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Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Comunicación Social
El Sentido Musical
Realización de un documental sobre el Programa de Educación Especial del
Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela
Trabajo de Grado presentado por los bachilleres:
Leonardo Bobbio C.I. 18.245.531 Vicente Márquez C.I. 18.363.609
Tutor:
Nelson Jiménez C.I. 4.048.830
Noviembre 2011
2
ÍNDICE
Resumen ……………………………………………………………………… 5
Abstract ...……………………………………………………………………… 7
Introducción ………………………………………………………………….. 9
Planteamiento del problema ………………………………………………… 11
Objetivos de la Investigación ……………………………………………….. 14
Objetivo general .……………………………………………………… 14
Objetivos específicos …………………………………………………. 14
Metodología …………………………………………………………………… 15
1. Tipo de investigación ……….…………………………………… 15
2. Métodos de investigación ……………………………………….. 15
2.1 Investigación documental ……………………………….. 16
2.2 Investigación de campo …………………………………. 16
3. Instrumentos y técnicas de recolección de información ……… 16
4. Consulta a especialistas …………………………………………. 17
5. Arqueo de fuentes ………………………………………………… 18
6. Citas y notas de referencia bibliográfica ……………………….. 18
7. Observación documental, directa y participante ………………. 18
8. La entrevista ……………………………………………………….. 19
9. Producción audiovisual …………………………………………… 19
9.1 Pre-producción ……………………………………………. 20
9.2 Producción ………………………………………………… 21
9.3 Post-producción …………………………………………… 21
CAPITULO I
Marco teórico ………………………………………………………………….. 24
1. Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela . 24
1.1 Antecedentes ……………………………………………………… 24
3
1.2 Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela ………………. 26
1.2.1 Antecedentes del Programa …………………………. 26
1.2.2 Reconocimientos y logros del Programa …………… 27
2. La discapacidad ……………………………………………………………. 28
2.1 Tipos de discapacidad …………………………………………….. 28
2.1.1 Dificultades de aprendizaje …………………………… 28
2.1.2 Deficiencias auditivas …………………………………. 29
2.1.3 Deficiencias visuales …………………………………… 29
2.1.4 Discapacidad física …………………………………….. 29
2.1.5 Retardo mental …………………………………………. 30
3. Integración de personas discapacitadas a la sociedad ……………….. 30
3.1 Integración escolar ………………………………………………… 31
3.2 Leyes que amparan a personas con discapacidad en
Venezuela ………………………………………………………….. 32
4. Educación especial y la música como terapia para personas
discapacitadas ……………………………………………………………… 33
5. El Documental ……………………………………………………………. 35
5.1 Orígenes del documental …………………………………………. 36
5.2 La realidad llega a la región ………………………………………. 38
5.3 Modalidades del documental …………………………………...... 39
5.4 El Documental como herramienta comunicacional ……………. 41
CAPITULO II
Propuesta de realización del documental “El Sentido Musical” ………….. 43
1. Fase de pre-producción …………………………………………………… 44
1.1 Desarrollo de la idea ……………………………………………… 44
1.2 Contacto con especialistas ………………………………………. 46
1.3 Pre-gira ……………………………………………………………… 47
1.4 Redacción de cuestionarios y preguntas ……………………...... 48
4
1.5 Escaleta …………………………………………………………….. 48
1.6 Guión ……………………………………………………………….. 51
1.7 Definición de la estética, concepto gráfico y banda sonora ….. 51
1.8 Propuesta de producción ………………………………………… 52
2. Fase de producción ………………………………………………………. 56
2.1 Grabación de entrevista y registro de actividades del
Programa ………………………………………………………….. 56
2.2 Selección de la música …………………………………………… 58
2.3 Diseño del paquete gráfico ………………………………………. 58
3. Fase de post-producción …………………………………………………. 59
3.1 Pietaje ………………………………………………………………. 59
3.2 Digitalización ………………………………………………………. 60
3.3 Corrección del color ……………………………………………….. 60
3.4 Ecualización de audio …………………………………………….. 61
3.5 Edición final ………………………………………………………… 61
Conclusiones …………………………………………………………………………… 63
Bibliografía ……………………………………………………………………………… 65
o Fuentes bibliográficas ………………………………………………………… 65
o Tesis de Grado ………………………………………………………………….67
o Fuentes electrónicas ………………………………………………………….. 67
o Fuentes vivas ………………………………………………………………….. 69
Anexo
Carta entregada a la Fundación Musical Simón Bolívar …………………. 70
Cuestionario de preguntas para las entrevistas …………………………………… 71
o Profesores ………………………………………………………………………. 71
o Alumnos ……………………………………………………………………….. 71
o Padres y Representantes ……………………………………………………. 72
o Guión …………………………………………………………………………… 72
5
RESUMEN
La elaboración de este Trabajo de Grado está enmarcada dentro de la
necesidad de dar a conocer el Programa de Educación Especial del Sistema
Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela. Los tesistas grabaron
un documental que contó con diferentes testimonios e imágenes que ayudan a
resaltar los valores positivos de este programa.
El proyecto para la elaboración del documental fue ejecutado por dos
estudiantes de Comunicación Social de la Universidad Central de Venezuela, que
se encargaron de llevar a cabo las diferentes etapas necesarias para realizar un
documental: pre-producción, producción y post-producción.
Los niños y jóvenes que forman parte de este programa de educación
hacen olvidar que son artistas con discapacidades: desde jóvenes invidentes y
con retardo mental que tocan piano, trompetas y bongos, hasta pequeños con
deficiencias intelectuales como el síndrome de Down y el autismo.
A nivel internacional, este Programa ha recibido diferentes reconocimientos
por parte de organizaciones y personalidades musicales, sin embargo, en
Venezuela no ha tenido una sólida ventana de exposición.
De aquí, parte la premisa de realizar un documental audiovisual que sirva
de vitrina para exponer las labores del Programa, que tiene su sede principal en la
ciudad de Barquisimeto en el estado Lara y que actualmente está presente en 12
estados de Venezuela. El trabajo de campo en esta población sirvió para recoger
testimonios que dieron sentido al trabajo de investigación y a la construcción de la
historia.
6
El documental “El Sentido Musical” sobre el Programa de Educación
Especial del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela
es una propuesta con principios teóricos y artísticos que cuenta con un adecuado
tratamiento narrativo y audiovisual.
Palabras claves: Discapacidad, integración, orquesta, coro, jóvenes, niños,
programa, educación especial, documental, lenguaje audiovisual, música.
7
ABSTRACT
The development of this graduate work is framed within the need to raise
awareness about the Special Education Program of the National System of Youth
and Children Orchestras of Venezuela.
The filmmakers will record a documentary that will have different testimonies
and images that help highlight the positive values of this program.
The project to make the documentary will be executed by two students of
Communication at the Universidad Central de Venezuela, which is responsible for
carrying out the various steps required to make a documentary: collection of
information, pre production, production and post production.
The children and young people who are part of this education program make
you forget that they are artists with disabilities, from young blind and mentally
retarded who play piano, trumpet and bongos to little kids with intellectual
disabilities such as Down syndrome and autism.
Internationally, the special education program has received several awards
from organizations and musical personalities, but in Venezuela has not had a
strong window of exposure. Hence, part of the premise of making an audiovisual
documentary that will serve as showcase for the work of the program that is
headquartered in the city of Barquisimeto in Lara state and is currently present in
over 10 states of Venezuela.
The fieldwork in this population will serve to gather evidence to serve as
reference for the construction of the history. The documentary “Musical Sense” on
the Special Education Program Youth and Children Orchestras of Venezuela will
be a proposal with artistic and theoretical principles relying on a narrative and
visual treatment to achieve a quality product.
8
Keywords: Disability, integration, orchestra, choir, youth, children, program,
special education, documentary, visual language, music.
9
INTRODUCCIÓN
La discapacidad es un tema que siempre se ha vinculado con la exclusión
social, sin embargo el Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela ha logrado unir, a través de la
música, a niños y jóvenes discapacitados con otros que no tienen ningún tipo de
limitación.
Aproximadamente 1868 niños y jóvenes son educados por este Programa
que fue creado en 1995 por el músico y pedagogo Johnny Gómez. Hoy en día se
ejecuta en 12 estados del país, siendo la ciudad de Barquisimeto su sede
principal.
Los profesores encargados Jhonny Gómez y Naybeth García, manifestaron
su deseo de obtener un material audiovisual que sirva de presentación para el
Programa dentro y fuera de Venezuela.
Ante el escaso apoyo comunicacional recibido a nivel nacional, los
realizadores decidieron enfocar su Trabajo de Grado en desarrollar un documental
que ayude a promover los valores positivos expuestos en el Programa.
Para llevar a cabo el proyecto, los futuros profesionales en Comunicación
Social elaboraron una completa investigación teórica, seguida por un estudio
etnográfico, que representa un adecuado trabajo de campo.
En definitiva, el documental “El Sentido Musical” buscará dar a conocer el
Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e
Infantiles de Venezuela, sede Barquisimeto.
10
En el marco metodológico están contemplados los objetivos de nuestro
proyecto y el libro de producción de la pieza audiovisual, donde se especifican
todos los procesos ejecutados durante la pre-producción, producción y post-
producción de la obra.
Por último, se incluyen las conclusiones que arrojan como principal
resultado la vivencia de una experiencia única, producto de haber compartido con
una de las poblaciones más desfavorecidas de la sociedad, que lucha día a día
por su superación.
11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Según cifras del Instituto Nacional de Estadística (INE) actualmente en
Venezuela existen 907.692 personas con algún tipo de discapacidad.
El programa de Educación Especial de las Orquestas Juveniles e Infantiles
de Venezuela fue creado con el objetivo de incluir a las personas con
discapacidad dentro de la sociedad. Aproximadamente 1868 niños y jóvenes son
educados en este programa de educación especial, que actualmente se ejecuta en
los estados: Aragua, Distrito Capital, Falcón, Guárico, Lara, Mérida, Miranda,
Nueva Esparta, Sucre, Táchira, Trujillo y Vargas, teniendo a la ciudad de
Barquisimeto como su sede principal.
Esta escuela de música está compuesta por: la Banda Rítmica, el Ensamble
de Campanas, Ensamble de Flauta, el Cuarteto Lara Somos, el Ensamble de
Percusión y el emblemático Coro de Manos Blancas. Este último fue creado en
1999 por la profesora Naybeth García y está conformado por dos áreas: la gestual,
integrada principalmente por niños y jóvenes con deficiencias auditivas, quienes
utilizan guantes blancos para interpretar diferentes canciones a través del lenguaje
de señas; y la oral, formada por niños y jóvenes con deficiencias visuales y
cognitivas, así como también por aquellos que no tienen ningún tipo de
discapacidad.
Los educadores diseñaron un método de enseñanza que comienza con
descubrir el potencial musical que tiene cada participante, y continúa con
reiteradas sesiones personalizadas, buscando reforzar la autoestima de cada niño
y joven. Además, se lleva a cabo un trabajo constante con los padres y
representantes, quienes sirven de apoyo para que el aprendizaje continúe fuera de
las instalaciones.
El tipo de enseñanza que se imparte es de tipo práctica, siendo
complementada por fundamentos teóricos, así mismo, el Programa intenta realizar
12
la mayor cantidad de presentaciones en público para aumentar la confianza de
estos niños y jóvenes. Al respecto, Garretson (1980) reflexiona que:
La música como terapia (Musicoterapia), puede ser de gran
ayuda para sujetos de varias formas. Por ejemplo, puede usarse
para remediar problemas del aprendizaje, ayudar a niños a
aprender las interacciones sociales adecuadas, contribuir a
motivar a niños a corregir sus problemas perceptivos y motores,
al moverse al ritmo de a música como forma de fisioterapia; para
niños que padecen trastornos ortopédicos, para proporcionar
estimulación sensitiva; y ayudar a niños hostiles, agresivos, etc.
Así como también corregir sus problemas perceptivos y motores
(p. 28).
Las presentaciones, en salas de concierto en Venezuela y alrededor del
mundo, les han merecido al Programa el reconocimiento de grandes
personalidades de la música como el maestro Simón Rattle, director de la
Filarmónica de Berlín y Michael Landerburger, presidente del Museo de Beethoven
en Alemania; vale acotar, que un par de guantes de uno de los participantes del
Coro se encuentra guardado en un cofre en la casa-museo de Beethoven, al lado
de los objetos personales del afamado músico alemán.
Son muchos los elogios y reconocimientos internacionales que este
programa de educación especial ha recibido por parte de organizaciones y
personalidades musicales de otros países. A pesar de esto, pasa desapercibido en
Venezuela, es por ello que resulta necesaria la realización de un producto que
ayude a exponer los valores positivos que tiene, siendo un documental audiovisual
la mejor forma de registrar y mostrar esta historia. Rabiger (1989) asegura que:
En su forma más perfecta, el documental refleja una fascinación y
un respeto por la actualidad. Es lo completamente opuesto al cine
de esparcimiento y evasión, ya que se concentra en la riqueza y
ambigüedad de la vida, tal como es realmente (p. 4).
