el paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques
TRANSCRIPT
![Page 1: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/1.jpg)
El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques
Carme Durán
Grup GREAL (UAB)
Aprendre llengües al segle XXI Jornada formativa per a professorat del Consorci per a la Normalització Lingüística
Barcelona, 18 de juny de 2012
![Page 2: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/2.jpg)
Quin és l’objectiu d’ensenyament i aprenentatge del català per a adults?
![Page 3: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/3.jpg)
Quin paper hi té la gramàtica?
![Page 4: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/4.jpg)
Un model d’adquisició i ensenyament de L2 (Ellis, 1990; citat a Camps et al., 2005)
![Page 5: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/5.jpg)
✗–Vols un cafè?
–No, gràcies; ja he pres un a casa
n’he
Per poder revisar els textos dels estudiants amb un metallenguatge comú comprensible
![Page 6: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/6.jpg)
- No trobo aquesta paraula al diccionari: “tot l’esporuguia”
- És clar! És un verb; n’has de buscar l’infinitiu: “esporuguir”.
Per poder consultar llibres d’estil, diccionaris i gramàtiques
![Page 7: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/7.jpg)
L’ensenyament de la gramàtica
Ús Sistematització
Reflexió
![Page 8: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/8.jpg)
Pragmàtica: adequació a la situació comunicativa, registre, modalitat...
Gramàtica del text: connectors, anàfores, repeticions, organitzadors textuals, correlació temporal...
Gramàtica de l’oració: categories, funcions, lèxic, derivació, ortografia, concordança...
Quina gramàtica? Quins continguts gramaticals?
![Page 9: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/9.jpg)
Quins obstacles i dificultats ens hi trobem?
Metallenguatge no compartit
L1/L2/LE
Diferents coneixements previs
Com relacionar l’estudi de la llengua amb la interpretació i producció de textos
![Page 10: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/10.jpg)
Tipologia de dificultats.
Principals obstacles la producció escrita (primària) Cappeau & Roubeau, 2005
• La segmentació (mots, frases): *endinsarse, *a donar se’n, la
puntuació, els connectors…
• La designació dels personatges: anàfores, substituts (pronoms,
sinònims, elements que asseguren la cohesió del text (ús dels noms
propis, dels determinants, dels complements, dels pronoms, etc.).
• Com fer parlar els personatges ( discurs directe i indirecte): ús de la
puntuació, ús dels verbs dicendi, proposicions subordinades,
concordança dels temps verbals...
• Entorn al gènere i al nombre: ortografia, comprensió del text, cohesió...
• L’ús dels temps verbals (ortografia, concordança, cohesió dins del
text...) i altres marques de temps.
• L’ortografia lexical i gramatical
Adaptat de Paolacci, 2012
![Page 11: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/11.jpg)
La nominalització
Verb Nom
transmetre
crear
fugir
reduir
accedir
caure
adoptar
Activitat 1Forma noms, afegint el sufix que correspongui, a partirdels verbs següents. Si cal, consulta el diccionari.
![Page 12: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/12.jpg)
Ús de les nominalitzacions(Zayas, 2011)
• Índexs i subíndexs
– La transmissió de la informació
• Cronologies
– 24 de juliol de 1974: Creació de la Junta Democràtica....
• Determinació del tema d’un text
– La fugida del capital
• Titulars de premsa
– La reducció del sou, primera inquietud dels treballadors
• Enunciats explicatius
– Un accés massiu a les xarxes dels usuaris d’Skipe va provocar la caiguda dels serveis durant tot els dia d’ahir.
• Procediment de cohesió en textos expositius i explicatius
– Hi ha dues maneres de tenir fills: els engendres o els adoptes. L’adopció...
![Page 13: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/13.jpg)
Activitats relacionades amb l’ús(Zayas, 2011)
• Activitats de comprensió lectora
– Identificar el tema d’un text
– Esquematitzar-lo
– Afegir-hi subtítols
• Activitats de composició de textos
– Elaborar cronologies
– Redactar titulars de premsa
– Redactar exposicions i explicacions
• Activitats de manipulació
– Analitzar les proposicions d’un enunciat
– Integrar dos enunciat en un de sol
– Completar textos (espais buits) amb nominalitzacions com a procediment de cohesió.
– ...
