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Taller de herramientas para el desarrollo del
acompañamiento de profesores con
estudiantes
El Rol del profesor Jefe
Objetivo
Fortalecer el rol de los profesores jefe como líderes
mediadores frente a los estudiantes, padres y apoderados
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Objetivo Específicos:
Comprender los fundamentos y rol del profesor jefe desde la perspectiva del acompañamiento, apoyo y seguimiento individual y colectivo de los estudiantes, favoreciendo su desarrollo integral.
Identificar el consejo de curso como una experiencia democrática de participación social entre los alumnos, posesionando al profesor jefe en su rol de líder.
Identificar y aplicar estrategias de acción frente a crisis y conflictos al interior de un curso entregando elementos para la resolución de conflictos
Entregar herramientas que permitan el desarrollo de estrategias y dinámicas para potenciar el rol del profesor jefe.
Metodología
Taller teórico práctico, contempla la entrega de conceptos y
dinámicas para su apropiación.
Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo.
Modulo 2: Profesor Jefe y consejo de curso como espacio
democrático.
Modulo 3: Resolución de conflictos
Interés y preocupación por todos y cada uno
Organización del trabajo, confianza en el aprendizaje de los niños
Alegría preocupación entusiasmo
Escuchar, compromiso, entrega
Compromiso con cada uno de mis alumnos
Responsabilidad, cercanía, perseverancia, afectividad, alegría
Saber que mi presencia es importante
Paciencia, entusiasmo
Ser organizada
Sistemática
Acompañar a los alumnos
Afecto, confianza y confidencialidad
Conocer fortalezas debilidades de todos los alumnos
Buena disposición
Creer en el desafío
Generar lazos de respeto y cercanía
Capacidad de dialogo
Creatividad
Mediación
Resolución de conflictos
Uso de tecnología
Buena relación con los apoderados
Orden, constancia
Dar el ejemplo
Contenedores
Crear un clima de confianza
Desde su experiencia como docente, cuáles son las principales
fortalezas en su trabajo de jefatura de curso
Desde su experiencia como docente cuáles son las principales
debilidades que presenta en el trabajo de jefatura de curso?
Falta de tiempo para la cantidad de trabajo
Mayor disponibilidad para trabajar con la psicóloga del nivel
Manejo de dinámicas de grupo
Falta de información de las labores reales, funciones del profesor jefe
Manejo de tecnologías
Falta de material concreto
Falta de compromiso de los padres
Falta unificar criterios con los otros estamentos
Conocimiento de sicología
Apoyo de los apoderados
Cuáles son las capacidades y habilidades que debería tener un
profesor jefe para asumir el acompañamiento de los alumnos en la
jefatura de curso?
Interés y preocupación
Buen observador
Capacidad de acoger
Asertividad
Proactividad
Reflexión
Empatía
Alegría
Creatividad, tolerancia a la frustración
Generosidad
Empatía
Conocimiento profundo de temas de orientación. Alegre
Sensible
Responsable
Comprometido con el PEI
Flexibilidad
Conocer las etapas de desarrollo del curso
Organización
Predicar con el ejemplo
Liderazgo
Solidario
Con valores claros
Autocritica
Buen trato
Paciencia
Compromiso
Afectuoso
Guía
Respetuoso
Mediador
Desde su perspectiva ¿Qué perfil debería tener un
profesor jefe en el contexto del proyecto educativo del
Colegio Compañía de María?
Comprometido con el proyecto educativo del colegio
Modelo para los niños
Mediador
Comprensivo
Cercano
Asertivo
Reflexivo
Empatía
Alegría
Tolerancia a la frustración
Generosidad
Comprometido
Autocrítica
Aceptación de la diversidad
Confiar en sus alumnos
Proactivo
Educar de una manera siempre nueva
Con fe
Trabajo en equipo
Trasmisor de valores
Creatividad
Cercanía
Si le invitan a participar de un taller para potenciar sus capacidades como docente
responsable de una jefatura de curso Qué contenidos debería incorporar
Formación de líderes
Desarrollo de talentos
Acompañamiento eficaz
Temas de orientación en general
Nuevas metodología
Tolerancia
Crecimiento personal
Dinámicas de grupo por nivel
Organización del consejo de curso con los alumnos
Computación
Perfil del profesor mediador
Manejo de estrés
Organización del tiempo
Neurociencia
Relación con apoderados
Funciones del profesor jefe
Inglés
Trabajo en equipo
Desarrollo de inteligencia emocional
Orientación vocacional
Contenidos del Taller
Profesor jefe
Liderazgo situacional y
acompañamiento.
La Motivación.