13
Los fundadores del Programa expresaron la importancia que significa para
ellos la realización de un documental que ayude a proyectar los valores de la
organización. Además, puede contribuir favorablemente para que este programa
sea conocido en nuevas ciudades de Venezuela y el mundo, teniendo como
resultado la creación de nuevas sedes que contribuyan con una mayor integración
a la sociedad de nuevos niños y jóvenes discapacitados utilizando la música como
herramienta.
14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Dar a conocer a través de un documental el Programa de Educación
Especial del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela,
núcleo Barquisimeto.
Objetivos específicos:
Mostrar el Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de
Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, núcleo Barquisimeto.
Destacar la aplicación terapéutica de la música para las personas
con discapacidad.
Definir los fundamentos teóricos y metodológicos para la realización
de un documental.
15
METODOLOGÍA
1. Tipo de investigación
La presente investigación tiene un enfoque de tipo documental con un
alcance descriptivo, que se desarrolló de forma factible, mediante un estudio
etnográfico que tuvo como resultado un video de tipo documental.
Los realizadores hicieron visitas de campo para establecer un contacto con
los individuos que participan en el Programa de Educación Especial del Sistema
de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, ejecutado en Barquisimeto,
estado Lara. Esto supone una investigación de tipo cualitativo, Sampieri, Collado
y Baptista (2003) señalan que “en las investigaciones cualitativas se traza un plan
de acción en el campo para recolectar información, y se concibe una estrategia de
acercamiento al fenómeno, evento, comunidad o situación a estudiar.” (p.185).
En este proyecto, los realizadores tuvieron como propósito describir
situaciones, eventos y hechos que se desarrollan alrededor del Programa.
Sampieri y cols. (2003) explican al respecto:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
características y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un
análisis. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar
(p. 119).
Esta investigación descriptiva supuso entonces un notable conocimiento
del área estudiada.
16
2. Métodos de investigación
2.1. Investigación documental
Los tesistas revisaron material bibliográfico referente a los temas
estudiados: discapacidad, educación especial, educación musical, integración
social, el documental, la evolución del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e
Infantiles de Venezuela y su Programa de Educación Especial.
Se hizo una búsqueda exhaustiva de material impreso, como noticias,
reportajes y reseñas, publicados en diarios y revistas. También se consultaron
fuentes electrónicas que brindaron información sobre el Sistema Nacional de
Orquestas y su Programa de Educación Especial; se investigó también un
contexto más generalizado de la discapacidad y los métodos de enseñanza que
ésta requiere, específicamente en el área musical.
Al partir de la idea de producir un video, se hizo una recopilación de
diferentes materiales audiovisuales (documentales, reportajes y micros para TV)
sobre el Programa con sede en Barquisimeto.
2.2. Investigación de campo
Entrevistas con directivos, profesores, alumnos y representantes del
Programa de Educación Especial, para conocer, a través de sus opiniones, la
dinámica de este centro educativo.
Los testimonios recogidos brindaron información necesaria para la
elaboración de una pieza audiovisual. Para Rabiger (1995) un documental “es un
escrutinio de la organización de la vida humana y tiene como objetivo la
promoción de los valores individuales y humanos”. (p.5).
17
3. Instrumentos y técnicas de recolección de información
En este trabajo de grado se hizo uso de diferentes estrategias y
herramientas de investigación para lograr una efectiva recopilación de datos.
Entre ellas, debemos hacer énfasis en la entrevista y la observación, las cuales
resultaron fundamentales para la elaboración del documental. Al respecto R.
López, B. López y Bernabéu (2009) afirman en torno al tema que:
La entrevista es uno de los géneros más polivalentes del
periodismo: consiste en un diálogo voluntario e interesado,
amparado por el secreto profesional. Su objetivo suele ser
obtener datos que alguien puede aportar sobre un hecho o
conocer la forma de ser de una persona. No solo permite recoger,
de primera manos, ideas, opiniones y distintas versiones de los
hechos, sino que, con frecuencia, pone en contacto al lector de
forma directa con las fuentes de la información (p.13).
4. Consulta a especialistas
Después de realizar un primer contacto con la fuente estudiada, los
investigadores procedieron a consultar diferentes especialistas, quienes, a través
de sus conocimientos profesionales, brindaron una mayor información en el área.
A continuación se presenta la lista de especialistas que fueron consultados:
o Jhonny Gómez, músico, pedagogo y fundador del Programa de Educación
Especial del Sistema Nacional de Orquestas.
o Naybeth García, profesora de educación especial y fundadora del Coro
Manos Blancas.
o Morela Bustamante, Licenciada en Educación Especial.
o Antonieta Angarita, Terapeuta.
o Roberto García, Ingeniero en sonido.
18
o Luis Chinchilla, Profesor de canto.
o Yuly Ann Ravert, Profesora de campanas.
5. Arqueo de fuentes
Por medio de este método, los investigadores ubicaron, investigaron y
consultaron fuentes vivas, bibliográficas, hemerográficas, documentales y
audiovisuales sobre el Sistema Nacional de Orquestas y su Programa de
Educación Especial, la discapacidad, la educación especial en el área musical, el
documental como herramienta comunicacional y todo lo referente a la integración
social de las personas discapacitadas.
6. Citas y notas de referencia bibliográfica
Luego de haber recopilado y analizado toda la información necesaria para
desarrollar el trabajo de investigación, se seleccionaron diferentes citas textuales
que dieron respaldo y argumento a los diferentes capítulos del trabajo de grado.
Se hizo uso del sistema de la Asociación Americana de Psicología (APA) para
mantener un riguroso control en las citas y referencias utilizadas.
7. Observación documental, directa y participante
Una técnica fundamental para la elaboración de esta investigación, fue la
observación; Según Sampieri (1991) esta herramienta “consiste en el registro
sistemático válido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas”.
(p.316).
19
Se implementaron dos tipos de observación: la primera, fue de forma
directa, basada en el trabajo de campo que realizaron los investigadores en el
conservatorio Vicente Emilio Sojo en la ciudad de Barquisimeto, asistiendo a
clases, ensayos y eventos relacionados con el Programa; la segunda, se hizo de
forma indirecta, consultando textos, fuentes electrónicas y piezas audiovisuales
cuya temática está ligada al tema estudiado.
8. La entrevista
En primer lugar se entrevistaron a personas que debido a su profesión
brindaron datos de interés que lograron enriquecer la investigación. Durante la
producción de “El Sentido Musical” se llevaron a cabo entrevistas a las personas
que están vinculadas al Programa de Educación Especial del Sistema de
Orquestas de Venezuela, quienes además de formar parte de la historia como
personajes, también ofrecieron testimonios que resultaron valiosos para
enriquecer la investigación.
El documental “El Sentido Musical” tuvo como entrevistados, dentro del Programa
a:
Jhonny Gómez, Fundador del Programa.
Naybeth García, Directora del Coro de las Manos Blancas.
Luis Chinchilla, Profesor de canto.
Yuly Ann Ravert, Profesora de campanas.
Alumnos.
Padres y Representantes.
9. Producción audiovisual
20
La realización del documental, “El Sentido Musical”, supuso un trabajo de
producción, pues todo trabajo cinematográfico debe seguir ciertos patrones de
ejecución para así garantizar un trabajo de calidad que se adapte al tiempo y
presupuesto previamente estipulado.
El productor debe saber con precisión lo que desea lograr, para así adaptar
su plan de producción a las necesidades del proyecto. Se debe conocer lo que se
quiere transmitir a la audiencia y cuáles son los elementos con los que se cuenta.
Zettl (2000) asevera que:
No solo los costos más obvios: guión, elenco, personal de
producción, renta de estudio y equipos, además de la edición en
post-producción, sino también aquellos gastos que pueden no ser
aparentes, como cintas de videos, ciertas utilerías, alimentación,
hospedaje, entretenimiento, transportación del elenco y del
personal de producción, seguros de estacionamiento y pagos de
derechos de las cuotas de uso para una locación (p.413).
Los tesistas se apegaron a un modelo de producción planteado por Zettl
(2000) que comprende tres etapas fundamentales para su buen desarrollo: La pre-
producción, producción y post-producción.
9.1. Pre-producción
En esta primera fase, luego de decidir el enfoque que tendría el
documental, se empezaron a dar los primeros pasos para elaborar la organización
necesaria para llevar a cabo el proyecto.
21
De esta forma la pre-producción supuso un primer acercamiento, en el que
se tanteó el tiempo y la duración del rodaje. Además, requirió la ejecución de otras
actividades que se describen a continuación:
Recopilación de material: audiovisual y escrito.
Observación de material recopilado.
Pre-gira: Planificar visitas previas para definir las locaciones del rodaje y
tener un primer acercamiento a las personas relacionadas al tema.
Diseñar presupuesto.
Diseño y redacción de escaleta.
Definir estética, concepto gráfico y banda sonora.
Concretar coral de entrevistados
9.2. Producción
Consistió en la realización del producto audiovisual, teniendo en cuenta los
elementos fijados en la fase de pre-producción. Vale señalar que en esta etapa
pueden surgir imprevistos que alteren directamente el plan de producción original
y que deben resolverse al momento.
Aquí, las actividades que se llevaron a cabo para realizar una correcta fase
de producción:
Interacción con las personas involucradas con el Programa de Educación
Especial del Sistema Nacional de Orquestas de Venezuela.
Ejecutar el plan de grabación.
Realizar entrevistas.
Selección de material de archivo.
Minimizar margen de errores.
9.3. Post-producción
22
En esta etapa se ensambló el material obtenido en la fase de producción. De
esta forma se construyó la historia de acuerdo a la perspectiva de los realizadores,
quienes hicieron uso de diferentes softwares con el fin de obtener un producto con
la mayor calidad posible. Esta fase requirió el desarrollo de las siguientes
actividades:
Revisión del material registrado.
Realizar pietaje.
Inicio de la edición.
Definir musicalización.
Corrección de imagen y audio.
Realizar paquete gráfico: tapas, insert y animaciones.
Desarrollo offline y versión definitiva.
Diseñar e imprimir carátulas Dvd.
23
CAPITULO I
Marco Teórico
24
MARCO TEÓRICO
1. Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela.
1.1. Antecedentes
El Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela es
un proceso que comienza a gestarse en 1969 a raíz de un decreto del Ministerio
de Educación, que en la Gaceta Oficial #909, anuncia la práctica obligatoria y en
conjunto de todos los alumnos de las escuelas oficiales de música. Sin embargo,
es en 1974 cuando dicha ley se concreta: el maestro José Antonio Abreu decide
crear la Orquesta Sinfónica Nacional Juvenil Juan José Landaeta con jóvenes de
todo el país.
Es así como se marca el inicio de esta orquesta, que más allá de eso, se ha
convertido en El Sistema que tantas satisfacciones le ha dado al país. En 1975, se
constituye en Sociedad Civil Orquesta Sinfónica Nacional Juvenil Juan José
Landaeta, para posteriormente, llamarse Orquesta Sinfónica de la Juventud
Venezolana Simón Bolívar, nombre que aún conserva.
Para el 20 de febrero de 1979 se da inicio por medio de un decreto
presidencial (Decreto del Ministerio de la Juventud N° 3.093) a la Fundación de
Estado para el Sistema de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela
(FESNOJIV), actualmente llamada Fundación Musical Simón Bolívar
(Fundamusical Bolívar), dirigida por su fundador, José Antonio Abreu.
Fundamusical Bolívar es el ente encargado de agrupar todo lo referente a la
red de orquestas nacionales y las múltiples instituciones que de ella se derivan.
Dicha red está constituída por núcleos orquestales en cada capital de estado y
módulos orquestales que surgen de estos núcleos.
25
Actualmente en el territorio nacional se cuenta con más de 96 núcleos; la
red está integrada también por el Instituto Universitario de Estudios Musicales, el
Conservatorio de Música Simón Bolívar, el Instituto de Fonología, el Centro
Audiovisual Nacional, los Talleres de Luthería, las Orquestas Regionales
distribuidas en todo el territorio nacional y la Orquesta Sinfónica Simón Bolívar.
Podría considerarse que Fundamusical Bolívar, ente gestor, es un caso
atípico dentro de las políticas gubernamentales del país, ya que se ha establecido
como uno de los pocos proyectos que han contado con el apoyo continuo de los
gobiernos sucesivos a lo largo de sus casi treinta años de fundación.
A través del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles, esta
institución ha logrado romper con el mito de que la música clásica es algo
elistesco y minoritario, ya que el Sistema tiene presencia en todos los estados del
país, atendiendo así a una población aproximada de 291.000 niños y jóvenes, que
integran 122 Orquestas Juveniles, 86 Orquestas Infantiles, 19 Orquestas
Profesionales, 377 Agrupaciones Corales, 1.355 Agrupaciones Corales afiliadas y
seis Talleres de Luthería.
Con la ejecución del programa de formación orquestal, Fundamusical
Bolívar incentiva la formación integral del individuo a través de un novedoso
método de instrucción musical que promueve el desarrollo de la personalidad,
fomentando un conjunto de valores culturales, estéticos, éticos y morales en la
idiosincrasia de la juventud y la infancia.
