el proyecto y el currÍculo institucional. …
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EL PROYECTO Y EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL. CONSTRUCCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Autores: Ms. C Jean Pierre Castillo Corella.
Lic. Roelmis Amelo Bosch
Resumen
EL PROYECTO Y EL CURRÍCULO INSTITUCIONAL. CONSTRUCCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
Nombre y Apellidos: Jean Pierre Castillo Corella
Titulo: Licenciado en Educación. Especialidad: Física.
Nivel en que trabaja: Media Superior
Centro de trabajo: IPU Enrique Soto Gómez
Ocupación: Profesor
Cargo que desempeña: Director
Correo electrónico: [email protected]
Dirección Particular: Calle Agramonte / Prado y Aguilera
No. Carnet de Identidad: 71010409405
El trabajo expone las experiencias de la institución acerca del currículo y su viabilización mediante el proyecto educativo institucional, desde las bases teóricas del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Mediante la metodología cualitativa y sus métodos y técnicas, se presenta la vía utilizada para alcanzar el propósito previsto, desde una concepción integral de su abordaje, de manera que su producto impacte en el funcionamiento de la institución y en la formación integral de los educandos.
Palabras Claves: Proyecto Educativo, Currículo Institucional y Formación Integral.
Introducción
Dentro de las transformaciones educativas que se llevan a cabo en el mundo, nuestro país constituye un modelo por la sistematicidad y el empeño con que se desarrollan los cambios y trasformaciones en los diferentes niveles educativos, dado el estudio diagnóstico realizado que se coinvierte en la exigencia social, atemperado a lo establecido en la política educativa.
En correspondencia con esta exigencia social, el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, propone cambios que se ajustan al desarrollo actual de la sociedad cubana con una mayor participación de los diferentes agentes y agencias. Los procesos de cambio no se pueden enmarcar en un esquema rígido, están influidos por las condiciones y las posibilidades colectivas, que requieren de sensibilización y preparación, para crear un ambiente favorable que logre movilizar a los sujetos hacia la concertación de las acciones de transformación, sustentadas en el establecimiento de un nuevo estilo de dirección de todos los procesos:
Los referentes teórico-metodológicos de la concepción desarrolladora del proceso educativo y sus formas de instrumentación en la práctica, se fundamenta en investigaciones teórico- prácticas (ICCP; P. Rico y colaboradores 2000-2004) sobre la base de postulados esenciales del Enfoque Histórico-Cultural de Lev. S. Vigotsky y sus seguidores, las mejores experiencias y tradiciones pedagógicas cubanas y los trabajos de otros investigadores como D. Castellanos y L.R. Jardinot.
Pero en ocasiones no se logra identificar adecuadamente, así como reconocer los elementos que pueden estar frenando el desarrollo de las acciones concebidas y que identifican la situación problémica que debe atenderse: no siempre se organiza acertadamente todo el proceso de construcción, de manera que asegure la implementación de la concepción del perfeccionamiento en cada uno de los espacios revistos. Ello conduce a definir el siguiente Problema Científico. ¿Cómo las nuevas formas de trabajo deben implementarse en las instituciones educativas para que mejoren su funcionamiento y la formación integral de los educandos?
En consonancia con el problema, se determina como Objetivo: Valorar las experiencias de la implementación de los procederes para la construcción, seguimiento y evaluación del proyecto y el currículo institucional, en las condiciones del IPU “Enrique Soto Gómez” de Guantánamo.
Desarrollo
De acuerdo con los lineamientos formulados en el VI y VII Congresos del Partido, en los objetivos de la I Conferencia y el nuevo modelo económico, el país se propone elevar la calidad de la educación a planos superiores en consonancia con las metas de la agenda 2030.
El III perfeccionamiento educacional en Cuba se distingue por la experimentación pedagógica en las condiciones naturales en que ocurren los procesos, sobre las modificaciones de las nuevas formas de trabajo y en la concepción curricular. El mismo se reconoce como un instrumento que abarca toda la vida de la institución: la planificación de la enseñanza, la expresión del compromiso de docentes, trabajadores, educandos, familia, comunidad, organizaciones para lograr la formación integral del educando.
En este contexto, la concepción curricular abarca dos niveles o estadios: currículo general y currículo institucional.