![Page 14: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/14.jpg)
Tipus d’activitats per aprendre gramàtica (Zayas)
1. Classificar
2. Comparar
3. Exemplificar
4. Jutjar
5. Interpretar
6. Completar
7. Manipular
8. Reescriure
9. Integrar
10. Compondre un text
OBSERVAR
MANIPULAR /PRODUIR
![Page 15: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/15.jpg)
…en el marc del treball per tasques
Font: http://writingprompts.tumblr.com/
![Page 16: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/16.jpg)
La metodologia que un docent adopta per
ensenyar depèn, en bona mesura, del concepte
que té del que és aprendre.
Durán i Manresa (2011: 167)
![Page 17: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/17.jpg)
Referents teòrics
Implicació de l’estudiant a través de projectes reals
Motivació = motiu, activitats amb sentit
Vetllar pels processosInteracció
Didàctiques específiques
A partir de Camps, 1994 i 2003
![Page 18: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/18.jpg)
Metodologies activesCentrades en l’estudiant
A partir d’una tasca, d’un projecte, d’una recerca... Una situació global que dóna sentit a les activitats
Atenció al procésInteracció entre iguals i amb l’expert
![Page 19: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/19.jpg)
Desenvolupament d’una seqüència didàctica basada en un projecte d’escriptura (Camps, 1994)
![Page 20: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/20.jpg)
SD La construcció d’una novel·la d’intriga (Ribas, 1998)
Què es farà?Tasca
Elaboració d’una col·lecció de petites novel·les policíaques od’intriga.
Què s’aprendrà?Objectius d’aprenentatge Conèixer les característiques del gènere novel·la policíaca per
comprendre millor aquest tipus de textos. Valorar la importància del punt de vista i de l’elecció del narrador en aquest tipus de relats. Familiaritzar-se amb els temes característics i els esquemes argumentals més freqüents. Valorar la creació i descripció de personatges i d’ambients com a elements fonamentals de la novel·la Descobrir la creació i el manteniment de la intriga com a recurs per interessar i guiar el lector. ... Reconèixer els principals valors del temps verbal en la narració i utilitzar-los adequadament en la producció dels relats propis. Saber introduir en el relat el que diuen els personatges. ...
![Page 21: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/21.jpg)
SD El temps de la narració (Ferrer, 2006)
Què s’aprendrà? / objectius d’aprenentatge
1. Distingir entre el temps de l'enunciat i el temps de l'enunciació per comprendre el lligam entre l'un i l'altre;
2. reconèixer les manipulacions que fa el narrador en ordenar els fets;3. reconèixer els principals valors del temps verbal en la narració i utilitzar-los
adequadament en la producció dels relats propis.
Continguts d’aprenentatge
De tipus contextual De tipus textual De tipus morfològic i ortogràfic
o Distinció temps de l’enunciat / temps de l’enunciació. Identificació de díctics.
o Tria de l’eix temporal en una narració.
o Temps narrat / temps comentat. El present en els comentaris del narrador.
o Alternança perfet/ imperfet per a expressar el primer i el segon pla del relat.
o Alternança plusquamperfet / perfet / condicional en l’eix del passat.
o Alternança pretèrit indefinit / perfet / futur en l’eix del present.
Observació, manipulació i sistematització d’aspectes morfològics i ortogràfics en relació amb la conjugació de:- l’imperfet- el perfet- el plusquamperfet- el futur - el condicional
![Page 22: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/22.jpg)
18.07.06
Plantejament del problema que
s’ha de resoldre: recerca, revisió,
comparació, descobriment de la
regularitat, de la variació dels
usos, etc.:
• Anticipació de la tasca
• Anticipació del que s’ha
d’aprendre
• Elaboració del problema
Establir procediments
d’observació i de recollida de
dades.
Recollida de dades, transcripció, establiment de corpus.
Anàlisi i organització de les dades
Consulta
esquema i
documentació
prèvia
Ampliació de
la recerca a
noves fonts
d’informació
Posada en comú de les
conclusions de cada grup.
Redacció de l’informe:
escrit, mural, explicació
oral, etc.
Aplicació a situacions d’ús
i/o exercitació per a la
consolidació d’aspectes
que cal automatitzar:
elaboració d’exercicis per
part dels mateixos
alumnes, correcció de
textos, anàlisi de nous
corpus, etc.
Activació i explicitació de
conceptes gramaticals previs,
experiències anteriors,
coneixement de procediments
relacionats, etc.
Seguiment de la tasca:
• Per part del professor: ajut als grups,
posades en comú parcials, aportació
d’informació.
• Per part dels alumnes: resums parcials,
diari, etc.
