el rector y la auxiliar administrativa de la...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA

Construyendo identidad y convivencia

PROYECTO INTEGRAL DE ÁREA

PREESCOLAR

2014

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

1.1 DIMENSIONES: COGNITIVA-COMUNICATIVA-CORPORAL-ESTETICA- SOCIOAFECIVA-ACTITUDINAL VALORATIVA-ETICA

1.2 RESPONSABLES: DIANA PATRICIA FORONDA MACIAS – PAULAANDREA RESTREPO AGUDELO - MARTA EUGENIA MESA – ANGELA MARIA ROMERO

1.3 JEFE DE ÁREA:

1.4 NIVELES: PREESCOLAR GRADO: TRANSICIÓN 1.5 INTENSIDAD HORARIA

DIMENSIÓN COGNITIVA 5 HORAS SEMANALESDIMENSIÓNCOMUNICATIVA 5 HORAS SEMANALESDIMENSIÓN CORPORAL 2 HORAS SEMANALESDIMENSION ARTISTICA 2 HORAS SEMANALESDIMENSION SOCIOAFECTIVA 2 HORAS SEMANALESDIMENSION ACTITUDINAL-VALORATIVA 2 HORAS SEMANALESDIMENSION ETICA 2 HORAS SEMANALES

1.6 POBLACIÓN BENEFICIADA:

Se atienden niños y niñas entre 5 y 6 años de edad, principalmente aquellos pertenecientes al barrio popular 1-2 de la comuna 1.

NIVEL GRADOS NO. GRADOS No. ALUMNOS

Preescolar transición 4 128

2. INTRODUCCIÓN.

El niño y la niña en edad preescolar, desde su propia lógica construida en interacción consigo mismo y con los otros, tienen un amplio y articulado

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conocimiento del mundo; por tanto hacer pedagogía en el preescolar, es pensar en la posibilidad de contribuir a la formación de un hombre y una mujer capaces de amar, comunicarse, recibir y ofrecer afecto; estableciendo lazos de amistad, compañerismo y solidaridad que le permitan disfrutar la vida y desarrollar sus capacidades de forma integral.

El nivel preescolar busca potenciar las diferentes formas de pensamiento, creación y comunicación. Esto se logra mediante el proceso de socialización y el trabajo integral de las cinco dimensiones del desarrollo (comunicativa-cognitiva-corporal-socioafectiva-artística), las cuales tienen la intención particular de desarrollar en el niño y la niña la capacidad de expresar conocimientos sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; desplegando todas sus posibilidades de acción para relacionarse con su entorno familiar, educativo y social.

Teniendo en cuenta esta breve introducción, se ha diseñado el plan de área de preescolar de tal manera que cada uno de sus contenidos apuntan no solo a potenciar el desarrollo de las dimensiones, si no además a formar un ser integral y de esta manera dar cumplimiento a la misión institucional. Se desarrolla en forma integral, tanto conceptual como metodológicamente. Se trabaja en función del niño, simultánea e integralmente los aspectos: Sensomotrices, Socio-afectivos,éticos, valorativos, creativos, lenguaje y desarrollo intelectual, se presentan algunos ejes de contenidos como puntos de referencia, en un cuento se les considera de gran relevancia para vincular al niño a su realidad, y para iniciarlo en algunos conceptos básicos, tales ejes temáticos son: Ecología, estética, salud y nutrición, prelectura, prematemáticas, educación física, sexual y religiosa. El tratamiento de los ejes temáticos se integra y se desarrolla a través del juego libre y la elaboración de unidades didácticas.

2. JUSTIFICACIÓN

DIMENSION COGNITIVAEntender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

En las últimas décadas, la psicología cognitiva ha logrado una gran revolución y significativos avances, al proponer teorías del cómo se logra el desarrollo, y la posibilidad de facilitarlo en las relaciones que establece en la familia y en la escuela, fundamentales para consolidar los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.

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El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos.

En el periodo de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su nominación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior.

La utilización constructiva del lenguaje se convierte en instrumento de formación de representaciones y relaciones y, por tanto, de pensamiento. Los símbolos son los vínculos principales de la ínter subjetividad y relación social; son en esencia sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los símbolos sería imposible el compartir ínter subjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otros sería imposible el desarrollo de la capacidad simbólica en el niño.

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. La capacidad que logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para

DIMENSION COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para

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descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento.

Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad

DIMENSION CORPORAL

En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.

A partir de esta concepción se plantean tres grandes objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacer del niño un ser de creación y favorecer el acceso hacia nuevas formas de

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pensamiento, por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde el componente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordando que el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

Se podría decir que desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

DIMENSION ESTETICA

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción.

El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoración que permitan al niño su desarrollo en está dimensión para ser capaz de amarse a sí mismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes de pertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr lo que a sí mismo se ha propuesto.

La sensibilidad entonces, es hacer referencia a la expresión espontánea que hace el niño de sus emociones y sentimientos, sin que éstos sean prejuzgados, en un clima de seguridad y confianza. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a través del pensamiento mágico-simbólico utilizando los esquemas de pensamiento típicos en el establecimiento de relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogías, metáforas, alegorías, paráfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto.

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DIMENSION ETICA:

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad.

En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y una conciencia de sus valores éticos. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean.

El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto.

Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía.

La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía.

