el proyecto beams y el national survey of student ... beams and nsee.pdf · complementary learning...

El proyecto BEAMS yEl proyecto BEAMS yel el NationalNational SurveySurvey ofof StudentStudent EngagementEngagement

(NSSE)(NSSE)

ComitComitéé BEAMS del RUMBEAMS del RUMUPRUPR--RUMRUM

Segundo Segundo EncuentroEncuentro: : RepensandoRepensando la la EducaciEducacióónn UniversitariaUniversitariaRincRincóónn, Puerto Rico, Puerto Rico17 de 17 de marzomarzo de 2007de 2007

¿¿QueQue eses NSSE? NSSE? •• El El NationalNational SurveySurvey of of StudentStudent EngagementEngagement (NSSE) es un (NSSE) es un

instrumento que:instrumento que:–– Recoge informaciRecoge informacióón sobre la participacin sobre la participacióón estudiantil en los n estudiantil en los

programas y actividades provistas por las universidades para programas y actividades provistas por las universidades para su aprendizaje y desarrollo personal.su aprendizaje y desarrollo personal.

–– Provee un estimado de cProvee un estimado de cóómo los estudiantes invierten su mo los estudiantes invierten su tiempo y de lo que obtienen de la experiencia universitaria.tiempo y de lo que obtienen de la experiencia universitaria.

–– Refleja las fortalezas institucionales, asRefleja las fortalezas institucionales, asíí como los aspectos de como los aspectos de las experiencias subgraduadas dentro y fuera del sallas experiencias subgraduadas dentro y fuera del salóón de n de clases que pueden ser fortalecidas mediante cambios en las clases que pueden ser fortalecidas mediante cambios en las prpráácticas y polcticas y polííticas institucionales. ticas institucionales.

Valor del NSSE Valor del NSSE parapara la UPRMla UPRM

•• Medida indirecta del Medida indirecta del vvíínculo sostenido con el nculo sostenido con el estudiantadoestudiantado (Diez para la D(Diez para la Déécada)cada)

•• Medida indirecta de la Efectividad Institucional en Medida indirecta de la Efectividad Institucional en cinco cinco ááreas claves asociados a los Estreas claves asociados a los Estáándares 1, 5 ndares 1, 5 --6, 8 6, 8 –– 14 de la MSCHE : 14 de la MSCHE :

–– Nivel del Reto AcadNivel del Reto Acadéémicomico–– Aprendizaje Activo & ColaborativoAprendizaje Activo & Colaborativo–– InteracciInteraccióón Estudianten Estudiante--FacultadFacultad–– Experiencias Educativas EnriquecedorasExperiencias Educativas Enriquecedoras–– Ambiente Institucional de ApoyoAmbiente Institucional de Apoyo

Valor del NSSE Valor del NSSE parapara la UPRM la UPRM (cont.)(cont.)

•• Es una herramienta de avalEs una herramienta de avalúúo que permite o que permite medir nuestro progreso en tmedir nuestro progreso en téérminos de rminos de Efectividad InstitucionalEfectividad Institucional

•• Es una herramienta que permite comparar las Es una herramienta que permite comparar las experiencias y percepciones de nuestros experiencias y percepciones de nuestros estudiantes con las de estudiantes en estudiantes con las de estudiantes en universidades dentro y fuera de Puerto Rico universidades dentro y fuera de Puerto Rico (i.e., (i.e., benchmarkingbenchmarking))

Valor del NSSE Valor del NSSE parapara la UPRMla UPRM

•• Provee datos sobre el vProvee datos sobre el víínculo sostenido con el nculo sostenido con el estudiantado (planes estratestudiantado (planes estratéégicos de la UPR y del gicos de la UPR y del RUM) RUM)

•• Provee medidas indirectas de la Efectividad Provee medidas indirectas de la Efectividad Institucional en cinco Institucional en cinco ááreas claves asociados a los reas claves asociados a los EstEstáándares de la MSCHE ndares de la MSCHE

