el proyecto e-learning - unramerica.fapyd.unr.edu.ar/elfinal/informe final.20051221.pdf2005/12/21...
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EL PROYECTO E-LEARNING El proyecto e-learning (ARQ 6) propuso explorar metodologías alternativas para la
enseñanza de proyecto arquitectónico, basadas tecnología informática y telemática.
Su objetivo era el desarrollo y prueba de un taller on-line, verificando la
factibilidad técnica y sustentabilidad pedagógica de un dispositivo virtual
equivalente –en términos de eficacia y eficiencia- al taller de proyecto
arquitectónico tradicional.
Ese objetivo se cumplió, pero al mismo tiempo la investigación reveló una serie de
problemáticas nuevas, que van desde la necesidad de desarrollar software adaptado a
los propios requerimientos, a la formación de los investigadores, y desde la
necesidad de la divulgación de las experiencias como un modo de vencer las fuertes
resistencias a experimentar con nuevas tecnologías de comunicación, a la
integración de esfuerzos y la transferencia de conocimiento entre proyectos de
investigación, conformando una verdadera red de producción de conocimiento.
El taller on-line pudo ser probado en una instancia curricular regular de grado con
resultados que si bien no son definitivos, permiten inferir no solo la pertinencia
de la línea de investigación acción sobre la que se trabajó, sino la demanda de
continuidad en la experimentación, porque si bien el taller on-line alcanzó el
desarrollo técnico esperado, no sucedió lo mismo con las acciones de los actores,
poniendo en evidencia, una vez más, la validez de la hipótesis acerca de que la
construcción de un taller on-line, si bien puede aparecer como un problema de orden
técnico, no es así. La técnica no es solo un instrumento sino el hábito que se
despliega a partir de ese instrumento determinando su aparición, y no al revés. Y
si se mira bien se advierte que pensar un taller on-line implica una operación
conceptual de orden tecnológico, es decir, abstracta, en la que se entroncan
categorías tan heterogéneas como la didáctica, el lenguaje de programación, o el
espacio.
El espacio: el elemento clave, la materia con que trabaja el arquitecto. Comprender
la lógica del espacio virtual en el taller on-line implica una mutación. Implica
pasar de un espacio a otro. De un espacio analógico a un espacio digital. No
necesariamente por sustitución, sino por complementación. Mientras que el primero
se compone de elementos de arquitectura, estructurados según la lógica de la
estática, el otro, se compone de píxeles, según la lógica de estructuración digital
de los bits, un elemento intangible, sin masa, sin volumen, completamente diferente
a todo aquello que nos ha precedido y que los arquitectos están habituados a
manejar.
Por otra parte, el taller on-line implica modificar hábitos ancestrales, prácticas
de producción y transmisión de conocimiento basadas en el espacio papel, en el
espacio taller, en un espacio físico y un tiempo que llega a mimetizarse con la
propia institución, con la universidad misma. La universidad llega a ser así el
mismo edificio. Estos hábitos, sustentados durante al menos siete siglos1, no son
algo que se pueda cambiar de hoy para mañana. Precisamente la universidad como
1 Tomando el año 1231, con la creación de la Universidad de París, como punto de referencia
histórica.
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institución ha perdurado en el tiempo por su resistencia al cambio irreflexivo. Y
es por esta razón que, la construcción de un taller on-line demanda, por una parte,
conocer profundamente el significado del taller, tanto en lo conceptual como en lo
procedimental, entendido a este como un dispositivo pedagógico de formación, y -por
otra parte- conocer la evolución y la situación actual de la universidad, porque su
construcción conlleva, en forma paralela, un proceso de preparación cultural que
permite después que se constituyan nuevos modos de producción y transmisión de
conocimiento.
Siendo este proceso de carácter gradual, y siendo los resultados en educación
esencialmente a largo plazo, la necesidad de continuidad de la investigación queda
exenta de mayores justificaciones, y esta ha sido asegurada en el marco de un
segundo proyecto (mixtopías, ARQ30, complementario del proyecto e-learning,
orientado al desarrollo de ambientes virtuales contextualizados), y un tercer
proyecto (e-learning.dos, ARQ34, de continuación de la experiencia específica del
proyecto e-learning).
Por esta razón, el informe final del proyecto ARQ6 no puede prescindir de la
referencia permanente a las experiencias que le dan continuidad, ambos proyectos
acreditados por la SCyT de la UNR, con subsidio de la SPU, ni a los proyectos de
investigación externos que, desde su especificidad, aportaron conocimiento e
información útil para el logro de los objetivos del proyecto.2
Sergio Bertozzi, codirector.
Diciembre, 2005.
