EL PROYECTO LINGÜÍSTICO EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRODE CENTRO

Montserrat FerrerMontserrat FerrerOctubre, 2008Octubre, 2008

ÁMBITOS DE ACTUACIÓNÁMBITOS DE ACTUACIÓN

Plan de normalización lingüísticaPlan de normalización lingüística

Planificación del aprendizaje Planificación del aprendizaje lingüístico en áreas no lingüísticaslingüístico en áreas no lingüísticas

Programación integrada de lenguasProgramación integrada de lenguas

RESPONSABILIDADESRESPONSABILIDADES

XXXActitudes

XXSaber usar la lengua

XSaber declarativo

Profesorado de lenguas

Todo el profesorado

Toda la comunidad

PLAN DE NORMALIZACIÓNPLAN DE NORMALIZACIÓN

4 ámbitos de intervención:4 ámbitos de intervención:

- Ámbito administrativoÁmbito administrativo- Ámbito de gestión pedagógicaÁmbito de gestión pedagógica- Ámbito de relación con el entornoÁmbito de relación con el entorno- Ámbito de interacción didácticaÁmbito de interacción didáctica

ÁMBITO ADMINISTRATIVOÁMBITO ADMINISTRATIVO

1.1. Actividad oficial y relación con la AdministraciónActividad oficial y relación con la Administración

1.1. Documentos oficiales externosDocumentos oficiales externos

2.2. Documentación económicaDocumentación económica

3.3. Comunicaciones orales...Comunicaciones orales...

2.2. Símbolos externosSímbolos externos

1.1. Rotulación, carteles, horariosRotulación, carteles, horarios

2.2. Tablón de anunciosTablón de anuncios

3.3. Listas de precios y menú del bar...Listas de precios y menú del bar...

Ámbito de gestión pedagógicaÁmbito de gestión pedagógica

1.1. Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Memoria anual del centro...Memoria anual del centro...

2.2. Programaciones de los departamentosProgramaciones de los departamentos

3.3. Boletines de notas, expedientes de los alumnos, Boletines de notas, expedientes de los alumnos, informes de evaluación...informes de evaluación...

4.4. Comunicación oral en las reuniones de profesoresComunicación oral en las reuniones de profesores

5.5. Comunicación con los alumnos fuera del aula Comunicación con los alumnos fuera del aula (recreos, pasillos, comunicaciones informales...)(recreos, pasillos, comunicaciones informales...)

Ámbito de Ámbito de relación con el entornorelación con el entorno

1.1. Atención al público, reuniones con padres, Atención al público, reuniones con padres, circulares, hojas informativas, cartas...circulares, hojas informativas, cartas...

2.2. Parlamentos en actos oficialesParlamentos en actos oficiales

3.3. Actividades extraescolaresActividades extraescolares

4.4. Campañas informativas del centroCampañas informativas del centro

5.5. Semanas culturales, celebraciones...Semanas culturales, celebraciones...

6.6. Notas de prensa y relación con los MMCCNotas de prensa y relación con los MMCC

ÁMBITO DE INTERACCIÓN ÁMBITO DE INTERACCIÓN DIDÁCTICADIDÁCTICA

2.2. Actuación del profesoradoActuación del profesorado

3.3. Materiales didácticosMateriales didácticos

4.4. Clima de la claseClima de la clase

Áctuación del profesoradoÁctuación del profesorado

El profesorado es un modelo de lengua y un El profesorado es un modelo de lengua y un motor de la recuperaciónmotor de la recuperación

1.1. Por la adecuación de la lengua que usaPor la adecuación de la lengua que usa

2.2. Por las funciones para las que la usaPor las funciones para las que la usa

3.3. Por las actitudes que mantiene hacia la Por las actitudes que mantiene hacia la lengua y su recuperación, y la dinámica lengua y su recuperación, y la dinámica que es capaz de promoverque es capaz de promover

Materiales didácticosMateriales didácticos

1.1. Han de presentar un modelo de lengua rico y Han de presentar un modelo de lengua rico y formalformal

2.2. Han de evitar una visión folclórica, centrada en el Han de evitar una visión folclórica, centrada en el ruralismo o en las formas de vida tradicionalesruralismo o en las formas de vida tradicionales

3.3. Han de permitir el acceso a la información Han de permitir el acceso a la información científicacientífica

4.4. Han de incluir programas informáticos, correctors Han de incluir programas informáticos, correctors ortográficos, etc.ortográficos, etc.

5.5. Han de incluir una biblioteca normalizada. Han de incluir una biblioteca normalizada.

Clima de la claseClima de la clase

Ha de favorecer una actitud de integración y de Ha de favorecer una actitud de integración y de valoración de la lengua y de la cultura valoración de la lengua y de la cultura propias mediante:propias mediante:

La lengua de interacción didáctica y de La lengua de interacción didáctica y de comunicación entre alumnos y profesorescomunicación entre alumnos y profesores

La dinámica y empatía que es capaz de La dinámica y empatía que es capaz de general el profesor o profesorageneral el profesor o profesora

La rotulación, los símbolos, los adornos... La rotulación, los símbolos, los adornos...

