EL PROFESOR EN LOS NUEVOSESCENARIOS DE APRENDIZAJE

Introducción.

El sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia,se encuentra inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en elconjunto de transformaciones sociales propiciadas por la innovacióntecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las tecnologías de lainformación y de la comunicación, por los cambios en las relacionessociales y por una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedadque determinan las relaciones tecnología-educación. Cada época hatenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesoseducativos a las circustancias. En la actualidad esta adaptación suponecambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de laformación y cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.

1. Los nuevos escenarios.

A nuestro entender, un escenario de aprendizaje supera lo que hoyentendemos por entorno virtual de formación. No obstante, estosconstituyen el núcleo de los nuevos escenarios que se estánconfigurando. A la hora de resaltar los componentes que configuran unentornos virtual de formaciónencontramos una variedad de propuestas (Collis y Moneen, 2001; Salinas,1999; 2004). Pero considerar estos componentes esmeramentemetodológico ya que las divisiones entre ellos no son precisas.No obstante nos ayuda a ordenar algunos de los elementos que debentenerse en cuenta en relación a los entornos flexibles de formación y losnuevos escenarios de aprendizaje, su diseño, gestión y la investigaciónrelacionada.

Si el análisis lo enfocamos desde los aspectos metodológicos de estasexperiencias didácticas convendremos en que no pueden analizarse deforma aislada y así van a sufrir condicionamientos tecnológicos,condicionamientos que provienen del contexto organizativo donde se

desarrollan estos procesos, o de los medios que se están empleando, laforma en que representan el conocimiento, etc.. y todos ellos vienencondicionados por los modelos pedagógicos.

Si partimos de las tres funciones que encontramos en los entornosvirtuales de formación, y que ya señalamos anteriormente: la funciónpedagógica, la tecnología apropiada y los aspectos organizativos. Enesquema, podemos señalar como elementos más importantes aconsiderar por la gestión de entornos virtuales de formación, lossiguientes (Salinas, 2004, 2005):

a) Función pedagógica- Distribución de materiales- Comunicación e interacción- Situaciones comunicativas- Gestión de los espacios de comunicación

b) Función organizativa- Marco institucional- Estrategia de implementación- Contexto

c) Tecnología apropiada- Tecnología física- Herramientas- Sistema de comunicación- Infraestructura- Infostructura

Al mismo tiempo, las circunstancias organizativas en las que se sitúancada uno de estos escenarios determina el acceso a los materiales deaprendizaje y la comunicación educativa que se configura. Podemosdescribirlos de la siguiente manera:

a) El hogar.

A pesar de la evolución experimentada en los últimos tiempos, engeneral, la disponibilidad tecnológica aquí es limitada y ello hace que elacceso a los recursos de aprendizaje también lo sea. El tipo deaprendizaje desarrollado en este escenario se apoya en gran medida en

materiales distribuidos por canales clásicos, reservando la utilización delas redes para el feed-back, la comunicación -electrónica- con el tutor ylas conexiones con otros alumnos y sobre todo con centros de recursos deaprendizaje de materiales de referencia.

b) El puesto de trabajo.

Desde la perspectiva de su organización, los centros de trabajo, encuanto centros educativos presentan, una estructura, administrativa yoperativa, más fuertemente centralizada que las instituciones educativas.Ello hace que los centros de trabajo como escenarios de aprendizajemediante TIC presenten unas características muy marcadas. En todocaso, tanto la organización de los programas de formación, como lasdisponibilidad tecnológica varía de las grandes compañías a las pequeñasy medianas empresas.

c) Centros de recursos de aprendizaje

El concepto de centro de recursos, un concepto con cierta tradiciónpedagógica, considero que habría de revisarse debido al impacto de lasnuevas tecnologías de la comunicación. Suele describirse el centro derecursos de aprendizaje como un área o áreas donde el estudianteindividual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios, yentre las principales funciones que debe cumplir incluye:

• Proporcionar materiales instruccionales.

• Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizajeadecuados.

• Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unservicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio.

En el caso de las instituciones educativas, tal como se ha señalado, elcentro de recursos de aprendizaje tiende a confundirse cada vez más conla institución misma. En muchos casos, podría coincidir con lasinstalaciones de actividades presenciales de las mismas que sediversifican. No es suficiente, ya, custodiar y gestionar materiales deaprendizaje para una institución u organización aisladamente. Hoy nopuede concebirse un centro de recursos de aprendizaje sin hacerreferencia a la aplicación de las TIC.

d) Tecnología ubicua.