Grupo de investigación en tecnologías e-learning aplicada a la enseñanza de arquitectura.
Facultad de arquitectura, planeamiento y diseño.
Universidad Nacional de Rosario, Argentina.
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/
2 Proyecto de investigación Obra Abierta, CPH, IRICE, CONICET, dirección Dra. Patricia San Martín, y
proyecto de investigación La experiencia de los talleres de la carrera de arquitectura, FAPyD, UNR,
dirección Dr. Ovide Menin].
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OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVOS GENERALES Este proyecto tiene un objetivo excluyente: diseñar, construir,
y poner a prueba un taller virtual de proyectos de arquitectura. OBJETIVOS
ESPECIFICOS Reflexionar sobre el significado del trabajo en taller y su
transferencia al universo virtual. Explicar, desde las teorías de la educación,
algunos componentes pedagógicos de la práctica docente en la formación y
capacitación de los estudiantes de arquitectura. Hacer conscientes una serie de
factores presentes en la práctica docente. Determinar qué se puede hacer mediante
la informática y la telemática, tan bien o mejor que en el taller tradicional, para
fundamentar su necesidad y conveniencia. Describir el contexto en el que se
desarrolla y manifiesta. Construir un modelo de TVP en base a las necesidades y las
tecnologías disponibles más adecuadas para el aprendizaje del proyecto
arquitectónico. Explicar las características posibles para la construcción de
estrategias de gestión de los talleres experimentales y, transitivamente del Modelo
de ensayo de este proyecto. Explorar experimentalmente las opciones de la
digitilazción en la producción y la enseñanza y aprendizaje del proyecto
arquitectónico.3
El OBJETIVO GENERAL se logró con el diseño, construcción y puesta a prueba del
taller virtual de proyecto arquitectónico II (cátedra Davidovich, FAPyD, UNR, 2004)
mediante la herramienta Otra Andria 1.0, diseñada para sistema operativo GNU Linux,
MySQL como gestor de datos, y PHP como lenguaje de programación. La experiencia
Proyecto Victoria-Otra Andria 1.0 se encuentra descripta detalladamente en
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/mixtopias/campusred/indexcr.htm
El significado del trabajo en taller tuvo varios espacios de reflexión: por una
parte la vinculación del proyecto e-learning con el proyecto de investigación
dirigido por el Dr. Ovide Menin, proyecto que aborda el estudio de los talleres del
ciclo básico de la carrera de arquitectura de la UNR, desde una perspectiva
fenomenológica y genealógica, hace conscientes una serie de características que han
sido construidas desde los orígenes de los talleres y durante su evolución hasta
nuestros días, cuya naturalización impide, en muchos casos, pensar que el taller
puede adoptar otras configuraciones sin perder los rasgos constitutivos que lo
configuran como un dispositivo pedagógico de formación. Por otra parte, los
seminarios internos, las ponencias y las publicaciones han intentado exponer estos
aspectos, vinculando las prácticas con las teorías pedagógicas, con la genealogía
del taller, con la historia de las tecnologías, y con los datos estadísticos
propios.
La necesidad y la conveniencia de un taller on-line puede explicarse desde una
nueva perspectiva, es decir, desde la pertinencia y la relevancia del mismo en el
contexto actual de la Universidad pública de gestión estatal. En primer lugar no se
puede hablar de una necesidad. No en cuanto a necesidad de un taller on-line, pero
sí puede hacerse respecto de la necesidad de experimentar, mediante la
investigación-acción, sobre estos caminos alternativos, como anticipación a esa
eventual demanda. Esta idea surge del análisis del contexto: por una parte tenemos
una Universidad de masas, que necesita innovar sus estrategias didácticas para
mantener su eficacia en una situación de masividad, el fenómeno estructural
3 Objetivos del proyecto. Contribución al avance del conocimiento científico y tecnológico).
Acreditación de proyectos de investigación 2002. Secretaría de Ciencia y Tecnología. Universidad
Nacional de Rosario. Pág. 4.
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contemporáneo. Y por otra parte, la necesidad de formación permanente, que implica
la disponibilidad de tecnología capaz de hacer llegar a la Universidad a lugares y
tiempos a los que no llega por los modos tradicionales presenciales.
La educación a distancia no es un fenómeno nuevo, sino que tiene múltiples y
extensos antecedentes. Lo innovador de este proyecto reside en su especificidad
disciplinar, ya que este opera sobre un dispositivo pedagógico singular. Las
herramientas disponibles con licencia de uso GNU no se adaptan a este dispositivo,
razón por la que se optó por el desarrollo de una herramienta propia, Otra Andria
1.0.