Dinámicas para el
consejo de curso
Organización
Empatía
Trabajo en equipo
Resolución de conflictos.
Identificación.
Resolución creativa
Escucha activa
Lenguaje, constructor de
realidades.
Hechos y juicios.
Modulo 1: Profesor Jefe y Liderazgo
Dinámica Grupal:
Grupo de máximo 6
Graficar:
Características de nuestr@s estudiantes
Identificar :Funciones profesor jefe y habilidades o
capacidades.
Tiempo: 30 minutos
Profesor Jefe y liderazgo.
Según algunas fuentes
como Educar Chile y el
programa Valoras de la UC:
Los siguientes son las
funciones que debe
desarrollar el profesor jefe:
Coordinar actividades
educacionales, formativas y
comunicacionales con
alumnos, profesores y
apoderados del curso en el
cual desempeña su jefatura.
Programar, coordinar y comunicar eficientemente las diversas actividades de los estudiantes de su curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en conjunto con los diferentes apoyos que presta el establecimiento y en estrecha comunicación con los padres y apoderados ( Fundación Chile).
Generar y propiciar en los
apoderados una actitud
comprometida con los
valores y actividades de la
institución.
Promover de valores y
comportamientos que
permitan a los
estudiantes hacerse
cargo de su auto
cuidado y proyecto de
vida.
Capacidades y habilidades
Liderazgo
Resolución de Conflictos
Empatía
Adaptación al cambio
Trabajo en Equipo
Escucha Activa
“El liderazgo educativo es aquel que influye en otros para
hacer cosas que se espera mejorarán los resultados de
aprendizaje de los estudiantes” (Robinson, Hohepa, y Lloyd).
Se habla más bien de estilos de liderazgo,
que dependerá del nivel de desarrollo de los
y las estudiantes, de sus competencias y
su compromiso
No existe una buena o mala forma de ejercer liderazgo, sino
más bien dependerá de la situación y el grupo con el cual se
trabaje
Competencia Incorpora conocimiento y
habilidades para lograr una
meta.
Compromiso
Incorpora motivación y
confianza
Etapas para implementar los
procesos de influencia
Diagnosticar
Flexibilizar
Alianza para el desempeño.
Casos
Instrucciones:
1. Reunirse en grupo de 5 personas
2. Leer el caso presentado
3. De acuerdo a las competencias y compromisos que tipo de
liderazgo ejercería y como.
4. 20 Minutos.
5. Un representante expone
Caso 1. PADRES, MADRES Y/ APODERADOS.
Los apoderados de los estudiantes de primero medio comienzan a inquietarse por al interior del establecimiento no existen políticas de acompañamiento en su rol como padres en los procesos de aprendizajes de sus hijos(as). Manifiestan estar motivados a involucrarse.
¿Qué tipo de liderazgo establecería?
¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?
¿Qué alianzas establecería para promover metas?
Caso 2: A punto de egresar.
Estudiantes del último año de estudio se encuentran desmotivados para el término de su año escolar, se ausentan constantemente de clases y sienten que ya no tienen nada que aprender.
¿Qué tipo de liderazgo establecería?
¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?
¿Qué alianzas establecería para promover metas?
Caso 3: Consejo de profesores:
Nuevos profesores ingresan al equipo docente, sin embargo la universidad no entrega estrategias para el manejo grupal. En algunos cursos existen no existe manejo de conflictos. Técnicamente y en su especialidad son profesores destacados.
¿Qué tipo de liderazgo establecería?
¿Cuál es el diagnostico en cuanto a competencias y compromiso?
¿Qué alianzas establecería para promover metas?
Caso 4: Un grupo de Estudiantes “aventajados” de segundo medio
constantemente se aburren de las clases.
¿Qué tipo de liderazgo establecería?
¿Cuál es el diagnostico en cuanto a a competencias y compromiso?
¿Qué alianzas establecería para promover metas?
“un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de
comunicación y crecimiento
(…) se trata de un espacio de diálogo, reflexión y estudio dentro
del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de
carácter democrático, para planifica y adoptar decisiones
destinadas a ejecutar acciones, proyectos propios y de servicio a
otros… ” (Mineduc, 1998).
El consejo de curso resulta ser un espacio para la reflexión, las
vivencias, conflictos y necesidades escolares; para construir
acuerdos y la planificación para alcanzarlos” (art. 10 de la Ley
Orgánica Constitucional de Enseñanza, Ley Nº 1.962,
publicado en Abril 1990) (Ministerio de Educación, 1990)
Recomendaciones
Elección democrática de directivas de curso.
Establecer metas y objetivos a desarrollar
Establecer un plan institucional para desarrollar durante el
consejo de curso, dirigido principalmente al logro de los
objetivos transversales.