El currículo general constituye las aspiraciones a alcanzar en todos y cada uno de los educandos, el encargo que nos hace la sociedad y es el currículo institucional el que ofrece la posibilidad de tomar en consideración lo que se puede y se necesita hacer diferenciadamente en cada institución y modalidad educativa para poder cumplir lo que establece ese currículo general, a partir del nivel real o desarrollo alcanzado por sus educandos, las fortalezas y debilidades de los colectivos laborales y pedagógicos, además se deben tener en cuenta los resultados de aprendizaje desarrollador que en nuestro caso se pueden observar en el decimo grado ( ver anexo 2 ) y resultados de las pruebas de ingreso (ver anexo.·1)
El currículo institucional propicia la imprescindible integración de los procesos educativos y los instructivos, aprovechando las posibilidades que brindan, el contenido de las asignaturas, el proceso en sí mismo y el vínculo natural con el entorno familiar y comunitario.
En la concepción se asume que las actividades complementarias, como indica el término para designarlas, son el conjunto de actividades formativas que completan, amplían y profundizan la formación de la personalidad del educando de manera individual y grupal lo que implica variedad, riqueza de opciones y esencialmente la posibilidad de que el educando elija libremente cuáles y cuántas quiere hacer.
Es importante aclarar que sea cual sea el tipo de actividad que desarrolla un educando, no es obligatoria su participación simultánea en todas las demás que se desarrollen, aunque sean de tipos diferentes.
Sin embargo, resulta imprescindible en los momentos actuales que los colectivos pedagógicos tengan mayor participación en la construcción e implementación del currículo de la educación cubana.
Por lo tanto se define como Proyecto educativo: Una propuesta integradora, flexible y contextual que deviene proceso y resultado de la toma de decisiones compartidas por la comunidad educativa en el que se declaran valores, métodos y estilos de dirección, así como, los planes de acciones que respondiendo a las prioridades y objetivos de carácter estratégicos permiten resolver el o los problemas principales de la institución en función de concretar el currículo general. (K. Fernández, 2010).
El Proyecto Educativo Institucional, de Grupo y de grado constituye el sistema de acciones que hemos diseñado a nivel de institución educativa y de manera particular en cada grupo, con la implicación del colectivo docente, la participación protagónica de los educandos y sus organizaciones, familias y factores de la comunidad, para dar cumplimiento al fin y los objetivos generales del nivel del grado y la función que le encarga la sociedad.
En la consideración del autor el proyecto no constituye un documento en sí mismo sino un instrumento de trabajo, ya que las acciones se concretan en el sistema de documentos que tiene la institución para la planificación y ejecución de su trabajo, dentro de ellos: el plan anual, mensual y de actividades del grupo, así como los convenios de trabajo y el reglamento escolar. Tiene cuatro etapas que son: la creación de condiciones previas (Sensibilización, diseño del PEI, ejecución del PEI y la evaluación del PEI. Estas etapas se superponen y mezclan ya que desde el inicio deben constatar y evaluar la marcha del proceso.
El trabajo con el Proyecto Educativo Institucional ha permitido la estrecha coordinación entre la dirección de la institución educativa, las familias, las organizaciones de masas, los centros
de producción y los servicios que se encuentran en la comunidad, entre otros factores, potenciando así la vinculación escuela-familia-comunidad.
GRÁFICA REPRESENTATIVA DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Elaboración propia del autor.
FIN Y OBJETIVOS DEL NIVEL PREUNIVERSITARIO
PREPARACIÓN DE LAS
CONDICIONES PREVIAS
CREACIÓN DE LAS COMISIONES
DE TRABAJO
CLAUSTRO DESARROLLO DEL TRABAJO EN
GRUPO
PREPARACIÓN DE LAS AGENCIAS Y AGENTES IMPLICADOS EN LA CONSTRUCCIÓN,
EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PEI.