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AREAS DE DESARROLLO TALLER DE PROYECTO ARQUITECTONICO ON-LINE OTRA ANDRIA 1.0 | PROYECTO VICTORIA
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/mixtopias/campusred/campusred.htm
La principal área de investigación del proyecto e-learning se vincula con el
desarrollo de una herramienta informática capaz de recrear el ambiente del taller
de proyectos, entendido este como un dispositivo pedagógico de formación
caracterizado por el alto grado de autogestión del conocimiento, la libre
circulación y puesta en discusión de las ideas proyectuales, y la solidaridad de
los miembros entre sí, condición, esta última, necesaria para el aprendizaje
colaborativo autogestionado grupalmente. Es decir que, en la base misma del
dispositivo, la comunicación ocupa un lugar fundamental, ya que es precisamente la
interacción que el taller permite el principal recurso didáctico para la
autogestión pedagógica. Esta interacción se debe verificar en vertical y en
horizontal, es decir, entre docentes y alumnos, y, fundamentalmente, entre los
miembros de cada categoría entre sí, y tiene, por otra parte, una manifestación
característica, en la enchinchada, arcaísmo que designa al acto de exponer todos
los proyectos a la mirada, al conocimiento y al decir de todos los miembros del
taller.
Enchinchada grupal en 2004. Las propuestas se enchinchan en una puesta colectiva y cada una es defendida por sus
autores al tiempo que son objeto de crítica por parte de todos los miembros del taller. Desde el inicio de la investigación se analizaron diversas herramientas destinadas
a e-learning o educación a distancia. El análisis se efectuó sobre la base de dos
premisas claras: en primer lugar, se debía buscar una herramienta programada en
código abierto [bajo licencia pública GNU], descartando las herramientas que
demandan el pago de licencias de uso y no admiten adaptaciones a requerimientos
específicos; en segundo lugar, se debía buscar una herramienta con capacidad para
el manejo fluido de imágenes, además de las capacidades usuales para comunicación.
Este segundo punto planteaba una exigencia adicional: el manejo de imágenes debe
hacerse incluyendo la instancia de la enchinchada, en la que todos los miembros del
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taller debían interactuar a un mismo tiempo, mirando [viendo] y diciendo
[chateando]. La existencia de un dispositivo de este tipo no se verificó en ninguna de las
herramientas analizadas que cumplían con el primer requisito [ser de código
abierto]. En consecuencia se decidió emprender el desarrollo de una herramienta
propia. Si bien ese objetivo excedía los propios del proyecto de investigación, al
mismo tiempo la concepción del proyecto mismo se modificó, conformándose como un
parte de un proyecto más amplio, de una red de proyectos.
El desarrollo de la herramienta informática quedó –en consecuencia- a cargo del
equipo del PID ARQ 30. El resultado fue la versión 1.0 de la herramienta Otra
Andria.
Otra Andria 1.0: Izq. Interfase de acceso.
Otra Andria 1.0 utiliza sistema operativo Linux, MySQL como soporte de base de
datos, y PHP como lenguaje de programación. Este desarrollo está incluido a su vez
en el proyecto Obra Abierta: hacia la construcción de un sistema para investigar y
aprender en entornos virtuales organizacionales, en el que se prioriza elaborar
conocimientos para el desarrollo de aplicaciones distribuidas de código abierto al
servicio de la educación superior, investigación y transferencia tecnológica.4 El
prototipo Otra Andria 1.0 se desarrolló dentro de la fase de macrodiseño del
sistema Obra Abierta y sobre la base de un diseño de interfase específico para un
taller de proyecto arquitectónico. La consecuencia de esta convergencia fue una
herramienta que está compuesta por un administrador de archivos o base de datos,
weblogs, web personales, chat, y una pizarra. Precisamente esta pizarra es el
elemento distintivo de Otra Andria 1.0. Conceptualmente representa el espacio de la
enchinchada.
La prueba del taller on-line se desarrolló -de acuerdo con lo previsto- en 2004, en
el contexto de un curso regular de grado -proyecto arquitectónico II, cátedra
Davidovich, FAPyD, UNR-.
En el mes de septiembre se convocó a los alumnos a optar por el desarrollo de una
unidad didáctica completa en modalidad no-presencial. De 73 alumnos regulares,
potencialmente aptos y disponibles para participar de la experiencia curricular, 19
optaron por la modalidad on-line, abordándola como un desafío adicional a la vez
que como una opción lúdica.
Otra Andria 1.0 se probó con un grupo de alumnos regulares, voluntarios, y un grupo
4 [IRICE, CONICET, dirección Dra. Patricia San Martín]
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de tutores conformado por docentes de la cátedra y externos, que, del mismo modo
que los alumnos, optaron por participar de la experiencia. Los proyectos fueron
desarrollados por siete equipos, cada uno bajo la tutoría de un docente.