DIMENSIÓN ACTITUDINAL - VALORATIVA:

Le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institución educar en esta dimensión para avivar la trascendencia de su espiritualidad como característica de la naturaleza humana. El espíritu humano crea y se desarrolla

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según su cultura donde encuentra valores, intereses y aptitudes, actitudes, de orden moral y religioso. Trascendencia es encuentro espiritual subjetivo, su interioridad y su conciencia, estados de dignidad y libertad del ser humano influenciado por la cultura de los mayores.

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA:

La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a realizarlas. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas. Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativa malogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte

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de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

4. DIAGNÓSTICO

La población que conforman el nivel Preescolar, grado Transición, es de 128 estudiantes cuyas edades están en 5 y 5 años y medio, distribuidos en 4 grupos de 32. Con una situación socioeconómica media baja, provenientes de familias de escasos recursos económicos, bajo nivel académico y hogares cambiantes. Algunos carecen de una alimentación balanceada y viven en hacinamiento.

Se evidencia en algunos de ellos y ellas carencia de afecto lo cual en ocasiones los conduce a presentar dificultades de aprendizaje y de convivencia, mostrando un comportamiento agresivo debido al aspecto social de su entorno y la poca valoración de la práctica de valores.

Para subsanar dichas falencias, la institución educativa brinda una educación basada en principios y valores; dándole la oportunidad de mejorar sus condiciones tanto emocionales como nutricionales, ya que cuenta con docentes idóneos para atender dicho grado y con el servicio de alimentación escolar que contribuye a mejorar su crecimiento y desarrollo.

La relación de los docentes y padres de familia, es cordial, se maneja el respeto, la colaboración, el interés por todas las actividades que se realizan siendo ellas participes de las mismas.

5. MARCO LEGAL

DECRETO 2247 11 de septiembre de 1997. Por el cual se establecen las normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar

DECRETO 1860 de 1994 Art.6., en armonía con los art. 17 y 18 de la ley 115 de 1994, estableció tres niveles de la educación preescolar, correspondiendo el tercero al grado obligatorio que se ofrecerá a los niños y niñas de cinco años de edad. El preescolar constituye uno de los niveles de educación formal.

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR

a. Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

b. Participación: Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal.

c. Lúdica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas.

Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar

6. OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GENERAL

Proporcionar el conocimiento del cuerpo, dar pautas para su uso, valoración y respeto.

Reconocer la importancia de la familia para el desarrollo de su vida asociada al medio social, lúdico y afectivo.

Conocer las partes de la casa y su relación con el mundo, con sus elementos y con el computador.

Introducir al niño(a) en el conocimiento, características, usos y cuidados de la institución educativa y su entorno

Destacar la importancia de la naturaleza como medio donde se desarrolla la vida escolar y familiar.

Conocer y valorar la importancia de los alimentos en la vida personal y familiar del niño (a).

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Establecer relaciones entre flora y fauna existente en el medio donde vive el niño (a) y la importancia de protegerlos.

Interesar a los niños (as) en el conocimiento de juegos y deportes que le permitan la interacción con los demás y la adquisición de buenos hábitos físicos.

Reconocer la importancia de poseer conocimiento y cuidar la salud.

Reconocer las diversas ocupaciones que existen en la ciudad y en el campo y relacionarlas con su familia.

Reconocer la importancia de los medios de comunicación y de las señales de tránsito para vivir mejor en la ciudad y en el barrio.

Desarrollar el amor patrio a través del conocimiento de aspectos históricos, geográficos y culturales del país.

6.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PREESCOLAR

El grado preescolar además de aportar al logro de los propósitos generales del sistema educativo, tiene como finalidades específicas:

Contribuir al desarrollo integral y armónico de los niños de 5 y 6 años, particularmente, al de aquellos que históricamente no han tenido oportunidad de acceso a otras modalidades de educación.

Facilitar la transición de los infantes entre la vida de la familia y la comunidad y la vida escolar, así como el reconocimiento y la apropiación por parte de los niños de la escuela como espacio de socialización y educación.

Aportar oportunidades educativas que contribuyan al proceso general de apropiación y reconstrucción de la cultura, de las relaciones sociales y de las relaciones hombre-naturaleza, que realizan los niños en sus primeros años de vida.

Favorecer e incrementar la motivación por el aprendizaje escolar, el interés por el conocimiento, la curiosidad, la exploración y los intereses en general.

Cooperar para la formación de valores enmarcados en el respeto a los derechos humano, el equilibrio ecológico, la equidad en las relaciones de género, la paz, la participación, la democracia, la justicia, así como para la construcción por los niños de las relaciones orientadas por estos principios.

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Facilitar el acercamiento y la coordinación entre el colegio y la comunidad en torno a las necesidades e intereses del niño.