Competencia comunicativa

TRANSFERENCIA DE TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

Competencia comunicativaCompetencia comunicativa Competencia lingüísticaCompetencia lingüística Competencia textualCompetencia textual Competencia pragmática o sociolingüísticaCompetencia pragmática o sociolingüística Competencia estratégica.Competencia estratégica.

MODELOS DE EDUCACIÓN MODELOS DE EDUCACIÓN BILINGÜEBILINGÜE

Educación monolingüeEducación monolingüe Educación bilingüeEducación bilingüe

Modelo de compensatorio o de transiciónModelo de compensatorio o de transición Modelo de mantenimientoModelo de mantenimiento Modelo de enriquecimientoModelo de enriquecimiento

- Programa de enseñanza en valenciano- Programa de enseñanza en valenciano- Programa de inmersión- Programa de inmersión

- Programa de incorporación progresiva- Programa de incorporación progresiva

MARCO LEGISLATIVOMARCO LEGISLATIVO

Constitución españolaConstitución española Estatuto de autonomíaEstatuto de autonomía Ley de normalización lingüísticaLey de normalización lingüística LOELOE

VISIÓN POSITIVA DE LA VISIÓN POSITIVA DE LA LEGISLACIÓNLEGISLACIÓN

Artículo 3 (Constitución española)Artículo 3 (Constitución española)2.2. El castellano es la lengua española oficial del El castellano es la lengua española oficial del

Estado. Todos los españoles tienen el deber de Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el conocerla y el derechoderecho de usarla. de usarla.

3.3. Las otras lenguas españolas Las otras lenguas españolas serán también serán también oficialesoficiales en las respectivas comunidades en las respectivas comunidades autónomas de acuerdo con sus estatutos.autónomas de acuerdo con sus estatutos.

4.4. La riqueza de las diferentes modalidades La riqueza de las diferentes modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de que será objeto de especial respeto y especial respeto y protección.protección.

Proyecto Lingüístico de Centro

PROGRAMACIÓN INTEGRADA PROGRAMACIÓN INTEGRADA DE LENGUASDE LENGUAS

JUSTIFICACIÓN DE UN JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADOENFOQUE INTEGRADO

Objeto de aprendizaje. Lenguas con presupuestos Objeto de aprendizaje. Lenguas con presupuestos comunes: comunes:

- Los fines de las ciencias del lenguaje y los de la - Los fines de las ciencias del lenguaje y los de la enseñanza son distintosenseñanza son distintos

- El lenguaje se desarrolla en contextos - El lenguaje se desarrolla en contextos comunicativoscomunicativos

- La competencia comunicativa no es sólo - La competencia comunicativa no es sólo lingüísticalingüística

- La lengua es variación- La lengua es variación - La situación social de la lengua condiciona el - La situación social de la lengua condiciona el

aprendizaje.aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN DE UN JUSTIFICACIÓN DE UN ENFOQUE INTEGRADOENFOQUE INTEGRADO

El sujeto del aprendizajeEl sujeto del aprendizaje Los contenidos de aprendizajeLos contenidos de aprendizaje

Adquisición de conceptos lingüísticosAdquisición de conceptos lingüísticos Desarrollo de destrezas discursivasDesarrollo de destrezas discursivas Desarrollo de actitudes positivasDesarrollo de actitudes positivas

La fuente epistemológicaLa fuente epistemológica PragmáticaPragmática Lingüística del textoLingüística del texto Sociolingüística, etc. Sociolingüística, etc.

La competencia comunicativa subyacente.La competencia comunicativa subyacente.

TRANSFERENCIA DE TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJES LINGÜÍSTICOSAPRENDIZAJES LINGÜÍSTICOS

Desarrollo de estrategias de comprensión de Desarrollo de estrategias de comprensión de textostextos

Desarrollo de estrategias de producción Desarrollo de estrategias de producción Construcción de conceptos lingüísticos Construcción de conceptos lingüísticos Construcción de conceptos y estrategias en Construcción de conceptos y estrategias en

relación con los géneros y tipos de discursorelación con los géneros y tipos de discurso MetalenguajeMetalenguaje Actitudes positivas hacia lenguas y hablantesActitudes positivas hacia lenguas y hablantes Discurso literario: géneros, temas, periodos.Discurso literario: géneros, temas, periodos.

