
La metodología es simplemente
motivacional y de descripción de
las características del proyecto
(horarios, presentaciones, salidas.)
No se interactúa con los
estudiantes o se les da a conocer
los elementos con los que se van a
enfrentar.
INT
RO
DU
CC
IÓN
AL
OR
DE
N
CE
RR
AD
O
Se le enseña al
estudiante las principales
voces de mando y su
ejecución primero sin
instrumento.
El elemento predominante en la
enseñanza del orden cerrado se
basa en la verticalidad y el
autoritarismo elementos
adoptados de la milicia y el orden
militar.
Los resultados son
bastantes aceptables,
disciplina, puntualidad y
respeto por sus
compañeros
Los logros obtenidos son el
resultado del miedo a realizar un
castigo pero no por el
convencimiento propio de realizar
dicha actividad
SE
LE
CC
IÓN
DE
IN
ST
RU
ME
NT
O
El director reparte el
instrumento teniendo en
cuenta elementos
morfológicos como
estatura, edad, o sexo
De a cuerdo al tipo de contextura
física del personaje,
No se tiene en cuenta los gustos
del estudiante, no se desarrollan
ejercicios previos rítmicos para
identificar las fortalezas rítmicas o
auditivas que poseen los
estudiantes, se menosprecian
algunos instrumentos como
bombos, platillos, no se brindan
ejercicios preparatorios o de
calentamiento necesarios.
OR
DE
N C
ER
RA
DO
CO
N IN
ST
RU
ME
NT
O
Se imparten las voces de
mando y su ejecución
ahora adaptadas al
instrumento
El elemento predominante en la
enseñanza del orden cerrado se
basa en la verticalidad y el
autoritarismo elementos
adoptados de la milicia y el orden
militar ya con el instrumento
Los resultados son
bastantes aceptables,
disciplina, puntualidad y
respeto por sus
compañeros
no se hace una introducción
apropiada al instrumento, familia,
forma de uso, cuidados, técnica
básica,
Tonalidades o papel que
desempeña dentro de la
agrupación.
38
ETAPA DESCRIPCIÓN ELEMENTOS
METODOLÓGICOS UTILIZADOS FORTALEZAS DEBILIDADES
PR
IME
RO
S
RIT
MO
S
Se inicia con montaje del
ritmo de marcha en 4/4
en la percusión para
iniciar la marcha sobre
este ritmo.
Se utilizan figuras rítmicas téticas,
con pequeñas frases que ayudan
al estudiante a reproducirlas “un
redoblante, dos redoblantes, para
redoblar y redoblar”
El estudiante entiende y
vivencia la frase y la
puede reproducir de
manera más fácil.
No entiende las figuras musicales
que intervienen, no se hace
conciencia cual es el tiempo fuerte
que va sobre el pie izquierdo a al
hora de la marcha.
PR
IME
RO
S
TE
MA
S
Al manejar el ritmo de
marcha generalmente se
inicia con el montaje de
una marcha militar en
ritmo de 4/4
Se utilizan marchas militares
sencillas que constan de dos
partes “A y B” y re exposición de A
sobre ritmos previamente
desarrollados en la parte de
percusión
Se motiva el estudiante a
la hora de interpretar su
primera melodía, se
siente importante el darse
cuenta de su papel
dentro de la agrupación.
No se explica conceptos como
tonalidades, notas o alteraciones
no se da a conocer el origen del
ritmo de marcha, ni el nombre de la
obra o compositor, muchas veces
se identifica con un número.
Tabla 1: Cuadro de trabajo proceso de formación tradicional de una banda
El presente trabajo pretende evidenciar las debilidades del actual proceso no
para juzgarlo, sino como base para el desarrollo de herramientas
metodológicas, didácticas y pedagógicas que conviertan esas posibles
debilidades en fortalezas para los procesos de formación que se llevan en la
actualidad.
También se presenta un cuadro comparativo de un proceso de formación de
un estudiante de banda sinfónica en la etapa comprendida como pre- banda
estándar, dentro de una escuela de formación promedio de la sabana de
Bogotá, en el cual encontramos temas similares con respecto a una banda
de marcha, aunque no exactamente iguales, mas las descripción de los
mismos, los elementos metodológicos utilizados, fortalezas y debilidades
39
ETAPA DESCRIPCIÓN
ELEMENTOS
METODOLÓGICOS O
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
FORTALEZAS DEBILIDADES
CO
NV
OC
AT
OR
IA
Se realizan convocatorias
en las entidades
educativas públicas o
privadas del municipio
Conciertos didácticos
dirigidos a la población
interesada
Mayor motivación por parte
de los interesados, respaldo
por parte del sector público.
INIC
IAC
ION
MU
SIC
AL
O
AR
TIS
TIC
A
El grupo conformado tras
la convocatoria es
guiado y preparado sobre
los conocimientos
fundamentales para
desarrollar cualquier
actividad ya sea musical
o artística
Una correcta formación,
basado en un plan curricular o
plan de trabajo.
Es garantía de ampliación
en la cobertura y apoyo a
los procesos ya
consolidados
Según el porcentaje
total de inscritos, así
mismo un porcentaje
considerable de
deserción
EN
FO
QU
E
INS
TR
UM
EN
TA
L
Se guía al estudiante
hacia que instrumento o
actividad musical se
quiere enfocar.
La motivación de pertenecer a
cualquier actividad musical
que brinda la institución.
Ampliación de procesos,
fortalecimiento del
semillero.
Algunas
agrupaciones no
reciben la cantidad
necesaria para
desarrollarse.
AF
IAN
ZA
MIE
NT
O
Depuración de todos los
músicos en su parte
técnica y teórica musical
Clases individuales,
seguimiento del avance
técnico, agrupaciones.
Se afianzan los
conocimientos, se
fortalecen las agrupaciones,
como resultado arroja
procesos de calidad
PR
OF
UN
DIZ
AC
IÓN
o
RE
SU
LT
AD
O F
INA
L
Gracias a un proceso
definido, estudiado y
establecido el estudiante
puede presentar su
resultado final un
instrumentista con altas
capacidades musicales,
para afrontar los retos
que el avance musical le
presenta a diario.
Brindar espacios de acción de
acuerdo a las capacidades de
cada intérprete,
Resultados satisfactorios,
amplia cobertura,
credibilidad en el proyecto
por parte de la comunidad.
Tabla 2: Cuadro comparativo proceso de formación pre-banda sinfónica
40
2.5 EL JUEGO Y LA CANCIÓN COMO ELEMENTO DE LA INICIACIÓN
EN LA BANDA DE MARCHA.
Para hablar del juego y la canción como elementos de la iniciación musical
es imperativo hablar de estos, vistos desde el papel de elementos
pedagógicos en la educación musical, pero no de los factores que actúan
en el proceso de educación, como estudiante, maestro, conceptos, etc. Sino
a modo de herramientas, el medio para cumplir un fin, todas aquellas
estrategias enfocadas en el juego y la canción que permitan romper esa
brecha invisible que en algunos casos surge en los procesos formativos
entre estudiante y docente, para convertirla en un proceso de aprendizaje
colectivo donde todos salen favorecidos , el estudiante con los conceptos y
el profesor de todas las estrategias que desarrolla para que el estudiante
desempeñe una tarea, en este caso la interpretación musical y las
capacidades motores a desarrollarse en la banda de marcha ya previamente
expuestas.
El primer elemento es el juego el cual se define como una actividad que el
ser humano práctica a lo largo de toda su vida y es fundamental en su
proceso evolutivo, como factor de libertad y de imaginación, según Clare
Winnicott, en su escrito “el jugar de Winnicott”, al desempeñar roles en el
juego el estudiante está desarrollando su capacidad creativa, se siente en la
libertad de actuar tal cual es, no se siente presionado a cumplir una actividad
sino por el contrario se siente motivado a desarrollarla, lo importante del
juego es la manera como se emplee.
Para Gross, en su ensayo “la teoría del Juego”, es este pre ejercicio de
funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo
de sus capacidades y preparan al niño para realizar las actividades que
desempeñara cuando sea grande. Según la teoría piagetiana el juego se
asocia en tres estructuras evolutivas del pensamiento: El juego como simple
ejercicio, el simbólico y el juego reglado, pero también encontramos las
41
cuatro etapas del desarrollo cognitivo etapa sensomotriz, etapa pre operativa,
etapa operativa o concreta y etapa del pensamiento operativo formal, el
desarrollo de este trabajo se enfocará en la estructura del juego reglado, ya
que es esta en la que el estudiante necesita desempeñarse en grupo, acatar
órdenes esto potenciara su capacidad social, y la etapa del desarrollo
cognitivo será la operativa debido a la edad de los integrantes de la banda,
para ello se puede partir del punto de los tipos de juego, el juego libre y el
juego dirigido, en este caso el juego dirigido fue el empleado en todo el
desarrollo del proyecto, pese a que el estudiante se siente libre y poco
presionado, también está aprendiendo a seguir unas reglas ya desempeñar
un papel especifico dentro de un grupo o sección, lo cual es importante ya
que es parte vital en la interpretación musical de cualquier agrupación.