Dinámicas posibles de incorporar en
consejo de curso:
Circulo
Comunicación: la noticia
El Juicio: versiones sobre una situación.
Elecciones democráticas
Establecer normas de convivencia
Actividad Grupal
Identificar un curso del establecimiento:
Establecer metas (escoger una de las presentadas) en el
consejo de curso.
Introducir dinámicas
Posibles monitoreos o seguimientos.
“La tendencia del individuo a
actuar” (Hersey, Kenneth).
Responde a interes personales y factores del
medio.
Motivación en el aula
Supuestos:
El comportamiento tiene un propósito.
Las personas se comportan en forma positiva (terminar un trabajo a tiempo) o negativa (llegar tarde) por alguna razón.
La motivación orienta a la acción.
Las personas resisten los cambios a menos que tengan una motivación para hacer las cosas diferentes.
La motivación orienta a las personas hacia un resultado final deseado.
La motivación refuerza la persistencia y la necesidad de poner esfuerzo suficiente en un logro. (Beminelis, Comportamiento Organizacional 2012)
La motivación implica un proceso que origina, estimula y direcciona voluntariamente los comportamientos hacia la realización de objetivos.
• Habilidades
• Conocimiento del trabajo
• Actitudes
• Emociones y afectos
• Valores y creencias
• Necesidades
Elementos Individuales
• Ambiente físico
• Apoyo , supervisión
• Coaching
• Normas sociales
• Cultura organizational
Contexto del trabajo
Atención Intensidad
Estímulo y y
Dirección Persistencia
Proceso Motivacional
Habilidades
Condiciones
Conductas motivadas
Desempeño
•Dirección focalizada: ¿Qué
hacer?
• Intensidad y esfuerzo: ¿Cuánto
esfuerzo requiere?
• Estrategia de calidad: ¿Cuál es
la mejor manera?
• Persistencia: mantenimiento y
duración del esfuerzo
Motivación y resultados en educación
Factores que propician resultados.
Trabajo Estimulante: posibilidad de manifestar la propia personalidad
y de desarrollarse plenamente
Sentimiento de Autorrealización: la certeza de contribuir en la
realización de algo de valor.
Reconocimiento: La confirmación de que se ha realizado un trabajo
importante.
Logros y cumplimiento: La oportunidad de llevar a cabo cosas
interesantes.
Responsabilidad Mayor: La consecución de nuevas tareas y labores que
amplíen el puesto y den al individuo mayor control del mismo.
Teoría de Motivación (Herzberg)
Falta de incentivos
Condiciones Físicas desfavorables
Inseguridad: privilegios, reglas injustas,
políticas y procedimientos.
Factores Sociales: Oportunidades para
interactuar con los demás convivir.
Factores que pueden crear frustración
Necesidades Fisiológicas
Necesidades físicas básicas: la habilidad para adquirir alimento, abrigo, descanso, ropa o tras necesidades básicas para sobrevivir.
Necesidades de Seguridad
Un ambiente seguro y no amenazante: seguridad en el empleo, equipo y lugar seguro, estabilidad, protección, orden y límites.
Necesidades Sociales
Pertenencia, contacto y cordialidad con los compañeros de trabajo, actividades sociales y oportunidades.
Ego
Autoestima, respeto y reconocimiento de los demás. Autorrealización
Desarrollo de potencialidades creatividad y talentos.
Teoría de Jerarquía de Necesidades (A.
Maslow)
Su teoría se enfoca principalmente a tres necesidades:
Necesidades de logro o realización: El impulso de
sobresalir, de tener logros en relación con un conjunto de
normas.
Necesidad de Poder: La necesidad de hacer lo que otros se
comporten de determinada manera, diferente a como
hubiesen actuado de manera natural (Influencia).
Necesidad de Afiliación: El deseo de tener relaciones
interpersonales amistosas y cercanas.
La Teoría de las Tres Necesidades
(D. Mclelland)
Maslow (necesidades)
Autorrealización
Ego
Sociales
Seguridad
Fisiológicas
Herzberg
(factores)
Motivacionales: trabajo,
crecimiento, responsabilidad,
ascenso.
Calidad de relaciones
personales
Políticas Institucionales
McClelland (impulsos)
Logro
Poder
Afiliación
Logro y reconocimiento
Seguridad
¿Qué es un conflicto?
“Un conflicto es una situación que implica un problema, una dificultad y puede suscitar posteriores enfrentamientos, generalmente, entre dos partes o pueden ser más también, cuyos intereses, valores y pensamientos observan posiciones absolutamente disímiles y
contrapuestas.”
