el teatro nos ayuda a expresarnos sin...

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Cuarto de Primaria | eduCaCión artístiCa | Lengua esPañoLa UA

El teatro nos ayuda a expresarnos sin temor

Área: Educación Artística SC 3: Realismo y ficción (Dramatización y personajes teatrales)

Área: Lengua Española SC 10: Lenguas en peligro

Temporalización: 4 horas (1 semana y media)

Secuencias curriculares correspondientes1.

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizajeUAEl teatro nos ayuda a expresarnos sin temor

Recuerda

El teatro, al igual que la música o la pintura, también es un arte. El teatro surgió como una herramienta para comunicarse con los dioses. Después, se fue transfor-mando, con la pretensión de entretener a un público. Existen diferentes subgéneros teatrales, que podemos dividir dependiendo de la emoción que pretenden causar en el espectador: tragedia, comedia y drama.

En esta Unidad de Aprendizaje los y las estudiantes van a realizar actividades tea-trales para vencer la timidez y expresarse sin temor. Se incentivará a una correcta escritura, a la lectura y su comprensión; y para ello se ha hecho conexión con el área de Lengua Española, de la cual se presenta continuación un resumen.

Lengua Española

Un texto expositivo es el que presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de temas de interés general para un público no especializa-do, sin conocimientos previos.

El texto expositivo presenta el resultado de un estudio, una reflexión, una investiga-ción o un trabajo sobre un asunto o tema para darlo a conocer y explicarlo. Su fun-ción es referencial, ya que su principal objetivo es informar, incluyendo comentarios y aclaraciones, incorporando explicaciones.

Se define al texto expositivo como el que informa sobre un tema con la intención de ampliar los conocimientos; en este caso, nos estaremos refiriendo al texto expositi-vo, cuya tipología textual es informativa, sobre el cuidado de la naturaleza y sucesos históricos.

La estructura del texto expositivo consiste en una introducción, un desarrollo y una conclusión.

En la primera parte, el objetivo es presentar el tema del cual se hablará a lo largo del texto. En el desarrollo es donde de profundiza el contenido, aportando más detalles y datos. En la conclusión, que no debe ser muy extensa, se realiza un resumen de las principales ideas que se quiere transmitir al lector.

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Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa

• Competencia Científica y Tecnológica

• Competencia Ambiental y de la Salud

Vamos a conocer el caso de Eric, un niño de Cuarto Grado, que tiene nueve años. A Eric le encantan los videojuegos. La mayor parte del tiempo se la pasa jugando; y aunque esté cenando con su familia, utiliza sus videojuegos o chatea con sus amigos y conversa muy poco con sus padres y hermanos.

En la escuela, Eric es un niño muy tímido, casi no habla. En recreo, en lugar de conversar con sus compañeros de clase, se la pasa jugando con sus videojuegos o enviando mensajes, y normalmente utiliza un lenguaje escrito muy extraño, que casi no parece que es en español que está escribiendo.

A Henry y Sarah les preocupa la situación de Eric y han conversado con la docente de Educación Artística al respecto para ver qué pueden hacer ellos juntos a sus compañeros de clase para ayudar a Eric a vencer su timidez y a no utilizar tanto su videojuego y que comparta más con sus compañeros, compañeras y familia. Ellos piensan que utilizando técnica teatrales podrá vencer la timidez y expresarse sin temor, y a que escriba correctamente valorando y respetando el idioma español.

Situación de Aprendizaje

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Educación Artística

•Recrea acciones reales

y ficticias a través de

diferentes representa-

ciones artísticas.

•Distingue característi-

cas del realismo y la

ficción en diferentes

manifestaciones

artísticas.


Conceptuales

•Dramatización y personajes teatrales.

Procedimentales

•Escenificación de dramatizaciones y personajes

teatrales.

•Creación de bandas sonoras para dramatizaciones,

pantomima y títeres.

Actitudinales

•Disfrute de costumbres y prácticas artísticas

tradicionales.


• Identifica los elementos

de la dramatización en las

presentaciones que observa

(características de perso-

najes principales, conflicto,

elementos de escenografía,

música).

•Dramatiza y analiza el argu-

mento (lo que cuenta) de una

obra teatral, identificando sus

intenciones en la represen-

tación simbólica de objetos,

animales o personas.


•Libro de lectura.

•Vestuario para la obra.