Junto a la lucha constante de su fundador, el éxito de este programa se
debe a la innovación que en materia de enseñanza se aplica en el Sistema. Desde
los dos años de edad el niño ya tiene un contacto directo y práctico con el
instrumento, razón que eleva la calidad de ejecución de los intérpretes
venezolanos.
26
Fundamusical Bolívar ha mantenido su filosofía social de integración hacia
los sectores más desprotegidos y ampliando su eje de acción, decide crear el
Programa de Educación Especial de Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e
Infantiles de Venezuela. “El Programa nacido bajo el lema ´también somos
Venezuela´ y dirigido a la atención, a través de la enseñanza musical, de niños y
jóvenes con déficit cognoscitivo, visual y auditivo, con dificultades de aprendizaje,
impedimentos motores y autismo”, suscribe Borzacchini (2004, p.93).
1.2. Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de Orquestas
Juveniles e Infantiles de Venezuela
1.2.1 Antecedentes del Programa
El Programa de Educación Especial fue creado en 1995 por el músico y
pedagogo Johnny Gómez, quien mantiene que la música, orientada hacia la
superación por medio de la educación, es un reto que tiene altas posibilidades de
éxito para los jóvenes discapacitados. La educación impartida en los salones de
clase incluye el uso de todas las técnicas instrumentales y vocales para alcanzar
el mayor potencial musical que tiene el ser humano.
Barquisimeto, núcleo principal de este Programa, inicia actividades en el
año 1995. Cinco años más tarde se logra la primera expansión, creándose un
núcleo en la ciudad de Maracay; durante el 2002, el núcleo de Paraguaná; para el
2004, comienza en el estado Mérida; en el 2006 se apertura en los núcleos de
Valera, San Felipe, Duaca, Porlamar, Güiria, Pueblo Llano y Aroa; en el 2007 se
instala en los núcleo de Coro, Calabozo y Carora.
Sin detener la ruta, para el año 2008 se apertura en los núcleos de San
Cristóbal y San Juan de los Morros; durante el año 2009 se crea en los núcleos
27
Sanare y Valle de la Pascua; en el 2010 se instalan los núcleos La Azulita, La
Grita, Bailadores, Los Chorros, Timotes, La Chinita, Acarigua, Yaritagua; y en el
2011, los núcleos Valencia y la Colonia Tovar.
1.2.2 Reconocimientos y logros del Programa.
El Programa de Educación Especial cuenta con distintas agrupaciones: El
Ensamble de Flautas, Banda Rítmica, Coro Infantil, Ensamble de Campanas de
Colores, Bronce y Tubular, Ensamble de Percusión y el Quinteto Vocal “Lara
Somos”. Además, surgen iniciativas como el Coro de Manos Blancas, en el cual la
música es traducida a través del gesto corporal o lenguaje gestual.
Las presentaciones artísticas de los integrantes del Programa, han
merecido el reconocimiento de grandes figuras internacionales, entre las que cabe
mencionar a El maestro Sir Simón Rattel, Director de la Filarmónica de Berlín; el
afamado Director Claudio Abbado; el Cuarteto de Cuerdas de la filarmónica de
Berlín; Michael Ladenburger, Presidente del Museo de Beethoven en Alemania;
Mark Churchill, Director del Conservatorio New England de Boston.
Asimismo, se unen a este reconocimiento el maestro Shoji Sato de Japón;
Gerald Wirt, Director de los Niños cantores de Viena; Maestra Mirella Freni; el
tenor Juan Diego Flores; Maestro Violinista Itzhak Perlman, Tenor Placido
Domingo, Maestro Marcus Marshall, Director Royall Hall Festival de Londres; Dra.
Claudia Schmied, Ministra de Educación, Ciencia y Cultura de Austria; Tricia
Tunstall, pianista y escritora estadounidense; Einar Bjorge, Consultor Internacional
del Ibsen Award de Noruega; y por último, el Maestro Pietro Serafín, Coordinador
de Relaciones Internacionales del Conservatorio de Música “Giuseppe Tartini” de
Trieste, Italia.
Además, en su trayectoria han realizado diversas grabaciones para
televisoras de Suiza, Francia, España, Alemania, etc., lo que les ha permitido
28
exponer a nivel internacional el gran trabajo que se realiza en este conservatorio
venezolano. Así mismo, se les otorgó la Orden Ciudad de Barquisimeto, 2da.
Clase, Año 2001; Orden Antonio Carrillo, Año 2007; Orden “General Juan Jacinto
Lara” 1era. Clase, Año 2009 y los premios internacionales Nonino 2010, en Friuli,
Italia y el “Oscar della Lírica” 2010, en Verona, Italia, evento que premia a los
principales protagonistas de la ópera en el mundo.
Vale acotar que el maestro Claudio Abbado, gran colaborador del Sistema,
obtuvo el premio Nonino en el año 1999 y fue él quien postuló al Programa de
Educación Especial ante el jurado, algo que luego los convertiría en los únicos
venezolanos que han obtenido este galardón, comúnmente entregado a
intelectuales, historiadores y filósofos de otras regiones del mundo.
2. La discapacidad
De acuerdo a López (2004) las discapacidades representan “trastornos al
nivel de la persona. En el contexto de la experiencia de la salud, una discapacidad
es una restricción o falta de habilidad para desempeñar una actividad de la
manera habitual (…)” (p.2).
2.1. Tipos de discapacidad
2.1.1 Dificultades de aprendizaje
Se considera un problema de los procedimientos básicos comprometidos en
el uso del lenguaje hablado y escrito; el cual puede manifestarse en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer o escribir.
29
Bajo la concepción del Ministerio de Educación venezolano (1999), la
dificultad de aprendizaje, viene dada por un bloqueo o interferencia en su proceso
de aprendizaje por factores exógenos o endógenos, que a su vez repercuten en
los aspectos emocionales, sociales y escolares.
2.1.2. Deficiencias auditivas
Son las personas cuya disminución o privación de la capacidad de oír, les
dificulta la comprensión del lenguaje con su interlocutor. La persona es
considerada sorda, cuando existe una pérdida en la capacidad auditiva,
sobrepasando los decibeles regulares para una persona normal, lo que dificulta o
anula la percepción del habla.
2.1.3 Deficiencias visuales
Son individuos que presentan limitaciones visuales, esto significa la pérdida
considerable de un porcentaje alto de la eficiencia visual. Existen diferentes
grados y formas en la pérdida de la vista: Ciego, baja visión, limitado visual,
agudeza visual, impedimento visual y percepción visual.
2.1.4 Discapacidad física
La discapacidad física afecta las funciones motoras, ya sea por una
limitación, de formación o pérdida, lo que afecta su capacidad regular en los
movimientos, coordinación y destrezas necesarias para la manipulación de
materiales cotidianos.
30
Se considera a todas las personas que tienen parálisis, incapacidad física o
impotencia funcional como discapacitados físicos.
2.1.5 Retardo mental
Es un funcionamiento intelectual inferior al término medio, que se origina en
el período de desarrollo y se encuentra asociado con deficiencias en las conductas
adaptativas. Existe cuatro niveles de retardo mental: leve, moderado, severo y
profundo.
Los niños con retardo mental llegan a ser adultos, no permanecen niños,
solamente aprenden lentamente y con dificultad, por ello no hay que dudar de sus
capacidades.
3. Integración de personas discapacitadas a la sociedad
Al hablar de integración, se tiene que hacer referencia al proceso de ajuste
en la vida social, ya que todo es un conjunto de sistemas conformados para el
crecimiento personal y grupal del ser humano. En dicho sistema, la comunidad, el
componente familiar y en especial el educativo, son la fuente de producción,
objetivo de vital importancia para el impulso del individuo, elemento que lo hace
partícipe de una tarea unificadora en busca del trato igualitario.
La integración puede ser entendida como un derecho social e igualdad de
condiciones u oportunidades, asegurando espacios y experiencias significativas en
función de la oferta educativa. Por ello, se hace favorable la aplicación de la
integración como factor determinante para el seguimiento de trabajos
multidisciplinarios y la aplicación de nuevas estrategias de enseñanza.
31
En este sentido, la integración social debe ser considerada un derecho que
poseen todas las personas que cuentan con alguna discapacidad y que debe estar
orientada hacia la participación activa, generando aportes bilaterales del medio
hacia la persona y de ésta hacia el mismo, obteniendo como resultado un papel
dentro de la sociedad.
Se busca la integración activa, relacionada con todas las actividades
formativas, recreativas, culturales y laborales, con el fin de realizar un ajuste de
manera continua a su potencial, lo que les brinda la oportunidad de incorporarse
en los diferentes ámbitos sociales.
Dentro de este orden de ideas, Barrios y Parra (1998) declaran que:
Desde esta perspectiva, la integración implica un proceso de
socialización y aprendizaje, a través del cual la persona logra
analizar, conocer, reflexionar, valorar la realidad y su persona,
logra enfrentarse a las situaciones difíciles que se le presentan y
desarrolla las habilidades necesarias para transformar y resolver
dicha realidad (p.56).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) ratificó en el año 1994, durante una conferencia mundial sobre
“necesidades educativas especiales”, el lema “Educación para Todos”, lo que
plantea un principio de integración como eje de una estrategia global de la
educación. La escuela está en la obligación de recibir a todos los niños y jóvenes,
independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales,
emocionales y culturales.
3.1 Integración escolar
A nivel escolar, la integración es una política, y como tal debe ser asumida
por el Estado y todos aquellos entes que se encuentran dentro del proceso,
32
obteniendo así la igualdad de oportunidades educativas para las personas
discapacitadas.
Cuando se habla de integración escolar, se tiene que hacer referencia a
una cantidad limitada de elementos entre los cuales se encuentran, la comunidad
educativa, los aprendices, la infraestructura, el factor económico, los docentes y
representantes.
Hegarty, Hodgson y Clunies-Ross (2004) ponen en evidencia que:
La integración se refiere esencialmente a la escolarización. Del
mismo modo que otros alumnos, los de necesidades especiales
acuden a la escuela para que se les enseñe y para aprender. La
tarea de las escuelas consiste en promover el aprendizaje de los
alumnos y en crear las condiciones bajo las que tenga lugar el
aprendizaje apropiado para todos. Si un centro no lo logra, está
fracasando en su papel primera, sea cual fuere lo que pueda
estar haciendo (p.20).
Es necesaria una organización de equipos humanos, administrativos y
estratégicos, para así consolidar la concepción de una educación realmente
integral, coordinada y efectiva hacia los sectores con necesidades educativas
especiales.
3.2 Leyes que amparan a personas con discapacidad en Venezuela Existe una gran cantidad de personas con discapacidad alrededor del mundo,
que diariamente se enfrentan a diferentes obstáculos como la marginación y la
afectación directa de sus derechos. Un derecho fundamental es el acceso a la
educación y la cultura como lo refleja la Ley para las Personas con Discapacidad:
33
Artículo 15. Toda persona con discapacidad tiene derecho a
asistir a una institución o centro educativo para obtener
educación, formación o capacitación. No deben exponerse
razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de
educación regular básica, media, diversificada, técnica o superior,
formación pre profesional o en disciplinas o técnicas que
capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad
para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en
centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.
Artículo 23. El Estado por medio del ministerio con competencia
en materia de cultura, desarrollará programas y acciones a los
fines de promover y apoyar que las personas con discapacidad
puedan acceder y disfrutar de actividades culturales, recreativas,
artísticas y de esparcimiento, así como también la utilización y el
desarrollo de sus habilidades, aptitudes y potencial artístico,
creativo e intelectual.
4. Educación especial y la música como terapia para personas
discapacitadas
La educación especial, en un aspecto amplio, forma parte de una alternativa
en la formación de niños, jóvenes y adultos con necesidades especiales; la cual ha
ido adquiriendo a través de los tiempos, gran relevancia teórica y práctica, con
notables progresos positivos en la actitud de la sociedad hacia las personas con
esta condición.
Este tipo de enseñanza tiene como finalidad, preparar un tratamiento
educativo adecuado a todos los discapacitados, para una incorporación plena a la
vida social, que les permita servirse a sí mismos y a la sociedad.
34
La educación especial se reconoce y pasa a dar importancia activa a la
participación comunitaria y familiar, valorando el trabajo en equipo, con el fin de
favorecer la atención integral.
En Venezuela está establecido, a través de la Dirección de Educación
Especial del Ministerio de Educación, que la educación especial sea una
modalidad del sistema educativo, la cual utilice métodos y recursos especializados
que proporcionen una instrucción diferenciada e individualizada a sujetos con
necesidades especiales; la educación debe ser impartida por docentes
debidamente entrenados y por medio de contenidos previamente desarrollados.
El Programa de Educación Especial propone un sistema de educación
basado en la producción y audición de la música. Willems (1979) afirma que “la
música como recurso curativo ha sido utilizada desde épocas muy antiguas. En un
principio, estuvo vinculada a la magia y fantasía de los curanderos; pero en
consecuencia del avance tecnológico, este uso de la música ha adquirido un
carácter más científico. (p. 58).