La canción es otro elemento importante que viene ligado, casi de la mano
con el juego en el inicio de cualquier proceso musical, pues posee todos los
elementos necesarios para el buen desarrollo de la actividad musical como
los elementos rítmicos, melódicos, armónicos y expresivos, es de recordar
que la canción está presente en la vida del niño casi desde su nacimiento,
con las canciones de cuna que escucha en su entorno.
Según Kodaly, el cual se baso en la música folclórica campesina, es
recomendable que la música se comience a introducir desde los ambientes
familiares.
Por esta razón la canción acompaña de manera natural el aprendizaje, el
niño al cantar se divierte, puede expresarse, generar ambientes, al igual que
el juego lo transporta a espacios y momentos e inconscientemente va
adoptando nuevos elementos musicales que luego el mismo los utiliza en su
beneficio, inventando nuevos ritmos, creando nuevas melodías,
desarrollando un sentido armónico.
42
2.6 LOS RITMOTÍPOS MUSICALES EN LA INTERPRETACIÓN
INSTRUMENTAL
En la interpretación musical de la bandas de marcha es común encontrar
ritmos en compases binarios ritmos denominados marchas por ello en la
percusión se generalizan algunos ritmo tipos básicos dentro de la
interpretación musical
Dentro de estos ritmo tipos tradicionales debemos partir de el ritmo típico
tradicional de la banda de marcha el cual se conoce como “plaus” el cual es
una celular rítmica binaria tésica que consiste en dos compases de 4/4 y
consta de negra, silencio de negra, negra, silencio de negra y el siguiente
compas tres negras seguidas de un silencio:
Esta célula rítmica por mucho tiempo fue la base de cualquier interpretación
musical era ejecutada por instrumentos como el bombo, tambora y platillos
mientras la variación rítmica era interpretada por el redoblante:
y la lira o metalófono interpreta la melodía, como la finalidad de las bandas
de marcha inicialmente fue acompañar a las tropas o escuadrones a la
marcha, se interpretaba a una velocidad de 120 negras por minuto y todos
los temas a interpretar era necesario interpretarlos a esta velocidad.
43
Otros ritmo tipos comunes en la interpretación de los temas militares o
marchas militares en métrica de 4/4 son aquellos en los que únicamente el
redoblante es el que varia pues el ritmo de plaus siempre estaba presente en
los otros instrumentos de percusión otra variación estaba conformada así:
Este ritmo también es ejecutado comúnmente con unos golpes en la
baqueta o sobre el aro en el cuarto tiempo, los cuales sirven como adorno a
la línea rítmica original, el resto de la percusión continua con el llamado plaus
sin ninguna modificación.
Hay otros ritmos de dos compases y entrada tésica y variaciones en la
sección de tamboras, las secciones de bombos y platillos continua con el
ritmo orinal de plaus.
Estos ritmos se caracterizaban por su forma tésica binaria, existiendo
también las variaciones anacrúcicas algunas de dos compases con
44
acompañamiento del plaus original en bombos y platillos y pequeñas
variaciones en tambora.
Otros ritmo tipos anacrúcicos presentan variación en toda la sección de
percusión además de adicionar dos compases a cada célula rítmica.
Dentro de los ritmos de marcha militar también encontramos las marchas a
6/8 en la que la célula rítmica varía en cuanto a escritura pero el plaus se
sigue respetando en la sección de percusión:
45
También en la marcha de 6/8 la tambora la cual actúa con un papel de bajo
puede acompañar marcando el tiempo.
Estos ritmos antes expuestos corresponden a una conclusión derivada de
las visitas a los diferentes festivales, ensayos, y desfiles de las bandas de
marcha participantes de estos, referentes a las bandas de categoría
tradicional.
Pero en el manual de bandas de guerra y bandas militares de músicos de
las FF.MM 3-30 dedican un capitulo especifico para los diferentes toques que
deben hacer parte o acompañamiento de las obras interpretadas por la
banda, dicho capitulo lleva por nombre MARCHAS EN TAMBOR13 debido a
que como su nombre lo indica es una guía para los redoblantes, todas
acompañadas del plaus en el resto de la sección d percusión, esto con el fin
de guiar de manera acertada a las tropas, o escuadrones militares.
Dentro de las más representativas se encuentran:
13
Anexo 2: Track04,05,06,07,08,09,10 videos sobre la interpretación de las marchas sugeridas
46
47
Teniendo en cuenta los ritmo tipos empleados por las bandas tradicionales y
por algunos de los establecidos por las FF.MM es de considerar que las
bandas militares fueron un punto de partida importante, con el paso del
tiempo, la evolución técnica y los elementos de la modernidad estos ritmo
tipos han cambiado, podría decirse que evolucionado para adaptarse a las
necesidades interpretativas de las bandas de ahora, en cualquiera de las
categorías y es un elemento insignia en las bandas de marcha del país.
48
3 METODOLOGÍA
3.1 MODELO DE INVESTIGACIÓN.
Esta investigación da cuenta de un modelo descriptivo de tipo cualitativo
inductivo por la manera como se proceso la información se describen
procesos tangibles, no se habla de cifras, sino de cualidades de estos. Se
parte desde lo micro hasta lo macro para así sacar unas conclusiones, todo
esto, involucrando los personajes del proceso en el campo de las bandas de
marcha de la sabana norte, con visitas a festivales, concursos, ensayos; lo
cual arroja una información vital, punto de partida para conocer los temáticas
en las que se enfocó el desarrollo de este proyecto.
Para este trabajo fue imperativo contar con elementos de recolección de
información, para generar un diagnóstico y sobre estos datos, crear el
material de trabajo enfocado en varios campos. Lo primero fue el concepto
de los directores, a partir de una entrevista dirigida a los directores de las
bandas de marcha de carácter infantil de la sabana centro, desde el ensayo
y desde la presentación, espacios importantes donde los niños se sienten
más seguros.
Se entrevistó a los directores en el campo de acción, presentaciones,
encuentros o concursos donde tendremos en cuenta factores tan importantes
como el apoyo de los padres, las dificultades para el desplazamiento que se
espera del evento aciertos y desaciertos del mismo entre otros.
49
Un segundo ítem en cuanto a entrevistas se refiere fue con los directivos y
rectores de las instituciones educativas que cuentan con un proceso de
formación en bandas de marcha.
El tercer ítem consistió en conocer el concepto de los niños, que pertenecen
al proceso, sus gustos, sus aciertos con relación al proceso, su punto de
vista, que le gusta al niño de su banda que no le gusta que le llama la
atención de los ensayos y en general sacar las conclusiones de por qué la
banda de marcha es importante para ellos.
3.2 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Encuestas de caracterización de la población.
Entrevistas a directores de bandas de marcha infantiles de la sabana
de Bogotá.
Entrevista a directivos o rectores de entidades educativas con proceso
de formación en bandas de marcha de la sabana de Bogotá.
Entrevista a estudiantes integrantes de las bandas de marcha
infantiles de la sabana de Bogotá.
Análisis Musical de obras arreglos para banda de marcha
Observación de videos
Encuesta de caracterización de la población para los
integrantes de la banda de marcha del Liceo Integrado Fray
Francisco Chacón
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACON.
Nombre: __________________________________________________
Edad: _____________________________________
Sexo: ______________________________________
¿En qué pueblo vive?____________________________
50
¿Su vivienda queda en la zona urbana o rural?_________________________
¿En su casa se interpreta algún instrumento
musical?______________________________
¿Cuál? __________________________________________________________
¿Sus padres o hermanos mayores pertenecieron a alguna
banda?______________________________
¿Cuál es el instrumento que le gusta más de la
banda?_______________________
¿Cuál fue su motivación para ingresar a la
banda?______________________________
¿El ingreso a la banda fue por iniciativa propia o por recomendación e incentivo de
alguien?
Encuesta a directivos de las escuelas de formación musical de
Sabana centro
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PÉDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACON
Escuela de formación del municipio de:
¿Cuál es el promedio de estudiantes que pertenecen a la escuela?
¿Cómo se inicia el proceso de formación de un estudiante promedio?
¿Cuáles son los aspectos a la hora de decidir el instrumento en que se
desempeñara el estudiante?
¿Cuál es la intensidad horaria y en que materias?