CARACTERIZACIÓN DEL
CONSEJO POPULAR
CARACTERIZACIÓN DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
(LÍNEA BASE)
REUNIÓN CON AGENTES Y
AGENCIAS. CONVENIOS
REUNIÓN CON EDUCANDOS REUNIÓN CON LA FAMILIA
DISEÑO DEL PEI POR LA COMISIÓN DE TRABAJO
APROBACIÓN EN EL CONSEJO DE
DIRECCIÓN
CONVENIO COLECTIVO
DE TRABAJO
PLAN ANUAL
REGLAMENTO ESCOLAR
Se inició su diseño en mayo del 2017 con la preparación a directivos y docentes sobre las nuevas formas de trabajo. En la experiencia particular del IPU “Enrique Soto” el proyecto educativo de la institución y de grupo, fueron construyéndose simultáneamente y se ha logrado construir el proyecto de grado, que ha favorecido perfeccionar el institucional. Las acciones que se desarrollen a nivel de grado y claustrillo forman parte también del mismo.
Es conveniente señalar que la construcción e implementación del proyecto educativo institucional ha permitido concretar y viabilizar el currículo institucional, elemento muy importante y teniendo como uno de sus espacios el trabajo en red, que se lleva adelante sobre la base de las potencialidades de los docentes, los educandos, la familia y la comunidad, para desarrollar actividades metodológicas, de superación e investigación; deportivas, culturales y recreativas; patrióticas e ideo-políticas; socialmente útiles y de promoción de salud donde nuestra institución es un referente con la creación de multimedias a partir de un grupo de desarrollo tecnológico (ver anexo 4) entre otras.
En todo el proceso de construcción y cambio nos hemos encontrado barreras y obstáculos, entre ellos: docentes, educandos y familias acostumbradas a que sea el maestro quien centre la actividad; la tendencia a un estilo normativo en la organización escolar; desbalance en la implicación de los diferentes colectivos que conforman la comunidad escolar; carencias en la preparación del personal docente; inestabilidad en los convenios colectivos; resistencia de algunos miembros de la familia y de la comunidad a responsabilizarse con tareas de la institución escolar, entre otros.
En este proceso es necesario ser muy flexibles y creativos, ajustados a las características locales y de la institución; se requiere además de mucho trabajo coordinado donde todos puedan aportar sus criterios.
A continuación se ofrece la explicación de los procederes para la construcción del Proyecto de grupo y el Proyecto educativo institucional
En todo momento, en estos pasos es trascendental la participación colectiva de los docentes junto a los educandos y sus organizaciones, así como las familias y su Consejo de Escuela, junto a instituciones de la comunidad, en la proyección del trabajo del centro, en su realización y evaluación.
El PEI es el sistema de acciones que traza la institución educativa con la participación protagónica de los docentes, estudiantes, familias y factores de la comunidad, para dar cumplimiento al fin, los objetivos del nivel, la nueva concepción curricular, los procesos sustantivos. A juicio de este autor, es preferible tener un proyecto educativo institucional imperfecto que tener uno perfecto copiado de otra institución. En el PEI las acciones que se han trazado a corto, mediano y largo plazos se concretan en documentos normativos para la planificación y ejecución del trabajo, dentro de ellos: el plan anual, el plan mensual, el plan de actividades del grupo, el convenio colectivo de trabajo, el reglamento escolar y los convenios con agentes y agencias de la comunidad.
Un papel fundamental lo ocupa la sensibilización y la preparación de los docentes, directivos, familias, educandos y miembros de las diferentes agencias. El enfoque curricular materialista dialéctico, concebido a partir de las concepciones psicopedagógicas de orientación histórico-cultural, parte de una conceptualización amplia del currículo como proceso.
Algo muy novedoso de esta propuesta consiste en que se expresa en dos niveles: un currículo general (Grada Curricular) y el currículo institucional que permite una mayor flexibilización y contextualización de todas las actividades y procesos educativos.
En la actual concepción curricular, es entendido como: el sistema de actividades y de relaciones, dirigidos a lograr el fin y los objetivos de la educación para un nivel y tipo de institución educativa determinada; es decir, los modos, formas, métodos, procesos y tareas, mediante los cuales se planifica, ejecuta y evalúa la actividad pedagógica conjunta de educadores, educandos y otros agentes educativos, para lograr la educación y el máximo desarrollo de los educandos.