Desde Definición ABC: http://www.definicionabc.com/social/conflicto.php#ixzz2agMlpm4l
Es una desavenencia, un desacuerdo, una o más opiniones contrapuestas, es un fenómeno inherente a la comunicación humana, una oportunidad de crecimiento y aprendizaje; no es algo necesariamente negativo, su manejo es lo que marca la diferencia, es algo normal y común en toda relación
humana.
¿Como podemos identificarlo?
Se identifica a partir de la observación y análisis de la situación, los antecedentes, el contexto y la historia de la relación y de las partes involucradas.
Ambientes que propician el conflicto
Existen algunas características de los ambientes educativos que propician los conflictos (Kreidler):
Una atmósfera competitiva
Un ambiente intolerante
Comunicación precaria.
La expresión inadecuada de los sentimientos.
La carencia de habilidades para la resolución de conflictos.
Abuso de poder de parte de los adultos.
Resolución de Conflictos
Para abordar el conflicto, debemos escoger una técnica de
resolución de conflictos, para ello es necesario considerar:
Quien esta involucrado
Cuantos son
Cuales son sus edades o niveles de madurez
“Nivel” de gravedad del conflicto
El momento y espacio adecuado para resolverlo
Necesidad de los participantes a calmarse
Pertinencia de la Técnica que será utilizada.
Si la resolución será publica o privada.
Considerar la resolución como un proceso de aprendizaje y no un
castigo.
RESPETO POR LA INTEGRIDAD Y DIGNIDAD DE
LOS INVOLUCRADOS
Estilos para la resolución de conflictos,
según Thomas- Thomas y Ralph H. Kilmann
Cinco modos de Administración de Conflictos:
Competencia
Cesión
Evasión
Colaboración
Compromiso
Estilo de Manejo de Conflictos
No existe un modo bueno o malo del manejo de conflicto
porque dependerá de la situación.
Todas los estilos son necesarios, sin embargo debemos
conocer cual es nuestra tendencia para la resolución de
conflictos y reflexionar si es el estilo pertinente de utilizar.
Estilo Competencia Priman los intereses
personales, por sobre la
colaboración.
Orientada a la acción y utiliza
la posición o el estatus.
Quiere decir que usted
podría hacer cualquier cosa
para lograr lo que desea, pero
también que podría defender
sus derechos o su postura.
Usos: Cuando la acción rápida y decidida es vital. Por ejemplo, en emergencias.
Cuando existe un problema de seguridad.
Si existe diferencia de opiniones y usted sabe qué tiene que hacerse, Aunque para este estilo el conflicto es a veces necesario, utilícelo con cuidado y sea directo, asegurándose de que las personas entiendan exactamente lo que usted comunica.
Estilo Colaboración: Asertivo y cooperativo.
Cuando las personas colaboran, trabajan por lograr un
resultado que funcione para todos los involucrados.
Los métodos colaborativos toman en cuenta las
relaciones, permiten los desacuerdos y los debates
siempre y cuando exista respeto mutuo y compromiso
para hallar la mejor solución posible.
Ocupa más tiempo que otros los estilos.
Usos:
Para encontrar una solución cuando los intereses de ambas partes son demasiado importantes para ser negociados.
Para combinar los puntos de vista de personas con distintas perspectivas sobre un problema.
Estilo Compromiso
Propone soluciones mutuamente
beneficiosas o aceptables que
satisfagan las metas parcialmente a
un grupo.
Intenta hallar un camino medio que
casi divida la diferencia entre lo que
desea cada grupo.
Usos:
Para obtener acuerdos
temporales en temas
complejos.
Para llegar a soluciones
expeditas cuando el tiempo
apremia.
Estilo Evasión
Hacer nada, no lidiar con el conflicto a ningún nivel observable.
Los evasores se comportan de forma sumisa, no prestan apoyo y no colaboran. Puede hacerse de forma diplomática evitando un asunto o posponiendo una discusión o inclusive saliéndose de la situación.
Si evita el conflicto perderá la oportunidad de participar en un conflicto participativo que puede
llevar a resolver problemas o a tomar decisiones.
Usos:
Cuando un problema es trivial, o cuando urgen temas más importantes.
Cuando los beneficios potenciales de afrontar un conflicto sobrepasan los beneficios de su resolución.
Estilo Cesión:
Coopera para satisfacer los deseos
de los demás y no hace nada por
satisfacer sus propios intereses.
Usos:
Cuando se percibe que se está en una posición equivocada; para permitir que una postura mejor sea escuchada, aprender de otros, o demostrar que se es razonable.
Cuando preservar la armonía y evitar controversias es especialmente importante.