7. CUADRO DE CONTENIDOS- NÚCLEOS TEMÁTICOS

Nota: tenga en cuenta que:

N: Núcleo D: Descriptivo. P: Procedimental. A: Actitudinal

1. DIMENSION COMUNICATIVA

GRADO EJE TEMATICO 1

EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

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N: MI NUEVO MUNDO ESCOLAR

D: Grafías El nombre Juegos de palabras y expresión oral El cuento y la fábula Saludos y órdenes en ingles

P: Narración de actividades cotidianas Reconocimiento su nombreMemorización, entonación de retahílas, trabalenguas, rondas y cancionesInvención

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPO

D: Estados de ánimoLa alimentaciónVocabulario (inglés)Formas de comunicaciónLos sonidosLos alimentosVocabulario en ingles (partes del cuerpo)Estados de ánimo

P: DiálogosRimasTrabalenguasRondasCuentosDescripcionesNarraciones

N LA FAMILIA

D: El diálogoLa familia (en inglés)La casaLos colores (en inglés)El nombreLos fonemas m y pEl computador

P: Memorización de Adivinanzas y trabalenguasInvención de cuentosReconocimiento de los fonemas m y pPronunciación de los miembros de la familia en inglesPronunciación de las partes de

N: MI ENTORNO Y MI PAIS

D: Medios de comunicación y transporteLeyendasLas consonantes (s-l-t)

P: Observación y descripción de láminasNarraciónInvención de cuentosRecuentosLeyendas NarracionesESA:Reconoce las consonantes l-s- t y las utiliza en sus escritosComprende y hace relatos de

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cuentos y reproduce los escuchadosUtilización las palabras aprendidas en inglés

A: Reconoce su nombre y trata de escribirlo siguiendo un modeloRealiza trazos y dibujos con intención de comunicar sus experiencias, sentimientos o necesidades.

Sonidos grave, agudo, fuerte, suaveEscritura y lectura de cuentosPreescritura y prelectura

A: Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica a su realidadCanta y entona retahílas canciones y rimasDesarrolla el lenguaje expresándose de forma clara y coherenteReconoce el sistema de escritura como medio de comunicación

la casa en inglesVocabulario (partes de la casa)Vocabulario (partes del computador)Escritura del nombrePronunciación de los colores en inglésImitación y juego de roles

A:Realiza descripciones con respecto a la casa y la familiaLee y escribe su nombre completoParticipa en la invención y lectura de cuentosDiferencia los fonemas m y p Utiliza adecuadamente el vocabulario aprendido

narraciones y leyendas escuchadasHace uso del vocabulario aprendido en ingles

N: Núcleo D: Descriptivo. P: Procedimental. A: Actitudinal

2. DIMENSIÓN COGNITIVA

GRADO EJE TEMATICO 1 EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

N: MI NUEVO N: N LA FAMILIA N: MI

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0

MUNDO ESCOLAR

D: Formas geométricas Los Colores Clasificación y seriaciónConceptos prematemáticosDiferencias y semejanzas Asociación El número

El aula y sus objeto

P: Clasificación de figuras por forma, color y tamaño

Seriación de elementos y figuras y dibujosSeriación numéricaJuegos de desarrollo de memoria Realización de laberintosJuegos de imitaciónSolución de problemas Conteo de objetos

A: Clasifica objetos por su color, forma y tamañoCompara colecciones de objetos

RECONOZCO Y VALORO MI CUERPOD:Las partes del cuerpoSemejanzas y diferenciasLos alimentosFiguras geométricas (óvalo – rombo)Colores secundarios (naranja, verde, morado)Los sentidosLos números (escala del 1 al 10)Relación uno a unoEsquema aditivoPartes del computador

P: Lectura de imágenesDescripcionesObservación y análisis de videosEjercicios de preescritura y prelecturaEscritura no convencionalEjercicios de figura- fondoActividades prematemáticas

A:

D:Los números (escala del 1 al 15)Las vocalesLos colores primariosLos colores secundariosMagnitudes (el peso)Cuantificadores (muchos-pocos-alguno-ninguno)Figuras geométricas (el rectángulo)Línea recta y curvaTiempo y espacioConjuntoSímbolo numérico - cantidadSeriesJuegos de mesa

P: Relación número- cantidadReconocimiento y diferenciación de los coloresUbicación tempo-espacialFormación de conjuntosParticipación en juegos de mesa

ENTORNO Y MI PAIS

D:Medio ambienteEl climala naturalezaLos astrosAdiciónSustracciónSimetríaEl día y la nocheEl campo y la ciudadEl tiempo

P: Ejercicios de ausencia de detallesActividades de correspondencia uno a unoSolución de sumas y restas simplesRompecabezasConstruccionesActividades para conocer la hora en el relojRRA:Establece diferencias entre el campo y la ciudadReconoce las principales características de los seres de la naturalezaResuelve sumas y restas simplesConoce la hora exacta en el

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Establece semejanzas y diferencias entre objetosVincula objetos relacionando número con cantidad

Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de ellasRealiza clasificaciones teniendo en cuenta forma, color y tamañoIdentifica las partes del computador

Diferenciación de liviano y pesadoSeriación de diferentes elementosReconocimiento de las vocales

A: Reconoce los números (escala del 1 al 15)Conserva un orden lógico en el conteoDiferencia y nombra los coloresRelaciona el símbolo con la cantidadPosee la noción espacio- temporal (ayer, hoy, mañana)Reconoce las vocales

reloj

3. DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

GRADO EJE TEMATICO 1 EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

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D: Deberes y DerechosReglas y normas de comportamient

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPO

D:La autoestimaEl generoEl respeto por

N LA FAMILIA

D: Mi familiaEl árbol genealógicoLa gestaciónLa casaNormas de convivencia en


D: Respeto por los símbolos patriosAmor y cuidado por la

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oNormas de juegoNormas de higiene y salud Normas de cortesíaValores: Respeto, Solidaridad, Compartir, Ayuda y ToleranciaP: Socialización con compañeros y profesora