Muchos estudios, han dejado en evidencia la capacidad que tienen los
niños con discapacidad para la inteligencia cenestésica y la inteligencia musical,
por esto, estas áreas deben ser reforzadas en el trabajo diario del aula. Con
respecto a la música, Moreno (1995) afirma que “enriquece la vida, y por este
motivo es necesario que rodee al niño, puesto que esta experiencia sensorial es lo
que va a proporcionar un desarrollo emocional, psico-fisiológico y social
equilibrado”. (p.9).
En el proceso de enseñanza y aprendizaje musical, el trabajo es necesario
a nivel pedagógico, psicológico y cognitivo, ya que la música se expresa por medio
de un sistema de símbolos, reglas y principios que de forma superficial podría
resultar complicado.
35
La adaptación del currículo escolar a las necesidades de educación especial
musical, queda fijada mediante un método de actividades específicas. En lo que
se refiere a la enseñanza musical a personas con discapacidad, Barriga (2001)
propone una serie de actividades:
Incluir variedad de técnicas, modelos y actividades de aprendizaje.
Aplicar de forma cotidiana la percepción de objetos, formas y esquemas.
Percepción espacial.
Percepción de la movilidad y orientación.
Actividades táctiles y exploratorias.
Lectura y escritura en sistema Braille.
Libros grabados.
Escritura manual.
Mapas táctiles y musicografía.
5. El Documental
El documental se sitúa como el género cinematográfico más próximo a la
realidad. El intento de esclarecer el terreno del cine sin ficción proviene del
historiador Barnouw (1996) quien declara que “el documental puede considerarse
un género cinematográfico presentado en forma de película o programa
audiovisual que se realiza a partir de materiales tomados o extraídos de la
realidad.” (p.14).
La realización de cualquier tipo de pieza audiovisual, incluso la del género
documental, implica una puesta en escena y un trabajo de producción, algo que si
se hace bajo ciertos parámetros no debería afectar la realidad y veracidad de la
historia.
36
La observación es una pieza fundamental a la hora de realizar un
documental, Nichols (1997) declara que “la modalidad de observación hace
hincapié en la no intervención del realizador. Este tipo de películas ceden el
control, más que cualquier otra modalidad, a los sucesos que se desarrollan
delante de la cámara” (p.72).
La manera en la que el documental refleja la realidad, también va
directamente asociada a los encuadres y tomas realizadas, que aunque fueron
anteriormente meditados y elegidos, se intentan utilizar sutilmente para que el
material no pierda su esencia natural.
Si tomamos en cuenta las diversas formas y estilos que existen de
documental, tendríamos que definirlo básicamente como aquellos filmes donde no
hay actores y se registran una representación de la realidad en donde se cuenta
una historia desde el punto del vista del director o del realizador, tratando siempre
de serle fiel a los hechos.
5.1. Orígenes del documental
Las raíces de este género cinematográfico aparecen en la década de 1890,
con la puesta en escena de los hermanos Lumière. En su obra, Barnouw (1996)
explica que aunque los Lumière dieron en el blanco, el terreno ya estaba
acondicionado gracias al ingenio de otros inventores.
De ellos cabe destacar al astrónomo Pierre César Janssen y su revólver
fotográfico; Thomas Alva Edison y William K.L. Dickson con el kinetoscopio;
Muybridge y sus numerosos experimentos fotográficos; Ètienne Jules Marey y el
fusil fotográfico; entre muchos otros genios.
La primera película documental, realizada y proyectada, fue “La salida de
los obreros de la fábrica”, film que muestra un sencillo plano de unos trabajadores
saliendo de la fábrica de los hermanos Lumière. El éxito fue inmediato, pues era la
37
primera vez que el público presenciaba un evento de tal magnitud. La gran
mayoría de los filmes en los años siguientes se mantuvieron en la misma línea
documental, hasta aproximadamente 1907, cuando la producción de películas de
ficción era cada vez mayor y capturaban cada vez más la atención del público.
Dentro de este orden de ideas, Barnouw (1996) manifiesta que:
Hasta cierto punto, el documental era víctima de sus rápidos
éxitos (…) Mientras tanto, la cinematografía de ficción sufría
innovaciones por obra de Mèlies, Porter y muchos otros. El arte
del montaje estaba comenzando a desarrollarse en los filmes de
ficción, no en los documentales, y esto cambiaba toda la
naturaleza de la comunicación fílmica (p. 25).
Sin embargo, el declive no fue definitivo, y temas como la exploración
geográfica y expediciones a lugares remotos dieron lugar a un primer renacimiento
del género.
Robert Flaherty se recuerda por su producción “Nanuk, El esquimal” (1922),
pieza audiovisual que obtuvo grandes elogios por los aportes culturales reflejados
en sus imágenes. Además, de este autor se pueden destacar: “Moala” (1926),
“Tabu” (1931) y “Man of Aran” (1934).
Cuando se habla de los inicios del documental, Dziga Vertov entra en
escena con la premisa de captar la verdad cinematográfica en base a fragmentos
de la actualidad. De esta forma se puede indagar una verdad más profunda, una
que el ojo no puede ver; bajo esta premisa, este artista y experimentador,
promulgo la teoría del cine-ojo, en el que la cámara se encarga de mostrar lo que
el ojo del espectador no ve.
Su película más célebre, “El hombre de la cámara”, pone en evidencia la
vida de un operador soviético, quien se dedicaba a filmar una ciudad desde el
amanecer hasta la noche.
38
5.2. La realidad llega a la región
En Venezuela, el documental llegó en el año 1959 de la mano de Margot
Benacerraf con su obra “Araya”. Éste, fue un documental observacional, donde se
expuso la vida de un grupo de personas que trabajan en las salinas de Araya en el
estado Sucre. Este proyecto logró realizar una denuncia social envuelta con la
belleza del paisaje costero venezolano, algo que cautivó a los espectadores.
La denuncia estuvo presente desde los inicios en los documentales de
Venezuela y otros países de la región. Los realizadores latinoamericanos
exponían la realidad política y social de sus países; las cámaras sirvieron para
sensibilizar al mundo con respecto a los problemas que allí existían.
El documental “Pozo Muerto” (1967) de Carlos Rebolledo toca temas como
la degradación de las costumbres, el desempleo, la contaminación del lago de
Maracaibo y la pobreza que traía el petróleo a esas tierras. En ese mismo año se
expone “La Ciudad que nos ve” (1966) de Jesús Enrique Guédez en la cual se
mostraba la realidad de las zonas más marginadas de Caracas.
Al mismo tiempo, en otros países de la región se realizaban documentales
inmersos en temas sociales como: “¿Qué es la democracia?” (1971) del
colombiano Carlos Alvarez, y “La hora de los hornos” (1968), de los argentinos
Fernando Solanas y Octavio Getino, cuya influencia se hizo sentir en todo el
continente latinoamericano.
En los siguientes años se comenzaron a presenciar nuevas tendencias que
reflejaron un cambio en el documental urbano. En el año 1975 se realizaron
trabajos que exponían las costumbres y celebraciones populares que resaltaban
los valores propios y que dejaban a un lado el discurso de denuncia, como por
ejemplo: “El Beisbol” de Alfredo Anzola y “Descarga” de Ivan Feo y Antonio
Llerandi.
39
En la década de los ochenta, los temas tratados en los documentales se
fueron multiplicando, Oscar Lucien en su documental “Memorias” (1983) interrogó
a una población de descendientes de esclavos negros, centrando su pieza en la
pérdida de la memoria racial y en los gestos de la vida cotidiana. “La vida
nocturna” (1985) de Rodolfo Graziani hace un recorrido por las noches de fiesta
caraqueña tocando un tema mucho más ligero a lo que los venezolanos estaban
acostumbrados.
A partir de ese momento las temáticas tratadas en los documentales
venezolanos se expandieron. Durante el transcurso de los años, se presentaron
historias que salieron de lo común y se expusieron realidades venezolanas que
muchos desconocían. Dentro de los documentales contemporáneos venezolanos
más relevantes podemos destacar: “Carrao” de John Petrizzelli (1998), “Puente
Llaguno” (2004) de Ángel Palacios y “Tocar y Luchar” (2007) de Alberto Arvelo,
este último documental, que logró grandes premios y elogios en el ámbito nacional
e internacional, expuso ante el mundo el gran trabajo que realiza el Sistema
Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela.
5.3. Modalidades del documental
El documental, de acuerdo a su naturaleza, tiene diferentes formas de
manifestarse. Por su parte, Nichols (1997) propone cuatro modalidades de
representación:
Expositivo Se dirige al espectador directamente, con intertítulos
o voces que exponen una argumentación acerca del mundo
histórico. Los textos expositivos toman forma en torno a un
comentario dirigido hacia el espectador; las imágenes sirven
como ilustración o contrapunto. El montaje en la modalidad
expositiva suele servir para establecer y mantener la continuidad
retórica más que la continuidad espacial o temporal.
40
De observación: La modalidad de observación hace hincapié en
la no intervención del realizador; se produce una inflexión
particular en las consideraciones éticas, porque se basa en la
capacidad de discreción del realizador. La modalidad de
observación ha sido utilizada con una frecuencia considerable
como herramienta etnográfica.
Interactiva: El documental interactivo hace hincapié en las
imágenes de testimonio o intercambio verbal y en las imágenes
de demostración (imágenes que demuestran la validez, o quizá lo
discutible, de lo que afirman los testigos). Esta modalidad
introduce una sensación de parcialidad, de presencia situada y de
conocimiento local que se deriva del encuentro real entre el
realizador y otro.
Representación reflexiva: La reducción del actor social a un
espacio dentro del sistema textual nos plantea las cuestiones de
la interpretación y, en algunos casos, el texto reflexivo opta por
una interpretación como tal en vez de exigir a otros que disfracen
de interpretación virtual la representación de sí mismos. La
modalidad reflexiva de representación hace hincapié en el
encuentro entre realizador y espectador en vez de entre
realizador y sujeto. El documental reflexivo lleva al espectador a
un estado de conciencia intensificada de su propia relación con el
texto y de la problemática relación del texto con aquello que
representa.
“El Sentido Musical” posee características para ser un documental de
observación y de representación reflexiva, sin embargo, el modelo que encaja
netamente con la naturaleza del documental es el de índole interactivo, ya que la
historia presentada, está formada por imágenes respaldadas por los testimonios
de los mismos personajes. De esta forma, el modelo escogido, encaja
directamente con el objetivo principal del trabajo de grado: dar a conocer el
41
Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de Orquestas de
Venezuela.
5.4. El Documental como herramienta comunicacional
La exclusión de personas con discapacidad es una problemática que está
presente en la actualidad y la realización de esta pieza audiovisual, contribuye
directamente a fomentar iniciativas que ayudan a romper con los paradigmas
excluyentes que se han ido estableciendo en la sociedad.
Con respecto al tema, Campo y Dodaro (2007) aseguran que:
El cine constituye una de las dimensiones de nuestra memoria
social (…) A través del cine y sus narrativas se transmiten valores
y creencias que conforman, en un diálogo complejo con las
experiencias de los sujetos, parte de las identidades. Por ello, el
cine posee un gran potencial en cuanto a la capacidad de poner
en discusión las problemáticas de los derechos sociales, los
derechos humanos. (p.11).
Esta afirmación, que hacen Campo y Dodaro, se vincula directamente
con la naturaleza de este proyecto, ya que a través del video se realzan
valores como la integración social y el trabajo en equipo.
Las imágenes que se muestran, junto con los testimonios recogidos,
dejan en evidencia el impacto un documental puede alcanzar socialmente, ya
que en su contenido se transmite una realidad que podría llevar al
espectador a tomar conciencia y realizar futuras acciones que contribuyan
directamente con una transformación social.
42
CAPITULO II
Propuesta de realización del documental
“El Sentido Musical”
43
PROPUESTA DE REALIZACIÓN DEL DOCUMENTAL
Para la producción de “El Sentido Musical” se realizó una previa
investigación documental y descriptiva que aportó a los realizadores la información
necesaria para entrar en contexto con el tema. Se estudió principalmente todo lo
referente al Sistema Nacional de Orquestas y su Programa de Educación especial,
la discapacidad y el derecho que tienen estas personas a integrarse a la sociedad;
así mismo se llevó a cabo una investigación sobre el documental como
herramienta comunicacional y se estudiaron las etapas necesarias para realizar
una pieza audiovisual.
La investigación previa contribuyó favorablemente a los realizadores a dar
comienzo al plan de rodaje que incluyó grabaciones de los ensayos y conciertos
de las agrupaciones, y entrevistas a las personas involucradas con el Programa.
Algunos personajes y medios de comunicación extranjeros han realizado
diferentes piezas audiovisuales sobre este el programa. El material grabado ha
sido transmitido en noticieros de televisión o ha formado parte de otros
documentales que narran historias relacionadas al Sistema Nacional de
Orquestas, siendo el Programa un complemento de la historia, algo secundario.
“El Sentido Musical” vendría siendo el primer documental que profundiza
dentro del Programa de Educación Especial, ya que expone un recorrido desde
sus inicios hasta la actualidad, mostrando un material inédito que revela los logros
que ha alcanzado en Venezuela y el mundo.