•Cartón, pintura, tijeras, telas,

para la escenografía.

Lengua Española

•Lee artículos expositi-

vos que tratan sobre la

distorsión del lenguaje

escrito en ambiente

digital.

•Aplica correctamente

las reglas gramaticales

de ortografía y caligra-

fía al escribir mensajes

en ambientes digitales.

Lengua Española

Conceptuales

•El artículo expositivo: función y estructura expositiva:

introducción, desarrollo y conclusión.

Procedimentales

•Escritura correcta en chats y foros. Comprensión de la

información de un artículo expositivo.

Actitudinales

•Valoración de la lengua materna escrita y hablada.

•Lengua Española

•Escribe correctamente en di-

ferentes ambientes digitales

como chats, foros, etc.

•Demuestra interés y curiosi-

dad, a través de su postura

corporal y gestos faciales, al

leer artículos expositivos.

•Valora su lengua materna.

Lengua Española

•Artículo sobre la distorsión

de la lengua en los chats,

foros digitales y ambientes

digitales en general.

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Actividad 1: Juego dramático para el aula:

http://teatro.es/contenidos/canalTeatroInfantil/propuestaDeMotivacion/presenta-

cion.html

Actividad 3: Ejemplos de guiones de obras de teatro. Kidsinco:

http://www.kidsinco.com/complete-list-of-playscripts-page-3/complete-list-of-plays-

cripts-in-spanish/

Recursos didácticos digitales

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Aprendizaje en proyectos

Aprendizaje basado en proyectos

Dramatización

Dramatización

Expresión oral

Expresión oral

aB

ze Q Lectura

Lecturas

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Secuencia didáctica2

Actividad 1: inicio

Conversemos sobre teatro

Para explorar los conocimientos previos, el o la docente debe conversar con sus estudiantes sobre teatro y hacer las siguientes preguntas: ¿Qué es el teatro? ¿Has ido a ver una obra de teatro? ¿Qué obra viste? ¿Te gusto? Explica tu respuestas. ¿Cuáles eran los personajes principales? ¿Cuál era el conflicto? ¿Qué ventaja tiene para las personas estudiar teatro y aplicar técnica teatrales? ¿Crees que el teatro te ayuda a vencer la timidez?

Luego, haga con sus estudiantes el siguiente ejercicio. Si el centro no dispone de un salón o teatro, pueden poner los pupitres a un lado del aula para hacer el mayor espacio posible. Solicite que se pongan de pie y hagan un círculo, de modo que tengan espacio para poder moverse. La actividad consiste en que cada estudiante pase al centro del círculo y se presente, diciendo su nombre, qué le gusta hacer en su tiempo libre, etc... Luego de su presentación, debe elegir a un compañero para que este pase al centro del círculo y se presente, así hasta que todos y todas se hayan presentado.

Para esta actividad, utilizar el recurso: Juego dramático para el aula.

Orientaciones para la o el docente

Motive a sus estudiantes a que sean lo más creativos posible al momento de presentarse, que utilicen gestos con las manos, que se sientan relajados y que se expresen con libertad; pero manteniendo siempre la tolerancia y el respeto hacia las opiniones y forma de ser de los demás.

Actividad 2

Leer con dramatismo

Para esta actividad, el o la docente debe elegir un libro de lectura o algunas frases y hacer que cada estudiante, en el orden que usted indique, lea en voz alta frente a sus compañeros y compañeras, teniendo en cuenta que consiga una buena en-tonación.


Comente a sus estudiantes algunos aspectos que deben tener presentes al mo-mento de leer: leer frases completas, tener la cabeza recta hacia los que escuchan al momento de leer, hacer pausas y cambios en el tono de voz.

00:45

00:45

Lengua Española

Expresión oral

aB

ze Q

Expresión oral

LecturasLecturas comprensiva

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Actividad 3

Leer un artículo expositivo

Para esta actividad, utilice el anexo 1 que incluye dos artículos sobre la forma en que hoy día los jóvenes escriben en los ambientes digitales como chats y foros, y de qué forma esta modalidad de expresión escrita representa una amenaza para la lengua.

Leer el artículo y, luego, pedir que expresen oralmente su opinión, y que comenten cómo escriben ellos en estos casos.