• Diversitat de situacions interactives
Avaluació final i autoavaluació de:
• Els continguts a través de les
conclusions a l’informe i
l’exposició (si n’hi ha)
• Els aprenentatges
• Els conceptes gramaticals
implicats.
Avaluació
Definició de la tasca Desenvolupament de la tasca Informe i avaluació
Les seqüències didàctiques per aprendre gramàtica (SDG) (Camps, 2003)
A partir dels
documents:
llibres de text,
textos,
esquemes,
resums, etc.
aportats pel professor.
A partir dels
coneixement
s propis
![Page 23: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/23.jpg)
![Page 24: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/24.jpg)
A la recerca del pronom desaparegut
![Page 25: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/25.jpg)
Una SDG sobre el pronom hiLa construcció del coneixement gramatical a través de la recerca i el raonament
FASE 1Presentació
Exploració dels coneixements previs.Proposta de recercaa) Pregunta oberta.b) Proposta de treball de
camp.
FASE 2Desenvolupament
1. Recerca bibliogràfica.2. Elaboració de
l’instrument de recerca.3. Esquema global de
l’informe.4. Organització dels resultats
i anàlisi de les dades
FASE 3Informe final
Redacció de l’informe d’acord amb l’esquema següent:a) Què en sé? Coneixements
previs.b) Què en vull saber?
Objectius.c) Com ho puc saber
Procediment seguit.d) Què n’he après?
Conclusions.
Camps i Fontich (2003)
Tasca: treball de recerca sobre l’ús oral informal del pronom hi
Objectius d’aprenentatge:- indagar sobre els usos reals del pronom hi i detectar-ne les dificultats- conèixer i saber aplicar la normativa d’ús del pronom hi
![Page 26: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/26.jpg)
Característiques
• Observació i anàlisi d’usos reals (i contextualitzats)
• Utilització de materials de consulta (gramàtiques, llibres de text, diccionaris...)
• Integració del discurs oral i escrit
• Integració de l’ús i de la reflexió sobre l’ús
• Participació activa dels estudiants en el seu propi aprenentatge (competència aprendre a aprendre).
• La gramàtica es presenta com una cosa viva, útil, real...
• La SDG: model d’intervenció que proposa dues tasques bàsiques, una de recerca i una altra d’aprenentatge. Els objectius: descobrir el funcionament de la llengua en algun aspecte, i l’aprenentatge d’uns continguts gramaticals específics.
• Avaluació de la SD: en el procés i en el resultat
• Avaluació del contingut gramatical objecte d’estudi: a curt termini (activitats específiques) i a llarg termini (en els seus textos, orals i escrits).
![Page 27: El paper de la gramàtica en el marc del treball per tasques](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062320/55af707b1a28abfe138b46ce/html5/thumbnails/27.jpg)
Referències bibliogràfiques
• CAMPS, A. (1994): Projectes de llengua entre la teoria i la pràctica. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 2, p. 7-20.
• CAMPS, A.; FERRER, M. (coords.) (2000): Gramàtica a l’aula. Barcelona: Graó.• CAMPS, A.; FONTICH, X. (2003): La construcció del coneixement gramatical dels alumnes de
secundària a través de la recerca i el raonament: l’ús del pronom hi en el català oral. Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, 31, 99-110.
• CAMPS, A. (coord); GUASCH, O.; MILIAN, M.; RIBAS, T. (2005): Bases per a l’ensenyament de la gramàtica. Barcelona: graó.
• CAPPEAU, P., ROUBAND, M.-N. (2005): Enseigner les outils de la langue avec les poductions d'élèves. París: Bordas.
• DURÁN, C.; MANRESA, M.:(2011): Seqüències didàctiques per aprendre Llengua i Literatura. Dins CAMPS, A. (coord.): Llengua catalana i literatura. Investigació, innovació i bones pràctiques (p. 167-206). Barcelona. Graó.
• FERRER, M. (2006): El temps de la narració: una seqüència de treball gramatical. Dins CAMPS, A.; ZAYAS, F. (coord.) Seqüències didàctiques per a aprendre gramàtica (p. 71-83). Barcelona. Graó.
• RIBAS, T. (1998): La construcció d’una novel·la d’intriga. A CAMPS, A.; COLOMER, T. (coords.). L'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua i la literatura en l'educació sencundària (p. 161-175).Barcelona: ICE/Horsori.
• ZAYAS, F. (2011): El lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Dins RUIZ, U. (coord.): Lengua Castellana y Literatura. Investigación, innovación y buenas prácticas (p. 91-106). Barcelona: Graó.