el proyecto lingüístico en un centro educativo

Curso “El Proyecto lingüístico de Centro”Ponencia:

La experiencia del Proyectolingüístico en un centro educativo

Mercedes Laguna González(IES Jiménez Montoya de Baza. Granada)

CEP Luisa RevueltaCórdoba

21 de octubre de 20101

Mercedes Lagunawww.tareasdeeducacion.es

Somos distintos, pero trabajamos paraconseguir el mismo objetivo

Que el alumno y la alumna aprendan,siendo sujetos de su propio aprendizaje.

El estudiante es uno, aunque las asignaturas seandiversas

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www.tareasdeeducacion.es

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¿Cómo empezamos?

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1996: La Reina de las Nieves, de Martín Gaite.Enseñanza integrada de la Lengua y la Literatura.

1996-2005: Seminarios, grupos de trabajo y Proyectosde investigación.

2002: Comienza el Proyecto TIC.

2005: Comienza el Proyecto Bilingüe.

2006: Grupo de trabajo: Comprensión y expresión. 2006-2007: Tutoría de Biblioteca. PREMIO NACIONAL de Buenas Prácticas en las

Bibliotecas Escolares. (2007) 2007-2010: Proyecto de Lectura y Biblioteca.

2008: Proyecto de integración de Proyectos.

2007-2009: Proyecto Sócrates. A partir de 2008: distintos Proyectos Comenius.

2009-2012: Proyecto para la Mejora de laCompetencia comunicativa.

Elaboración del PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO.

2010-2011: Puesta en marcha del PROYECTOLINGÜÍSTICO DE CENTRO.

2010: PREMIO NACIONAL GINER DE LOS RÍOS a laMejora de la Calidad educativa.

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TAREAS: una estructuracreativa y motivadora

• Las competenciasbásicas como unaoportunidad.

• Un eje vertebradorimprescindible yeficaz:

• Aprender a pensar.• Competencia

comunicativa.• Competencia social y

ciudadana.• Competencia de

interrelación con elmedio.

• Competenciamatemática, lógica ycientífica.

• Competencia culturaly artística.

• TAREAS: una• TAREAS: unaestructura creativa ymotivadora.

• TAREAS DEAPRENDIZAJE.

• Nuestra RevistaTAREAS DEEDUCACIÓN.

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En todas lasasignaturas

• Libros.

• Prensa

• Textosaudiovisuales.

• Búsqueda yprocesamiento dela información.

• Trabajos deinvestigación.Informes, ensayos(resúmenes,comentarioscríticos).

• EXPOSICIONESORALES

UnidadesDidácticas.

SecuenciasDidácticas.

Tareascomunicativas

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Comprender, definir, explicar, inferir,saber pensar, saber, leer, saber

escribir, saber vivir

NormativaNormativa

• Objetivos

• Competencias

• Criterios deevaluación.

• Matrices o escalasde valoración.

• Descriptores delPortfolio

• INDICADORES

Currículo einterdisciplinariedad

• Elementosfundamentales que esnecesario trabajar entodas las asignaturas.

• Ejemplos de losmateriales elaboradospor las profesoras yprofesores del Proyectopara la Mejora de laCompetenciacomunicativa en el IESP. Jiménez Montoya deBaza

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Escuchar, hablar, leer,pensar, escribir…

para aprender

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Leer, escribir, hablar, escucharEN TODAS LAS ASIGNATURAS:

el vehículo del aprendizajeCongreso andaluzsobre Lectura

LEER PARA APRENDER

PROYECTO

LECTOR DEL CENTRO

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MECReunión del OAPEEen Madrid:

PROYECTOLINGÜÍSTICO DE

CENTRO

BOJANuevo Reglamento de Organización de los Centros

PROYECTOLINGÜÍSTICO DE CENTRO


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Proyectolector-lingüístico

del Centro

Proyectocientífico-

matemáticodel Centro

Proyecto

comunicativo-cultural-científico

del Centro

Proyectocultural y

artístico delCentro

Proyecto para la mejora de la competencia social y ciudadana


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Fichas del trabajo elaborado