Actividad 4: Cierre

Hagamos una obra teatral

Organice al grupo de estudiantes para montar una pequeña obra teatral. Divídalos en equipos, y asigne a cada equipo distintas funciones:

•Equipo 1: Los que se encargarán de escribir el guion.

•Equipo 2: Uno o dos estudiantes que ayuden a dirigir los actores.

•Equipo 3: Los que se encargarán de la escenografía, etc.

•Equipo 4: Los actores.

Indíqueles que dramaticen una situación, relacionada con el uso abusivo de los dispo-sitivos electrónicos.

Cuando el montaje de la obra esté listo, llevar a cabo una presentación a la que inviten a la comunidad escolar.

Valore el disfrute de la prácticas artísticas, ya sean reales o ficticias.


Consulte el anexo 2, ¿Cómo se trabaja la dramatización?, y el anexo 3, Mapa con-ceptual sobre el teatro.

Coménteles que la obra debe tener: un inicio, un nudo y un desenlace. Revise el guion antes de montar la obra, y pida a sus estudiantes que delimiten claramente cada una de estas etapas de la obra. Promueva el trabajo en equipo, indicando a que deben respetar y valorar la participación de sus compañeros y compañeras.

00:90DramatizaciónDramatización Aprendizaje

en proyectosAprendizaje en proyecto

2 sesiones de clase

LecturasLecturas comprensiva

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Si observas… Trata…

Que hay estudiantes que son muy tímidos y no quieren par-ticipar en la obra.

Trabaje más ejercicios durante las horas de clase que le permitan al o la estudiante tímido perder el miedo escénico. Puede po-nerlos a leer frente a la clase, a improvisar situaciones creadas por ellos, y a que se comuniquen solo con gestos, y que el resto de la clase adivine.

Si observas, trata de…3.

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Anexos3

aneXo 1 | El lenguaje, los chats y los mensajes por móvil

http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/725/info5.html

Seminario sobre el impacto de las nuevas tecnolo-gías en la comunicación cotidiana y las relaciones personales

El abuso de íconos, imágenes y abreviaturas entre los usuarios de comunicaciones móviles, sobre todo entre los adolescentes, origina nuevas formas de comunicación que pueden empobrecer el lenguaje escrito, aunque este e Internet están condenados a entenderse. Esa es la principal preocupación de un grupo de expertos, que han debatido sobre el impacto de las nuevas tecnologías en las formas de expresión cotidianas.

La Fundación Vodafone ha organizado un seminario sobre “Nuevas Tecnologías, Nuevos Lenguajes”, que ha reunido en Madrid a expertos lingüistas, técnicos, psicólogos, filósofos y profesores, para analizar el impacto de las incipientes tecnologías en las formas de expresión cotidianas, “que ha creado progresiva-mente un nuevo lenguaje cada día más común entre los usuarios de comunicaciones móviles”. También han colaborado la Secretaría de Estado de Cultura del MECD, el Instituto Cervantes, la Real Academia Española de la Lengua y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas.

Todas estas instituciones son conscientes del éxito, especialmente entre jóvenes y adolescentes, de los mensajes cortos de texto a través de teléfonos móvi-les e Internet, que incluso permiten unir voz, imagen y texto. Y de que eso ha propiciado la creación de un lenguaje propio basado en signos y abreviaturas que, junto con el auge de los “chats” vía Internet, está desarrollando nuevas formas en la comunica-ción y en las relaciones personales. Por todo ello, la principal finalidad de este encuentro ha sido trans-mitir los cambios introducidos por la nueva sociedad de la información. Y “las oportunidades que para todos ofrecen hoy las comunicaciones móviles y los servicios de transmisión en movilidad”.

La ministra de Educación, Pilar del Castillo, ha presidido la inauguración del seminario destacando su importancia, dado que “las nuevas tecnologías originan muchos cambios, algunos muy acelerados, que nos desbordan con frecuencia. Y uno de los ámbitos que más se ha visto afectado por ellos es la comunicación, especialmente el lenguaje”. En este

sentido, ha dicho que su impacto en la vida cotidiana “es enorme. Hay nuevos canales de comunicación, como la pantalla de un ordenador o de un teléfono móvil, a través de los que se producen cada segundo miles de mensajes SMS utilizados en su mayoría por adolescentes en proceso de formación lingüística. Y hay que analizar esa revolución constante”.