ACTITUDES LINGÜÍSTICASACTITUDES LINGÜÍSTICAS

COMPONENTE COGNITIVOCOMPONENTE COGNITIVO Creencias, conocimientosCreencias, conocimientos

COMPONENTE AFECTIVOCOMPONENTE AFECTIVO Predisposición emocionalPredisposición emocional

COMPONENTE CONDUCTUALCOMPONENTE CONDUCTUAL Conducta observableConducta observable

Vías para la elaboración de una Vías para la elaboración de una programación integradaprogramación integrada

Tres caminos no excluyentesTres caminos no excluyentes Partir de lo que se hace. Análisis Partir de lo que se hace. Análisis

comparativo de libros y práctica de aula.comparativo de libros y práctica de aula. Selección de aspectos del aprendizaje Selección de aspectos del aprendizaje

lingüístico. Estudio del tema y propuesta lingüístico. Estudio del tema y propuesta didáctica.didáctica.

Diseño conjunto de la programación de Diseño conjunto de la programación de etapa. Diseño conjunto de materiales.etapa. Diseño conjunto de materiales.

ANÁLISIS COMPARATIVO DE ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS LIBROS DE TEXTOLOS LIBROS DE TEXTO

TareasTareas Vaciado de los contenidos del libro y de otros Vaciado de los contenidos del libro y de otros

aspectos trabajadosaspectos trabajados

Identificar repeticiones, omisiones, Identificar repeticiones, omisiones, contradicciones, diferentes enfoques... Resaltar contradicciones, diferentes enfoques... Resaltar las disfunciones: terminológicas, conceptuales...las disfunciones: terminológicas, conceptuales...

Delimitar los aspectos de los que se Delimitar los aspectos de los que se responsabiliza una lengua en exclusivaresponsabiliza una lengua en exclusiva

Valorar las diferencias entre las propuestas para Valorar las diferencias entre las propuestas para unificarlas o mantenerlas.unificarlas o mantenerlas.

ACUERDOSACUERDOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS La comprensión lectoraLa comprensión lectora

La expresión escritaLa expresión escrita

La enseñanza de la lengua oralLa enseñanza de la lengua oral

Los criterios de corrección del oral y del escritoLos criterios de corrección del oral y del escrito

Los usos relevantesLos usos relevantes

El papel de la gramáticaEl papel de la gramática

La enseñanza de la literatura. Las lecturasLa enseñanza de la literatura. Las lecturas

Las actitudes sociolingüísticas Las actitudes sociolingüísticas

La evaluación. Criterios e instrumentosLa evaluación. Criterios e instrumentos

La organización del aula y la interacción.La organización del aula y la interacción.

2ª VÍA 2ª VÍA SELECCIÓN DE ASPECTOS. EjemplosSELECCIÓN DE ASPECTOS. Ejemplos

La enseñanza del oral formalLa enseñanza del oral formal

El proceso de composición escritaEl proceso de composición escrita

El discurso académico, periodístico...El discurso académico, periodístico...

Enseñar a argumentar, a narrar...Enseñar a argumentar, a narrar...

Nuevas maneras de abordar la Nuevas maneras de abordar la enseñanza de la literatura: temas, enseñanza de la literatura: temas, talleres, géneros... talleres, géneros...

Etc.Etc.

3ª vía: ELABORACIÓN CONJUNTA 3ª vía: ELABORACIÓN CONJUNTA PROGRAMACIÓN Y MATERIALESPROGRAMACIÓN Y MATERIALES

Exige formación teórica y práctica en la elaboración de Exige formación teórica y práctica en la elaboración de materialesmateriales

Imprescindidble buena relación personal y disponibildad Imprescindidble buena relación personal y disponibildad horariahoraria

Aconsejable tradición en el centro de uso de material Aconsejable tradición en el centro de uso de material propio o proyectos de innovaciónpropio o proyectos de innovación

Aconsejable cuando hay trabajo previo propio que se Aconsejable cuando hay trabajo previo propio que se quiere sistematizarquiere sistematizar

Cohesiona el grupo. Autoestima profesional. Proyecto Cohesiona el grupo. Autoestima profesional. Proyecto propio que identifica al centro. Publicablepropio que identifica al centro. Publicable

Ámbitos de uso, funciones y géneros

Tipos de discurso, géneros y secuencias

Planificación etapa (ESO)

Planificación etapa (Bachillerato)

Progresión y recurrencia

La narración (2º)La focalización

La narración (1º)La voz narrativa

Rec. Géneros,tiposDistr. Por cursos

Disc. persuasivo- Político

Disc. persuasivo- Publicitario

Rec. FinalidadDistr. Ámbitos uso

El género teatral- La representación

El género teatral- El texto teatral

Rec. géneroDistr. contenidos

PeriodísticoGén. informativos

PeriodísticoGéneros de opinión

Rec. Tipo discurso Distr. géneros

Lengua BLengua A

Planificación conjunta de tareas finales

Distribución contenidos gramaticales-1

Distribución contenidos gramaticales-2

Uso de tiempos verbales

Un día de primavera Un día de primavera nacínací, cuando , cuando salíasalía el sol, el sol, por eso me por eso me llamaronllamaron Alba. Mis padres Alba. Mis padres teníantenían una buena posición económica. Mi madre una buena posición económica. Mi madre eraera hija de un general que hija de un general que muriómurió en la guerra dos en la guerra dos años antes...años antes...