Dinámicas de integración

A: Demuestro la interiorización de mis deberes y derechos en cada una de las acciones cotidianasCuido mis materiales y los enseres de la institución y les doy un uso adecuado

los demásCuidados e higiene corporalNormas de comportamientoP: RondasCancionesDibujosVideosDiálogosA: Expresa sus sentimientos y vivencias según sus necesidadesSe identifica con otros y acepta sus diferenciasParticipa y se integra en actividades y juegos grupales que le permiten reafirmar su “yo”Tiene hábitos de higiene, aseo y orden que le generan conciencia sobre el cuidado de su propio cuerpo

la familiaLos valoresOficios y profesionesCuidado e higiene personalJuegos de mesaP:Socialización y diálogosParticipación en rondas, juegos y cancionesUtilización de implementos para el aseo personal Interiorización de valores: Respeto por si mismo y por los demásUso y cuidado de los objetos y lugares de la casa A: Demuestra la interiorización de valores en su actuar cotidianoReconoce, respeta, y valora los diferentes oficios y profesionesMantiene una actitud de afecto y respeto con los

naturalezaValores patriosP:Diálogos sobre el cuidado y la conservación del aguaParticipación en campaña ecológicaReconocimiento del mapa, la bandera y el himno de ColombiaA: Respeta y valora los símbolos patriosCuida y protege la naturalezaParticipa en los actos cívicos, culturales e institucionales

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miembros de su familia

4. DIMENSIÓN ACTITUDINAL Y VALORATIVA


EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

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N: MI NUEVO MUNDO ESCOLARD: La Norma Las EmocionesConcepto de norma. Concepto de emociones. P: Cumplimiento de normas. Iniciación de la construcción de sus propias emociones y valores. A: Creencias, necesidades sobre la norma.Gustos, expectativas, necesidades e intereses de la manifestación de sus emociones.

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPOD: El Amor propio y por los demás se Manifiesta de Varias Maneras. Significado del amor propio y hacia el prójimoP: demostración del amor propio y hacia los demás. A: Sentir , expresar y dar muestras de afecto por los demás y por si mismo.

N LA FAMILIAD: La Cooperación y los Roles Reconocimiento de sus Compañeros, educadores y Familiares Concepto de roles. Concepto de reconocimiento de sus compañeros, educadores y familiares. P: Apropiación de su papel como estudiante. Reconoce y valora a sus compañeros, educadores y familiares.A: Es un ser crítico y analítico, coopera en las actividades

N: MI ENTORNO Y MI PAISD: La ResponsabilidadConcepto de responsabilidad. P:Interiorización del valor de la responsabilidad. A: Demuestra responsabilidad en su accionar cotidiano

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escolares. Manifiesta gusto e interés por sus compañeros, educadores y familiares.

5. DIMENSIÓN ETICA


EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

0

N: MI NUEVO MUNDO ESCOLARD: Los Valores: Respeto, Amor y Tolerancia Integración GrupalConcepto de lo valores, respeto, amor y tolerancia. Concepto de integración grupal. P: Reconocimiento de los valores, respeto, amor y tolerancia. Cooperación y participación grupal.A: Interés por la práctica de los valores respeto, amor y

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPOD: Imagen y Reconocimiento de sí mismoConcepto de Imagen. Concepto de reconocimiento de si mismo.P: Identificación de imagen y reconocimiento de si mismo. A: Siente gusto, agrado por su imagen y reconocimiento de si mismo

N LA FAMILIAD: Toma de Decisiones Concepto de toma de decisiones. P: Toma de decisiones responsables. A: Se interesa y siente agrado por la toma de decisiones responsables.

N: MI ENTORNO Y MI PAISD: Reconocimiento de la diferencia Concepto de diferencia. P:Aceptación de las diferencias individuales.A: Interés por aceptar y reconocer las diferencias individuales.

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tolerancia. Gustos, intereses, expectativas por integrarse al grupo escolar y familiar.

6. DIMENSIÓN ESTETICA


EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

0

N: MI NUEVO MUNDO ESCOLARD: Formas de expresiónExpresión gráficaExpresión corporalExpresión plásticaP:DibujoTrazosGrafíasModeladoAmasadoPunzadoArrugadoPegadoPunteadoRasgadoImitaciónDramatizaciónA: Maneja con destreza el lápiz y los implementos para colorear

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPOD: La figura humanaColores secundariosTono e intensidad de los sonidosP: CancionesDibujoModeladoRecortadoPunzadoDobladoRasgadoCollageFiguras musicalesA: Muestra creatividad en la realización de actividades artísticasUtiliza diferentes

N LA FAMILIAD: Motricidad fina.Coordinación locomotoraCoordinación visomotrizOrientación espacialDireccionalidadLateralidadEquilibrioP: Realización de actividades de rasgado, recortado, plegado, punzado, coloreado, picado y modelado.Participación en juegos y ejercicios de motricidad gruesa: Movimientos corporales, desplazamientos, lanzamientos.

N: MI ENTORNO Y MI PAISD: El paisajeLa simetríaLa mímicaEl campo y la ciudadP: CollageCalcadoSimetríaImitaciónPinturaDibujo libreDibujo dirigidoGestosA: Elabora diferentes manualidades, utilizando recursivamente los materiales artísticosDibuja paisajes Realiza collage con materiales de desechoRealiza collage ACTITUDINALE

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Se expresa libremente utilizando diferentes materiales y técnicas artísticasDemuestra creatividad y entusiasmo al realizar actividades libres y dirigidasRealiza diferentes trazos teniendo en cuenta los límites.

formas y materiales variados en cada una de sus creaciones.Expresa a través de sus obras, sus pensamientos, vivencias y emociones.