Refiriéndose al proceso de formación de pre-banda:
¿Cuál es el tiempo prudente desde el proceso de convocatoria hasta la primera
presentación de la agrupación?
¿Cuáles son las etapas en el proceso formativo de un estudiante?
¿Qué fortalezas y debilidades ve en su actual proceso de formación?
Con respecto a la bandas de marcha de su municipio:
¿Hacen parte de la escuela de formación o instituto que usted dirige?
Si es así ¿Cuales son los beneficios de ello?
Si no es así ¿Cual es la razón?
¿Cree usted que las bandas de marcha de su municipio deberían pertenecer a la
escuela de formación?
¿Considera las bandas de marcha un verdadero proceso formativo musical?
¿Considera que el proceso de formación de bandas de marcha posee elementos
que no se desarrollen en otras actividades musicales?
Encuesta a directores de bandas de marcha infantiles o
juveniles de la sabana de Bogotá
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
51
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOSPEDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACÓN
Nombre de la Institución Educativa
Nombre del Director
Mencione la fecha de creación de la banda o del proceso a su cargo
¿Con cuántos estudiantes cuenta en la actualidad su banda?
¿Es el mismo número de integrantes con los que inicio?
En caso de deserción ¿cuáles fueron los factores?
En caso de incorporación de mayor personal ¿cuáles fueron las estrategias?
¿Qué porcentaje con respecto a la población total de la institución hace parte de la
banda?
¿Cuantos días de ensayo tiene la banda y en que intensidad?
¿Con que frecuencia realiza ensayos seccionales o parciales?
¿Realiza usted exámenes o algún tipo de evaluación para conocer el rendimiento
individual de sus estudiantes?
¿Los ensayos siempre son de repertorio o dedica tiempo a la formación técnica del
instrumento?
En un margen de uno a 5 podría calificar la dificultad técnica de los temas a
interpretar por su banda
¿Cree que el apoyo por parte de las directivas de la institución es el apropiado? y
¿por qué?
¿Cuenta con profesores, asesores o Tallerístas para las secciones de la banda en
las cuales no se especializa?
¿Elabora usted mismo los arreglos para su banda?
¿Por qué?
¿Cree usted que ese puede ser un factor de ventaja con respecto a los directores
que si los elaboran? Y ¿por qué?
¿Cree usted que los procesos de deben medir por los resultados obtenidos en
competencia?
Si no es así ¿cuáles cree que son los factores para catalogar un proceso como
bueno?
¿Cómo califica usted su proceso?
¿Por qué?
¿Conoce el enfoque pedagógico de su proceso?
Mencione tres palabras que describan el proceso que lleva la banda de marcha
de su institución
Entrevista a la Rectora de Liceo Integrado Fray Francisco
Chacón del municipio de Sopó
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
52
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACON
Nombre:___________________________________________________
¿Hace cuánto tiempo dirige la institución?
¿Cómo fue el inicio de la institución?
¿Bajo su dirección se creó la banda de marcha de la institución?
¿Que la motivo a formar o continuar el proceso de la banda de marcha?
¿Cuál es el enfoque pedagógico de la institución?
¿Cree usted que el proceso de formación que se maneja en la banda es coherente
con el enfoque pedagógico de la institución? y ¿por qué?
¿Recibe alguna colaboración del sector público?
¿Aparte de los aspectos musicales que debe primar en la formación de los
individuos de una agrupación?
¿Cuenta con el apoyo total de los padres de familia de la institución?
¿Es la banda la actividad más representativa para su institución?
¿Cree que el salario del director da la banda es justo con respecto a su
desempeño profesional?
¿Cree usted que los procesos de deben medir por los resultados obtenidos en
competencia?
Si no es así ¿cuáles cree que son los factores para catalogar un proceso como
bueno?
Mencione tres palabras que describan el proceso que lleva la banda de marcha de
su institución.
Encuesta a estudiantes integrantes de las bandas de marcha
infantiles de la sabana de Bogotá
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACON
Nombre:____________________________________________________
Edad:__________________________________________
Grado:_________________________________________
Instrumento que interpreta
¿Cuánto tiempo lleva como integrante de la banda de marcha?
¿Siempre ha interpretado el mismo instrumento?
¿Cuál es el instrumento que más le llama la atención de la banda?
¿Por qué?
¿Cree que los otros instrumentos no son tan importantes?
53
¿Qué es lo que más le llama la atención de pertenecer a la banda de su
institución?
¿En qué cree que le ayuda la banda para su vida?
¿Qué le gusta de los ensayos?
¿Qué le disgusta de los ensayos?
¿Cree que el nivel de una banda se mide por los resultados de sus
competiciones?
Si no es así ¿cuáles cree que son los factores para catalogar un proceso como
bueno?
Mencione tres palabras que describan el proceso que lleva la banda de marcha de
su institución.
AUTORIZACION PARA TOMAR IMÁGENES Y SU LIBRE
DIVULGACIÓN
Yo, ____________________________________abajo firmante con cedula de
ciudadanía número_____________ de _____________ actuando libremente
como mayor de edad, autorizo al señor Ricardo prieto Cuevas con cedula de
ciudadanía número 3070519 de Tocancipá(Cundinamarca), para tomar audio,
imágenes fotográficas y videos en donde aparezco conscientemente y así mismo
este material pueda circular sin ninguna restricción.
Lugar y Fecha: ________________________________
AUTORIZACION PARA TOMAR REGISTROS E IMÁGENES A
MENORES DE EDAD Y SU LIBRE DIVULGACIÓN
Yo, __________________________________________abajo firmante con cedula
de ciudadanía número___________________ de
________________________actuando libremente como mayor de edad y
acudiente legal en calidad de___________________ del (a) menor
_____________________________, con documento de identidad (RC)
(TI)___________________________de______________________, autorizo al
señor Ricardo prieto cuevas con cedula de ciudadanía número 3070519 de
Tocancipá (Cundinamarca)para tomar audio, imágenes fotográficas y de video
en donde conscientemente de la situación aparece mi acudido y así mismo este
material pueda circular sin ninguna restricción.
Lugar y Fecha: ________________________________
Nombre_____________________________________
Firma_______________________________________
Nombre_________________________________
54
3.3 LECTURA DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Una vez con toda la información recopilada, vino el trabajo de lectura de la
misma, cual se convertiría en documentación, cual cumplía un papel de
referencia conceptual, y finalmente que datos llevarían al desarrollo del
proyecto, muchos de estos como resultado de entrevistas, encuestas y
visitas a festivales cumplieron una doble función, tanto histórica, como
material de apoyo, las conclusiones a las encuestas realizadas a los
estudiantes tanto del L.I.F.F.C, como las realizadas a integrantes de otras
agrupaciones, provinieron de primera mano, y fueron guía fundamental para
el desarrollo final del proyecto.
Se realizaron encuestas de caracterización de la población dirigidas a los
niños pertenecientes a la banda de marcha del LIFFC, después de analizada
y tabulada arrojaría la información la cual se muestra en el capítulo 4.3, las
encuestas a directores de las bandas de marcha infantiles de la sabana, la
entrevista a la Rectora de LIFFC y las realizadas a los integrantes de las
bandas de marcha infantiles fueron clave para el desarrollo del marco
referencial,
Se seleccionaron y analizaron obras musicales teniendo en cuenta los
elementos con los que contaban los estudiantes durante el desarrollo del
proyecto, como da cuenta el capitulo número 4 como propuesta final.
Los tiempos y lugares para poner en práctica los elementos de recolección
de información se dieron de acuerdo a: los horarios de ensayo de las
agrupaciones, el tiempo que dispusieran los entrevistados, las fechas
designadas de los diferentes eventos a los cuales se realizaría el
seguimiento, todo esto en un lapso de tiempo entre septiembre y octubre del
presente año, ya que en estas fechas las bandas han tenido un tiempo
prudente de preparación y se encuentran, podría decirse, en su mejor
momento.
55
4 LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE
LA FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA INFANTIL EN EL
LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACÓN DE SOPÓ.
Este capítulo da cuenta del desarrollo del proyecto, el aporte que los
elementos pedagógicos propuestos fortalecen el proceso de formación de la
banda de marcha del L.I.F.F.C, y como estos pueden apoyar otros procesos
similares dentro de las instituciones educativas y escuelas musicales en la
sabana norte de Bogotá, ya que comparten características similares tanto de
ubicación geográfica, costumbres y tradiciones.
El contenido del proyecto desarrolla estrategias que convierten al juego y la
canción en materia prima para la enseñanza y el fortalecimiento de los
procesos formativos de las bandas de marcha.