Durante la producción de este documental, se utilizaron recursos humanos
y técnicos que fueron de vital importancia para llevar a cabo las tres fases
necesarias: Pre-producción, rodaje y post-producción. Debido al limitado
presupuesto, la mayoría de los recursos que fueron empleados se dieron a través
de colaboraciones, lo que supuso un gasto menor del que se tenía estipulado.
44
1. Fase de pre-producción
1.1. Desarrollo de la idea
La elección de un documental como trabajo de grado fue gracias al gusto que
tienen los realizadores por la comunicación audiovisual. Esta pieza audiovisual
logra captar la realidad y además, a través de la historia narrada, logra
situaciones de reflexión en el espectador, elementos fundamentales para ejercer
una labor de comunicación social.
Cuando se planteó la idea de escoger un tema, los realizadores optaron por
buscar una realidad venezolana que rescatara valores positivos de nuestra
sociedad. Debía ser una historia poco conocida y que atrapara al público a través
de imágenes y testimonios reales.
Con eso en mente, nos topamos con un reportaje periodístico que titulaba:
“Niños con discapacidades integran orquesta singular en Venezuela”
…..ése fue el punto de partida de este proyecto.
Luego de años de formación en la Escuela de Comunicación Social, y
contando con habilidades desarrolladas que brindaron diferentes fundamentos,
métodos y técnicas para realizar un trabajo comunicacional, los realizadores
plantearon la siguiente propuesta:
Nombre: El Sentido Musical
Género: Documental
Duración: 22 minutos
Sinopsis: “El Sentido Musical” cuenta la historia de un Programa de Educación
Musical en la ciudad de Barquisimeto, Venezuela que está dirigido a niños y
45
jóvenes que poseen algún tipo de discapacidad física o mental. A través de los
testimonios de fundadores, profesores y participantes del Programa, el cual forma
parte del reconocido Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de
Venezuela, este documental describe el valioso trabajo que se realiza en este
conservatorio, destacando el gran talento de sus participantes, quienes han
recibido grandes elogios de importantes personalidades de la música a nivel a
mundial.
Presupuesto
A continuación, se expone el costo real y el estimado de la producción de
“El Sentido Musical”, calculado con los precios correspondientes al último
semestre del año 2011. Cabe destacar que algunos de los equipos son propiedad
de los tesistas y otros fueron prestados en colaboración con la realización del
proyecto por ser un trabajo académico, esto supone una inversión mucho menor a
la estimada.
PRE-PRODUCCIÓN:
Costo estimado
Costo real
Pre-gira
1.000 500
Movilización y Viáticos en la Zona Metropolitana
500 200
Alimentación
1.000 400
Sub total Pre- Producción
2.500 1.100
PRODUCCIÓN:
Transporte Caracas-Barquisimeto, Barquisimeto-Caracas (2 viajes)
2.000 0
Transporte en el área metropolitana
500 0
Hospedaje
2.000 0
Alimentación y Viáticos
2.000 2.000
Total traslados, hospedaje y otros:
6.500 2.000
EQUIPOS:
Cámara filmadora SONY Z-1
13.500 0
46
Cámara fotográfica Sony DSC- H20
2.500 0
Trípode Manfrotto
1.500 0
Micrófono inalámbrico de balita lavalier Gemini Ux-16
1.200 0
Otros gastos de producción
500 500
Material virgen
250 250
Luces
2.000 0
Sony player
2.500 0
Total equipos:
23.450 750
HONORARIOS:
Camarógrafo
7.000 0
Diseñador gráfico
800 0
Musicalizador
1.500 0
Total honorarios:
9.300 0
Sub total PRODUCCIÓN:
39.250 2.750
POST- PRODUCCIÓN:
HONORARIOS:
Editor
1.200 1.200
Sala de post-producción
1.500 0
Impresiones del paquete gráfico
500 300
Sub-Total POST-PRODUCCIÓN:
3.200 1.500
TOTAL PRESUPUESTO:
44.950 5.350
Luego de enviarse la propuesta al Programa de Educación Especial del
Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de Venezuela, núcleo
Barquisimeto y ser aceptada por sus directivos, los realizadores procedieron a
realizar las siguientes actividades:
1.2. Contacto con especialistas
Luego de un primer acercamiento a fuentes bibliográficas, que sustentaron
teóricamente el proyecto, se contactaron a diferentes especialistas que brindaron
información útil para su realización.
47
La primera persona con la cual se estableció contacto fue el fundador, y
actual director del Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de
Orquestas, Jhonny Gómez, con quien se fijaron las primeras fechas de grabación.
El siguiente paso fue comunicarse con Marjorie Delgado Aguirre, secretaria del
Departamento de Prensa del Sistema, quien indico cuales eran los requisitos que
debían consignarse para ejecutar el proyecto.
También se hizo un acercamiento a expertos en el área de Educación
Especial como la Prof. Morela Bustamante y la terapeuta Antonieta Angarita.
Ambas proporcionaron información de gran utilidad referente a la manera en la
que se debía abordar a los niños y jóvenes discapacitados, esto además de
amenizar el ambiente, facilitó la comunicación durante la grabación de entrevistas.
Los realizadores, conociendo la importancia que tendría el sonido en el
documental, procedieron a contactar a un ingeniero de sonido, Roberto García, el
cual suministro técnicas y métodos de grabación para el tratamiento del audio. La
música seria un personaje más dentro de la historia.
1.3. Pre-gira
Días previos a la grabación, los realizadores hicieron una primera visita al
Conservatorio Vicente Emilio Sojo en la ciudad de Barquisimeto, allí conocieron
personalmente a los actores involucrados al programa: directivos, profesores,
alumnos y representantes. A través de un primer recorrido por las instalaciones, se
pudo concretar quienes serian los entrevistados y cuales serian las locaciones
donde se efectuarían las grabaciones.
La pre-gira, dio una idea a los realizadores del ambiente en el que
trabajarían y cuales serian las herramientas necesarias para lograr un trabajo de
calidad, reduciendo así el margen de error dentro de la producción.
48
1.4. Redacción de cuestionarios y preguntas
A partir de la información recopilada y de la conversación con los distintos
especialistas, se procedió a desarrollar los cuestionarios de preguntas para las
entrevistas. El objetivo general del proyecto era dar a conocer el Programa de
Educación Especial del Sistema Nacional de Orquestas, aunque este fue el
principal lineamiento a la hora de redactar las preguntas, también surgieron
nuevas interrogantes derivadas a informaciones y datos suministrados durante la
pre-gira.
Las entrevistas fueron flexibles, tratando de lograr un ambiente donde el
entrevistado se sintiera cómodo, abierto a una conversación y no sometido a un
interrogatorio. Se mantuvo una estructura básica en todos los cuestionarios, lo que
ayudó a mantener el hilo narrativo de la historia:
Inicios
Dinámica de trabajo
Integración social
Logros y reconocimientos
Visita de personalidades de la música
Metas
Al final de cada entrevista los realizadores concluían haciendo la siguiente
interrogante: ¿Qué es para ti la música?
Ver en ANEXO el cuestionario de preguntas.
1.5. Escaleta
A través de esta herramienta, los tesistas pudieron desarrollar un orden
cronológico dentro de las secuencias del documental. Cualquier información que
aparezca en la escaleta, será de vital importancia para la fase de producción.
49
Secuencia Se tiene Se busca lograr Cómo se hará
Intro Imágenes de
alumnos del
Programa en las
diversas
actividades que
se desarrollan en
el conservatorio.
Lograr un impacto
del público e
introducirlo en la
temática del
documental.
Con tomas apoyo de
niños con discapacidad
tocando sus
instrumentos. Se
modificarán los niveles
de audio y aspectos
del video para simular
los déficits visual y
auditivo de los
alumnos.
Inicio Entrevistas e
imágenes de
archivo otorgadas
por el Programa.
Exponer los inicios
del Programa de
Educación
Especial, en el año
1995.
Mediante entrevistas a
los fundadores del
Programa,
entrelazadas con
imágenes de archivo.
Dinámica de
clases
Entrevistas de
profesores y
alumnos, así
como imágenes
de las clases y
ensayos.
Mostrar la
dinámica y la
interacción entre
profesores y
alumnos. Se busca
resaltar el potencial
musical que tienen
estos jóvenes.
A través de testimonios
de alumnos y
profesores, que se irán
combinando con
imágenes de ensayos
y clases de las
distintas agrupaciones
que conforman al
Programa de
Educación Especial.
Coro Manos
Blancas
Entrevistas a
personajes
relacionados al
Coro e imágenes
de ensayos y
Dar a conocer los
orígenes de este
particular Coro
conformado por
niños y jóvenes
Testimonios de su
fundadora y personas
involucradas.
Imágenes de archivo,
clases, presentaciones
50
presentaciones. discapacitados, en
su mayoría
sordomudos, así
como su dinámica
de trabajo y logros
que han
alcanzado.
y logros. (Fotografía de
los guantes blancos en
Museo Beethoven e
imágenes de archivo
de Jornada de
donación de prótesis
auditivas)
Quinteto
Lara Somos
Entrevistas a
personajes
relacionados con
esta agrupación e
imágenes de
ensayos
Resaltar el talento
vocal que tienen
los integrantes de
esta agrupación,
quienes padecen
de discapacidades
tales como
ceguera total y
autismo.
Testimonios de alumno
participante y otras
personas involucradas
a la agrupación.
Imágenes de sus
ensayos en el
conservatorio.
Reconocimi
entos y
logros
Imágenes que
ponen en
evidencia el éxito
que el Programa
ha alcanzado en
Venezuela y el
mundo.
Destacar el gran
alcance que ha
tenido el
Programa, su
expansión en
Venezuela y el
reconocimiento
que ha obtenido de
grandes
personalidades de
la música.
Testimonios
relacionados con el
tema. Imágenes de los
docentes en Italia,
recibiendo un
reconocimiento por
acción social del año y
la conformación de un
Coro de Manos
Blancas con niños de
ese país. Imágenes de
las visitas de grandes
personalidades de la
música como: Plácido
Domingo, Simon
Rattel, Andrea Bocceli,
51
entre otros. Imágenes.
Se cuenta con
imágenes de diferentes
núcleos del Programa
en Venezuela.
Final, ¿Qué
es la
música?
Entrevistas a
personas
involucradas con
el programa.
Exponer el valor
que tiene la música
para ellos.
A través de sus
respuestas a la
pregunta: ¿Qué
significa la música para
tí?
1.6. Guión
Es el que proporciona la información precisa de todas las imágenes y
sonidos del documental. Por medio de esta herramienta, los tesistas pudieron
desarrollar en relato escrito todo lo que sucede en el video.
En el ANEXO está agregado el guión.
1.7. Definición de la estética, concepto gráfico y banda sonora
En la estética visual se procuró mostrar todo lo que situara al espectador
dentro de un conservatorio de música. Se hicieron tomas de profundidad que
otorgaron importancia al fondo, donde estarían presentes elementos relacionados
al entorno musical.
Las entrevistas se realizaron en plano medio para registrar expresiones de
los personajes que aportarían el carácter sentimental a la historia. Las tomas de
apoyo realizadas resaltaron el gran talento que poseen los alumnos; se emplearon
planos cerrados que expusieron la destreza que poseen para tocar sus
instrumentos. Se quería remarcar su talento y no su discapacidad.
52
Dentro del concepto gráfico, se propuso usar elementos y símbolos
relacionados con la música como las notas musicales y los pentagramas. Se
estableció un concepto sobrio que no restara protagonismo a las imágenes y
testimonios, en este sentido se utilizaron colores neutros como el blanco y el
negro. Se utilizó una fuente sencilla y fácil de leer: Lucide.
Si algo estaba definido desde un principio, era que la banda sonora del
documental debía estar compuesta por canciones únicamente interpretadas por
las diferentes agrupaciones que componen al Programa de Educación Especial.
Finalmente, partiendo del presupuesto y las actividades realizadas se
determino la siguiente propuesta de producción.
1.8. Propuesta de producción
Locaciones y Permisología
Locaciones Días de grabación Requerimientos
Conservatorio Vicente
Emilio Sojo, Barquisimeto
Estado Lara. Núcleo
principal del Programa de
Educación Especial del
Sistema Nacional de
Orquestas.
5 días
Fecha tentativa: 26 al 30
de septiembre.
Carta dirigida a Jhonny
Gómez, director del
Programa de Educación
Especial del Sistema
Nacional de Orquestas y
carta dirigida a Roberto
Palmitesta, Jefe de prensa
de la Fundación Musical
Simón Bolívar. Las cartas
debían explicar cuál era el
53
objetivo del proyecto y las
actividades que iban a
realizarse dentro del
conservatorio.
Vea en ANEXO el modelo de la carta entregada.
Talento
Locación Talentos entrevistados Forma de contacto
Oficina de dirección
Jhonny Gómez, fundador y
director del Programa de
Educación Especial del
Sistema de Orquestas.
Contacto telefónico y a
través de correo
electrónico.
Entrada principal del
conservatorio
Naybeth García, músico y
fundadora del Coro Manos
Blancas.