A:Reconoce su esquema corporal, resaltando las características particulares.Realiza trazos con presiciónMantiene una buena postura corporal y realiza movimientos coordinados

7. DIMENSIÓN CORPORAL


EJE TEMATICO 2

EJE TEMATICO 3

EJE TEMATICO 4

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D: Desplazamiento Expresión corporalCoordinación Ritmo y predanzaElementos gimnásticosLateralidadDireccionalidadP: Ejercicios

N: RECONOZCO Y VALORO MI CUERPOD: El cuerpoEl deporteLa saludLa higieneRitmo EquilibrioPosiciones en el espacioP: Ejercicios aeróbicosJuegos predeportivos

N LA FAMILIA

D: Motricidad fina.Coordinación locomotoraCoordinación visomotrizOrientación espacialDireccionalidadLateralidadEquilibrioP: Realización de actividades de rasgado,


D: El deporteElementos gimnásticosJuegos predeportivosRitmo EquilibrioP: Participación en actividades deportivasUtilización de implementos

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Motricidad finaEjercicios Motricidad gruesaExpresión y juego libreJuegos predeportivosDesplazamiento libreDesplazamiento dirigidoJuegos lúdicosA: Realiza trazos libres en espacios ampliosManeja adecuadamente el renglón controlando mis grafíasMueve su cuerpo libremente, utilizando espacios ampliosControla voluntariamente los movimientos de su cuerpo siguiendo un patrón establecidoManeja con destreza el lápiz y los implementos para colorearRealiza diferentes trazos teniendo en cuenta los

Ejercicios de coordinación visomotrizActividades de lateralidad y direccionalidadPrescrituraA: Determina posiciones de un objeto: vertical, horizontal, diagonal, antes de, después de, encima de, debajo. Con respecto a otro y con relación consigo mismoRealiza ejercicios y desplazamientos con las diferentes partes de su cuerpoMantiene una adecuada postura corporal

recortado, plegado, punzado, coloreado, picado y modelado.Participación en juegos y ejercicios de motricidad gruesa: Movimientos corporales, desplazamientos, lanzamientos.A: Reconoce su esquema corporal, resaltando las características particulares.Realiza trazos con presiciónMantiene una buena postura corporal y realiza movimientos coordinados

para gimnasiaPLSA: Reconoce los diferentes deportes Realiza diferentes movimientos conservando el equilibrioParticipa en juegos, bailes y rondas manteniendo el ritmo

21



límites

8. LOGROS, INDICADORES DE LOGROS, ESTRATEGIA METODOLOGICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. DIMENSION COGNITIVA

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

0

1 Desarrollar las

funciones del

pensamiento:

Observación

Análisis

Síntesis

Clasificación

Discriminación

Ordenar –

Seriar 1,2,3

atributos –

Nociones

espacio –

temporales

Clasifica objetos por su color, forma y tamañoCompara colecciones de objetosEstablece semejanzas y diferencias entre objetosVincula objetos relacionando número con cantidad

Trabajo en grupoActividades lúdicas Trabajo cooperativoFichas pedagógicasCreaciones libres Creaciones dirigidasSalidas pedagógicas

La evaluación se realiza en forma grupal, con base en la observación directa, tanto en las respuestas verbales de los niños y niñas, como en la realización de sus fichas de trabajo, actividades en el libro y el cuaderno; en las cuales habrá ejercicios de discriminación y asociación de conceptos aprendidos

2Reconocer las

Reconoce las partes de su

22



semejanzas y diferencias entre niños y niñas, al igual que sus características tanto internas como externas.

cuerpo y las funciones elementales de cada una de ellasRealiza clasificaciones teniendo en cuenta forma, color y tamañoIdentifica las partes del computador

3Utilizar de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.

Reconoce los números (escala del 1 al 15)Conserva un orden lógico en el conteoDiferencia y nombra los coloresRelaciona el símbolo con la cantidadPosee la noción espacio- temporal (ayer, hoy, mañana)Reconoce las vocales

4 Explorar en forma lúdica su entorno y fijar su atención en situaciones particulares, eventos y objetos.

Establece diferencias entre el campo y la ciudadReconoce las principales características de los seres de la naturalezaResuelve sumas

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y restas simplesConoce la hora exacta en el relojentre el campo y la ciudad

2. DIMENSION COMUNICATIVA

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR

IND DE LOGRO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


0

1 Dotar al niño

de lenguaje

que le facilite

la

comunicación

socio-afectiva

y la expresión

de

conocimientos

e ideas sobre

las cosas

Reconoce su nombre y trata de escribirlo siguiendo un modeloRealiza trazos y dibujos con intención de comunicar sus experiencias, sentimientos o necesidades.

Trabajo en grupoActividades lúdicas Trabajo cooperativoFichas pedagógicasCreaciones libres Creaciones dirigidasHora del cuento

Lenguaje oral: Se evaluara el aspecto fonológico, sintáctico y semántica, a través de juegos, narraciones, descripciones, pantomimas, canciones y retahílas entre otros.