4.1 LA BANDA DE MARCHA DEL LICEO INTEGRADO FRAY
FRANCISCO CHACÓN
La banda de marcha del liceo integrado fray francisco chacón nace en el año
2004 por iniciativa de su rectora la licenciada Hilda Elena Arévalo y bajo la
dirección del maestro Daniel Mauricio Rojas Becerra con 45 niños entre los 8
y 12 años que pertenecían a la institución, lo que comenzó como un
proyecto extra curricular fue tomando tanta fuerza entre la comunidad
franciscana que poco a poco se convertiría en insignia de la misma.
56
Pero con el paso del los días la evolución del proyecto era notoria
convirtiéndolo en algo aun más relevante para la institución a tal punto que
logro posicionarse como una agrupación reconocida por la comunidad de
todo el municipio, los resultados vistos en los niños participantes eran
evidentes, cambios de actitud, constancia, amor por su institución entre
otros aspectos eran a simple vista importantes y por demás efectivos pues la
agrupación lograba obtener triunfos en los certámenes en los cuales
participaba.
Para el año 2009 la agrupación cambia de dirección pero los beneficios que
brinda a los integrantes continúan, como el desarrollo de la memoria, la
lateralidad, la expresión y el trabajo en sociedad, descubriendo más
componentes que ayudan a su formación integral, la formación en valores es
un elemento muy desarrollado y arraigado en la banda de marcha, el respeto
tanto por sus compañeros, amigos y familia, este ultimo cumple un papel
fundamental, pues el acompañamiento y apoyo de familiares hace parte del
proceso formativo de la banda tanto, la autocritica como elemento formativo
pretende concientizar al estudiante que es necesario preocuparse por
solucionar sus inconsistencias ya sean técnicas o de actitud, para así tener
argumentos de crítica constructiva sobre las deficiencias de sus compañeros.
A hoy la agrupación cuenta con 40 integrantes en un formato de banda
infantil tradicional de la siguiente manera:
3 Bastoneros, 8 liras, 3 cornetas tenores en Bb, 1 corneta bajo en Bb, 5
melódicas, 6 platillos, 5 redoblantes, 2 tamboras, 2 bombos, también hacen
parte de la agrupación 5 estudiantes en la sección de protocolo o banderas
los cuales son seleccionados de los integrantes de los años anteriores que
se destacan positivamente y que por su edad no pueden continuar en la
agrupación como instrumentistas.
57
A medida que el proceso continuaba se evidenciaron avances como la
inclusión de niños de menor edad al proceso para que así los resultados y el
avance durara más tiempo, la evolución y el desarrollo de capacidades
cognitivas y motrices era evidente, así mismo se hacían visibles debilidades
que ponen una pequeña traba al avance alcanzado, en pocas palabras el
proceso estaba llegando a un único punto de poco avance era necesario
primero identificar las posibles debilidades para luego así fortalecerlas.
Surgieron una serie de preguntas referentes al proceso y por qué se había
estancado por que no había un verdadero avance.
Elementos tan sencillos pero que muy seguramente eran importantes en el
desarrollo integro del estudiante.
Surgen preguntas tales como
¿Por qué los estudiantes presentan inconvenientes al marchar, cubrir, y/o
alinear al ejecutar el instrumento?
¿Por qué luego de un tiempo comenzaron a llegar tarde a los ensayos?
¿Por qué se demoran tanto los montajes musicales y coreográficos?
¿Por qué tantos errores interpretativos?
Para solucionar dichos interrogantes era necesario luego del diagnostico ir
directamente al punto y ahí surge la idea de encontrar o diseñar las
herramientas que permitan primero identificar el por qué y luego
solucionarlos.
¿Por qué los estudiantes presentan inconvenientes al marchar , cubrir , y/o
alinear al ejecutar el instrumento? factores como marchar que es la
capacidad de caminar a un tempo determinado de manera uniforme, cubrir
que se comprende como la capacidad que tiene un integrante para marchar
respetando una línea conservando simetría adelante y atrás, y alinear que es
la capacidad del estudiante para marchar en bloque conservando simetría a
la derecha y a la izquierda, hasta cierto punto los integrantes respondían de
manera satisfactoria, mas cuando el estudiante debía iniciar la marcha
58
interpretando su instrumento aparecían los problemas, pues se preocupaba
por la interpretación musical, o por la parte del orden cerrado factor que
demoraba el proceso.
¿Por qué luego de un tiempo comenzaron a llegar tarde a los ensayos?
Luego de pasado algún tiempo considerable los estudiantes más antiguos
comenzaron a llegar tarde a los ensayos inicialmente se creyó que
correspondía a falta de interés o desmotivación por parte de algunos
integrantes, pero este fenómeno se presento como una manera de
demostrar su antigüedad su liderazgo sobre los estudiantes nuevos, aun así
era necesario encontrar la manera para motivarlos a llegar al ensayo a la
hora correcta.
¿Por qué se demoran tanto los montajes musicales y coreográficos? Y
¿porque tantos errores interpretativos?
Se noto que se estaba invirtiendo más tiempo del necesario en el montaje
musical y luego en la puesta en escena coreográfica para dichos montajes,
también la interpretación musical de estos no era de la exigencia necesaria
aun cuando se hacían las correcciones oportunas, inicialmente se pensó en
que los temas podrían ser de un nivel muy avanzado para las capacidades
interpretativas del los estudiantes, y se corrigieron los arreglos pensando en
esas capacidades, los resultados obtenidos fueron mejores, no los esperados
entonces se tuvo que ir mas al fondo de la situación hasta el punto que los
niños no entendían muchas de las células rítmicas que estaban interpretando
no se estaba haciendo una correcta introducción a los elementos musicales
que se estaban trabajando.
Luego de este diagnostico de los problemas presentados el paso siguiente
fue el diseño e incorporación de estas herramientas en el trabajo que arrojo
resultados muy interesantes, los cuales conllevaron no solo a la solución de
59
las preguntas anteriores sino también a nuevas prácticas encaminadas en
un mejor resultado.
4.2 LA MÚSICA EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL
L.I.F.F.C
El enfoque artístico en el Liceo es parte vital de su proyecto educativo
institucional, “semillero de líderes” el cual se basa en el modelo de la
enseñanza para la comprensión, donde inculca a los estudiantes la manera
de pensar, que se pregunten la razón de ser de las cosas, que encuentren no
un solo significado o fin a todas los acontecimientos que se presentan en su
vida, que encuentren razones soportadas en argumentos sólidos para validar
todo lo que piensan.
Partiendo de este enfoque y la finalidad que busca el liceo, formar líderes
para los años venideros, la parte artística está presente en todas las
asignaturas de la institución, ya que estas no se ven como un evento aislado
sino como un todo, cabe aclarar también como lo dice la Lic. Hilda Elena
Arévalo Useche rectora de la institución
“cada proyecto que como institución se lleva cabo debe ir
directamente ligado al enfoque, filosofía, visión y misión
institucional”14
Al escuchar estas palabras podemos concluir que basado en su filosofía,
misión y visión las música y las artes en el proyecto educativo institucional
son tan importantes como puede ser cualquiera de las materias llamadas
fundamentales, queriendo decir con ello que la institución es consciente que
14
Entrevista realizada a la rectora del Liceo Integrado Fray Francisco Chacón el 26 de septiembre del año 2012 Sopó Cundinamarca. (Anexo entrevista 1)
60
el desarrollo artístico despierta desde muy temprana edad el interés en el
estudiante, desarrolla y potencializa sus capacidades motoras y cognitivas.
Es por esta razón que las materias artísticas están presentes desde la
educación pre-escolar y es allí mismo donde más relevancia e importancia
adquieren, tanto así que todas las materias que el estudiante de pre-escolar
ve son desarrollas con base en alguna manifestación artística, sea la
pintura, la danza, la música o el teatro.
La música, las danzas y el teatro también propician los espacios necesarios
para un desarrollo integral de la persona, explora nuevas posibilidades de
comunicación, activa en los niños sus capacidades artísticas, genera
confianza, seguridad, autoestima, crea identidad dentro de una institución,
todas estas características apoyan la idea del modelo de estudiante
franciscano, un estudiante líder, creativo, innovador, capaz de forjar el
mismo su futuro de manera armónica con la sociedad.
4.3 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN DEL L. I.F.F.C
La población perteneciente al Liceo Integrado Fray Francisco Chacón está
conformada por niños y jóvenes de los municipios de Sopó y municipios
circunvecinos como Tocancipá, Guasca, Gachancipá, Cajicá, y Zipaquirá
ofrece a los estudiantes toda la formación en pre –escolar, básica primaria,
básica secundaria y media vocacional.
Los padres de familia de la comunidad educativa franciscana en gran
porcentaje presentan un núcleo familiar de 4, máximo 5 personas donde los
padres trabajan en el sector industrial de la zona con cargos que van desde
operarios, supervisores, jefes de secciones, hasta gerentes, otro porcentaje
61
pertenecen a trabajadores del sector público, que se desempeñan en las
alcaldías de los municipios de Sopo y circunvecinos.