Uso de tiempos verbales

Érase una vez un hombre que Érase una vez un hombre que teníatenía tres tres hijos, de los cuales, al más pequeño, lo hijos, de los cuales, al más pequeño, lo llamabanllamaban Bobalicón, y lo Bobalicón, y lo despreciabandespreciaban y lo y lo insultabaninsultaban y siempre lo y siempre lo dejabandejaban de lado. Un de lado. Un día el mayor se día el mayor se empecinóempecinó en ir al bosque a en ir al bosque a buscar leña y, antes de partir, su madre le buscar leña y, antes de partir, su madre le diodio una hermosa tarta de huevo y una botella de una hermosa tarta de huevo y una botella de vino, para que no tuviera hambre ni sed. vino, para que no tuviera hambre ni sed. Cuando Cuando llególlegó al bosque, se le al bosque, se le acercóacercó un un hombrecillo viejo y gris que le hombrecillo viejo y gris que le diodio los buenos los buenos días y le días y le dijodijo: ...: ...

LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURALA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

Saber teórico utilizable en comprensión Saber teórico utilizable en comprensión y producción de textos literariosy producción de textos literarios Sobre la comunicación literaria Sobre la comunicación literaria Sobre las estructuras de género Sobre las estructuras de género Sobre procedimientos retóricosSobre procedimientos retóricos Sobre el contexto histórico-literarioSobre el contexto histórico-literario

Sobre el acceso al libro: bibliotecas, Sobre el acceso al libro: bibliotecas, colecciones... colecciones...

LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURALA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

Saber procedimental (saber hacer)Saber procedimental (saber hacer) Comprensión e interpretación de textosComprensión e interpretación de textos Producción de textos “literarios”Producción de textos “literarios”

Imitación de modelos. ParodiasImitación de modelos. Parodias Cambios de géneroCambios de género ReescrituraReescritura Producciones guiadas.Producciones guiadas.

LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURALA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA ActitudesActitudes

Gusto por la lectura como fuente de Gusto por la lectura como fuente de placer y conocimientoplacer y conocimiento

Análisis crítico de la obra literaria como Análisis crítico de la obra literaria como transmisora de ideologíatransmisora de ideología

Valoración de la función de la literatura Valoración de la función de la literatura en situaciones de lenguas en contactoen situaciones de lenguas en contacto

Valoración de la literatura como patrimonio Valoración de la literatura como patrimonio colectivo propio y de la humanidadcolectivo propio y de la humanidad

Discurso literario (1)

Primer curso. Primer curso. Per a narrarPer a narrar Elementos de una historias: participantes, Elementos de una historias: participantes,

tiempo, espacio, accionestiempo, espacio, acciones EstructuraEstructura Autor y narradorAutor y narrador El tiempoEl tiempo Descripción de personajes y escenariosDescripción de personajes y escenarios

Discurso literario (2)

Segundo curso. Segundo curso. Per a informarPer a informar El género epistolarEl género epistolar Crónicas. Novela histórica. AforismosCrónicas. Novela histórica. Aforismos La presentación de un conferenciante. La La presentación de un conferenciante. La

campaña publicitariacampaña publicitaria Los paratextos: índices, títulos, la Los paratextos: índices, títulos, la

cubierta y la contracubierta...cubierta y la contracubierta... Fichas de autoresFichas de autores

Discurso literario (3)

Tercer curso. Tercer curso. Per a argumentar. Per a argumentar. Eje temático Eje temático + géneros + selección periodos lit.+ géneros + selección periodos lit.

Temas: - el héroe, - los tópicos femeninos, - Temas: - el héroe, - los tópicos femeninos, - utopias y mundos imaginadosutopias y mundos imaginados

Géneros: construcción de un relato breveGéneros: construcción de un relato breve Periodos y autores (clásicos medievales)Periodos y autores (clásicos medievales) Literatura universal: grecolatina, Literatura universal: grecolatina,

judeocristina, inglesa, francesa...judeocristina, inglesa, francesa...

Discurso literario (4)

Cuarto curso. Cuarto curso. Per a crear mons. Per a crear mons. Eje géneros Eje géneros literarios + periodos literarios + periodos

Narrativa. Procedimientos narrativos. Narrativa. Procedimientos narrativos. Redacción de un relatoRedacción de un relato

Poesía. Procedimentos poéticos. Poesía. Procedimentos poéticos. Elaboración de una antologíaElaboración de una antología

Teatro. Diálogos y acotaciones. Espectáculo Teatro. Diálogos y acotaciones. Espectáculo Convertir un relato en un texto dramático.Convertir un relato en un texto dramático.