A través de Jhonny Gómez
se contactaron a los
profesores, alumnos y
representantes, que
forman parte del
Programa.
Salón de canto Luis Chinchilla, profesor de
canto.
Ídem
Salón de campana Yuly Ann Ravert, profesora
de campanas
Ídem
Pasillo del tercer piso del
conservatorio
Alicia Coromoto García
Crespo, Madre
representante.
Ídem
Pasillo planta baja del
conservatorio
Noél, Quinteto Lara Somos Ídem
Salón de Percusión Franklin Núñez, percusión Ídem
Jardín principal del
conservatorio
Carlos Pérez, flauta Ídem
54
Pasillo del segundo piso
del conservatorio
Yanellis Rodríguez,
campanas.
Ídem
Pasillo del tercer piso del
conservatorio
Fabiola Rotundez, banda
rítmica.
Ídem
Salón de canto Luisana Monteocas,
Integrante del Coro Manos
Blancas
Ídem
Todas las tomas se hicieron en las áreas, internas y externas, del
Conservatorio Vicente Emilio Sojo ubicado en la Avenida Madrid entre Calles
Caracas y Capanaparo, Parroquia Santa Rosa, Municipio Iribarren, Barquisimeto
Estado Lara. Venezuela.
Diseño y animaciones
Cantidad Descripción Tiempo de elaboración
8 aproximadamente Insert 1 día
2 Carátula 1 día
2 Diseño DVD 1 día
Personal
Cantidad Descripción Horas diarias Días de trabajo
2 Productor 8 horas 14 días
2 Camarógrafos 6 horas 5 días
3 Editor 5 horas 6 días
1 Diseñador gráfico 2 horas 1 día
1 Musicalizador 6. horas 1 día
55
Transporte
Cantidad Descripción Procedencia
1 Vehículo particular para el
traslado de Caracas a
Barquisimeto. Así mismo,
este vehículo se utilizó
para trasladarse dentro de
Caracas y Barquisimeto
para ejecutar las diferentes
actividades.
Propio
Equipos
Cantidad Descripción Procedencia
1 Cámara filmadora Sony Z-
1
Préstamo
1 Trípode Préstamo
1 Micrófono inalámbrico
lavalier (balita)
Préstamo
1 Sony Player Préstamo
1 Maleta de luces Préstamo
3 Discos externos Propia
1 Computadora Imac Propia
1 Cámara fotográfica DSC-
H20
Propia
Insumos
Cantidad Descripción Procedencia
12 Cassettes Mini DV 60
minutos Marca Sony
Gastos de producción 12 DVD
56
10 Baterías AA
2 Tirro y teipe
1 Tijera
10 Marcadores, bolígrafos y
lápices
1 Resma de papel bond
blanco
3 Extensiones de cable
1 Linterna
2. Fase de Producción
Luego de crear una estructura para llevar a cabo el proyecto, siguiendo la
estrategia que plantea Zettl (2000), los tesistas iniciaron la etapa de producción.
El plan de rodaje era inicialmente de 5 días, allí se grabaron imágenes de
los ensayos y presentaciones de los jóvenes que componen el Programa; se
realizaron las entrevistas que se tenían previstas, aunque por razones mayores, el
fundador del Programa, Jhonny Gómez, no pudo cumplir con la pauta que se
había acordado inicialmente, lo que obligó a los realizadores a planificar una
nueva entrevista y trasladarse a Barquisimeto nuevamente.
Los inconvenientes que se presentaron durante esta etapa fueron resueltos
sin afectar drásticamente el presupuesto o el resultado final del material.
2.1. Grabación de entrevista y registro de actividades del Programa
Se pautaron tres estructuras de entrevistas que se ejecutarían dependiendo
del grupo al que pertenecía el entrevistado: profesores, alumnos y padres.
57
Los docentes fueron escogidos de acuerdo a su trayectoria y experiencia
dentro del Programa; los alumnos fueron seleccionados por el tiempo que tenían
en el Programa, pero también se evaluaron elementos como la disposición para
estar frente a la cámara y su capacidad para comunicar ideas clara y coherentes;
en el caso de los padres, se buscó a aquellos que tuvieran una participación activa
dentro del Programa, información suministrada por los profesores y empleados del
conservatorio.
Las entrevistas a los profesores se efectuaron dentro de salones de clases,
bajo un ambiente cómodo y ameno, se mantuvo una conversación fluida, lo que
permitió obtener testimonios importantes que tal vez no se hubiesen expresado
bajo otra circunstancia. Rabiger (1995) asegura que “los escenarios para las
entrevistas se pueden montar casi en cualquier parte, pero al planificarlo es
importante tener en cuenta su posible afecto en el entrevistado, hay ambientes en
lo que el entrevistado se siente más relajado” (p. 62).
A través de las consultas previas con especialistas, se obtuvieron técnicas
que ayudaron considerablemente al momento de realizar las entrevistas a niños y
jóvenes discapacitados. Para garantizar una fluidez en la conversación, se manejo
un tono amistoso y un lenguaje claro y sencillo.
Todas las entrevistas fueron planeadas en base a los horarios de clases de
las distintas agrupaciones. Por ejemplo: la clase de flauta eran los días lunes de 2
PM a 4 PM, por lo tanto la entrevista a la profesora del Ensamble se hizo al
culminar su ensayo.
Con respecto al uso de las cámaras, se conservó siempre una distancia
prudencial durante las clases y ensayos, con el fin de no intervenir en la dinámica
de trabajo, lo que le otorgó al video su carácter documental. El objetivo, era
58
registrar la interacción producida entre el profesor y el alumno, la destreza que
tenían algunos con sus instrumentos y el esfuerzo de otros por dominar la técnica.
Dentro de este orden de ideas Rabiger (1995) afirma que:
Hay algunos directores de documentales que se entrometen
innecesariamente en la actuación de los participantes,
seguramente como resultado del deseo que tienen de ejercer un
control. Con esto lo que sucede es que el participante piensa que
se espera algo más de él, e intenta cumplir este requisito. Ello da
lugar a que actúen con timidez y como si estuviera en un
escenario, lo cual desvaloriza toda la película (p.64).
2.2. Selección de la música
Al ser un documental donde la música es parte esencial de la historia, se contó
exclusivamente con piezas musicales interpretadas por agrupaciones que
conformen el Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de
Orquestas.
Se recopiló todo el material de sonido registrado por los realizadores en
ensayos y presentaciones. A su vez, se llevo a cabo una exhaustiva revisión de
todo el material digital que ellos ofrecían.
2.3. Diseño del paquete grafico
Se sostuvo una reunión con un diseñador gráfico, quien luego de escuchar las
ideas planteadas por los realizadores, procedió a realizar un borrador de lo que
sería el diseño de todo el paquete gráfico.
59
Se determino que “El Sentido Musical” debía contar con elementos que
hicieran referencia a la música como: notas musicales y pentagramas. Bajo estos
parámetros se hicieron los insert y coletillas que aparecen en el video.
Ejemplo de la propuesta del insert:
3. Fase de Post-producción
Contando con 10 horas de material grabado, se prosiguió a la fase de post-
producción, conocida comúnmente como edición. En esta etapa, se hizo una
exhaustiva revisión del material, para ensamblarlo de acuerdo a la escaleta
previamente elaborada y a las nuevas ideas que habían ido desarrollando los
realizadores durante las fases anteriores.
Aquí se armó la historia. Con ayuda de un especialista en edición, se
seleccionaron imágenes y testimonios que encajaban con la estructura narrativa y
visual de “El Sentido Musical”, la correcta ejecución de este proceso dio vida al
proyecto.
Para el proceso de edición, Rabiger (1995) manifiesta que:
El montador es una figura clave en la evolución creativa de
cualquier película. Esto es especialmente cierto en el caso del
documental, en el que una gran parte de la estructura final de la
película y del mensaje que su autor desea que tenga, se derivan
del propio proceso de montaje (p.105).
60
En la fase de post-producción, se llevaron a cabo las siguientes actividades
para una exitosa realización:
3.1. Pietaje
En este proceso se realizó la selección de imágenes y sonidos que se
utilizaron dentro del video, los tesistas hicieron una revisión total del material
registrado y del material de archivo ofrecido por el Programa.
En ese sentido, se procedió a digitalizar únicamente el material necesario
para construir la historia, técnica que sirvió para ahorrar tiempo de ejecución y
espacio de almacenamiento en los diferentes equipos (computadoras, disco duro
externo, pendrive).
3.2. Digitalización
El material seleccionado fue ubicado y transferido a la computadora, donde
se dividió y ordenó para usarse en el proceso de edición. Vale acotar que se
contaba con archivos en formato VHS, de más de 10 años de antigüedad, por lo
que tuvieron que pasar por un proceso de conversión.
3.3. Corrección de color
Las grabaciones se llevaron a cabo en diferentes lugares y horas, se
manejaron locaciones interiores y exteriores. Esto, sumado a la poca experiencia
que tenían los realizadores, produjo que surgieran algunas irregularidades en el
color de la imagen.
61
Por medio de esta herramienta, se hicieron sutilmente algunos ajustes en la
imagen para mantener un color unificado durante toda la pieza audiovisual.
Con respecto a esta herramienta, Scudero (2000) señala que:
La posible manipulación del color en la post producción es como
una comida bien especiada; es importante dar un color general a
todo pero la unidad de color es imprescindible en cada secuencia;
es decir que el color predominante sea el mismo en todos los
planos de esa secuencia (p.178).
3.4. Ecualización de audio
Esta etapa de la post-producción, supuso un mayor esfuerzo para los
realizadores, pues además de encontrarse fallas en las grabaciones del audio
como ruidos e interferencias, también supuso un reto el poder hacer las mezclas
correspondientes en las canciones interpretadas por las diferentes agrupaciones
del Programa.
Con la ayuda de un ingeniero en sonido, se realizaron ajustes específicos
en cada una de las canciones, para así mantener y garantizar la calidad del
sonido, elemento fundamental del documental.
3.5. Edición final
“El Sentido Musical” es un documental que muestra los inicios, la dinámica
de trabajo, los logros y valores del Programa de Educación Especial del Sistema
Nacional de Orquestas, protagonizado por los profesores y alumnos, quienes
lograron contar la historia sin la intervención de un narrador.
62
Esto supuso un reto mayor para los tesistas, pues tuvieron que tener un
cuidado mucho mayor a la hora de realizar el montaje para que la historia fuese
narrada de manera coherente.
Contando con todo el material digitalizado, los realizadores, bajo la
plataforma del programa Final Cut Pro, desarrollaron la estructura del documental,
que estuvo sujeta en todo momento a la escaleta previamente elaborada. Se armó
la historia manteniendo un orden narrativo en las diferentes secuencias: Intro,
inicios, dinámica, Coro de Manos Blancas, Quinteto Lara Somos, reconocimientos,
logros y cierre.
Se contó con la participación de un editor profesional con el que, de manera
conjunta, se terminó de ensamblar la pieza final. Al respecto Rabiger (1995)
declara que:
Supone una gran ventaja disponer de una mente creativa
independiente que colabore con el director y cuando se hace una
descripción de las funciones del montador, se descubre lo mucho
que se pierde cuando el director ha de ocuparse personalmente
del montaje (p.106).
Durante esta etapa se buscó elaborar una pieza que mostrara la realidad
objetivamente, no fue necesario hacer grandes intervenciones en la post-
producción, por eso no se presentaron cortinas, transiciones y los elementos
gráficos incluidos fueron sobrios y sencillos.
Scudero (2000) trata el tema y propone que:
Los documentales que envejecen antes, son los que tiene más
post-producción. (…) Recuerde los inquietos documentales de los
años 60 y principios de los 70 los que más utilizaron el zoom y las
63
cortinillas, tan de moda en aquella época, son los que más han
envejecido. Quizá por eso, habría que añadir que la mejor post-
producción es la que no se nota (p.176).
64
CONCLUSIONES
El Programa de Educación Especial del Sistema Nacional de Orquestas
Juveniles e Infantiles de Venezuela es un claro ejemplo de cómo la educación y la
cultura, pueden servir de alternativa para lograr la integración de personas con
discapacidad a la sociedad. Según las cifras proporcionadas por el Instituto
Nacional de Estadística (INE), actualmente en el país existen casi un millón de
personas que diariamente afrontan obstáculos por ser discapacitados.
Aproximadamente 1868 niños y jóvenes conforman este Programa que
ofrece, a través de diferentes técnicas y actividades, grandes beneficios que
pueden ir desde el desarrollo máximo del potencial musical hasta la integración
social.
La producción de una pieza documental ayudaría a fomentar entonces
iniciativas que busquen romper con paradigmas excluyentes que se han ido
estableciendo en la sociedad. “El Sentido Musical” por lo tanto, expone imágenes
de un grupo de jóvenes artistas, que sin importar sus limitaciones, logran llevar
música de calidad a diferentes lugares de Venezuela y el mundo, destacando
valores como la constancia y el trabajo en equipo.
La historia que se cuenta en “El Sentido Musical” está compuesta por
testimonios de padres, profesores y participantes del Programa de Educación
Especial. Las declaraciones de los entrevistados fueron de vital importancia para
desarrollar las diferentes secuencias que componen al video.