El objeto de proyecto fue un sector de borde de la ciudad de Victoria, Entre Ríos,
en donde se propuso el diseño del equipamiento urbano para un balneario. De ahí el
nombre adoptado Proyecto Victoria.
Borde de Victoria: a la izquierda sector de intervención [balneario], al centro el puerto.
En las pruebas de campo llevadas a cabo durante 2004, se hizo un seguimiento
exhaustivo del funcionamiento de Otra Andria 1.0. Como conclusión, podemos afirmar
que la experiencia fue satisfactoria y que los resultados, en relación a la calidad
del aprendizaje, interacción entre los miembros, problemas que se presentan
normalmente en el desarrollo de proyectos, y evaluaciones y calificaciones finales,
son equivalentes en ambos talleres [presencial y no-presencial], verificándose
porcentajes de deserción, participación activa, éxitos y fracasos de los
concursantes, equivalentes.
Proyecto Victoria: izq. Weblog. Izq. Grupo A. Der. grupo D. Puede verse la evolución de los proyectos, las críticas
de los tutores, quedando todo el desarrollo registrado en orden cronológico.
Otra Andria 1.0 ha sido retirada del servidor de la FAPyD, pero una descripción
completa y exhaustiva de la experiencia Proyecto Victoria se encuentra publicada
en: http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/mixtopias/campusred/campusred.htm
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La experiencia Otra Andria 1.0 / Proyecto Victoria fue presentada en el XXIV
Encuentro y IX Congreso Arquisur5, en el IX Congreso internacional de la SIGraDi6, y
en el concurso Campusred7.
En el primer informe de avance se sostenía que
“Las relaciones entre los miembros del taller, establecidas en base a vínculos telemáticos,
complementa, expande -y en determinados casos factibiliza- la interacción solidaria y
autogestionaria. La incorporación de tecnología y el desarrollo de hábitos telemáticos
rompen con la estructura de cartón de huevo que caracteriza a las cátedras, a los talleres
monodisciplinares, a los grupos de investigación, integrando tecnología comunicacional al
campo de la educación.”
La experiencia Otra Andria 1.0 / Proyecto Victoria ha confirmado alguno de estos
presupuestos.
Por ejemplo, el taller de Proyecto Arquitectónico II operó en 2004, durante el
desarrollo de la unidad didáctica correspondiente al proyecto final,
simultáneamente con un curso presencial [54 alumnos, 74%] y no-presencial [19
alumnos, 26%]. Tres docentes de la cátedra [de un total de seis] participaron de la
experiencia, incluyendo al profesor titular y al profesor adjunto, e integró a un
profesor adjunto de otra cátedra, quien participó como tutor a cargo de un grupo, e
incluyó a docentes e investigadores que participaron en calidad de observadores.
Tal como habíamos previsto en el modelo teórico, durante el desarrollo de la
experiencia el taller se comportó como un sistema híbrido en el que los límites
temporales y físicos del taller presencial se expandieron, operando en la web con
alumnos, tutores y observadores que efectuaron más de 1,400 entradas en 60 días
[23.3 entradas/día o 46.6 entradas/persona], con un mínimo de 15 entradas y un
máximo de 90, con duraciones promedio de 7.09 minutos, es decir un total de 163.30
hs. de conexión. Los registros muestran mucha interactividad simultánea, es decir,
períodos prolongados en los que permanecen on-line varios usuarios. Por otra parte,
la mayor actividad corresponde a los alumnos y a los tutores, siendo relativamente
baja a los efectos estadísticos la participación de los observadores.8
5 XXIV Encuentro y IX Congreso Arquisur. La enseñanza de la arquitectura. Montevideo, septiembre
2005.
6 IX Congreso internacional de la SIGraDi, Lima, noviembre 2005. Otra Andria. Entorno e-learning
para el taller de proyecto arquitectónico.
7 Campusred. Fundación Telefónica. http://www.campusred.net/
8 No se ha considerado la participación de administradores y programadores responsables de la
operación de Otra Andria 1.0.
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SITIO DEL TALLER DE PROYECTO ARQUITECTONICO | CATEDRA DAVIDOVICH
Izq. Home de la web cátedra Davidovich. Der. Trabajo en el taller.
Hacer uso de herramientas informáticas y telemáticas aplicadas a la educación y, en
particular, a los dispositivos talleres, implica –en la etapa actual- concebir
formas híbridas, complementarias de los modos tradicionales de transmisión de
información.