•• Permite comparar las experiencias y percepciones de Permite comparar las experiencias y percepciones de nuestros estudiantes con las de estudiantes en nuestros estudiantes con las de estudiantes en universidades dentro y fuera de Puerto Rico (i.e., universidades dentro y fuera de Puerto Rico (i.e., benchmarkingbenchmarking))

RepresentaciRepresentacióón de Estudiantes n de Estudiantes en el NSSE 2005en el NSSE 2005

• 375 estudiantes de Nuevo Ingreso Procedentes de Escuela Superior (NIES), que representan:

•17% del total

•14% de masculinos

•20% de féminas

• 235 candidatos a Graduación Junio 2005, que representan:

•17% del total

•10% de masculinos

•21% de féminas

Level of Academic ChallengeLevel of Academic Challenge

Challenging intellectual and creative work is Challenging intellectual and creative work is central to student learning and collegiate quality. central to student learning and collegiate quality. Colleges and universities promote high levels of Colleges and universities promote high levels of student achievement by emphasizing the student achievement by emphasizing the importance of academic effort and setting high importance of academic effort and setting high expectations for student performance.expectations for student performance.


•• Preparing for class (studying, reading, writing, Preparing for class (studying, reading, writing, rehearsing, etc. related to academic program)rehearsing, etc. related to academic program)

•• Number of assigned textbooks, books, or bookNumber of assigned textbooks, books, or book--length length packs of course readingspacks of course readings

•• Number of written papers or reports of 20 pages or Number of written papers or reports of 20 pages or more; number of written papers or reports of between more; number of written papers or reports of between 5 and 19 pages; and number of written papers or 5 and 19 pages; and number of written papers or reports of fewer than 5 pagesreports of fewer than 5 pages

•• Coursework emphasizing analysis of the basic elements Coursework emphasizing analysis of the basic elements of an idea, experience or theoryof an idea, experience or theory

Level of Academic ChallengeLevel of Academic Challenge•• Coursework emphasizing synthesis and organizing of ideas, Coursework emphasizing synthesis and organizing of ideas,

information, or experiences into new, more complex information, or experiences into new, more complex interpretations and relationshipsinterpretations and relationships

•• Coursework emphasizing the making of judgments about the Coursework emphasizing the making of judgments about the value of information, arguments, or methodsvalue of information, arguments, or methods

•• Coursework emphasizing application of theories or concepts to Coursework emphasizing application of theories or concepts to practical problems or in new situationspractical problems or in new situations

•• Working harder than you thought you could to meet an Working harder than you thought you could to meet an instructorinstructor’’s standards or expectationss standards or expectations

•• Campus environment emphasizing time studying and on Campus environment emphasizing time studying and on academic workacademic work

ActiveActive and Collaborative Learningand Collaborative Learning

Students learn more when they are intensely Students learn more when they are intensely involved in their education and asked to think involved in their education and asked to think about what they are learning in different settings. about what they are learning in different settings. Collaborating with others in solving problems or Collaborating with others in solving problems or mastering difficult material prepares students for mastering difficult material prepares students for the messy, unscripted problems they will the messy, unscripted problems they will encounter daily during and after college.encounter daily during and after college.


•• Asked questions in class or contributed to class discussionsAsked questions in class or contributed to class discussions•• Made a class presentationMade a class presentation•• Worked with other students on projects during class Worked with other students on projects during class •• Worked with classmates outside of class to prepare class Worked with classmates outside of class to prepare class

assignmentsassignments•• Tutored or taught other studentsTutored or taught other students•• Participated in a communityParticipated in a community--based project as part of a regular based project as part of a regular

coursecourse•• Discussed ideas from your readings or classes with others Discussed ideas from your readings or classes with others

outside of class (students, family members, cooutside of class (students, family members, co--workers, etc.)workers, etc.)