Solidaridad

El seminario se ha celebrado en la sede del CSIC cuyo presidente, Emilio Lora-Tamayo, ha manifestado que “estamos en un proceso de globalización en el que la técnica marca el camino, y debemos decir sí al desarrollo científico y tecnológico, pero no a cual-quier precio. La solidaridad debe ser una obligación social”. Y el presidente de la Fundación Vodafone, Manuel Entrecanales, ha recordado que “los jóvenes utilizan hoy un lenguaje propio y tienen su léxico, los nuevos símbolos del “chat” y los mensajes de móvil, que vamos haciendo nuestros. Se trata de una lengua paralela, que ya no es efímera”.

Por su parte, el director académico del Instituto Cervantes, Jesús Antonio Cid, ha afirmado que “la frontera entre el lenguaje natural y los nuevos lengua-jes tecnológicos ya no existe, porque estos hay que traducirlos siempre a las lenguas tradicionales para entenderlos”. Pero también ha advertido que “una lengua que no esté en Internet será una lengua que no exista”, y ha manifestado su convicción de que “el español tiene garantizado su valor de uso y de símbolo, aunque tal vez cojea un poco todavía en la introducción del pie tecnológico”.

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En el seminario han participado también expertos como el profesor e investigador del Instituto de Filo-sofía del CSIC, Javier Echevarría, quien ha reconocido que en las comunicaciones por móviles continúan primando “aspectos irrelevantes y triviales, pero la comunicación habitual trata sobre los mismos temas”. El economista y catedrático de la Universi-dad Complutense de Madrid, José B. Terceiro, se ha referido a “los escritores que intrépidamente siguen aferrados a las máquinas de escribir, son esclavos de una tecnología obsoleta, e insisten en defender una imposible unión entre literatura y tecnología” cuando, en su opinión, esta última provocará “un renacimiento de la escritura manual”.

Caos lingüístico

El académico y catedrático de Historia de la Ciencia en la Universidad Autónoma de Madrid, José Manuel Sánchez Ron, cree que “estamos importando un lenguaje estúpido del mundo anglosajón” y asisti-mos a “un caos lingüístico y un empobrecimiento de la lengua por el abuso de iconos”. Pero dice que Internet y las lenguas tradicionales están condena-das a entenderse”. También el escritor y catedrático de instituto José Antonio Marina considera que la necesidad de mensajes cortos en los “chats” aboca a “un proceso de endurecimiento del lenguaje”, y que “no hay dogma más peligroso que afirmar que una imagen vale más que mil palabras”.

Por contra, el secretario de la Real Academia Espa-ñola de la Lengua, Guillermo Rojo, se ha mostrado más optimista al afirmar que las nuevas tecnologías “generan torrentes de palabras nuevas, y algunas proporcionan útiles instrumentos para trabajar sobre el lenguaje”. Ha hablado de las nuevas iniciativas de la institución relacionadas con este campo, como la creación de documentos y diccionarios electrónicos. Y ha dicho que “será estupendo” poder acceder al Diccionario de la RAE desde un teléfono móvil.

El encuentro se ha completado con mesas redondas sobre “Análisis psicológico de las nuevas formas de comunicación” y “La Filosofía y el binomio Lenguaje-Tecnología”. En definitiva, todos los participantes han mostrado una cierta preocupación por el abuso de íconos, imágenes y mensajes en el lenguaje juvenil, que pueden empobrecer la expresión escrita. Pero también han reconocido los aspectos positivos de la “comunicación continua y permanente” y de la nece-sidad de una “comunicación especial”.

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La Real Academia Española (RAE) tenía la política de esperar que un neologismo prestado de otro idioma fuera parte del léxico popular por lo menos 25 años antes de considerar su inclusión en el Diccionario de la Lengua Española.

En consecuencia, cuando finalmente se aceptó la palabra corsé, la prenda ya era obsoleta.

Esta carrera contra el tiempo de los diccionarios por incorporar las nuevas palabras de un idioma dinámi-co hablado y escrito por la gente se ha vuelto crucial ante la avalancha de neologismos y vocablos gene-rados por el uso de la Internet y, más recientemente, el código escrito del servicio de mensaje corto (SMS, por sus siglas en inglés) utilizado por la juventud.

El dilema de qué voces, signos o contracciones incluir como parte formal del idioma se acentúa con el debate en torno a si su aceptación empobrece o enriquece la lengua española.