Los avances en la capacidad de conexión de la tecnología de usopersonal - teléfonos móviles, PDAs,… hace que se vaya haciendo realidadla conexión en cualquier momento o cualquier lugar, que no elaprendizaje en cualquier momento o cualquier lugar, al menos todavía.

Aunque la evolución tecnológica en este sector es vertiginosa, en estosmomentos y en cuanto escenario de aprendizaje podemos decir algoparecido a lo dicho para el hogar, los anchos de banda posibles y losservicios disponibles, aunque presentando grandes posibilidades futurastanto para la comunicación con los otros miembros de la comunidad deaprendizaje, como para el contacto con centros de recursos deaprendizaje.

Las perspectivas que ofrecen las TIC para cada uno de estos escenariosimplica cambios en las claves organizativas en cuanto a combinación delos escenarios y la configuración de servicios integrados de aprendizaje.Estos nuevos servicios, fundamentados en el concepto de campuselectrónico o campus en línea, vendrían a integrar en un mismo sistemade distribución de la formación los cuatro escenarios descritos.

Se trata de nuevas formas de enriquecer y mejorar la calidad delcurriculum y de la formación. En los servicios integrados de formación latecnología puede enlazar profesores y alumnos de todos los niveleseducativos, elemental, secundaria, superior.., así como de las empresas yla comunidad- y proporcionar una amplia variedad de experiencias,información, materiales y posibilidades de comunicación. Se trata, endefinitiva, de incrementar las oportunidades educativas. Paradójicamente,mientras estas tecnologías aportan grandes posibilidades de flexibilizaciónde los procesos como hemos señalado, las estamos utilizando, confrecuencia, con una enorme rigidez, considerando los conocimientos atransmitir como duraderos y los alumnos como si respondiera a la imagenun comprador estándar. Esto en la nueva posición que la tecnología estáadquiriendo en la sociedad debe ser revisado. Ljosa (1998) señalaalgunos puntos sobre los que se ha de reflexionar respecto a lasperspectivas de las instituciones formativas en la actual sociedad :

1- El fuerte incremento de la necesidad de reciclaje y una más ampliaformación

cambiará el rol de las universidades y la composición de su cuerpo deestudiantes.

2- El uso cotidiano de la tecnología en la vida laboral y en las profesionesharánecesario incorporar aplicaciones tecnológicas de forma mucho másamplia enlos programas de educación y formación.

3- La tradicional compartimentalización de las ocupaciones y profesionesal igualque su educación tendrá que ser superada y serán comunes programastrans-profesionalesy trans-disciplinares.

4- Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación haránposibleorganizar la educación de forma diferente y en particular reducir laproporciónde la educación basada en el campus.

5- Esto puede conducir a nuevos modelos organizativos, tales como‘organizaciones virtuales’, ‘comunidades virtuales’ y consorcioscompartiendoestudiantes.

En lo que respecta a la configuración de nuevos escenarios, laconsecuencia es que se ha de estar atentos a algunos de estos temas,como el cambio en la financiación de la instrucción post-secundaria desdelos impuestos, estudiantes y padres a los grandes empleadores, aspectoque será determinante en cómo se desarrollarán los procesos deformación. O como el cambio de la instrucción en clase y los tradicionalesprogramas graduados basados en la coincidencia espacial a la instrucciónon-line y a programas graduados externos.

En esta situación, parece ocurrir que, mientras muchas instituciones seestán centrando, en las TIC para distribuir educación a distancia, estánfracasando en detectar lo que se necesita para resolver los problemasseñalados antes. Todavía ponen el énfasis en credenciales y gradostradicionales, y aunque distribuidos a veces mediante las TIC, siguen unaorganización de clases y grados convencionales. Da la impresión de que la

preocupación por la falta de contenidos de valor detectada en el fracasodel enfoque tecnológico nos está llevando a digitalizar gran parte de laformación para siempre, en la idea de que podemos “empaquetar”contenidos como si se tratará de cualquier mercancía.

Debemos pensar imaginativamente y radicalmente sobre el acceso enel aprendizaje para todos. Y eso exige repensar la esencia de los mismosprocesos de aprendizaje para estos días, su planificación y su distribución.

2. Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedadde la información.

La nueva revolución en curso de las tecnologías de la información y lascomunicaciones está produciendo grandes cambios en la sociedad actual,afectando entre otras cosas al paradigma del aprendizaje. Se facilita lacomunicación y el acceso a la información de una forma abiertapermitiendo la construcción de nuevas representaciones mentales, basede lo que consideramos el aprendizaje, mejorando éste ya que estastecnologías ‘can help us engage learners in active, constructive,intentional, authentic, and cooperative learning’ (Jonassen et al. 1999). Elaprendizaje formal está pasando de ser un proceso receptivo deadquisición de conocimiento, producto de la enseñanza, a ser unaexperiencia de construcción de conocimiento, un proceso mucho másactivo, que se complementa con otros tipos de aprendizaje en los que nointerviene la enseñanza. No es sólo el enfoque lo que es diferente sinoque además se está produciendo un cambio global en los fundamentospedagógicos del sistema educativo. Todo el proceso de aprendizaje formalestá en tela de juicio: los roles de los participantes, el entorno deaprendizaje, los centros educativos, los materiales y contenidos, etc.,incluso las disciplinas necesitan renovarse. Nuevos elementos aparecenen cada categoría: nuevos roles; nuevos entornos, virtuales o mixtos;nuevos escenarios de aprendizaje paralelos; materiales digitales ahorallamados objetos de aprendizaje; y nuevos tipos de información queestudiar y que interiorizar.

No podemos meramente adaptar el sistema aplicando parches alaprendizaje tradicional para utilizar los nuevos medios. Las nuevastecnologías de la información y de la comunicación afectan a aspectosfundamentales de la sociedad, imponiendo nuevas pautas y estrategias enla construcción del conocimiento del mundo que tiene el individuo.

Afortunadamente, los medios o la tecnología que nos estáproporcionando la información es también la que nos proporciona

recursos para su gestión, Internet. Y la interfaz más utilizada para ello esla Web, que nos permite el acceso ubicuo a la información desde cualquiersitio en cualquier momento. Navegamos por la Red principalmente pararecibir información textual y, cada vez más, multimedia. La interacción estambién posible, reaccionando ante la información con formularios yescribiendo en foros o chateando. Hay ahora nuevas tecnologías paraescribir en la Web, los blogs y los wikis (Godwin-Jones 2003).

Basándonos en estas tecnologías hemos desarrollado un servicio onlinepara aprender: primero para el aprendizaje de lenguas, para aprender aescribir escribiendo, y de ahí, nos proponemos extender su utilidad aotras disciplinas puesto que escribir ayuda a interiorizar eficazmente elconocimiento adquirido con el acceso interactivo a la información. EsAWLA, un servicio para el aprendizaje basado en la escritura en Web.AWLA aplica principios pedagógicos al desarrollo de la destreza de laescritura, basándose en tres conceptos: el producto escrito, el proceso deescritura y en la destreza de la escritura. Los alumnos escriben textos enla Web bien de forma individual o en colaboración siguiendo la guía delprofesor. AWLA permite el acceso a toda la información que hay en laWeb, a herramientas de lenguaje. También ofrece acceso a herramientasde comunicación, en este caso la utilidad de chat que se utilizaprincipalmente para comunicarse con el profesor y para negociar lacolaboración en documentos realizados en grupo. El profesor puede hacerun seguimiento de las acciones de cada alumno, evaluarlo y corregir lostextos resultantes. El plagio se detecta con facilidad por medio de unbotón que permite comprobar texto que el profesor puede considerarcomo sospechoso.

3. El aprendizaje abierto en los nuevos ambientes deaprendizaje.

En cada uno de los nuevos ambientes de aprendizaje descritos, lasdisponibilidades tecnológicas van a conformarse como uno de loselementos cruciales para determinar la organización de las experienciasconcretas de aprendizaje. La existencia de tecnologías interactivas adistancia (redes, tv cable), la proliferación de satélites de difusión directay los avances respecto a las tecnologías cada vez más controladas por elusuario, nos lleva a una enseñanza basada en paquetes didácticosmultimedia de "aprendizaje abierto".