En base a este principio, el proyecto e-learning ha creado y mantenido dos sitios
web de talleres de la FAPyD. Uno de estos corresponde al taller Davidovich
[asignaturas Proyecto arquitectónico I, II y III].
Izq. Der. link viaje [de estudios] a Córdoba [2005]. Instalación desarrollada por los alumnos de la cátedra en la
fachada de la Facultad de Arquitectura de la UNC. Der. Link Taller virtual de las Américas [2001].
El sitio web del taller Davidovich ha tenido diversas aplicaciones: entre ellas la
entrega on-line del contenido y la documentación correspondiente a unidades de
proyecto [proyecto Victoria, Taller virtual de tutorías, Taller virtual de las
Américas], de divulgación de actividades curriculares del taller [instalaciones,
viajes de estudio], y de exposición de proyectos de los alumnos.
La característica diferencial del sitio ha sido su permanente estado de
construcción y la participación activa de los alumnos, generando un espacio
experimental heterogéneo en constante evolución, básicamente concebido como una
extensión del taller presencial, en el que los docentes y los alumnos experimentan
nuevas tecnologías de comunicación aplicadas a los procesos de proyecto
arquitectónico.
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SITIO DEL TALLER DE ANALISIS PROYECTUAL | CATEDRA VILLALBA
Izq. Home de la versión 5.4 [2005]. Der. Unidades de introducción al curso 2005.
El sitio del taller Villalba –el segundo sitio experimental sostenido por el
proyecto e-learning- surge, a diferencia del sitio del taller Davidovich, como una
iniciativa que intenta sustituir los modos habituales de entrega de documentación
gráfica a los alumnos.
Esos modos se habían apoyado hasta el año 2001 en el empleo masivo de fotocopias de
alta calidad para reproducir imágenes y documentación gráfica de obras para
análisis, y/o de los entornos y sitios de proyecto. La devaluación impactó
significativamente sobre una serie de tecnologías cuyo empleo se había naturalizado
y que necesariamente demandaban una urgente sustitución. Por esta razón se procedió
a habilitar en marzo de 2002 un sitio web experimental, que en el mes de junio
incluyó toda la información y documentación necesaria para un tema de proyecto para
los alumnos de tercer año.
Por primera vez una cátedra de análisis proyectual proveyó on-line el 100% de la
documentación necesaria para el desarrollo de un tema de proyecto, incluyendo el
programa arquitectónico, el sitio de intervención, y la bibliografía básica, con
textos e imágenes en formato HTML, JPEG y PDF.
El resultado de esta experiencia demostró que era posible sustituir con ventaja el
modo habitual de entrega de documentación por otro. Sin embargo también generó
fuertes resistencias, particularmente entre los docentes del taller. Estas
resistencias, esperables en un contexto reacio a la innovación, se manifiestan en
la práctica como resistencia a abandonar unas determinadas prácticas de transmisión
de información y de conocimiento que han sido naturalizadas, olvidando que la
fotocopia, en su momento, también produjo sustituciones9.
En 2003 la versión 3.2 incluyó todas las actividades del año para ambos cursos, y
el material correspondiente a las obras para análisis estuvo disponible 100% on-
line. A partir de ese momento, la cátedra provee anualmente toda la documentación
9 Si bien es más exacto hablar de complementación, la fotocopia sustituyó el empleo del libro, en
desmedro de este, generando nuevos modos de lectura y de apropiación de la información y el
conocimiento, posibilitando el acceso en el mismo momento en el que la universidad se masifica.
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gráfica necesaria mediante dos sistemas paralelos: on-line -en el web site del
taller- o en CD-R. El sitio incorporó progresivamente los programas, los
cronogramas de actividades, la bibliografía comentada, una biblioteca digital -a la
que se encuentran indexados todas las fichas internas de la cátedra-, el equipo
docente y los adscriptos, el archivo documental, y los talleres internos.
Izq. Home de la versión 3.2 [2003]. Der. PDF. Biblioteca digital [2004]
La experiencia 2004 integró, además del análisis de obras, los proyectos
desarrollados en Bordeaux, Francia, en el marco del convenio entre la FAPyD y la
EAPBx10, y el proyecto final.
Izq. Unidad de análisis curso 2005. Der. Unidades de proyecto curso 2005.
Finalmente, en la versión 2005 el sitio alcanza su estado de madurez, en cuanto a
que se estructura sobre la base de un diseño simple que apuesta en todo momento al
contenido más que al contenedor, sin por ello descuidar su diseño.