Active and Collaborative LearningActive and Collaborative Learning

44.5

53.1

40.7

51.2

42.5

52.2

42.4

51.5

0

10

20

30

40

50

60

UPRM SelectedPeers

Master's NSEE2005

First Year Seniors

Enriching Educational ExperiencesEnriching Educational Experiences

Complementary learning opportunities in Complementary learning opportunities in and out of class augment academic programs. and out of class augment academic programs. Diversity experiences teach students valuable Diversity experiences teach students valuable things about themselves and others. Technology things about themselves and others. Technology facilitates collaboration between peers and facilitates collaboration between peers and instructors. Internships, community service, and instructors. Internships, community service, and senior capstone courses provide opportunities to senior capstone courses provide opportunities to integrate and apply knowledge.integrate and apply knowledge.


•• Participating in coParticipating in co--curricular activities (organizations, curricular activities (organizations, publications, student government, sports, etc.)publications, student government, sports, etc.)

•• Practicum, internship, field experience, coPracticum, internship, field experience, co--op op experience, or clinical assignmentexperience, or clinical assignment

•• Community service or volunteer work Community service or volunteer work •• Foreign language coursework & study abroadForeign language coursework & study abroad•• Independent study or selfIndependent study or self--designed major designed major •• Culminating senior experience (comprehensive exam, Culminating senior experience (comprehensive exam,

capstone course, thesis, project, etc.)capstone course, thesis, project, etc.)


•• Serious conversations with students of different religious belieSerious conversations with students of different religious beliefs, fs, political opinions, or personal valuespolitical opinions, or personal values

•• Serious conversations with students of a different race or Serious conversations with students of a different race or ethnicityethnicity

•• Using electronic technology to discuss or complete an Using electronic technology to discuss or complete an assignmentassignment

•• Campus environment encouraging contact among students from Campus environment encouraging contact among students from different economic, social, and racial or ethnic backgroundsdifferent economic, social, and racial or ethnic backgrounds

•• Participate in a learning community or some other formal Participate in a learning community or some other formal program where groups of students take two or more classes program where groups of students take two or more classes togethertogether

StudentStudent--Faculty InteractionFaculty Interaction

Students learn firsthand how experts think Students learn firsthand how experts think about and solve practical problems by interacting about and solve practical problems by interacting with faculty members inside and outside the with faculty members inside and outside the classroom. As a result, their teachers become role classroom. As a result, their teachers become role models, mentors, and guides for continuous, lifemodels, mentors, and guides for continuous, life--long learning.long learning.

StudentStudent--Faculty InteractionFaculty Interaction•• Discussed grades or assignments with an instructorDiscussed grades or assignments with an instructor•• Talked about career plans with a faculty member or advisorTalked about career plans with a faculty member or advisor•• Discussed ideas from your readings or classes with faculty Discussed ideas from your readings or classes with faculty

members outside of classmembers outside of class•• Worked with faculty members on activities other than Worked with faculty members on activities other than

coursework (committees, orientation, studentcoursework (committees, orientation, student--life activities, etc.)life activities, etc.)•• Received prompt feedback from faculty on your academic Received prompt feedback from faculty on your academic

performance (written or oral)performance (written or oral)•• Worked with a faculty member on a research project outside of Worked with a faculty member on a research project outside of

course or program requirementscourse or program requirements

StudentStudent--Faculty InteractionFaculty Interaction

Supportive Campus EnvironmentSupportive Campus Environment

Students perform better and are more Students perform better and are more satisfied at colleges that are committed to their satisfied at colleges that are committed to their success and cultivate positive working and social success and cultivate positive working and social relations among different groups on campus.relations among different groups on campus.


•• Campus environment provides the support you need to Campus environment provides the support you need to help you succeed academicallyhelp you succeed academically

•• Campus environment helps you cope with your nonCampus environment helps you cope with your non--academic responsibilities (work, family, etc.)academic responsibilities (work, family, etc.)