El Proyecto Lingüístico

Programación desdeProgramación desde

las diferentes disciplinaslas diferentes disciplinas

COMPRENSIÓN LECTORA: COMPRENSIÓN LECTORA: esquemas convencionalesesquemas convencionales

Problema – soluciónProblema – solución Causa – consecuenciaCausa – consecuencia Comparación – contrasteComparación – contraste Descripción – enumeraciónDescripción – enumeración Secuencia temporal (esquema Secuencia temporal (esquema

cronológico, descripción de un proceso)cronológico, descripción de un proceso)

PÁRRAFO ENUMERACIÓNPÁRRAFO ENUMERACIÓN

Los errores más habituales en la redacción de Los errores más habituales en la redacción de estos párrafos son:estos párrafos son:

Omitir la frase organizadoraOmitir la frase organizadora Presentar contradicciones entre la frase Presentar contradicciones entre la frase

organizadora y la listaorganizadora y la lista Repetir los elementos de la listaRepetir los elementos de la lista Ordenar los elementos sin criterioOrdenar los elementos sin criterio Utilizar una estructura sintáctica diferente en Utilizar una estructura sintáctica diferente en

los elementos enumeradoslos elementos enumerados

PÁRRAFO COMPARACIÓNPÁRRAFO COMPARACIÓN

Descripciones separadas / Descripciones Descripciones separadas / Descripciones contrapuestascontrapuestas

Organización de tres elementos:Organización de tres elementos: Los objetos de la comparación (Los objetos de la comparación (diario diario

informativo y diario sensacionalistainformativo y diario sensacionalista)) Las categorías que se contrastarán (Las categorías que se contrastarán (diseño y diseño y

estilo de redacción)estilo de redacción) Las características enumeradas para cada Las características enumeradas para cada

categoríacategoría

COMPARACIÓN (diseño)COMPARACIÓN (diseño)

Diario informativo:Diario informativo:- ordenación sistemá-ordenación sistemá-

tica de les seccionstica de les seccions- tipografia sistemá-tipografia sistemá-

tica y equilibradatica y equilibrada- uso mesurado del uso mesurado del

material gráficomaterial gráfico

D. Sensacionalista:D. Sensacionalista:- ordenación insólitaordenación insólita- tipografía llamativatipografía llamativa- Uso espectacular Uso espectacular

del material gráficodel material gráfico

COMPARACIÓN (estilo redacción)COMPARACIÓN (estilo redacción)

Diario informativoDiario informativo- ObjetividadObjetividad- Distanciamiento del Distanciamiento del

emisoremisor- Distinción informa-Distinción informa-

ción / opiniónción / opinión

D. sensacionalistaD. sensacionalista- Personalización de Personalización de

las informacioneslas informaciones- Implicación del Implicación del

emisoremisor- Confusión entre Confusión entre

información y información y opiniónopinión

Esquema comparación/contrasteEsquema comparación/contraste

Los trovadores introdujeron un Los trovadores introdujeron un cambio notablecambio notable en en la la música profanamúsica profana que que la separala separa claramente de claramente de la la música religiosamúsica religiosa. Los periodos largos y . Los periodos largos y solemnes del gregoriano se fragmentaron en solemnes del gregoriano se fragmentaron en frases cada vez más breves, má adaptables a frases cada vez más breves, má adaptables a las palabras y a las expresiones de la lengua las palabras y a las expresiones de la lengua románica. Si se había considerado que los románica. Si se había considerado que los periodos largos eran la expresión del alma que periodos largos eran la expresión del alma que contemplaba a Dios, los párrafos breves y los contemplaba a Dios, los párrafos breves y los ritmos ágiles son idóneos para el amor profano y ritmos ágiles son idóneos para el amor profano y para la danza. para la danza.

Esquema comparación/contrasteEsquema comparación/contraste

La música profana de los trovadores es muy diferente de la La música profana de los trovadores es muy diferente de la música religiosa gregoriana. música religiosa gregoriana.

- - En cuanto aEn cuanto a la lengua, el canto gregoriano utilizaba el la lengua, el canto gregoriano utilizaba el latín, latín, en cambioen cambio,, los trovadores utilizan la lengua los trovadores utilizan la lengua románica.románica.

- - Por otro ladoPor otro lado, , mientras quemientras que el canto gregoriano se el canto gregoriano se caracteritzaba por períodos largos y solemnes, la música caracteritzaba por períodos largos y solemnes, la música de los juglares y los trovadores presenta períodos cada de los juglares y los trovadores presenta períodos cada vez más breves. vez más breves.