Es importante destacar que el tema de la discapacidad, a nivel general
dentro del género televisivo, se ha ido relacionando con enfoques de tipo
amarillista, en los que se busca atrapar al espectador con imágenes manipuladas
que remarcan los impedimentos que poseen estas personas. Este video lo que
busca es resaltar las potencialidades desarrolladas a nivel musical, por todos los
niños y jóvenes conforman al Programa.
65
Gracias a una buena organización, un respaldo teórico y conservaciones
con especialistas, los realizadores consiguieron desarrollar correctamente las tres
fases necesarias para producir un documental. La elección de los formatos y las
características técnicas se establecieron a partir del uso que se le dará al video,
utilizando los estándares manejados en nuestro país, priorizando la calidad de las
imágenes y el audio para obtener un buen producto audiovisual.
“El Sentido Musical” fue grabado con calidad High definition (HD), bajo el
formato 16.9 y la norma NTSC, éste último corresponde a los patrones
tecnológicos utilizados en Venezuela. Se emplearon dos canales de audio 48hz: el
canal 1, compuesto por el audio principal con el que se grabaron las entrevistas y
la música, y el canal 2 que sirvió para registrar el audio ambiente.
A pesar de la buena organización implementada, los tesistas cometieron
errores que quedaron reflejados en el producto final. La entrevista a la profesora
Naybeth García se efectuó en los jardines del conservatorio, en una hora
avanzada de la tarde, por lo que la luz no resultó adecuada, lo que afectó
directamente en la calidad de la imagen mostrada. Además, se realizaron
diferentes entrevistas en exteriores sin tomar en consideración el fuerte ruido de
ambiente.
Si bien esto supuso un aspecto negativo en la producción del documental,
posteriormente los tesistas, con ayuda de especialistas en audio y video, lograron
ensamblar una pieza audiovisual que se adaptó a las expectativas trazadas.
Desde un comienzo, se manejó la idea de producir un video de no más de
doce minutos, sin embargo la buena relación con las personas involucradas al
Programa, valió para obtener un material inédito de archivo que complementó de
gran forma al documental. Por esta razón, “El Sentido Musical” tiene un tiempo de
duración de 22 minutos, en los cuales se da a conocer el Programa de Educación
Especial del Sistema Nacional de Orquestas.
66
Los tesistas se valieron de técnicas periodísticas aprendidas en la Escuela
de Comunicación Social de la Universidad Central de Venezuela, para abordar de
manera correcta a la fuente. Se establecieron parámetros que sirvieron para
desarrollar una relación cordial y fluida con las personas involucradas al
Programa.
Se espera que esta pieza audiovisual sirva de carta de presentación y abra
ventanas de proyección para el Programa de Educación Especial del Sistema
Nacional de Orquestas. Vale acotar que aunque lleva más de 15 años en
funcionamiento, éste no contaba con un video profesional que lo representara.
Además, se espera que contribuya con el proceso de construcción de la
identidad musical nacional, algo que ha venido desarrollándose desde la
implementación del Sistema Nacional de Orquestas Juveniles e Infantiles de
Venezuela, creado por el maestro José Antonio Abreu.
A su vez, se espera que “El Sentido Musical” pueda exponerse a través de
los diferentes medios de comunicación masivos y cualquier organización
interesada en difundir esta historia.
67
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Fuentes vivas
Alicia Coromoto, García Crespo, madre y representante.
Antonieta Angarita, Terapeuta.
Carlos Pérez, Alumno del Programa.
Fabiola Rotundez, Alumna del Programa.
Franklin Núñez, Alumno del Programa.
Jhonny Gómez, Fundador y director del Programa de Educación Especial.
Luis Chinchilla, Profesor de canto.
Luisana Monteocas, Alumna del Programa.
Morela Bustamante, Licenciada en Educación Especial.
Naybeth García, Fundadora del Coro Manos Blancas.
Noel Cabañas, Alumno del Programa.
Roberto García, Ingeniero en Sonido.
Roberto Palmitesta, Jefe de prensa de la Dirección de Comunicaciones del
Sistema Nacional de Orquestas.
Yanellis Rodríguez, Alumna del Programa.
Yully Ann Ravert, Profesora de campanas.
72
ANEXO
Carta entregada la Fundación Musical Simón Bolívar
73
Cuestionario de preguntas para las entrevistas
Profesores
¿Cómo nace el Programa de Educación Especial?
¿Cómo fue el inicio del Programa?
¿Qué significa este Programa para Usted?
¿Cómo ha ido evolucionando?
¿Cómo cree que ha impactado el Programa en la vida de los participantes?..... ¿Y
en Usted?
¿Cómo es la interacción entre los alumnos?
¿Usted cree en la música como vía para educar, motivar e integrar a jóvenes y
niños con discapacidad?
¿Cuál es el mecanismo de ingreso al Programa?
Cuando llega un nuevo alumno, ¿Cómo es ese proceso de integración?
¿Cuáles son los valores que se imparten en el Programa?
¿Recuerda alguna presentación que lo haya marcado? ¿Por qué?
¿Cómo se preparan cuando tienen una presentación?
¿Qué reconocimientos han recibido?
¿Cuál considera que es el mayor logro alcanzado?
Sabemos que el Programa se ha expandido por toda Venezuela. Cuéntenos sobre
esa experiencia.
Alumnos
¿A qué edad comenzaste en el Programa?
¿Qué instrumento tocas y en que agrupación estás?
¿Qué es lo que más te gusta de venir al conservatorio?
¿Qué has aprendido en las clases?
¿Cómo es tu día de clases?
¿Qué te dicen tu familia y amigos por participar en el Programa?
¿Recuerdas algún concierto que te haya gustado más?
74
¿Recuerdas la visita de algún músico importante?
Padres y Representantes
¿Qué motivo el ingreso de su hijo al Programa?
¿Cómo fue la evolución de su hijo luego de ingresar al Programa?
¿Qué decían los médicos con respecto a la condición de su hijo?
¿Qué valores destaca del Programa de Educación Especial?
¿Considera que el Programa ha cambiado la vida de su hijo?
¿Qué dicen del Programa en casa?
¿Qué les puede decir a todas esas personas que no conocen el Programa?
Guión
VIDEO AUDIO
SECUENCIA INTRO
Negro
Efecto de distorsión de imagen a
Alumno leyendo partituras en método
Braille (Buscando reflejar el déficit
visual)
Corte a
0:00 a
José Alejandro:
VO: “Sol, sol, sol, sol, la
“la, mi, mi, mi, mi,
Imagen de archivo de Naybeth García
dirigiendo al Coro de Manos Blancas
Corte a
Sonido original de imagen de archivo.
Imagen de la misma presentación pero
del lado de los niños sordomudos.
(Buscando reflejar el déficit auditivo)
Sin sonido
75
Corte a
Imagen de alumno del Programa
tocando imaginariamente batería.
(Buscando reflejar el déficit de
aprendizaje)
Corte a
Sonido de pieza interpretada por el
ensamble de percusión del Programa.
Texto: EL SENTIDO MUSICAL
Corte a
Sonido de pieza interpretada por el
ensamble de percusión del Programa.
Texto: Realizadores: Leonardo Bobbio
Vicente Márquez
Corte a
Sonido de pieza interpretada por el
ensamble de percusión del Programa.
Texto: En conjunto de Fundamusical
Bolívar
Corte a
Sonido de pieza interpretada por el
ensamble de percusión del Programa.
Imagen del conservatorio
Fade a negro
Sonido de pieza interpretada por el
ensamble de percusión del Programa.
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Insert: Jhonny Gómez, fundador del
programa.
Corte a
Desde: “Ese año, en 1995 se hacen los
primeros intentos (…)”
Hasta: “(…) y comenzamos ya, con
aproximadamente diez niños”
76
Imagen de archivo de los niños que el
profesor Jhonny hace mención
Corte a
Jhonny Gómez:
VO: “con déficit visual y unos quince
niños con dificultad de aprendizaje.”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
“Así es que comienza el Programa de
Educación Especial.”
Imagen de archivo de presentaciones
en los inicios del Programa
Corte a
Sonido original de las imágenes de
archivo
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
Desde: “Sabemos que en el mundo, las
personas (…)”
Hasta: “(…)para poder compartir más en
sociedad”
Int / Salón de clase
PP: Luis Chinchilla
Corte a
2:15 a 2:17
“Formar niños, esos niños que a veces”
Imágenes de personas dentro del
conservatorio.
Luis Chinchilla: 2:17 a 2:22
VO: “están excluidos del mundo”
Int / Salón de clase
PP: Luis Chinchilla
2:22 a 2:35
Desde: “o de la sociedad y estoy viene
a ser como una plataforma (…)”
77
Insert: Luis Chinchilla, profesor de
canto
Corte a
Hasta: “ también tienen su fortaleza y
su potencial que se puede explotar”
Imagen de alumno con ceguera total
tocando piano
Fade a negro
2:35 a 2:53
Pieza interpretada en piano por alumno
del programa.
Int / Salón de clase
PM: Yully Ann Ravert
Insert: Yully Ann Ravert, profesora de
campanas.
Corte a
2:53 a 2:59
“Ha sido un camino muy duro, en el
sentido de que hemos tenido que
descubrir”
imágenes de clases de campana
Corte a
Yully Ann: 2:59 a 3:04
VO: “muchísimas incógnitas, hemos
tenido que romper muchísimos
paradigmas con los cuales”
Int / Salón de clase
PP: Yully Ann Ravert
Corte a
3:04 a 3:17
Desde: “hemos estado desde muy
pequeños, tanto como músicos (…)”
Hasta: “ (…) gratamente hemos estado
unidos a ellos hasta hoy”
Imágenes de dinámica de clases de
campana
Fade a negro
3:17 a 3:37
Sonido de clase de campana
78
Int / Salón
PP: Franklin Núñez
Insert: Franklin Núñez, alumno
Corte a
3:37 a 3:51
Desde: “Cambio mi vida porque me
sentía así como aburrido
Hasta: “(…) quería estar aquí. Mi vida
es la música”
Imágenes de ensayo del ensamble
percusión
Fade a negro
3:51 a 4:06
Pieza interpretada por el ensamble de
percusión.
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
Insert: Naybeth García, fundadora del
Coro Manos Blancas
Corte a
4:06 a 4:19
Desde: “Se abrió la puerta a una,
digamos, a una situación (…)”
Hasta: “ (…) para los padres que tienen
niños con discapacidad”
Imagen de una madre caminando
dentro del conservatorio con su hijo,
alumno del Programa.
Corte a
Alicia García: 4:19 a 4:25
VO: “Los especialistas me decían que
Agustín tenía un autismo bastante
severo”
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Alicia García:
Corte a
4:25 a 4:28
“y que era imposible que Agustín
pudiera”
Imagen de Agustín sentado en una
clase de canto
Alicia García: 4:28 a 4:34
V.O. “tener una escolaridad, inclusive
que era posible que Agustín nunca
79
Corte a pudiera comunicarse”
Imagen de clase de canto con Agustín
Insert arriba al costado: Agustín.
Corte a
4:34 a 4:46
Pieza interpretada por el Coro de
Manos Blancas.
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Alicia García
Insert: Alicia García, madre de Agustín
Corte a
4:46 a 4:58
Desde: “el Programa le dio a Agustín, le
abrió (…)”
Hasta: “(…) el Programa rompió el
silencio de tantos años”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
4:58 a 5:06
Desde: “bien sabemos que por muchos
años (…)”
Hasta: “(…)con discapacidad fueron
atendidas terapéuticamente”
Imagen de alumnos discapacitados en
los pasillos del conservatorio
Corte a
Jhonny Gómez: 5:06 a 5:16
VO: “la propuesta nuestra es educación
y formación para las personas con
discapacidad, tenga la discapacidad
que tenga, pero quien mueve al ser
humano es”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
5:16 a 5:18
“el alma, no la es la discapacidad.”
80
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
5:18 a 5:24
“No andamos en búsquedas de talento,
nosotros recibimos a personas”
Imagen de alumnos discapacitados en
los jardines del conservatorio
Corte a
Naybeth García: 5:22 a 5:32
VO: “que por razones de vida, por
razones circunstanciales, accidentales,
tienen alguna discapacidad”
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
5:32 a 5:36
“Nos centramos es en desarrollar
potencialidades”
Imagen de alumno autista tocando
piano en clase de banda rítmica
Corte a
5:36 a 6:07
Pieza musical interpretada en piano por
alumno del Programa.
Int / Salón de clase
PP: Luis Chinchilla
Corte a
6:07 a 6:10
“Un avance desde todo punto de vista,
este bueno, ejemplo”
Imagen de alumno en silla de rueda en
ensayo del coro
Corte a
Luis Chinchilla: 6:10 a 6:15
VO: “hay niños que llegaban aquí en
silla de rueda, sin tener buena
movilidad en la mandíbula”
Int / Salón de clase
PP: Luis Chinchilla
6:15 a 6:20
“y ya a estas alturas cantan y se
81
Corte a desarrollan como cualquier otro”
Int / Salón de clase
PP: Franklin Núñez
Insert: Franklin Núñez, alumno.