•• Campus environment provides the support you need to Campus environment provides the support you need to thrive sociallythrive socially

•• Quality of relationships with other studentsQuality of relationships with other students•• Quality of relationships with faculty membersQuality of relationships with faculty members•• Quality of relationships with administrative personnel Quality of relationships with administrative personnel

and officesand offices

Interpreting the benchmark scoresInterpreting the benchmark scores

•• Items on the NSSE are rated on different scales; Items on the NSSE are rated on different scales; from 1from 1--4, 14, 1--5, 15, 1--7 and 17 and 1--88

•• To develop benchmark scores for individual To develop benchmark scores for individual students AND student groups, the following students AND student groups, the following process is used:process is used:

Interpreting the benchmark scoresInterpreting the benchmark scores1.1. A student's raw score for each item is converted to a A student's raw score for each item is converted to a

standard score from 1standard score from 1--100. Calculated like a percentage 100. Calculated like a percentage (item score divided by maximum score possible)(item score divided by maximum score possible)

2.2. A student's benchmark score is created by taking the A student's benchmark score is created by taking the average of all of the items corresponding to the average of all of the items corresponding to the benchmark (e.g., Level of Academic Challenge). This benchmark (e.g., Level of Academic Challenge). This results in a benchmark score from 1results in a benchmark score from 1--100100

3.3. The mean benchmark score for a group of students The mean benchmark score for a group of students (first year or senior) is created by taking the weighted (first year or senior) is created by taking the weighted arithmetic average of the student level benchmark arithmetic average of the student level benchmark scores, which again will range from 1scores, which again will range from 1--100.100.

Interpreting the benchmark scoresInterpreting the benchmark scores4.4. The way that an audience can interpret the The way that an audience can interpret the

benchmark scores is similar to a percentage; the benchmark scores is similar to a percentage; the higher the number, the higher the AVERAGE higher the number, the higher the AVERAGE LEVEL of engagement (frequency of involvement in LEVEL of engagement (frequency of involvement in activities, intensity of learning). activities, intensity of learning).

5.5. It should not be interpreted that a certain percentage It should not be interpreted that a certain percentage of students are engaged in the particular benchmark. of students are engaged in the particular benchmark. For example: Level of Academic Challenge For example: Level of Academic Challenge benchmark score is 58.4 for seniors at UPRM. This benchmark score is 58.4 for seniors at UPRM. This means the average level of engagement (on a scale of means the average level of engagement (on a scale of 11--100) is 58.4; not that 58.4% of students feel 100) is 58.4; not that 58.4% of students feel academically challenged.academically challenged.

¿¿QuQuéé eses el el ProyectoProyecto BEAMS?BEAMS?•• Como miembro del Como miembro del HispanicHispanic AssociationAssociation of of CollegesColleges andand

UniverisitiesUniverisities (HACU) la UPRM fue invitada a participar del (HACU) la UPRM fue invitada a participar del proyecto proyecto BuildingBuilding EngagementEngagement andand AttainmentAttainment of of MinorityMinority StudentsStudents(BEAMS).(BEAMS).

•• BEAMS es una iniciativa de cinco aBEAMS es una iniciativa de cinco añños cuyo objetivo es os cuyo objetivo es mejorar la retencimejorar la retencióón y el aprovechamiento estudiantil, asn y el aprovechamiento estudiantil, asíícomo la efectividad institucional de aquellas universidades que como la efectividad institucional de aquellas universidades que le sirven a grupos minoritarios.le sirven a grupos minoritarios.