El currículo institucional se caracteriza por ser integral, flexible, contextualizado y participativo, lo que se manifiesta en la especificidad y variedad de actividades, del régimen del día y del horario, así como en el diseño y ejecución de las actividades complementarias: programas, proyectos socioproductivos, culturales, deportivos y otros espacios que complementa y como plantea la RM 200/14, este es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta por los cuadros de dirección en los diferentes niveles y tipos de Educación para elevar la preparación político- ideológica, de los docentes graduados y en formación mediante las direcciones docente metodológica y científico metodológica.
El currículo institucional en todos sus sistemas de actividades, fundamentalmente en la experiencia del autor, los Cursos Optativos Complementarios han permitido concretar y contextualizar el currículo general mediante el proyecto educativo, elaborado según las condiciones concretas y teniendo en cuenta las particularidades y potencialidades de la comunidad educativa. En el contexto de la institución educativa se logra su elaboración, a partir de la consulta e implicación de todos los factores mediante el sistema de actividades y de relaciones que se consideran para lograr el fin y los objetivos de la educación y así contribuir a la formación integral del educando.
Para la elaboración del mismo se tuvieron en cuenta los principios teórico-metodológicos que constituye un conjunto de técnicas y procedimientos, mediante los cuales se pudo obtener la información que se busca sobre el objeto de la investigación, abarca toda la vida de la institución en él se materializa el currículo general y el institucional es la expresión del compromiso de los docentes, trabajadores, familia, comunidad, organizaciones y para la formación de los educandos nos permite descentralizar el currículo, facilita adecuar las potencialidades, tradiciones y necesidades, pondera la participación de educandos, familia y comunidad.
En el contexto de la nueva concepción curricular se requiere, del empleo de todas sus formas y vías para dar respuesta a la construcción del Proyecto Educativo Institucional y de Grupo. Se distingue por la utilización de métodos y procedimientos que propicien la participación, autorreflexión y creatividad de los educadores, a partir de la ejecución de actividades que combinen diferentes formas de trabajo metodológico.
En esta etapa tiene un papel esencial la preparación de los docentes, directivos, familias, educandos y miembros de la comunidad en el fin, los objetivos, la nueva concepción curricular, los procesos sustantivos, y áreas de resultados clave El Proyecto Educativo ha promovido un cambio en el estilo de dirección que se manifiesta en las formas en que se produce la toma de decisiones y en las particularidades de las relaciones interpersonales, lo que ha ido mejorando sistemáticamente en la institución (ver anexo # 3 )
El proceso de experimentación pedagógica de las nuevas formas de trabajo en nuestra institución y modalidad educativa que se desarrolla desde 2017, tiene entre sus peculiaridades metodológicas, el acompañamiento de las estructuras de dirección de los diferentes niveles, lo que ha permitido modelar en la práctica determinados procederes metodológicos, válidos para el quehacer de estos equipos en el cumplimiento de las altas exigencias de su encargo social ya visto en la institución educativa.
El estudio y sistematización teórica realizada sobre la experiencia dentro y fuera del país del trabajo con el Proyecto educativo consultada de países como Perú, Chile, Argentina y España, entre otros; pero se toma como referente es la propuesta realizada por Valle Lima, A. (2003) y el equipo de investigadores del ICCP (2018), que engloban las estrategias trazadas en la institución para dar cumplimiento a su encargo social.
En él se exponen la identidad institucional, los valores, las culturas, los fines y las estructuras de funcionamiento de la institución educativa, que se articulan para conseguir sus propósitos de carácter estratégico diseñado en el fin y los objetivos del nivel educativo. Por tanto, modela cómo debe ser la escuela y diseña las acciones precisas para un período de tiempo que le permita cumplir su misión social, a partir de la toma de decisiones de los estudiantes, profesores
Se ha observado que lo más importante no consiste en hacer un listado de acciones, con fechas bien planificadas, donde se anuncien los participantes, etc. Lo más trascendental que parecería invisible al recién llegado, consiste en que los colectivos estudiantiles, sus familias agrupadas en la organización del Consejo, así como el colectivo de educadores es decir esta comunidad educativa trabaje cada día, con entusiasmo y comprometimiento, en torno a las metas que ellos mismos se han propuesto, mediante las actividades que se han diseñado.