Corte a
6:20 a 6:35
Desde: “Mi sueño era aprender a tocar
batería (…)”
Hasta: “(…)Franklin tu vas a tocar
batería, yo estaba muy emocionado”
Int / Salón de clase
PP: Yully Ann Ravert
Corte a
6:35 a 6:41
“para los niños es significativo, porque
realmente, solamente tocar un la”
Imágenes de alumnos con sus
instrumentos en clase
Corte a
Yully Ann Ravert: 6:41 a 6:47
VO: “un sol, cualquiera de las notas que
son necesarias para la melodía”
Int / Salón de clase
PP: Yully Ann Ravert
Insert: Yully Ann Ravert, profesora de
campanas
Corte a
6:47 a 6:52
“requiere un compromiso, una entrega
de los muchachos”
Imágenes de ensayo de la clase de
flautas
Corte a
6:52 a 6:59
Sonido de ensayo de clases de flauta
Ext / Jardín
PP: Carlos Pérez
6:59 a 7:09
Desde: “Le agradezco mucho por tener
las puertas abiertas (…)”
82
Insert: Carlos Pérez, alumno.
Fade a negro
Hasta: “(…) por ayudarme a llegar a
este logro”
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
7:09 a 7:15
“El coro de manos blancas se inicia en
el año 99”.
Imágenes de archivo de los comienzos
del Coro de Manos Blancas
Corte a
Naybeth García: 7:15 a 7:26
VO: “porque fue la última área de la
cual, digamos, nos ocupamos”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Insert: Jhonny Gómez, fundador del
Programa.
Corte a
7:26 a 7:33
Desde: “Siempre, entre nosotros los
músicos (…)”
Hasta: “(…) para estudiar música hay
que tener oído”
Imagen de interacción de alumnos
sordomudos
Corte a
Jhonny Gómez: 7:33 a 7:40
VO: “entonces las personas sordas
cuando llegaban acá a la institución,
bueno pero si para estudiar música hay
que tener odio”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
7:40 a 7:43
“que viene a hacer una persona sorda,
no puede estudiar música”
83
Int / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
7:43 a 7:58
Desde: “y allí pues fuimos indagando
(…)”
Hasta: “(…) año 98, pues no era del
común”
Imágenes de archivo de los comienzos
del coro
Corte a
7:58 a 8:25
Sonido original de las imágenes
Int / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
8:25 a 8:32
“Era descubrir realmente el potencial,
las virtudes, las habilidades que poseía
un niño sordo”
Int / Salón de clase
PP: Luis Chinchilla
Insert: Luis Chinchilla, profesor de
canto.
Corte a
8:32 a 8:39
Desde: “ya a finales del 2002-2003 se
comienza con el Coro (…)”
Hasta: “(…) con niños con diferentes
discapacidades”
Imágenes de ensayo del Coro de
Manos Blancas
8:39 a 9:14
Pieza interpretada por el Coro de
Manos Blancas.
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Efecto aparición
Foto de la visita del maestro
9:14 a 9:47
Desde: “Acá nos visito el maestro
Landerburguer (…)”
Hasta: “(…) al lado del cabello de
Beethoven están los guantes del coro
84
Landerburguer al conservatorio
Corte a
de mano blanca.
Imágenes de ensayo del Coro de
Manos Blancas
Fade a negro
9:47 a 10:21
Pieza interpretada por el Coro de
Manos Blancas.
Imágenes de archivo de alumnos del
Programa en jornada de donación de
prótesis auditivas.
Corte a
10:21 a 10:40
Sonido original de las imágenes de
archivo
Int / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
10:40 a 10:43
“Cuando le colocaron a una niña”
Imagen de archivo de alumna, a la que
Naybeth se refiere, recibiendo prótesis
auditiva.
Corte a
Naybeth García: 10:43 a 10:57
VO: Desde “que tenía, la mayoría tenia
déficit bilateral profundo (…)”
Hasta: “(…) porque era tan profundo”
Int / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
10:57 a 11:00
“que no funcionaba. Dieron con un
aparato diferente”
Imagen de archivo de un técnico
reparando una prótesis auditiva.
Corte a
Naybeth García: 11:00 a 11:07
VO: “una prótesis auditiva bien
particular y se colocan”
85
Imagen de archivo de alumna, a la que
Naybeth se refiere, recibiendo prótesis
auditiva.
Corte a
Naybeth García 11:07 a 11:16
VO: “Cuando ella percibe sonido, ese
rostro yo creo que jamás lo olvidaré”
Imagen de archivo de interacción de
alumna recibiendo prótesis auditiva
con especialista.
Corte a
11:16 a 11:33
Sonido original de la imagen de archivo
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Insert: Jhonny Gómez, fundador del
Programa.
Corte a
11:33 a 11:52
Desde: “Queríamos retribuir a esa
empresa (…)”
Hasta: “(…) un concierto, con lo que
nosotros sabemos hacer”
Imagen de archivo de la presentación
del coro que se menciona
Corte a
11:52 a 11:59
Sonido original de la imagen de archivo
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
11:59 a 12:17
Desde: “Oíamos cosas que no
habíamos oído anteriormente (…)”
Hasta: “ (…) pronunciaron lo que ellos
estaban escuchando”
Imagen de archivo de la presentación
12:17 a 12:26
Sonido original de la imagen de archivo
86
del coro que se menciona
Corte a
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
12:26 a 12:29
“A partir de ese momento, les estaba
cambiando la vida”
Imagen de archivo de alumna
sordomuda intentando agradecer con
palabras a los especialistas.
Subtítulo: Gracias por darme el gusto
de escuchar. ¡Muchas gracias!
Fade a negro
12:29 a 12:56
Sonido original de la imagen de archivo.
NUEVA SECUENCIA: QUINTETO
LARA SOMOS
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
12:56 a 13:09
Desde: “comienza con lo que era (…)”
Hasta: (…) bueno porque no pueden
tocar y cantar”
Imagen de ensayo del quinteto.
Corte a
13:09 a 13:29
Sonido de ensayo del quinteto.
Int / Oficina de Dirección.
PP: Jhonny Gómez
Corte a
13:29 a 13:34
“ellos no se daban cuenta de ese
potencial que tenían”
13:34 a 13:46
87
Imagen de ensayo del quinteto.
Corte a
Sonido de ensayo del quinteto.
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Noel Cabañas
Insert: Noel Cabañas, alumno del
Programa.
Corte a
13:46 a 13:59
Desde: “Somos una familia, somos
todos como hermanos (…)”
Hasta: “(…) darte ese consejo de cómo
hacer las cosas”
Imagen de ensayo del quinteto.
Corte a
13:59 a 14:08
Sonido de ensayo del quinteto.
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Noel Cabañas
Corte a
14:08 a 14:15
“Cuando tú te muestras a las demás
personas como tú eres, todo te sale
bien”
Imagen de ensayo del quinteto.
Corte a
14:15 a 15:30
Pieza interpretada por el Quinteto Lara
Somos.
NUEVA SECUENCIA:
RECONOCIMIENTOS Y LOGROS.
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
15:30 a 15:32
“para el maestro José Antonio”
Imágenes de archivo de José Antonio
Abreu en una presentación del
Jhonny Gómez: 15:32 a 15:45
VO: Desde “el programa de educación
88
Programa
Corte a
especial (…)”
Hasta: “(…) algo que no transmiten
otros artista”
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Yanellis Rodríguez
Corte a
15:45 a 15:50
“El es muy chévere, él, cuando
nosotros tenemos presentación en
Caracas”
Imagen de archivo de José Antonio
Abreu con alumnos del Programa.
Corte a
Yanellis Rodríguez: 15:50 a 15:58
VO: “nos abraza, nos dice muy bien,
bravo, lo hicieron muy bien”
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Yanellis Rodríguez.
Corte a
15:58 a 15:59
“Que le echemos pichón”
Imágenes de archivo de Andrea
Bocceli con alumnos del Programa
Corte a
Jhonny Gómez: 15:59 a 16:07
VO: “Con Andrea Bocceli, el quedo muy
sorprendido”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
16:07 a 16:21
Desde: “El decía que la próxima vez
que regresara (…)”
Hasta: “(…) También tuvimos la visita
de Isaak Perkman”
Imágenes de archivo de la visita de
Jhonny Gómez: 16:21 a 16:29
VO: “recuerdo que decía he vuelto a
89
Isaak Perkman
Corte a
nacer porque cuando niño”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
16:29 a 16:34
“pase por muchas dificultades para
poder estudiar y hacer música”
Int / Pasillo del conservatorio
PP: Noel Cabañas
Corte a
16:34 a 16:35
“ Plácido Domingo también”
Imágenes de archivo de Plácido
Domingo con alumnos del Programa.
Corte a
Noel Cabañas: 16:35 a 16:54
VO: Desde “eso fue una experiencia,
para mi hermosa (…)”
Hasta: “(…) ahí y que vea tu trabajo, es
excelente”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
16:54 a 16:55
“y así bueno lo ha dicho Rattel”
Imágenes de archivo de la visita de
Simon Rattel.
Fade a negro
Jhonny Gómez: 16:55 a 17:13
VO: Desde “el dijo, si quieren saber que
está pasando (…)”
Hasta: “(…) experiencias muy
interesantes y muy importantes”
Imágenes de archivo de presentación
de Naybeth con alumnos
17:13 a 17:21
Sonido original de las imágenes de
90
discapacitados en Italia
Corte a
archivo
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Insert: Jhonny Gómez, fundador del
Programa.
Corte a
17:21 a 17:34
Desde: “Nos están dando un premio, lo
más significativo (…)”
Hasta: “(…) vamos a dejar lo que
nosotros sabemos hacer”
Imagen de archivo de la visita del
Programa a Italia
Corte a
17:34 a 17:53
Sonido original de las imágenes de
archivo
Int / Oficina de Dirección.
PP: Jhonny Gómez
Corte a
17:53 a 17:59
“Fuimos allí y dijimos, no vamos a hacer
acá un coro de manos blancas”
Imágenes de archivo de ensayo de la
profesora Naybeth con alumnos
italianos.
Corte a
Jhonny Gómez: 17:59 a 18:10
VO: Desde “para que cuando vayamos
a recibir este premio (…)”
Hasta: “(…) a los niños que no pudieron
ir”
Int / Oficina de Dirección.
PP: Jhonny Gómez
18:10 a 18:13
“de Venezuela a acompañarnos a
recibir este premio”
Imagen de archivo de la presentación
de Naybeth García en Italia con niños
discapacitados.
18:13 a 18:48
Sonido original de la imagen de archivo.
91
Fade a negro
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
Corte a
18:48 a 18:56
Desde: “hemos tenido la oportunidad de
recorrer (…)”
Hasta: “(…) mucho por trabajar, mucho
mucho”
Imagen de archivo de núcleo del
Programa en Valera, Estado Trujillo.
Corte a
18:56 a 19:09
Sonido original de la imagen de archivo.
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
19:09 a 19:18
Desde: “En la actualidad ya tenemos 30
núcleos (…)”
Hasta: “(…) de 1850 niños con
discapacidad”
Imagen de archivo de núcleo del
Programa en Valera
Corte a
19:18 a 19:31
Sonido original de la imagen de archivo.
Int / Pasillo del conservatorio.
PP: Noel Cabañas
Corte a
19:31 a 19:41
Desde: “así como hay personas aquí
con su discapacidad (…)”
Hasta: “(…) es donde tiene que estar
este tipo de fundación”
Int / Salón de clase
PP: Yully Ann Ravert
19:41 a 20:03
Desde: “pero en cuando a la formación
musical, pudiera decirse (…)”
92
Fade a negro
Hasta: “(…) que puede ser el ser
humano”
Int / Oficina de Dirección
PP: Jhonny Gómez
Corte a
20:03 a 20:05
“La música, es el bálsamo del ser
humano”
Int / Pasillo de conservatorio
PP: Fabiola Rotundez
Corte a
20:05 a 20:09
“La música es pasión, es como un
sentimiento que lleva el alma de cada
ser”
Ext / Jardín
PP: Carlos Pérez
Corte a
20:09 a 20:12
“Pasión, amor, cariño y mucha alegría,
demasiada alegría.”
Int / Pasillo de conservatorio
PP: Yanellis Rodríguez
Corte a
20:12 a 20:15
“a mí me gusta mucho la música, todas
las clases de música me fascinan a mí”
Int / Salón de clase
PP: Luisana Monteocas
Corte a
20:15 a 20:18
“Es un sacrificio pero no importa porque
si se puede”
Int / Salón de clase
PP: Franklin Núñez
Corte a
20:18 a 20:25
Desde: “La música es como si uno
estuviese en una playa (…)”
Hasta: “(…) La música para mi es que
me relaja”
Ext / Entrada principal
PP: Naybeth García
20: 25 a 20:32
“La música se ha convertido en mi
proyecto de vida, ella sola alimenta mi
93
Efecto en cámara lenta
espíritu”
CREDITOS 20:32 a 22:00