•• El El proyectoproyecto consisteconsiste de de cuatrocuatro fasesfases ::1.1. AdministraciAdministracióón del NSSE 2005 (n del NSSE 2005 (SemSem II 2004II 2004--05)05)2.2. InterpretaciInterpretacióón del archivo de resultados (n del archivo de resultados (SemSem I 2005I 2005--06)06)3.3. DiseDiseñño del plan de accio del plan de accióón a implantarse a partir de n a implantarse a partir de ééstos e implantacistos e implantacióón del n del

mismo (Ver 2006 mismo (Ver 2006 –– SemSem I 2008)I 2008)4.4. Segunda administraciSegunda administracióón del NSSE para evaluar la efectividad de las n del NSSE para evaluar la efectividad de las

estrategias implantadas (estrategias implantadas (SemSem II 2008II 2008--2009)2009)

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

% P

artic

ipac

ión

UPRM-NIES Ciencias Agrícolas Ciencias Artes Adm. Empresas Ingeniería

Facultad

Representación de Estudiantes NIES 2004 en el NSSE 2005

Ambos Masculinos Féminas

AnalisisAnalisis ComparativoComparativo de de loslosResultadosResultados de NSEE 2005de NSEE 2005

0

10

20

30

40

50

60

Nivel de Reto Académico Aprendizaje Activo &Colaborativo

Interacción Estudiante-Facultad

Experiencias EducativasEnriquecedoras

Ambiente Institucional deApoyo

Indicadores de Efectividad en las Prácticas Educativas: Comparación de las Puntuaciones Promedio

Ambos NIES GRADUANDOS

0

10

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30

40

50

60

Nivel de Reto Académico Aprendizaje Activo &Colaborativo

Interacción Estudiante-Facultad

Experiencias EducativasEnriquecedoras

Ambiente Institucional deApoyo

Indicadores de Efectividad en las Prácticas Educativas: Comparación de las Puntuaciones Promedio


Moderada

Moderadamente Baja

AnAnáálisis de los Reactivoslisis de los ReactivosAsociados al Factor de Asociados al Factor de

InteracciInteraccióónnEstudiantadoEstudiantado--FacultadFacultad

0

5

10

15

20

25

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60

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Punt

uaci

ón P

rom

edio

UPRM Ciencias Agrícolas Ciencias Artes Adm. Empresas Ingeniería

UPRM NSSE 2005 - Indicador: Interacción Estudiante-Facultad


0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

% P

artic

ipac

ión

UPRM-Graduandos

Ciencias Agrícolas Ciencias Artes Adm. Empresas Ingeniería

Facultad

Representación de la Clase Graduanda 2005 en el NSSE 2005

Ambos Masculinos Féminas

AnAnáálisis de los Reactivoslisis de los ReactivosAsociados al Factor de IEFAsociados al Factor de IEF

% Nunca Frecuencia durante el año académico 2004-2005… NIES Graduandos

Discutieron calificaciones o tareas con profesores 11% 8%Discutieron ideas sobre lecturas o clases fuera del salón 41% 28%Hablaron sobre sus planes de carrera profesional 38% 22%Recibieron respuesta pronta del profesor sobre rendimiento académico

16% 7%

Trabajaron con profesores en actividades adicionales al trabajo del curso

68% 36%

Participaron en un proyecto de investigación con un profesor sin ser requisito de un curso o programa antes de graduarse

7%* 59%

*corresponde a respuestas de “no pienso hacerlo”

Proyecto BEAMS en la UPRMProyecto BEAMS en la UPRM

VisiVisióónn

La interacciLa interaccióón entre los estudiantes y la n entre los estudiantes y la facultad de la UPRM se fortalecerfacultad de la UPRM se fortaleceráá mediante mediante

un mayor compromiso por parte de los un mayor compromiso por parte de los docentes a involucrarse mdocentes a involucrarse máás con los s con los

estudiantes dentro y fuera del salestudiantes dentro y fuera del salóón de clases.n de clases.