Unidades Didácticas de LenguaUnidades Didácticas de Ciencias Naturales

Unidades Didácticas integradasUnidades Didácticas del Proyecto Bilingüe

Secuencias DidácticasTareas comunicativas

Proyectos unificadores

Trabajar con textos

www.minervasemanal.eu/competencia_comunicativa/proyecto.htm

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Elaboración y puesta en marcha delProyecto Lingüísticode Centro

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Dentro del Proyecto Educativo deCentro, vertebrándolo, porque está alservicio de toda la comunidadeducativa y sirve a las finalidadesprioritarias del Centro.

Con el apoyo práctico y eficaz de ungrupo de profesores y profesoras quetrabajan, y se forman,de maneracolaborativa e interdisciplinar.

Con una metodología abierta a lainterdisciplinariedad, que tiene sufundamento en

El ENFOGUE POR TAREAS. TAREAS COMUNICATIVAS.

EL PORTFOLIO PERSONAL DEAPRENDIZAJE como medio fundamentalde producción textual y de evaluación. Un instrumento que une en sí mismo la

mejora de todas las competencias básicas. Un instrumento de aprendizaje y

evaluación.

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Tareas

Las investigaciones pedagógicas de la última década nos han traídosignificados nuevos para palabras comunes en el ámbito educativo:ejercicios, actividades y tareas. El ejercicio se considera como unquehacer mecánico y repetitivo, en el que el alumno ha de reforzarútiles y técnicas; la actividad supone un grado de complejidad mayorrespecto al ejercicio, requiere relacionar e interrelacionar conceptos yfuentes. La tarea supondría la clase más completa de estas tresocupaciones académicas, porque es la que realmente significa unaacción (un acto) por parte del alumno y la alumna. Ha sido el Marco deReferencia Europeo para la Enseñanza de las Lenguas (MCER) el que haplanteado, desde el ámbito institucional, la conveniencia de utilizar elmétodo de las tareas.

La educación basada en competencias requiere también el usometodológico del enfoque por tareas, porque el objetivo final es que elalumno aprenda a hacer cosas para construir el conocimiento (conpalabras, con números, con conceptos, con sus pensamientos, con sussentimientos...) en interrelación con el entorno y con los demás, ensociedad.

Las tareas presentan situaciones-problema que cada alumno ogrupo de alumnos, debe tratar de resolver haciendo un uso adecuadode los contenidos. Para elaborar o "resolver" bien la tarea, losestudiantes deben poner en práctica todos los recursos de los quedisponen, todas las habilidades que han adquirido antes, y debenaprender a desarrollar algunas nuevas. Con las tareas, la informaciónque queremos transmitir a los alumnos y alumnas se debería convertiren formación y en conocimiento; son herramientas que unen teoría ypráctica.

Para finalizar, siempre, después de cada tarea, es necesario dejar untiempo para la exposición oral del trabajo elaborado; se tendrá quepreparar siguiendo unas pautas concretas, y requerirá la evaluación delprofesor y del grupo, así como la autoevaluación.

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Portfolio personalde aprendizaje

El Portfolio personal de aprendizaje es un instrumento que hapotenciado también el MCER; sirve, entre otras cosas, comopasaporte lingüístico, en donde aparecen las lenguas que una personaes capaz de utilizar para comunicarse, el grado y las destrezasconcretas de esa capacidad, según el momento de aprendizaje delportador. Nosotros lo hemos "reciclado" hasta convertirlo en uninstrumento útil de evaluación porque supone la adquisiciónprogresiva por parte del alumno de la capacidad de aprender aaprender a lo largo de su vida, y la competencia básica de autonomíae iniciativa personal.