Los estudiantes del L.I.F.F.C corresponden a niños en su mayoría de la zona
urbana de dichos municipios, con estratos socio económicos que oscilan
entre el tres y el cinco, donde el acompañamiento de los padres es evidente,
los casos de desnutrición, extra edad, deserción escolar y abandono son
nulos en las familias pertenecientes a la institución, más otros problemas son
los que aquejan a la comunidad franciscana, entre ellos se encuentra un gran
porcentaje de hogares separados, porcentajes más bajos, pero que siguen
siendo un problema, en cuanto a maltrato infantil, violencia intrafamiliar,
alcoholismo por parte de algún miembro de la familia, casos aislados de
desordenes alimenticios, como anorexia y bulimia y pequeños casos
focalizados de matoneo o “bullying” los cuales son preocupación constante
de las directivas de la institución, los cuales llevan un completo seguimiento
desde el aérea de psicología.
El número de integrantes del plantel educativo es de 550 estudiantes,
número promedio que se ha mantenido, pues dentro de las políticas de
calidad de la institución no se busca cantidad, sino ofrecer una formación de
calidad a todos los estudiantes, esto hace que los padres se sientan a gusto
con la formación que se imparte el colegio y es este el mejor medio de
comunicación y difusión para quienes buscan un buena posibilidad educativa
para sus hijos.
62
4.4 LOS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS EN LA FORMACIÓN DE LA
BANDA DE MARCHA
El primer paso dentro del proceso de formación de la bandas del L.I.F.F.C
corresponde a la convocatoria, para esto es necesario contar con los
integrantes antiguos, los cuales realizaron un acompañamiento grado por
grado en la institución, desde segundo de primaria hasta el grado sexto
donde se encuentra la población a la cual va dirigido el proyecto y cuentan
con la edad permitida para pertenecer a la banda, algunos instrumentos de
percusión ingresaron tocando al salón para así captar la atención de los
estudiantes, ya que los instrumentos de percusión por lo general son los más
llamativos para los niños. Al terminar su presentación se realizo una pequeña
exposición sobre los instrumentos que participan en la banda y también se
les da a conocer las ventajas y privilegios con los que cuenta el integrante de
la banda de marcha, algunas de ellas son: reconocimiento por parte de la
institución, la posibilidad de viajar y representar al su colegio y su municipio
en los eventos bandísticos en el país, interrelacionarse con otros
compañeros de diferentes grados de su institución y por supuesto prepararse
en la interpretación musical.
Pasado el proceso de convocatoria se realizó con los niños interesados una
introducción al orden cerrado el cual se basa en la enseñanza de ciertos
comandos traídos de las voces de mando militares, se dividen en voces
preventivas y voces ejecutivas, las voces preventivas informan y preparan al
ejecutante para estar atento, en cuanto a que las ejecutivas están diseñadas
para ser ejecutadas, estas voces son parte de la tradición de las llamadas
bandas de guerra, comandos que son parte fundamental de estas
agrupaciones ya que crean identidad dentro del grupo y aportan un toque de
mística y elegancia, también está considerado como un ritual propio de las
bandas de marcha, pero no se pude ver solo como un elemento más dentro
63
de la formación de estas agrupaciones, ya que componentes tan importantes
como marchar se convierten en una herramienta indispensable dentro de la
propia enseñanza musical de los integrantes de la banda, el orden cerrado
ofrece a los intérpretes, disciplina, responsabilidad, respeto, cumplimiento,
puntualidad, factores que adaptados a la práctica y ejecución musical son de
vital importancia.
Para ello se inició con un juego llamado “COGIDAS A LA MARCHA15” el cual,
parte del juego tradicional de las cogidas en que un niño persigue a los otros
hasta atrapar a uno, este hará el papel de perseguidor hasta alcanzar a otro
y así sucesivamente, en este juego se implementan elementos que van a
desarrollar en el estudiante el sentido de la marcha, una persona inicia en el
papel de perseguidor, lo más recomendable es que inicie el maestro, esto
genera en los estudiantes un factor de confianza y de cercanía, pero todo
aquel que es perseguidor y perseguido debe respetar un pulso el cual se
establece previamente y se debe avanzar o caminar a este paso, siempre
con la premisa de iniciar con el pie izquierdo, ya asimilado el juego se
incorpora la voz de mando “con compas, mar” la cual indica que el interprete
debe estar atento a un pulso o beat que le van a presentar y luego marchar
respetando ese mismo tempo.
Cuando el perseguidor atrapa a un perseguido este se une con el
perseguidor anterior y los dos continuaran persiguiendo a los demás, el
grupo de perseguidores que se va conformando debe seguir una serie de
normas las cuales enfatizan en el trabajo de orden cerrado para que los
niños lo vean de una manera más lúdica y no tan impuesta, el grupo
perseguidor siempre debe estar alineando, en los cambios de dirección solo
podrán realizar “media vuelta” sobre la marcha sobre el talón derecho, los
perseguidos siempre deberán respetar el tiempo de marcha y estar
marchando y llevando el pulso dado con las palmas, es recomendable
15
Anexo 2: track 01, 02, 03, videos sobre la práctica de esta actividad.
64
cambiar los tempos de la marcha, aquel personaje que deje de marchar, se
salga del lugar demarcado, o pierda el paso, pasara al grupo de
perseguidores, cuando el grupo de perseguidores sea considerable el
maestro saldrá y guiara el juego impartiendo voces de mando que todos
deberán ejecutar, si el grupo perseguidor desacata dichas normas quedara
por fuera del juego y se iniciara nuevamente con otro perseguidor, este juego
desarrolla en los estudiantes la capacidad de interiorizar elementos
importantes como la marcha, la lateralidad y la ejecución de voces de mando
fundamentales para iniciar el trabajo musical.
por esta razón se mezclaron los elementos que nos ofrece la canción con el
juego de roll y se implemento una canción llamada “CHUCHUWUA” es una
canción que incluye movimiento y juego de roll la cual se presta mucho para
el trabajo de iniciación de la banda de marcha por tanto el estudiante asume
el roll de soldado mientras canta la letra por demás llamativa la cual dice;
chuchuwuachuchuwuachuchuwuawuawua luego de ello quien dirige la
actividad hace un llamado a la compañía, en este caso se puede remplazar
con palabras más asociadas como banda, personal, con todos, etc para dar
una serie de órdenes las cuales para este caso se incluirán las voces de
mando ya trabajadas previamente, marchar, cubrir alinear, girar etc.
Finalmente para una asimilación total de los elementos del orden cerrado
asociados con elementos musicales se tomó como herramientas el método
“DALCROZE” en la iniciación musical con el concepto de la negra para
marchar, las corcheas para correr y la corchea con puntillo y semicorchea
para saltar, esta última de mayor énfasis debido a que es una figura
primordial en la interpretación de marchas militares, se inicia caminando
libremente por todos los espacios, sin ningún tipo de sonido ni guía, hasta el
momento en que empiecen a escuchar un sonido de marcha en el redoblante
deberán adaptar su caminar al tempo que el redoblante suena, ya sea un
tempo rápido o un tempo lento, una vez adapten su marcha al tempo
65
propuesto se darán unas indicaciones, cuando escuchen negras todos
empiezan a marchar iniciando con el pie izquierdo, esto es importante a la
hora de la interpretación y la uniformidad del grupo, cuando escuchen
corcheas todos empiezan a trotar y cuando escuchen corchea con puntillo y
semicorchea todos empiezan a saltar, se puede incluir en este el canto de
palabras asociadas a estos sonido como: “pan” para las negras, “casa” para
las corcheas y “salto” para las corcheas con puntillo y semicorchea, es de
aclarar que los niños escuchan las figuras más aun no tienen conocimiento
de cuál es su nombre, pues es una etapa vivencial.
Cuando los integrantes de la agrupación ya manejaban los elementos
básicos del orden cerrado el proceso continua con la asignación del
instrumento, para este proceso se introduce el dibujo, en el ensayo previo a
dicha asignación se les pide a los estudiantes que realicen un dibujo sobre el
instrumento que más les llama la atención y el cual quisieran interpretar, ojala
con su respetivo nombre, para el día de la asignación del instrumental es
necesario contar con el apoyo de los integrantes antiguos quienes
interpretaran su instrumento frente a los aspirantes para así aclarar algunas
dudas que tengan en la elección de su instrumento.