MisiMisióónnLa UPRM desarrollarLa UPRM desarrollaráá e implantare implantaráá una iniciativa abarcadora una iniciativa abarcadora

para fomentar la interaccipara fomentar la interaccióón entre la facultad y los estudiantes, n entre la facultad y los estudiantes, a lo largo de su experiencia subgraduada, que incluya la a lo largo de su experiencia subgraduada, que incluya la

colaboracicolaboracióón de los/las profesores/as en programas y n de los/las profesores/as en programas y actividades complementarias a la enseactividades complementarias a la enseññanza, tales como: anza, tales como:

programas de mentorprogramas de mentoríía, semana de orientacia, semana de orientacióón, curso UNIV, n, curso UNIV, actividades acadactividades acadéémicas fuera del salmicas fuera del salóón de clases, y orientacin de clases, y orientacióón n

acerca de oportunidades profesionales y sistemas de apoyo, acerca de oportunidades profesionales y sistemas de apoyo, entre otros.entre otros.

Proyecto BEAMS en la UPRMProyecto BEAMS en la UPRMObjetivosObjetivos

Identificar Identificar ááreas reas ““crcrííticasticas”” y las necesidades estudiantiles en y las necesidades estudiantiles en ttéérminos de la interaccirminos de la interaccióón estudianten estudiante--facultad.facultad.

Proveer una diversidad de foros (e.g., Proveer una diversidad de foros (e.g., brainbrain stormingstorming) para la ) para la generacigeneracióón de diversas estrategias que fomenten la interaccin de diversas estrategias que fomenten la interaccióón n estudianteestudiante--facultad.facultad.

Formar equipos de trabajo para liderar las estrategias Formar equipos de trabajo para liderar las estrategias disediseññadas que incluya representaciadas que incluya representacióón estudiantil, de n estudiantil, de profesores/as, de los/las orientadores/as y consejeros/as, asprofesores/as, de los/las orientadores/as y consejeros/as, asíícomo de otras oficinas y decanatos claves del Recinto.como de otras oficinas y decanatos claves del Recinto.

Proyecto BEAMS en la UPRMProyecto BEAMS en la UPRMResultados EsperadosResultados Esperados

Los estudiantes de la UPRM: Los estudiantes de la UPRM:

FortalecerFortaleceráán sus vn sus víínculos con miembros de la facultad dentro nculos con miembros de la facultad dentro y fuera del saly fuera del salóón de clases y de sus departamentos mediante la n de clases y de sus departamentos mediante la participaciparticipacióón en actividades de naturaleza acadn en actividades de naturaleza acadéémica, mica, profesional y social.profesional y social.

PodrPodráán identificar y acceder recursos de apoyo acadn identificar y acceder recursos de apoyo acadéémico, mico, profesional y social disponibles en el Recinto, ya sea presenciaprofesional y social disponibles en el Recinto, ya sea presencial o l o virtual.virtual.

DesarrollarDesarrollaráán una comprensin una comprensióón y apreciacin y apreciacióón por la n por la diversidad social, cultural y poldiversidad social, cultural y políítica existente en la UPRM.tica existente en la UPRM.


VisiVisióónnLa interacciLa interaccióón entre los estudiantes y la facultad de la n entre los estudiantes y la facultad de la UPRM se fortalecerUPRM se fortaleceráá mediante un mayor compromiso mediante un mayor compromiso por parte de los docentes a involucrarse mpor parte de los docentes a involucrarse máás con los s con los

estudiantes dentro y fuera del salestudiantes dentro y fuera del salóón de clases.n de clases.


MisiMisióónn

La UPRM desarrollarLa UPRM desarrollaráá e implantare implantaráá una iniciativa una iniciativa abarcadora para fomentar la interacciabarcadora para fomentar la interaccióón entre la n entre la

facultad y los estudiantes, a lo largo de su experiencia facultad y los estudiantes, a lo largo de su experiencia subgraduada, que incluya la colaboracisubgraduada, que incluya la colaboracióón de los/las n de los/las

profesores/as en programas y actividades profesores/as en programas y actividades complementarias a la ensecomplementarias a la enseññanza.anza.