El sistema educativo tendrá que responder progresivamente asituaciones de enseñanza-aprendizaje diversas que, tal como venimosdiciendo, abarcan desde situaciones convencionales hasta la enseñanzano presencial. Una posible respuesta a estas situaciones la constituye,

como ya se ha apuntado también, el aprendizaje abierto. Este se centraen los actos de la elección individual, que son el corazón del aprendizaje;pero haciendo incapie en la ayuda que como educadores prestamos alalumno en la toma de decisiones dirigida al cambio deseado. Para lograrun aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en nuestros alumnosalgunas de las capacidades implicadas en el aprendizaje abierto: lahabilidad de diagnosticar las propias necesidades, de programar planespara lograr los propios objetivos, de evaluar la efectividad de lasactividades de aprendizaje. Los modelos basados en el aprendizajeabierto requieren introducir un estilo caracterizado por potenciar en losalumnos el aprender a aprender, el aplicar el aprendizaje al mundo real, yaquí, por su adaptabilidad y modularidad, encajan bien las TIC’S.

Lo realmente importante del aprendizaje abierto, independientemente dela situación didáctica, de la distancia o de si la enseñanza es presencial,es que la toma de decisiones sobre el aprendizaje recae en el alumnomismo. En relación a las situaciones de aprendizaje, el concepto deabierto supone cambios importantes en la organización tantoadministrativa, como de los materiales y sistemas de comunicación,presentando dos dimensiones distintas:

1- Una que está relacionada con los determinantes a los que el estudiantedebe atenerse: asistencia a un lugar predeterminado, tiempo y númerode sesiones, ser enseñado en grupo por el profesor, las reglas de laorganización.

2- Otra dimensión del concepto está relacionada con la traslación de losdeterminantes educacionales: metas de aprendizaje especificadas muyajustadas; secuencia de enseñanza y lugar; la estrategia para enseñar delprofesor individual o de la organización. Dejar de aplicar talesdeterminantes termina en diseños educacionales cerrados.

Tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y ladel administrador de la institución educativa, ambas dimensionesdebieran tenerse en cuenta al configurar ambientes instruccionalesapoyados en TIC’S, ya que ambas afectan a elementos determinantes delos mismos. Cada una de estas dimensiones, por otra parte, puedeconsiderarse como un continuado, que iría configurando desde losmateriales cerrados en situaciones de enseñanza presencial hastamateriales abiertos en enseñanza a distancia, pasando por materialescerrados a distancia y materiales de carácter abierto para enseñanza detipo presencial. Sea como fuere, los materiales didácticos deberían serdiseñados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, comoaquéllos que no pueden estar físicamente presentes, conseguirían elacceso al aprendizaje a través de una variedad de medios y con laposibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.

De esta forma, los alumnos sean presenciales o no, participen desde unaula convencional o desde uno de los centros de aprendizaje o desde elpropio hogar, pueden formar grupos de aprendizaje con estudiantes deotras instituciones, tanto a escala nacional como internacional, compartirideas y recursos, interaccionar con expertos, colaborar en la elaboraciónde proyectos comunes,....Los profesores, por su parte, además departicipar en estas experiencias, encuentran la oportunidad deinteraccionar con otros profesores y compartir ideas.

Al final se está ofreciendo la oportunidad para la interacción sobrecualquier tema, con colegas y expertos de todo el mundo, la participaciónactiva en la construcción del conocimiento y el intercambio deinformación, una alternativa organizada para el aprendizaje continuado.

4. Nuevos objetivos en la educación dadas las nuevascircunstancias tecnologicas.

Las circustancias tecnológicas, culturales y sociales en las que sedesenvuelve la actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos ala educación. Algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestrasociedad y que complementan, necesariamente, la educación para elempleo predominante en el actual sistema educativo. Ésta, que ha sidouna de las principales preocupaciones de la era industrial, pasa aconstituir uno solo de los objetivos del nuevo orden de la educacióncaracterizado por los siguientes objetivos:

• Educación para el empleo: La sociedad sigue necesitando fuerza detrabajo, pero ahora cada vez más versátil, capaz de responder alas cambiantes necesidades de la economía y la sociedad, mediantedestrezas básicas necesarias en una economía avanzada de lainformación.

• Educación para la vida: Implica entender la realidad que a uno letoca vivir y entenderse él mismo, cambiar de ganarse la vida alaprendizaje de cómo vivir.