Es importante darle al integrante la posibilidad de escoger su instrumento ya
que al imponérselo se va a sentir presionado y desmotivado, por lo menos
crear el espacio para que el mismo decida si cree que su elección es
correcta o no y si cree que va a poder cumplir con las expectativas que el
instrumento exige, otros factores intervienen dentro de la elección del
instrumento y tienen que ver con la constitución física de cada persona, se
debe tener en cuenta, la edad, la estatura, y su desarrollo físico, debido a
que hay instrumentos que pueden resultar pesados para niños muy
pequeños, tomando en cuenta estas características se da un momento a
todos los niños para pasen por todos los instrumentos y por lo menos
interactúen con ellos, algunas conclusiones que se pueden sacar de este
66
ejercicio, las niñas prefieren instrumentos como la lira, la melódica o los
platillos, debido a su naturaleza delicada, caso contrario en cuanto a los
niños quienes escogen mejor la percusión, entiéndase tamboras, y corneta
por su naturaleza más fuerte y ruda.
Previo un trabajo de orden cerrado donde se incluyen los mismos elementos
ya vistos pero adaptados a su instrumento y clases seccionales por
instrumentos donde se enfatiza en técnica básica de baqueta y postura, se
aborda la preparación para afrontar el ensayo el cual inicia desde el
precalentamiento, una práctica que se incluye poco en el proceso de
formación de las bandas y que prepara el cuerpo para una correcta postura,
y ejecución del instrumento, también para evitar problemas y dolencias
futuras.
El espacio designado para los ensayos es importante, es recomendable
definir un lugar, esto crea una identidad en el estudiante, el ambiente debe
ser propicio, pues se debe cuidar la integridad del estudiante, las banda de
marcha por su gran masa sonora deben ensayar en lugar amplios, si no en lo
posible en lugares abiertos, el trabajo en calle es fundamental pues el
estudiante van tomando confianza y no se sienten tan vulnerables ni
expuesto, desde el primer momento en que el estudiante puede maniobrar su
instrumento debe tener un contacto con la gente, para ejercitar su capacidad
de concentración, además debe sentir la calle como un espacio confiable
debido a que básicamente será su campo de acción.
A continuación, un cuadro preparativo para el calentamiento físico y
muscular.
67
Ilustración Cuadro preparativo para el calentamiento físico y muscular
Con la sección de vientos “cornetas” el trabajo de introducción consiste en
ejercicios de respiración como base para una correcta interpretación, la
postura es importante para conservar una correcta columna de aire, se debe
enfatizar en el estudiante la importancia del aire, nunca el sonido debe ser
producto de la fuerza, los hombros deben estar relajados y abajo, el cuerpo
no debe estar tensionado, la vibración de los labios debe ser constante
acompañado de una buena calidad de aire, para esto es recomendable la
silaba “ohh”. El trabajo con esta sección es de más dedicación debido a que
es necesario que los intérpretes conozcan las diferentes notas “armónicos”
que produce su instrumento para así poder iniciar el trabajo de interpretación
musical.
ETAPA DESCRIPCIÓN ILUSTRACION
ES
TIR
AM
IEN
TO
GE
NE
RA
L
Se inicia teniendo en cuenta un orden
de arriba hacia abajo o viceversa, en
este caso iniciamos por la cabeza,
brazos, tronco, y extremidades
inferiores, más cuando se está en
constante movimiento todo el ensayo.
Lo recomendable es entre diez y
treinta segundos en cada parte que
queremos estirar
Se recomienda no hacer insistencia.
68
Ilustración 4 Signos Curwen, adaptados a la enseñanza de la corneta
Para la sección de cornetas se incluyó otro elemento como lo es los signos
Curwen, los cuales se adaptaron para la enseñanza y mejor asimilación de
las notas en los ejecutantes, la corneta es un instrumento en tonalidad de Bb,
transpositor lo que quiere decir que genera las siguientes notas debido a su
carencia de pistones, C, G, C, E, G, Bb, C, al incluir en la enseñanza de estas
notas los signos, los niños tienen una mayor asimilación de la ubicación tanto
espacial como de la postura de sus labios ya que asocian un signo con un
sonido, una ubicación y una cantidad de aire respectivo.
69
Cuando se ha logrado una unificación de los elementos técnicos en cada uno
de los instrumentos se aborda la interpretación musical con una canción que
llamaremos 1,2,3 una canción en compas de 4/4 que dentro de su
construcción rítmica se basa en uno de los ritmo tipos más comunes dentro
de la formación de la banda de marcha como es el plaus como se representa
a continuación:
Con esta pequeña canción se introducen las primeras figuras que van a
interpretar los estudiantes, primero se canta la canción sin instrumento solo
marchando, es recomendable que siempre que la canten tengan interiorizada
la marcha, se canta con letra y con nombre de notas ya que será de gran
ayuda a la hora de interpretar algún instrumento cromático, para este
ejercicio se dan a conocer los primeros términos musicales, en este caso la
negra y su respectivo silencio.
Cuando la canción este aprendida y la puedan cantar y marchar sin
complicaciones se pasa al instrumento, todos los integrantes interpretaran la
canción en su instrumento sea este cromático o de percusión, la tonalidad del
tema será F Mayor pues es una tonalidad recomendable para la tesitura
vocal de los niños y para la tonalidad de la corneta la cual quedara en G
mayor, aprovechando la primera nota que se trabaja en este instrumento que
es el G, los intérpretes de corneta apoyaran con la nota G la primera y la
última de las notas, teniendo en cuenta los estados armónicos del tema solo
interpretaran su instrumento en región de tónica.
70
Después de afianzado el trabajo e interiorizado el primer elemento como lo
es la negra y el silencio de la misma, se introduce al trabajo la corchea, al
mismo tiempo que se inicia el trabajo de la escala de Bb mayor, mientras los
instrumentos cromáticos como la lira y la melódica interpretan la escala en
ritmo de corcheas.
Los instrumentos de percusión en una primera parte también interpretan
corcheas utilizando la técnica previamente indicada, para luego en un
segundo trabajo realizar el ritmo de marcha militar en el redoblante
acompañado del plaus en los demás instrumentos de percusión.
71
Para este momento los integrantes ya manejan los elementos referentes al
orden cerrado, técnica interpretativa y pequeños conceptos teóricos ya
interiorizados como negras con silencio, corcheas, escala mayor y el manejo
de su primer ritmo, el de marcha militar, en la ejecución del proyecto las
conclusiones se van dando sobre la marcha, por ejemplo, para un avance
significativo es necesario manejar los conceptos previos.
Por parte de la sección de percusión demuestran un manejo claro del ritmo
de marcha y es luz verde para el inicio del montaje de los primeros temas,
para esto se selecciona un repertorio que contenga elementos ya conocidos
por los intérpretes y que le aporte nuevos conocimientos para su proceso
formativo, para este punto se realizó el montaje de la marcha militar RELEVO
DE OFICIALES ya que dentro del análisis de dicha obra presenta los
elementos ya conocidos y los enfrenta a uno nuevo, la corchea con puntillo y
semicorchea, que en algún momento se interiorizo mas no se conoce el
concepto y es necesario brindar esta información previo al montaje.
También es conveniente facilitar la información básica al respecto del tema a
interpretar, titulo, compositor, métrica; ya para el proceso de montaje es
necesario tener en cuenta la correcta interpretación de los fraseos, pues
como los músicos no conocen la partitura y el montaje se realiza bajo el
método de imitación, se pueden presentar interpretaciones erróneas por ello
es fundamental que los intérpretes tengan presente y entiendan los
elementos que se emplean en la ejecución de la obra.
72
Ilustración 5 Marcha militar relevo de oficiales
Dentro de los elementos importantes para la formación se encuentra la
creatividad, se les brindo el espacio a los intérpretes de percusión que se
basaran el ritmo de marcha básico para que crearan una variación de
acuerdo a los elementos técnicos que ya manejaban arrojando como
resultado una variación rítmica que sale de la creatividad de los niños, esto
genero en los integrantes sensaciones favorables para el proceso, como
seguridad, importancia dentro del grupo, aparte que sienten que están
aportando de otra forma a enriquecer el proceso,
73
La banda hasta este momento ha adquirido una serie de elementos, tanto
técnicos, como teóricos que ofrecen los resultados esperados, pero todos
estos elementos no son de nada útiles si el entorno no es propicio para el
correcto desarrollo, la interacción y el buen entendimiento también son parte
vital del desarrollo del proceso, crear espacios donde los estudiantes más
adelantados sirvan como modelo y tutoría en aquellos que presentan
falencia, unifica el grupo, genera lazos afectivos que son necesarios para
cualquier trabajo en equipo,
El siguiente paso en el proceso formativo es la inclusión de los ritmo tipos
colombianos, para ello se debe realizar el mismo proceso de inducción o de
inmersión en este campo, brindar al estudiante los conceptos teóricos y
prácticos para asimilar este nuevo concepto, al conocer y entender los
elementos que la música colombiana ofrece en cuanto a riqueza musical
abre la puerta para que el interprete sienta que deja de ser un idioma ajeno
para convertirlo en propio.