- - Por último se podría considerar quePor último se podría considerar que los periodos largos los periodos largos del del gregoriano se relacionan con la expresión del alma que gregoriano se relacionan con la expresión del alma que contempla a Dios; contempla a Dios; por el contrariopor el contrario, los párrafos breves y , los párrafos breves y ágiles son más idóneos para el amor profano y para la ágiles son más idóneos para el amor profano y para la danza.danza.

La acción de la nueva dinastía borbónica, las ideas de La acción de la nueva dinastía borbónica, las ideas de los ilustrados y, sobre todo, el impulso para los ilustrados y, sobre todo, el impulso para proporcionar un mejor gobierno y una época de paz proporcionar un mejor gobierno y una época de paz relativa, relativa, dieron lugardieron lugar en España a un periodo de en España a un periodo de crecimiento económico durante el siglo XVIII.crecimiento económico durante el siglo XVIII.

El estilo gótico penetra en la Península Ibérica con un El estilo gótico penetra en la Península Ibérica con un cierto retraso respecto a otros lugares de Europa. cierto retraso respecto a otros lugares de Europa. Este Este desfasedesfase hay que atribuirlohay que atribuirlo no sólo a la fuerte no sólo a la fuerte implantación del románico, sino a la crisis y al implantación del románico, sino a la crisis y al estancamiento de la reconquista a partir de la invasión estancamiento de la reconquista a partir de la invasión almorávide.almorávide.

RECURSOS EXPLICATIVOS (o de condensación informativa)

AposiciónAposición Conjunción Conjunción o o amb valor de equivalenciaamb valor de equivalencia Paréntesis explicativoParéntesis explicativo Oración de relativo explicativaOración de relativo explicativa ReformulacionesReformulaciones EjemplificacionesEjemplificaciones Notas a pie de páginaNotas a pie de página Gráficos y códigos no lingüísticosGráficos y códigos no lingüísticos

RECURSOS EXPLICATIVOSRECURSOS EXPLICATIVOS

A partir del momento en que ningún mes del año A partir del momento en que ningún mes del año sobrepasa los 10º de temperatura, sobrepasa los 10º de temperatura, la taiga la taiga o bosque de o bosque de coníferas se degrada.coníferas se degrada.

Los grandes glaciares continentales (Los grandes glaciares continentales (inlandsisinlandsis) son ) son absolutamente hostiles al hombre, como se ve en absolutamente hostiles al hombre, como se ve en Groenlandia y en el Antártico. Groenlandia y en el Antártico.

Una altitud modesta altera poco el clima. Pero si la Una altitud modesta altera poco el clima. Pero si la altitud es grande, la alteración del clima es profunda y altitud es grande, la alteración del clima es profunda y produce un “clima frío”, un clima de alta montaña.produce un “clima frío”, un clima de alta montaña.

RECURSOS EXPLICATIVOSRECURSOS EXPLICATIVOSLa insolación varía según la exposición. En las montañas La insolación varía según la exposición. En las montañas

de la zona templada, la de la zona templada, la solanasolana o vertiente expuesta al o vertiente expuesta al Sol (Sur en el hemisferio Norte y a la inversa en el Sol (Sur en el hemisferio Norte y a la inversa en el austral), fuertemente soleada y recalentada, se opone a la austral), fuertemente soleada y recalentada, se opone a la umbríaumbría o vertiente expuesta al Norte, mucho menos o vertiente expuesta al Norte, mucho menos soleada y recalentada (figs. 9 y 12).soleada y recalentada (figs. 9 y 12).

Las lavas, Las lavas, que son rocas en fusiónque son rocas en fusión, provienen de las , provienen de las partes profundas del globo. La mayor parte son rocas partes profundas del globo. La mayor parte son rocas densas negras (basaltos) o de colores oscuros que densas negras (basaltos) o de colores oscuros que emanan del sima; otras más ricas en sílice, más claras y emanan del sima; otras más ricas en sílice, más claras y menos densas (traquita, etc.), pertenecen al sial. Unas y menos densas (traquita, etc.), pertenecen al sial. Unas y otras atraviesan la corteza terrestre a través de las otras atraviesan la corteza terrestre a través de las fracturas de la misma.fracturas de la misma.