• Educación para el mundo: Entender el impacto de la ciencia y latecnología en todos los aspectos de la sociedad, que requiere,además de las disciplinas tradicionales, un punto de vista másglobal.

• Educación para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultadescríticas para que los alumnos sean capaces de entender conceptosy desarrollarse por sí mismos.

• Educación para el ocio: Debemos educar para un uso constructivodel tiempo de ocio y al mismo tiempo la educación debe irconvirtiéndose en una actividad placentera. Los estudiantes vanhacia una explosión de información donde ellos mismos debenbuscar aquéllo que consideran interesante y divertido.

5. Los cambios en el profesorado.

Al igual que se configura un nuevo alumno-usuario de la formación, elrol del docente también cambia en un ambiente rico en TIC’S. La escuelasy el profesor dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el profesor pasaa actuar de guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos yherramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimientoy destrezas, pasa a actuar como gestor de la pleyade de recursos deaprendizaje y a acentuar su papel de orientador.

Esto supone para los profesores un nuevo rol y, también, un conjuntode cambios desde el modelo de escuela agrícola-industrial a un modeloque responda a los retos de la sociedad del mañana, que oriente lasacciones de nuestro sistema educativo relacionadas con la introducción delas TIC’S y que debe considerar el contexto de las realidades y los anhelosde cada sociedad concreta.

En este contexto, parece conveniente que los profesores sean capaces de:

1- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información yconocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar suspropios recursos.

2- Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso deaprendizaje autodirigido, en el marco de aciones de aprendizaje abierto,tal como ya se ha señalado.

3- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnosestán utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que ser capaces deguiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo altrabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión deltrabajo del estudiante.

4- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofíade las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

6. Los roles del profesor en los nuevos escenarios deaprendicaje.

El profesor en la sociedad del conocimiento desempeñará una serie deroles básicos como: ser consultores de información ya que son losencargados de buscar los materiales y recursos, también soncolaboradores en grupos porque favorecen los planteamientos yresolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, por otro lado,también son trabajadores solitarios ya que la tecnología tiene másimplicaciones individuales y si no se aprovechan las oportunidades detrabajar de forma cooperativa o colaborativa se puede caer en latentación de un trabajo individualizado.

Por otro lado, tengo que destacar que este rol es muy importante, losmaestros, ante todo, son facilitadores del aprendizaje, es decir, ya no sonúnicamente transmisores de conocimientos sino que, gracias a las nuevastecnologías, se convierten en facilitadores, proveedores y buscadores derecursos para su alumnado.

Y por último, destacar que son los encargados de desarrollar losmateriales y de diseñarlos de acuerdo a los objetivos que se proponen yteniendo en cuenta los cambios que se están produciendo en los recursoseducativos. Además, son ellos los encagados de supervisar todo elproceso de enseñanza y aprendizaje, diagnosticar las necesidades de losalumnos, ayudar a los alumnos en sus problemas y realizar unseguimiento de las diferentes actividades desarrolladas en el aula.

7. Conclusión

Tenemos que utilizar las nuevas tecnologías para enseñar y trasladarlos conocimientos a los alumnos de una manera más eficaz y de unaforma más agradable tanto para el alumno como para los profesores.

Vemos que esto trae como resultado implicaciones en lapreparación profesional de los docentes y se les va a requerir, en suproceso de formación inicial o en ejercicio, a ser usuarios sofisticados de

recursos de información. Por tanto, deben prepararse para un nuevo rolde profesor como guía y facilitador de recursos que eduquen alumnosactivos que participen en su propio proceso de aprendizaje, la gestión deun amplio rango de herramientas de información y comunicaciónactualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro, lasinteracciones profesionales con otros profesores y especialistas decontenido dentro de su comunidad pero tambien foraneos. Junto a ello,necesitan servicios de apoyo de guías y ayudas profesionales que lespermitan participar enteramente como profesionales. Los profesoresconstituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo yresultan imprescindibles a la hora de iniciar cualquier cambio. Susconocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionalmiento deun programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos queles permitan cubrir sus necesidades.

Las nuevas tecnologías son un gran avance que debemos de aprovechar yutilizarlo a nuestro favor.

Trabajo realizado por:

Juan Cruz Escudero GalindoGabriel Ruiz Escudero

Pablo Antón FernándezAlejandro Martín-Blas Villanueva