Este proceso de maduración implica por una parte alcanzar un estado necesario de
soporte permanente, que el taller recibe de parte del proyecto de investigación. El
objetivo final es que el sitio no solamente provea la información, documentación, y
bibliografía básica de un curso regular de análisis proyectual -sustituyendo el
soporte papel-, sino que además permita a los alumnos del ciclo básico incursionar
a través de la web en los contenidos del taller, sus actividades, sus propósitos,
sus pautas de evaluación, el pensamiento y la acción de sus docentes, la producción
analítica y proyectual, es decir, conocer a priori lo que el taller ofrece como
alternativa para poder hacer una elección consciente.
10 Ecole d’Architecture et Paysage de Bordeaux.
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ENCUESTA DE HABITOS Y RECURSOS TELEMATICOS E INFORMATICOS http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/estadisticas/index.htm
El proceso de incorporación de tecnología informática a la educación superior viene
habitualmente acompañado de una creencia instalada en el imaginario de los
docentes, acerca de que todos los estudiantes tienen conocimientos previos de
informática. Al mismo tiempo, esta creencia está más acentuada en aquellos docentes
que no conocen la naturaleza de esa tecnología.
Para trabajar sobre la base de datos empíricos en lugar de hacerlo sobre la base de
creencias, se instrumentó una encuesta que tenía por objetivo determinar no solo
que capital cognitivo tenían los alumnos, sino también que hábitos habían
desarrollado en el uso de las herramientas informáticas y telemáticas, partiendo de
la base que la técnica no es solo un instrumento sino el hábito que se despliega a
partir de ese instrumento determinando su aparición. No al revés. De ahí que el
conocimiento y los hábitos, considerados como recurso, forman parte de los
requerimientos totales, puesto que otra parte la compone la disponibilidad de lo
que denominamos recursos físicos, es decir, hardware, software, y conectividad.
En marzo de 2002 se efectuó una encuesta piloto a los fines de obtener datos
preliminares, a la vez que evaluar el comportamiento de la encuesta.
En el período mayo-junio 2002, se aplicó la misma encuesta –un cuestionario
estructurado- a una muestra de 179 alumnos de los seis años de la carrera, y se
procesaron los datos mediante SSPS11, obteniéndose indicadores que corroboran los
datos obtenidos en la encuesta piloto, acerca de la baja correlación entre el
capital cognitivo de los estudiantes y la disponibilidad de recursos físicos y
conectividad.
En el período octubre-noviembre 2005 –ya concluido el proyecto ARQ6-, se reiteró la
encuesta, practicándola sobre una muestra de 237 alumnos de los seis años de la
carrera. Los datos obtenidos se encuentran, a la fecha de cierre del presente
informe, en fase de procesamiento. Para su contraste, se utiliza la misma matriz
concebida para la encuesta de 2002 y el sistema de procesamiento de datos SSPS.
La encuesta 2002 se encuentra disponible on-line en formato PDF, en
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/estadisticas/index.htm
La encuesta 2005 estará disponible para su consulta on-line a partir de marzo de
2006 en http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/estadisticas/index.htm
11 Statiscal Package Social Sciencies
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DIVULGACION Actividades de divulgación desarrolladas por el Grupo de investigación en el
proyecto e-learning (ARQ6)
Sitio e-learning. Sitio desarrollado para la divulgación de las experiencias del
Grupo de investigación. Up-date junio 2002. Diseño web: Mariela Mujica.
Actualmente sitio del Proyecto de investigación e-learning.dos (ARQ34). http://www.america.farq.unr.edu.ar/el
Arquitectura investiga. Exposición pública de los avances del proyecto e-learning
en Arquitectura investiga II, encuentro de divulgación promovido por FAPyD.
Ponencia presentada en el Congreso de ciencia y técnica NOA 2003 [Catamarca,
2003]. Papers o e-papers | Modificación de los modos de producción y transmisión de
conocimiento.
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el
Ponencia presentada en el VII Congreso latinoamericano de ciencias de la
comunicación | ALAIC 2004. La utopía de un taller de arquitectura on-line.
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el
Ponencia presentada en el VII Congreso latinoamericano de ciencias de la
comunicación | ALAIC 2004. Arquitectura on-line.
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el
Ponencia presentada en el Congreso de la SIGraDi en Rosario, 2003. Cultura
digital y diferenciación. El fin del planeta Tierra. Disponible en CD-R
Ponencia presentada en el Encuentro nacional de educación a distancia. Las
tecnologías e-learning. Aplicación a la enseñanza de proyecto arquitectónico.
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Publicación. Sergio Bertozzi. El tiempo de Internet. Disponible on-line en http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/epapers.htm
Publicación. Sergio Bertozzi. Telemática e informática en autogestión pedagógica. Disponible on-line en
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/e-papers/index.htm
Publicación. Sergio Bertozzi. Telemática e informática en el taller de arquitectura.