2Despertar la

habilidad para

escuchar por

medio de

atención

afectiva y

consiente de

sonidos

específicos

Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica a su realidadCanta y entona retahílas canciones y rimasDesarrolla el lenguaje expresándose de forma clara y

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que los

sensibilice

hacia otros

códigos

lingüísticos

coherenteReconoce el sistema de escritura como medio de comunicación

3Reconocer diferentes portadores de texto deacuerdo con sus contenidos, formas de expresión e intención comunicativa; diferenciando en ellos los miembros de la familia y los fonemas M y P

Realiza descripciones con respecto a la casa y la familiaLee y escribe su nombre completoParticipa en la invención y lectura de cuentosDiferencia los fonemas m y p Utiliza adecuadamente el vocabulario aprendido

4 Distinguir entre el lenguaje gráfico (dibujos) y la escritura como forma de representación de la realidad

Reconoce las consonantes l-s- t y las utiliza en sus escritosComprende y hace relatos de narraciones y leyendas escuchadasHace uso del vocabulario aprendido en ingles

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3.DIMENSION CORPORAL

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR



0

1 Propiciar que

el niño se

familiarice

mas con la

actividad

física,

mediante

juegos que

involucren un

adecuado

desarrollo de

la conciencia

corporal y la

coordinación

permitiéndole

así una mayor

riqueza motriz

Realiza trazos libres en espacios ampliosManeja adecuadamente el renglón controlando mis grafíasMueve su cuerpo libremente, utilizando espacios ampliosControla voluntariamente los movimientos de su cuerpo siguiendo un patrón establecidoManeja con destreza el lápiz y los implementos para colorearRealiza diferentes trazos teniendo en cuenta los límites

El juego, las actividades lúdicas, recreativas y deportivas cumplen un papel fundamental en el desarrollo integral del niño y la niña y así se convierten en algunas de las herramientas metodológicas principales para fortalecer y estimular el desarrollo de los procesos corporales.

Motricidad fina: Se observara el proceso de adquisición de habilidades, a través de la elaboración de fichas, manualidadesY actividades que van de lo simple a lo complejoMotricidad Gruesa: La evaluación se realiza con actividades grupales e individualesDurante el proceso se evalúa la creatividad, el manejo de los materiales de trabajo y la disposición para seguir instrucciones

2Proporcionar

al niño

Determina posiciones de un

26



dominio de su

cuerpo.

Relacionar su

corporalidad

con la de

otros,

estructurando

correctament

e las

relaciones

espacio-

temporales

entre objetos

y consigo

mismo; lo cual

favorece su

desarrollo

físico, su

manejo

corporal, su

identidad

personal y el

aprecio de su

propio cuerpo

objeto: vertical, horizontal, diagonal, antes de, después de, encima de, debajo. Con respecto a otro y con relación consigo mismoRealiza ejercicios y desplazamientos con las diferentes partes de su cuerpoMantiene una adecuada postura corporal

3Mostrar armonía corporal y habilidad viso-motora, al realizar

Reconoce su esquema corporal, resaltando las características particulares.

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diferentes movimientos tanto finos como gruesos

Realiza trazos con presiciónMantiene una buena postura corporal y realiza movimientos coordinados

4 Reconocer la diferencia entre diversas formas de expresión.Conocer las diferentes clases de deportes

Reconoce los diferentes deportes Realiza diferentes movimientos conservando el equilibrioParticipa en juegos, bailes y rondas manteniendo el ritmo

4. DIMENSION ESTETICA

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR



0

1 Favorecer la

expresión del

niño en su

forma música,

plástica, oral,

dramática y

corporal

Maneja con destreza el lápiz y los implementos para colorearSe expresa libremente utilizando diferentes materiales y técnicas artísticas

El juego como facilitador del aprendizaje, se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales y recreativas.Las actividades

Motricidad fina: Se observara el proceso de adquisición de habilidades, a través de la elaboración de fichas, manualidadesY actividades

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Demuestra creatividad y entusiasmo al realizar actividades libres y dirigidasRealiza diferentes trazos teniendo en cuenta los límites.

realizadas en el aula se centran básicamente en el trabajo grupal y cooperativo, donde todos los niños y niñas comparten tanto su saber como su material didáctico y de construcción.

Se hace énfasis en el pensamiento creativo, dejando expresar libremente sus deseos, necesidades y sentimientos.Cada uno de los proyectos, temas y conceptos trabajados quedan consignados en fichas pedagógicas que apoyan las actividades en el aula y sirven como evidencia para determinar los procesos y competencias alcanzadas de cada niño y niña, además de dar muestra del plan de trabajo del grado

que van de lo simple a lo complejoMotricidad Gruesa: La evaluación se realiza con actividades grupales e individualesDurante el proceso se evalúa la creatividad, el manejo de los materiales de trabajo y la disposición para seguir instrucciones

2Utilizar diversas formas de expresión

Muestra creatividad en la realización de actividades

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plástica y artística, para comunicar sus pensamientos y plasmar su creatividad

artísticasUtiliza diferentes formas y materiales variados en cada una de sus creaciones.Expresa a través de sus obras, sus pensamientos, vivencias y emociones

3Favorecer y acrecentar las oportunidades de libre expresión del niño, utilizando la combinación de diferentes materiales.