Se inició esta nueva etapa con el ritmo del bambuco, por ser el más
representativo de la región andina colombiana, el primer paso consistió en
que los integrantes realizaran un sondeo dentro de sus padres o abuelos
para conocer el nombre de los bambucos más relevantes para ellos y que
tan importante eran en su momento, de todos aquellos nombres que llegaban
el siguiente paso consistió en escucharlos y que aportaran sobre cuál de
ellos era el que les parecía más interesante, bonito y que se prestaba para el
trabajo que venía realizando la banda, gracias a ello se escogió el bambuco
74
bésame morenita, letra que causo simpatía en muchos y melodía contagiosa
que los llevo a indagar más sobre este.
En cuanto al proceso del montaje se inició en la sección de percusión con un
trabajo técnico del ritmo base del bambuco y como se adaptaría al concepto
de la banda de marcha, para ello en uno de los ensayos se pidió a los
integrantes que formaran algunas parejas y sobre la grabación original del
tema bailaran el ritmo y comentaran que sentían de distinto con respecto a lo
que la banda venía desempeñando hasta ahora, dentro de todos los
comentarios expresaban que sentía que el ritmo era diferente, que se podía,
bailar, que era ambiente de fiesta, pero ninguno llego al punto que era sentir
la división ternaria del 6/8 así que hay apareció el nuevo elemento, par que
entendieran y apropiaran el ritmo era necesario buscar un palabra que
concordara silábicamente con el acento de la agrupación de tres y es palabra
fue “pla-ta-no”, con la palabra plátano por ser esdrújula se prestaba para
que entendieran el ritmo y lo pudieran interpretar de una mejor manera.
75
Para la sección de liras, melódicas y cornetas era necesario conocer el nivel
técnico de los intérpretes para poder arreglar el tema de manera que fuera
de una fácil asimilación.
Ilustración 6 Bambuco bésame morenita
76
Gracias a los resultados obtenidos y a la buena aceptación, por parte de los
estudiantes, se optó por realizar algunas variaciones rítmicas, vinculando
nuevos ritmo tipos que generaran otros ambientes rítmicos sin perder la
esencia del 6/8, para involucrar el ritmo de Mozambique, de origen cubano y
atribuido al maestro Pedro Izquierdo, se utilizó para crear una variación
rítmica dentro del mismo tema y así enriquecerlo en su interpretación
No solo los retos musicales se presentan en una banda de marcha o en
cualquier agrupación musical, también se presentan retos a nivel
disciplinario, de comportamiento y de actitud a la hora de afrontar el ensayo,
la agrupación se desenvolvía musicalmente de una manera acertada, pero
fue allí donde otros eventos amenazaban con deteriorar el trabajo que hasta
ese momento se desarrollaba, comentarios como que persona o que
instrumento es más o menos importante dentro de la banda, cierta
discriminación hacia los niños más pequeños y desinterés de músicos que
no interpretaban tal o cual instrumento llevo a diseñar una estrategia que
fuese divertida pero que al mismo tiempo enseñara el valor del respeto y la
importancia de la igualdad para todos los participantes.
Se incorporó un juego de cambio de roles dentro de la agrupación, el juego
consiste en que todos los integrantes dejan la formación pero el instrumento
queda en el puesto, luego todos cambian de instrumento, es recomendable
que el director asigne los instrumentos para esta actividad debido a que
77
varios integrantes van a querer escoger un instrumento en particular, para la
asignación de instrumentos se tiene en cuenta las falencias que tengan los
instrumentistas o la actitud a la hora de abordar los ensayos, ejemplo si
contamos con un personaje que presenta una actitud poco respetuosa con la
ejecución de las voces del tambor mayor es recomendable ponerlo en el roll
de tambor mayor, si algún personaje critica mucho a un instrumento o
instrumentista por su sencillez es recomendable ubicarlo en ese instrumento.
Luego de tener todo el personal en un instrumento diferente se les imparten
las voces de mando, primero por parte del director para que las realicen para
que luego el nuevo personaje que hace las veces de tambor mayor se dirija a
la banda, como es un momento de diversión la atención que recibirá será
nula, el estudiante no se sentirá juzgado o señalado ya que todos sus
compañeros se encuentran en las mismas condiciones pero es ahí donde la
finalidad del juego se hace presente, el integrante entenderá lo difícil del
papel que está desempeñando y por ello es necesario concientizarlo de
respetarlo, así como concientizar de la importancia de todos y cada uno de
los instrumento e integrantes de la banda, todos son importantes y
necesarios para el resultado final de la agrupación.
Aprovechando los elementos pedagógicos que ofrece el juego utilizamos una
variación del juego clásico “el rey ordena” en el que una persona guía el
juego e imparte una serie de órdenes o acciones las cuales deben ser
acatadas por los participantes, siempre y cuando se anteponga la frase el rey
en este caso vamos a cambiar dicha frase por la palabra “banda” esto quiere
decir que si al dar una orden o acción no se antepone la palabra banda la
persona que realice la acción saldrá del juego, al ser un juego de eliminación
los integrantes harán lo posible por clasificar hasta el final.
78
Este juego desarrolla la capacidad de concentración en el estudiante, aparte
que va afianzando su desarrollo motriz al realizar ordenes que tienen que ver
con desplazamientos, ubicación y dirección aparte de ello el estudiante
nunca deja de marchar en diferentes tempos, este juego se realizaba
siempre en los primeros minutos del ensayo utilizando tan solo 15 o 20
minutos de cada practica para realizarlo, el resultado fue satisfactorio ya que
por el interés de poder participa en el juego los integrantes que por algún otro
motivo llegaban tarde al ensayo comenzaron a llegar a la hora establecida,
al ver el resultado y también para no convertirlo en algo monótono, se dejaba
un tiempo prudente como de algunas semanas para volver a retomar esta
actividad.
Finalmente se presenta un cuadro de trabajo en el proceso formativo que
sirve como comparación, con los aportes del presente proyecto con los
proceso de formación tradicional.
ETAPA DESCRIPCIÓN ELEMENTOS
METODOLÓGICOS UTILIZADOS FORTALEZAS DEBILIDADES
CO
NV
OC
AT
OR
IA
Selección del personal
por medio de invitación
en institución educativa
Motivación, interacción de parte
de los interesados para con la
veracidad del proyecto
Ampliación del número
de integrantes de la
agrupación
INT
RO
DU
CC
IÓN
AL
OR
DE
N
CE
RR
AD
O
Se le enseña al
estudiante las principales
voces de mando y su
ejecución primero sin
instrumento.
Se parte desde el juego y la
canción como elementos
fundamentales dentro del proceso
formativo, el orden cerrado como
herramienta metodológica y de
formación musical
Resultados en menor
tiempo, con bases
solidad, y un claro
panorama del desarrollo
del proyecto
SE
LE
CC
IÓN
DE
INS
TR
UM
EN
TO
Se tiene en cuenta lo
que piensa y quiere el
estudiante, y se guía
para escoger el
instrumento de acuerdo
a sus características
físicas.
Motivación apoyo de los
integrantes antiguos, desarrollo de
criterio propio y de
responsabilidad.
Se desarrollan ejercicios
previos para identificar
las fortalezas rítmicas y/o
auditivas, relevancia e
igualdad a todos los
instrumentos de la
agrupación.
En algunos casos falta de
personal en algunas secciones de
la banda.
OR
DE
N
CE
RR
AD
O C
ON
INS
TR
UM
EN
TO
Se imparten las voces de
mando y su ejecución
ahora adaptadas al
instrumento
Se parte desde el juego y la
canción como elementos
fundamentales dentro del proceso
formativo, el orden cerrado como
herramienta metodológica ahora
aplicada al instrumento
Introducción apropiada a
las familias
instrumentales, cuidados,
usos, calentamiento,
técnica necesaria
Falta de profesores especializados
en cada una de las secciones.
79
ETAPA DESCRIPCIÓN ELEMENTOS
METODOLÓGICOS UTILIZADOS FORTALEZAS DEBILIDADES
PR
IME
RO
S
RIT
MO
S
Se prepara al estudiante
para abordar las
primeras prácticas
musicales basándose
en el nivel técnico.
El juego, y la canción como base
para el desarrollo de nuevos
procesos formativos de calidad
El estudiante entiende y
vivencia la frases y la
puede reproducir de
manera más fácil.
Posee elementos para
enfrentarse a la
interpretación musical y
no únicamente a la
repetición.