Disponible on-line en
http://www.fapyd.unr.edu.ar/academica/catedras/sitios/analisis_villalba/data/informatica/informatica.htm
Publicación. Viviana Hereñú. Los talleres de proyecto arquitectónico. Disponible on-line en http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/e-papers/index.htm
Publicación. Sergio Bertozzi. Para una didáctica de la informática. Disponible on-line en
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/e-papers/index.htm
Campusred. Participación en el concurso Campusred 2005 a través de la
experiencia Proyecto Victoria (Otra Andria 1.0). Disponible on-line en
http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/mixtopias/campusred/campusred.htm
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CURSOS Y SEMINARIOS
En 2004 el Proyecto e-learning (ARQ6) desarrolló una serie de cuatro seminarios
consecutivos de divulgación. Los mismos, orientados originalmente al propio Grupo
de investigación, se abrieron a docentes y alumnos de la FAPyD y convocando la
asistencia espontánea de docentes e investigadores extra disciplinarios y del
CONICET, abordando los siguientes temas:
Linux. Ventajas y conveniencias del software libre.
Aspectos técnicos e ideológicos del software de código abierto.
Dictado por el ingeniero en sistemas Ricardo Brisighelli.
Historia de las tecnologías de comunicación.
Dictado por el arquitecto Sergio Bertozzi.
Posibilidades y limitaciones actuales de las plataformas e-learning para
enseñanza de arquitectura.
Dictado por la Dra. Patricia San Martín.
Taller presencial | Taller on-line.
Dictado por la arquitecta Adriana Davidovich.
Cultura digital, comunicación y sociedad.
Asistencia de los miembros del proyecto e-learning al Seminario CULTURA DIGITAL,
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD, dictado en la FAPyD, UNR [FOMEC] en 2003, por Arturo
Montagú [UBA] y Diana Rodríguez Barros [UNMdP].
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PERSPECTIVAS DE CONTINUIDAD
El proyecto original ARQ 6 ha sido el inicio de una red de proyectos con objetivos
específicos. Esta red, a cuya conformación se llegó, entre otras razones, para
consolidar al grupo de investigación, a la vez que dotarlo de continuidad e
identidad institucional, se compone en la actualidad de tres proyectos: ARQ 6
[concluido]; ARQ 30 [mixtopías, 2004-2006, proyecto que cuenta con subsidio de la
SPU; ARQ 34 [e-learning.dos, como continuación de ARQ 6], y un cuarto proyecto
[integración curricular de tecnologías de comunicación] cuya presentación para
acreditación está prevista para 2006. Asimismo, dos miembros del proyecto ARQ 6 se
integraron en 2004 como miembros investigadores del proyecto Obra Abierta.12
Cada proyecto tiene objetivos específicos con un denominador común: el desarrollo y
la experimentación de entornos virtuales contextualizados.
E-LEARNING.DOS E-learning.dos [ARQ 34] tiene como objeto continuar la experiencia iniciada en ARQ
6. El propósito de e-learning.dos es trabajar durante dos años en pruebas de campo
de talleres de proyecto, experimentando con herramientas de desarrollo propio (como
OA 1.0) o con herramientas open source con licencia pública GNU (como Moodle).
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RECURSOS HUMANOS Definitivamente, un factor de distorsión en el proyecto ARQ 6 ha sido, desde el
inicio, el desmembramiento del equipo, la pérdida de recursos que no alcanza a ser
compensada por la incorporación de nuevos miembros. De hecho este fenómeno tiene
numerosas causas, pero entre ellas es relevante destacar uno: si bien el programa
de incentivos ha movilizado a muchas personas a integrar proyectos de
investigación, no todas han destinado el tiempo y los recursos comprometidos a la
investigación, llegando en determinados casos a desvincularse del grupo y de la
12[CPH, IRICE, CONICET, dirección Dra. Patricia San Martín]
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investigación.
La estrategia seguida por la dirección del proyecto ha sido la de consolidar un
equipo de investigación estable, más allá de los proyectos acreditados, vinculando
los recursos en una red. De este modo se pudo consolidar un grupo base que opera en
el marco de varios proyectos que trabajan sobre entornos virtuales contextualizados
aplicados [Otra Andria, Moodle, Claroline]. Esta estrategia de aseguramiento de los
recursos humanos, se ha complementado con un consecuente requerimiento a la
Secretaría de investigación y posgrado de la FAPyD para que esta asigne los
recursos físicos, es decir, un espacio para que el grupo desarrolle sus
actividades.
CEPIA La obtención del subsidio de la SPU para el proyecto ARQ 30 ha constituido un
factor determinante en la consolidación del grupo de investigación al dotarlo de
equipamiento propio.