Proyecto BEAMS en la UPRMProyecto BEAMS en la UPRMResultados EsperadosResultados Esperados

Los estudiantes de la UPRM: Los estudiantes de la UPRM:

FortalecerFortaleceráán sus vn sus víínculos con miembros de la facultad dentro nculos con miembros de la facultad dentro y fuera del saly fuera del salóón de clases y de sus departamentos mediante la n de clases y de sus departamentos mediante la participaciparticipacióón en actividades de naturaleza acadn en actividades de naturaleza acadéémica, mica, profesional y social.profesional y social.

PodrPodráán identificar y acceder recursos de apoyo acadn identificar y acceder recursos de apoyo acadéémico, mico, profesional y social disponibles en el Recinto, ya sea presenciaprofesional y social disponibles en el Recinto, ya sea presencial o l o virtual.virtual.

DesarrollarDesarrollaráán una comprensin una comprensióón y apreciacin y apreciacióón por la n por la diversidad social, cultural y poldiversidad social, cultural y políítica existente en la UPRM.tica existente en la UPRM.

Integrantes Equipo de Trabajo BEAMS en Integrantes Equipo de Trabajo BEAMS en la UPRMla UPRM

•• Teresa Cruz, Decana Asociada de EstudiantesTeresa Cruz, Decana Asociada de Estudiantes•• Sandra L. Dika, Especialista en AvalSandra L. Dika, Especialista en Avalúúo, OMCAo, OMCA•• David GonzDavid Gonzáález Barreto, Coordinador, OIIP lez Barreto, Coordinador, OIIP •• Antonio GonzAntonio Gonzáález Quevedo, Director, OIIPlez Quevedo, Director, OIIP•• BetsyBetsy Morales, Directora, Departamento de InglMorales, Directora, Departamento de Inglééss•• Carmen Bellido Carmen Bellido RodriguezRodriguez, Centro de Enriquecimiento Profesional , Centro de Enriquecimiento Profesional •• Manuel Morales, Representante Estudiantil (Manuel Morales, Representante Estudiantil (IngIng))•• MMóónica nica MorgadoMorgado, Representante Estudiantil (, Representante Estudiantil (CiAgCiAg))•• Amarilis Amarilis RodriguezRodriguez, Representante Estudiantil (ADEM), Representante Estudiantil (ADEM)•• IrmannetteIrmannette Torres Lugo, Investigadora Asistente, OIIP (2005Torres Lugo, Investigadora Asistente, OIIP (2005--2006)*2006)*•• Leo O. VLeo O. Véélez Ramos, Investigador Auxiliar, OIIPlez Ramos, Investigador Auxiliar, OIIP*Directora de Aval*Directora de Avalúúo y Investigacio y Investigacióón Institucional, UPRn Institucional, UPR--CayeyCayey

SesiSesióónn de de ReflexiReflexióónn y y DiscusiDiscusióónn

¿¿CCóómomo podemospodemos contribuircontribuir a a estaestainiciativainiciativa??

Para Dirigir la DiscusiPara Dirigir la Discusióónn

•• ¿¿CuCuáál es su sentir del l es su sentir del áárea crrea críítica seleccionado por el tica seleccionado por el equipo de BEAMS?equipo de BEAMS?

•• ¿¿Contamos con otras fuentes de informaciContamos con otras fuentes de informacióón que n que sustenten que esta problemsustenten que esta problemáática existe?tica existe?

•• ¿¿QuQuéé estrategias estrategias recomendariasrecomendarias para mejorar la para mejorar la interacciinteraccióón facultadn facultad--profesor?profesor?

•• ¿¿A quiA quiéénes podemos nominar para ser integrados a los nes podemos nominar para ser integrados a los equipos de trabajo que contemplarequipos de trabajo que contemplaráán las diversas n las diversas estrategias a diseestrategias a diseññarse e implantarse? arse e implantarse?

el proyecto beams y el national survey of student ... beams and nsee.pdf · complementary learning...

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