Delimita espacios para escribir y colorearUtiliza la combinación de los colores en sus creaciones artísticasParticipa en los juegos de rolesRealiza sus trabajos con creatividad

4 Demostrar sensibilidad e imaginación en su relación con la naturaleza y su entorno, por medio de la participación en fiestas, tradiciones, costumbres, contacto con el medio y reflexiones acerca del

Elabora diferentes manualidades, utilizando recursivamente los materiales artísticosDibuja paisajes Realiza collage con materiales de desechoRealiza collage ACTITUDINALE

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deterioro de la vida natural.

5. DIMENSION SOCIOAFECTIVA

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR



0

1 Formar

valores en

los niños

buscando la

consistencia

entre el

sentir,

expresar y

actuar

Demuestro la interiorización de mis deberes y derechos en cada una de las acciones cotidianasCuido mis materiales y los enseres de la institución y les doy un uso adecuado

Trabajo en grupoActividades lúdicas Trabajo cooperativoSalidas pedagógicasActividades recreativasActividades culturales

Se realiza una observación constante del comportamiento del niño y la niña, de la aplicación de normas, el sentido de pertenencia, la practica de valores y la interacción con los demás.

2Fomentar el

sentido de

la amistad,

respeto y

colaboració

n con sus

padres,

compañeros

y maestros

Expresa sus sentimientos y vivencias según sus necesidadesSe identifica con otros y acepta sus diferenciasParticipa y se integra en actividades y juegos grupales que le permiten reafirmar su “yo”Tiene hábitos de higiene, aseo y

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orden que le generan conciencia sobre el cuidado de su cuerpo

3Darle un valor importante al núcleo familiar, resaltando los roles de cada miembro de la familia

Demuestra la interiorización de valores en su actuar cotidianoReconoce, respeta, y valora los diferentes oficios y profesionesMantiene una actitud de afecto y respeto con los miembros de su familia

4 Manifestar actitudes de amor y respeto hacia la naturaleza y su pais.

Respeta y valora los símbolos patriosCuida y protege la naturalezaParticipa en los actos cívicos, culturales e institucionales

6. DIMENSION ACTITUDINAL Y VALORATIVA

32


Construyendo identidad y convivenciaG

RA

DO

PER

IOD

O ESTANDAR



0

1 Conocer y

practicar

normas de

Comportamiento

y de urbanidad.

Identifica las normas para su diario vivir. Práctica las normas comportamentales. Valora las normas en su práctica diaria. Acata órdenes e instrucciones. Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder. Posee hábitos de higiene, orden, cortesía y seguridad.

Trabajo en grupoActividades lúdicas Trabajo cooperativoActividades recreativasActividades culturales

Se realiza una observación constante del comportamiento del niño y la niña, la práctica de valores y la interacción armoniosa con sus compañeros, educadores y familiares.

2Identificarse e

identificar a los

demás como

seres

importantes

para nuestra

convivencia y

resaltar el amor

en nuestras

vidas.

Expresa sentimientos de amor y respeto por los demás y por si mismoDa muestras de afecto por quien lo rodeaEs cariñoso con sus seres queridos y los valora

Desarrollar Intercambia

33



3 sentimientos de colaboración respeto mutuo y convivencia en el preescolar, familia y sociedad. Facilitar la expresión de sus emociones: Ira, llanto, alegría, tristeza y gozo.

puntos de vista con sus compañeros, familiares en una relación equitativa. Vivencia y controla sus estados afectivos, impulsos, emociones. Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones y sentimientos. Toma sus propias decisiones. Practica emociones y sentimientos en lo que hace.Actua con criterios propios respetando los principios del grupo. Expresa sus sentimientos de amor, tristeza, alegría ynecesidades.

4Interiorizar el valor de la responsabilidad. y demostrarla en su accionar cotidiano

Interioriza el valor de la responsabilidad y lo demuestra en sus actosEs responsable con sus deberes y tareas asignadasDemuestra responsabilidad con sus trabajos, pertenencias y

34



enseres de la institución

7. DIMENSION ETICA

GR

AD

O

PER

IOD

O ESTANDAR

INDICADORES DE LOGRO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS


0

1 Enriquecer las

relaciones de

reciprocidad y

participación

practicando

actitudes de

integración

grupal.

Practica actividades de integración grupal Fortalece las relaciones de reciprocidad y participación que permiten reafirmar su yoSe integra grupalmente y trabaja de forma cooperativaRespeta las opiniones y el punto de vista de los demás Identifica los sentimientos de respeto, amor y tolerancia.

Trabajo en grupoActividades lúdicas Trabajo cooperativoFichas pedagógicasCreaciones libres Creaciones dirigidas

Se realiza una observación constante del comportamiento del niño y la niña, la práctica de valores y la interacción armoniosa con sus compañeros, educadores y familiares.

2Construir una imagen y reconocimiento

Se siente orgulloso de quien es,

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de si mismo para que se defina como persona valiosa e importante con una autoestima alta, seguro, positivo y capaz de quererse y aceptarse como es

aprecia sus propios talento y los de sus compañeros.Valora el trabajo y las realizaciones de los demás. Es solidario con sus compañeros Demuestra sentimientos de amor hacia sus compañeros en su convivenciadiaria.

3Adquirir actitudes de confianza y seguridad en si mismo para que sea capaz de tomar decisiones responsables de acuerdo con lo que considera correcto – incorrecto, bueno – malo, apropiado o no.