Los documentos que el alumno archiva en su Portfolio sirven alprofesor para evaluar su proceso de aprendizaje mucho más que losexámenes redactados a mano en el breve período de una clase y queno admiten revisiones ni distintas versiones, enriquecidas con lasanotaciones y las explicaciones de tantos profesores y profesoraspreocupados por mejorar el discurso oral y escrito de sus alumnos.

Los indicadores en los que podemos dividir cada uno de loscriterios de evaluación, ayudarán a comprobar si el alumno consiguelos objetivos que nos hemos propuesto. Sobre todo mucho más quelos exámenes memorísticos. Utilizados en tercera persona. Ejemplo:sabe buscar información; sabe seleccionarla; ha sabido o no ha sabidoprocesar la información; ha conseguido o no elaborar un discursopropio.

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¿Es posible?¿Somos fragmentos o somos una unidad?

Cristales rotos

http://jaimelopez.blogspot.es/

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Comenzamos, después dehaber empezado hace

mucho tiempo…,

Recogemos y subrayamoslo bueno, lo que ya se hace.

Damos pasos muy concretos, fácilmenteaccesibles y asumibles.

Ofrecemos ejemplos prácticos.

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Prioridades

Todos los Departamentos

Proyecto de Formación en Centros:

grupo de trabajo

que se reúne semanalmente en horario demañana,

que acuerda una metodología y unosacuerdos básicos,

que programa de manera integrada

que diseña Unidades didácticas y TAREASCOMUNICATIVAS

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Acuerdos básicos



grupo de trabajo

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LECTURALibros y fragmentos



grupo de trabajo

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Apoyo decidido del Equipo DirectivoIntegración en el Proyecto Educativo del Centro

Fragmentos reunidos en sesiones periódicas

Grupo Proyecto Mejora de laCompetencia comunicativa

Coordinadora del Proyecto y Jefes deDepartamento.

Departamentos de Lenguas

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Integración eficaz de los distintosProyectos del Centro

Fragmentos reunidos en TAREAS Y PROYECTOS

Proyecto Lingüístico

Proyecto Mejora de la Competencia comunicativa

Proyecto de Lectura y Biblioteca

Proyecto Bilingüe

Comenius

Proyecto Arce

Proyecto de Coeducación

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¿Es posible?¿Somos fragmentos o somos una unidad?

Cristales rotos

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Es posibleSomos fragmentos…

Copa de aguahttp://www.gastronomiavasca.net/hl/glosario/picture?item_id=746

… pero nuestro objetivo es una unidad:- el alumno y la alumna,

-el curso y los cursos,-la asignatura y las asignaturas… 40


Pero seguimos, aún sabiendoque hay huecos importantes;

a pesar de que muchas casillasse queden en blanco;

aunque la tabla y el organigrama de lasLecturas, de las Tareas, de las Unidades quede

incompleta.

Cristales rotoshttp://jaimelopez.blogspot.es/

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RECURSOS

Página dedicada al Proyecto Lingüístico. Miguel Calvillo.http://proyectolinguistico.webnode.es/

Publicaciones digitales de la Junta de Andalucía: Secuencias CIL. 2008 El Proyecto Lingüístico de Centro en el Bachillerato.2010.

Revista digital Tareas de Educación. www.tareasdeeducacion.es

Página del Proyecto de Mejora de la Competenciacomunicativa en el IES Pedro Jiménez Montoya.

Libro de materiales para 1º de Bachillerato con tareascomunicativas abiertas a la interdisciplinariedad:

La competencia comunicativa en el Bachillerato.Mercedes Laguna González.Ed. Natívola, Granada, 2010.

Capítulo de libro: “La capacidad de comunicarse y construirel mundo. La competencia comunicativa: una competenciaintegradora”.Mercedes Laguna González.Ed. MEC y BBVA Madrid, 2011. (En prensa).

Libro: El Proyecto lingüístico de Centro. Planificación, diseñoy puesta en práctica.Mercedes Laguna González.Ed. Natívola, Granada, 2010 (en prensa).

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