Los que se oponen a una rápida incorporación de pa-labras generadas por el mundo cibernético se quejan de que el idioma se está llenando de anglicismos, adoptados fácilmente por un público seducido por la aparente agilidad y dinámica del inglés en describir nuevas actividades y conceptos.

“Yo no creo que el inglés sea una lengua más dinámica”, le dijo a BBC Mundo Luis Íñigo Madrigal, catedrático de Literatura Hispanoamericana en la Universidad de Ginebra, Suiza.

“A lo mejor lo que es más dinámico es la investiga-ción en ciencias y nuevas tecnologías que se hacen en inglés y, por consiguiente, la necesidad de bauti-zar las cosas en ese idioma”, agrega el académico, quien hizo un estudio al respecto de los efectos de las palabras de origen anglosajón en las nuevas tecnologías de la comunicación.

aneXo 1 | La web, ¿una amenaza para el idioma? http://www.bbc.com/mundo/ciencia_

tecnologia/2010/03/100310_1150_

espanol_internet_anglicismo_wmb.shtml

Chat por charlar

El área de las comunicaciones y nuevas tecnologías está llena de anglicismos, algunos de los cuales compiten con palabras de etimología y composición más afines al español y aceptadas por la RAE.

Tal es el caso de chat —y sus derivados como chatear— que tiene un equivalente en español en la palabra charla (charlar). Funciona perfectamente, pero chat es la que se usó primero y es la preferida por la comunidad en internet.

Lo mismo sucede con página web, para la cual la Academia sugiere la palabra ciberpágina, pero nadie utiliza ese término y es posible que muy pocos sepan que existe. Además, la misma palabra “web” ya fue aceptada por ese diccionario.

“Es un intento de crear un vocablo español para de-nominar algo que ya tiene un nombre en la lengua del hablante común”, señala el profesor Íñigo Madrigal, que cree que es inútil hacer “construcciones de labo-ratorio” para nombres que ya están adoptados.

El catedrático opina además que muchos de estos neologismos siguen las reglas tradicionales del espa-ñol y, por ende, no deberían considerarse anglicismos.

Un ejemplo es la palabra googlear: hacer una con-sulta en el motor de búsqueda Google. Aunque sea una palabra extraña —como Google es el nombre de algo— “esta responde a las normas tradicionales de construcciones de verbos en español a partir de sustantivos”.

Una de las anécdotas preferidas por filólogos y lingüistas hispanoparlantes tiene que ver con la palabra corsé (del francés corset), la prenda íntima femenina que las mujeres se ceñían al cuerpo para lucir más esbeltas.

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La nueva escritura

Sin embargo, lo que quizás causa más temor por el futuro del español es la proliferación de relativamen-te nuevos mensajes de texto o SMS.

Este sistema fue introducido en 1993 y se ha con-vertido en el modo de comunicación predilecto por la juventud. Varios cientos de millones de SMS se envían al día.

Los SMS han producido una nueva manera de escri-tura que incluye siglas como “KLM” (en mayúsculas) para decir “que lo sepas”, y que generaliza el uso de signos como “x” para decir “por” y “+” para decir “más”.

Los críticos advierten no solo de la destrucción del idioma sino también de la profundización de la bre-cha generacional.

Pero Luis Íñigo Madrigal no cree que ocurra una frag-mentación lingüística del español.

“Es una nueva manera de escribir. Nadie habla el SMS”, asegura. “Si alguien utiliza el signo ‘x’ para escribir la preposición ‘por’, de todas maneras con-tinúa diciendo ‘por’. Son convenciones para hacer inteligibles los mensajes escritos”.

El profesor resalta que hay quienes sostienen que códigos no solo enriquecen el idioma sino que, ade-más, son muy creativos y llevan al lenguaje escrito a niveles de expresión hasta ahora solo alcanzados por el idioma oral.

Emoticones

Los emoticones han llevado el idioma escrito a otro nivel de expresión.

Si alguien utiliza el signo ‘x’ para escribir la preposición ‘por’, de todas maneras continúa diciendo ‘por’.

Luis Íñigo Madrigal

Un ejemplo de la creatividad es la construcción de palabras con el sufijo “dos” (cansados, tímidos) que se sustituye con un “2” (cansa2, tími2). Por otra par-te, los emoticones (símbolos que expresan estados de ánimo) y la repetición de letras (holaaaaaaaa) agregan nuevos elementos a la norma escrita.

