el papel del docente y el alumno en los nuevos entornos tecnológicos de formación
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EL PAPEL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LOS NUEVOS ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE FORMACIÓN
A- ALGUNAS IDEAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTECIRIGLIANO (1982) EN UN TRABAJO, HABLA DE LAS FUNCIONES QUE DESEMPEÑA EL PROFESOR Y CONCRETA EN LAS SIGUIENTES:
-TÉCNICAS ALTERNATIVAS, RECUPERATIVAS, CORRECTIVAS, SUSTITUTIVAS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE.-PROMUEVA A LOS ALUMNOS UN MODO PERSONAL DE ORGANIZAR SU PROPIO APRENDIZAJE.-CAPACITADO PARA UTILIZAR EL POTENCIAL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
LOS ESCENARIOS DE FORMACIÓN ESTÁN CAMBIANDO.
A LOS TRADICIONALES RETROPROYECTORES, VÍDEO Y TELEVISIÓN, E INFORMÁTICOS DE GENERACIONES INICIALES, SE HAN INCORPORADO LOS MULTIMEDIA, TELEMÁTICOS, VIDEOCONFERENCIA Y TELEVISIÓN VÍA SATÉLITE. DESARROLLO DE NUEVAS POSIBILIDADES COMUNICATIVAS ENTRE LOS PARTICIPANTES EN EL ACTO INSTRUCCIONAL.PARA HUANG (1996-97), LOS SISTEMAS DE ORDENADORES HAN CAMBIADO PROFUNDAMENTE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ACADÉMICA.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS POR HUANG
transmitir y estructurar la información
motivar y atraer la atención
estructuradores de la realidad
facilitar el recuerdo de la
información
estimular nuevos
aprendizajes
ofrecer un feed-back
ELIMINAR LAS BARRERAS ESPACIO-TEMPORALES ENTRE EL PROFESOR Y EL
ESTUDIANTE.
Flexibilidad de la
enseñanza
Individualización de la enseñanza
Ampliación de la oferta
para el estudiante
Favorecer tanto el
aprendizaje cooperativo
como el autoaprendi
zaje
HARASIM Y OTROS (2000) POR SU PARTE DISTINGUEN SIETE MODELOS DE
APRENDIZAJE
elecciones
La pregunta
a un experto
Los mentores
Ayuda de un tutor
Acceso a material
es y servicios
Interaccion
informal con los
compañeros
Actividades
estructuradas de grupo
DIFERENCIAS DE TRABAJO COLABORATIVO VS TRABAJO EN GRUPO
SE ENCUENTRA BASADO EN UNA FUERTE RELACIÓN DE INTERDEPENDENCIA DE LOS DIFERENTES MIEMBROS QUE LO CONFORMAN.
DE MANERA QUE EL ALCANCE FINAL DE LAS METAS CONCIERNA A TODOS LOS MIEMBROS.
HAY UNA CLARA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL DE CADA MIEMBRO DEL GRUPO PARA EL ALCANCE DE LA META FINAL.
LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS EN EL TRABAJO COLABORATIVO ES HETEROGÉNEA EN HABILIDAD, CARACTERÍSTICAS DE LOS MIEMBROS.
EN OPOSICIÓN, EN EL APRENDIZAJE TRADICIONAL DE GRUPOS ESTOS SON MÁS HOMOGÉNEOS.
NUEVAS PROPUESTAS DE ACCIÓN1. LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS QUE PARTICIPAN DEBE DE SER
FRECUENTE, FLUIDO Y RÁPIDO.2. LA EXPOSICIÓN DE LAS IDEAS, PRINCIPIOS, ACCIONES..., DEBE DE
REALIZARSE DE FORMA CLARA Y CONCISA.3. NO BASTA CON APORTAR, SE DEBE DE JUSTIFICAR. 4. TODAS LAS APORTACIONES DEBEN DE SER TRATADAS DE FORMA CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVA. 5. TODOS LOS MIEMBROS DEBEN DE APORTAR IDEAS O ARGUMENTACIONES.
GISBERT (2000) INDICA LOS ROLES A DESEMPEÑAR DE DOCENTES
CONSULTORES DE INFORMACIÓN.COLABORADORES EN GRUPO. TRABAJADORES SOLITARIOS. FACILITADORES. PROVEEDOR DE RECURSOS. SUPERVISORES ACADÉMICOS.