RECURSOS EXPLICATIVOSRECURSOS EXPLICATIVOSArmadías y raíces de sial deben flotar en equilibrio sobre el sima Armadías y raíces de sial deben flotar en equilibrio sobre el sima

viscoso.viscoso. Esta hipótesis se basa en la aplicación de la teoría de Esta hipótesis se basa en la aplicación de la teoría de Arquímedes a la corteza terrestre y explica por qué cuanto más elevada Arquímedes a la corteza terrestre y explica por qué cuanto más elevada es una montaña más deben hundirse sus raíces profundamente en el es una montaña más deben hundirse sus raíces profundamente en el sima. Este equilibrio se llama sima. Este equilibrio se llama isostasiaisostasia (del griego (del griego isosisos, igual, y , igual, y stasisstasis, , estación). De hecho, se trata de un equilibrio precario: la acción de las estación). De hecho, se trata de un equilibrio precario: la acción de las aguas corrientes tiende, en efecto, a destruir el relieve por erosión; a aguas corrientes tiende, en efecto, a destruir el relieve por erosión; a medida que la erosión aligera un continente, éste se va elevando y su medida que la erosión aligera un continente, éste se va elevando y su basamento, o su raíz, sale poco a poco del sima. Así se explica que las basamento, o su raíz, sale poco a poco del sima. Así se explica que las cordilleras antiguas hayan podido ser “devoradas” hasta las raíces por cordilleras antiguas hayan podido ser “devoradas” hasta las raíces por una erosión insaciable, ya que el levantamiento isostático le daba una erosión insaciable, ya que el levantamiento isostático le daba incesantemente nuevo pábulo. Sin embargo, una vez que desaparece la incesantemente nuevo pábulo. Sin embargo, una vez que desaparece la raíz, la cordillera arrasada se ha convertido en un “escudo”, que ya no raíz, la cordillera arrasada se ha convertido en un “escudo”, que ya no ofrece ninguna presa a la erosión ni a la isostasia: de aquí la suavidad ofrece ninguna presa a la erosión ni a la isostasia: de aquí la suavidad general de sus relieves y la ausencia de terremotos (fig. 2)general de sus relieves y la ausencia de terremotos (fig. 2)

CONSTRUCCIONES NOMINALES

Al final del siglo XV se consolidó la Al final del siglo XV se consolidó la monarquía autoritaria en España. Este monarquía autoritaria en España. Este hecho asentó las bases del estado moderno. hecho asentó las bases del estado moderno.

La consolidación de la monarquía La consolidación de la monarquía autoritaria en España asentó las bases del autoritaria en España asentó las bases del estado modernoestado moderno

CONSTRUCCIONES NOMINALES

Las décadas centrales del siglo XIX se caracterizan Las décadas centrales del siglo XIX se caracterizan por los hechos siguientes: por los hechos siguientes: El poder burgués se consolidaEl poder burgués se consolida El continente europeo se industrializaEl continente europeo se industrializa La población aumenta en beneficio de las zonas La población aumenta en beneficio de las zonas

urbanasurbanas La agricultura aumenta sus rendimientosLa agricultura aumenta sus rendimientos La superficie cultivada aumentaLa superficie cultivada aumenta La industria progresa notoriamenteLa industria progresa notoriamente La red ferroviaria se expande La red ferroviaria se expande

CONSTRUCCIONES NOMINALES

El El descensodescenso de la población se notó de la población se notó rápidamente en el campo y la rápidamente en el campo y la depresióndepresión agraria fue su consecuencia más directa. La agraria fue su consecuencia más directa. La despoblacióndespoblación de las zonas rurales, la de las zonas rurales, la faltafalta de mano de obra, el de mano de obra, el retrocesoretroceso de los de los cultivos, la cultivos, la dislocacióndislocación de los precios y los de los precios y los salarios, y la salarios, y la caídacaída de las rentas señoriales de las rentas señoriales fueron los fenómenos más destacados de fueron los fenómenos más destacados de esta depresión. esta depresión.

DISCURSO OBJETIVO / SUBJETIVOEL SIGLO DE OROEL SIGLO DE OROA qué se llama siglo de Oro.- A qué se llama siglo de Oro.- Se llama Siglo de Oro español al Se llama Siglo de Oro español al

período de tiempo que va desde los Reyes Católicos hasta el período de tiempo que va desde los Reyes Católicos hasta el último Austria, y durante el cual el poderío español y las último Austria, y durante el cual el poderío español y las ciencias, letras y artes españolas alcanzaron una altura no ciencias, letras y artes españolas alcanzaron una altura no igualada por nadie. igualada por nadie.

Escritores y artistas.- Escritores y artistas.- Durante nuestro Siglo de Oro alcanzaron Durante nuestro Siglo de Oro alcanzaron gloria inmortal: Miguel de Cervantes Saavedra, el Príncipe gloria inmortal: Miguel de Cervantes Saavedra, el Príncipe de los ingenios españoles, autor del Quijote; Lope de Vega, de los ingenios españoles, autor del Quijote; Lope de Vega, Calderón de la Barca, Tirso de Molina y Alarcón, insignes Calderón de la Barca, Tirso de Molina y Alarcón, insignes dramaturgos; San Juan de la Cruz y Fray Luis de León, dramaturgos; San Juan de la Cruz y Fray Luis de León, excelsos poetas; Santa Teresa de Jesús, castiza escritora; excelsos poetas; Santa Teresa de Jesús, castiza escritora; Velázquez, Murillo y Morales, Greco y Zurbarán, Velázquez, Murillo y Morales, Greco y Zurbarán, maravillosos pintores, y Montañés, Salcillo y Gregorio maravillosos pintores, y Montañés, Salcillo y Gregorio Hernández, excelsos imagineros. Hernández, excelsos imagineros.