Aunque reconoce que este tipo de escritura mani-fiesta un desconocimiento de la ortografía normativa del español, Íñigo Madrigal agrega que los usuarios de SMS distinguen con relativa facilidad y frecuencia las ocasiones y oportunidades en las que pueden utilizar ese lenguaje. “En un examen de colegio o de la universidad se cuidan mucho de utilizar ese tipo de escritura”.

Para él, no es un fenómeno aislado. “No creo que el fenómeno de los SMS tenga una influencia definitiva en el desarrollo del español. El lenguaje de los SMS responde a determinadas características de la época y de la edad de quienes lo practican”, dice.

“El problema no está en los SMS, sino en el desarrollo de nuestra cultura y el desarrollo de la educación”.

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Previo a la realización de la tarea es necesario que el o la estudiante realice diversos juegos de calentamiento, como pequeños role-plays, ejercicios de mimo, etc.

Después, la tarea se divide en cuatro fases:

1. Elección

Un grupo de estudiantes debe trabajar con una fuente o estímulo; esta puede ser:

Textos escritos: relatos, poemas, noticias, escenas teatrales, guiones de cine, etc.

Producciones orales: historias contadas por los estudiantes, reales o imaginarias, sobre ellos mismos o sobre otras personas, sueños, anécdotas, etc.

Elementos sonoros u objetos: música, una foto, un cuadro, incluso un objeto común como una silla o un cinturón, etc.

El papel del docente es ofrecer ese estímulo o favorecer su producción; por ejemplo, si que-remos trabajar con anécdotas personales de los y las estudiantes debemos estimular su imaginación proponiéndoles situaciones concretas que pueden hacer recordarles sus propias experiencias, como lo más gracioso que les ha pasado, lo más emocionante, la primera vez que viajaron al extranjero, la primera vez que hablaron con un español, etc. Si queremos trabajar con un objeto como estímulo, el docente debe hacer una demostración de cómo es posible hacerlo previamente.

aneXo 2 | ¿Cómo se trabaja la dramatización? http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/

pdf/10/10_0105.pdf

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ComponentesIntervenciones de los perso-najes y acotaciones

Escenas o cuadros que se agrupan en actos

Escenografía e interpretación

Tragedia

Comedia

Tragicomedia o drama

Estructura

Representación

Subgéneros dramáticos

El teatro

aneXo 3 | Mapa conceptual sobre el teatro

2. Preparación

Los y las estudiantes tienen que preparar su dramatización, esto consiste en hacer los per-sonajes, elegir qué papel tiene que realizar cada uno, planear la historia, elegir los objetos y ropas que van a utilizar y decidir cómo va a evolucionar la historia, pero sólo en la medida de lo posible, es decir, el grupo no tiene que escribir una escena, sólo prepararla. No deben memorizar textos, sino crear unas líneas de actuación para improvisar durante la escena su propio papel. Cada estudiante, por sí mismo y negociando con el resto del grupo, va a de-cidir cuál será su papel, a qué se va a limitar su participación; un estudiante que no desea participar como actor en la fase de representación no tiene que hacerlo, puede participar manejando las luces, ocupándose del decorado, etc. Debe sentirse libre.

3. Representación

Los y las estudiantes realizan su representación. En esta fase, cualquier elemento que fa-vorezca el ambiente teatral del juego es bueno: un escenario delimitado, ropas especiales, máscaras, accesorios de todo tipo, posibilidad de cambiar la iluminación de toda la clase, utilización de música, etc.; cuantos más revestimientos teatrales se utilicen, mayor será la desinhibición y su capacidad creativa.

4. Evaluación

En esta fase, el docente puede corregir errores y comentar el tipo de estructuras lingüísticas usadas por sus estudiantes. Previamente a esto, los y las estudiantes pueden hacer todos los comentarios que quieran sobre sus actuaciones y las de sus compañeros. Existe la posi-bilidad de grabar en video las representaciones de cada grupo; en ese caso, en esta fase de evaluación el estudiante va a ver no solo la corrección de su producción oral, sino también otros recursos expresivos como la forma de utilizar sus manos, su cuerpo, las inflexiones de su voz, etc. Verse a sí mismo interactuando con otras personas permite tener una conciencia más objetiva de su propia capacidad.

el teatro nos ayuda a expresarnos sin...

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