MASON (1991),DOCENTES PUEDEN DESEMPEÑAR 3 ROLES:
ORGANIZATIVO
SOCIAL
INTELECTUAL
GOODYEAR Y OTROS (2001), SINTESIS DE ROLES DEL EDUCADOR
Facilitador del
proceso de enseñanza
organizador/
administrador
Tecnológico.
Facilitador de
contenidos
Investigador
Asesor
Diseñador
DOCENTE FACILITADOR DEL APRENDIZAJE, REALIZARÁ:
DISEÑAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES PARA LOS ESTUDIANTES.OFRECER UNA ESTRUCTURA INICIAL PARA QUE LOS ALUMNOS COMIENCEN A
INTERACCIONAR.ANIMAR A LOS ESTUDIANTES HACIA EL AUTOESTUDIO.DISEÑAR DIFERENTES PERSPECTIVAS SOBRE UN MISMO TÓPICO.
EL PROFESOR Y LAS HABILIDADES TÉCNICAS PARA:
USAR LAS ASISTENCIAS TÉCNICAS.PROPORCIONAR FEED-BACK PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS POSIBLES
PROBLEMAS TÉCNICOS.RECOMENDAR ALTERNATIVAS TÉCNICAS.OFRECER INFORMACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE DETERMINADOS
ELEMENTOS TÉCNICOS.
FRUSTRACIÓN Y DESENCANTO DEL ESTUDIANTE EN LÍNEA:
• CAUSAR EL ABANDONO • GRADUACIÓN TARDÍA• NEGATIVIDAD A LA FIDELIZACIÓN DEL ESTUDIANTE• NEGATIVIDAD A LA PERCEPCIÓN QUE EL ESTUDIANTE TENGA DE LA
FORMACIÓN EN LÍNEA, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA O DE AMBAS COSAS• ORIGINAR EL RECHAZO DE LA FORMACIÓN EN LÍNEA COMO FÓRMULA VÁLIDA
DE APRENDIZAJE Y DE MEJORA PERSONAL, DE LO QUE SE DERIVEN CONSECUENCIAS PARA SU FORMACIÓN CONTINUA Y AVANCE SOCIAL.
• DISMINUIR LA RETRIBUCIÓN DEL DOCENTE EN LÍNEA• PERJUDICAR LA FINANCIACIÓN Y LA CONSIDERACIÓN SOCIAL DE LA
INSTITUCIÓN.
INCURRENCIAS PARA ORIGINAR LA FRUSTRACIÓN:(ámbitos
del profesor)Su propia formación
y capacitaci
ónRespuesta a los
estudiantes
Presencia en el aulaClaridad en las
indicaciones
(ámbitos de la
empresa)
Ayuda técnica
Capacitación del
docente en línea
Organización del curso
Orientación y apoyo
al estudiante
(ámbitos del
estudiante)
Tiempo y dedicación
Expectativas y
matriculación
Estrategias y
destrezas
Colaboración
¿QUÉ FRUSTRA AL ESTUDIANTE EN LÍNEA?
-No disponer de suficiente tiempo
-Albergar unas expectativas irreales
•Matricularse en un curso donde no responda
•No tener estrategias y destrezas
•No participar en actividades
-Desconocer los canales de ayuda
(El propio
estudiante)
-No haber sido estudiante en línea
-No dar respuesta o respuesta tardía
-Tener una presencia esporádica o nula en el aula
-No mostrar claridad en las indicaciones
-Ser excesivamente rígido-No mostrar cercanía-Contribuir a la sobrecarga del estudiante
-No fomentar la interacción y la colaboración
(El docente)
•Ofrecer una ayuda técnica deficiente
•No proporcionar la adecuada capacitación
- No ofrecer una formación preliminar al estudiante
• Ofrecer expectativas irreales al estudiante
- No tener organizado el curso
- No ofrecer un servicio de orientación y ayuda al estudiante
- Contribuir a la sobrecarga del estudiante
- No tener en cuenta la situación del estudiante
- Establecer trámites administrativos complicados
(la instituci
ón)
RECOMENDACIONES PARA LOS AGENTES DE FORMACIÓN EN LÍNEA:
(PARA ESTUDIANTES)
Dedicación a cada
asignatura Disponibilidad
de tiempoOrganización para el curso
Aumentar la cantidad y calidad de
tiempo disponible
Volumen y calidad de
trabajo exigido por asignatura
Realizar una matrícula
responsable
Presupuesto actual y futuro
Dedicación y esfuerzo
desde el inicio