La falta de profesores detiene el
avance técnico eso demora el
resultado final
PR
IME
RO
S T
EM
AS
Es el resultado de un
proceso es la evaluación
de los elementos
incorporados
Generar el espacio par que el
estudiante se encuentre con retos
que lo motiven a continuar con su
proceso formativo.
resultados satisfactorios,
bandas competitivas,
confianza en los
procesos
Falta de continuación en un
proceso juvenil.
Tabla 3: Cuadro comparativo proceso de formación LIFFC
80
CONCLUSIONES
Las conclusiones del presente proyecto conllevan a seguir preguntando
sobre todos los aspecto que se deben continuar fortaleciendo en los
procesos de formación de las bandas de marcha, no solo en la sabana de
Bogotá, sino en todo el país, aun así es de destacar que no se enfocó en la
enseñanza musical como único objetivo, por el contrario, al fortalecer al
estudiante en todas sus dimensiones, tanto fisiológica, mental, social, y
cognitiva desarrolla las capacidades para que el resultado sea una gran
calidad interpretativa y musical, quiere decir que se convierte en trabajo
reciproco, las dimensiones del estudiante aportan al buen progresos musical
y el espacio musical se convierte en el lugar donde potencializa estas
capacidades.
Por otra parte la banda de marcha es un espacio donde el fortalecimiento de
los valores propios de una persona se consolida, las individualidades afectan
al colectivo y este colectivo es fundamental en el desarrollo de la
personalidad. El estudiante comienza a necesitar de su actividad musical,
indaga, se convierte en su propio evaluador y crítico, es una persona más
social.
La banda de marcha pese a su evolución técnica y a su vulnerabilidad frente
a la modernidad, nunca perderán su estilo propio y sus características únicas
su disciplina, uniformidad, precisión, vistosidad, elegancia, mística y por
encima de todo su función primordial como lo es la de ser la identidad de
una institución.
81
BIBLIOGRAFÍA
Díaz M. (1998): Materiales para la enseñanza de la música en la educación
general departamento didáctico de la expresión musical Universidad del país
Vasco.
Gil R. (1993): Manual de bandas de guerra y bandas militares de músicos de
las fuerzas militares, FF-MM. 3-27 imprenta y publicaciones de las fuerzas
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Jorquera M. (2004): Métodos históricos o activos en la educación musical
revista electrónica de léeme lista Europea de música en la educación musical
Universidad de Sevilla España.
Sampieri R, Fernandez C, Baptista L. (2003): Metodología de la investigación
tercera edición, Mcgraw-hill interamericana, Mexico D.F.
Valencia G. (2012): E. Willems presentación Universidad Pedagógica
nacional de Colombia, Bogotá.
Valero W.(2010): Sistematización de los componentes histórico y
metodológico de una propuesta de formación para directores de banda de
marcha de la localidad san Cristóbal de Bogotá, trabajo de monografía para
optar el título de licenciado en música Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá.
82
RECURSOS DE INTERNET
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http://www.conalbague.org.bo/index.php?option=com_content&view=article&i
d=49&Itemid=56
El jugar de Winnicot.
www.disenios-web/winnicott/
Convención sobre los derechos del niño resolución 44/25, de (20 de
noviembre 1989.)
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Real academia española. (2009). www.rae.es. Recuperado el 02 de 10 de
2012,
de http://lema.rae.es/drae/
Corrientes pedagógicas método willems.
sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems
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ANEXOS
Anexo 1: entrevista a la Licenciada Helena Arévalo Useche
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
FACULTAD DE BELLAS ARTES
LICANCIATURA EN MÙSICA
PROYECTO: EL PAPEL DE LOS ELEMENTOS PEDAGOGICOS EN EL
FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA BANDA DE MARCHA
DEL LICEO INTEGRADO FRAY FRANCISCO CHACON
Entrevista a la Rectora de Liceo Integrado Fray Francisco Chacón del municipio de
Sopó
Ricardo Prieto: Buenos días hoy 26 de septiembre del año 2012 nos encontramos con la
Licenciada Hilda Elena Arévalo Useche Rectora del Liceo Integrado Fray Francisco Chacón
del Municipio de Sopo para Hablar sobre su Institución y sobre la Banda de marcha que es
el tema que nos reúne hoy, Licenciada Buenos días.
Helena Arévalo: Buenos días Ricardo y gracias por tener presente a la institución.
R.P: Licenciada ¿Hace cuánto tiempo dirige la institución?
E.A: hace 20 años desde sus inicios.
R.P: ¿Cómo fue el inicio de la institución?
E.A: surgió hace veinte años por iniciativa propia, queriendo ofrecer un espacio para la
enseñanza pre escolar, con esfuerzo y casi con las uñas nace el jardín, burbujas de colores,
creció tanto y maduro que es lo que hoy conocemos como el Lico Integrado Fray Francisco
Chacón, el cual ofrece educación en pre escolar, básica primaria, básica secundaria, y
media vocacional, a niños y jóvenes del municipio de Sopo y poblaciones Circunvecinas
como Tocancipá, Gachancipá, Guasca, Cajicá y Zipaquirá.
R.P: ¿Bajo su dirección se creó la Banda de la Institución?
E.A: Si
R.P: ¿Que la motivo a formar o continuar el proceso de la banda de marcha?
E.A: Por lo que significa para mí la banda de marcha, ya que al igual que los hoy integrantes
de la misma me inspiran, además la música hace parte de la metodología de enseñanza. Y
fui integrante de la banda en mi época estudiantil en mi colegio.
R.P: ¿Cuál es el enfoque pedagógico de la institución?
E.A: Se basa en la enseñanza para el aprendizaje, teniendo en cuanta la formación en
valores para incentivar lideres basados en el juego y las experiencias lúdicas.
R.P: ¿Cree usted que el proceso de formación que se maneja en la banda es coherente con
el enfoque pedagógico de la institución? y ¿por qué?
E.A: 100% porque cada proyecto que como institución se lleva a cabo debe ir directamente
ligado al enfoque, filosofía, visión y misión institucional.
R.P: ¿Recibe alguna colaboración del sector público?
E.A: Ninguna.
R.P: ¿Aparte de los aspectos musicales, que debe primar en la formación de los individuos
de una agrupación?
E.A: Ante todo el amor por lo que se hace, esto lleva a los niños a trabajar con gran
motivación y responsabilidad, fomenta la unión y la excelente convivencia.
84
R.P: ¿Cuenta con el apoyo total de los padres de familia de la institución?100%, gracias a
Dios tengo un grupo de padres muy comprometidos.
R.P: ¿Es la banda la actividad más representativa para su institución?
E.A: Si, aunque se estimula también las danzas y el teatro.
R.P: ¿Cree que el salario del director da la banda es justo con respecto a su desempeño
profesional?
E.A: Nunca será Justo para los resultados que se hayan logrado, pero el presupuesto de la
Institución es muy corto.
R.P: ¿Cree usted que los procesos de deben medir por los resultados obtenidos en
competencia?
E.A: No siempre, el cambio positivo de los estudiantes vale más que un título obtenido
R.P: ¿Cuáles cree que son los factores para catalogar un proceso como bueno?
E.A: Los resultados del proceso hacia la formación del individuo, medir lo que este aporta
en su desarrollo integral.
R.P: Mencione tres palabras que describan el proceso que lleva la banda de marcha de su
institución.
E.A: Excelencia, Compromiso, Hermandad.
R.P: Licenciada Muchas Gracias Por sus aportes.
E.A: a ti mil gracias y nuevamente es un honor que tengas en cuenta a la institución.
85
Anexo DVD
Track01: video aplicación del juego “cogidas a la marcha” primera parte
Track02: video aplicación del juego “cogidas a la marcha” segunda parte
Track03: video aplicación del juego “cogidas a la marcha” tercera parte
Track04: video interpretaciónde marcha de tambor “Dianas de marcha”
Track05: video interpretación de marcha de tambor “marcha Presidente”
Track06: video interpretación de marcha de tambor”“Fagina”
Track07: video interpretación de marcha de tambor “Retreta”
Track09: video interpretación de marcha de tambor “traspaso Alemán”
Track10: video interpretación de marcha de tambor “traspaso Chileno”
Track11: videointerpretación de marcha de tambor “traspaso Escuela Militar”
Track12: video interpretación marcha militar “relevo de oficiales” Banda de
marcha LIFFC
Track13: video interpretación variaciones sobre ritmo de marcha militar.
Track14: video interpretación bambuco “bésame morenita” Banda de marcha
LIFFC.
Arreglos musicales repertorio para bandas de marcha.
Tema 01: Marcha militar No 1
Tema 02: Guabina Chiquinquireña
Tema 03: Mi cafetal
Tema 04: Cumbia Candelósa