Presenta conductas autónomas en las actividades de la vida diaria y en las expresiones de vivencia personal. Manifiesta abiertamente la verdad. Es independiente para tomar decisiones.

4 Reconocer y aceptar las diferencias individuales para valorar

Es buen compañero colaborador y tolerante Admite las confusiones o

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positivamente la existencia de otros, sus modos de pensar, sentir y actuar.

equivocaciones de los demás sin hacer criticas Entiende y acepta a los demás como sonManifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones. Evita comparacionesLlama a los demás por su nombre

9. METODOLOGIA

La metodología que se pretende implementar es el trabajo por proyectos de aula, el cual constituye una opción didáctica funcional y comunicativa de la enseñanza en cuanto facilita la globalización de contenidos, favoreciendo el establecimiento de redes de relaciones entre conocimientos, “razonar en sentido amplio, cuestionar la realidad y al propio conocimiento, participar y compartir... constituyen un estilo de aprender que no solo se da dentro de la escuela, también se da afuera y supone una actitud de respeto y tolerancia consigo y los demás” (Starico de Accomo,1996).

La metodología de proyectos de aula se apoya en siete principios didácticos referidos al aprendizaje de los alumnos:

1. Individualización: su propio nivel y ritmo.2. Socialización: relaciones continúas y positivas.3. Actividad productiva: acción contextuada.4. Creatividad: imaginación, transformación...5. Libertad: expresión, actuación, límites sociales, respeto...6. Globalización: ser vivo en relación con la realidad global.7. Normalización: adaptación progresiva a nuevos entornos.

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Dentro de las acciones previstas para el trabajo de proyectos de aula en preescolar se incluyen actividades lúdicas y recreativas que motiven el interés del niño por el conocimiento y le generen aprendizajes significativos.

La principal herramienta es el juego, ya que es de vital importancia en la etapa de desarrollo en la que se encuentran los estudiantes (5-6 años). A través de él, el niño construye su conocimiento y disfruta en la adquisición de nuevos aprendizajes.

El trabajo en el aula es centrado básicamente en forma grupal y trabajo cooperativo donde todos los niños comparten tanto su saber previo como el material de consumo.Se hace énfasis en el pensamiento creativo, dejando expresar libremente sus deseos, necesidades y sentimientos.

En todo momento se refuerzan conocimientos ya que es un trabajo integrado donde une dimensión va ligada implícitamente en otra.

Actividades pedagógicas a desarrollar: juegos, rondas, canciones, cuentos, videos, títeres, dramatizaciones, salidas de campo, trabajos en grupo e individuales, experimentos, construcciones, tareas para realizar con ayuda de los padres, entre otros.

10. CRITERIOS DE EVALUACION

La evaluación se va realizando a lo largo de todo el proceso, esta tiene un carácter constructivo, analítico y crítico que permite determinar el estado de los procesos, los niveles de desarrollo y las competencias alcanzadas. Las informaciones obtenidas mediante la evaluación constante, posibilitan la inserción de nuevas estrategias de aprendizaje encaminadas a lograr la superación personal y dar continuidad de los proyectos mediante los acuerdos, convirtiéndose en herramienta básica para la toma de decisiones.

La evaluación tiene como herramienta principal la observación del niño y la niña en todo momento del proceso y en todas sus dimensiones de desarrollo. Por consiguiente no constituye una instancia separada de las demás acciones didáctica, sino que se integra a ellas de manera permanente y sistemática como instancia de aprendizaje.

11. RECURSOS

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11.1 RECURSOS HUMANOS: Educandos, docente (directora de grupo), padres de familia y comunidad educativa en general.

11.2 RECURSOS FÍSICOS: Instalaciones de la institución (aula, cancha, patios...). Otros recursos físicos opcionales, aquellos lugares en los cuales se pueda apoyar el componente teórico de los proyectos de aula. (Salidas pedagógicas: El zoológico, Jardín Botánico, El Metro, y otros parques, sitios y museos).

11.3 RECURSOS DIDÁCTICOS: Rompecabezas, arma todos, ábacos, loterías, juegos de mesa, balones, bastones, aros, bolos, colchonetas, cuerdas, juguetes, cuentos, revistas, periódico, diferentes tipos de masa, papel, material de desecho (arcilla, plastilina, cartulina, globo, silueta...),colores, crayones, vinilos, televisor, DVD, videos, casetes, videograbadora, video beam, cámara fotográfica, entre otros)

12. BIBLIOGRAFIA

Ministerio de educación nacional. (1997) la evaluación en el aula y mas allá de ella.

Díaz, Mario (1986) “ Una caracterización de los modelos pedagógicos” en revista de educación y cultura. N° 7 y 8 Bogotá.

Eduards D. y Mercer, N (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensión en el aula.

Jolibert josette (1996) Pedagogía de Proyectos. Teleconferencia para la cátedra UNESCO en lectura y escritura. Univalle-Cali.

Hernández Fernando (1989) “La globalización mediante proyectos de trabajo” En revista Cuadernos de Pedagogía.

Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley General De Educación. Ley 115 de 1994.

Starico de Accomo Mabel Nelly (1996). Los proyectos de aula Editorial magisterio del río de la plata. Buenos aires.

Plan de Estudios de la Educación Preescolar (2005).Ediciones SEM Servicios Educativos del Magisterio. Bogotá

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Página Web www.mineducación.gov.co

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el rector y la auxiliar administrativa de la...

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