Conclusiones
Se puede concebir el proyecto educativo y el currículo institucional como una de las interrogantes propuestas en la transformación de nuestra institución que ha motivado la implicación activa del colectivo pedagógico de nuestro centro experimental así como de educandos y familia en su implementación en la práctica desde la experiencia, el conocimiento y la creatividad de todos.
El currículo institucional se expresa como una de las modificaciones más importantes y complejas que se proponen en la nueva concepción curricular y constituye un núcleo central del proyecto educativo. Estas modificaciones de la concepción curricular tienen como antecedente la Resolución 186/2014 la cual flexibiliza la organización escolar y algunos elementos del currículo.
BIBLIOGRÁFÍA
Jardinot M., L. R, y otros, Currículo para la formación integral y diferenciada del bachiller cubano”, Santiago de Cuba, 2003.
MINED. Dirección Nacional de Preuniversitario. Modelo de Preuniversitario. La Habana, 2005
Documento de trabajo del director de preuniversitario. Material digital. 2006-2007.
García, L. y otros. Proceso de perfeccionamiento del sistema educacional desde su concepción teórico metodológica. Seminario Nacional Preparatorio del Curso 2013 – 2014. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 2014.
Valle Lima A. Algunos modelos importantes para la transformación de la escuela. Modelos para el diseño curricular. Editorial Academia. La Habana, 2008.
INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS: ¿”Cómo construir el currículo institucional”? La Habana, 2017. (Material digitalizado).
“El Proyecto Educativo Institucional. Etapas para su conformación”, La Habana, 2017. (Material digitalizado)
“El trabajo metodológico en la construcción del currículo institucional”, La Habana, 2017. (Material digitalizado).
“Resolución Ministerial No. 186/2014.Adecuaciones para el trabajo en el curso escolar 2014-2015,” La Habana, 2014. (Material digitalizado)
“Resolución Ministerial No. 200/2014. Reglamento del trabajo metodológico del Ministerio de Educación,” La Habana, 2017. (Material digitalizado).
Seminario Nacional a Dirigentes del MINED. Perfeccionamiento del SNE, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2015.
PARTIDO COMUNISTA DE CUBA: Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución, aprobados en el VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, “Año 53 de la Revolución”, La Habana, 18 de abril de 2011.
ANEXO 1
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LOS PORCIENTOS DE APROBADOS EN LOS EXÁMENES DE INGRESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Anexo 2
EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIO
RESULTADO 10 GRADO. CURSO 2017- 2018
Centros Mat Pres N/P
%
Aprob
Suspensos % %
Pres Susp
N/P TOTAL
Apr.VS Apr.VS
Pres Matr
Enrique Soto 239 238 1 99.58 233 5 1 6 97.89 97.48
EDUCACIÓN PREUNIVERSITARIA
RESULTADO 10 GRADO. CURSO 2016- 2017
Centros Mat Pres N/P
%
Aprob
Suspensos % %
Pres Susp N/P
TOTAL Apr.VS Apr.VS
Pres Matr
Enrique Soto
248 248 2 246 237 11 0 13 95,5 94,7
Anexo 3 Valoración del estado de las dimensiones (corte marzo)
Variable de proceso Autoevaluación
Dimensiones Sub dimensiones
Estilo de dirección
1.1 Formas en que se produce la toma de decisiones 4
1.2 Relaciones interpersonales 4
Proceso Educativo desarrollador
2.1 Proceso de enseñanza aprendizaje 3.6
2.2 Otras actividades y procesos 3.6
Currículo institucional
3.1 currículo integral 3.7
3.2 currículo flexible 3.7
3.3 currículo contextualizado 3.7
3.4 currículo participativo 3.7
Interrelación entre agentes y agencias
4.1 Implicación de las familias 3.6
4.2 Conformación de los centros de recursos 3.6
Trabajo Metodológico
5.1 Trabajo docente metodológico 3.7
5.2 Trabajo científico metodológico 3.7
Variable de producto
Formación integral de los educandos
1 Cumplimiento de los deberes escolares y normas del reglamento del centro 3.7
2 Orientación y formación vocacional o reafirmación de la profesión 4
3 Logros del desarrollo y resultados del aprendizaje 4
4 Resultados de la construcción y desarrollo de los proyectos de grupo /institucional 3.7
SUBTOTAL 3.9
TOTAL 3.7
Anexo 4