DISC. OBJETIVO / SUBJETIVO (II)El imperio español.- El imperio español.- España, en contra de lo que España, en contra de lo que

hacen la mayoría de las naciones con sus colonias, hacen la mayoría de las naciones con sus colonias, no fundó el imperio americano y oceánico para no fundó el imperio americano y oceánico para enriquecerse, sino para civilizarle, para enseñarle enriquecerse, sino para civilizarle, para enseñarle generosamente su lengua y su fe y para hacer de los generosamente su lengua y su fe y para hacer de los indios salvajes un pueblo culto. indios salvajes un pueblo culto.

Futuro imperio español.- Futuro imperio español.- Para el futuro imperio Para el futuro imperio español el mar nos brinda caminos y África nos español el mar nos brinda caminos y África nos ofrece el tesoro de sus hombres salvajes y de sus ofrece el tesoro de sus hombres salvajes y de sus selvas, para llevar a ellas el nombre de la Patria y la selvas, para llevar a ellas el nombre de la Patria y la fe de Cristo. fe de Cristo.

REFERENCIA (ejemplos)REFERENCIA (ejemplos)

La necrópolis contiene más de 70 tumbas de tipo megalítico. La necrópolis contiene más de 70 tumbas de tipo megalítico. AllíAllí aparecieron numerosos utensilios.aparecieron numerosos utensilios.

Las violentas lluvias invernales se prolongan a veces durante Las violentas lluvias invernales se prolongan a veces durante horas y horas. horas y horas. Estas lluviasEstas lluvias descarnan los suelos, embeben las descarnan los suelos, embeben las arcillas, exfolian los equistos y socavan los bloques. arcillas, exfolian los equistos y socavan los bloques. En estas En estas condicionescondiciones los fenómenos de abarrancamiento se despliegan con los fenómenos de abarrancamiento se despliegan con la máxima intensidad.la máxima intensidad.

La tundra alimenta durante el invierno a numerosos La tundra alimenta durante el invierno a numerosos herbívorosherbívoros, , que en el verano se refugian en el bosque como, por ejemplo, los que en el verano se refugian en el bosque como, por ejemplo, los bueyes almizclerosbueyes almizcleros y los y los caribúscaribús (renos salvajes) del Canadá, que (renos salvajes) del Canadá, que sirven de presa a otros animales sirven de presa a otros animales carnívoroscarnívoros, como los , como los loboslobos y los y los zorroszorros..

ESTILO SEGMENADO / ESTILO COHESIONADO (CONDENSADO)

Subordinación: Subordinación: Después de acabar el trabajo se Después de acabar el trabajo se fue a su casa.fue a su casa.

Oraciones de relativo: Oraciones de relativo: Pedro, que es nuestro Pedro, que es nuestro profesor de Matemáticas, se ha casado.profesor de Matemáticas, se ha casado.

Construcciones con participio y gerundio: Construcciones con participio y gerundio: Conquistada Valencia por Jaime I, empieza la Conquistada Valencia por Jaime I, empieza la repoblación de los nuevos territorios.repoblación de los nuevos territorios.

Uso y coordinación de complementos: Uso y coordinación de complementos: No pudieron No pudieron jugar a causa de la lluvia y el viento.jugar a causa de la lluvia y el viento.

Nominalización: Nominalización: La victoria del equipo fuera de La victoria del equipo fuera de casa le asegura pasar a la final. casa le asegura pasar a la final.

IMPERSONALIZACIÓN Construcciones impersonales reflejas (Construcciones impersonales reflejas (se observa un se observa un

aumento de las temperaturas)aumento de las temperaturas) Construcciones con sujeto muy genérico Construcciones con sujeto muy genérico (alguien, la (alguien, la

gente, todos, las personas...)gente, todos, las personas...) Construcciones de obligación impersonales (Construcciones de obligación impersonales (es preciso, es preciso,

hace falta, hay que...hace falta, hay que... Construcciones con infinitivo (Construcciones con infinitivo (Fumar perjudica)Fumar perjudica) Oraciones pasivas (Los inmigrantes del barrio fueron Oraciones pasivas (Los inmigrantes del barrio fueron

atacados después de la manifestación)atacados después de la manifestación) Interpretación impersonal de un verbo conjugado (Interpretación impersonal de un verbo conjugado (Dicen Dicen

que... Llaman a la puerta. En la Edad Media si te que... Llaman a la puerta. En la Edad Media si te acusaban de brujería, te quemaban.acusaban de brujería, te quemaban.