En primer lugar, la asignación de recursos es causa y efecto de la asignación, por
parte de la facultad, de un espacio de trabajo para el grupo de investigación.
El grupo de investigación reunido en el bar de la Facultad [2002]. De ahí que el bar -como lugar de reunión- ha sido finalmente sustituido por un
espacio propio de trabajo, dotado del equipamiento básico para sostener una
actividad constante de soporte de sitios web, tutoría telemática, reuniones de
trabajo, y tareas de investigación.
Planta escala 1:200 del CEPIA.
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Cuenta –actualmente- con dos PC Pentium 4 con grabadoras de DVD [una adquirida con
fondos provenientes del FOMEC en 2001 y asignada por la facultad al proyecto ARQ 6
en 2002, y otra adquirida con fondos provenientes del subsidio SPU al proyecto ARQ
30, en 2005]. La conexión al servidor de la FAPyD será reemplazada en 2006 por
conexión a un servidor propio, ya adquirido con fondos del referido subsidio].
Integrante del grupo de investigación operando una PC en el CEPIA.
En este sitio, los miembros investigadores y auxiliares de investigación del grupo,
cuentan con acceso a Internet y posibilidad de desarrollar trabajos vinculados con
los proyectos de investigación de los que forman parte, en óptimas condiciones de
trabajo. De hecho, esta disponibilidad de recursos ha generado nuevos hábitos de
trabajo, incluyendo la regularidad y constancia que cada tarea demanda.
PROYECTO ICTC Este proyecto propone integrar recursos informáticos y telemáticos a los hábitos de
producción y distribución de conocimiento e información para uso educativo,
partiendo de la hipótesis que dicho proceso debe ser progresivo. En consecuencia,
se propone operar a través de talleres destinados a docentes, estructurados en dos
momentos diferentes y consecutivos: una instancia presencial en la que produce la
introducción de los contenidos conceptuales, y una instancia no presencial, cien
por ciento on-line, en la que los contenidos procedimentales son desarrollados en
el propio ámbito de aplicación, es decir, donde efectivamente tienen o tendrían
lugar las prácticas docentes.
El proyecto implica un marco operativo que de coherencia a una serie de acciones
desarrolladas o en proceso de desarrollo por el Grupo de investigación, cuyo
objetivo es integración de tecnología de comunicación a la educación, a través de
la divulgación de las experiencias desarrolladas.
El énfasis en la divulgación de estas experiencias tiene su fundamento en la
necesidad de vencer resistencias. Estas resistencias -tal como lo hemos explicado
en El taller como dispositivo pedagógico, en el XXIV Encuentro y IX Congreso
Arquisur, Montevideo, 200513- son esperables en la Universidad. De ahí que pensar en
un taller on-line implica, necesariamente, modificar hábitos, ya que la mayoría de
nosotros, nacidos antes de la expansión de la telemática y la informática a la
disciplina, formados en otro paradigma, no entendemos lo que significa, exceptuando
el hecho específico que, mientras en general la discusión en educación se centra en
la sustitución de texto escrito por imagen, en la arquitectura esta última siempre
ha sido hegemónica.
13 http://www.america.farq.unr.edu.ar/el/data/mixtopias/campusred/taller.htm
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CLAROLINE | TALLER DE FOTOGRAFIA ON-LINE
En 2005 se inició la experiencia extra curricular TFA [taller de fotografía
aplicada], en el contexto del taller de análisis proyectual. Esta experiencia, en
su primera etapa cien por cien presencial, se propone en el curso 2006 on-line.
Para este objetivo se adoptó la plataforma Claroline14. Claroline es una plataforma
de código abierto desarrollada por la Université catholique de Louvain, Bélgica,
(open source, con licencia pública GNU).
Se ha utilizando la versión demo de Claroline como host del taller, como prueba
piloto para su posterior desarrollo on-line en la versión 1.7.1.
MODDLE | TALLER DE PROYECTO ARQUITECTONICO La propuesta más ambiciosa para 2006 es construir un nuevo taller de proyecto en
base a la plataforma Moodle15, un paquete de software para el desarrollo de cursos
en Internet, de distribución gratuita (open source, con licencia pública GNU), que
funciona en cualquier sistema con PHP y soporta base de datos MySQL. Moodle resulta
en consecuencia compatible con Otra Andria 1.0, y si bien no está concebido como un
dispositivo taller, el objetivo es integrar ambas herramientas, complementándolas.
EL PRESENTE INFORME SE ENCUENTRA DISPONIBLE ON-LINE EN VERSION HTML EN http://www.america.farq.unr.edu.ar
14 http://www.claroline.net/
15 Moodle [Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment].