el texto literario y el contexto escolar....
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EL TEXTO LITERARIO Y EL CONTEXTO ESCOLAR.
IRIS CAROLINA SALCEDO LOAIZA
IRMA CONSTANZA GÓMEZ GARZÓN
LUZ ADRIANA ALFONSO GONZÁLEZ
MARÍA PRESENTACIÓN ESPITIA SALAZAR
MARÍA ANGÉLICA MARTÍN ROJAS
NOHORA ELCY BEDOYA ARIAS
YANCY ADRIANA MOLANO AGUDELO
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON
ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E.
EL TEXTO LITERARIO Y EL CONTEXTO ESCOLAR.
IRIS CAROLINA SALCEDO LOAIZA
IRMA CONSTANZA GÓMEZ GARZÓN
LUZ ADRIANA ALFONSO GONZÁLEZ
MARÍA PRESENTACIÓN ESPITIA SALAZAR
MARÍA ANGÉLICA MARTÍN ROJAS
NOHORA ELCY BEDOYA ARIAS
YANCY ADRIANA MOLANO AGUDELO
Trabajo de grado para Optar el titulo de
ESPECIALISTA EN DIDACTICAS PARA
LAS LECTURAS Y LAS ESCRITURAS
CON ENFASIS EN LITERATURA
Directora de Trabajo de Grado
RUTH STELLA CHACÓN PINILLA
Universidad San Buenaventura
Facultad de Educación
ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICAS PARA LECTURAS Y ESCRITURAS CON
ÉNFASIS EN LITERATURA – E.D.L.E.
DEDICATORIA
La vida es como un árbol, que al salir de la tierra empieza a gozar del soplo de vida. Mi
árbol cuenta con una raíz que lo ha hecho fuerte y es Dios, porque cuando se ha inclinado
por las inclemencias de la existencia, ha sido el Padre quien me mantuvo batallando, el
tronco lo conforma mi amada familia, las ramas una a una, verdes y juguetonas con el
viento son mis estudiantes, porque han sido la esperanza en mi encuentro pedagógico.
Ahora éste árbol empezó a dar bellas flores, su polen lo ha depositado mi amado esposo.
Quizá mi árbol seguirá creciendo, pero espero que sean otros los que cuando se acerquen a
él puedan descansar en su paso largo por el mundo… Iris Carolina Salcedo Loaiza.
Dios bendiga a mis compañeros de clases,
a mis tutores de investigación Ruth Stella Chacón y Germán Contreras,
a mis docentes de la especialización, a mis compañeros de colegio,
a la rectora del colegio Canapro y a mi familia, quienes con su trabajo diario,
su apoyo, su ayuda y comprensión hicieron posible la realización de este excelente trabajo,
el cual me permitió adquirir elementos significativos
para mi práctica docente entorno a la investigación,
así como la posibilidad de aportar algo de este conocimiento a la institución
donde laboro y la cual participó de esta investigación.
Irma Constanza Gómez Garzón
Una palabra es capaz de iluminar un camino, de construir un sueño, de ver en el horizonte
que nunca es tarde para buscar tesoros escondidos, de sentir que cada día es una nueva
oportunidad que te brinda la vida. Hoy les agradezco a las personas que con su sabiduría, su
amistad y su amor fueron luz, guía y fortaleza en mis días de furia, euforia y melancolía.
Luz Adriana Alfonso González.
A Dios porque con su voluntad iluminó mi alma y mente para la búsqueda de éste sueño. A
mi esposo, hijos, nieto y familiares con todo mi amor, porque con su apoyo constante y
positivo ayudaron a la feliz conquista de ésta meta.
A mis maestros y compañeras de grupo
que con su ayuda desinteresada forjaron espíritu de éxito.
María Presentación Espitia Salazar.
A Dios, quien por medio de su Presencia Eucarística
Me dio la señal de iniciar y culminar esta especialización
de la cual es fruto este trabajo de investigación.
A mi esposo y mi madre que apoyaron de muchas maneras este proceso de formación.
A los profesores que nutrieron con sus enseñanzas mi quehacer docente,
en especial a Ruth quien ha sido modelo como investigadora,
como maestra y como mujer de fe en Dios. María Angélica Martín Rojas
A Pedro y a Bertilda, mis padres, quienes con su ejemplo de vida me legaron
el constante deseo de superación, y a David Ricardo, mi hijo,
motivo de invaluables satisfacciones.
Nohora Elcy Bedoya Arias
A mis hijas: Laura Vanessa y Emily Ariadna,
a mi esposo Omar Antonio,
por su apoyo y comprensión
A mi madre que, en la presencia de Dios,
me acompaña en el camino de la vida.
Yancy Adriana Molano Agudelo
AGRADECIMIENTOS
Las autoras, desean expresar sus agradecimientos a todos aquellos que contribuyeron de
una u otra manera en el desarrollo de este trabajo de grado:
A Dios por ser dador de vida, de salud, de sabiduría y ser el cumplidor de los deseos más
profundos de nuestro corazón.
A Ruth Stella Chacón Pinilla, asesora del proyecto, quien con su pasión por el trabajo en el
aula como maestra e investigadora nos compartió sus conocimientos y nos orientó el
proceso de aprender investigando.
A Germán Elías Contreras Jaramillo, asesor tecnológico, quien nos enseñó a emplear Atlas
Ti como una herramienta para la sistematización en la investigación cualitativa dedicando
tiempo y esfuerzos para acompañarnos en el transcurso de la investigación.
A los profesores Armando Gil, Gilberto Rodríguez, Gloria Rondón y Martha Andrade,
quienes con sus experiencias y enseñanzas nutrieron nuestro quehacer docente y la
consolidación del referente conceptual de este trabajo.
A los rectores, coordinadores, profesores y estudiantes de las instituciones educativas en
donde desarrollamos el trabajo de campo por brindarnos el espacio, el tiempo, sus ideas y
experiencias para realizar las entrevistas y observaciones necesarias en la investigación.
Y a todos nuestros familiares que nos acompañaron, incentivaron y apoyaron de diferentes
maneras para poder llegar al culmen de este proyecto.
Las autoras
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1 INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se ejecutó durante el año 2010, en las instituciones educativas:
Colegio Tilatá, Colegio Internacional Boston, Escuela Normal Superior Santa Teresita,
Institución Educativa Divino Salvador, Institución Educativa Técnica Sumapaz, Colegio
Canapro y Colegio Eucarístico Campestre; partiendo de las prácticas pedagógicas de los
docentes que orientan el área de lengua castellana en los diferentes niveles de educación.
Estas prácticas están encaminadas a reconocer los criterios de selección de los textos de
literatura en la escuela. Debido a que en el quehacer pedagógico surgen comentarios no
muy alentadores frente a la falta de apropiación de la lectura en las aulas de clase, de parte
de los estudiantes y de algunos educadores y esto no excluye a la literatura. Pero tampoco,
quiere decir, que sea el único panorama, existen otros ambientes donde la literatura es vista
desde otras perspectivas más dinámicas.
En la primera parte de este documento se presenta todo lo relacionado a la justificación, a
los objetivos: general y específicos, al planteamiento del problema de la investigación y a
las preguntas directrices, con el propósito de orientar con claridad la pretensión del trabajo
y los cuestionamientos que permitieron reflexionar sobre el eje central de la investigación.
Por otro lado, en la segunda parte se reconstruye y recrean los contextos educativos de
las instituciones mencionadas anteriormente; tomando como referente el PEI (Proyecto
Educativo Institucional) de cada una de ellas y datos importantes que permiten tener una
mirada de cada uno de los colegios que participaron en este proceso de investigación,
presentando además, los actores de la investigación en cada uno de estos contextos
educativos.
Posteriormente, en el referente conceptual se presenta la fundamentación en torno a la
concepción de didáctica de la literatura, usos y criterios de selección del texto literario,
vistos desde los roles de estudiante y educador. La recopilación de las fuentes bibliográficas
fueron tomadas de libros pedagógicos, revistas educativas y sitios de la web. Seguidamente
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se encuentra el referente epistemológico que modela a grandes rasgos el tipo de
investigación realizada y sus principales características.
El último capítulo del documento se refiere a la descripción e interpretación de la
información recolectada en el trabajo de campo que se fortaleció con los datos rescatados
de las observaciones de clase en los diferentes niveles y en las entrevistas a los docentes y a
los estudiantes actores de la investigación. La información recolectada se sistematizó por
medio de la herramienta Atlas Ti y de ésta emergieron diferentes categorías, aportando a
la elaboración formal del escrito interpretativo, teniendo en cuenta, que para su sustentación
se establecieron relaciones entre la teoría consultada, la realidad observada y el punto de
vista de los investigadores.
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2 JUSTIFICACIÓN
La forma como el texto literario incursiona en el aula de clase ha respondido a
criterios establecidos desde lineamientos jerárquicos, la intuición del maestro y el
mercado editorial; por lo tanto, es necesario reflexionar sobre los factores que
inciden en esas diversas maneras como acaece este hecho y luego de un análisis
riguroso proponer alternativas que permitan hacer del texto literario vehículo de
acción e interacción comunicativa en el cual converjan el contexto, el saber
disciplinar del maestro y el mundo interior de los estudiantes
Como es bien sabido la escuela debe potencializar el gusto por la lectura y el placer por
leer, aunado a esto debe permitir la formación literaria. En procura de lo anterior el maestro
asume, en la mayoría de las veces, la potestad del uso del texto literario atendiendo a
múltiples circunstancias. Investigar acerca de esas diversas maneras como el texto
literario entra a la escuela y al aula hoy, en la primera década del Siglo XXI, permite
reconocer aspectos importantes dentro de la cultura de la lectura.
Con esta investigación se logra entender cuáles son las relaciones que se configuran entre
el texto literario y la escuela y cómo se configura la práctica pedagógica del
maestro desde éstas, así como el papel que cumplen los diversos actores de la educación en
la formación de lectores; además, plantear algunos cuestionamientos alrededor del tema,
como por ejemplo: ¿cuáles son las circunstancias que rodean el acto de la lectura?, ¿qué
intereses y objetivos mueven al maestro para proponer una determinada obra?, ¿qué
concepto de literatura maneja el maestro?, ¿cómo se da la participación de padres y
estudiantes en el momento de elegir lo que se lee?, ¿cuál es la recepción del estudiantes y
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qué concepto tiene acerca de la obra literaria y la lectura?, ¿cómo son los ambientes que
median los procesos lectores?, ¿con qué recursos cuentan maestros e instituciones
educativas para propiciar la lectura?, ¿qué políticas o programas institucionales, locales o
nacionales acercan a las comunidades educativas al libro? y ¿cómo la empresa editorial
posee mecanismos que influyen en la selección del texto?
Luego de reconocer los factores que inciden en la relación que se establece en el contexto
escolar y el texto literario, y comprender cómo éstas se hacen presentes en la práctica
pedagógica del maestro, se hace necesaria la reflexión en torno al papel del docente como
mediador entre el libro y el sujeto; reflexión que debe partir de un acercamiento somero a la
formación en didáctica de la literatura, lo que permita redireccionar su acción en procura de
construir sociedades inquietas por el conocimiento y amantes del acto de leer. Es aquí
donde cobra importancia la presente investigación, pues esta permite ver la realidad para
poder plantear transformación pedagógica.
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3 OBJETIVO GENERAL
A través de un estudio etnográfico identificar la forma como se configuran diferentes
relaciones entre el texto literario, el contexto escolar y la práctica cotidiana del maestro
dentro de la clase de español y literatura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar algunas relaciones que se establecen entre contexto escolar y texto
literario.
• Comprender cómo esas relaciones se hacen presentes en la práctica
pedagógica del maestro y la definen de cierta manera
• Analizar las categorías que emergen en el contexto escolar frente al canon
literario, el uso del texto literario y la relación social del libro.
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4 PREGUNTA PROBLEMA
• ¿Cuáles son las relaciones que se configuran entre el texto literario y la
escuela y cómo se configura la práctica pedagógica del maestro desde éstas?
PREGUNTAS DIRECTRICES
• ¿Qué textos literarios circulan en la escuela?
• ¿Cuáles estrategias metodológicas se desarrollan en la escuela para el uso del texto
literario?
• ¿Qué se privilegia en la lectura de textos literarios en el aula?
• ¿Con qué criterios se selecciona los libros de literatura en el colegio?
• ¿Cómo se establecen relaciones entre los parámetros: lineamientos legales
educativos y los criterios de selección de los textos literarios en la escuela?
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5 CONTEXTUALIZACION: SIETE ESCENARIOS, SIETE
SENTIRES, SIETE VIVENCIAS EDUCATIVAS EN TORNO AL
TEXTO LITERARIO.
Las siete instituciones que participan en este proyecto de investigación son el
contexto laboral de las autoras. Cinco de las instituciones están ubicadas fuera de la
ciudad capital de Colombia, dentro del departamento de Cundinamarca, tres de ellas
cerca a la ciudad de Bogotá, en municipios como La Calera, Subachoque, Cajicá y las
otras dos, más distantes pero en el mismo departamento y otra pertenece al
Departamento del Tolima. Sólo una de las instituciones pertenece a Bogotá.
De los siete colegios, los tres colegios más distantes a la ciudad de Bogotá son de
carácter oficial. Los otros cuatro colegios son de carácter privado, como lo indica el
siguiente esquema:
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
FUERA DE LA CIUDAD CAPITAL
Colegio Tilatá - La
Calera
Colegio Eucarístico Campestre- Subachoque
Colegio Internacional
Boston – Cajicá
Escuela Normal Superior
Santa Teresita- Quetame
Institución Educativa
Divino Salvador- Cucunubá
Institución Educativa Técnica
Sumapaz
CAPITAL
Colegio Canapro
Colegios Oficiales lejanos a la ciudad de Bogotá Colegios Privados cerca a Bogotá
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Este mapa ubica geográficamente las instituciones participantes en este proceso de
investigación.
A continuación se encuentra una descripción de cada contexto como aparecen en el
esquema anterior, en el cual se citan aspectos relevantes de cada colegio y además se
mencionan los actores de la investigación en cada uno de estos escenarios educativos,
manteniendo la constante que en cada colegio los actores específicos de la
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Mapa Bogotá a Tilatá
investigación serían dos docentes de cada uno de los niveles de educación, a saber,
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional, centrando su
atención en los maestros que orientan el área de Español y Literatura o los procesos de
lectura y escritura (en el caso de preescolar). También se incluiría en este contexto a dos
estudiantes que participarán en clases de los docentes entrevistados.
Para el acercamiento a los actores de la investigación se tendría en cuenta
herramientas de recolección de datos como entrevistas y observaciones de clase (ver
anexos 1, 2, 3 y 4).
5.1 UN DÍA EN EL COLEGIO TILATÁ: DÍA DEL IDIOMA
(Contextualización Colegio Tilatá)
Son las 5:15 de la mañana, María
Angélica Martín oprime el botón con el
cual todas las mañanas, de lunes a
viernes, desactiva el despertador que le
avisa que debe levantarse lo más pronto
posible para alistarse e iniciar a más
tardar a las 6:15 a.m. el recorrido con el
que atraviesa la ciudad de Bogotá del
extremo noroccidente (donde está ubicado su lugar de residencia) al extremo nororiental,
toma la vía que conduce al municipio de La Calera y finalmente, después de 45 o 50
minutos y de pagar un peaje, llega al kilometro 9 vía la Calera donde se encuentra ubicado
su lugar de trabajo, el campus propio del Colegio Tilatá, institución de carácter privado,
campestre, mixto y bilingüe de calendario B, cuyo nombre en lengua muisca significa “
Alegría en el lugar de la labranza”.
Como es el día del idioma en el colegio y habrá izada de bandera, María Angélica busca en
su ropero el vestido apropiado para la ocasión mientras trae a su memoria uno de esos
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comunicados que María Isabel Casas, rectora de institución, ha enviado a los 55 profesores
solicitando traje formal para las izadas de bandera, pues normalmente se les da la libertad
de vestirse como quieran.
Después del recorrido hecho desde la ciudad de Bogotá hasta el sector rural donde está el
colegio y ya en el parqueadero norte del Tilatá, donde se estacionan los carros de los
trabajadores y las rutas escolares de la empresa prestadora del servicio dejan tanto a
estudiantes como a colaboradores del colegio, María Angélica y su esposo comienzan la
larga pero deliciosa caminata por el sendero al que se le ha denominado “el del rio” por
encontrarse bordeando el cauce del Rio Teusacá, aunque también podría llamarse “el de la
cancha de futbol” pues también la bordea en su largo. Diariamente al dar el primer paso en
el sendero, ella toma aire profundamente y se llena los pulmones del aire fresco producido
por los árboles que conforman el extenso bosque natural que rodea el colegio y cierra por
un momento los ojos para disfrutar del sonido relajante del rio y de los árboles que se
bambolean de lado a lado por la brisa helada característica de las montañas de La Calera.
Este es su ritual personal diario para ponerse en manos de Dios y pedir la intercesión de
San Francisco de Asís, patrono de Tilatá, en todas las actividades que vaya a realizar
durante el día.
Como a eso de la mitad del recorrido, hacen un pare para registrar su llegada en la oficina
de Recepción que junto con los dos salones de música correspondientes al de primaria y
bachillerato, el salón de materiales de educación física y la oficina de la empresa de
transporte conforman una de las casas de madera que hacen parte de la arquitectura propia
del colegio Tilatá.
Ya en el final del sendero María Angélica observa el mismo cuadro que ve todos los días
entre 7:10 y 7:30 de la mañana, 468 estudiantes de primaria y bachillerato, los que llegan
más temprano sentados en las canchas de baloncesto y voleibol o en el prado que las rodea,
hablando o jugando con balones; los que llegan a tiempo caminando desde el parqueadero
norte después de bajarse de la ruta, o desde el parqueadero sur luego de bajarse de los
automóviles de sus familias, hacia sus salones, que en el caso de bachillerato están
ubicados en uno de los 3 pisos del edificio con ladrillo al aire que queda cerca al rio, y que
en el caso de primaria se encuentran en las casas de madera del extremo sur de la canchas
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de asfalto o si son estudiantes de cuarto o quinto, en el edificio también con ladrillo al aire
pisos uno o dos, que está ubicado cerca del parqueadero sur, al que se tiene ingreso por una
“entrada antigua” que da a la carretera.
Continuando con el recorrido María Angélica se dirige al V.I.P. nombre del lugar donde
los profesores almuerzan y pueden ir a tomar café o aromática tilateña durante la mañana,
allí se toma rápidamente una aromática mientras saluda a sus compañeros de trabajo y
luego se encamina hacia el salón del grupo de 2°A del que es directora. Al entrar al salón,
la madera de las paredes, el gran espacio, la luminosidad y el colorido proveniente de los
trabajos de los niños colgados del techo y de las paredes, la hacen entrar en la dinámica del
día y recordar que es el Día del idioma y debe explicarles a sus estudiantes el orden del día.
Toma en sus manos el programa del día del idioma que en la oficina de recursos
fotocopiaron para todos los profesores y les dice a los niños que las actividades del día
estarán a cargo del área de lenguaje a la que pertenecen 13 profesores del área de inglés y
11 del área de español, que estarán a su disposición para resolver las dudas que tengan.
Procede a explicarles a los estudiantes que lo primero que harán será dedicar un tiempo
especial para la escritura de cartas de gratitud a las personas del colegio que deseen, como
ya es costumbre en la institución una vez al año, y a terminar de escribir el texto final del
cuento que concursará para ser publicado en la Revista Cosecha Literaria del colegio.
Finalizadas las actividades de escritura, pasarán al ajedrez, punto de encuentro de toda la
primaria, nominado así por tener el piso de ladrillo y de granito con diseño de ajedrez, para
participar allí en un concurso de spelling liderado por profesoras de inglés. Les dice que
más tarde cuando hayan llegado los 133 niños de preescolar que comienzan jornada a las
9:00 de la mañana irán junto con ellos al lote donde se encuentra uno de los dos parques
infantiles de Tilatá y hay gran espacio al aire libre, a tomar un taller en el que por medio de
poesías les enseñaran a hacer muñecos con caña e` yuca y tela.
A la hora de almorzar se dirigirán al comedor se servirán su almuerzo y podrán salir a
disfrutarlo al aire libre pues no habrán mesas dispuestas allí, ya que estarán siendo
utilizadas en la feria del libro que se lleva a cabo dentro del coliseo y que está liderada por
las encargadas de la biblioteca de bachillerato y del Centro de Indagación PEP de los
niveles preescolar y primaria. A propósito les dice a los niños que podrán ir a comprar los
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libros que quieran después de almuerzo y mientras
los invita a hacerlo María Angélica se imagina que
serán grandes las compras, pues los estudiantes
pertenecen a un nivel socioeconómico alto y los
padres de familia dueños de empresas, directivos de
otras, actores, presentadores de noticias, exreinas de
belleza, les pueden dar a sus hijos el dinero que
necesiten para comprar sus libros preferidos.
Inmediatamente piensa que para algunos estudiantes
será divertido llegar a casa y compartir con sus padres las compras y otros tendrán que
esperar hasta que sea la tarde para que lleguen mamá y/o papá pues tienen diversas
ocupaciones, y otros definitivamente tendrán que esperar al fin de semana para compartirlo
con papá o mamá pues sus padres son separados.
La profesora de 2°A, termina la descripción del día del idioma invitando a sus estudiantes a
participar en la izada de bandera que cerrará la jornada escolar.
Después de participar en todas las actividades propuestas y ya en la izada de bandera, María
Angélica junto con los demás profesores de la institución, la rectora, el coordinador
académico y los tres coordinadores de las secciones preescolar, primaria y bachillerato,
organizan a los 601 estudiantes en filas por cursos, es decir dos filas por grados la del curso
A y la del curso B, las cuales son de máximo 24 estudiantes. De repente el líder de área de
español utilizando un micrófono llama al frente a los estudiantes que izan bandera por
destacarse en el buen uso que hacen del idioma y les pide a todos los asistentes que se
pongan de pie para entonar el himno del colegio. Por su parte María Angélica Martín
comienza a sentir que su corazón late con más fuerza, ya que cada vez que escucha las
primeros acordes del himno recuerda con mucha alegría la primera vez que lo hizo, estando
en un concierto de navidad al que fue invitada cuando todavía no trabajaba en la institución.
Recuerda que en ese momento añoró trabajar en Tilatá pues se sintió atraída por la visión y
creencias fundamentales de su PEI, las cuales están plasmadas de manera clara en su himno,
en frases como:
Vista del coliseo, casetas de primaria y
preescolar del colegio Tilatá
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Entre el verde y el sonido de montaña hay un sitio de encuentro con la vida (su
sentido),
el afecto, la verdad y la alegría nos mantienen contento el corazón.
Educarnos en la vida con empeño, impulsando en cada quien su potencial,
valorando y respetando diferencias, decidimos construir comunidad.
Tilatá, Tilatá, alegría en el lugar de la labranza…jardineros de vida y esperanza
…Cultivamos la paz y la templanza, construimos con fe un mejor mañana.
Libertad, amor, sabiduría son la base del diario caminar,
nuestra meta es generar autonomía y la fuerza para el mundo transformar.
Conocer y valorar nuestra Colombia, con respeto y amor por los demás,
compromiso de paz y convivencia, de trabajo, de valor y honestidad.
Al terminar de entonar con mucha emoción el himno del colegio, María Angélica observa
que María Isabel la rectora se dirige al micrófono que se encuentra en la tarima del coliseo
para dar algunas palabras a la comunidad educativa. En esta ocasión habla sobre la
propuesta pedagógica del colegio con el objetivo de recordar que ésta, le apunta al
desarrollo de siete dimensiones del individuo que son: la intelectual, la emocional, la social,
la ética, la espiritual, la sensible y la corporal, a través de un enfoque constructivista del
aprendizaje. Así mismo se refiere a la promoción que hace el colegio del aprendizaje de la
lengua materna para asegurar el sentido de arraigo de nuestros estudiantes y del inglés
como segunda lengua, para por un lado asegurar un nivel de competencia bilingüe en un
marco intercultural antes que bi-cultural, y por otro, partir del conocimiento y valoración
de la cultura propia para enriquecerla en el contacto y la valoración de otras culturas.
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ACTORES DE INVESTIGACIÓN
Terminadas las palabras de la rectora y después de escuchar “marcha final” en el programa
de la izada de bandera, la profesora de 2°A dirige a sus estudiantes en fila hacia el salón.
De pronto escucha desde atrás varias voces que le dicen: “Adiós, periodista”, son las voces
de sus cuatro compañeros de trabajo del área de español a quien en días pasados les
estuvo haciendo una entrevista sobre el uso que le hacen al texto literario en sus clases. Una
de ellas, la profesora de transición, quien es maestra experta en preescolar y tiene 25 años
de experiencia docente de los cuales ha estado 18 en Tilatá, le dice a otra de las
entrevistadas, la profesora de tercero formada como Especialista en Pedagogía del Lenguaje
y cuya experiencia es de 35 años, con 12 años en Tilatá, que para ella fue muy interesante
hacer la reflexión de sus prácticas de uso del texto literario. Por su parte los profesores de
los grados 9° y 10°, un joven y una joven, Literata y Profesional en Estudios Literarios
respectivamente, hablan entre sí de lo importante que es enriquecer las prácticas con la
experiencia de otros, pues ellos con 2 y 3 años de trabajo como docentes, uno y dos
respectivamente en Tilatá, disfrutan aprendiendo de sus compañeros y compartiendo sus
conocimientos literarios con ellos.
María Angélica escuchándolos atentamente se siente satisfecha al saber que han recibido
positivamente las entrevistas y que se sienten enriquecidos por el trabajo realizado. Estando
ya frente a las casitas de madera de la sección primaria, se despide de sus compañeros y de
los 8 estudiantes que entrevistó también en días pasados, quienes fueron a llevarle una hoja
con sus datos personales para que los incluyera en su contexto de investigación. La
maestra investigadora observa los datos y encuentra que los niños de transición están entre
los 5 y 6 años de edad, los de tercero entre los 9 y 10 años, los de séptimo entre los 14 y 15
y los de décimo entre los 17 y 18 años de edad, que todos pertenecen a familias de estrato 6
y que llevan más de 2 años en el colegio. Ella les agradece la ayuda que les están prestando,
va pronto a recoger sus cosas del salón para recorrer nuevamente el sendero del rio y
dirigirse al parqueadero donde tomará el transporte que la llevará hasta su residencia.
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5.2 UNA MIRADA DE LA VIVENCIA DEL COLEGIO EUCARÍSTICO
CAMPESTRE. MUNICIPIO DE SUBACHOQUE
El Colegio Eucarístico Campestre se encuentra a 52 kms de Bogotá en la carrera 3ra
#01-
02 del casco urbano de Subachoque (Cundinamarca).El municipio se caracteriza por el
trabajo y el progreso, esto se evidencia en que la mayoría de habitantes son terratenientes o
poseen un nivel económico estable, ya que son empresarios o comerciantes.
El colegio está en la parte central del pueblo, aunque por su estructura exterior parecen
pequeñas sus instalaciones, cuenta con un edificio de tres niveles (anexo 1), en el primer
nivel están los grados de segundo a sexto, en el segundo nivel encontramos los grados de
sexto a undécimo y en tercer nivel la biblioteca (anexo 2), la mapoteca, el salón de dibujo,
el aula virtual, el salón de sistemas y audiovisuales.
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anexo 1. Edificio anexo 2. Biblioteca
Antes del primer nivel se encuentra el patio rodeado por hermosos jardines con flores y
árboles, una cancha de baloncesto, Acapulco, que es el lugar donde las niñas toman el
almuerzo y/o las onces, también está el aula múltiple y los salones de jardín a primero.
Cerca de las canchas de baloncesto hay una casa de muñecas y la montañita que es lugar
donde las niñas de preescolar y primaria realizan su recreación diaria. En el ambiente se
respira mucha tranquilidad y armonía.
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anexo 3. Patio principal
Anexo 4.
Por otra parte, el colegio desarrolla un proceso educativo integral en el cual pretende que
las estudiantes tengan una formación: humano católica, en valores, para la proyección y
para la trascendencia, siendo los principios fundantes de las instituciones de las Hermanas
Mercedarias del Santísimo Sacramento inspiradas en la visión de la Madre María del
Refugio Aguilar y Torres fundadora de la comunidad religiosa. A su vez se busca que las
niñas sean competitivas en el campo laboral (en grado undécimo se les otorgan el título
del SENA como auxiliares contables) y en las habilidades comunicativas en inglés, en la
carga académica semanal se incluyen entre 5 y 7 horas de inglés, además hasta el
grado tercero se orienta el área de ciencias naturales en inglés, como parte del proyecto de
bilingüismo desarrollado en la institución).
Salones de preescolar,
primero y aula múltiple.
Acapulco
Casa de muñecas
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Al recorrer los diferentes lugares del colegio se puede ver el fortalecimiento de la fe
católica a través de mensajes puestos en las carteleras, de la misma forma en los salones
hay mensajes enfocados hacia la formación religiosa y la presencia de imágenes de María
del Refugio. Además la mayoría de salones son amplios, luminosos y embellecidos con
carteleras, el horario, el tareógrafo y en algunos de ellos la exposición de los trabajos
realizados por las estudiantes, en todos hay un stand para guardar los libros de las diferentes
áreas y de literatura que se trabajan durante el año escolar.
Anexo 5. Salón de clases
El colegio cuenta con un curso por grado, la cantidad de estudiantes oscila entre 15 y 50
estudiantes por salón. El equipo pedagógico lo conforman 27 docentes, la coordinadora
académica, una psicorientadora y la rectora religiosa de la comunidad. 8 de los 27
docentes conforman el equipo del área de humanidades, de los cuales cuatro de ellos
pertenecen específicamente al área de Lengua Castellana.
Imagen de María del
Refugio Aguilar
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ACTORES DE INVESTIGACIÓN
Las docentes de preescolar y primero no pertenecen al área de humanidades pero
orientan procesos de lengua Castellana en sus grados, las dos son Licenciadas en
educación preescolar, la docente de sexto es normalista y el docente de secundaria es
Licenciado en Humanidades, ninguno tiene posgrado, aunque es importante resaltar que el
último docente mencionado ha publicado algunos escritos.
Por otra parte las estudiantes que contribuyeron con el proceso de investigación son de los
grados transición, primero, sexto y décimo, las edades oscilan entre los 5 y los 15 años, la
mayoría son antiguas en la institución a excepción de una de las estudiantes de primero que
hasta este año inició su proceso formativo en la institución.
El área de lengua castellana en la institución para la incentivación de la lectura, todas las
mañanas después de la bienvenida y la oración se dedican 15 minutos a lo denominado
“momento feliz”, que es el espacio donde las niñas realizan lectura en forma silenciosa en
los primeros 10 minutos y después en los 5 restantes realizan un registro de lo entendido en
un cuaderno destinado para este fin, durante ese tiempo todos los grados manejan la misma
dinámica desde grado jardín hasta undécimo, además cada periodo se da prioridad a un área
para el desarrollo de las lecturas (ciencias, lengua castellana, matemáticas y sociales).
5.3 MUNDOS VIABLES: COLEGIO INTERNACIONAL BOSTÓN
EN EL MUNICIPIO DE CAJICÁ
Las puertas del Colegio Internacional Boston se abren de nuevo desde las 7:15 de la
mañana para permitir el ingreso de las rutas que transportan a los diecinueve docentes que
integran esta institución. Cada docente empieza a descender del bus llevando la misma
sudadera que utilizan los estudiantes, ya que aquí todos son iguales, son pares en la
búsqueda del conocimiento. El holismo es el motor que permite comunicar que desde el
20
autoconocimiento y la igualdad hacen posible “una educación holística para construir
mundos viables” lema conocido por la comunidad educativa.
Ahora siendo las 7:25 aproximadamente, no falta mucho para que empiecen los 186
estudiantes Bostonianos el recorrido por el camino empedrado y rodeado por pequeños
árboles, algunos lirios un tanto pasados por los matices ocre debido a la variedad climática
que últimamente envuelve al municipio de Cajicá.
Al lado derecho de dicho camino aparece la Sede de pre- escolar, un bello barco color
naranja, con algas muy bien pintadas que simulan una realidad marítima de la que pueden
disfrutar los más pequeños acompañados de personajes fantásticos como piratas, peces
globo, pulpos que sonríen y tortugas con ojos saltones y pícaros que se levantan sobre la
zona verde para permitir que los pequeños trepen , jueguen a las escondidas ò simplemente
pasen de lado para sumergirse en ese barco gigante que simula el profundo mar de
encuentros entre canciones y clases casi todas expresadas en segunda lengua a excepción
de la clases de lengua materna.
Una vez recorrido el camino que lleva a estudiantes y maestros al interior de la institución,
aparece detrás del barco la sala de docentes, adornada del mismo modo por algas y algunos
peces coloridos y sonrientes dando un toque especial a éste espacio que puede ser visitado
por los estudiantes quienes entran a saludar, algunos a dar quejas desde muy temprano y
otros a solicitar plazo para entregar tareas, trabajos y demás.
7:30, sin campana, ni timbre, ni señal alguna los pasos de los estudiantes han cumplido su
objetivo al llevarlos a cada salón de clase para iniciar labores académicas. Los pasillos son
claros y blancos, en realidad todo el colegio es tan blanco que en ocasiones cuando el sol es
inclemente los estudiantes antes de alistar los implementos para las áreas deben prepararse
con botellas de agua que les ayuden a centrar su atención en las explicaciones dadas en
inglés.
Los corredores cubiertos que conducen a los salones, ahora se encuentran acompañados de
los pasos imperceptibles y voces ausentes de los niños - niñas quienes durante el espacio de
7:30 a 9:20 de la mañana están en los salones construyendo conocimiento, modelando vida
como ciudadanos participativos. Recorrer cada salón, no resulta difícil, puesto que están
21
diseñados de tal modo que desde su interior los estudiantes puedan levantar la mirada y
visualizar el “espacio de la tranquilidad” un pequeño terreno con bellas plantas
ornamentales en cuyo fondo se levanta una fuente adornada con recuadros de un color
negro brillante contrastando con las paredes blancas muy características del Boston y en
cada extremo un par de palmeras que dan la sensación de transportarse por un pequeño
momento a otro lugar de playa, brisa y mar…
Son las 9.00, las puertas de las aulas especializadas se abren, pero, en realidad nunca
estuvieron del todo cerradas porque es sencillo ver lo que ocurre en los salones debido a
los ventanales grandes y las puertas elaboradas en vidrio que facilitan la visibilidad. Los
estudiantes de primaria corren en busca de su director de grupo quien es el encargado de
distribuir el “breack”. Una vez dentro del restaurante empieza otra batalla por ganar con
aquellos niños y niñas que no disfrutan de las frutas, y los jugos. Finalmente sin excepción
alguna cada director de grupo sale triunfante un día más en esta batalla para poder permitir
el paso a las zonas verdes del colegio.
El cielo cajiqueño es testigo de los juegos, canciones, charlas y secretos que surgen
diariamente en los momentos denominados “recess time” Los niños cuentan con una zona
verde, dividida en tres grandes sesiones: cancha de futbol, cancha de voleibol y play
ground; para aquellos que disfrutan del silencio, que poco les importa el deporte y la
actividad física pueden solicitar juegos de mesa en coordinación académica y ubicarse en
el teatrino del colegio.
Siendo las 9:30 es momento de volver a retomar labores académicas, niños, niñas y
maestros se dirigen a cada una de las aulas especializadas, es decir, los estudiantes cada
vez que hay cambio de clase, van haciendo rotación, mientras escuchan música, revisan sus
apuntes o simplemente caminan esperando un nuevo discurso en segunda lengua debido a
los procesos de bilingüismo estructurados por la institución.
Teniendo en cuenta los actores del colegio, encontramos que en éste camino del saber la
institución cuenta con 19 maestros distribuidos de la siguiente manera:
El departamento de segunda lengua está conformado por tres licenciados en lenguas
modernas, quienes entre charlas, didácticas, talleres y un sinnúmero de interacciones tienen
22
el compromiso de ampliar la perspectiva de mundo con la adquisición de una segunda
lengua.
Números, formulas, gráficas y estadísticas resultan ser el mejor pretexto para los tres
docentes licenciados en física y matemática con el deseo de generar en los estudiantes un
pensamiento lógico y concreto.
En la búsqueda de un bienestar ideal para el cuerpo y el alma, encontramos a dos docentes
muy capacitados y con amplia experiencia licenciados en administración deportiva.
En el recorrido por la historia y las huellas que han perpetuado la memoria de la
humanidad, intervienen dos docentes, con gran trayectoria pedagógica licenciados en
ciencias sociales y geografía.
La expresión obtenida por medio de la visión mágica y estética del mundo toma forma en
los encuentros de arte y danza en manos de dos docentes licenciados en música y artes
plásticas respectivamente.
Por otra parte la institución preocupada por brindar a sus estudiantes el uso de las
diferentes herramientas tecnológicas cuenta con dos docentes e ingenieros de sistemas que
contribuyen en la enseñanza.
La experimentación, la ciencia y el medio ambiente, son temáticas abordadas por dos
docentes licenciadas en física y química con tres años de experiencia.
ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
La magia de las palabras y la comprensión profunda del castellano están modeladas por
cuatro docentes, los cuales serán descritos con mayor detenimiento.
Resulta conveniente describir de forma clara a los docentes que conforman el departamento
de lengua materna porque el objeto de estudio de la investigación se centrará en la manera
como es abordado el texto literario en los salones de clase.
23
En los niveles de preescolar y primero encontramos a una profesora normalista con quince
años de antigüedad y de experiencia en esta enriquecedora labor.
En cuanto a los grados de segundo y tercero el proceso de enseñanza de lectura y escritura
está a cargo de la licenciada en lingüística y literatura con veinte años de experiencia,
quien ha pertenecido a la institución desde el año anterior.
Haciendo referencia a los niveles de cuarto, quinto y sexto, el encuentro con la literatura
está a cargo de la licenciada en humanidades y lengua castellana con 10 años de
experiencia y tres años de antigüedad en el colegio.
Por último en escuela alta se encuentra liderando el proceso de enriquecimiento literario el
docente, comunicador social y especialista en investigación universitaria, con dos años de
experiencia y permanencia en nuestro colegio.
Cada pasillo del Colegio Internacional Boston, cada jardín, cada salón toman forma gracias
a la presencia de toda una comunidad educativa, que se ha ido conformando con esfuerzo,
esto debido a que la propuesta y proyecto pedagógico que fueron puestos en marcha en el
año 2008 y ahora entre el aire frío de la Vereda de Río Frío, la imagen fantástica del barco
en cuyo interior se hallan los pequeños bostonianos, las voces de nuestros estudiantes que
se funden entre el encuentro significativo de una segunda lengua, además de la filosofía
basada en la igualdad, el desarrollo integral del ser, permiten que diariamente la labor tome
diferentes matices pedagógicos y formativos.
24
5.4 LA VIDA DE QUETAME ES LA EDUCACIÓN (Contextualización de
Escuela Normal de Quetame)
En un tranquilo y cálido lugar del oriente de Cundinamarca,
cerca al departamento del Meta, distante 49 kilómetros al
suroriente y a una hora de la capital, vía al llano y 3
kilómetros adentro de la cordillera se levanta un pueblo
fundado en 1826, que abrazado por las llamas es reubicado
cerca a donde fuera su lugar de origen, hoy, aunque afectado
por el sismo del 24 de mayo de 2008, se reconstruye y surge,
como “el ave fénix” de “entre las cenizas”, un pueblo que vive gracias a la educación
porque es la fuente de desarrollo y sustento de los quetameros, así se hacen llamar quienes
en Quetame viven.
Pueblo pequeño alejado del mundanal ruido e incrustado en la montaña, conocido en
muchos lugares de Colombia, desde 1949, por ser cuna de maestros, maestros egresados de
la Escuela Normal Superior Santa Teresita, corazón de Quetame; quien orgullosamente en
el año 2009 celebró sus bodas de oro e hizo la presentación de la segunda edición de la
revista teresiana: medio impreso que permitió difundir la historia de la Normal, prácticas
pedagógicas y textos creados por egresados, maestros, directivos, estudiantes, padres de
familia, autoridades municipales y personal de servicios generales.
La Escuela Normal de Quetame es una institución de carácter oficial cuya sede central está
ubicada en la Carrera 4° # 5-39 o más conocida como “La Calle de las Palmas”, lugar en la
que se encuentra la entrada principal, puertas abiertas para el ingreso de 258 estudiantes de
la básica secundaria, 179 de la media vocacional y 119 del Programa de Formación
Docente que desean graduarse como normalistas superiores en el 2010 y 2011. Ellos
provienen en un 60% de las 24 veredas que conforman el municipio, un 10% de municipios
vecinos, un 5% de otros departamentos, estudiantes que residen hospedados en familias del
Ruta de Bogotá a Quetame
25
pueblo, y un 25% del casco urbano. Esta comunidad estudiantil presenta gran diversidad en
su conformación familiar viven con papá, mamá, abuelo o tío o un acudiente y pocos son
los que poseen una familia nuclear, familias que pertenecen en su gran mayoría a los
estratos socioeconómicos 1 ó 2 y contados quienes están en estrato 3. Los estudios de los
padres y familiares de los estudiantes
muy poco superan el bachillerato.
Desde las 6:30 de la mañana, hora en la
cual “voces teresianas”, la emisora
institucional, acompaña con música
colombiana el arribo de las rutas
escolares: carros tipo campero y una gran
“chiva” que los padres, con apoyo
económico del departamento, han
contratado para que sus hijos estudien en
la mejor institución de la región donde
aseguran que sus hijos reciban calidad, además que sean formados en los valores de
responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad los cuales se ven reflejados en la vivencia
de la paz, la justicia y el amor, los estudiantes ingresan encontrando en la puerta el caluroso
saludo de la coordinadora de convivencia y de los maestros de turno, se encuentran en el
patio central y se rodean del abrazo de la amistad, la alegría, el juego, la diversión y el
bienestar, motivos que tienen como disculpa “ir a estudiar”.
Muchos, ya sea, porque hace dos horas que tomaron su tinto acompañado de pan de sagú,
plato típico de Quetame, o porque son de escasos recursos económicos, reciben
gratuitamente su desayuno escolar en el comedor ubicado, en la primera planta del bloque
central, junto a la cafetería de los docentes, por la entrada norte, cercano a las aulas de
música e inglés, por el costado oriente adjunto a las aulas de psicología, aula móvil o
informática y pedagogía. En el segundo piso, sobre el comedor, se encuentran además de
las aulas de práctica y biología el área administrativa. Sala de profesores, baños para
docentes, coordinación, emisora, secretarías y rectoría. Dependencias azules y verdes que
presentan explícito en grandes carteles el Horizonte Institucional así:
Entrada de estudiantes a la Institución
26
Mientras son las 7:00 a.m. hora en la que se escucha el timbre para ingresar a clase,
también entran los docentes, pero por la portería “de arriba” (por el noroccidente) donde
registran su ingreso; entonces, juntos, maestros y estudiantes, se desplazan al acorde de
tiples y guitarras hacia los salones, aulas especializadas que están a cargo de cada docente,
bueno, no todas porque hay unas pocas para compartir con dos o tres maestros puesto que
el mencionado temblor de tierra averió la estructura del bloque dos, ubicado al frente del
principal, y donde funcionaban el aula de informática, los laboratorios y otras aulas,
situación que después de dos años no ha sido mejorada. Los docentes que van de aula en
VISIÓN
La I.E.D. Escuela Normal Superior Santa Teresita de
Quetame al año dos mil quince (2015) será reconocida a
nivel regional y nacional como formadora de maestros con
calidad humana y forjadores de cultura, que promuevan los
valores humanos y de convivencia, por medio de la
ejecución de proyectos pedagógicos, investigativos y
sociales, acordes a las necesidades y expectativas de la
comunidad donde desempeñen su labor docente.
MISIÓN
La Institución Educativa Departamental Escuela Normal
Superior “Santa Teresita” de Quetame, centra su labor en la
formación de maestros para desempeñarse en preescolar y
básica primaria, con valores de convivencia, idóneos en su
ser, saber y quehacer pedagógico, con las competencias
requeridas para incorporar las Tics en su práctica
pedagógica y basados en un concepción de infancia e
interculturalidad actual, que les permita interactuar y
transformar la realidad social de las comunidades donde
desempeñen su labor, a partir de procesos analíticos,
críticos e investigativos.
27
aula se autodenominan “desplazados por el sismo” y, al igual que los estudiantes, corren
todo el día con sus maletas llenas de recursos para cumplir su deber pedagógico de acuerdo
al horario de clases elaborado por el Coordinador académico. Cada aula es el reflejo de
quienes en ella habitan, decorada “pedagógicamente” y con recursos específicos del área
que allí se desarrolla, quien ingresa encuentra un ambiente propicio al aprendizaje desde el
constructivismo social. Enfoque pedagógico que la Escuela Normal sustenta desde
postulados de Vigostky, Piaget y Aussubel, donde convergen situaciones significativas y
problemáticas y niveles de desarrollo que condicionan los aprendizajes de acuerdo a las
estrategias cognitivas y de autoaprendizaje que tanto docente como estudiantes plantean.
Asumiendo el conocimiento como producto de la interacción social en las aulas se
encuentran mesas cuadradas o circulares que propician el trabajo cooperativo como
metodología empleada para el logro de los desempeños desde el ser, saber y hacer.
A las 7:00 a.m. el timbre cierra las puertas de ingreso e invita a estar dentro del aula
respectiva para entonar con respeto y sentido patrio un himno (el de Colombia,
Cundinamarca, Quetame o la Institución) y que al terminar calla los micrófonos de la
emisora mientras aparece el descanso. Allí en cada aula lo primero es agradecer a Dios
uniendo las voces en torno a la oración hecha desde el catolicismo puesto que más del 80%
de la comunidad teresiana pertenece a esta religión. Luego el ambiente se transforma en
espacios de aprendizaje con las temáticas y las actividades propias de cada asignatura,
transcurridos sesenta minutos el timbre vuelve a sonar, pues esta es la duración de cada uno
de los seis espacios académicos que tiene la jornada única.
Al sonar el timbre para el cambio de clase, muchas hormigas se ven correr, los estudiantes
con sus morrales muy ligeritos se desplazan por los diferentes caminos empedrados en
busca del aula en la cual continúa su jornada. Al salir de un aula para ir a otra el estudiante
tiene el privilegio de cambiar de ambiente al verse rodeado del verde de la naturaleza:
diferentes zonas que embellecen el escenario con gran variedad de plantas ornamentales,
sus arbustos y sus árboles, y alguno que otro corredor con jardines colgantes; de esta
manera llegan dispuestos a su nueva clase.
28
Clase que puede desarrollarse en el bloque uno (ya descrito), o en el bloque tres cercano al
patio central, edificación construida en niveles: las escaleras del costado Norte comunican
el nivel superior, donde funciona la biblioteca, la fotocopiadora y un aula de inglés, con el
primer nivel donde están dos aulas de sociales y que, hacia el Sur, cinco gradas permiten
ascender a otra aula de sociales, la de investigación y los baños de las niñas, allí otra
escalera admite bajar a los “salones del sótano”: dos aulas de español. También los
estudiantes pueden caminar hacia el Suroriente por el sendero de abajo que conduce a “los
salones del bosque”, dos aulas construidas en medio de árboles y que corresponden a
pedagogía y matemática o por el sendero de arriba que los lleva a las aulas de filosofía y de
español y que es paso obligado para los hombres, pues contiguo a ellas encuentran sus
baños. Aunque si su clase es otra, deben devolverse al patio central y tomar un camino un
PLANO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA DE QUETAME SEDE PRINCIPAL (BÁSICA SECUNDARIA, MEDIA Y P.F.D.
29
poco más empinado que conduce a dos aulas de matemática ubicadas justo al frente del
aula de bilingüismo donde se trabaja la informática básica y el inglés. Quienes tengan
educación física por detrás del bloque tres deben marchar, allí está el polideportivo muy
bien cubierto y encerrado y junto a éste se encuentra el aula múltiple que abre sus puertas
en eventos especiales como izadas de bandera o reuniones de padres.
Después de cuatro espacios académicos el descanso aparece y los estudiantes con morral al
hombro en el patio central se reúnen para acceder a dos casetas que funcionan como
cooperativas ubicadas una, junto a la entrada principal de estudiantes, la otra, cerca al
bosque en ellas pueden comprar productos económicos y variados que aportan a su
alimentación diaria. Otros estudiantes corren presurosos a la fila del restaurante escolar con
el fin de recibir su merienda o refrigerio reforzado que cancelan con dos mil pesos a la
semana.
Después de comer se reúnen con los amigos a descansar, hablar y reír acompañados de
ritmos modernos que “voces teresianas” les da gusto escuchar. También se acercan, en
grupos, a disfrutar la lectura de los diferentes periódicos murales: elementos para difundir
procesos escriturales de los estudiantes y que han sido elaborados conjuntamente con los
docentes de las distintas áreas, lectura que les permite retomar y/o acercarse a
conocimientos nuevos y disfrutar de textos agradables en forma y contenido. Los docentes
también descansan, salen de sus aulas y en la cafetería comparten el tinto y el “algo”. Al
pasar treinta minutos el timbre convoca nuevamente a las aulas para ir a las dos horas
restantes. Y así, en ir y venir, entrar y salir, aulas y jardines, mesas y pupitres a la 1:30 p.m.
la jornada escolar concluye.
A esta hora, cuando los estudiantes se van el rector, un hombre con 35 años de experiencia
en educación de los cuales ha dedicado 27 a trabajar por la institución tiene postgrado en
Educación Física; y el coordinador académico, Magister que con 10 años de experiencia ha
permanecido 9 en la Normal, esperan en el aula de práctica a los veintiséis docentes que
laboran en la sede para adelantar trabajo pedagógico y después de algunas cortas
indicaciones y un pequeño refrigerio, los colectivos por áreas inician su trabajo con el fin
presentar informes.
30
Ya organizados los maestros por áreas se puede encontrar entre los grupos más grandes, un
área integrada únicamente por mujeres (cuatro), es el área de Lengua Castellana que tiene
definido institucionalmente un proyecto de lectura y escritura para el nivel básica primaria
y secundaria orientado desde el material adquirido de la editorial Educar Editores por las
directivas, mientras que para el nivel de educación media el proyecto es de aula con el fin
de preparar para el examen de estado Icfes.
Dos de las docentes que hacen parte de esta área serán actoras de esta investigación, ambas
lideran el proyecto de emisora institucional como forma de expresión oral de toda la
comunidad educativa y son licenciadas en Educación Básica con énfasis en Humanidades y
Lengua Castellana. Quien orienta en los grados octavos y novenos, cuatro grupos de treinta
estudiantes en edades comprendidas entre los 13 y 15 años, tiene nueve años de experiencia
docente incluidos tres en la institución y específicamente en el área. La docente que
asesora español en cuatro grupos de décimo y undécimo, jóvenes que tienen entre 15 a 20
años, es especialista en Docencia del Español como lengua propia, le agrada orientar a los
estudiantes para la presentación de obras teatrales y tiene quince años de labor docente de
los cuales los últimos cuatro se ha desempeñado en el área y en la institución.
Sin embargo. No es sólo en esta sede que se
vive la pedagogía, de la institución también
hacen parte la sede preescolar y primaria
urbana, organizada al igual que la sede
principal en bloques: Junto a la antigua
construcción del teatro parroquial está el
preescolar con 19 estudiantes, niños de
cinco años de estratos socioeconómicos 1 y
2 pertenecientes al sector urbano y quienes
en un 80% han estado escolarizados en el
programa de primera infancia, ellos están
31
orientados por una docente –actora de esta investigación- licenciada en Educación Básica y
especialista en Lúdica y recreación para el desarrollo social y cultural, con diez y ocho años
de experiencia docente de los cuales siete ha permanecido en la institución y
específicamente el transcurso de este año en el preescolar. Junto al preescolar está primero
con 16 niños, ellos (preescolar y primero) gozan de un parque infantil, arenera, baños y
ludoteca.
Junto a la cancha deportiva que está al servicio de la población se encuentran las aulas de
segundo, tercero y cuarto con 23, 20 y 22 estudiantes respectivamente. Hacia la parte sur y
en la cancha del Zafiro, que se llama así por el barrio donde se encuentra, está el aula de
quinto con 28 estudiantes de edades entre los 9 a los 11 años de estratos 1 y 2 acompañados
por una docente, también actora de esta investigación, licenciada en Básica con énfasis en
humanidades y quien tiene cuatro años de experiencia docente. Junto a este salón se
encuentra las unidades sanitarias y el comedor donde se alimentan los niños de toda la
básica primaria y la unidad de baños. Tampoco hay que desconocer que en 16 veredas del
municipio se encuentran las sedes anexas a la Normal, escuelas unitarias que trabajan con
la metodología Escuela Nueva.
De esta manera, Quetame vive dinámico, bullicioso y alborotado durante el año lectivo:
niños, jóvenes y docentes que por sus calles corren buscando, intercambiando, irradiando
educación y cultura. Diciembre y enero son los meses en los cuales el tiempo no se siente
correr, se percibe tranquilidad, soledad y la paz del descanso familiar, aunque retornen
muchos egresados a vacacionar. Esto comprueba que la vida de Quetame está en la
educación.
ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
De la mano de las cuatro maestras: de preescolar, de grado quinto de básica primaria, de
los grados octavo y noveno de secundaria y de décimo y undécimo de educación media;
descritas en párrafos anteriores, intentaremos explorar, descubrir qué factores inciden
en la selección de textos y cómo se configura la práctica pedagógica de los maestros
desde éstos. Al igual y también como actores de la investigación participan ocho (8)
estudiantes: dos niños de preescolar con cinco años ingresaron este año a la institución
32
aunque ya han participado de los programas de primera infancia del municipio, ambos
pertenecientes a familias nucleares, hijos de profesores. Dos estudiantes del grado quinto,
un hombre y una mujer, quienes han cursado toda su primaria en la Institución; sus madres
se dedican a labores de la casa y su padre es conductor, uno de ellos es de familia
disfuncional. Una estudiante del grado octavo, hija de maestra, que hace parte de la
institución desde el año pasado Una estudiante de décimo, hija única de una profesora de la
Institución, quien ha estudiado toda su vida en este centro educativo. Un estudiante de
noveno grado y uno del grado undécimo, pertenecientes al sector rural del municipio, de las
veredas más lejanas, cuyos padres se dedican a las labores del campo, han realizado sus
estudios en la Normal. Estos niños se encuentran ubicados en estratos socioeconómicos 1 y
2 y nos ayudarán igualmente a descubrir elementos importantes en los criterios de selección
de textos literarios que tienen las docentes.
5.5 RECORRE LOS PAISAJES DE LA ESPERANZA A TRAVÉS DEL
SENDERO DEL SABER
(Institución Educativa Departamental Divino Salvador - Municipio de Cucunubá)
¿Cómo llegar al pueblo de ensueños y de ilusiones… Cucunubà? Sigue esta ruta. Si estás
en Bogotá, vas al portal norte y allí escucharás al auxiliar gritando: Ubaté, Ubatééééé;
abordas un bus intermunicipal y en una hora y quince minutos recorrerás setenta kilómetros
y observarás un paisaje admirable que te brindan los municipios de Cajicá, Copaquira,
Nemocón, Tausa y Sutatausa; al llegar a esta Villa y antes de tomar la glorieta, a mano
derecha encontrarás una valla publicitaria, que te invita a visitar un lugar ensoñador
“Cucunubà joya turística”, al seguir este camino podrás deleitarte con una riqueza
paisajística y cultural que ha sido inspiración de músicos, pintores y poetas, que cautiva al
visitante y enorgullece a sus gentes; cuando falta 1 kilómetro por recorrer llevas tu mirada
recta hacia el cerro de la capilla de Lourdes y allí encontrarás un letrero estilo Hollywood
pero que dice CUCUNUBA, así habrás recorrido ocho kilómetros y estarás donde “los
micos”, gentilicio popular que se le da a los que habitan este municipio.
Cucunubá se encuentra localizado en la altiplanicie de la cordillera oriental al noroeste de
Cundinamarca, haciendo parte de la región que se denomina Valle de Ubaté”, a los 05° 15’
11” de latitud norte y 73° 46’ 17” longitud oeste, a una altura de 2590 m.s.n.m., la
temperatura media de 11,6 °C, y la precipitación media anual es de 679 mm. Con una
extensión de 112 km2 organizada políticamente en 18 veredas, limitando por el norte con
33
los Municipios de Ubaté y Lenguazaque, por el este con Lenguazaque y Suesca, por el sur
con Suesca, y por el oeste con Tausa, Sutatausa y Ubaté.
Cucunubá es un homenaje a la existencia por su pueblo pintoresco, de ancestro muisca,
lugar apacible y bello; su fundación se remonta al 2 de Agosto de 1600; es encantador
admirar sus casas coloniales, con paredes de adobe y tapia, calles empedradas, balcones
tallados y el templo parroquial del Divino Salvador, ubicado en el parque principal, el cual
fue declarado patrimonio cultural del orden nacional, mediante la ley No 723 del 27 de
diciembre del 2001.
El entorno del pueblo es apropiado para los paseos a pie, visitar los sitios turísticos como
la Capilla de Lourdes, La Laguna, la chorrera, el alto de la cruz, los siete cerros que según
la historia, hay uno que al observarlo tiene apariencia de rostro, lo cual asociado a la
palabra Cucunubà significa “semejanza de cara”; la posada de Aquilino, el hotel cinco
estrellas del señor Pedro Gómez Barrero, quien por su empeño en la vida política ha hecho
que este municipio sea un sitio no sólo visitado por extranjeros, sino un set de grabación de
comerciales y de escenas de novelas de los canales RCN y Caracol.
En esta Joya turística de Cundinamarca se explota el carbón de piedra, aún subsiste la
industria artesanal tejendera y los polvoreros con su artístico trabajo pirotécnico; se
vivencia valores de solidaridad y armonía, se disfruta del festival de la lana y el de la
música andina; celebraciones a las cuales asisten personajes importantes de la farándula,
grupos que hacen resonar sus instrumentos y, la participación e integración de su gente que
hace cultura y entrelaza amistad con sus vecinos regionales. Pero sin duda, el mayor
encanto de Cucunubà es conocer los sitios donde sucedieron los acontecimientos históricos
como su descubrimiento, el suicidio colectivo de indígenas, sus jeroglíficos, tumbas,
tesoros, espantos, sustos y personajes típicos. Reconstruir su historia a través de crónicas,
escritos, libros y otros medios como lo ha hecho el escritor natal Luis Alfonso Castillo
Rodríguez.
Desde luego, otro sitio que hace parte de este colonial municipio y el cual busca ubicarse
dentro de las organizaciones Educativas más prestigiosas de la provincia del valle de Ubaté;
por su calidad, eficiencia y competencia académica, articulando con las entidades que
propenden el desarrollo de la mentalidad empresarial, el espíritu científico, la toma de
decisiones, el liderazgo, el dialogo en la solución de conflictos y la concertación, es el que
queda en la carrera 2 N 1B-05 y al cual podemos comunicarnos con el número telefónico
8580052, es la Sede principal de la Institución Educativa Departamental Divino Salvador,
de carácter mixto y naturaleza Público Oficial Departamental, allí funciona el nivel de
secundaria y Media Técnica.
Ha tenido transformaciones producto de la descentralización educativa; es así como en el
año 2003 por Resolución 002260 del 12 de mayo emanada por la Secretaría de Educación
34
se integran a la sede del bachillerato las sedes urbanas de primaria y preescolar.
Posteriormente por Resolución No. 0634 del 21 de febrero de 2005, se integran a las sedes
urbanas y a la secundaria las sedes rurales de Media Luna, La Ramada, Buita, El Tablón, el
Rhur, Hato de Rojas, actualmente se integró la sede Atraviesas, para un total de 11 sedes
con 899 estudiantes, 36 docentes, 4 administrativos y un directivo docente.
El Colegio Departamental Divino Salvador de Cucunubá se fundó por ordenanza No. 65 de
noviembre 27 de 1972; en marzo de 1974 por decreto No. 730 fue puesto en
funcionamiento dependiendo del Colegio Santa María de Ubaté, Inicia labores el 15 de
abril de 1974 con un total de 27 alumnos del grado primero de bachillerato y dos profesoras
teniendo como sede un aula de la concentración Simón Bolívar.
En los años 1975 y 1976 funciona en una casa, con dos cursos de secundaria, utilizando el
mobiliario prestado por el colegio del cual dependía; el material didáctico se adquiere con
actividades realizadas por los profesores, los padres de familia y los alumnos. Es en 1976
cuando el colegio compra un lote estimado para la construcción que se inicia con aportes
del municipio, de la gobernación y de las actividades realizadas por las directivas,
profesores, padres de familia, alumnos y colaboración de algunas personalidades del
municipio; el diseño de la planta física es desarrollado por el doctor Pedro Gómez Barrero.
El colegio inicia a prestar sus servicios en forma independiente a partir del año 1981 a las
familias cucunubenses cuyo estrato es uno y dos debido a que algunos padres de familia
laboran como empleados (jornaleros) en las minas, otros en labores agropecuarias,
transporte y otras actividades.
Institución Educativa Departamental Divino Salvador de Cucunubá
35
El toque de manos educadoras de puerta en puerta por las casas de Cucunubá, para iniciar
el Colegio, fue el comenzar para que estas mismas manos empezaran a moldear mentes e
ideales. Desde 1974 la Institución ha sido formadora de familias y personajes destacados en
la sociedad quienes con cariño y gratitud recuerdan anécdotas escolares y a los docentes
que marcaron huella en su camino. La vida en la Institución Educativa Divino Salvador es
un conjunto de experiencias y vivencias extraordinarias; hechos y circunstancias que
renuevan los sentimientos y dan fuerza a las ideas, ratificando la dirección correcta de los
empeños que alimentan un despliegue mayor de esfuerzos e iniciativas de los sueños. La
Institución Educativa ofrece una educación estructurada en valores y gestión de calidad,
sin discriminación racial, económica o de procedencia regional. Hoy se puede decir
orgullosamente que la labor educativa durante 36 años ha permitido alimentar un espíritu
de cambio permanente con sentimientos de idoneidad y compromiso social a través de la
formación para el trabajo en términos de eficiencia y pertinencia.
Es innegable los grandes avances obtenidos desde sus inicios, en este momento se ofrece el
servicio educativo desde los grados 0 hasta 11 en los niveles de Educación Preescolar
(Transición), Educación Básica Primaria (1° a 5°), Educación Básica Secundaria (6° a 9°) y
Media Académica (10° y 11°). En la Institución la hora de clase es de 60 minutos; la
semana de estudio consta de 20 horas para el preescolar, 25 horas para Básica Primaria y 30
horas para Básica Secundaria y Media; distribuidas de lunes a viernes en jornadas
continuas. La entrada de los estudiantes de la Institución es de: 6:50 a.m. a 7:00 a.m. y la
jornada escolar se inicia a las 7:00 a.m., para el nivel de básica y la media vocacional, y
7:30 p.m. para el nivel de preescolar. La jornada establecida para Preescolar: de 7:30 a
12:00 M; Básica primaria de 7:00 AM. a 1:00 P.M. y Básica secundaria y media vocacional
de 7:00 AM. A 1:45 P.M.; tiempo en el cual se atienden actividades pedagógicas,
relacionadas con el desarrollo de asignaturas y proyectos pedagógicos.
La calidad educativa es una de las mayores preocupaciones ya que es una tarea compleja;
es por esto, que el paso de rectores, directivos docentes, administrativos y maestros, que
con sus gestiones, aciertos, empeños, liderazgos y enseñanzas guiaron procesos de
construcción de conocimiento, formas de convivencia y participación que propiciaron la
dinámica de la cultura y la sociedad; también animaron y fortalecieron espíritus para
continuar con la búsqueda de sueños y esperanza, logrando una planta física maravillosa,
rodeada de acacias y adornada de jardines que permiten un panorama ensoñador. Dentro de
este marco socioeconómico, cultural y político, La Institución continúa favoreciendo a
potenciar las virtudes y valores del educando atendiendo todas las dimensiones del ser
humano para lograr personas altamente competitivas que contribuyan al desarrollo social,
económico, político y moral del país.
Para llegar a esta sede, debes subir en carro o transitar por la pendiente o camino
empedrado y cuando sientas afectada tu respiración y el aceleramiento de tu pulso cardiaco,
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es porque has llegado a la entrada número uno, por allí tienen acceso los docentes,
administrativos, directivos docentes, padres de familia y visitantes. Al circular las
escaleras, te encuentras con la puerta verde e ingresas y, a mano izquierda podrás observar
el coliseo, el cual, últimamente debido a los arreglos que se le han realizado, permite las
reuniones generales de Padres de Familia, la congregación de todos los estudiantes del
Divino Salvador, las izadas de bandera para las celebraciones especiales y la integración en
el juego y la competencia. Al continuar con la caminata encontramos el cuarto donde
reposan los materiales de aseo mientras no son utilizados por los estudiantes para
embellecer el centro educativo; allí también está ese aparato que, cuando el celador lo
presiona cada hora, tintinea para el intercambio de clases. Sigue el aula múltiple, está
dotada de un video beam y por lo tanto permite reuniones de profesores, capacitaciones de
entidades gubernamentales y particulares y las prácticas de los estudiantes como oradores,
socializadores y/o expositores que aunque con desasosiego y desconfianza van por el
camino de la certeza.
Al dar cinco pasos atraviesas una puerta, hacia la derecha está la biblioteca, donde
encuentras libros escolares, novelas, enciclopedias, diccionarios; algunos ya vedados y muy
pocos con información actual pero todos buscan su lector; para obtener su préstamo hay
que hablar con el coordinador académico quien es el directo responsable de su
funcionamiento, después se encuentra aquel sitio donde las niñas se miran en el espejo que
allí siempre las espera y hace no solo que suban su autoestima sino que demoren la salida
de la unidad sanitaria y, al girar por la parte derecha, localizamos el salón de clases del
grado 902.
Hacia la izquierda encontramos la oficina de la secretaria académica donde no solo llevan
los registros de las notas y se hacen las matriculas sino que también toman fotocopias y
facilitan el teléfono ante alguna emergencia; luego están las oficinas del coordinador
académico, del coordinador disciplinario quien con sus exigencias y gritos busca los
correctivos por capar clase, por llegar tarde, por soltar una palabra denigrada, por hacer una
trampa o por no cumplir con el Manual de Convivencia; al dar dos pasos está la oficina de
la secretaria pagadora, persona agradable y jocosa por sus pedorretas que nos hacen reír y
sonrojar y, al girar encontramos las unidades sanitarias del personal docente; frente a estos
y subiendo algunos escalones está la rectoría, desde donde se coordinan y se dirigen
diversas actividades curriculares y extracurriculares las cuales al ser ejecutadas pretenden
que los estudiantes sean personas competentes que aprendan y que sean actores activos de
la sociedad y como seres humanos emprendan con acierto y eficacia su proyecto de vida,
basado en el fortalecimiento de valores y adquisición de nuevos; reconociendo la
importancia de los valores cristianos y la realización de actividades de convivencia.
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Por el costado izquierdo de esta
oficina hay un lugar para los
atuendos y la cultura y en el
siguiente reposan todos los
documentos legales de este
centro educativo; hacia el
lateral izquierdo de estos sitios
se encuentra el garaje de los
automóviles de algunos
docentes, llevándonos a la
entrada número dos.
Hacia la izquierda de la biblioteca recorremos otras escaleras que son el eje de nuestra
ubicación, hay cuatro peatonales que nos permite visualizar por todos lados un hermoso
paisaje con sus plantas, árboles, flores, el verde de sus pastos y el rostro del Divino
Salvador que está pintado en uno de los muros; hay una gruta donde está la imagen de la
Virgen María y una pecera que solo almacena agua para darle vida al panorama y aquí se
confunde la tranquilidad del ambiente natural con el bullicio de cada día, los libros, los
gritos, los juegos, las maletas, las risas, las miradas, la camaradería, los noviazgos
clandestinos y la amistad de aquellos seres humanos que le dan substancia a este espacio,
los estudiantes.
El peatonal que va hacia la derecha, nos lleva hacia el kiosco que reúne a los estudiantes
para una clase, para el cuchicheo, para el juego, para dar un mensaje, para declarar un
amor, perder su mirada en la panorámica municipal o para escapar del sol o de la lluvia. El
que va hacia la izquierda nos lleva hacia los baños de los jóvenes, las aulas de clase en
forma ascendente de los grados octavo, séptimo y diez-dos; frente a estos en forma
descendente, se encuentra el tanque de almacenamiento de agua y los laboratorios de
biología y física, y una zona verde que por el corre corre de los alumnos, no permiten el
crecimiento del pasto ni de las plantas que se han sembrado; al girar por la izquierda se
retorna al peatonal del norte y al bajar unos escalones hallamos el espacio para el alimento
diario de estos seres pensantes e inteligentes, el comedor estudiantil, que para entrar hacen
fila y presentan su boleta, hay veces el hambre o el afán por salir a jugar hace que no
respeten la fila y traten de filtrarse indebidamente. Por la parte trasera de este, están los
salones de clase del grado sexto y nueve-uno.
Al tomar de nuevo el norte, hallamos la sala de bilingüismo y la de informática donde los
estudiantes tienen el contacto directo con la tecnología; para propender cada vez más por la
apertura de espacios en el mundo productivo para fomentar cambios sociales, culturales,
económicos y tecnológicos que atiendan las necesidades del mercado global y garanticen
permanencia de las juventudes en sus contextos.
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Al avanzar ascendemos por las escaleras y al girar hacia la derecha, en el segundo piso de
este conjunto, observamos la sala de profesores, lugar amplio y acogedor por sus docentes,
allí cada mañana hay un abrazo, un beso de buenos días, la jocosidad de todos permite que
la alegría los acompañe en la jornada y su compromiso con el quehacer pedagógico hacen
de la institución un lugar privilegiado para la renovación de la cultura, a fin de desarrollar
sus habilidades, destrezas, capacidades y desempeños, comprender la realidad y
transformarla.
En la sala de profesores están los escritorios de cada docente acompañados de libros,
trabajos, fotocopias, diccionarios cuadernos, algunos, están adornados por detalles que los
estudiantes obsequian, otros poseen fotografías y mensajes significativos para quien los
posee también, encontramos un locker en el que reposa material didáctico y de consulta de
algunos docentes. Hacia la izquierda de la sala hay un archivador y sobre él hay un
televisor el cual al inicio de la jornada está prendido, pero al pasar de las horas y debido al
bullicio alguien lo apaga. En este sitio hay una pequeña división para la cocina, lugar en el
que los dos docentes que tienen convivencia en la semana, preparan el tinto y la aromática
para degustarla entre risas, cuentos, historias, carcajadas, mofas…
Al continuar por los escalones llegamos a la sección de recreación, las canchas de
microfútbol y de baloncesto donde juegan más de tres equipos y cada uno de ellos lleva la
cuenta, allí se escucha “pásamela perro, tome buque, arriba duende, tóquela bonais” y ,
todos los apodos y expresiones que de la jerga escolar surgen, también es un sitio donde las
graderías permite la amistad, las expresiones de amor, las bromas, el descanso, las miradas
perdidas en el horizonte a la chupada de un bon bon bum, el rato para el cuchicheo y el
chisme.
Hacia la derecha de las canchas hay un módulo de salones que corresponden al grado diez
uno, grado once uno y once dos, salón de deportes y dos unidades sanitarias que no se
utilizan por la falta de concientización de los estudiantes. Arriba de las canchas hay unas
gradas que nos conducen al comedor escolar nuevo que espera la visita de los alumnos, y;
el panorama físico termina aquí, con dos imponentes cerros, en sus crestas portando la cruz,
centinelas callados que envían de sus cruces dos faros de luz, nos regala un paisaje verde
con muchos árboles y plantas nativas, es un sitio prohibido para los estudiantes porque
pueden alterar el ambiente que los rodea. Por la parte izquierda de la zona recreativa
encontramos las dos casetas en las cuales se hace montonera para comprar una empanada,
una arepa, un jugo y otros alimentos de paquete y por la parte posterior de estas, hay una
unidad sanitaria que nunca se utilizó y ya sólo quedan las ruinas y, un módulo de tres
salones, el primero es la bodega del colegio, el segundo es la sala de audiovisuales, el otro
se adaptó para ubicar la mesa de tenis y poder jugar con tranquilidad. Por la parte posterior
de este módulo hay una pequeña subida que los estudiantes de los grados sextos y séptimos
la han adaptado como su rodadero natural y rudimentario, allí suben caminando y bajan
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rodando y las risas los van acompañando. Al llegar aquel lugar hay otro módulo que
alguna vez facilitó la educación de adultos y ahora se adecuó para despensa de los
alimentos del restaurante escolar.
La entrada más importante de ésta institución es la número tres, todas las mañanas de los
días terminados en S, agitados por la subida porque hablan mucho o porque están sobre la
hora, los divinos salvadoreños ascienden en grupos formados ya sea por vínculo familiar, de
parceritos o de amistad, entre charlas, risotadas, silencios, miradas y una que otra
preocupación por llegar a copiar una tarea o por qué no se realizó debido a las diversas
actividades que se inventan cuando necesitan justificar su falta de responsabilidad. Al llegar
los reciben amablemente dos docentes y el coordinador de convivencia quienes revisan el
aseo personal y el porte del uniforme, también observan el rostro de todos con expresiones
alegres, tranquilas, preocupantes, malgeniadas, algunos dependiendo de su estado de ánimo
saludan afablemente, otros siguen su camino y omiten la existencia de sus maestros.
Recorren diez metros más y se encuentran con toda la parte física descrita anteriormente y a
la vez se vuelven esclavos del juego, de la patanería, de los antojos, del estudio, de las malas
palabras, del chiste, del ocio, de la recreación y de todas aquellas circunstancias que giran
alrededor de los estudiantes en formación.
Actualmente la Institución cuenta con el siguiente personal: un rector, dos coordinadores, dos
secretarias, dos celadores, dos docentes en el Jardín Departamental, cinco docentes en la sede
Urbana Simón Bolívar, cinco docentes en la sede Urbana Policarpa Salavarrieta, diez y siete
docentes en la sede Institución Educativa Departamental Divino Salvador, un docente en la
Sede Rural Media Luna, un docente en la Sede Rural Hato de Rojas, un docente en la Sede
Rural El Rhur, un docente en la Sede Rural Buita, un docente en la Sede Rural El Tablón , un
docente de la sede Atraviesas y dos docentes en la Sede Rural La Ramada, todos ellos
mezclan sus metodologías para garantizar en los estudiantes un desempeño social de acuerdo
a sus características y al perfil del egresado.
Destacar algunos aspectos de las sedes que integran la Institución Educativa permite
reafirmar el sentido de pertenencia en la formación de una imagen corporativa donde el
atractivo sea el compromiso y las capacidades cognoscitivas, físicas, psicológicas,
emocionales y espirituales; donde se fortalezcan las competencias ciudadanas, la
mentalidad emprendedora, el cuidado por el medio ambiente y el fortalecimiento de la
democracia en cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. El preescolar urbano
comienza a funcionar en el año 1.986, con el nombre de Artesanitos bajo la dirección de la
iniciadora de este programa en el municipio, con el apoyo del grupo artesanías de
Colombia, quienes colaboraron para que continuara durante varios años. Más tarde se
integra la comunidad y la alcaldía municipal para la compra de un lote y se construye en un
sitio exclusivo para su funcionamiento, ubicada en la calle 6 con carrera 4.
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Allí hay dos docentes que reciben con alegría a veintiuno niños y diez y ocho niñas que
inician este proceso de desarrollo de las dimensiones del ser humano, facilitando la
socialización con otros y el gusto por aprender.
Según recopilación de datos y entrevistas con vecinos del municipio, en el salón que hoy
está destinado para desarrollar actos y eventos de tipo cultural y social, funcionó durante
muchos años La Escuela De Niñas, con tres niveles: elemental, media y superior. En el año
de 1.989 se efectuó el cambio de nombre, pasó a llamarse Escuela Urbana Policarpa
Salavarrieta, se encuentra ubicada en la calle 3 N 2 - 25, allí ingresan sesenta y nueve
estudiantes masculinos y sesenta y siete estudiantes femeninas que cambian el paisaje y son
atendidos por sus docentes en los diferentes grados.
Debido a que el número de estudiantes aumentaba y el sistema educativo también se
modificaba, por las normas del Ministerio De Educación Nacional hubo necesidad de dejar
un profesor por cada grado, pero al no haber aulas suficientes el municipio arrendó locales
para estos grados durante varios años. Por tal razón se compró otro lote para aulas y allí
funcionó la escuela de varones que a partir de 1.989 se cambio este nombre por Escuela
Urbana Simón Bolívar, según disposiciones del M.E.N. y se encuentra situada en la calle
cuarta donde llegan ochenta y cinco varones y sesenta y cuatro niñas, personitas juguetonas
y corteses que son orientadas por sus docentes.
A nivel rural, se encuentran las sedes que se identifican porque llevan el nombre de la vereda
donde se encuentra la planta física, la Sede Media Luna, con veinte estudiantes, la Sede Hato
de Rojas con diez y ocho escolares, la Sede El Rhur con once educandos, la Sede Buita con
diez y seis estudiantes, la Sede El Tablón con nueve alumnos, la sede Atraviesas con quince
estudiantes y la Sede La Ramada con cuarenta y cinco estudiantes.
Las directivas y profesores, personal administrativo, padres de familia y educandos,
ejecutan el proyecto educativo denominado “NUESTRO COMPROMISO: CULTURA,
LIBERTAD, PROGRESO, INNOVACIÓN Y AUTONOMÍA” como alternativa viable
que conduce a encontrar con éxito el destino de la institución, teniendo en cuenta el
contexto municipal, las nuevas circunstancias del país y del mundo que requiere mayor
competitividad y orientación hacia la máxima productividad.
En estos espacios se organizan y se ejecutan actividades escolares donde se crean
situaciones para el desarrollo integral de la persona a la construcción de la identidad
cultural por medio de proyectos vitales, donde la INSTITUCIÓN EDUCATIVA hace
propuestas de interacción de diferentes disciplinas de la misma área
(interdisciplinariamente) o de distintas áreas (transdisciplinariamente), con miras a
proporcionar ambientes o campos de formación integral donde se involucran las áreas
optativas que hace significativo el proceso de contribución del conocimiento.
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Además, se desarrolla el proyecto de olimpiadas de las áreas de matemáticas, inglés,
español, ciencias naturales y Sociales que se ejecutan una vez en el año y según calendario.
Una de las fortalezas del crecimiento personal es el resalte y potenciación del talento
humano en todas las disciplinas lógicamente atendido al interés y habilidades de cada uno
de los estudiantes, el proyecto de Izadas de Bandera se realiza cada 15 días, en la cual se
resalta un valor que ha sido trabajado en las actividades pedagógicas del área de Ética y
valores, la cual es orientada por cada director de curso para estar más en contacto con los
estudiantes. La académica y la ciencia se reflejan en eventos de comunidad en los cuales la
Institución muestra sus avances y logros, junto con actividades deportivas, lúdicas,
culturales y artísticas.
El Plan Lector “LA LECTOESCRITURA UN MUNDO POR EXPLORAR” se ejecuta en
todos los niveles, los miércoles en un horario especial (una hora de 45 minutos) y el cual
pretende Fortalecer herramientas pedagógicas y personales que contribuyan al
mejoramiento de la calidad de la educación, a través de un proceso formativo en
conocimientos, capacidades y habilidades propias de la enseñanza con énfasis en
competencias lectoras, comunicacionales, gerenciales, cognitivas y de crecimiento social. A
la par durante el año escolar trabajan unos componentes básicos para la producción de
textos escritos y gráficos de preescolar a 11º grado.
El segundo proyecto del Periódico Institucional (2003- 2009) ha permitido la expresión
escrita donde reflejan las emociones los sentimientos y los adelantos científicos, artísticos,
sociales, culturales, religiosos y éticos de los diferentes grupos humanos, resaltan las
diferentes memorias históricas y se convierten en una valiosa ayuda pedagógica.
El Manual de Convivencia tiene como principio la personalización del estudiante,
entendida como profundización de su dignidad humana, apoyo a su autodeterminación,
promoción de su sentido comunitario, compromiso frente al trabajo, creación de un
ambiente de convivencia dentro de los términos de la tolerancia y respeto a los derechos
fundamentales y contribuir con sus acciones a la paz de su entorno. La obligatoriedad del
gobierno escolar planteado por la nueva Ley de Educación, cobra importancia, para ser la
dinamizadora de actitudes que requieren para lograr un real Autogobierno, en el que se
implementa el crecimiento de la autonomía, libertad, solidaridad, criticidad, tolerancia,
respeto, responsabilidad y creatividad; asumiendo desde un principio una posición de
esfuerzo honesto, con una actitud totalmente abierta donde vamos descubriendo y
corrigiendo sobre la marcha nuestro errores y creciendo humildemente con ellos en esta
misión hasta lograr plantear un modelo de desarrollo humano sostenible.
Mediante el agrupamiento de los estudiantes constituir grupos de trabajo funcionales que
facilitan un desarrollo dinámico, práctico y democrático que por sus condiciones,
circunstancias locales con diversidad de grupos sociales, tienen más necesidad de
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experimentar estas formas vivenciales. Esta organización estudiantil está dada por los
Monitores de área, Monitores de curso, Consejo Estudiantil y Personero de los Estudiantes.
En la misma forma proyecta en los estudiantes un desempeño dinámico que implica saber
aprender, que le garantice oportunidades de movilidad, promoción educacional y laboral, de
acuerdo a sus capacidades, motivaciones, necesidades, intereses, capacitación y
posibilidades.
ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
Los docentes actores que han querido voluntariamente colaborar en esta investigación, son
personas profesionales e idóneas, tienen una trayectoria meritoria y de pertinencia dentro de
la institución.
Las dos maestras actoras de Básica secundaria y Media que han querido colaborar con la
investigación son: la docente que guía las clases de Español del grado octavo es una
persona que lleva treinta años de trabajo pedagógico, es licenciada en Lingüística y
Literatura, siempre ha trabajado en la Básica secundaria. La docente de educación Media y
técnica, asesora las clases de Español y literatura del grado once, es Licenciada en idiomas
y con especialización en Dificultades del aprendizaje, tiene veintisiete años de experiencia
laboral.
El docente en el nivel de primaria es Bachiller Académico, Licenciado en Administración
Educativa con especialización en Informática para la Gestión educativa y Pedagogía de la
recreación ecológica, lleva diez y seis años de trabajo, de los cuales once ha estado en el
nivel de primaria, actualmente dirige el grado cuarto.
La profesora en el nivel de preescolar, es bachiller de la Normal superior de Ubaté,
licenciada en Preescolar y promoción de la familia con un post grado en arte y folclor, lleva
veinte años de trabajo pedagógico, los últimos doce en esta sede.
Los estudiantes de Básica secundaria y Media que aceptaron fortalecer este proyecto son
adolescentes que al igual que sus compañeros le dan poco interés a la lectura, pero son
personas con metas y sueños. Las alumnas de primaria son niñas que hacen de la lectura un
grato momento y son abnegadas a su compromiso escolar. Los educandos de preescolar
tienen cinco años, son líderes, colaboradores y muy participativos; han iniciado el goce de
la lectura en el seno familiar.
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5.6 INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SUMAPAZ. MUNICIPIO DE
MELGAR
“En el centro de Colombia, a orillas del Sumapaz, en valle próspero y fértil allí floreció
Melgar. Melgar… amable, Melgar… turística…”, como dice su himno, este es un pueblo
del departamento del Tolima ubicado a sólo 98 kilómetros de la capital del país. Municipio
cosmopolita denominado “La ciudad de las Piscinas” pues es uno de sus mayores atractivos
turísticos que cautiva gentes tanto de sus alrededores como del interior del país.
Gracias a su posición geográfica brinda un clima cálido durante todo el año. Posee un
bosque seco tropical y fuentes hídricas como el río Sumapaz, y las quebradas la Palmara y
la Melgara que bañan tanto el centro como la periferia. Además, cuenta con paisajes
naturales como algunas cascadas y gran variedad de flora.
Tiene una extensión total de 201 kilómetros cuadrados, de los cuales 16 pertenecen al área
urbana y 185 al área rural. La temperatura promedio es de 28 grados centígrados y su altura
sobre el nivel del mar es de 323 metros.
Por su ubicación geográfica, es llamado también “La Puerta de Oro del Turismo” pues es el
sitio favorito de los bogotanos, quienes aprovechan la poca distancia que los separa de este
municipio para alejarse por unos días del frío de la capital del país y disfrutar del agradable
calor y de los paisajes naturales de este lugar, lo cual lo ha convertido en un sitio turístico
por excelencia. Junto con el turismo, otra base de su economía es el petróleo pues en el año
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2000 fueron descubiertos cinco pozos de los cuales la compañía petrolera Petrobras, hoy
está explotando tres.
Como se enunció anteriormente, la principal fuente de economía de Melgar es el turismo,
pues es un centro de veraneo que ofrece varias alternativas a sus visitantes; desde los que
sólo asisten para disfrutar del calor y las piscinas, como aquellos que buscan otro tipo de
diversión para quienes se ofrecen varias alternativas entre las cuales pueden contarse el
Ecoturismo, a través de caminatas ecológicas, visitas a las cuevas de Palestina, donde se
observan las corrientes de agua cristalina existentes dentro de ellas. Igualmente el Turismo
de Aventura y los Deportes Extremos, mediante la práctica de parapente desde alguna de
sus cordilleras, el rafting, el canotaje, el balsaje o los saltos desde alturas superiores a los 10
metros en el Río Sumapaz. Para atender la demanda turística, Melgar dispone de una buena
infraestructura hotelera, además de casas y quintas vacacionales, acordes con los gustos y
las posibilidades económicas de los turistas. Igualmente, para los amantes de la vida
nocturna, les ofrece variados lugares de diversión, como discotecas, salas de juego,
tabernas, entre otras.
http://www.colombianparadise.com/destinos/melgar.html
Con respecto al origen de la población de este municipio, puede afirmarse que es muy
diverso, razón por la cual le da un carácter cosmopolita; este factor, sumado a su actividad
turística y petrolera y a la presencia de dos Batallones: Fuerza Aérea Colombiana y Base de
Tolemaida, hace que un alto porcentaje de la población sea flotante; es decir, que no son
residentes permanentes en esta región.
MELGAR Y SU EDUCACIÓN
En cuanto a la oferta educativa, gracias a algunas políticas municipales y al dinero recibido
por las regalías de la explotación de sus pozos petrolíferos, la administración municipal
asume sus costos; es decir el municipio de Melgar ofrece educación totalmente gratuita a
sus pobladores.
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Respecto a los establecimientos educativos, el municipio cuenta con tres instituciones de
carácter Oficial y tres Privadas, además de cinco Jardines Infantiles. Entre las oficiales se
encuentra la Institución Educativa Técnica Sumapaz, la cual, debido a la resolución 1211
del 3 de octubre del 2002 en su artículo 14 emanado de la secretaría de Educación
Departamental, reúne a Nueve Sedes distribuidas tanto en el área urbana como en la rural,
lo que la constituye en el establecimiento educativo que acoge el mayor número de
estudiantes de la región.
La Sede Principal o Uno, se encuentra ubicada en el centro de la ciudad y en ella funcionan
tres Jornadas donde se imparte educación a los estudiantes de Básica Secundaria y Media
Técnica. También en el centro funcionan otras sedes: la Sede Dos “San Francisco de Asís”
que atiende desde el Grado Sexto al Grado Décimo; la Sede Tres “Santa Clara” en la que
funcionan los grados de Transición, Primero y Segundo; y la Sede Cuatro “Antonio María
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Lozano” que atiende los grados Tercero, Cuarto y Quinto, completando así la Educación
Primaria de los estudiantes del centro de la ciudad. Hacia al nor-oriente se encuentran
ubicadas las Sedes Cinco “La Florida”, Seis “Rafael Pombo” donde funcionan desde el
grado Transición hasta el grado Quinto; y la Sede Siete” Diecisiete de Enero” en la cual
funciona desde el grado Transición hasta el grado Décimo.
Entre las Sedes Rurales se encuentra la Ocho “El Salero” la cual está ubicada a cuatro
kilómetros sobre la vía que de Melgar conduce a Bogotá. Allí se atienden 85 estudiantes
desde Transición hasta Quinto de primaria y los grados Sexto y Séptimo de Básica
Secundaria con el Programa de Posprimaria. Por otro lado, la Sede Nueve “La Cajita”
ubicada en Límites con el Municipio de Icononzo, donde se atienden 25 estudiantes desde
el grado Transición hasta Quinto con el Programa Escuela Nueva.
Esta Institución extendida por toda la ciudad, acoge aproximadamente a 4.650 estudiantes a
quienes les ofrece un énfasis en Hotelería y Turismo para lo cual cuenta con un convenio
con el SENA, en atención a las necesidades y expectativas del contexto, (actividades
económicas del entorno) y a las políticas educativas del M.E.N.
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Con respecto a su planta de personal, la Institución Educativa Técnica Sumapaz cuenta con
151 docentes, nombrados en propiedad y con título profesional, desde los que ejercen en
Preescolar hasta quienes se desempeñan en la Media Técnica. En cuanto al personal
administrativo, prestan sus servicios el Rector, 7 Coordinadores y una Docente de Apoyo
de Aula de Educación Especial.
Los docentes que se desempeñan en el área de Humanidades, Lengua castellana e Inglés,
en total son 15, de los cuales 6 son licenciados en Español e Inglés y se desempeñan en
lengua extranjera y 9 en la asignatura de Lengua Castellana, quienes cuentan con
Licenciaturas en el área de Español, en Lingüística y Literatura, Básica Primaria con
Énfasis en Español, además de poseer título de Postgrado.
ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
Los docentes que participarán es este proceso de investigación, tienen edades que oscilan
entre los 40 y los 52 años. La docente que orienta en los grados Décimo y Once posee título
de Licenciada en Lingüística y Literatura con especialización en Enseñanza de la
Literatura, y con una experiencia laboral de 31 años y 6 vinculada a la Institución. Por otro
lado, el docente que orienta las clases de Lenguaje en el grado Octavo es Licenciado en
Administración Educativa con especialización en Artes, con una experiencia laboral de 32
años y 8 de estar trabajando con la Institución. La docente de Primero es Licenciada en
Básica Primaria con especialización en Participación Comunitaria, con 32 años de
experiencia laboral, todos con la misma Institución. Por último, la docente de Quinto es
Licenciada en Básica Primaria y Especialista en Recreación Ecológica y Social, tiene 20
años de experiencia laboral.
En cuanto a los estudiantes entrevistados, pertenecen a los grados Once, Octavo, Quinto y
Primero. Son adolescentes de 16, 15, 14 años y niños de 10 y 6 años de edad
respectivamente, de un nivel socio económico bajo, todos oriundos de Melgar, quienes han
estudiando desde preescolar en la Institución.
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5.7 UN SUEÑO HECHO REALIDAD. COLEGIO CANAPRO. BOGOTÁ
Empezar a contar esta historia, era empezar a desempolvar recuerdos para cada una de las
personas que me colaboraban con la búsqueda de información en libros, periódicos, fotos,
videos y cuanta pista hallaban y me entregaban para completar toda la historia del colegio
Canapro “el colegio de los profesores”.
Según los primeros hallazgos, hace 30 años surgió la idea de fundar un colegio, con el
objetivo de servir a los hijos de los docentes, generando mejor calidad de vida y mayores
oportunidades a los hijos de aquellas personas que daban tanto por mejorar la vida de todos
los capitalinos Esta idea fue concretada por un grupo de profesores y miembros del Consejo
de Administración de la Cooperativa Casa Nacional del Profesor “CANAPRO”, quienes
presentaron el proyecto a la Asamblea General de Socios en el año 1974, proyecto que fue
aprobado.
EL INSTITUTO inicia labores en el Seminario Tihamer Toth, Ubicado en la CR.41 No
130-01, en arriendo con un total aproximado de 393 estudiantes con una oferta académica
de PRE- Kínder a grado Séptimo.
Allí permaneció hasta el año 1978, año en que fue trasladado a las nuevas instalaciones al
Norte de la ciudad de Bogotá, en la Calle 173 No. 19-35 Barrio La Uribe.
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Las primeras instalaciones del colegio tenían un aire a casas de pueblo, por su colorido,
arquitectura y decoración, constaban de un solo piso, mezclándose con la inmensidad de
sus espacios verdes y sus nuevos vecinos; los colegios Eucarístico, Calazans y las Esclavas.
En el año de 1996 se inicia la Construcción de la segunda planta del nuevo colegio; poco a
poco fue creciendo y viviendo cambios significativos no solo en su estructura, sino en su
planta docente, en su dirección, en su visión, en su misión y en sus estudiantes.
50
En este momento el colegio Canapro cuenta con una planta física de cuatro pisos muy bien
organizados, donde está dividido en 25 aulas especializadas distribuidas en las diferentes
áreas,
. T
51
La Casa Nacional del profesor, es una Cooperativa que busca el bienestar de los profesores
colombianos y de sus familias; en pro de este pensamiento es que nace el Horizonte
Institucional del colegio Canapro.
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POLITICA DE CALIDAD.
• Generar procesos pedagógicos de alta
calidad que desarrollen el pensamiento, la
inteligencia y la investigación, formando
sujetos éticos con excelentes
competencias básicas, laborales y
ciudadanas mediante el mejoramiento
continuo.
Nuestra
Actualmente el colegio Canapro atiende 850 estudiantes, distribuidos en 25 grupos, en
cinco ciclos; primer ciclo (uno de pre-jardín, uno de jardín, uno de transición, dos de
primero, un dos de segundo), segundo ciclo (dos de tercero, dos de curto), tercer ciclo (dos
de quinto, dos de sexto), cuarto ciclo (dos de séptimo, dos de octavo, dos de noveno) y
quinto ciclo (dos de décimo y dos de undécimo.
El Proyecto Educativo del Colegio Canapro se articula con el Proyecto Educativo del
Instituto para la Formación del Desarrollo Humano: PROMOVER desarrollando dos
programas Técnicos Laborales:
• Mantenimiento del hardware y del software.
• Contabilidad y Finanzas Sistematizadas.
Estos dos programas se desarrollan en tres niveles a partir del grado noveno.
El plan de estudios está compuesto por: áreas comunes y áreas específicas.
Las áreas comunes están integradas al currículo del colegio, siendo estas: Estadística,
Inglés, Taller de Emprendimiento, Ofimática, Ética Empresarial y Comprensión
Lectora.
El colegio cuenta con 50 personas que trabajan día a día para prestar un excelente servicio y
seguir generando procesos de lata competitividad, repartidas en servicios generales,
administrativos y docentes. En su planta docente, la institución cuenta con 35 profesores
repartidos en las siguientes áreas: siete docentes como directores de ciclo uno (preescolar,
primero y segundo), tres de Lengua castellana, cuatro de Inglés, seis de Ciencias (física,
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química), tres de Ciencias Sociales, cuatro de Matemáticas, dos de Religión y Filosofía, dos
de educación artística, dos de Ciencias Políticas y Económicas, dos de Educación Física y
dos de tecnología e informática, dos coordinadores académicos, una coordinadora de
convivencia y una bibliotecóloga. La mayoría de docentes tienen estudios de pregrado y
posgrados en especializaciones y algunos en maestrías o dos carreras afines.
En el área de Lengua castellana se encuentran siete docentes una como jefe del área y
docente de los ciclos cuarto y quinto, un profesor de los ciclos tercero, cuarto y quinto, una
docente como profesora de los ciclos dos y tres, otra profesora del ciclo uno la profesora
del grado transición, la de jardín y la profesora de pre-jardín.
ACTORES DE LA INVESTIGACIÓN
Para esta investigación se contó con la colaboración de cuatro docentes que dictan en el
área de lengua castellana. La profesora de pre jardín es licenciada de preescolar con una
especialización en lectura y escritura, lleva laborando 8 años en la institución; la profesora
del ciclo dos (tercero y cuarto) es licenciada en educación especial, lleva laborando en la
institución cuatro años, el profesor de tercer ciclo (séptimo y octavo), es licenciado en
filología e idiomas (latín y griego) con dos años de vinculación a la institución y la
profesora del ciclo quinto (décimo y once) y jefe de área de lengua castellana durante
varios años, es licenciada en lengua castellana y con 8 años de vinculación a la institución.
Así mismo, participaron en esta investigación ocho estudiantes de los grados pre jardín,
cuarto, séptimo y décimo.
Los estudiantes participantes están en edades entre seis años (pre jardín), diez y once años
(cuarto grado), trece y catorce años (séptimo) y dieciséis, diecisiete años (décimo). En el
colegio Canapro, la mayoría de estudiantes tienen alguna relación familiar con profesores,
por ser un colegio de una cooperativa de docentes, ya sea padres, tíos o abuelos y son
estudiantes que viven en estratos dos, tres y cuatro (2, 3,4).
55
6 REFERENTE CONCEPTUAL
Este aparte contiene lo relacionado con el referente teórico, el referente legal y el
referente epistemológico de la investigación.
6.1 REFERENTE TEÓRICO
Dentro del referente teórico se han tenido en cuenta algunas de las temáticas que
dentro de esta investigación se han definido como categorías deductivas, es decir
aquellas que por la experiencia de las docentes participantes de este proyecto se han
configurado para orientar el mismo. Por lo tanto, los temas centrales tratados en esta
parte serán: didáctica de la literatura, uso del texto literario y criterios de selección.
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Recorrido Histórico de la Literatura
La literatura es un campo de conocimiento amplio y rico en la gama de perspectivas
planteadas por los escritores sobre el mundo y las implicaciones de pertenecer a él. Desde
épocas muy remotas se ha desarrollado la literatura, antes de C., la oralidad fuente de
expresión artística más desarrollada fue la que permitió abrir las puertas a la creación y a la
recreación de los acontecimientos a través de la palabra.
Muchos siglos después al aparecer la escritura se formaliza el lenguaje y empiezan a quedar
consignas de los primeros rasgos de literatura que poco a poco se fueron fortaleciendo, la
historia ha mostrado que la lectura, la escritura y por consiguiente la literatura era un
privilegio, solamente las personas con influencia política, religiosa y clasista eran los que
realmente tenían el acceso a estas habilidades, debido a que necesitaban mantener bajo la
alienación de su mandato al resto de las personas de la sociedad, no permitiendo que sus
mentes repensarán la situación en la que vivían y mucho menos que tuvieran la oportunidad
de exigir sus derechos.
56
Pero eso no fue una situación definitiva, siempre en la historia de la humanidad han
existido espíritus revolucionarios que de una u otra forma se interesaron por las clase más
vulnerables y a través de la lucha constante lograron cambios significativos en el curso de
la historia, cabe resaltar que esos cambios no se dieron de un día para otro, fue la lucha de
décadas e inclusive de siglos.
Es por eso que la literatura ha cambiado y evolucionado durante las diferentes épocas y
momentos históricos, para ilustrar un poco más las visiones manejadas se retomará la
mirada del texto Didácticas de la Literatura de Rocío Lineros Quintero, donde la autora
presenta una mirada amplia desde la época medieval hasta el siglo XX:
Literatura Medieval
El Medioevo es la época intermedia entre la antigüedad y el renacimiento, la literatura aquí
no tiene características particulares, pero se puede decir que era una creación objetiva y
colectiva, no se tenía en cuenta al autor y en el énfasis que se daba en su estudio estaba
enfocada a la métrica, el género o la retórica. Durante la época ya se manejaba: la épica, el
teatro medieval castellano (amplificación de la liturgia) y la lírica tradicional (presenta
simplicidad, expresividad, valor ritual, se presenta como una experiencia viva y actual).
Literatura de los siglos de oro
Es la época donde Miguel de Cervantes Saavedra da vida a la obra cumbre de la literatura
española el ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, fue leída principalmente como
fuente entretenimiento por hidalgos, caballeros, letrados, por el alto clero y por algunos
criados de las familias influyentes, de la misma forma paso con el teatro clásico solamente
las personas con status tenían cercanía con los textos.
Durante el siglo de oro la prioridad era leer o recitar en público las obras tradicionales
incluso con el acompañamiento musical. Se difundía principalmente la poesía, la cual
estaba influenciada por repeticiones, paralelismo, correlaciones y otros recursos estilísticos
similares. Además, es fundamental mencionar que Herrera y Lope de Vega publicaron
teatro y prosa durante la época.
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Literatura de los siglos XVIII y XIX
A partir de los siglos XVIII Y XIX la literatura se ve marcada en cierta medida por el
romanticismo el cual se caracteriza por el desarrollo entrañable del juicio, la razón y las
experiencias comunes. Estos siglos se ven dotados de un enriquecimiento en torno a la
lírica romántica, el teatro, la literatura de viajes, la influencia del folclore y la importancia
del periodismo. Debido al abanico de posibilidades que se manifiestan durante la época se
logra determinar que en cuanto al análisis del texto cobra importancia el lector el cual a la
hora de enjuiciar o valorar una obra proyecta su grado de inteligencia, cultura y
sensibilidad, por tanto, las percepciones se ven visiblemente diversificadas.
Literatura del siglo XX
Durante el siglo XX se da un paso significativo en cuanto a la divulgación de los textos
escritos. Las editoriales y las revistas evolucionaron permitiendo el acceso y divulgación de
la lengua escrita a un público más amplio, en este punto son más las personas que tienen un
acercamiento con la literatura, inclusive personas de las clases menos favorecidas empiezan
a relacionarse con el texto escrito.
Es fundamental resaltar que los autores y sus obras empiezan a tener un mayor
reconocimiento, a diferencia de la época medieval la escritura es un acto individual y
subjetivo, donde se evidencian los estilos de escritura y los intereses de cada autor.
Además con el desarrollo del cine y la televisión, se implementó a través del lenguaje
visual la presentación de diversas obras literarias, destacando o dando mayor relevancia a
los autores que marcaron la diferencia en su época, debido a que sus textos eran muy
enriquecidos de la cultura del momento, el estilo de escritura era muy elaborado o porque
simplemente rompieron con los paradigmas demarcados por la sociedad en la que vivían.
Para apoyar un poco las ideas anteriores, Mery Cruz Calvo expresa lo siguiente:
“el interés por el lenguaje como camino para la construcción del sujeto y la sociedad, como
la literatura también es un lenguaje, se hace necesario detenernos y mencionar los
desplazamientos sufridos por los estudios y la crítica literaria. El panorama del siglo XX en
este terreno es rico y fructífero.
58
Encontramos un interés por el autor y su vida como camino para la interpretación de la
obra; luego el énfasis se coloca en conocer el contexto social e histórico donde surgen los
textos. Vendrá después el estructuralismo, con su análisis interno de las obras, buscando
establecer una poética. Hacía las últimas décadas del siglo, irrumpe el postestructuralismo,
que considera como parte fundamental de los acercamientos a la literatura, a los lectores o
receptores, aquí se ha desplazado el interés del texto al lector/a. En consonancia con los
postulados postmodernos, la obra estalla en multiplicidad de interpretaciones, se rompen
los acercamientos críticos monolíticos y centralizados. Se devela el carácter ideológico y de
manipulación que tiene el poder cultural para establecer el canon literario, y de esta manera
se abre la posibilidad de descubrir otras literaturas, haciendo posible una pluralidad de
cánones y definiciones del mismo, que consideran el entorno social, cultural y geográfico
en los cuales se desenvuelve el fenómeno literario; así el fenómeno social multicultural se
hace presente en las nuevas maneras de considerar y valorar el hecho literario. “Desde esta
perspectiva es posible repensar la historia literaria, particularmente la nuestra, a partir del
espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estáticas o estrechos marcos
generacionales” (Figueroa, 2001: 12)”. (Calvo, 2005)
En este punto se puede decir que el recorrido literario se ha caracterizado por aspectos
diferentes. Pero, ¿qué es lo que marca las teorías literarias de la actualidad? Según Pedro
Cerrillo en el libro Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria, se plantea lo
siguiente:
Últimas teorías literarias
El método de la semiología: se divide en tres estudios el semántico, el sintáctico y el
pragmático, del cual el último se enfatiza en las relaciones del autor, el lector y los
sistemas culturales que intervienen en el proceso.
Teoría de los polisistemas: considera el fenómeno literario constituido por un centro
y una periferia, el primero considerado como los libros canónicos y el segundo por
la literatura no canónica que están dirigidos a un grupo específico, pero estos dos
aspectos pueden cambiar de lugar.
59
Teorías fenomenológicas y hermenéuticas se basa en la estética de la recepción
donde se considera al lector como sujeto fundamental en el proceso de análisis,
comprensión e interpretación del significado de la obra literaria. Además se concibe
la literatura como medio de comunicación, social, cultural e histórico.
Teorías de la deconstrucción: plantea que todos los textos se pueden abordar desde
diferentes perspectivas y someterlas a una deconstrucción que significa con
enfrentar los textos con sus contradicciones internas. (Cerrillo, 2010)
La Competencia Literaria
Es fundamental tener en cuenta que para entender los procesos internos y externos de la
literatura se requiere de una competencia propia de ella, en los Lineamientos Curriculares
de Lengua Castellana del MEN (1998) se expresa lo siguiente:
“Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos
de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lecturas y análisis de
las obra mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas” (MEN,
1998)
Es decir, que la competencia literaria está ligada con la experiencia personal de cada
individuo en cuanto a su proceso de aprendizaje del lenguaje y específicamente en las
habilidades de lectura y escritura, porque es definitivo que la competencia literaria se
desarrolla. Pero que se plantea en el texto Literatura Infantil y Juvenil y Educación
Literaria, en torno a la competencia literaria:
“La competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la lectura y mide el nivel de
eficiencia del lector ante cualquier texto. De este modo, la enseñanza/aprendizaje de la
literatura debe tener unos objetivos que cumplan el logro de esa competencia; de un
enseñanza de la literatura que atendía, sobre todo, al conocimiento de movimiento de
autores y obras, se debe pasar a una enseñanza que busque que el alumno aprenda a leer, a
gozar con los libros y a valorarlos: es decir, a hacer posible la experiencia personal de la
lectura, que, por su parte, conllevará un conocimiento cultural variado, un análisis del
mundo interior y la capacidad para interpretar la realidad exterior” (Cerrillo, 2010)
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Con lo anterior, se amplía la competencia literaria y se puede determinar que es un proceso
cíclico porque el individuo adquiere su enriquecimientos literario a través de los libros, que
es un elemento que se encuentra en un ambiente externo, al disfrutar y apropiarse de ellos,
se genera un cambio en sus conocimientos que lo ayudan a autodefinirse, pero a su vez
hace trascender su nueva adquisición al contexto en el cual se desarrolla, con el fin de
entender lo sucesos que en él se movilizan.
Facetas de la Literatura
La enseñanza de la literatura se encuentra ligada con unas facetas, que son los pasos que
contribuyen a una formación más solida en el aspecto literario, por tanto, siguiendo la
mirada de Antonio Mendoza Fillola en su documento Entresacadas de El intertexto Lector.,
se dice que:
La educación literaria es un proceso que inicia en la formación del lector, donde se debe
tener en cuenta la actividad del lector y los componentes que intervienen y se relacionan en
los procesos de la recepción.
Como primera medida la formación lecto-literaria parte del conocimiento que los
aprendices tienen sobre las obras literarias, a partir de un canon específico o no específico
planteado o no en el currículo escolar. El lector a través de la intertextualidad logra
equilibrar, gestionar y establecer conexiones con el texto.
Enseguida, se pasa a la recepción literaria que hace referencia al proceso donde el lector
establece una relación más cercana con la obra literaria poniendo en juego sus saberes y
referentes culturales, para disfrutar, entender y dar su propia significación a lo que lee.
“Cada acto de lectura/recepción activa conocimientos previos y a la vez enriquece la
experiencia literario-cultural, es decir activa y amplía el intertexto del lector. Y, cuando se
activan los conocimientos de la competencia literaria, el lector establece las conexiones que
requiere el texto y, gracias a ellas accede al significado, es decir a la comprensión e
interpretación del texto” (Fillola, 2001)
61
Concepción de Didáctica de la Literatura
Se ha realizado un recorrido histórico, se definió la competencia literaria y las facetas
propias para optimizar la literatura, pero no se ha presentado una concepción clara sobre la
didáctica de la literatura, por tanto, se retomará el concepto planteado por Ana Ester
Eguinoa:
“Entenderemos por didáctica de la literatura el conjunto de lineamientos metodológicos
que, a partir de la práctica en la escuela, se organizan para lograr no sólo la enseñanza
formal de la literatura sino también la manera de analizar, leer y comprender el texto
literario. Así, el esquema que empieza a orientar el trabajo investigativo-docente reemplaza
(o tiende a reemplazar) la concepción positivista de la enseñanza por una más integradora,
interdisciplinaria, en este campo de conocimiento. Su estudio, al ser enfocado desde otras
ópticas teóricas, dará origen a diversas investigaciones y a la formación de profesionales
preocupados por encontrar nuevas formas de abordar la enseñanza de lo literario. En este
sentido, la práctica actual está influenciada por los conceptos que se tienen de la literatura,
del lenguaje y del aprendizaje, los cuales, finalmente, son los que permiten entender este
complejo fenómeno, producto tanto de los condicionamientos institucionales, culturales y
sociales, como de los derivados de los individuos que intervienen en su actuación: el
maestro y el alumno. En este punto es donde se sintetiza el encuentro entre ambos campos
de estudio: la literatura y la didáctica” (Eguinoa, 2006)
Desde la mirada anterior podemos inferir que es necesario que el docente que orienta la
literatura en el aula de clase cambie sus paradigmas de enseñanza y estructure su propia
estrategia metodológica a través de la investigación constante, con el fin de fortalecer la
enseñanza de la literatura desde una perspectiva más analítica y comprensiva que permita a
su vez un goce literario. Por su parte, Mery Cruz Calvo realiza el siguiente aporte:
“La Didáctica de la Literatura, se va construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes
de pensamiento y nuevos aportes metodológicos. La enseñanza de la literatura, se ha
caracterizado por ser una parte más de la enseñanza del español o castellano; por una
ausencia del estudio profundo de las obras, no se leen los libros se informa sobre ellos, la
ausencia del libro trae como consecuencia la ausencia de la teoría y crítica literaria, porque
62
es desde las obras que nace un pensamiento sobre lo literario y no al contrario.” (Calvo,
2005)
Retomando las palabras de Mery Cruz Calvo se logra determinar que la didáctica de la
literatura se encuentra en un cambio constante, pero a su vez se deben romper los
paradigmas establecidos hasta el momento y dar la importancia necesaria a la literatura.
Con todo lo anterior, se puede deducir que la didáctica de la literatura es un proceso de
cambio constante donde la investigación forma parte de la transformación de las prácticas
de enseñanza, además es fundamental recrear al educación con la literatura para formar
personas con un sentido más humano, como lo expresa María Ulbate Rodríguez.
“Deseamos ciudadanos sensibles, solidarios con el necesitado, honrados, amantes de la paz,
de la justicia, que tiendan a la excelencia, que valoren la disciplina… Es decir, la escuela
fallaría si se limitara a impartir instrucción a sus alumnos. Ellos necesitan, al lado de los
conocimientos académicos, la preparación para ser personas desarrolladas holísticamente.
Y esa es básicamente la función de la Literatura en el aula escolar: coadyuvar al desarrollo
integral del niño. De modo que al leer un poema, al narrar un cuento, el fin no es la obra
literaria en sí misma, sino el niño. La Literatura es pues, el medio para llegar al alma del
niño y ayudarle a descubrirse y a enriquecerse a partir del texto” (Ulbate)
Por otra parte surgen muchos interrogantes alrededor de la funcionalidad de la literatura en
el proceso de formación de un ser humano, donde muchos lo hacen por un requerimiento
establecido en un lineamientos curricular, otros porque lo consideran importante como
saber cultural, para fortalecer la gramática, como un medio de diversión y así se pueden
sacar muchas conjeturas que se escuchan alrededor de la enseñanza del texto literario. Lo
que se pretende con la literatura es dar un sentido a la vida y a la forma de vivirla en un
contexto individual y social; además un fortalecimiento y perfeccionamiento del lenguaje.
USO DE TEXTOS LITERARIOS
La Literatura es pues,
el medio para llegar al alma del niño
y ayudarle a descubrirse
y a enriquecerse a partir del texto.
María Ulate Rodríguez
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Para referirse al uso del texto literario en el contexto escolar, en el presente trabajo se
abordarán aspectos importantes que serán la base de las propuestas que de este se
generarán. En primer lugar, se intentará definir y caracterizar el texto literario; en segundo
lugar se describirá la figura que tiene el maestro como mediador de la promoción de la
lectura al usar los textos literarios en la escuela y las posturas teóricas desde las que este
puede emplear el texto literario en su labor; en tercer lugar se abordarán algunos criterios
metodológicos que se pueden tener en cuenta en el uso del texto literario en el aula; y por
último se presentaran algunos de los lineamientos y/o estrategias concretas para el uso del
texto literario en el aula, que servirán de punto de partida para las propuestas venideras.
El texto literario
Para definir el texto literario se comenzará por precisar lo que se entiende por texto, se
retomará entonces lo dicho por Ana Ester Eguinoa (2009) en su artículo Didáctica de la
Literatura: Proceso comunicativo:
El texto es un conjunto estructurado de unidades lingüísticas a través de las cuales se
desarrolla un tema con intención comunicativa. Tanto la intención como el tipo de
organización interna garantizan, por un lado, la coherencia y, por otro, la cohesión. La
primera está constituida por los diversos elementos del texto (vocabulario, género literario,
reiteración, paráfrasis, etc.) que mantienen entre sí una conexión conceptual. Por su parte,
la cohesión se vincula al concepto de coherencia en la medida en que dentro del texto
(cualquiera que éste sea) hay una estructura a distintos niveles (lineal y global) que hacen
posible su lectura (interpretación). Ésta se aplica más a los aspectos semánticos y
pragmáticos que a los sintácticos.”
Ahora bien, para definir un texto como literario, es necesario tener en cuenta no solo sus
características intrínsecas, también la manera como éste es asumido en un tiempo, en un
espacio y por un sujeto específico. Atendiendo a esto último se plantea: “El texto literario
es producto de una escritura de calidad que busca un efecto estético en el lector, desde su
propuesta discursivo-pragmática. Es un discurso que deja espacios para la cooperación del
lector en la construcción de uno de sus posibles sentidos.” (Seppia, Ofelia; Etchemaite,
Fabiola; Duarte, María D; y De Almada, María E. L. 2001)
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A continuación se hará referencia a algunos elementos intrínsecos y extrínsecos que
caracterizan el texto literario. Empleando la caracterización que hizo Seppia y sus colegas
(2001) el texto literario es:
Un discurso ficcional en tanto que funda realidades y mundos posibles a través de
palabras.
Un discurso connotativo pues despierta diferentes sentidos, no posee un solo sentido
literal, sino varias posibilidades significativas.
Un discurso plurívoco y polisémico porque genera diversas interpretaciones a través
de cada una de las palabras que son puestas no porque sí sino porque tienen una
función especial dentro del texto.
Utiliza la autorreferencia como mecanismo para citarse a sí mismo, aludir a otras
partes del texto no solo para recuperarlas sino para ampliar sus significaciones.
Es intertextual pues evidencia en sí mismo la relación o el dialogo existente con y/o
entre otros textos.
Sumado a lo anterior, y tomando como referencia a Alejandra Aventín Fontana (2005) en
su artículo “El texto literario y la construcción de la competencia literaria en estudiantes de
educación básica. Un enfoque interdisciplinario.” el potencial del texto literario lo
sintetizamos así:
El texto literario es una fuente para el aprendizaje del código lingüístico, en tanto
que leer implica la habilidad para descodificar e interpretar un discurso en contexto.
El texto literario contribuye asimismo a la construcción de la competencia
cultural en tanto que refleja la realidad y el imaginario de los hablantes de una
lengua en un momento determinado.
A través de la lectura de textos literarios promovemos el desarrollo de la
competencia intercultural ya que el texto literario contribuye a la construcción de
un contexto que se ve ampliado con la lectura de otros textos literarios.
A través de la lectura de textos literarios desarrollamos la competencia literaria
de nuestros estudiantes, cuya existencia queda justificada en tanto que implica la
65
puesta en práctica de unos procesos y microhabilidades que se ponen en marcha a
través de los actos de lectura y escritura.
La lectura de textos literarios se erige entonces como un instrumento clave en la
construcción de la competencia comunicativa de los estudiantes de Educación
Básica. El texto literario contribuye a la construcción de un contexto que permite
leer más y más textos.
Finalmente, la lectura de textos literarios repercute positivamente entonces en el
desarrollo de la competencia discursiva, que es la competencia más importante,
en tanto que no sólo se relaciona con todas las destrezas y habilidades sino porque
permite a través de la noción de discurso explicar la dinámica y las herramientas
necesarias para la correcta construcción de contextos que en definitiva nos van a
permitir seguir leyendo textos a través de los que poder mejorar nuestro
conocimiento del componente cultural, desarrollar la competencia intercultural y en
última instancia, la competencia comunicativa de nuestros alumnos.
Hasta aquí las precisiones necesarias para comprender la definición del texto literario, en
adelante, será de su uso y del agente mediador que lo lleva a cabo, de los que se ocupará el
resto del presente marco referencial.
La figura del maestro mediador en la promoción de la lectura
En el contacto maestro –texto literario de da no sólo un proceso de comprensión sino que la
misma circunstancia dentro del salón de clase involucra a los estudiantes de tal modo que
sean ellos quienes continúen recorriendo las páginas del libro. Por ende, es pertinente que el
acto de leer esté mediado por diversos criterios de orden metodológico y didáctico para
consolidar la promoción y animación a la lectura. Sin duda alguna el texto cobra
importancia en la vida del docente y de sus estudiantes desde el enfoque de lectura que se
ha desarrollado.
Teniendo en cuenta que los estudiantes están inmersos en un sistema altamente visual e
interactivo resulta más complejo hacer que éstos asuman el encuentro lector-texto literario
como una alternativa de aprendizaje Vs disfrute. Por ende hay que revisar replantear la
66
manera como los maestros diseñan e implementan estrategias para atraer a sus estudiantes
a la lectura; como lo propone Cerrillo (2007), el profesor de literatura es el enseñante, pero
también es, en alguna medida, un mediador en lectura. Su mediación es obligada a
diferencia de la que ejercen otros mediadores, como los padres o los bibliotecarios. El
mediador en la lectura no es un mero promotor de la misma (esta figura pertenece más al
ámbito institucional o administrativo) ni tampoco un mero animador (una figura técnica
válida para un momento concreto de la mediación, pero no para todo el proceso que
requiere). Las principales funciones del mediador de la lectura son:
1ª. Crear y fomentar hábitos lectores estables.
2ª. Ayudar a leer por leer, diferenciando claramente la lectura obligatoria de la lectura
voluntaria.
3ª. Orientar la lectura extraescolar.
4ª. Coordinar y facilitar la selección de lecturas según la edad y los intereses de sus
destinatarios.
5ª. Preparar, desarrollar y evaluar animaciones a la lectura. (págs. 87 y 88)
Los ítems planteados por el autor evidencian la importancia de configurar en el aula
lenguajes literarios desde el acercamiento a diversos textos de acuerdo a su tipología
textual y a las características de cada grupo académico para dar inicio a un verdadero y
consolidado plan de lectura.
El/la estudiante requiere identificar y diferenciar la estructura que poseen los textos del
género narrativo, de la forma en que están dados los textos del género lírico, de los
textos de ficción, entre otros; para construir desde una perspectiva clara, lógica y
variada su propia biblioteca así como estructurar la tipología textual de su predilección.
Al respecto el escritor y ensayista Fernando Vásquez dice (2006) “a propósito de la
memoria, pienso ahora en otra indecisión que tiene el maestro frente a los llamados
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géneros. Veo también ahí otra claudicación del maestro. Confiando en que vivimos ya
la refundición o la desaparición de los géneros, el maestro de literatura ha optado por
ignorarlos, o sencillamente se ha despreocupado por enseñarlos. Pero al menos como lo
pensaba Bajtin, es a partir de géneros como se mueve nuestra competencia discursiva.
Y esos géneros son como ciertas consolidaciones, ciertas estandarizaciones del
lenguaje, ciertas formas medianamente estables que configuran y refiguran
tradiciones”.
Son muchas las inquietudes en torno a la enseñanza de los géneros, en la medida en que
se requiere de un conocimiento estructural de éstos, además de organizar un discurso
para brindar al estudiante una categorización mental de los textos de acuerdo al género,
pero aparece un dilema en la enseñanza de la literatura en lo que se refiere a la
didáctica y la ambientación que el maestro hace. Con referencia a tal circunstancia
Cerrillo (2007) comenta:
El profesor debe prepararse para adquirir competencias profesionales:
<< saber hacer>>, es decir, saber enseñar literatura, en este caso,
saber acercar los textos literarios a los lectores niños, adolescentes o
jóvenes. Para lograrlo, la enseñanza de la disciplina requiere utilizar
una metodología que ten.ga en cuenta la existencia de estas
circunstancias que, sin duda, son condicionantes. (p. 83)
Posturas teóricas que puede asumir el maestro mediador en el uso del texto literario.
El gestor del impacto lector es el docente, de él dependen los procesos de interpretación,
comprensión, e interiorización que puedan ser alcanzados durante los encuentros literarios
sin embargo, la enseñanza de la literatura también ha sido objeto de estudio, y
modificaciones en los resultados que se esperaba conseguir una vez el lector se encontrase
con el texto. Se considera importante hacer referencia a estas etapas, desde la óptica del
escritor Fernando Vásquez en su libro” La enseña Literaria” definidas como tendencias:
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1. La primera de ellas ha valorado a la literatura, desde un enfoque cronológico. Fechas,
épocas, escuelas, movimientos. Géneros tipificados en obras, las más de las veces
“representativas” de cada periodo. Aquí importa darle gran relevancia a la biografía de los
autores y al resumen de sus producciones. Llamemos a esta tendencia privilegio de la
historia de la literatura.
2. Una segunda tendencia es aquella en donde se privilegia el análisis formal de la obra
literaria. En este caso, la literatura, apoyada en los aportes del formalismo y el
estructuralismo o la semiótica, es sometida a un análisis intrínseco para ver su
funcionamiento, so organización, su textualidad. Denominemos a esta segunda tendencia
privilegio del texto literario”.
3. La tercera tendencia, amparada en la llamada “estética de la recepción” y quizá como
una reacción al formalismo, enfoca sus intereses en el lector. Lo que más importa acá es la
manera como se recepciona la obra y cómo varía dicha recepción según el tipo de lector
que la lea. Lo que se pondera es el impacto, la emoción, el gusto o el placer que produce.
Distingamos esta tercera tendencia con el nombre de “privilegio del lector de literatura”.
Los aportes hechos en cada momento en la historia de la literatura han permitido que se
redefina el concepto de texto literario. Y paralelo a éste hecho se desdibuja el imaginario de
lector dado en el formalismo ruso y en el estructuralismo checo y francés, en la medida que
el lector no es un sujeto pasivo que sólo puede hallar el significado del texto, sino que con
la llegada de la estética de la recepción surge la libertad de volar con las palabras, hallando
un significado en el texto, en palabras de María Eugenia Dubois (1987) haciendo referencia
al encuentro texto-lector dice:
El lector por su parte, selecciona de toda la información
contenida en el texto la que considera más relevante según sus
conocimientos y experiencias de vida y según el objetivo que
guía su lectura. En consecuencia el texto construido por el
lector no será idéntico al del autor, puesto que involucra una
serie de inferencias y referencias que están basadas en los
esquemas propios del lector. (p. 18)
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En conclusión, con respecto al acto de mediación por parte del docente, vale la pena pensar
en modificar la perspectiva de lectura en los salones de clase, permitir que el texto modele
el discurso literario de los/las estudiantes a través de la resignificación obtenida tras la
lectura entre líneas. El lector no es un elemento silencioso, de esta manera el docente
debe tener en cuenta que el texto cambia de significado según la percepción de quien lo
posea, está llamado a modelar e implementar espacios didácticos, de formación literaria
que potencien el hábito por la lectura, el gusto por la misma, el interés por navegar tras los
distintos géneros literarios.
Algunas disquisiciones acerca de las teorías literarias:
Después de hacer una revisión con respecto a la manera como se puede abordar el texto
literario, resulta conveniente tener en cuenta los postulados presentados por parte del
estructuralismo y las teorías de la recepción los cuales se han caracterizado por guiar las
estrategias, utilizadas por los docentes para percibir y afrontar el texto literario. Estos
postulados presentan la mirada que durante varias décadas recibió el texto literario: (Seppia
et al, 2001. Págs. 65-69).
El estructuralismo centró su mirada, en los elementos exclusivos del discurso de la
literatura, aquellos que lo podrían identificar frente al resto de los discursos,
preocupándose en un primer momento por su retórica. Este se caracterizó entonces por:
a) Pretender encontrar elementos intrínsecos al discurso literario que lo defina
como tal y lo diferencien de otros discursos;
b) Postular una estructura básica del texto literario como matriz estable común a
todos los textos y analizar las distintas combinaciones textuales como
realizaciones concretas de esa matriz;
c) Centrar su búsqueda de la “literalidad” del texto fundamentalmente en la
retórica;
d) Plantear una mirada inmanente al texto, sin tener en cuenta lo contextual;
e) Moverse dentro de los límites de la frase – como en lingüística- para analizar
los recursos retóricos;
f) No trascender los límites de la obra dejar de lado al receptor.
70
Como reacción al enfoque estructuralista hacia los años 70 se comienzan a tener nuevas
posturas teóricas que buscan superar la mirada del texto literario que se tenía hasta el
momento. La nueva mirada que se le da al texto considera su totalidad, de modo que este se
entiende como una unidad de sentido que se relaciona con un contexto. De estas nuevas
posturas se desencadenan las teorías de la recepción que tienen como fundamentos
principales:
a) Tratar el texto como producto social e histórico tanto en los circuitos de
producción como en los de recepción.
b) El planteamiento de una “competencia literaria” entendida como construcción
social de cada individuo.
c) El concebir el lector como constituyente del texto.
d) La posibilidad de la interpretación múltiple del texto.
e) La concepción del texto literario como el lugar privilegiado de “las cosas no
dichas” y que el lector debe completar.
Las teorías literarias anteriormente mencionadas son en reflejo de la construcción social y
literaria elaboradas en torno al texto, durante muchas décadas su referente conceptual tuvo
aceptación en los salones de clase, pero, paralelo a ellas se encuentran los lectores que en
éste caso son los estudiantes estructurando su propio proceso de lectura, es así como las
teorías literarias aportan los elementos históricos, sociales y estéticos que presenta un texto
literario, muy necesarios dentro del análisis elaborado por el lector.
Por otra parte en la mediación del docente confluyen los elementos conceptuales, así como
la animación a la lectura como vehículos en la construcción real y significativa y
trascendente de la lectura como estilo de vida.
Para comprender mejor los elementos que confluyen en el propósito del maestro dentro del
salón de clase cuyo papel requiere de la mediación y no el de la imposición, a continuación
se revisarán algunos aportes hechos por Cerrillo (2007) con respecto a los criterios
metodológicos de la mediación.
71
Criterios metodológicos para la mediación.
Según Cerrillo (2007) un maestro debe tener en cuenta los siguientes criterios para
desarrollar su mediación con relación al texto literario en el aula:
La creación de experiencias de aula enmarcadas en una programación general y
coherente que permitan llevar a cabo una secuencia didáctica clara. Se debe
evitar el activismo y la mecanización, es decir, la realización de actividades
aisladas basadas en técnicas o formulas que quizá han servido en otros
momentos y/o contextos, pero que no se ajustan al momento actual de
implementación.
Textos literarios que para el trabajo con los estudiantes sean previamente leídos
por el profesor, ya que solo de esta manera podrá transmitirles entusiasmo y
sensibilidad.
La combinación del uso de fuentes documentales y de los conocimientos
organizados y sistemáticos, con técnicas creativas, así como la reflexión y la
autocrítica con miras al acercamiento desde el texto a la realidad de los
estudiantes, en el trabajo habitual de clase.
Evitar que la programación limite las iniciativas tanto del profesor como de los
estudiantes. La programación es la herramienta que le permite al maestro tener
claridad en las metas, los caminos y los recursos que orientarán y apoyarán su
trabajo pero no debe ser una camisa de fuerza que inhabilite el replanteamiento
de nuevas y mejores formas de llevarlo a cabo.
La presencia constante de teoría y práctica en la formación literaria del profesor
es necesaria, así se asegura la aplicación justificada de cada actividad o
experiencia que se realice en el aula que debe tener en cuenta como aspectos
básicos:
a) La utilidad de las actividades propuestas
b) La reflexión sobre la metodología empleada
c) La importancia de combinar trabajos individuales y trabajos grupales
72
d) La ejercitación del trabajo en equipo como práctica necesaria para el
posterior trabajo en el aula escolar: debates, discusiones, coloquios,
autoevaluación, etc.
e) La necesidad de establecer un contacto frecuente con el mundo escolar más
cercano, para que los conocimientos teóricos adquiridos puedan relacionarse
con el medio en que se aplicaran: los obligatorios periodos de prácticas no
siempre son suficientes.
Estrategias para el uso del texto literario en el aula
En la búsqueda de estrategias metodológicas para el uso del texto literario en el contexto
escolar, se encontraron dos propuestas que abarcan toda la etapa escolar. La primera es la
elaborada por la licenciada María Ulate Rodríguez (1999) de la Universidad de Costa Rica,
titulada Disfrutemos el texto literario en el aula y dirigida a niños de básica primaria; y la
segunda es la abordada por Jorge Moreno (2005) en la Ponencia presentada en las V
Jornadas Nacionales de Investigación en Humanidades y Educación, en Caracas -
Venezuela, año 2004, por Jorge Moreno, titulada “De la didáctica de la literatura a la
transmisión de la literatura” y dirigida a jóvenes de básica secundaria y media vocacional.
Estas estrategias servirán de base para las que se generarán a partir del presente trabajo.
Disfrutemos el texto literario en el aula
Una vez
seleccionado
el texto, el
maestro
debe…
Leerlo varias veces y reflexionar en:
Su mensaje
Los elementos sobresalientes
La trascendencia del texto a la vida de los niños.
Las actividades que propondrá a los niños para su recreación.
Al presentar
el texto el
maestro
puede…
Si es un cuento, podrá narrarlo o leerlo; si es poesía, podrá declamarla o
leerla.
La incentivación se hace con tan solo decir: “Voy a leerles un cuento”, o
“Voy a declamarles una poesía”.
73
El cuento
Si el cuento es narrado:
Se ha de anunciar el cuento y esperar a que los alumnos se dispongan a
escucharlo.
Es mejor que el cuento sea narrado, pues al leerlo, el libro obstaculiza el
contacto visual con el oyente.
Se han de memorizar los estribillos, si los hubiere, pero no todo el cuento.
Lo que debe memorizar son los aspectos fundamentales y el orden en que
estos se presentan. El cuento ha de sentirse como algo vivido por quien lo
narra, para que lo cuente con toda su alma.
No se recomienda utilizar láminas o dibujos para ilustrar el cuento, porque
desvía el interés del asunto, hacia esos objetos. No se ha de confundir el
objetivo de la narración, con el objetivo de las diapositivas o del teatro;
recuérdese que con el cuento de lo que se trata es de encantar con el poder
de la palabra.
Si es leído:
Se debe conocer el texto de tal manera, que pueda dirigir de vez en cuando,
la mirada a los ojos de los oyentes.
Si el cuento es muy largo, podrá hacer adaptaciones, respetando las ideas
principales.
La poesía
Si en el poema hay alguna palabra cuyo significado es desconocido por los
niños, se ha de estudiar con ellos días antes de presentar el poema.
La poesía es obra de arte dirigida a la emoción, a la imaginación y no debe
usarse para estudios gramaticales ni ortográficos.
El maestro debe aprenderse bien la poesía que dirá a los niños; si esta es
muy larga, podrá leerla. Debe hacerlo claramente y con el ritmo apropiado;
se ha de entonar de acuerdo con la puntuación y no con base en los cortes
de los versos; ha de evitarse el falso sonsonete. No han de hacerse gestos
74
exagerados con las manos; estas deben moverse suave y naturalmente, así
como la voz.
El poema en la época escolar no es tanto para ser explicado, como para ser
sentido. El niño penetra tanto como se lo permita su sensibilidad y su
imaginación.
Los niños muchas veces querrán aprenderse el poema. Para ello se lee
hasta el primer signo de puntuación, o sea, la idea completa y se repite.
Luego se sigue con la siguiente idea completa y se repite la primera y esta.
Cuando se ha repetido toda la primera estrofa, se sigue con la segunda;
también por ideas
Completas y se repite la primera estrofa y luego la segunda. Y así
sucesivamente se memorizarán las estrofas restantes. Ha de evitarse que
esta actividad resulte aburrida o penosa para los niños. Si se repite todos
los días el poema en estudio, el niño lo va memorizando sin mucho
esfuerzo. Cuando ya se sabe un poema, conviene aprenderse otro, para no
aburrir a los niños.
Para después
de la
lectura…
Creación de una guía para “trabajar” ese texto en el aula, con sus niños.
Esa guía podrá contener:
Algunas preguntas para asegurarse de que el niño ha captado lo
esencial del texto.
Actividades derivadas que propondrá a los niños para que estos, al
crear sus propios textos, expresen su interioridad, trasciendan la obra
literaria a sus propias vidas, a la vez que desarrollan aptitudes y
habilidades de lectura.
Al trabajar con esas actividades derivadas, se le da al niño la oportunidad
de ir desarrollando su espíritu crítico, su inteligencia, su sensibilidad; va
aprendiendo a amar la lectura, a apreciar los valores sociales, aprende a
convivir, a trascender el texto a su propia vida, a concebir la realidad como
susceptible de superación, desarrolla la imaginación y las diferentes
inteligencias. Asimismo disfruta de un ambiente de alegría, de
cooperación, de estímulo, de aceptación; aprende a disentir, a respetar la
75
opinión del compañero, valora el trabajo de los demás, descubre sus
propias habilidades y reconoce las de sus compañeros.
De manera individual o grupal las actividades pueden ser:
Comentar en forma oral
Recortar siluetas
Preguntar en forma oral o escrita
Dibujar
Modelar
Crear poesías
Hacer mesas redondas
Representar dramáticamente,
Representar con títeres
Entrevistar
Efectuar juicios públicos
Hacer rondas
Ejecutar juegos
De la didáctica de la literatura a la transmisión de la literatura
Consiste en: Entregar el legado comunitario a las generaciones jóvenes. Dar, ofrecer,
regalar literatura sin segundas intenciones.
Las
estrategias
son:
La estrategia base es el modelaje. Se modelan hábitos lectores,
comportamiento lector, gusto por la literatura y manejo de estrategias de la
lectura literaria.
La clase se estructura en base a manejo de estrategias de lectura
literaria (Mendoza 1998) mostrando:
Tipología textual/finalidad de la lectura.
Pacto ficcional y construcción del mundo posible.
Relaciones entre el mundo real y el mundo posible.
76
Identificación positiva.
Apropiación de la experiencia.
Estrategias de comprensión:
o Generación de expectativas.
o Anticipaciones.
o Inferencias.
o Determinación de indicios.
Reconocimiento de la intertextualidad.
Reconocimiento de la metaficción. Metaconocimiento lector
y definición de la lectura/literatura.
Interpretación.
Valoración
La lectura, tanto en voz alta por parte del profesor como la
lectura silenciosa por parte de los alumnos y el profesor está
presente en todas las clases.
El texto
literario…
Ocupa el espacio fundamental de la clase. Se usan tanto textos
obligatorios en continua validación como textos de libre elección.
Los primeros son clásicos (provienen del canon
filológico) y permiten cubrir las exigencias curriculares
del curso.
Como por lo general resultarán por encima del nivel de
los alumnos según la selección de lecturas por edades
(Cerrillo et al 2002) deberán trabajarse siempre en voz
alta.
Es fundamental agruparlos en bloques temáticos que
permitan adelantar trabajos de comparatística.
Es deseable que puedan ubicarse grupos de textos que
establezcan relaciones intertextuales.
77
Es deseable que pueda ubicarse por lo menos un texto
(por unidad temática) que refleje procesos de lectura que
permitan reconocer la metaficción y profundizar en el
metaconocimiento lector.
Es deseable que pueda ubicarse por lo menos un texto
por unidad que haya sido objeto de alguna adaptación
cinematográfica para permitir adelantar la discusión entre
las características y valores específicos del discurso
literario de forma comparada.
En el caso de los textos de libre elección se incluyen:
clásicos de la literatura juvenil, textos contemporáneos
de la literatura juvenil, textos ficcionales cuestionables
desde el punto de vista literario (textos generacionales y
textos de moda) y se da cabida, previa consideración del
caso, a textos no ficcionales.
Otras consideraciones sobre el uso del texto literario
Fernando Vásquez en La enseña literaria (2007) propone entre otras las siguientes
consideraciones con respecto al uso del texto literario:
1. Tanto los textos de enseñanza de literatura como ciertas prácticas de los maestros,
tienden a utilizar fragmentos de obras. A veces para evitar en los alumnos el efecto
negativo de leer cantidad de páginas, o para lograr un descubrimiento mayor en los
contenidos de la asignatura. Tal decisión no solo afecta el conocimiento mismo de
lo literario sino su relación con el receptor.
2. Hablando de la opción por leer obras completas y no fragmentos, parece evidente el
valor del cuento en la didáctica de la literatura. El cuento además de las ventajas
propias de su género (tensión, síntesis, gancho rápido a la atención del lector),
permite ser abordado en totalidad, de una sola sentada. Es manipulable y variado,
antiquísimo y seductor.
78
3. Otro de los dilemas del maestro de literatura es el de saber si a lo largo de un
período académico debe centrarse en lograr que sus alumnos lean muchas o pocas
obras. O para ponerlo de otra manera, si parte de su tarea consiste en hacer conocer
el mayor número de obras literarias posibles o si es preferible centrarse en unas
cuantas. Tal dilema puede ser amplificado desde otro lugar: si es mejor acentuar la
lectura, o por el contrario la relectura. Me parece que, ante tales dudas, es preferible
leer menos obras para darle cabida a unas pocas, pero eso sí asediadas por múltiples
lecturas. Me refiero a poner en primer plano la relectura como estrategia para
explorar diversos niveles de una obra literaria; se trata de mostrarle al estudiante
como hay diferentes perspectivas de asedio a una obra.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS
“¿Qué puede ser leído con provecho formativo, que sea significativo, que desempeñe la
función lúdica y propicie la valoración estética por los lectores en las etapas escolares?” es
la pregunta, que planteada por Antonio Mendoza Fillola (2003), los docentes se realizan
desde un propósito didáctico de la literatura. La respuesta conlleva a varias
consideraciones como las peculiaridades cognitivas, los intereses del lector y las
convenciones culturales. Consideraciones que no son más que los criterios que tiene el
maestro para seleccionar las obras que le servirán de apoyo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
A la hora de seleccionar los textos literarios, los criterios se ven influenciado por aspectos
como los siguientes, y que expone María Dolores Albaladejo García en Enfoques y criterios
de selección de textos literarios para la clase de ELE (2010):
Primero, se considera el tipo de estudiante con el que se cuenta: “su edad, intereses, gustos
y aficiones, origen y cultura, experiencia previa alrededor de la lectura, madurez intelectual,
madurez emocional, conocimiento literario y competencia lingüística”.
Segundo, la accesibilidad de los textos y la extensión de éstos: se tienen en cuenta las
condiciones económicas y socioculturales de los estudiantes y sus familias, además de la
cantidad de páginas, diseño y tamaño de letra de la obra, aspecto que se relaciona
79
directamente con la experiencia que el alumno haya tenido con la lectura. Tercero, las
posibilidades del texto para su aprovechamiento didáctico atendiendo a las tareas y
actividades que se puedan hacer y a la relación que la obra literaria tenga con la
programación: temas, vocabulario, gramática, etc. Otros agentes, no menos importantes,
que condicionan los criterios de selección de textos literarios son las familias y las ofertas
editoriales.
Lo anterior permite presentar aquí criterios de selección desde la pedagogía y psicología,
desde las editoriales, desde los autores de literatura
Desde Los Criterios De Pedagogía Y Psicología
Se presentan aquí los criterios para la selección de lecturas por edades propuestos por
Pedro Cerrillo (2007) y que tiene como base su obra “Qué leer y en qué momento” en La
formación de mediadores para la promoción de la lectura, escrita conjuntamente con
Santiago Yubero. Y que parten de ideas contenidas en los trabajos de Piaget, a las cuales
algunos consideran deben ser las características psicológicas de un buen texto para niños.
De esta manera proponen seis estadios:
1° Estadio sensoriomotor. (Cuadro 1) Comprendería desde el nacimiento del niño hasta
los dos años. Es el estadio del ritmo y del movimiento.
Se trata de una época en que al niño le impresiona el movimiento y en la que experimenta
acciones sensoriomotoras con su propio cuerpo (brazos, piernas, manos); por consiguiente,
las rimas, los versos acompañados de gestos o movimientos de manos, las palmas, incluso
los guiños o los movimientos de cabeza, le gustan; sobre ellos, además, se produce un
proceso de mímesis casi inmediato. No entenderá la mayor parte de los significados de las
cantinelas que se le ofrezcan –que pueden ser verdaderos <<sinsentidos>>, pero le gustarán
por su ritmo y por su música. El papel del adulto es imprescindible en este estadio.
80
CUADRO 1. ESTADIO SENSORIOMOTOR DEL RITMO Y DEL MOVIMIENTO
CONTENIDOS ESTRUCTURA
LITERARIA
DISEÑO
Pocos, escasamente
significativos y, a veces, sin
sentidos
Familiares y conocidos: la
casa o el mundo animal.
Cancionero infantil: nanas,
canciones y juegos
mímicos (sobre todo
sensoriales)
Expresión muy sencilla
Pocos contenidos
Unión de expresión verbal
y gestual.
Valen mucho las
aliteraciones, repeticiones,
rimas, onomatopeyas.
Ilustraciones a toda página
a todo color.
Acción secuenciada página
a página.
Gran formato y letra muy
grande
2° Estadio preoperacional. (cuadro 2) Comprendería desde los 3 hasta los 6 años. ES la
etapa de preparación y aprendizaje de los mecanismos lectoescritores.
Es un periodo muy amplio en el que los intereses lectores varían enormemente. Es,
además, el periodo del aprendizaje lectoescritor. En un primer momento (los dos primeros
años, sobre todo) el niño resuelve algunos de sus problemas sin recurrir necesariamente a la
actividad física, aunque todavía no está en buena situación para ejercer el razonamiento.
Posteriormente, el niño ya es capaz de formular juicios; no obstante, su base está más en la
apariencia que en la razón. Por ello, las lecturas seleccionadas no deberían presentar
problemas para cuya resolución hubiera que recurrir a la abstracción.
La lectura mecánica, a la que el niño accede casi al final de este estadio, pone a su alcance
libros en que las imágenes pueden ir acompañadas de palabras, construyéndose así una
historia de mayor extensión que las anteriores. Los libros de imágenes, en que los seres
inanimados cobran vida suelen ser un excelente auxiliar para fomentar la lectura en este
81
periodo, en el que el niño aún distingue muy poco entre el mundo interno y el externo;
además, no le interesa tanto la acción ni la trama argumental como las escenas por
separado, independientes unas de otras; es muy conveniente que las lecturas lleven un
soporte plástico o musical. Formalmente, deben ser textos con escasa carga conceptual,
breves y claros.
CUADRO 2. ESTADIO PREOPERACIONAL PREPARACIÓN Y APRENDIZAJE DE
LOS MECANISMOS LECTOESCRITORES.
CONTENIDOS ESTRUCTURA
LITERARIA DISEÑO
Familiares al mundo que
rodea al niño: hogar,
naturaleza, escuela...
Fabularios y cuentos breves,
rimados, que contengan
anécdotas cotidianas
Interesa más la sucesión de
hechos que el argumento.
Escasa carga conceptual y
sencillez expresiva.
Estructuras para leer
individual o grupalmente y
pensadas para ser
escuchadas.
Gran formato
Muchas ilustraciones a color
y texto breve
Letra grande
3° Estadio de las operaciones concretas I. (cuadro 3) Comprendería de los 7 a los 9
años; es el momento de la primera orientación al mundo objetivo.
El niño se ha orientado por primera vez hacia el mundo objetivo, desarrollando un
pensamiento formal que es capaz de razonar desde algunas posiciones lógicas. Su
curiosidad le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le
impide que también le atraigan los cuentos maravillosos.
CUADRO 3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS I. PRIMERA
ORIENTACIÓN AL MUNDO OBJETIVO.
82
CONTENIDOS ESTRUCTURA
LITERARIA DISEÑO
Cuentos maravillosos
(hadas) y leyendas
extraordinarias. Fabularios.
Con argumento.
Humor. Historias divertidas
con elementos sorprendentes
Brevedad, exposición clara,
desenlace rápido y mucha
acción
Planteamiento, nudo y
desenlace
Textos versificados para
desarrollar atención y
memorización
Tipografía grande y clara
Texto con un 25% de
ilustraciones.
En todas las páginas una
ilustración
4° Estadio de las operaciones concretas II. (cuadro 4) Abarcaría desde los 9 a los 11
años. Es la etapa de pleno interés por el mundo exterior.
Es el momento de la primera literatura fantástica, pero también es momento para las
historias realistas, al tiempo que ya despunta su interés por las aventuras. Los motivos
preferidos van a ser los cuentos fantásticos, las vidas de animales (domésticos y salvajes)
las ficciones legendarias e históricas, las biografías y la historia de hechos destacados; las
exploraciones a otros países; los juegos, los deportes, el humor. Formalmente, se requiere
proporción entre el diálogo y la acción; las descripciones deben ser rápidas, el argumento
claro y los problemas que se planteen en los textos deben tener la solución en ellos mismos.
CUADRO 4. ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS II. INTERÉS POR EL
MUNDO EXTERIOR.
CONTENIDOS ESTRUCTURA
LITERARIA DISEÑO
83
Aventuras reales y
fantásticas
Biografías y hagiografías
sencillas
Ausencia de moralejas.
Humor, deportes.
Vidas de animales
Acción dinámica
Diálogos
Descripciones rápidas y
caracterización de los
personajes.
Sintaxis breve y sencilla
Ilustraciones fieles al texto
Tipografía ya normalizada
Formato convencional
Libros de 120 páginas más
o menos
5° Estadio de las operaciones formales. (cuadro 5) de los 12 a los 14 años. Etapa de
adquisición gradual de la personalidad: adulación del yo, primer sentimentalismo, audacia,
tiempo de aventura y pandillaje. El chico puede enfrentarse con la realidad circundante y,
además, empieza a hacerlo también con el mundo de los enunciados abstractos.
Es el momento de la literatura de aventuras, de misterio y sentimental: narración de
aventuras, relato policiaco, libros de viajes, novelas del oeste y novela “rosa”; además, el
chico se interesará por algunas biografías y se sentirá atraído por otras culturas y
civilizaciones.
Formalmente, los textos pueden tener mayor extensión; deben ser portadores de mucha
acción y los datos que ofrezcan serán exactos; los personajes aparecerán caracterizados
individualmente y los enlaces le resultarán más interesantes cuanto más imprevistos.
CUADRO 5. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES. ADQUISICIÓN
GRADUAL DE LA PERSONALIDAD.
CONTENIDOS ESTRUCTURA
DISEÑO
84
6° Estadio de la maduración. (cuadro 6) Empezaría a partir de los 15 años. Es el
momento de la maduración que permitirá el inicio de la lectura plena; el paso de la pubertad
a la juventud. Lo que en Literatura podríamos llamar la fase estético literaria; es decir, la
fase del completo desarrollo lector. Como dicen Bettelheim y Zelan:
“Solo cuando empezamos a responder personalmente al contenido del texto y a abrirnos a
su mensaje (independientemente de si la consecuencia de esto es su aceptación,
modificación o rechazo) vamos más allá de una mera decodificación o percepción de las
palabras y empezamos a percibir los significados. Entonces traemos nuestras pasadas
experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo que leemos resumiendo, nos
estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al fin somos capaces de comprender
lo que el texto significa para nosotros y lo que pueden hacer por y para nosotros”
CUADRO 6. ESTADIO DE LA MADURACIÓN. ACCESO A LA LECTURA PLENA
Al principio es necesario cuidar la selección de los temas.
Temas que ayuden a conocer el mundo de los demás, a formarse en el conjunto de la vida
LITERARIA
Reales, actuales, históricos
Biografías, documentales,
libros de humor, deportes
Misterio y ciencia ficción
Buenas historias, creativas y
capaces de provocar
sorpresa
Argumento desarrollado.
Exposiciones detalladas y
descripciones extensas.
Evitar los cambios bruscos
de tiempo.
Las historias deben terminar
bien dando respuesta a los
problemas planteados
Presentación atractiva
Extensión variable.
Pueden llevar o no
ilustraciones
85
y a plantearse problemas, así como determinadas responsabilidades sociales.
La estructura literaria y el diseño serán similares a los de las lecturas de adultos, es decir,
sin limitaciones previas.
CRITERIOS DESDE LAS EDITORIALES
Por otro lado y respecto a las ofertas empresariales, cabe señalar aquí que son múltiples los
mecanismos editoriales que influyen en la selección de los textos literarios mostrando
información para provocar distintas percepciones a la hora de escoger el libro. Estas
informaciones complementarias son definidas por Gérard Genette como “uno de los lugares
privilegiados de la dimensión pragmática de la obra, es decir, de su acción sobre el lector”
(citado por CERRILLO en Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria) Los paratextos
son entonces elementos que condicionan la selección de la obra y se pueden clasificar en
peritextos, los que están dentro del libro, y en epitextos, los que están fuera del libro.
Dentro de los peritextos se encuentran los siguientes componentes:
Cubierta: Aporta la mayoría de la información y se encuentra en ella el título, el nombre
del autor y de ilustrador, nombre de la editorial y de la colección.
Contracubierta: ofrece “un resumen breve del argumento, que en ocasiones se acompaña
de otras informaciones ajenas a la historia, como la edad recomendada u otros títulos de la
misma colección” (CERRILLO: 2007)
Autor e ilustrador: “son paratextos por sí mismos, pues, aunque no es muy frecuente, se
pueden elegir los libros sólo por el nombre de quien los ha escrito o los ha ilustrado”
(CERRILLO: 2007)
Colección: La mayoría de los libros de literatura infantil y juvenil son editados dentro de
una misma colección con logotipo propio, uniformidad de formato, diseño, encuadernación,
tipografía lo cual condiciona la compra.
86
Ilustraciones: En ediciones para los niños la ilustración se convierte en un peritexto
importante ya que permite complementar y comprender la historia con la lectura de
imágenes.
Prólogo: Tiene como finalidad acercar el libro al lector antes de la lectura como tal, se
muestra interesante cuando aporta la intencionalidad del autor o el proceso de escritura.
Índice. Facilita la lectura independiente de cada uno de los capítulos.
Formato y tipografía: Las editoriales atienden bastante a este aspecto de acuerdo a la edad
del lector.
Edad recomendada: Muchas editoriales recomiendan los textos a partir de una edad
especial. Atendiendo en gran medida a los criterios antes expuestos.
Como epitextos, elementos que casi siempre van dirigidos al mediador, se pueden
mencionar:
Los catálogos: Presentan un listado de textos, donde definen características y reseñan las
obras, están bien editados y su finalidad es comercial.
La crítica: su intención es divulgar los textos que hacer la crítica en sí de ellos.
Publicidad: Los textos se encuentra rara vez promocionados en los medios de
comunicación.
Los comerciales: Representantes de editoriales visitan centros educativos presentando
catálogos y novedades de una determinada época.
Los cuadernos de actividades: Son materiales que las editoriales han creado con el fin de
acompañar ciertos libros.
Por la influencia editorial descrita anteriormente se hace indispensable que el mediador,
adulto que selecciona para que el niño o joven se acerque a la lectura, se centre en la
calidad literaria del texto y tenga en cuenta:
87
“1. Las características psicológicas y sociales del lector.
2. Su nivel de lectura y de comprensión lectora.
3. Las variables del contexto donde se establezca la relación libro/lector: en
ocasiones, no es lo mismo seleccionar en el contexto escolar, que en el
bibliotecario o en el familiar.
4. Las características del libro en cuanto a: edición, tipografía, número de
páginas, tipo, frecuencia y distribución de las ilustraciones, tema de que trata,
desarrollo de su contenido, tipo de vocabulario o la dificultad de las
expresiones utilizadas” (CERRILLO: 2007)
Criterios desde los autores de literatura
Atendiendo a lo expuesto hasta este momento, siempre el docente tendrá una justificación
didáctica para la selección que haga porque “las obras son los componentes necesarios para
determinar la parte central de los contenidos de una disciplina como es la literatura”
(Mendoza, 2003).
Desde esta mirada con el fin de concretar la selección de textos literarios y cuyo propósito
es que los materiales elegidos respondan adecuadamente al tratamiento de los objetivos
funcionales para la formación receptora, para el reconocimiento de las peculiaridades del
discurso literario y para la valoración de los componentes metaliterarios, lingüísticos y
culturales de los que se deriven aplicaciones formativas a través de la actividad de aula, se
tienen en cuenta varias reflexiones y pautas:
“La selección de los textos literarios sigue un proceso similar al de
adaptación-adecuación realizado en la preparación de los ejercicios y materiales
“didácticos”: está en función de unos objetivos e intereses concretos.
Cada texto literario tiene su momento, en el marco de un diseño curricular,
para ofrecer sus propias posibilidades en un proceso de formación literaria,
siempre a través de una metodología activa, participativa, que facilite la
88
construcción significativa del conocimiento y que ayude a desarrollar actitudes
críticas y creativas.
Elegir textos y obras que permitan:
- La aplicación de actividades formativas y el logro de los específicos objetivos
que en cada momento se hayan fijado.
- La observación y el reconocimiento de las características del texto
seleccionado, porque sirven de guía en el proceso de la comprensión total del
texto.
- El desarrollo de las tareas y las actividades de clase previstas para alcanzar
una efectiva comprensión, base inicial para el proceso de formación literaria.
Los textos y obras seleccionadas han de ser adecuados al tipo de actividad a
realizar.
Elegir textos y obras que sean:
- Atractivos y motivadores para los alumnos por el interés de la temática, los
recursos expresivos, las conexiones con otras obras, la accesibilidad a la
comprensión e interpretación.
- Representativos de los modelos y referentes culturales y de los
convencionalismos estéticos que sean adecuados a las cuestiones formativas
que se pretenden desarrollar en relación a los objetivos propuestos.
- Muestras diversificadas de la creatividad expresiva y que, por ello, sirvan
para la ampliación de la capacidad comprensiva y expresiva del alumno.
- Adecuados para establecer valoraciones personales o para contrastar
consideraciones de la crítica literaria.
- Representativos de los aspectos literarios que se vayan a observar, analizar
o simplemente leer.
- Respondan a las facetas particulares que corresponde tratar para
desarrollar la formación lecto-literaria.
- Ejemplifiquen las peculiaridades del uso literario de la lengua, y que
permitan el desarrollo de las habilidades y estrategias para:
- Reconocer, analizar y comparar recursos y funciones poéticas en una obra
de creación.
89
- Reconocer e interpretar usos, intenciones particulares (en palabras,
construcciones) en contextos concretos.
- Dominar algunos convencionalismos estéticos-culturales en el ámbito
literario.
- Aproximar al alumno a un conocimiento motivador de obras y de autores
de la cultura en la que se forma.”(Mendoza: 2003)
Seleccionar los textos literarios permite la organización o creación de un Canon, pues al
hablar de selección aparece este concepto. Entendido Canon como el conjunto de obras que
se presentan idóneas para formar literariamente y perfilar la formación del lector
competente, se trata de la selección que, a su vez, implica la valoración según los criterios
que determinan la pertinencia de la inclusión o, por el contrario, la desestimación de unas u
otras obras y autores. “Probablemente haya que seleccionar obras y enfoques para que la
orientación didáctica sea consonante con las necesidades del alumno” (Mendoza:2003).
Ciertamente, como ha señalado Harris, los criterios de selección “tienden a superponerse y
resulta difícil imaginar una selección que realmente se base en uno solo” (Harris, 1998;
citado por Mendoza: 2003).
De acuerdo a Enric Sulla en Cerrillo 2007, quien define el canon como “una lista o elenco
de obras consideradas valiosas y dignas por ello de ser estudiadas y comentadas”, todo
canon “debiera estar formado por obras y autores que, con dimensión y carácter históricos,
se consideran modelos por su calidad literaria y por su capacidad de supervivencia y
trascendencia al tiempo en que vivieron, es decir textos clásicos. Pero, junto a ellos,
pueden incluirse en un canon otros libros, de indiscutible calidad literaria, que no hayan
alcanzado esa dimensión de “clásicos” porque no ha pasado aún el tiempo necesario para
que sea posible ese logro. Es decir, que no podemos confundir canon con clásicos; si es
cierto que los clásicos son libros canónicos o, al menos, así debieran ser considerados, pero
no lo es que libros que pudieran aparecer en algunos cánones tengan que tener el
reconocimiento de clásicos” (CERRILLO: 2007)
Es pertinente compartir aquí el concepto de clásico expuesto por reconocidos escritores
citados por Pedro Cerrillo en Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria:
90
Para Jorge Luis Borges “clásico es aquel libro que una nación o un grupo de naciones a lo
largo del tiempo han decidió leer como si en sus páginas todo fuera deliberado, fatal,
profundo como el cosmos y capaz de interpretaciones sin término”.
Para Ítalo Calvino los libros clásicos “constituyen una riqueza para quien los ha leído y
amado, pero constituyen una riqueza no menor para quien se reserva la suerte de leerlos por
primera vez en las mejores condiciones para saborearlos”
José María Merino define los clásicos como: “aquellos libros que, a pesar del tiempo
transcurrido desde que fueron escritos y publicados, siguen sobresaltando todavía nuestra
emoción y despertando nuestro placer estético”
Y Carlos García Gual “indica que lo que ha consagrado y definido como clásicos a
determinados textos y autores es la lectura reiterada, fervorosa y permanente de los mismos
a lo largo de tiempos y generaciones. Clásicos son aquellos libros leídos con una especial
veneración a lo largo de los siglos”
De tal manera y atendiendo a estos aportes “cualquier canon de lecturas escolares debe
ofrecer clásicos, porque todos los miembros de una colectividad deben sentir
que el mundo que transmiten esas obras es también propiedad de quienes la
componen. Además, la formación humanística debe sustentarse, entre otros
pilares, en la lectura de los clásicos, porque en sus historias y en sus textos está
contenida buena parte de la cultura y la tradición del mundo, porque son
modelos de escritura literaria y porque son una herencia dejada por nuestros
antepasados. Pero esas lecturas deben llegar en el momento y en la edad
adecuados, pues la mayoría de los clásicos no son fáciles; su lectura requiere
una cierta madurez de pensamiento y capacidad para el análisis.” (CERRILLO:
2007)
Por lo tanto, como lo menciona Marianela Orrego, en su artículo Hacia la conformación del
canon literario escolar –entre certezas y posibilidades-, “Para favorecer una
lectura democrática se hace indispensable incluir una diversidad de autores y
91
textos literarios que actualicen los valores literarios tradicionales y den lugar a
los nuevos.
Según F. Jeanmarre (2009:12) “…los clásicos son los grandes libros de todas
las épocas (…) son los libros que, independientemente del paso del tiempo,
siguen provocando lecturas y escrituras en cada generación”
La nueva literatura, para J. Ludmer (2007) “…construye realidad, construye
mundo, temporalidades, subjetividades, territorios, para pensar las condiciones
de vida actuales” (Orrego: )
Para el establecimiento del canon en el ámbito escolar intervienen dos fuentes: “por una
parte, las orientaciones oficiales que tratan de ser recogidas en los libros de textos (aunque
éstos siguen un criterio ecléctico y tradicional que reproduce con ligeras variantes la
tendencia historicista que ha predominado desde el siglo pasado) Y por otra, las
valoraciones y concepciones del propio docente o del equipo de docentes del área, quienes
ejercen su valoración selectiva de acuerdo con las características” (Mendoza: 2003) del
Proyecto Educativo Institucional y el contexto social, cultural y económico en el cual la
institución está inmersa. De tal manera para elaborar un canon literario es obligatorio “usar
unos criterios en detrimento de otros, resultando muy difícil eludir gustos y consideraciones
personales y, a veces, criterios de tipo comercial. Por eso es muy importante que los
criterios de selección sean sólidos, objetivos e imparciales; entre esos criterios, al menos,
debieran estar siempre estos tres:
a) La calidad literaria de los textos.
b) La adecuación de las obras a los intereses y gustos de los lectores (…)
c) La capacidad de las obras seleccionadas para contribuir a la adquisición de la
competencia literaria de los lectores.” (Cerrillo: 2007)
Es importante reconocer, en este momento, algunos puntos de discusión que se presentan
frente al canon con relación a la didáctica de la literatura en sí:
92
Se puede concebir el canon como una “buscada simplificación del sistema
literario, pues un canon es siempre una selección (hecha sobre criterios de carácter
preceptivo o normativo y valorativos), en él hay relegaciones, marginaciones y
olvidos.” (Mendoza:2003)
“Probablemente la desmotivación hacia el estudio y la recepción literaria en el
contexto escolar tenga su causa en la combinación de base historicista con la
enumeración abstracta de conceptos metaliterarios (rasgos, estilos literarios,
géneros, peculiaridades, recursos, usos en el discurso literario, etc.) y en el hecho
de que el canon seleccionado sólo funciona como un listado.” (Mendoza: 2003)
“Los textos forman al lector; pero el conjunto de textos que un escolar trabaja en el
aula, estudia e incluso lee no responde, en su totalidad, ni a sus intereses ni a sus
capacidades, porque el escolar no es el lector implícito de la mayoría de esos textos
que se ofrecen” (Mendoza: 2003)
No obstante, el Canon es mutable pues “la modificación evolutiva del canon es síntoma de
renovación”, siempre hay nuevos criterios de valoración y alternativas de modelos a imitar;
por tal razón “los contenidos, las obras, los autores varían según el canon, o sea según los
criterios y finalidades de un canon concreto” (Borges; citado por Mendoza: 2003). De esta
manera el Canon debe convertirse en un instrumento importante para la formación estética,
literaria y lectora.
Actualmente, los estudios que se realizan frente a la didáctica de la literatura “insisten en
los aspectos propios del desarrollo de las habilidades lectoras y, particularmente, en los
aspectos relacionados con la formación y el desarrollo de la competencia literaria”
(Mendoza: 2003), éstos pretenden dar respuesta al cuestionamiento ¿para qué el canon?
Un canon para la formación literaria supone que el alumno esté dotado de: “a) saberes y
estrategias de intervención e interacción; b) habilidades para la observación,
para la apreciación de rasgos y funciones que sume la expresión lingüística
cuando se desarrolla bajo convencionalismos (y condicionantes) artístico-
culturales; c) preparación para la asimilación cultural que se realizaría a través
93
de la interpretación hecha por un lector cooperante” (Mendoza: 2003) De tal
manera el canon realiza las siguientes funciones:
“Estimula la participación receptiva, las aportaciones del lector y la
apreciación de los aspectos artísticos y creativos de las producciones
literarias.
Orienta la apreciación de cualidades estéticas y de valores culturales y el
conocimiento de convencionalismos del código literario.
Consolida los componentes de la competencia literaria y también para dar
cauce a la creatividad expresiva del individuo.
Desarrolla sus capacidades y habilidades receptoras, como pauta para la
educación literaria y para la formación de la competencia literaria.
La lectura de un canon formativo hace eficaz la integración en la vida
cultural de su grupo, de hacerle miembro activo de valoraciones; es decir,
capacitarle para comprender e interpretar. “ (Mendoza. 2003)
La funcionalidad del canon es más relevante “si se tiene en cuenta que las peculiaridades de
las obras seleccionadas favorecen el desarrollo de habilidades receptivas y que potencian la
participación del alumno en la construcción de su competencia literaria” (Mendoza: 2003),
por lo tanto se hace necesario promover actividades y procedimientos para que el estudiante
aprenda a valorar, a apreciar y a interpretar las creaciones del signo estético-literario que lo
lleven a entender la naturaleza y las posibilidades de la expresión humana.
Los criterios con los cuales se seleccionan los textos en el contexto escolar permiten definir
varios tipos de canon, entre los que se diferencian:
“El canon literario es el conjunto-muestra coherente de obras que constituyen
los modélicos referentes literarios. Las producciones literarias que lo integran
se seleccionan por su interés para su estudio filológico, para el comentario, la
explicación, la justificación y la valoración desde facetas metaliterarias y
94
culturales y para hacer de él un exponente relevante del hecho literario.”
(Mendoza: 2003)
El canon literario-filológico es aquella colección de obras que pretende una proyección
historicista destacando el valor y la especificidad de una literatura nacional, resaltando las
producciones que se consideran portadoras de valores especialmente representativos.
El canon escolar “está delimitado por los condicionantes del marco educativo (el nivel y
los objetivos escolares, las características del alumnado, la funcionalidad
formativa de los textos, los intereses personales del alumnado) y por los fines
de la formación estética y cultural en su proyección lúdica y recreativa. Este
canon, en su conjunto, se concibe con el fin de que efectivamente sirva para
desarrollar la competencia literaria, aunque con frecuencia se limita a aportar
datos y referencias enciclopédicas. El canon escolar se establece como
exponente de los específicos contenidos a desarrollar en las secuencias
didácticas; este canon puede y debe incluir los clásicos y los contemporáneos
de la literatura infantil y juvenil, exponentes de la diversidad del hecho
literario.” (Mendoza: 2003)
El canon de aula. “Para la actividad de aula, el profesor selecciona y emplea obras que
funcionan a modo de paradigma, como alternativa para el conocimiento de la inabarcable
producción literaria. (…) Aunque las obras sean seleccionadas de modo informal e
implícito, constituyen de por sí un canon de aula” (Mendoza: 2003)
El canon formativo “El canon de formación surge como resultado de una selección, según
criterios didácticos y formativos, de la combinación de las anteriores
propuestas. El canon formativo es una combinación del canon escolar (el del
currículum), del de aula (como soporte para muchas actividades de
aprendizaje) y del canon de la literatura infantil y juvenil (lecturas habituales
del escolar) que tiene por objeto implicar al lector en los procesos de recepción
tanto desde la perspectiva lúdica cuando desde las actividades de formación
literaria” (Mendoza: 2003)
95
“Este canon formativo es un corpus dinámico, revisable, adaptable y
actualizable y, en todos los casos, adecuado a los intereses de sus
destinatarios. En este canon la selección se restringe según los condicionantes
del marco educativo (nivel, objetivos, características del alumnado,
funcionalidad formativa…) y se establece según los intereses educativos,
formativos (en lo estético y cultural) y los intereses personales de los alumnos
(lúdicos, recreativos…)-
El canon formativo puede y debe incluir obras clásicas (históricas y actuales)
de la literatura infantil o juvenil junto con otras que también son exponentes de
la diversidad del hecho literario. Y la presencia de obras de literatura infantil
o juvenil no habría de suponer tratamientos marginales ni secundarios. Quizá
de este modo la integración escolar y el tratamiento didáctico de la literatura
infantil o juvenil adquiera, en el contexto educativo, más claros matices de
coherencia formativa para niños y adolescentes de los que actualmente
presenta”. (Mendoza: 2003)
Dentro del canon formativo es necesario reconocer el intertexto lector, definido como la
percepción por el lector de relaciones entre una obras y otras que le han
precedido o seguido, como el “esencial conjunto de saberes, estrategias y de recursos
lingüístico –culturales que se activan en la recepción literaria ante
determinados estímulos textuales y que permiten establecer asociaciones de
carácter metaliterario, e intertextual; su función es apostar los conocimientos
precisos y pertinentes para la construcción de conocimientos significativos
lingüísticos y literarios que se integran en el marco de la competencia
literaria” (Mendoza: 2003)
Para finalizar “la determinación de un conjunto de obras seleccionadas desde la
perspectiva didáctica establece un conjunto de obras definido por criterios
formativos y por criterios estéticos y preceptivos, que hacen del canon escolar
96
un instrumento válido para el adiestramiento lector, para el desarrollo de la
competencia literaria y para la permanencia transmisora de valores culturales
establecidos” “El canon puede ser organizado según diversos criterios (por
ejemplo, agrupación y organización de secuencias didácticas por géneros, por
temas, por estilos, por vinculaciones intertextuales, por conexiones históricas
y/o historicistas, o estilísticas, etc.) que desarrollen el currículum a través de
propuestas didácticas significativas y de interés formativo” (Mendoza: 2003)
En conclusión, sean cuales sean los criterios que se utiliza para la selección de textos
literarios, se debe tener presente que “el objetivo didáctico y de formación literaria básico,
centrado en la actividad receptora del alumno, es potenciar y guiar su necesaria libertad
como lector para apreciar/comentar/interpretar las obras literarias según los condicionantes
de la competencia literaria, su sensibilidad y su subjetiva capacidad de asimilación
recreadora. Es deseable formarle para ser capaz de decidir sus interpretaciones de las obras
literarias” (Mendoza:2003)
97
6.2 REFERENTE LEGAL
El presente trabajo tiene como referencia legal las normas y artículos con respecto a la
Educación entre ellas están: La constitución Política Nacional de 1991, La Ley General de
Educación 115 de 1993, su decreto reglamentario 1860, concretar y ubicar los artículos que
tienen competencia a este trabajo, permite ubicar los fundamentos teóricos y coherentes
frente a la propuesta. En primera instancia, la Constitución Política Nacional fundamenta en
el artículo 67 el derecho a todo ciudadano Colombiano al acceso de la educación, el acceso
libre al conocimiento y la libertad de recibir o expresar información.
Lo anterior se encuentra en concordancia con el artículo 44 el cual define con claridad los
derechos fundamentales del niño, resaltando entre ellos: el derecho a la vida, a la
alimentación, al nombre y a una nacionalidad, a la integridad física, al cuidado y el amor, la
recreación, la educación y la cultura. La Constitución Política De Colombia es un
argumento jurídico importante porque consolida los procesos de calidad educativa y de ella
se resalta el derecho que tiene todo ser humano de ser educado.
De ahí que la responsabilidad y participación de sus agentes directos sea relevante;
teniendo en claro el artículo primero de la Ley 115 de 1994 en el que señala “La educación
es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes”
(Ospina, Alfonso. 1997).
Por otro lado el sistema educativo es el más necesario y llamado a la consolidación del
avance y la pertinencia educativa, por ello la Ley General De Educación en sus artículos
20, 21, 23, 77 y 79, hace referencia a los objetivos, fines, áreas obligatorias y
fundamentales y la autonomía escolar que se tiene para organizar, ejecutar y evaluar el
currículo y el plan de estudios.
Desde una visión comprensiva de la educación resulta esencial que el educando no sólo
entienda conceptos básicos de las disciplinas sino también que logre generalizar dichos
98
conceptos a otras situaciones relacionadas con su actividad cotidiana. Sea capaz de resolver
problemas, de desarrollar su creatividad, sus hábitos, sus actitudes, de buscar su profesión
según sus capacidades. Es decir, que se le permita el desarrollo integral para poder
transformar la realidad existente y beneficiar a la sociedad en su conjunto
Siguiendo la línea estructural de jerarquización legal que se viene tratando encontramos el
decreto 1860, el cual reglamenta los aspectos pedagógicos y organizativos de toda
institución educativa, establece los mecanismos operativos de cada uno de los elementos
que componen el Proyecto Educativo Institucional para que el estudiante aprehenda,
observe y mire el mundo que lo rodea, su comprensión y su actuar le darán una dimensión
social activa y participante.
Finalmente, los actuales lineamientos curriculares de lengua castellana y los estándares
proponen una nueva concepción curricular, los cuales dan cumplimiento al artículo 78 de
la Ley 115. Los lineamientos constituyen puntos de apoyo y orientación frente al postulado
que da la ley acerca de currículo, son orientaciones conceptuales y pedagógicas para el
desarrollo curricular de las áreas
Los estándares son criterios que especifican lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer en una determinada área y grado, no deben ser asumidos como una camisa
de fuerza o único criterio curricular a tener en cuenta, no implica la adopción de una
corriente teórica, la enseñanza de unos contenidos temáticos y unos procesos pedagógicos
determinados.
El desarrollo de las competencias planteadas por los estándares puede lograrse retomando
diversas corrientes, tratando temas diferentes y empleando las metodologías que el maestro
juzgue más pertinentes. En este caso, la intención es construir una propuesta, ajustada a las
expectativas de los educandos que esté encaminada al desarrollo de competencia literaria.
Por consiguiente, con la ejecución de esta propuesta se busca que los estudiantes involucren
dentro de su proceso formativo los criterios anteriormente mencionados, dándole relevancia
a su autonomía como un aspecto importante que fortalece y posibilita actitudes de
transformación para el mejoramiento de su desarrollo humano integral.
99
6.3 REFERENTE ESPITEMOLÓGICO
“Siendo las partes causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y
siendo que todas se mantienen entre sí por un vínculo natural e insensible que une a las más
alejadas y más diferentes, tengo por imposible conocer las partes sin conocer el todo, así
como también conocer el todo sin conocer singularmente las partes”. Pascal
La investigación etnográfica es un método muy útil en la identificación, análisis y solución
de múltiples problemas de la educación, pues su objetivo es mejorar la calidad, estudiar y
resolver las diferentes situaciones que la afectan; ya que esta tiene un carácter social y su
objeto de estudio es la formación del hombre en todas sus potencialidades. Cuando se hace
etnografía es necesario adentrarse en el grupo, aprender su lenguaje y sus costumbres, para
hacer adecuadas interpretaciones, se tienen en cuenta los significados de los sucesos, se va
bien atrás y se analizan los diferentes puntos de vista de los individuos, así como las
condiciones histórico-sociales que en ellos intervienen.
Con este método se cambió la posición positivista, la cual era una corriente filosófica que
afirmaba que el único conocimiento auténtico era el científico de donde podían surgir las
afirmaciones positivas de las teorías mediante el método científico; por la incorporación del
análisis de aspectos cualitativos dados a través de los comportamientos de los individuos,
de sus relaciones sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.
Esta tendencia de investigar la educación de forma cualitativa tuvo grandes obstáculos a
raíz de la fuerte tradición que en algunos países había por la investigación positivista y la
fuerte influencia del conductismo, pero como esta tiene un enfoque que va de acuerdo con
el fundamento teórico-filosófico que se asuma, utiliza métodos y técnicas que van desde la
observación hasta las entrevistas formales e informales que nos ofrecen riqueza y variedad
en los datos de gran utilidad en el análisis e interpretación; permitió estudiar al objeto de
forma integral y descubrir su realidad histórica, ideológica y psicológica.
Cabe anotar que algunos autores utilizan la etnografía como sinónimo de investigación
cualitativa, como investigación de campo de carácter cualitativo, historias orales o historias
de vida y como estudios de casos. Otros la consideran como método o conjunto de
herramientas desarrolladas como complemento en el uso de métodos cuantitativos,
100
incursionándose así en estilos etnográficos con el objetivo de proporcionar mayor claridad a
los diferentes fenómenos que se presentan en la escuela y en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Dentro del diseño metodológico es importante hablar sobre el proceso etnográfico: …” La
etnografía (del griego- ethnos - "tribu, pueblo", grapho - "yo escribo"; literalmente
"descripción de los pueblos") es el estudio descriptivo de la cultura de una comunidad o de
alguno de sus aspectos fundamentales (Martínez, 2002).
El término etnografía significa descripción del estilo de vida de un grupo de personas
habituadas a vivir juntas (ethnos). “Por lo tanto, el “ethnos”, que sería la unidad de
análisis para el investigador, no solo podría ser una nación, un grupo lingüístico, una
región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que constituya una entidad
cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recíprocos” (Miguel, 2002). Así, en la sociedad moderna, una familia, una empresa, una
institución sin ánimo de lucro y, en general, cualquier organización en la que interactúen de
manera permanente un grupo de personas, son unidades que pueden ser estudiadas
etnográficamente.
El estudio inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista del grupo
estudiado y su intención es contribuir a la comprensión de grupos u organizaciones más
amplias que tienen características similares. Esto se logra al comparar o relacionar las
investigaciones particulares de diferentes autores.
El propósito específico de la investigación etnográfica es conocer el significado de los
hechos dentro del contexto de la vida cotidiana del grupo objeto de estudio es también.
En este método, los problemas no se formulan previamente sino que van apareciendo a
medida que se realiza el estudio.
El término Etnografía proviene de la Antropología en cuyo contexto ha sido definido como
la rama de la Antropología que trata de la descripción científica de culturas individuales.
Desde esta perspectiva se distingue a la etnografía como "una teoría de la descripción",
concepción ésta que ha conducido a formar la idea de que la etnografía es sólo un reflejo de
101
la realidad concreta, un dato empírico, absoluto y relativo de acuerdo a categorías
arbitrarias (AGUIRRE, 1997).
Son importantes algunas características propias de los trabajos etnográficos y realizadas
dentro de este contexto investigativo.
Es una disciplina que estudia y describe la cultura de una comunidad desde la observación
participante y desde el análisis de los datos observados.
Requiere de la observación participante, de los investigadores y del contexto elegido.
Se realiza un trabajo de campo, realizado durante un tiempo suficiente que permita conocer
todo el contexto.
Los momentos más importantes del trabajo de campo son:
1. Acceso al contexto
2. Diálogo con la comunidad
3. Registro de datos
El producto que se tiene de la investigación etnográfica es la construcción de un informe en
donde se recoja todo lo vivido dentro de la investigación.
El proceso etnográfico corresponde al trabajo de campo realizado mediante la observación
participante a lo largo de un determinado tiempo. Este proceso comprende los siguientes
pasos (AGUIRRE Baztan, 1997):
Demarcación del campo:
1. Elección de una comunidad, delimitada y observable.
2. Redacción de un proyecto definido: objeto, lugar, tiempo, etc.
3. Aprobación del proyecto.
102
Preparación y documentación:
1. Documentación bibliográfica de archivo.
2. Fuentes orales.
3. Preparación física y mental.
4. Mentalización.
Investigación:
1. Llegada
2. Informantes.
3. Registro de datos.
4. Observación participante.
Conclusión:
1. Elaboración del documento final.
2. Abandono del sitio observado.
Dentro de nuestro proyecto de investigación utilizamos como herramientas de recolección
de datos la entrevista estructurada con guía y la observación; la primera según Elsy Bonilla-
Castro y Penélope Rodríguez mencionan que: “El investigador ha definido previamente un
conjunto de tópicos que deben abordarse con los entrevistados y aunque el entrevistador es
libre de formular o dirigir las preguntas de la manera que crea conveniente, debe tratar los
mismos temas con todas las personas y garantizar que se colecte la misma información. La
guía de entrevista procura un marco de referencia a partir del cual se plantean los temas
pertinentes al estudio, permite ir ponderando qué tanta más información sea necesaria para
profundizar un asunto y posibilita un proceso de recolección más sistemático y por lo tanto
un mejor manejo de la información.” (Bonilla-Castro, 2007)
103
En cuanto a la observación la utilizamos como una herramienta que complementa la
entrevista, debido a que nos permite tener la visión del contexto donde se desarrolla la
investigación, para así lograr la comprensión de las acciones que los actores llevan a cabo
en su cotidianidad. (Bonilla-Castro, 2007)
Tanto las entrevistas como las observaciones se realizaron en el transcurso de dos meses,
en los cuales las investigadoras concertaron la disponibilidad en el horario que tenían
maestros y estudiantes para aplicar las mismas. (ver anexo 4, unidad hermenéutica).
Adicionalmente se empleó el software especializado Atlas ti (programa de análisis
cualitativo de datos) para categorizar y organizar la información.
El concepto de La Triangulación se uso como una herramienta para profundizar acerca de
lo que se investiga, y que se usa mucho para que la investigación sea válida en todos sus
ámbitos y elimina aquellas falencias que se presentan cuando un dato o una variable no
encaja (método de recogida de datos) (AGUIRRE Baztan, 1997)
Para concluir el referente epistemológico es una reconstrucción cultural que requiere de
estrategias de investigación congruentes, y además tiene la posibilidad de desarrollar un
enfoque o un problema situado dentro de una perspectiva teórica o independiente respecto
de cualquier teoría; escogen fuentes de datos que posibilitan el examen del enfoque o el
problema; asumen una determinada posición o rol hacia dichas fuentes de datos; desarrollan
procedimientos de recogida de datos de esas fuentes, y analizan los datos obtenidos según
su relevancia para el enfoque o el problema (AGUIRRE Baztan, 1997)
104
7 DESCRIPCIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El presente apartado hace referencia a la descripción, análisis e interpretación de la
investigación, a partir del trabajo de campo realizado en los siete contextos, en torno al
texto literario en el contexto escolar, en él se presentan las siguientes categorías con sus
respectivas subcategorías: Didáctica de la literatura, Usos del texto literario, Concepción
del maestro frente a la lectura literaria, Tipos de textos literarios y Criterios para la
selección de textos literarios.
105
Cada categoría se presenta con la definición que se construyo en el equipo de
investigación y las respectivas subcategorías que contiene, luego a través de las voces
(textuales de las entrevistas y sistematizadas) se da a conocer la categoría y
finalmente se encuentra la interpretación que se ha dado, realizando la triangulación
interpretativa, es decir, teniendo en cuenta la realidad, la teoría ( en este caso algunos de
los aportes del referente teórico citado y el punto de vista del investigador desde su
formación académica y profesional y práctica pedagógica)
7.1 CATEGORIA: DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Esta categoría hace referencia a las estrategias empleadas por el docente con relación al
texto literario en el aula y las actitudes de los estudiantes frente a éstas. Para esta categoría
surgen cuatro subcategorías que son: las estrategias empleadas por los docentes, la actitud
de los estudiantes frente al trabajo con el texto literario, el papel de la familia en cuanto al
desarrollo de la literatura y la biblioteca como recurso de apoyo a la lectura literaria según
la percepción manifestada por los estudiantes.
7.1.1 Estrategias empleadas por los docentes para orientar la literatura.
Esta subcategoría evidencia las actividades que los docentes proponen con mayor
frecuencia durante o después de la lectura del texto literario y son: lectura en voz alta
106
por parte de los estudiantes y de los docentes, elaboración de resúmenes, solución de
preguntas en forma oral sobre el contenido del texto, elaboración de pictogramas -
especialmente en el caso de los grados de preescolar-, así como el trabajo grupal luego
de la lectura, según lo manifiestan los docentes y estudiantes, actores de esta
investigación.
Haciendo énfasis en la lectura en voz alta algunos niños y jóvenes dieron a conocer que sus
profesores no les leen, como se referencia en los siguientes casos:
"Tanto como leer en el aula no, le gusta es que nosotros leamos y le saquemos las conclusiones de lo que entendemos,
para luego ella podernos explicar de acuerdo a las falencias que tenemos". P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:3
[ESTRATEGIA PARA ORIENTAR LA LE...] (0:01:16.88 [0:00:16.72]) (Súper)
"no nunca nos lee, generalmente nos pone como límites de lectura nunca nos lee, ni nos motiva a leer, los límites, o sea
fechas de lectura ¿sí me entiendes? nos pone la fecha de iniciación y la fecha en que debemos entregar el trabajo, pues
mira cómo te digo para uno leer es chévere que el profesor sea el que... uhh modela el proceso”. P 6: Entrevista a una
estudiante grado Once - 6:1 [Animación a la lectura] (0:00:21.88 [0:00:36.74]) (Súper)
"Pues, no los lee, pero nos manda como hacer plan lector que es leer el libro, el texto y él hace control de lectura". P 7:
entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:1 [El docente no lee textos de li...] (0:00:25.76 [0:00:10.34]) (Súper)
"en ese tema el tipo de lectura más bien de cada uno...mi profesora no nos lee". P 6: en pro bachi - 6:16 [en pro bachi]
(0:10:06.04 [0:00:22.54]) (Súper).
Dentro de las anteriores voces se puede identificar que los docentes no son esos mediadores
que motiven el proceso lector, percibiéndose en ellos un pensamiento de que el
acompañamiento lector consiste en mandar leer, dar parámetros de trabajo desde el libro,
pero sin ningún disfrute la lectura y menos sin ser un ejemplo para sus estudiantes, aquí se
evidencia lo que dice María A. Carbonell en su ensayo Que es leer y otras precisiones para
maestros “ Aunque parezca una paradoja, los maestros, a los que la sociedad les ha
confiado la tarea de enseñar a leer, por deformación profesional, son los que tienen un
concepto más equivocado sobre qué es leer.” (Carbonell,1989)
Así mismo, también se evidencia que algunos educadores leen a sus estudiantes, como se
menciona a continuación, siendo una experiencia significativa para los alumnos:
“a los niños les gusta que les lea cuentos y ojalá que estos tengan imágenes bien llamativas, a ellos les gusta mucho
que les esté leyendo, les esté mostrando las imágenes" P 4: DOCENTE PREESCOLAR.mp3 - 4:3 [ACTITUD DE
NIÑOS PREESCOLAR] (0:01:04.76 [0:00:10.23]) (Súper)
“Leerles con muy buena entonación un capítulo del libro Carlos de Ivar Da Coll”. P 8: OBSERVACIÓN CLASE DE
GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:3 [leerles con muy buena entonación...] (4:4) (Súper)
“Entrega a cada estudiante una fotocopia con el fragmento el cual corresponde a la primera parte del libro, para motivar a los estudiantes, da inicio a la lectura en voz alta e invita a los estudiantes a continuar leyendo, hace un corto ejercicio de
reconocimiento y esclarecimiento de palabras desconocidas, se invita a releer el texto contextualizando dichas palabras y
se realizan algunas preguntas para verificar comprensión del texto leído, organiza un Phillips 6-6 mediante el cual se
favorece la discusión acerca de la lectura realizada. Por último, se orienta un taller de expresión corporal, enfatizando en la manera de exteriorizar los gestos y las actitudes que se asumen frente a diferentes tipos de olores; luego, cada subgrupo
de estudiantes creó una representación dramática acerca del tema tratado”. P 5: UH OBSERVACIÓN DE CLASE
GRADO ONCE.rtf - 5:7 [Entrega a cada estudiante una...] (9:9) (Súper)
“Ha traído la lectura denominada “Almuerzo con Dios”, la cual realiza en voz alta, a medida que va leyendo hace pausas y realiza preguntas respecto a lo leído”. P 8: UH OBSEVACIÓN DE CLASE GRADO PRIMERO.rtf - 8:4 [ha traído la
lectura denominad...] (3:3) (Súper)
"como se expresa, porque ella da como a entenderlo más, a explicarnos más el tema de lo que dice el texto". P 2:
ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:4 [ACTITUD FRENTE A LA LECTURA OR...] (0:01:05.45 [0:00:09.94]) (Súper) "Si, fue el año pasado, en noveno, leímos el Terror de Sexto B, hicimos un círculo, cada uno iba leyendo una parte, fue
muy cómico porque todos estábamos leyendo y todos muy atentos pues la lectura fue muy chévere muy interactiva..." P 3:
ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:6 [LECTURA ORAL ESTRATEGIA] (0:03:06.63 [0:00:35.81]) (Súper)
107
“Lo que más me gusta es como se expresa al narrar los cuentos" "Uno se imagina digamos el cuento, mientras que
cuando a uno le leen pues es como digamos un cuento para... umm, imaginarme el cuento...” P 1: Entrevista niña
estudiante grado tercero - 1:2 [Didáctica desde la narración d...] (0:01:40.09 [0:00:55.39]) (Súper) Sí, por lo general pocas veces, sólo cuando nos piden que leamos". P 6: en pro bachi - 6:1 [en pro bachi] (0:00:17.52
[0:00:05.80]) (Súper)
"si señora...me ha leído la abuelita de arriba y la abuelita de abajo, la abuelita de arriba es una señora que se muere y que
da todo el tiempo en la cama y la abuelita de abajo es la que siempre está en la cocina cocinando." P 2: entrevista
estudiante grado primero 2 - 2:3 [La profesora lee a las niñas] (0:00:21.56 [0:00:26.74]) (Súper)
"ella nos lee y después nos pone a hacer trabajos". P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:5 [ACTIVIDADES DESPUÉS
DE LECTURA...] (0:01:11.29 [0:00:04.60]) (Súper)
"...si...Veinte poemas de amor". P 5: entrevista estudiante de grado sexto 1 - 5:1 [El docente lee en clase] (0:00:23.56
[0:00:09.60]) (Súper)
"si... el profesor... lee mm los textos en el salón de clase, e intenta explicar lo mejor que le es posible acerca de los textos
literarios”. P 7: Entrevista personero grado Once - 7:1 [Estrategias docente contextua...] (0:00:23.65 [0:00:17.89])
(Súper)
"Algunos días por las mañanas cuando llegamos a dirección de grupo nos empezamos a leer un libro entonces la profesora
nos empezaba a leer el libro por decir algo el de la Sirenita". P 1: Entrevista estudiante 1 de 3°.mp3 - 1:6 [Entrevista
estudiante 1 de 3°...] (0:03:29.44 [0:00:10.39]) (Súper)
"hay veces cuando se hace una lectura, cuando estamos leyendo una obra, la profe empieza y nos empieza a señalar quién lee. Sí se lee en el aula" P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:1 [LECTURA EN EL AULA] (0:00:11.31 [0:00:12.46])
(Súper)
"sí, cuando antes en la escuela nos ponían a leer, ellos me leían y hacían que yo leyera también" P 6: en pro bachi - 6:13
[en pro bachi] (0:06:00.91 [0:00:37.15]) (Súper)
"Nos los lee, nos sentamos en un círculo a leerlo, nosotros los leemos después como que cambiamos de rol y nosotros se
los leemos a ella y pues al final nos hace una comprensión de lectura y ahí ya y nos sacamos buena nota pero también es
para saber si leemos o no" P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:14 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:03:18.09
[0:00:23.45]) (Súper) "si señora lee bastantes dependiendo en lo que nos estemos enfocando en el bimestre." P 5: Entrevista estudiante
10°.mp3 - 5:1 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:00:05.74 [0:00:06.09]) (Súper)
“La docente inició leyendo en voz alta un acróstico.” P 5: 0BSERVACION DE LA CLASE BASICA
SECUNDARIA.rtf - 5:1 [L a docente inició leyendo en...] (2:2) (Súper)
“Después permitió que ellos leyeran su acróstico, fueron muy pocos los que lo leyeron con agrado y se veía satisfacción
en su rostro.” P 5: 0BSERVACION DE LA CLASE BASICA SECUNDARIA.rtf - 5:4 [Después permitió que ellos
ley...] (3:3) (Súper)
“El docente eligió una leyenda y realizó la lectura en voz alta ante los estudiantes.” P 7: 0BSERVACION DE LA
CLASE PRIMARIA.rtf - 7:1 [El docente eligió una leyenda...] (2:2) (Super)
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que los estudiantes disfrutan cuando sus docentes
les leen, sin importar el grado en que se encuentren, para ellos el ver que sus maestros
comparten la lectura, les permite sentirlos más cerca y que realmente comparten sus
sentires, dejando una verdadera enseñanza de disfrute ante el texto y mostrándose como un
ejemplo para sus estudiantes, generando en ellos la confianza y la seguridad de que leer les
permitirá crecer y redescubrir su mundo, como lo expresa María Ulbate Rodríguez. “…de
modo que al leer un poema, al narrar un cuento, el fin no es la obra literaria en sí misma,
sino el niño. La Literatura es pues, el medio para llegar al alma del niño y ayudarle a
descubrirse y a enriquecerse a partir del texto” (Ulbate, 2010)
Sin embargo, la lectura en voz alta no es la única estrategia que emplean los docentes para
orientar el trabajo con el texto literario, algunos de ellos usan la producción escrita como
108
son el resumen en su mayoría, ensayos, dictados, trabajos escritos y/o controles de lectura
que son expresados por las siguientes voces de los estudiantes y docentes entrevistados:
“Yo empezaba a hablar con mis compañeras del libro y el profesor pregunta y a veces nos pone a hacer un resumen." P 4:
Ana 8.AVI - 4:1 [Actividades después de la lect..] (6446 [430]) (Súper)
"Estamos escribiendo un ensayo literario del libro que nosotros escogimos... reseñas, ideas principales o investigar más a fondo al autor para saber por qué escribe el libro." P 7: Mauricio 10A.AVI - 7:4 [Actividades con los libros lei...] (4457
[586]) (Súper)
"hacer un resumen en el cuaderno..." P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:6 [ACTIVIDADES DESPUÉS DE
LECTURA...] (0:01:25.95 [0:00:05.13]) (Súper) "Sacar un resumen en un cuaderno pequeño.” P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2 - 9:5 [ACTIVIDADES DESPUÉS DE
LEER] (0:01:21.14 [0:00:03.17]) (Súper) "dictados" P 4: entrevista estudiante grado transición 2 - 4:6 [Dictados del texto literario] (0:02:45.90 [0:00:10.12])
(Súper) "y lo que estamos trabajando en momento feliz... El extraño caso del doctor Jekyll... a lecturas, uno lee el cuento y hace
después un resumen en un cuaderno...15 minutos". P 5: entrevista estudiante de grado sexto 1 - 5:2 [Momento feliz]
(0:00:33.24 [0:00:39.88]) (Súper)
"Un resumen y pasar al frente a decir de que se trataba el libro...escribir un poema...sí, señora". P 5: entrevista estudiante
de grado sexto 1 - 5:7 [Resumen del texto de literatura...] (0:02:12.77 [0:00:32.25]) (Súper)
“la teacher mientras revisa el primer resumen, uno va haciendo el otro resumen aquí. Es mejor hacer el resumen aquí
porque uno tiene más tiempo, está más tranquilo, porque en la casa es difícil por el televisor" P 1: Entrevista niña
estudiante grado tercero - 1:3 [Actitud del estudiante frente...] (0:03:59.92 [0:00:33.19]) (Súper) “No, pues generalmente, como te explico, nos tocó hacer un ensayo sobre el libro, luego él cogió el trabajo y nos decía
que queríamos expresar, que sentimientos en el trabajo, eso fue todo, ni videos, ni debates ni nada umm” P 6: Entrevista
a una estudiante grado Once - 6:5 [Estrategias docente- producción...] (0:02:28.46 [0:00:43.06]) (Súper)
"Me gusta el texto, relatos de viajes, porque es emocionante las embarcaciones y las aventuras. También me gusta la poesía, en creative writing, porque me gusta expresar lo que siento. Y, ella primero escribe un ejemplo, si no me gusta lo
hago pues, a medias, o sea no le pongo mucha atención y si me encanta lo hago lo mejor que puedo.” P 8: Entrevista
niño estudiante grado Quinto - 8:6 [Estrategias-escritura creativa...] (0:03:44.14 [0:00:56.21]) (Súper)
"Hacer un resumen y el dibujo, o sea no con el libro sino uno imaginárselos." P 7: en pro prima - 7:8 [en pro prima]
(0:03:17.39 [0:00:08.36]) (Súper)
“Pues los trabajos que hicimos en base con el libro fueron muy claros y el desarrollo de esos trabajos me sirvió a tener
más conocimientos sobre la literatura
El folleto se trataba de poner los datos del libro y del autor, y concluir de la idea que uno tenía sobre la lectura.” P 3:
Entrevista estudiante grado noveno - 3:4 [Estrategias docentes- producci...] (0:02:11.98 [0:00:39.53]) (Súper)
"guías o nos pone hacer trabajos, o... pues casi siempre son controles de lectura entonces nos manda leer algo y después
nos hace el control a ver si sí leímos o no." P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:10 [Entrevista estudiante 2 de
7°...] (0:02:59.95 [0:00:08.87]) (Súper) "hacemos... los tipos de literatura, por ejemplo símil, personificación y nosotros hacemos oraciones de eso, pero oraciones
del libro que nos leen" P 5: Andrea 4.AVI - 5:3 [Actividades después de leer.] (4339 [666]) (Súper)
"vuelven a narrar el mismo cuento, sacan sus personajes principales, sus personajes secundarios, algunas veces se
alcanza inclusive a detectar en qué ambiente se desarrolla, el sitio donde se desarrolla la historia del cuento." P 4:
DOCENTE PREESCOLAR.mp3 - 4:7 [ESTRATEGIAS A PARTIR DE LA LEC...] (0:03:58.52 [0:00:16.71])
(Súper)
"ellos hacen una libretica, unas fichas nemotécnicas, una especie de libretica como a ellos les guste, y la decoran como
quieran, con los muñecos que quieran y ahí vamos llevando como bitácora de lo que hemos leído. De lo que a veces leemos aquí en clase." P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:2 [SEGUIMIENTO A LA LECTURA DEL T...]
(0:02:09.09 [0:00:12.59]) (Súper)
"bien, bien porque eso motiva a los niños, los niños e..., además que los libros que venden de Juan Salvador Gaviota son
muy resumidos, ese libro, literalmente es pequeño. Entonces les conseguí, en formato PDF, el libro completo, entonces estoy haciendo el..., ellos están haciendo el esfuerzo de leerlo todo, no leer resúmenes y nos ha ido bien, a ellos les
encanta leer del computador, solamente he tenido inconveniente con un niño que sufre de los ojos y se le ha dificultado"
P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:7 [USO DEL COMPUTADOR COMO ESTRAT...] (0:05:34.16 [0:00:28.40])
(Súper) "a mí me gusta utilizar la técnica del subrayado selectivo, se las estoy enseñando a los niños y, pues nos ha funcionado
porque así ellos pueden sacar mejor las ideas principales, que es lo que estamos aprendiendo a hacer ahorita. Además
que les gusta, como algunos lo tienen en el XO, entonces les digo: bueno, subrayen de amarillo los términos claves,
subrayen de verde las palabras que desconocen, y nos ha ido como bien en ese aspecto; los niños al menos practican informática o herramientas de ofimática y ahí hacen la lista y buscan una o dos palabras, pero con que se interesen por
buscar una eso es un buen comienzo". P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:8 [ESTRATEGIA DEL DOCENTE PARA
LA...] (0:06:44.43 [0:00:35.78]) (Súper) "ellos se vinculan en cierta forma porque cada ocho días se deja una tarea de lo que se leyó entonces los niños tiene que
109
contarle lo narrado o lo leído para representarlo por medio de un dibujo... y los papitos son los que plasman lo que los
niños cuentan" P 2: ENTREVISTA DOCENTE MARTHA - 2:7 [ENTREVISTA DOCENTE MARTHA]
(0:02:28.84 [0:00:22.62]) (Súper) “Los leen en forma extra clase, llevan una especie de libro de diario donde realizan el resumen de lo que leen cada tarde lo
presentan a su profesora para ser revisado, en algunas ocasiones los niños hacen comentarios y conversan acerca de lo que
han leído y sucede en la obra.” P10: OBSERVACIÓN GRADO QUINTO.rtf - 10:5 [los leen en forma extra clase,..]
(4:4) (Súper) “En torno a la lectura realizan actividades como dibujar, pintar, representar en forma dramatizada, etc.” P11:
OBSERVACIÓN PREESCOLAR.rtf - 11:7 [En torno a la lectura realizan...] (4:4) (Súper)
"La literatura no se deja de lado es una forma en que los estudiantes pueden hacer su producción literaria, que no se
vuelva algo repetitivo ni de memoria...cada uno elabora un folleto literario con sus creaciones literarias" P 1:
ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:14 [ENTREVISTA DOCENTE PAULINA] (0:07:21.80 [0:00:29.03])
(Súper)
“se combinaban ambos tipos: individual, en voz alta y cada chico hace su respectivo resumen" P 3: ENTREVISTA
DOCENTE ERNESTO - 3:3 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] (0:01:41.23 [0:00:08.31]) (Súper) "encontrar siempre la idea principal pero de tal manera que el muchacho lo exprese con sus propias palabras de acuerdo a
la edad cronológica y mental del estudiante" P 3: ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO - 3:11 [ENTREVISTA
DOCENTE ERNESTO] (0:03:52.84 [0:00:14.24]) (Súper)
“La docente les había asignado la lectura de una obra literaria, en casa y en clase.” P 6: 0BSERVACION DE LA
CLASE MEDIA VOCACIONAL.rtf - 6:1 [La docente les había asignado...] (2:2) (Súper)
“Hay un plan lector a nivel institucional el cual se aplica todos los miércoles y se centra en actividades de ortografía,
comprensión de lectura, composición de textos, ordenar frases, párrafos, clasificar, seleccionar, relaciona, entre otros.” P
6: 0BSERVACION DE LA CLASE MEDIA VOCACIONAL.rtf - 6:6 [Hay un plan lector a nivel en...] (8:8)
(Súper)
“Luego el docente sugirió a los estudiantes buscar el significado de las palabras desconocidas, luego que realizaran un
dibujo de la leyenda y el resumen de la misma. Después socializaron sus dibujos y sus resúmenes.” P 7: 0BSERVACION
DE LA CLASE PRIMARIA.rtf - 7:3 [Luego el docente sugirió a los...] (3:3) (Súper) “Inicia la actividad cantando una ronda, los niños hacen la mímica que su docente realiza.” P 8: 0BSERVACION DE
LAS CLASES DE LOS DOCENTES.rtf - 8:1 [Inicia la actividad cantando u...] (2:2) (Súper)
“Ella prosiguió y les narró un cuento sin libro y les iba preguntando aspectos relacionados con el cuento.” P 8:
0BSERVACION DE LAS CLASES DE LOS DOCENTES.rtf - 8:4 [Ella prosiguió y les narró un...] (3:3) (Súper) “Luego, les realizó preguntas acerca del cuento y les entregó una hoja donde estaba un dibujo relacionado con el cuento y
ellos debían colorearlo.” P 8: 0BSERVACION DE LAS CLASES DE LOS DOCENTES.rtf - 8:5 [Luego, les realizó
preguntas a...] (3:3) (Súper)
"primero los enamoré, hice como una especie de reseña verbal dramatizándola yo y luego les dije a ellos que cual de esas batallas que libraba Ulises querían desarrollar, organicé grupos en donde hacían la lectura... y además iban dramatizando...
redactaron una reseña, lo contrastaron con unos cantares de la biblia... con el libro la divina comedia... se armaron árboles
genealógicos de los dioses a nivel de la literatura hebrea, latina y griega". P 2: cielo 2.AVI - 2:2 [Estrategia
significativa frente...] (1676 [1483]) (Súper) “yo manejo la litera desde una libertad para no encasillar al estudiante, realmente yo leo con ellos y hacemos
interpretaciones sin necesidad de tener ningún tipo de conocimiento, el conocimiento que se adquiere acerca de lo que se
maneja en el aula acerca de teoría literaria ... es posterior a la lectura para no condicionar... si yo le doy esos
conocimientos antes, ellos no van a analizar más allá de lo que yo les diga y van a estar limitados por lo que yo previamente les he dicho del libro... el ejercicio es al revés, primero se lee de manera libre y luego si se hace una
retroalimentación ... que primero disfruten el texto y luego si pasar a la parte tediosa" P 3: efrain.AVI - 3:8 [Libertad de
la lectura literal...] (15872 [1866]) (Súper)
"... en los momentos de la lectura tengo tres momentos claros...antes de la lectura... indagar y explorar la carátula... desde allí empezamos a motivar... decir ocurrencias...durante la lectura... actividades desde lo literal... que empiecen a hacer
inferencias... conversar mucho con el texto... crucigramas, sopas de letras... todo eso le gusta al estudiante...al final
analizan el cuento, pero no como lo hacíamos nosotros, inicio, nudo, personajes...se hace desde el personaje que más te
gustó... siento que ese proceso de la escritura es implícito, siento que en el momento que el estudiante se acerca a la lectura produce textos más riscos... y no al revés". P 4: María isabel.AVI - 4:8 [Espacios claros en la lectura...] (19755
[5082]) (Súper)
"el cambio de vos, los gestos, luego de terminar la narración de la fábula tomarla a la experiencia de ellos y a la
experiencia que tienen como curso" P 6: Martha jardín (2).AVI - 6:1 [Actividades después de la lect...] (1817 [606])
(Súper)
"Pues yo procuro y creo, que haya un ejercicio que sea con los padres en casa, en donde ellos y sus hijas tienen que hacer
un ejercicio de escritura a partir de la lectura de un libro y otra estrategia es la maleta viajera que se va con un libro para la casa y los papás tienen que luego reuniesen, para en algún momento para exponer sus ideas sus experiencias.” P 1:
Entrevista docente grado primero - 1:6 [Lectura con los padres de fami...] (0:03:23.83 [0:00:38.59]) (Súper)
"Pues hemos venido como tratando de integrar todo, todas las áreas, que se trabaje el desarrollo a nivel general, entonces
la idea es que no nos salgamos de la cotidianidad, que lo se lea y se trabaje tenga que ver con la vida de los estudiantes,
110
que no sea algo fuera de contexto sino que en algún momento toque como aspectos de su vida, aspectos de su forma de
ser, de su edad, de su etapa de desarrollo, para que aparte que se esté cumpliendo con un trabajo de lector, también se
contribuya al desarrollo integral de los estudiantes, entonces que ellos sepan que esa lectura les está aportando, les está abriendo los ojos hacia el mundo y sobre todo que de un momento a otro se metan en el cuento de la lectura y la escritura
sin que sea algo a la fuerza sino que sea por gusto propio." P 1: Entrevista docente grado primero - 1:9 [Propuesta
pedagógica integral] (0:05:20.10 [0:01:07.73]) (Súper)
"Si hay varias entre esas recuerdo el caso del libro de Pedro Páramo, las niñas se sorprendían de que por qué razón se estaba hablando de una región que eran solo muertos donde hablaban los muertos recordando un pasado trágico y Pedro es
inaugural que era Pedro Páramo, esa es una experiencia bastante significativa y que con eso dure por lo menos 2 semanas
trabajando el libro...no, les puse ejemplos, les puse el ejemplo de este volcán que acabo con, cómo es que se llama este
lugar, se me fue la palabra...Armero, les dije bueno asumamos de que Armero después de 10 años, ustedes ven y lo encuentran totalmente destruido, vamos a suponer que los personajes, que las personas que están allí enterradas son
personajes, asumamos que esas personas van a contar la historia de Armero desde 10, 15, 20, 30 años o desde que se
fundó Armero, asumamos que nuevamente esas personas viven, pero viven en el ya y van a recordar ese pasado y de
pronto llegar hasta el lugar el momento en que se acabó el nevado, les hice esa comparación, les llamo mucho la atención y les puse a que relataran un cuento o un relato parecido donde hablaran los muertos, recordando el pasado, pues podían
poner a hablar al abuelo, si el abuelo está muerto, que le diría el abuelo de su pasado, desde la tumba no, eso fue una
experiencia muy chévere y se discutió bastante el libro con los niños, eso fue en un colegio mixto." P 2: Entrevista
docente de secundaria - 2:10 [Texto literario - situación re...] (0:06:47.52 [0:02:13.47]) (Súper) "Primero que todo pongo a que el estudiante lea, hay que leer, si el estudiante no tiene ni menor idea de que se trata el
libro, no hay manera de que por lo menos le haga una pregunta, entonces inicialmente que por lo menos lleve un 15, un
10, un 20 por ciento del libro leído y ahí le digo que le gusto del libro que le ha interesado, con qué o con cuál personaje
se identifica y de ahí puedo asumir que el estudiante sea un personaje más, si usted fuera un personaje cómo le cambiaría usted la historia de x personaje, que cambiaría usted ahí; hay comienza y comienza por lo regular unos debates, debate en
clase de qué le gustó, qué no le gustó, qué le cambiaría, qué no le cambiaría a la historia, qué le variaría, con qué otro
texto lo compara, le sirve o no le sirve para su vida, se identifica con alguna situación y eso llega a que el estudiante se
cuestione". P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:11 [Abordaje de un libro de litera...] (0:09:01.09 [0:01:23.93])
(Súper)
"Si me recuerdo una que me pareció muy graciosa, porque cuando les estaba leyendo, estábamos leyendo unas figuras
animadas de unos niños que iban a la granja entonces una niña dijo que esa historia se parecía a cuando ellos habían ido
con los papás y el papito se había peleado con la mamá, pues ella trato como de a la vida real en la cual eso me impacto porque yo veía que en si las niñas desde esa edad como todos los problemas de su vida cotidiana, de su vida cotidiana de
su vida familiar los van asimilando a digamos a lo que está pasando en el colegio, entonces ella en esa edad tan pequeña,
ella lo fue asimilando el paseo de campo lo asimiló a algo que le había pasado a ella en su familia, entonces eso me
impacto mucho." P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:7 [Relación de la literatura con...] (0:04:14.86
[0:00:52.64]) (Súper)
“La docente manifestó que hay un plan lector establecido, aunque el stand mencionado anteriormente cuenta con
diferentes libros que han donado las estudiantes con el fin de leerlos en clase o rotarlos en las diferentes casas para que los
papás les lean.” P 7: observación grado transicion.rtf - 7:4 [La docente manifestó que hay u...] (6:6) (Súper)
“juegos de palabras”, entonces trabalenguas, poemas, retahílas, adivinanzas, rimas, rondas. Enseguida les preguntó
sobre la tarea, que consistía en escribir un poema; entonces la docente les preguntó ¿Quién recuerda el poema que
escribieron pero sin leerlo?, -Algunas niñas contestaron: “Mi muñeca”, “Del cielo cayó una rosa”, “El tiempo”…
Posteriormente pasó una niña a recitar su poema… casi todas las niñas pasaron a socializar los poemas, la docente a medida que iban pasando les iba evaluando la tarea, a algunas niñas les hacía repetir el poema porque hablaban muy bajito
y no se lograba entender, cuando cada niña finalizaba, solicitaba por parte de las otras niñas un aplauso para las
compañeras.” P 8: observación grado primero.rtf - 8:2 [Inicialmente la docente realiz...] (5:15) (Súper)
“En los cuadernos de las estudiantes se evidencia que después de leer un libro, se les realiza preguntas de caracterización de los personajes y de situaciones claves del texto; representación gráfica de las situaciones que más les gustó de un
lectura.” P 8: observación grado primero.rtf - 8:4 [En los cuadernos de las estudi...] (17:17) (Súper)
“Además se envían cuentos semanalmente para que las niñas los lean en casa en compañía de los padres de familia.” P 8:
observación grado primero.rtf - 8:6 [Además se envían cuentos seman...] (17:17) (Súper) “Las estudiantes se encuentran organizadas en siete filas, están participando frente a la consulta que el docente solicitó
sobre el tema mencionado anteriormente, el docente va concediendo la palabra a las niñas, realiza las aclaraciones
pertinentes y anota en el tablero las ideas fundamentales, sin embargo, algunas estudiantes se encuentran hablando o
realizando otras actividades. Pero, cabe resaltar que una mayoría participan con sus aportes: datos característicos de la época y los autores más sobresalientes.” P10: observación grado décimo.rtf - 10:1 [Las estudiantes se encuentran...]
(7:7) (Súper)
“Se maneja la hora de momento feliz en las mañanas, la cual consiste en realizar lectura de 15 minutos de un libro estandarizado para todo el grupo y enseguida se escribe en un cuaderno durante 5 minutos un resumen de lo leído. Por
otra parte, si hay un plan lector establecido, las estudiantes cada periodo deben leer 2 obras literarias, es decir que en el
año leen 8 textos literarios.” P10: observación grado décimo.rtf - 10:6 [Se maneja la hora de momento f...] (12:12)
(Súper)
111
“El docente les solicita al iniciar la lectura de un texto literario, hacer la ficha bibliográfica, la cual contiene nombre del
libro, auto, número de páginas, fecha de expedición…, además siempre evalúa la lectura de los textos literarios en forma
escrita.” P10: observación grado décimo.rtf - 10:7 [El docente les solicita al ini...] (12:12) (Súper)
"Fue lectura guiada en clase íbamos leyendo párrafo por párrafo entre todos en el salón, digamos como lectura guiada y a
la par yo iba explicando ciertos conceptos y ciertas partes del texto que no eran muy claras y eran muy densas para los
estudiantes" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:19 [Entrevista profesor de 7°.mp3...] (0:11:39.01 [0:00:22.11])
(Súper) "La secuencia digamos como didáctica que utilice en cuarto bimestre fue en principio una guía de pre lectura, es decir y
eso es fundamental cuando se va acercar a un texto cualquier texto de una dificultad un poquito mayor a la que uno va
trabajando, si entonces, cada lectura necesita un conocimiento previo, como dice Humberto Eco, una enciclopedia,
entonces yo los mandé a que buscaran por un lado como la importancia y eh... la importancia histórica y quién fue cada uno de los personajes que aparecían en el texto" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:21 [Entrevista profesor de
7°.mp3...] (0:14:11.96 [0:00:35.87]) (Súper)
"Después ya en la parte de desarrollo íbamos ya leyendo el texto en la clase, guiado por mi" P 1: Entrevista profesor de
7°.mp3 - 1:22 [Entrevista profesor de 7°.mp3...] (0:15:37.50 [0:00:07.46]) (Súper) "y finalmente pues hacia un taller de comprensión de lectura y una evaluación y una mesa redonda" P 1: Entrevista
profesor de 7°.mp3 - 1:24 [Entrevista profesor de 7°.mp3...] (0:15:44.88 [0:00:06.77]) (Súper)
"Fue como utilizando como las cuatro fases de la secuencia, primero vayan exploren, después vamos y comprendemos
acá, después miramos como lo dominan y ahí si evaluamos"
P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:25 [Entrevista profesor de 7°.mp3...] (0:15:59.97 [0:00:12.06]) (Súper)
"contextualización y luego hicimos como una discusión" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:9 [Entrevista profesora
10°.mp3] (0:07:45.94 [0:00:04.02]) (Súper)
"leímos el texto en voz alta todas, les pasé fotocopias a todas, las leímos en voz alta, eeehh, buscamos las palabras que no entendíamos en un diccionario y luego lo discutimos en clase, y luego ellas hicieron un taller en el que respondieron un
par de preguntas" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:10 [Entrevista profesora 10°.mp3] (0:07:56.30 [0:00:13.16])
(Súper)
"Yo les hago como un viaje en el tiempo, me gusta por eso siempre relacionarlo siempre con la historia, qué paso, a dónde, que pudieron hacer en ese momento, por qué se le ocurrió al autor escribir de eso" P 4: Entrevista profesora de
3°.mp3 - 4:8 [Entrevista profesora de 3°.mp3...] (0:05:47.94 [0:00:11.24]) (Súper)
"El relacionar el momento de cada uno de los estudiantes, las vivencias personales con el texto y con el momento en que
fue escrito" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:16 [Entrevista profesora de 3°.mp3...] (0:13:51.96 [0:00:09.54])
(Súper)
"Yo pienso que es muy positiva les gusta mucho, los cautiva, normalmente quieren tener el libro para ellos por lo menos
un rato, llevárselo a la casa si es posible" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:7 [Entrevista profesora Tr.mp3]
(0:03:22.11 [0:00:13.45]) (Súper) "pero en el caso concreto del libro del plan lector si siento que hay que trabajarlo, trabajar mucho la idea de que un libro
se retoma, se relee, vuelve y se disfruta, se lee de diferentes maneras porque ellos sienten que un libro ya leído es un libro
al que no vuelven a recurrir" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:8 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:03:36.07
[0:00:19.08]) (Súper) "Se ha vinculado directamente con las unidades de indagación que estamos trabajando" P 5: Entrevista profesora
Tr.mp3 - 5:14 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:06:31.48 [0:00:06.03]) (Súper)
"me ha servido para crear unas situaciones imaginarias desde donde los niños hacen hipótesis, dan consejos al personaje
del cuento, toman posiciones, argumentan, hacen votaciones" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:15 [Entrevista
profesora Tr.mp3] (0:06:43.02 [0:00:14.85]) (Súper)
"Tal vez el libro en una de las unidades también, un libro de un abuelo que marco, como marco un momento importante
para los niños con relación a que pudieron hablar de sus abuelos" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:16 [Entrevista
profesora Tr.mp3] (0:07:08.54 [0:00:16.75]) (Súper) "Yo pienso que inicialmente es el autor, el reconocimiento del libro, como de las señas que nos da el libro" P 5:
Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:17 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:07:48.86 [0:00:12.22]) (Súper)
"le trabajo mucho a la parte de entonación, siento que todas las actividades de lectura oral permiten como recrear el texto,
y hago mucho énfasis en darles elementos para la puntuación, para los signos de admiración eh y desde ahí siento que ese es un recurso excelente" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:19 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:08:22.02
[0:00:25.10]) (Súper)
"Se hace mucha fuerza en la lectura de imágenes, se validan diferentes tipos de lectura, diferentes apreciaciones frente a
una misma situación del cuento" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:24 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:10:01.83
[0:00:10.35]) (Súper)
112
Teniendo en cuenta lo anterior Alejandra Aventín Fontana (2005) en su artículo El texto
literario y la construcción de la competencia literaria en estudiantes de educación básica,
menciona que “A través de la lectura de textos literarios desarrollamos la competencia
literaria de nuestros estudiantes, cuya existencia queda justificada en tanto que implica la
puesta en práctica de unos procesos y microhabilidades que se ponen en marcha a través de
los actos de lectura y escritura.”
Es significativo evidenciar como los docentes buscan diferentes estrategias para lograr
cautivar la atención de los estudiantes al momento de acercarlos a la lectura de una obra
literaria, generando en ellos el placer de leer, escudriñando en todos los recovecos que el
libro les puede presentar y permitiéndoles que ellos hagan sus propias interpretaciones, así
como descubriendo que un libro es la posibilidad de crecer en todos los aspectos, como lo
dice Rocío Lineros Quintero: “La literatura sirve para enriquecer, preparar, esclarecer,
despejar y dotar a los hombres y mujeres de hoy y de cualquier momento de mayores y
mejores armas para afrontar los desalientos y las contradicciones de la vida”.
También es determinante como estrategia en el aula, la socialización de las ideas más
sobresalientes de los textos literarios y la solución a preguntas en forma oral; igualmente
para muchos docentes, las actividades grupales son una buena forma de lograr que los
estudiantes den razón de lo leído, evidenciado en las siguientes voces:
“Cada uno de los grupos a través de una exposición debe socializar a sus compañeros la investigación realizada, el tiempo
que cada grupo tiene es de dos horas, escogen un lugar, lo ambientan con elementos alusivos al movimiento literario,
realizan tarjetas de invitación, recordatorios y utilizando distintos recursos presentan a sus compañeros en qué consiste el movimiento literario, sus principales características, los aspectos históricos y cómo se desarrollaron los diferentes géneros
literarios; como segunda parte de la exposición presentan el autor que escogieron, su vida y su lugar de origen lo cual
describen en forma detallada (cultura, reseña histórica, cultura, costumbres, platos típicos, bailes, moneda, bandera,
escudo, etc.).” P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:7 [cada uno de los grupos a través...] (5:5) (Súper)
“Un gran invento: Los nanorrobots”, hace que los estudiantes después de leer el título procedan a hacer comentarios. Se
lectura en voz alta del primer párrafo y va asignando estudiantes que continúen la lectura, terminado el texto les indica
realizar lectura mental. Los organiza en grupos de dos estudiantes, les entrega otra fotocopia con las actividades a realizar y hace una breve explicación de cada uno de los puntos a desarrollar. Los estudiantes debaten las respuestas de cada una
de las preguntas y sacan conclusiones.” P 7: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO QUINTO.rtf - 7:2 [entrega a
cada estudiante una...] (3:3) (Súper)
“En otro momento del mismo tiempo los estudiantes presentan la obra, en algunas ocasiones la representan a través del drama donde destacan personajes y acciones importantes destacando lo más importante del argumento, y en otras los
integrantes del grupo relatan la historia a sus compañeros.” P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:8 [En
otro momento del mismo tiem...] (6:6) (Súper)
"yo los distribuí por grupos y están leyendo por grupos cada uno una obra, cada grupo una obra" P 1: DOCENTE
DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:3 [ACTIVIDAD PARA LEER EL TEXTO L...] (0:01:49.97 [0:00:04.69]) (Súper)
"la experiencia significativa más grande que yo he tenido con el desarrollo del proyecto de literatura a través de los
centros de interés. Los chicos cuando hacen, cuando leen y tienen que representar por medio de obras teatrales
esos libros, es una experiencia muy bonita." P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:6 [ESTRATEGIA DE
DOCENTE] (0:05:27.16
"el chico saca toda su creatividad, su actividad intelectual, todo, para exponerle, no solamente a los mismos estudiantes,
sino a la comunidad en general porque ellos hacen sus exposiciones en el parque, en la casa de la cultura, en diferentes
partes del municipio" P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:8 [ESTRATEGIAS DOCENTE Y ESTUDIAN...]
(0:05:57.29 [0:00:17.12]) (Súper)
“Los estudiantes en grupos, por centros de interés, seleccionan un movimiento literario para realizar su investigación
literaria e histórica.” P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:4 [los estudiantes en grupos, por...] (4:4)
(Súper) "preguntas y a veces juegos". P 1: Nicolás 4.AVI - 1:4 [Actividades después de leer.] (9018 [124]) (Súper)
113
“preguntas, la profe hace preguntas orales o a veces escritas, para saber si estamos poniendo atención al texto que nos
leía" P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:6 [ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECT...] (0:01:32.87 [0:00:16.71])
(Súper)
"como la parte de la reflexión, donde todos podemos interactuar y entender la historia del libro" P 4: ESTUDIANTE
11.mp3 - 4:4 [ACTIVIDADES DESPUÉS DE LEER EN...] (0:00:41.94 [0:00:09.64]) (Súper)
"sacamos como las ideas principales del tema y socializamos en grupos, todos hablamos todos y aportamos nuestras
propias ideas y los pensamientos de cada quien" "Pues los textos que nosotras leemos normalmente, pues no los leemos en el aula de clase sino pues cada una en sus casas para venirlos a socializar en el aula... no, el más que todo trae son trabajos,
subtemas de la asignatura". P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:6 [ESTRATEGIA SOCIALIZACIÓN] (0:01:05.75
[0:00:20.75]) (Súper)
"Pues la verdad él es como muy monótono, es más como leer y hace al final preguntas y algo así como divertido no." P 7:
entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:7 [Las actividades son monótonas] (0:03:06.78 [0:00:21.79]) (Súper)
"¿Cómo así? nos hace más o menos como un control de lectura. Nos dice, bueno ¿qué pasó en el libro? Y mmm, algo así.
P 8: Entrevista niño estudiante grado Quinto - 8:3 [Control de lectura oral- pregu...] (0:01:40.53 [0:00:13.71])
(Súper)
"cuando hay debate, cuando esa lectura genera preguntas" P 6: en pro bachi - 6:4 [en pro bachi] (0:00:52.92
[0:00:09.31]) (Súper)
“pues lo que hemos hecho es responder diferentes preguntas que tienen que ver con el texto, pues...sí.” P 4: Entrevista a
un estudiante de grado noveno - 4:6 [Estrategias después de la lect...] (0:04:50.22 [0:00:19.97]) (Súper)
"la forma como nos da el orden como debemos leer, primero hacer una lectura e ir subrayando las palabras desconocidas,
nos va diciendo los significados para ir entendiendo y teniendo la secuencia de la lectura, luego hacemos un debate,
discutimos sobre la lectura y sacamos lo más importante". P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:4
[METODOLOGIAS PARA HACER LA LEC...] (0:01:39.63 [0:00:21.47]) (Súper)
"Después de que leemos, formamos grupos pequeños, empezamos a discutir sobre el tema y exponemos cada uno nuestro
punto de vista sobre el" P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:6 [LO QUE HACEN LOS ESTUDIANTES D..]
(0:02:21.75 [0:00:09.61]) (Súper)
“La profe nos da la oportunidad de escoger los libros para nosotros leer allá en el aula y socializarlos con los compañeros"
P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:2 [SELECCIÓN Y ACTIVIDAD] (0:00:20.21 [0:00:07.03]) (Súper)
“La agenda a seguir en la clase: 1) Lectura silenciosa del tercer capítulo del Valle de los Cocuyos, 2) Lectura oral
compartida del cuarto capítulo del Valle de los Cocuyos. 3) Discusión y registro en el cuaderno de las ideas principales de
cada capítulo leído.” P 7: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TERCERO.rtf - 7:1 [la agenda a seguir en la
clase...] (3:3) (Súper)
“La maestra genera un espacio de participación de los estudiantes, pidiéndoles que le digan qué ocurrió en cada capítulo
leído, para ella escribirlo en el tablero y a su vez los niños en su cuaderno. Así entre todos hicieron una síntesis de los dos
capítulos leídos.” P 7: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TERCERO.rtf - 7:9 [la maestra genera un espacio
d...] (8:8) (Súper)
“Los niños de transición ya estaban haciendo lectura silenciosa” P 8: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO
TRANSICIÓN.rtf - 8:1 [los niños de transición A esta...] (3:3) (Súper)
“Sentados sobre cojines dispuestos en un rincón del salón llamado el Rincón de la Lectura” P 8: OBSERVACIÓN
CLASE DE GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:2 [sentados sobre cojines después...] (3:3) (Súper)
"el niño de un aporte de lo que entendió que muestre que hubo comprensión del texto leído" P 1: ENTREVISTA
DOCENTE 1° - 1:6 [POSICIÓN DEL MAESTRO] (0:05:31.27 [0:00:13.43]) (Súper)
"darle la opción de poder representar algo que leía no solamente que se quedara como lectura y análisis de su contexto sino también que tuvieran la oportunidad de sentirse un príncipe, una bruja, cada uno de los personajes que allí se
ofrecían, que los niños pudieran sentirlos, vivenciarlos y también la parte escénica" P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° -
2:8 [USO DEL TEXTO EN OTROS CONTEXT...] (0:04:48.26 [0:00:30.92]) (Súper)
"resulta que Melgar es un pueblo que debido a su entorno, a la mentalidad de la gente no hay interés por la lectura, entonces lo que yo me he propuesto es motivar, es despertar interés, en eso enfatizo, yo no estoy teorizando, ellos
preguntan ya tiene muy cuadriculada la estructura: profesora saco el argumento, los personajes, yo les digo, no lean, es
decir es puro el placer de leer, es la lectura como acto endémico, entonces ya le digo por eso siento que es muy
significativo que se haya logrado que Javier después de no querer leer haya llegado hasta el punto de decirme que le prestara el libro". P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° - 3:8 [FORMAS DE PRESENTAR LA LECTURA...]
(0:08:38.85 [0:00:50.37]) (Súper)
114
"de pronto cuando leí un cuento llamado El bello durmiente vi mucha motivación en los niños pensé que iba ser muy
monótono porque ellos habían visto muchos cuentos clásicos y este es un cuento clásico pero no, los niños obtuvieron una
actitud de aceptación y fue muy rico trabajar el texto". P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:8 [EXPERIENCIA
DEL DOCENTE] (0:07:20.53 [0:00:32.93]) (Súper)
"De pronto siempre procuro que se haga lectura individual, una social, además de una lectura grupal que hago yo para
que aquellos niños que no leen de corrido, que no interpretan muy bien texto, al escucharlo lo interpreten mejor. Luego se
hicieron grupos y ellos fueron apostando a las preguntas que yo iba haciendo lo que entendieron del texto." P 4:
ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:9 [METODOLOGÍA QUE UTILIZA LA DOC...] (0:08:01.22 [0:00:34.08])
(Súper)
"Lo importante era interpretar un cuento, un texto, las partes, identificar párrafos, identificar personajes principales y
secundarios. De pronto lo que me llamó la atención es que los niños identificaron sin problemas, la comprensión de lectura y que ellos las partes del cuento y en fin que ellos entendieran el tema, lo que me había propuesto lo entendieron
muy rápido". P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:10 [CONTENIDO IMPORTANTE] (0:08:44.11 [0:00:29.85])
(Súper)
“Presentación del texto leído en clase, el cual fue seleccionado por la docente, utiliza la técnica de la pregunta mediante la cual indaga acerca del conocimiento que los estudiantes tienen del título y de su autor. A demás de invitarlos a que de
acuerdo con su propia experiencia de lectura y las actividades que se desarrollen alrededor de ella. La docente amplía
algunos aspectos acerca del texto, el autor y el contexto histórico en el que fue escrito.” P 5: UH OBSERVACIÓN DE
CLASE GRADO ONCE.rtf - 5:1 [Presentación del texto leído e...] (7:7) (Súper) “Interdisciplinariedad en la clase de castellano con artística: Un trabajo de producción textual con el cuento “La pobre
viejecita”, en donde los estudiantes ya habían creado otras versiones del cuento y organizado libretos, elaborado en papel
el vestuario los cuales presentaron al docente y también las respectivas propuestas de guión para elegir el mejor.” P 6:
UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO OCTAVO.rtf - 6:1 [interdisciplinariedad en la cl...] (4:4) (Súper) “En un rincón del aula se encuentran sobre la pared unas fichas circulares con dibujos y palabras cuyo fin es desarrollar la
memoria visual en los estudiantes.” P 8: UH OBSEVACIÓN DE CLASE GRADO PRIMERO.rtf - 8:3 [en un rincón
del aula se encue...] (2:2) (Súper)
Dentro de la lectura de las obras literarias, se percibe en los docentes la necesidad de lograr
que los estudiantes adquieran habilidades que les ayuden a defender sus ideas ante sus
compañeros y no solo que el texto haga un proceso intrapersonal, sino que les dé la
posibilidad de generar buenas discusiones en torno a un buen libro, como se ha evidenciado
en las anteriores voces, así mismo, se retoman las palabras que plantea el texto Literatura
Infantil y Juvenil y Educación Literaria, en torno a la competencia literaria: “La
competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la lectura y mide el nivel de
eficiencia del lector ante cualquier texto. De este modo, la enseñanza/aprendizaje de la
literatura debe tener unos objetivos que cumplan el logro de esa competencia; de una
enseñanza de la literatura que atendía, sobre todo, al conocimiento de movimiento de
autores y obras, se debe pasar a una enseñanza que busque que el alumno aprenda a leer, a
gozar con los libros y a valorarlos: es decir, a hacer posible la experiencia personal de la
lectura, que, por su parte, conllevará un conocimiento cultural variado, un análisis del
mundo interior y la capacidad para interpretar la realidad exterior” (Cerrillo, 2010)
Por otra parte, en preescolar y primaria las actividades que priman después de la lectura son
dibujar, colorear o escuchar canciones y rondas infantiles, veamos:
"colorear" P 5: ESTUDIANTE PREESCOLAR CONT...Mp3 - 5:1 [ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECT...]
(0:00:05.05 [0:00:02.46]) (Super)
“Dentro de las actividades realizadas después de la lectura se vio que la docente les dice que dibujen lo que más les gustó de la lectura o en otras actividades trae uno o varios personajes de la historia contada para ser decora da con diferentes
materiales.” P 7: observación grado transicion.rtf - 7:3 [Dentro de las actividades real...] (6:6) (Súper)
“pintamos, leemos y también escribimos" P 4: ESTUDIANTE GRADO PRIMERO 1. - 4:3 [DESPUÉS DE LEER]
(0:00:53.92 [0:00:07.25]) (Súper)
115
"es que ella, por ejemplo, se aprende uno y lo cuenta sin cuento y nos lo pone a dibujar" P 3: entrevista estudiante de
grado transición 1 - 3:4 [Narración oral.] (0:02:55.65 [0:00:08.75]) (Súper)
“Eh pues, podemos hacer el resumen o dibujar"... P 2: Entrevista a una estudiante grado tercero - 2:1 [Estrategias
después de la lect...] (0:00:46.84 [0:00:08.16]) (Súper)
"si, a veces nos pone a dibujar dibujitos así, y no nos hace clase, a veces vamos a donde la teacher a que nos califique el
resumen y así siempre" P 2: Entrevista a una estudiante grado tercero - 2:5 [Estrategias después de la lect...]
(0:03:56.34 [0:00:39.42]) (Súper)
“La docente inicia con la clase con dos canciones, la primera una canción de saludo y la segunda La vaca Susana, después
les pregunta que habían realizado la última clase de español, varias niñas contestaron al tiempo “El nombre”. Entonces la
profesora les dijo que iba a escribir varios nombres en el tablero para que las niñas identifiquen el de cada compañera,
dentro de los cuales escribieron “Luna, Luisa, María José”, les recuerda que los nombres inician con mayúsculas después pasó a varias niñas para que escribieran sus nombres, la docente felicitaba a las niñas que realizaban la actividad bien.
Hizo énfasis que ahora cada niña debe escribir su nombre en las evaluaciones y no los profesores. La docente paso a todas
las niñas al tablero, ella les corregía en especial las mayúsculas que erra donde las niñas cometían más errores. Después la
profesora les solicitó sacar el cuaderno y escribir el nombre de 5 compañeras con apellido preferiblemente. La docente iba
orientando el trabajo a las estudiantes pasando por todos los puestos, en especial a algunas niñas que aún no tienen clara
la escritura de algunas sílabas. Después les solicitó escribir el nombre de la mamá, del papá, de los hermanos si tienen y
de otros amiguitos diferentes a las compañeras del colegio. A medida que las niñas terminaban la actividad les fue
revisando con un sello de felicitaciones.” P 7: observación grado transicion.rtf - 7:2 [La docente inicia con la clase...]
(5:5) (Súper)
De acuerdo a lo anterior, es importante resaltar que los docentes de los grados de preescolar
generan diferentes estrategias de aprendizaje que les permita a los y estudiantes un mejor
acercamiento de las obras literarias, logrando tener experiencias más significativas y
enriquecedoras que les ayude a re-significar los textos que leen y por ende que haya mayor
disfrute de la lectura, lo anterior se apoya en los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana del MEN (1998) cuando expresa lo siguiente: “Una competencia literaria
entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un
saber literario surgido de la experiencia de lecturas y análisis de las obra mismas, y del
conocimiento directo de un número significativo de éstas” (MEN, 1998)
En cuanto a los grados de básica y media vocacional se enfatiza en el análisis y la reflexión
literaria:
"porque uno reflexiona, aprende cosas" P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:11 [IMPORTANCIA DE LA LECTURA]
(0:02:50.93 [0:00:07.91]) (Súper)
"Me gustó mucho el libro de Pepita Jiménez, pues es una trama súper buena, o sea, súper interesante la forma como una persona que va a entrar al ámbito religioso, puede olvidar eso y enamorarse de alguien y que es un poco difícil de
corresponder...pues él dijo léanse el libro, les hago evaluación del libro, llegamos fue el miércoles la evaluación, llegamos
el miércoles, nos hizo la evaluación, nos pone la ficha técnica, que hagamos una síntesis, descripción de los personajes y
pues lo que nosotros opinamos del libro... en la ficha técnica pues incluye el título de la obra, el género literario, la fecha de expedición, el número de ediciones, la editorial del libro". P 6: entrevista estudiante décimo 1 - 6:6 [Ficha técnica
del texto litera...] (0:02:21.93 [0:01:06.02]) (Súper)
"Bueno, estrategias, no tanto como estrategias, eran como sugerencias hechas por el profesor y ya con todos los
estudiantes lo implementamos y era la lectura grupal, llegar a un contexto de lo que habíamos leído todos en grupo y poder analizar como el trasfondo de esa parte que habíamos leído, sí leíamos tres páginas analizar lo que habíamos leído
de esas tres páginas analizar el contexto. Era como la metodología que me gustó del docente éste año, en cuanto al tema
de la literatura.” P 7: Entrevista personero grado Once - 7:6 [Momentos durante la lectura de...] (0:03:47.23
[0:00:43.26]) (Súper)
"principalmente es como analizar los libros, nosotros hacemos la lectura y posteriormente tenemos que hacer un análisis
de ellos". P 7: Mauricio 10A.AVI - 7:2 [Actividades después de la lect...] (2702 [357]) (Súper)
116
"cuando hay debate, cuando esa lectura genera preguntas" P 6: en pro bachi - 6:4 [en pro bachi] (0:00:52.92
[0:00:09.31]) (Súper)
"yo creo, me gustó mucho una que tuvimos de Romeo y Julieta donde tuvimos que llevar una escena de la obra a la realidad, manejamos lectura y manejamos teatro y eso me gustó mucho". P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:7
[METODOLOGÍAS UTILIZADAS] (0:03:23.64 [0:00:22.58]) (Súper)
"en las obras teatrales que estamos haciendo ahorita ella nos lee la obra, nos la vuelve a leer y cada quien se aprende su
papel" P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:9 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:01:43.86 [0:00:06.38])
(Súper)
"conocen un poco del autor, conocen del país de dónde es el autor, conocen todos los aspectos culturales, religiosos y
políticos de la ciudad donde vivió el autor, si ya murió o dónde vive.” P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:7
[CONTENIDOS EN LA LECTURA LITER...] (0:05:43.19 [0:00:12.26]) (Súper) "yo les hago a ellos una explicación del movimiento, de ese movimiento ellos tratan de buscar un autor que pertenezca al
movimiento y una obra que sea de ese movimiento" P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:4 [LECTURA
SEGÚN MOVIMIENTO LITER...] (0:02:35.70 [0:00:10.03]) (Súper)
"yo trabajo mucho el mapa conceptual, trabajo la investigación, trabajo la parte grupal donde los estudiantes hacen su investigación a partir de una explicación que yo les doy, y con esa explicación y con la investigación que ellos hacen,
consolidan su propio concepto" P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:8 [ESTRATEGIAS DOCENTE]
(0:06:06.01 [0:00:17.66]) (Súper)
"si, recuerdo mucho una obra de la época egipcia que nos permitió llevarla en forma teatral y aparte de la lectura como tal se hizo la representación teatral, se hizo los escenarios fue algo que gustó mucho". P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° -
2:7 [ESTRATEGIAS CON LECTURAS REALI...] (0:03:44.66 [0:00:29.55]) (Súper)
Es importante resaltar que las representaciones teatrales son experiencias significativas para
los estudiantes, logrando generar el disfrute de la lectura de cualquier obra literaria, por ello
los docentes utilizan esta estrategia como posibilidad de acercamiento y reelaboración de la
obra leída, logrando una mayor comprensión de lo leído y por ende la posibilidad de
descubrir a partir de las obras literarias nuevos mundos posibles, como se plantea en el
texto Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria, en torno a la competencia literaria:
“La competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la lectura y mide el nivel de
eficiencia del lector ante cualquier texto. De este modo, la enseñanza/aprendizaje de la
literatura debe tener unos objetivos que cumplan el logro de esa competencia; de una
enseñanza de la literatura que atendía, sobre todo, al conocimiento de movimiento de
autores y obras, se debe pasar a una enseñanza que busque que el alumno aprenda a leer, a
gozar con los libros y a valorarlos: es decir, a hacer posible la experiencia personal de la
lectura, que, por su parte, conllevará un conocimiento cultural variado, un análisis del
mundo interior y la capacidad para interpretar la realidad exterior” (Cerrillo, 2010)
7.1.2 Actitud del estudiante frente a la lectura y al trabajo con los textos de
literatura.
Esta depende de la obra que se les invite a leer, la motivación que tengan antes de empezar,
la extensión de la obra y el gusto o la motivación que traigan de experiencias pasadas.
Las siguientes voces manifiestan el gusto por determinadas obras literarias:
"los de Gabriel García Márquez, Jorge Isaac que es el de María, no me acuerdo más" P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:11
[GUSTOS LITERARIO DEL ESTUDIANT...] (0:03:48.65 [0:00:12.00]) (Súper)
"Me gusta como la fantasía, como los seres mágicos, que no sea una lectura muy realista, sino que te lleve a otro mundo que te hagan imaginar cosas que en el mundo pueden existir" P 3: ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:9 [GUSTO LITERARIO
ESTUDIANTE] (0:04:35.24 [0:00:14.99]) (Súper)
"Si...los cuentos de princesas y los cuentos de inglés y de ciencias." P 1: entrevista estudiante grado primero 1 - 1:2
117
[Le gustan los cuentos de princ...] (0:00:27.48 [0:00:08.19]) (Súper)
"Los libro que más me gustan son los de Hansel y Gretel, El Renacuajo Paseador, La Princesa y el Sapo, Winnie Pooh, El
Marranito Cochinito y La Cenicienta." P 2: entrevista estudiante grado primero 2 - 2:7 [Le gusta leer cuentos.]
(0:04:35.80 [0:00:29.35]) (Súper)
"De las que nos cuenta la madre...hoy me contó una de un niño que era desobediente y de un niño juicioso” P 3:
entrevista estudiante de grado transición 1 - 3:2 [Lecturas de enseñanzas] (0:00:54.37 [0:00:35.20]) (Súper)
"uno de la Bella Durmiente" P 3: entrevista estudiante de grado transición 1 - 3:5 [Libro favorito] (0:03:36.92
[0:00:11.57]) (Súper)
"El de Blanca nieves...porque hay cosas chéveres, se divierten los niños" P 4: entrevista estudiante grado transición 2 -
4:5 [Libro predilecto.] (0:02:26.93 [0:00:16.37]) (Súper)
"...eh, como resolver los problemas en el caso que haya" P 5: entrevista estudiante de grado sexto 1 - 5:3 [Resolver
problemas en la liter...] (0:01:15.69 [0:00:10.40]) (Súper)
"Veinte poemas de amor y una canción desesperada... de Pablo Neruda". P 5: entrevista estudiante de grado sexto 1 -
5:6 [Libro más significativo.] (0:02:00.72 [0:00:10.55]) (Súper)
"Los cuentos que hablan sobre los dioses, mitos y leyendas...no, en este momento no". P 5: entrevista estudiante de
grado sexto 1 - 5:10 [Lectura de mitos y leyendas] (0:03:36.37 [0:00:16.90]) (Súper)
"Me gusta...lo que más me gusta son como las historias que lo traman a uno y que dejan una enseñanza pues en ocasiones
y pues la forma como el escritor intenta expresar los sentimientos". P 6: entrevista estudiante décimo 1 - 6:2 [Gusto por
la literatura.] (0:00:57.40 [0:00:19.21]) (Súper) "El libro que más me ha gustado es crepúsculo...porque es una saga que intenta tramar a la gente, si, como contarle una
historia que no puede pasar, es muy extraño y la historia de amor entre Edward y Bella es súper bonita y súper especial".
P 6: entrevista estudiante décimo 1 - 6:5 [Libro favorito Crepúsculo] (0:02:00.99 [0:00:21.03]) (Súper)
"Los de aventuras, los que no tiene que ver con el mundo real, que son muy extraños, así me gustan". P 6: entrevista
estudiante décimo 1 - 6:9 [Libros de aventuras.] (0:04:27.08 [0:00:11.93]) (Súper)
"La Huésped... porque uno desde el comienzo se conecta mucho con eso, es algo que te atrapa desde el inicio, nunca hay
momentos aburridos, siempre te sorprende, tú piensas que va a pasar algo pero no es, o sea te cambia todo completamente
y porque es escrito como con mucho sentimiento, si o sea como lo que sentía ella, lo plasmaba en el libro...en algún momento si me identifique mucho como con Melanie porque hay momentos en los que tú necesitas, algo en ti dice que
tienes que expresarte pero como que algo lo frena, tu pensamiento quiere expresar algo pero te frenas feo...si". P 7:
entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:6 [Interés por la literatura] (0:02:12.58 [0:00:54.51]) (Súper)
"Me gustan novelas, sagas, algo románticas no mucho, suspenso, terror y ya como ficción más o menos." P 7: entrevista
estudiante grado décimo 2 - 7:10 [Las novelas y las sagas] (0:04:56.30 [0:00:17.54]) (Súper)
"Que cuando uno lee se encierra como en ese mundo del libro y no quiere salir y uno quiere seguir leyendo más y más." P
8: entrevista estudiante de grado sexto 2 - 8:2 [El mundo de la literatura] (0:00:45.13 [0:00:15.09]) (Súper)
"El de Veinte poemas de amor y una canción desesperada...porque es de un señor que se enamora mucho de una mujer y le escribe muchos poemas hasta que trata de enamorarla...si" P 8: entrevista estudiante de grado sexto 2 - 8:5 [Lectura
literaria de poemas] (0:02:01.94 [0:00:21.39]) (Súper)
"Los libros humorísticos...no me acuerdo...leí uno pero no me acuerdo como era." P 8: entrevista estudiante de grado
sexto 2 - 8:9 [le agrada los libros humorísti...] (0:03:34.74 [0:00:22.14]) (Súper) "uno concientiza más en los cuentos, uno se siente más inspirado a leer cuando le dicen que cuide la naturaleza, que cuide
el mundo" "Los libros que más me gusta leer son los libros grandes porque uno los abre y sale el muñeco grande" P 1:
Entrevista niña estudiante grado tercero - 1:5 [Conexión afectiva con los cont..] (0:05:29.63 [0:00:45.98]) (Súper)
“La casa de los espíritus de Isabel Allende, porque el autor se lograba expresar demasiado bien durante toda la lectura, ehh y se desenvolvía bien el tema en toda la historia y ummm concluye bien, concluye bien...” P 3: Entrevista estudiante
grado noveno - 3:3 [Contenidos fácil comprensión] (0:01:46.69 [0:00:24.72]) (Súper)
“Los libros de literatura tienen contenido más profundo que la televisión, en esos casos un libro puede ser más abierto,
y... enseña.” P 3: Entrevista estudiante grado noveno - 3:5 [Profundidad en las temáticas-l...] (0:02:49.82
[0:00:21.86]) (Súper)
“yo creería que de misterio, pero, realista que no tenga nada que ver con la fantasía así me centro más en la lectura.” P
3: Entrevista estudiante grado noveno - 3:6 [Tipología textual gusto person...] (0:04:38.18 [0:00:14.26]) (Súper)
"Me gusta los personajes que salen" " y es que son historias muy bonitas" P 1: entrevista preesco niños - 1:1 [entrevista
preesco niños] (0:00:30.25 [0:00:16.24]) (Súper)
"bien y felices porque es divertido leer cuentos" P 1: entrevista preesco niños - 1:2 [entrevista preesco niños]
(0:01:07.91 [0:00:12.36]) (Súper)
"es divertido leer, salen dibujos y personajes muy divertidos" P 1: entrevista preesco niños - 1:7 [entrevista preesco
niños] (0:03:29.97 [0:00:22.68]) (Súper)
"A mí me gusta leer novelas porque en ellas muestran historias que para mí me parecen interesantes y viables de leer" P 6:
en pro bachi - 6:24 [en pro bachi] (0:15:09.53 [0:00:13.86]) (Súper) "Yo le veo muestras de diversión y alegría por medio de estos libros nosotros viajamos mentalmente a mundos
desconocidos y pasamos las fronteras de lo humano con la ficción" P 6: en pro bachi - 6:25 [en pro bachi] (0:15:38.77
[0:00:21.59]) (Súper)
"A veces uno siente como si estuviera dentro de esos cuentos o de esas leyendas" P 7: en pro prima - 7:7 [en pro prima]
118
(0:02:29.66 [0:00:12.74]) (Súper)
"Uno cree que leer un libro es re aburrido pero cuando uno ya está en la parte como ¡ay el iceberg se va a estrellar! y uno
siente como la emoción de saber qué es un libro, saber lo que es esa emoción que siempre hay una parte emocionante para la persona que lo lee" P 1: Entrevista estudiante 1 de 3°.mp3 - 1:1 [Entrevista estudiante 1 de 3°...] (0:01:13.26
[0:00:17.33]) (Súper)
"la verdad es el que estamos trabajando que se llama Viva el miedo que pues es una aventura divertida porque se trata de
brujas que están siendo olvidadas y la bruja central trata de que los niños recuerden las brujas y todas las cosas mágicas hadas, gigantes, trolis..." P 1: Entrevista estudiante 1 de 3°.mp3 - 1:5 [Entrevista estudiante 1 de 3°...] (0:02:54.39
[0:00:19.69]) (Súper)
"sobre deportes, sobre guerras importantes, sobre mitología" P 2: Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:10 [Entrevista
estudiante 1 de 7°...] (0:02:39.28 [0:00:08.41]) (Súper) "El fantasma de Canterville... porque es como real e irreal, y es como devolverse en el tiempo y es muy divertido" P 3:
Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:8 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:01:26.38 [0:00:09.68]) (Súper)
"mmm, las biografías y los fantásticos" P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:13 [Entrevista estudiante 2 de 3°...]
(0:02:42.81 [0:00:05.13]) (Súper) "Me fascina, me gusta mucho" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:3 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:00:33.63
[0:00:02.62]) (Súper)
"Rayuela de Julio Cortázar, me parece que fue muy bueno y muy adecuado, muy pertinente pues para la edad, para el
tema que se estaba tratando, como para el espacio, para la clase, yo creo que también tuvo en cuenta a los estudiantes, pues a quién iba dirigido" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:8 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:01:40.49
[0:00:19.36]) (Súper)
"me gusta mucho la novela pero innovadora, es decir, que sea una especie de boom latinoamericano, o cualquier tipo de
boom en otro ámbito, es decir, que rompa esquemas" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:14 [Entrevista estudiante
10°.mp3] (0:05:21.71 [0:00:14.99]) (Súper)
"me gusta también mucho el contenido social" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:15 [Entrevista estudiante
10°.mp3] (0:05:46.32 [0:00:02.01]) (Súper)
"Lo que más me gusta es leer, leer libros, muchos libros" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:3 [Estudiante 1 Tr.mp3]
(0:00:57.58 [0:00:06.30]) (Súper)
"El libro que más me ha gustado... el libro que más me ha gustado es el de Carlos (un cuento)" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3
- 6:7 [Estudiante 1 Tr.mp3] (0:03:03.29 [0:00:10.60]) (Súper)
"Carlos, el del Rey León y el de... y el libro del colegio... donde aparece moneda" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:11
[Estudiante 1 Tr.mp3] (0:04:59.66 [0:00:20.90]) (Súper)
"El señor José Tomillo... porque es que es muy divertido y porque el señor José Tomillo se vuelve naranja, verde,
amarillo, rojo, azul" P 7: Estudiante 2 Tr.mp3 - 7:5 [Estudiante 2 Tr.mp3] (0:02:05.51 [0:00:17.29]) (Súper)
"El de la rana... porque era muy divertido" P 7: Estudiante 2 Tr.mp3 - 7:6 [Estudiante 2 Tr.mp3] (0:02:50.99
[0:00:08.07]) (Súper)
"Un libro de muchas historias y otro libro de un gato" P 7: Estudiante 2 Tr.mp3 - 7:10 [Estudiante 2 Tr.mp3]
(0:03:51.12 [0:00:05.99]) (Súper)
"Leí Cien años de soledad me gustó mucho, leímos parte de Don Quijote, también me gustó mucho, eemm me gusto el año pasado leí El varón Rampante de Ítalo Calvino, me gustó mucho y uno que otro que tenga que ver con historia" P 8:
Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:3 [Estudiante 2 de 10°.mp3] (0:01:02.45 [0:00:23.07]) (Súper)
"Tal vez el de Ítalo Calvino... porque era como una manera distinta de contar, porque a pesar de que hay libros
interesantes que cuentan como de manera fantástica por decirlo de alguna forma los sucesos o los personajes mismos, que también me gusta, en algunos casos como que este recurre y es demasiado realista, también de aventuras de una forma u
otra" P 8: Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:7 [Estudiante 2 de 10°.mp3] (0:02:30.93 [0:00:29.79]) (Súper)
"los de narrativa que trate de historias que envuelvan a muchos personajes que no se quede solamente en pocos
personajes". P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:8 [LECTURAS QUE GUSTAN] (0:03:57.42 [0:00:15.53])
(Súper)
"en el colegio uno que me ha gustado mucho, que me lo pusieron en quinto que se llama Por todos los dioses y otro que
leí en mi casa que se llama El ocho de Katherine N..." P 5: ESTUDIANTE GRADO OCTAVO 1. - 5:5 [LIBROS QUE
LE HAN GUSTADO] (0:03:03.70 [0:00:13.61]) (Súper) “a mí me gusta leer mucho libros de aventuras" P 5: ESTUDIANTE GRADO OCTAVO 1. - 5:8 [LECTURA QUE
LE AGRADA] (0:04:15.87 [0:00:03.38]) (Súper)
" El lazarillo de Tormes" porque es que en ese libro primero habla de las travesuras que hace un niño pero también la
enseñanza porque él va pasando por muchos lugares y va cometiendo errores pero las personas que están a su lado lo van guiando sobre lo que él no debe hacer, lo que es bueno y al final el termina como agradecido por todo por todos los
consejos que le han dado las demás personas porque él ha logrado ser una buena persona". P 7: ESTUDIANTE GRADO
ONCE 2. - 7:8 [LIBRO QUE MÁS LE HA GUSTADO] (0:04:15.95 [0:00:36.90]) (Súper) "recuerdo cuando se leyó el cuento de Aladino, primero pues lo vimos en un video porque teníamos el casete y a ellos les
gustó muchísimo la historia de Aladino, luego ellos querían que se leyera y lo volviera a leer, los volviera a dejar ver las
imágenes, ellos lo hicieron en la casa con los padres, mediante dibujos, y se les notó el interés a los niños cuando se leyó
ese cuento" P 4: DOCENTE PREESCOLAR.mp3 - 4:9 [ACTITUD AGRADABLE DEL ESTUDIAN...] (0:03:00.23
119
[0:00:27.14]) (Súper)
" relatos humorísticos, a los niños ese tipo de libros les motiva a la lectura, que sean graciosos, que narren anécdotas
curiosas, chistes, texto humorístico es un texto que los estudiantes disfrutan muchísimo, ese tipo de textos he tratado de seleccionar para hacer la lectura con ellos en el aula”. P 4: María isabel.AVI - 4:2 [Textos que le gusta leer] (4574
[821]) (Súper)
Para que haya una mejor recepción de las obras literarias, es importante generar un
ambiente donde les permita a los estudiantes ser partícipes de la selección de los textos que
ellos mismos van a leer en el aula, siendo escogidos por sus gustos, sus afinidades y sus
deseos, logrando que esa experiencia de lectura realmente sea significativa y no impuesta.
Cuando se genera desde el comienzo un buen acercamiento a los textos habrá una mejor
recepción del lector logrando que haya un verdadero disfrute de la lectura como lo expresa
María Ulbate Rodríguez: “La Literatura es pues, el medio para llegar al alma del niño y
ayudarle a descubrirse y a enriquecerse a partir del texto” (Ulbate, 2010)
Para algunos estudiantes la lectura de obras literarias es poco interesante, ya sea porque la
sienten aburrida, difícil o demasiado extensa; como se evidencia en las siguientes voces:
"hace mucho tiempo leímos un cuento, un libro muy dramático de un niño especial que al morir su padre, sufre mucho, al
final de la lectura los niños me manifestaron que era un libro muy feo" P 1: ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:5
[ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES] (0:03:45.18 [0:01:01.97]) (Súper)
“Este año los criterios para seleccionar los libros ha cambiado: “el criterio que tenía el área de español ere por cada curso donde se manejaba...por ejemplo literatura colombiana y se escogían libros representativos de la literatura colombiana...
Este año el criterio ha cambiado... se ha decidido escoger otro tipo de literatura que realmente el muchacho quiera leer y
que le agraden, ya que a veces cuando se escogían esos libros representativos, ellos no los veían muy cercanos y no les
agradaban" P 3: efrain.AVI - 3:3 [Selección de libros.] (7268 [1515]) (Súper)
"Pues en un principio los estudiantes tienen una resistencia y asumen una resistencia porque es entendible que están en un
contexto en donde lo audiovisual es lo que prima, es lo principal... y es mucho más fácil asimilar textos audiovisuales,
más que textos escritos...en ese sentido los estudiantes a veces se resisten a leer, pero a medida que van pasando las clases
y a medida que ellos van asumiendo el ritmo de la clase y asumiendo el progreso de los temas que se van viendo y van viendo la aplicabilidad de lo que se va viendo en clase con respecto a lo que van leyendo del texto, pues le van cogiendo
como el gusto" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:12 [Entrevista profesor de 7°.mp3...] (0:05:51.88
[0:00:45.46]) (Súper)
“bueno a comienzos fue algo difícil porque ellos no cuentan con un proceso de lectura apropiado, son pues ellos son jóvenes y hay que entenderlos realmente están inmersos en las nuevas tecnologías y para ellos es lo que cuenta en estos
momentos, hay que entenderlos realmente sin embargo, se ha optado por presentarles textos, presentarles autores,
plantearles las ideas, toda la trama que trata cada libro, y a partir de eso ,ellos empiezan a generar o a observar todos lo
que quieren mostrarnos esos autores ,realmente esto se busca para así concientizarlos de que es importante leer , es bueno leer, para llenarnos de conocimientos” ~1:3 Rechazo a la lectura. [ACTITUDES ESTUDIANTE] (0:03:00.45
[0:00:57.78])
" Pues experiencias, se han tenido muchas, creo yo, ehh, cuando comienzan a leer un libro lo empiezan a leer, y lo primero que un encuentra es el rechazo al libro. No les gusta, que les parece aburrido, les parece harto, no le encuentran sentido a
la lectura, sin embargo, uno les dice que uno no se cansa, uno persiste, para que ellos continúen leyendo y cuando
realmente le encuentran sentido, comienzan a decir: que libro tan bueno, me está aportando muchísimo, estoy súper
interesado con el texto, con la historia, y concluyen leyendo. Otras actividades que se han hecho y han sido significativas, ehh, es la relación con cada uno de los personajes de los que está leyendo, por ejemplo: los chicos de grado octavo están
leyendo la zaga de Crepúsculo que realmente es una literatura muy nueva, un género muy nuevo, pero, sin embargo, que
a ellos les gusta porque es la típica historia de amor pero basada en algo muy distinto a todo lo que ya conocemos de toda
la parte romántica. Entonces cada uno empezó a crear un monólogo a partir de lo que plantea la historia de cada personaje".1:6 Docente grado séptimo-once (0:06:25.85 [0:00:27.54])~1:5 Características de personajes (0:05:11.49
[0:01:14.21]) “Los estudiantes al ver la agenda preguntaron a la profesora cuántas hojas de fotocopias tenía el fragmento y al decir 4,
protestaron y dijeron que entonces se los dejara de tarea” P 6: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO SÉPTIMO.rtf -
6:2 [Los estudiantes al ver la agen...] (4:4) (Súper)
"Generalmente los de séptimo octavo apenas cogen el libro siempre la actitud es otra vez este libro tan largo, emmmm...
generalmente siempre se quejan de la longitud del libro" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:3 [Entrevista profesora
10°.mp3] (0:02:57.68 [0:00:10.52]) (Súper)
"hay libros que me gusta leer, si es de un tema chévere me gusta, digamos los de este año no me gustaron" P 2:
120
Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:3 [Entrevista estudiante 1 de 7°...] (0:00:29.67 [0:00:06.61]) (Súper)
"Ninguno me gustó pero el menos malo fue El perro de media noche, -¿por qué te gustó más?- no sé, es que los otros
libros eran muy difícil de entender, eran muy largos, eran aburridos y este no se me hizo tan malo" P 2: Entrevista
estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:7 [Entrevista estudiante 1 de 7°...] (0:01:19.90 [0:00:15.56]) (Súper)
"no, yo nunca leo" P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:2 [Entrevista estudiante 2 de 7°...] (0:00:31.35
[0:00:01.91]) (Súper)
"la verdad no me importa nunca propongo, me da igual porque casi nunca los leo" P 4: Entrevista estudiante 2 de
7°.mp3 - 4:4 [Entrevista estudiante 2 de 7°...] (0:00:43.11 [0:00:04.99]) (Súper)
"no en verdad no disfruto leer" P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:6 [Entrevista estudiante 2 de 7°...]
(0:01:37.99 [0:00:02.51]) (Súper)
“yo muchas veces no leía, igual pasaba los exámenes pues eran más como de argumentar, entonces echaba carreta" P 4:
Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:7 [Entrevista estudiante 2 de 7°...] (0:01:56.95 [0:00:09.22]) (Súper)
"a muy pocos les gusta leer, hay casos de niños que si son como muy aficionados a la lectura, pero en general a muy
poquitos les gusta leer" P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:11 [Entrevista estudiante 2 de 7°...] (0:03:19.11
[0:00:07.97]) (Súper) "Podría decir que soy bastante selectivo en lo que leo y no me gusta mucho" P 8: Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:2
[Estudiante 2 de 10°.mp3] (0:00:41.76 [0:00:05.51]) (Súper)
"bueno, hay muchachos que les gusta, hay otros que no, o sea, hay otros que dicen: otra vez a leer, como que no
muestran ese interés; pero como fue una selección personal, o sea, no fue impuesta sino que lo que ellos quisieron
leer, tomaron ese libro, entonces pues hay un poquitico más de querer hacerlo" P 1: DOCENTE DÉCIMO Y
ONCE.mp3 - 1:4 [ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES] (0:02:00.10 [0:00:24.87]) (Súper)
“La mayoría de estudiantes responde negativamente y sólo un pequeño grupo manifiesta que ha visto la película y una de
ellas se aventura a narrar su argumento.” P 5: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO ONCE.rtf - 5:4 [La
mayoría de estudiantes resp...] (8:8) (Súper)
"Los de décimo tienen una actitud mucho más receptiva siempre frente a los libros, ellos generalmente también se quejan
de lo largo o si preguntan la época, dicen que por qué leemos una cosa tan vieja o cosas así pero generalmente son mucho
más receptivos" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:4 [Entrevista profesora 10°.mp3] (0:03:11.41 [0:00:12.21])
(Súper)
"Al principio fue difícil, cuando leímos la alegría de querer, fue un libro muy sencillo, muy fácil. Lo leyeron,
pero... no pasó de ahí. No les quedó nada. Sentí como si no hubiera surtido efecto la lectura del libro" P 3:
DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:4 [ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES] (0:03:00.84 [0:00:17.01]) (Súper) “Aunque al momento de ser receptores, espectadores de los otros grupos muestran apatía, cansancio, pereza, se sienten
obligados a escuchar, a veces no prestan atención y no quedan suficientes elementos teóricos o literarios de lo que otros
grupos socializan.” P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:10 [Aunque al momento de ser recep...] (7:7)
(Súper) “Los estudiantes presentan actitudes negativas frente a la lectura, no les gusta, les parece una actividad aburrida,
monótona, su ánimo cambia apenas les mencionan que van a leer, presentan el diario como una obligación.” P10:
OBSERVACIÓN GRADO QUINTO.rtf - 10:8 [Los estudiantes presentan acti...] (6:6) (Súper)
No siempre los estudiantes se sienten plenamente motivados por los libros que se les ofrece
en el aula, generando actitudes de rechazo, desinterés y disgusto al momento de realizar la
lectura, en muchas ocasiones se puede percibir una mala motivación de los mediadores del
proceso lector, donde no buscan estrategias que logren interesar a los alumnos para que
haya un buen acercamiento a esas obras, pero también en muchas ocasiones influyen otros
aspectos como la cultura, la familia, las experiencias que traen y las posibilidades de
acercamiento a diferentes espacios de lectura que han tenido. Como lo expresa Cesar
Cerillo Torremocha en su artículo el papel del mediador en la formación lectora: “el lector
no nace, se hace…a lo largo de un proceso en el que interviene el desarrollo de la
personalidad y en el vivimos experiencias motivadoras y desmotivadoras, casi siempre en
dos únicos contextos, el familiar y el escolar” (Cerillo, 2010)
Por otro lado, también se puede observar que la lectura para muchos estudiantes resulta
significativa y disfrutan de ella, como lo manifiestan las siguientes voces:
"como dije anteriormente son muchos más receptivos los chicos cuando ven que el profesor está comprometido con ellos
con la lectura, cuando ellos pueden verificar que se le sugieren ciertas lecturas y que el docente ya las ha realizado porque
puede inclusive contarles ciertos episodios de adelantarles un poco entonces ellos se motivan muchísimo más y en el
momento de hacer una lectura compartida son más receptivos". P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° - 3:4
121
[ACTITUD DEL ESTUDIANTE FRENTE...] (0:03:39.01 [0:00:32.30]) (Súper)
"bueno yo pienso que las experiencias son varias, yo he llegado a tener chicos negados para la lectura que se les plantean
textos, se le cambian y tampoco...entonces le presenté un cuento del texto Cuentos de la calle y resulta que se concentró, timbraron él siguió leyendo entonces me le acerqué... y me dijo u y profe ese libro está muy bueno me lo presta...a mí me
parece que ese cambio de conducta tan notorio en una clase, es donde uno comprueba que la esencia es lograr encontrar
el libro que le llegue al estudiante". P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° - 3:7 [ACTITUD DEL ESTUDIANTE
FRENTE...] (0:07:08.00 [0:01:18.70]) (Súper) “la actitud es muy variada principalmente hay bastante aceptación cuando leen por primera vez el texto, mientras ellos
desarrollan una primera actividad, pero lo general son muy poco críticos, los niños se cansan muy rápido con un texto
muy largo aunque algunas veces si la lectura es muy llamativa ellos participan y aportan al texto sus experiencias, con
otros textos que han leído, muchas veces no todos pero si algunos argumentan acerca del texto que están leyendo.” P 4:
ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:3 [ACTITUD ESTUDIANTE FRENTE AL T...] (0:03:23.90 [0:00:46.71])
(Súper)
“Los niños por su parte atienden con bastante emoción la lectura en voz alta que hace su profesora.” P 8:
OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:5 [Los niños por su parte atiende...] (4:4) (Súper) “Los niños realizan con mucha facilidad los puntos pues se nota que les encanta el libro y han comprendido muy bien su
contenido.” P 8: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:6 [Los niños realizan con mucha f...]
(5:5) (Súper)
"por lo general ellos participan y preguntan, complementan la lectura quieren también hacer su narración sobre la lectura"
P 1: ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:1 [PARTICIPACIÓN: ACTITUD] (0:01:56.86 [0:00:10.56]) (Súper)
"les llama mucho la atención porque hacemos es un análisis argumentativo, miramos su contenido, tratamos de enfocarlo
hacia la realidad, nos transportamos en una forma imaginaria entonces eso gusta mucho a los niños". P 2: ENTREVISTA
DOCENTE 8° - 2:3 [ACTITUD DEL ESTUDIANTE FRENTE...] (0:01:37.16 [0:00:24.63]) (Súper) “Se observan la mayoría de los niños concentrados leyendo.” P 7: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO
TERCERO.rtf - 7:5 [Se observan la mayoría de los...] (5:5) (Súper)
“Los estudiantes se interesan y reciben con emotividad lo que la maestra les propone.” P 8: UH OBSEVACIÓN DE
CLASE GRADO PRIMERO.rtf - 8:7 [Los estudiantes se interesan y...] (5:5) (Súper) “ La docente realizó una serie de preguntas acerca de la experiencia lectora de esa sesión, de la posición que cada uno
asumía frente al texto leído, algunos estudiantes manifestaron su interés por leer y otros por ver la película, para lo cual
ella les advirtió que tuvieran en cuenta que son dos tipos de lectura y que los invitaba primero a leer el libro y luego sí
observar la película.” P 5: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO ONCE.rtf - 5:11 [la docente realizó una serie
d...] (11:11) (Súper) “Resalta el interés y buen agrado con que los estudiantes desarrollan las actividades propuestas por la docente; inclusive
algunas de ellas son sugeridas por los mismos educandos.” P 5: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO ONCE.rtf
- 5:14 [resaltar el interés y buen agr...] (13:13) (Súper)
"pues algunos, la primera perspectiva, es que no sea muy largo, que el texto no sea muy largo que porque tienen
mucho trabajo. Pero cuando se encuentran con la trama de la historia, o sea, ellos se encuentran con su breve
reseña, buscan, investigan la reseña de la obra y con esta reseña ellos se hacen a la idea de que es la obra y no les
interesa el número de páginas" P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:5 [CONDICIONES DE LOS
ESTUDIANTES...] (0:02:53.29 [0:00:21.60]) (Súper)
"una estudiante al escuchar esa parte de la historia, porque estábamos haciendo un relato, ella empezó a llorar y
decía que eso era increíble, que le parecía fantástico como había alguien que pudiera pensar así" P 2: DOCENTE
OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:12 [ACTITUD SIGNIFICATIVA DE UNA E...] (0:05:48.35 [0:00:12.44]) (Súper) “La actitud de los estudiantes hacia este tipo de trabajo es de gran aceptación, de lo importante que es escuchar con
atención y seguir las orientaciones que el maestro da al realizar una actividad de lectura.” P 6: UH OBSERVACIÓN DE
CLASE GRADO OCTAVO.rtf - 6:4 [La actitud de los estudiantes...] (5:6) (Súper)
“Cada grupo frente a su trabajo presenta una actitud positiva y favorable para dar cumplimiento a las actividades propuestas, lo hacen de la mejor forma, invierten varios recursos y tiempo, se esmeran por aprender lo que les corresponde
y leen la obra que ellos mismos seleccionaron.” P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:9 [Cada grupo
frente a su trabajo...] (7:7) (Súper)
“Buena, participativa, interesante, atenta.” P 4: Docente de grado sexto.rtf - 4:4 [¿Qué actitud tienen las estudi...]
(10:11) (Súper)
"Pues en este caso a las estudiantes les agrada mucho la lectura y se empieza trabajar por medio de las preguntas, cuando
ellas ven un libro que los dibujos son muy llamativos, son muy animados entonces eso las motiva como más y siempre
están investigando como el por qué, ir más allá de lo que uno les va diciendo, ir investigando, de las niñas eso es lo que más me gusta de ellas." P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:4 [Actitud indagadora de las estu...] (0:01:45.21
[0:00:25.74]) (Súper)
"Les gusta bastante siempre y cuando tenga que ver con su contexto social, por lo menos que haya un personaje con el cual se identifiquen y que este que sea relativamente nuevo, un libro antiguo poco les llama la atención y más si tiene su
estructura temática sobretodo el mismo vocabulario les cansa, les aburre y terminan dejándolo a medias" P 2: Entrevista
docente de secundaria - 2:5 [Les agrada la literatura actua...] (0:02:56.50 [0:00:29.46]) (Súper)
"A ellas les gusta, les gusta mucho la literatura, les gusta leer, meterse en el cuento, fantasear, aprender cosas a través de
122
lo que les brinda cada libro." P 1: Entrevista docente grado primero - 1:4 [La literatura es motivante par...]
(0:01:47.49 [0:00:18.11]) (Súper)
"de motivación de interés, de hecho el día que no se hace la lectura los estudiantes preguntan... ya es una rutina que tenemos con ellos" P 5: Martha jardín (1).AVI - 5:2 [Actitudes de los niños] (3336 [437]) (Súper)
"los estudiantes en su producción textual, retoman muchos elementos de los libros, ves tú que el texto si está siendo
significativo para él, cuando están leyendo los ves riendo, los ves disfrutando...cuando el texto tiene otro matiz de
tristeza,... el refleja con su actitud, con su carita lo que él comprendió con el matiz de las lecturas" P 4: María isabel.AVI
- 4:3 [Actitudes positivas.] (5614 [1540]) (Súper)
"de cada cuento y de acuerdo con el matiz del texto, si era felicidad si era tristeza, si era rencor; porque había cuentos así,
ellos producían textos líricos, ellos hicieron poemas, hicieron acrósticos. Ese texto generó bastante resultado a nivel de
producción textual, logró llegarles mucho" P 4: María isabel.AVI - 4:7 [Experiencia significativa con...] (17055
[1982]) (Súper)
" Una de las estrategias que tengo realmente es, pues no sé, me nació porque pienso que son estudiantes que buscan una
zona de confort; y creo que todo el mundo busca eso, sentarlos en una silla o una mesa cuadriculada, mejor dicho meterlos
ahí, umm ellos no van a leer porque les aburre esa posición. ¿Qué hice yo? Opté porque cada uno de los estudiantes trajera un cojín y se sentara donde quisiera leer y funcionó bastante porque realmente están cumpliendo con los objetivos del plan
lector".~1:7 Actitud frente al ambiente lect... (0:06:55.50 [0:00:50.98])
"una actitud muy propositiva, porque aquí a los estudiantes les gusta mucho trabajar la poesía" P 1: cielo 1.AVI - 1:1
[actitud de los estudiantes ant...] (3687 [297]) (Súper) “A los niños les agrada que la maestra les lea, también muestran inquietud por proponer la actividad que realizarán
después de la lectura.” P11: OBSERVACIÓN PREESCOLAR.rtf - 11:8 [A los niños les agrada que la...] (5:5)
(Súper)
“La docente piensa que a los niños les gusta la lectura porque los han motivado "de pronto porque a través de la primaria han leído textos, lecturas literarias, los libros de primaria traen muchos cuentos, muchas historias muy bonitas que les
llama la atención... esto los motiva a escribir cosas fantásticas e imaginarias y se dan cuenta que eso no es solo oficio de
los escritores sino que ellos también lo pueden hacer... y hay estudiantes que manifiestan sus emociones y sentimientos a
través de diferentes medios y lo hacen con facilidad.” P 1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:2 [ACTITUD
DEL ESTUDIANTE] (0:02:36.31 [0:00:55.28]) (Súper)
"les gusta mucho y prestan atención...están a la expectativa de los dibujitos y de lo que están leyendo..." P 2:
ENTREVISTA DOCENTE MARTHA - 2:3 [ENTREVISTA DOCENTE MARTHA] (0:01:19.84 [0:00:15.85])
(Súper) “Unos estudiantes escucharon con atención, otros solo miraban y no le prestaron atención.” P 5: 0BSERVACION DE
LA CLASE BASICA SECUNDARIA.rtf - 5:2 [Unos estudiantes escucharon co...] (2:2) (Súper)
“En sus rostros se observa alegría y gusto por lo que hace cada uno.” P 8: 0BSERVACION DE LAS CLASES DE LOS
DOCENTES.rtf - 8:2 [en sus rostros se observa aleg...] (2:2) (Súper) “Hizo alusión con respecto al cuento leído el día anterior, unos contestaban, otros solo miraban o no prestaban atención.”
P 8: 0BSERVACION DE LAS CLASES DE LOS DOCENTES.rtf - 8:3 [Hizo alusión con respecto al c...] (3:3)
(Súper)
“Unos escucharon con atención, otros seguían la lectura en su libro, otros no le dieron interés a la lectura.” P 7:
0BSERVACION DE LA CLASE PRIMARIA.rtf - 7:2 [Unos escucharon con atención,..] (2:2) (Súper)
"tú cuando empiezas a leer un libro como que te transportas a ese lugar que te está diciendo el libro, y empiezas a
imaginar las cosas y te sientes como si estuvieras viviendo la misma historia, como si los libros pensaran por ti" P 3:
ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:2 [ACTITUD FRENTE A LA LECTURA] (0:00:52.29 [0:00:22.69]) (Súper) "los libros te llenan de conocimiento, te dan no poder, pero te puede abrir más puertas y abrir la mente o sea, es que leer es
una parte fundamental del hombre" P 3: ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:7 [IMPORTANCIA DE LA LECTURA]
(0:03:44.79 [0:00:28.18]) (Súper)
"uno lee libros de literatura y pues aprende muchas cosas que no tiene conocimiento, y uno tiene un conocimiento avanzado y se puede defender ante las demás personas" P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:11 [IMPORTANCIA DE LA
LECTURA] (0:02:37.07 [0:00:16.23]) (Súper)
"uno puede aprender hartas cosas de lo que uno no sabe" P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2 - 9:3 [IMPORTANCIA DE
LA LECTURA] (0:00:53.19 [0:00:04.15]) (Súper) "porque uno aprende unas cosas para los años que uno va realizando" P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2 - 9:8
[IMPORTANCIA DE LA LECTURA PARA...] (0:03:26.33 [0:00:06.53]) (Súper)
"si...porque de los libros también uno puede aprender, puede aprender que es princesa, también para los niños pequeños
que no saben que es como una historia o un cuento entonces, leyendo un cuento o una historia pueden aprender." P 2:
entrevista estudiante grado primero 2 - 2:5 [La literatura sirve para apren...] (0:03:13.46 [0:00:27.34]) (Súper)
"sí...porque uno puede aprender cosas ahí y saca enseñanzas" P 3: entrevista estudiante de grado transición 1 - 3:7
[Literatura de aprendizaje] (0:04:10.66 [0:00:12.69]) (Súper) "Las cosas chéveres que hay en los libros...los dibujos, las princesas, las hadas". P 4: entrevista estudiante grado
transición 2 - 4:2 [Cosas interesantes en la liter...] (0:00:47.79 [0:00:33.19]) (Súper)
"si...para que la gente aprenda" P 4: entrevista estudiante grado transición 2 - 4:7 [Aprender con los libros.]
(0:03:27.61 [0:00:10.13]) (Súper)
123
"sí...porque nos enseña a aprender muchas cosas como escribir, como estudiar a los anteriores escritores". P 5: entrevista
estudiante de grado sexto 1 - 5:8 [La literatura sirve para apren...] (0:02:46.03 [0:00:12.99]) (Súper)
"Si...porque con ellos puedo aprender historia, podemos aprender cosas diferentes a lo que es ahora el mundo, pues hay describen todo como era antes, el pasado, no sé las vivencias, pues entonces es muy interesante." P 6: entrevista
estudiante décimo 1 - 6:7 [La literatura aumenta el conoc...] (0:03:29.99 [0:00:22.98]) (Súper)
"Pues uno primero adquiere vocabulario, más culto por decirlo así, uno también depende de la época en que lo lea uno
conoce más dichos, comprensión de lectura y como un pasatiempo." P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:2
[Importancia de la lectura.] (0:00:36.99 [0:00:20.38]) (Súper)
"Si señora...porque primero es como cultura, o sea para tener conocimiento obviamente, segundo como para alejar un
poco las cosas como tecnológicas, o sea buscar otro medio de ocupar tu tiempo, en vez de gastarlo como aprovecharlo
leyendo porque igual, no tanto como que la televisión porque tú por medio de libros aprendes, la televisión es más como un vicio, algo que tu coges y pues como que si" P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:8 [La literatura es
cultura] (0:03:43.47 [0:00:35.94]) (Súper)
"si...porque nos ayudan a pensar, a reflexionar". P 8: entrevista estudiante de grado sexto 2 - 8:7 [La literatura sirve
para refle...] (0:02:41.50 [0:00:10.50]) (Súper) "Uno se da cuenta de la literatura del trasfondo que tiene, que la sabiduría, y las relaciones interpersonales son realmente
importantes., entonces la literatura en mi vida es muy importante porque puedo analizar, hacer el análisis de una
propuesta, de un fondo social. De un conocimiento y tomar experiencias para mi vida.” P 7: Entrevista personero grado
Once - 7:7 [Lectura del texto para la vida...] (0:05:18.18 [0:00:19.07]) (Súper) “El enfoque y el trasfondo que tienen todos los textos, el análisis que se le puede hacer al fondo y a la forma real del texto,
mirando como las situaciones sociales, todo lo que es el enfoque humanista y social que se le puede hacer a todos los
libros que hemos leído en salón de clase”. P 7: Entrevista personero grado Once - 7:2 [Aporte social del texto litera...]
(0:00:43.43 [0:00:23.69]) (Súper) "sí porque al momento de leer libros uno tiene un lenguaje más versado además, tiende a tener mejor memoria y a
aprender muchas cosas de la misma literatura" P 6: en pro bachi - 6:21 [en pro bachi] (0:14:20.61 [0:00:15.85])
(Súper)
"muchas veces leemos libros importantes sobre historia que además de practicar la lectura aprendemos sobre historia sobre cosas importantes" P 2: Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:8 [Entrevista estudiante 1 de 7°...] (0:02:03.90
[0:00:09.35]) (Súper)
"que es muy divertida, que te entretienes y... que puedo aprender muchísimo" P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 -
3:4 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:00:40.22 [0:00:05.80]) (Súper) "si...porque así podemos aprender y así nos generamos como la cultura de leer libros" P 3: Entrevista estudiante 2 de
3°.mp3 - 3:11 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:02:13.05 [0:00:07.18]) (Súper)
"Me parece muy chévere que cada vez que leo un libro es algo completamente nuevo, es decir a uno lo hace pensar en
cosas que uno no había pensado antes, que lo hace crecer a uno como persona y ampliar los horizontes de pensamiento" P
5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:4 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:00:38.53 [0:00:19.13]) (Súper)
"cuando tú tienes un enfoque globalizado tienes más capacidad de análisis, puedes apreciar muchas más obras y para mí
que me gusta mucho escribir o para cualquier persona, cualquier escritor, tener una visión globalizada le permite hacer
unas obras más amplias que abarquen más temas" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:11 [Entrevista estudiante
10°.mp3] (0:03:55.96 [0:00:19.73]) (Súper)
"creo que es sumamente importante para la vida de todo el mundo.... forma a las personas tanto en su inteligencia
emocional como en su inteligencia intelectual... es necesario para el desenvolvimiento de una persona en su vida
cotidiana" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:12 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:04:20.36 [0:00:26.19])
(Súper)
"me parece que la literatura tiene esa capacidad increíble de hacer una crítica social de muchas formas diferentes,
mediante muchos estilos" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:16 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:05:49.91
[0:00:12.52]) (Súper) "Porque me hace aprender cosas nuevas.... aprender a jugar con mis hermanos, con mi hermano y a jugar con mis papás lo
que yo quiera" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:8 [Estudiante 1 Tr.mp3] (0:03:16.05 [0:00:16.32]) (Súper)
"Lo que más me parece importante es leer libros yo misma porque aprendo a leer" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:9
[Estudiante 1 Tr.mp3] (0:04:09.75 [0:00:05.91]) (Súper) "Si... porque aprendes más lectura" P 7: Estudiante 2 Tr.mp3 - 7:8 [Estudiante 2 Tr.mp3] (0:03:20.92 [0:00:05.38])
(Súper)
"Considero que o debería ser algo mandatorio pero considero que puede ser importante puesto que puede servir como para
adquirir léxico, eeeh, gramática y cultura general" P 8: Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:8 [Estudiante 2 de 10°.mp3]
(0:03:21.90 [0:00:18.37]) (Súper)
En la mayoría de casos los estudiantes disfrutan de la lectura, por eso resulta tan importante
que la persona que dirige el proceso de acercamiento a los libros les presente propuestas
que les llame la atención y el deseo de introducirse a esas páginas, logrando cautivar la
atención de los lectores, que normalmente están ávidos de conocimiento. Como lo expresa
124
Aura López en su artículo La lectura en voz alta como elemento importante en la formación
de lectores: “debemos seducir a los niños y jóvenes hacia la lectura y para lograrlo, la
escuela a de cambiar sus esquemas tradicionales; y son los maestros también, los que han
de dejarse seducir por la lectura” (López, 2010)
En ocasiones los textos propuestos en el aula no generan ningún gusto a los estudiantes y
terminan realizando las actividades para dar cumplimiento a lo propuesto por el docente:
“La participación en el conversatorio fue de unos muy pocos, quizá los que leyeron a conciencia la obra. Otros
participaron porque la docente les sugirió y se reflejó cierta timidez y poca apropiación del contenido de la obra.” P 6:
0BSERVACION DE LA CLASE MEDIA VOCACIONAL.rtf - 6:3 [La participación en el convers...] (3:3)
(Súper)
“Durante la narración unos niños miraban a la docente y unos pocos se distrajeron. Con respecto al trabajo de coloreado
todos lo hicieron pero, unos con más alegría que otros.” P 8: 0BSERVACION DE LAS CLASES DE LOS
DOCENTES.rtf - 8:6 [Durante la narración unos niño...] (4:4) (Súper) "siempre va a ver el que le gusta y el que no le gusta leer, siempre va a ver el que le guste mucho un libro y el que no le
gusta para nada, eso es complicado, hay unos que lo toman muy bien... cada cual está en su derecho de decir me gusta o
no me gusta un libro". P 3: efrain.AVI - 3:2 [La actitud varía de acuerdo al...] (6480 [652]) (Súper)
“Épica Patética este año causó gran sensación entre los estudiantes, hubo un comentario un tanto negativo al comienzo de un estudiante que se alteró un poco porque en el libro habla de masturbación, de tetas y de una cantidad de cosas que no
estaban acostumbrados a manejar y tocó empezar a guiarlos, de manera que entendieran cual era la intención del libro y
que no era grotesca, sino que tenía una intención buena y era mostrar una realidad". P 3: efrain.AVI - 3:7 [Comentario
negativo frente a u...] (14339 [1295]) (Súper)
Desafortunadamente no siempre los estudiantes encuentran gusto por leer, influyendo
muchas razones, lo que genera en ellos más apatía y rechazo por la lectura y terminando
por realizar las actividades de forma impuesta y por cumplirle al profesor, pero no porque
realmente le llame la atención ni genere gusto o placer de acercarse a una obra literaria. Es
aquí donde resulta tan importante la figura del mediador o profesor para ayudar a estos
estudiantes con diferentes estrategias que logren cautivar su atención y un acercamiento a la
lectura. Desafortunadamente como lo dice la Directora cultural del Museo de Antioquia,
Ana López: “la lectura se ha convertido en una más de las obligaciones tediosas de la
escuela, negándole su condición radical de acto placentero” (López A. , 2010)
7.1.3 Papel de la familia frente al desarrollo de la literatura
Docentes y estudiantes expresan que la presencia de la familia resulta importante y
significativa dentro del proceso de lectura:
"nosotras leemos por la noche, pero ella lee en su cuarto y yo en el mío" P 3: ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:8 [PAPEL DE
LA FAMILIA] (0:04:26.13 [0:00:04.55]) (Súper)
"Yo leo y ellos me ponen atención y pues hablamos y sacamos conclusiones" P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:12
[PAPEL DE LA FAMILIA] (0:03:03.97 [0:00:05.03]) (Súper) Con relación a la pregunta de quiénes acompañan al niño en la lectura se evidencia con el asentimiento que realiza que la
mamá y papá lo acompañan a leer (si en asentimiento de cabeza) P 5: ESTUDIANTE PREESCOLAR CONT...mp3 -
5:3 [PAPEL DE PADRES DE FAMILIA] (0:00:55.32 [0:00:05.52]) (Súper)
"Como que ellos se traban o algo así, ellos corrigen los errores, o si no se reúne toda la familia y leemos" P 7:
ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:12 [PAPEL DE LA FAMILIA EN LA LECT...] (0:03:05.95 [0:00:08.04]) (Súper)
"Por lo menos ellos me corrigen en lo que voy mal" P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2 - 9:9 [PAPEL DE LA
FAMILIA] (0:03:38.67 [0:00:05.72]) (Súper)
"Mi mamá me lee el libro de cuentos de Rafael Pombo, mi tía algunas veces me lee el cuento del Patito feo, pero de los patos no de las divinas, entonces pero algunas veces. Mi tía Marlén me lee cuentos me leyó el cuento del duende y el
cuento del Yoyo que es un monstruo." P 1: entrevista estudiante grado primero 1 - 1:6 [La familia lee literatura a
125
la...] (0:03:29.88 [0:00:39.33]) (Súper)
"Mi mamá...me lee Hurra Susanita ya tiene dientes, Hansel y Gretel, El Renacuajo Paseador, La bella durmiente, La
salchicha en la bañera, que porque me regañaron en clase por causa de Susanita, y es que el cuento de Hurra Susanita ya tiene dientes tiene muchos cuentos, tiene la salchicha en la bañera, tiene muchísimos cuentos que mi mamá me lee...si ella
le encanta leer." P 2: entrevista estudiante grado primero 2 - 2:6 [La familia lee textos literarios] (0:03:41.97
[0:00:50.69]) (Súper)
"a veces...cuando yo estaba enferma, mi mami me trae libros y los leíamos por las noches antes de acostarme" P 3:
entrevista estudiante de grado transición 1 - 3:8 [Lectura antes de dormir.] (0:04:43.98 [0:00:23.34]) (Súper)
"...historias" P 4: entrevista estudiante grado transición 2 - 4:8 [Lectura realizada en casa.] (0:03:40.23
[0:00:09.78]) (Súper)
"Muchas veces ´sí, pero a veces no...Como yo tengo hermanos entonces lo hacemos en una forma didáctica...primero leemos, nuestros papás leen una parte del libro y nosotros la intentamos dramatizar". P 5: entrevista estudiante de grado
sexto 1 - 5:9 [Acompañamiento de la lectura en...] (0:03:01.97 [0:00:33.55]) (Súper)
"No en el colegio, no, pues a veces que uno tiene dudas de libros que normalmente ponen en todos los colegios, entonces
uno le pregunta a la mami, te leíste tal libro, me puedes contar que no entiendo tal parte, pero de que los leamos todos así juntos pues no...Pues nosotros leemos en mi casa, pero es cada uno por su cuenta." P 6: entrevista estudiante décimo 1 -
6:8 [Hábito lector en la familia.] (0:03:52.91 [0:00:33.51]) (Súper)
"Yo leo y ellos me ponen atención y pues hablamos y sacamos conclusiones" P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:12
[PAPEL DE LA FAMILIA] (0:03:03.97 [0:00:05.03]) (Súper) "Que se proponen en el colegio algunos libros, mi mamá y otros pues no tanto porque ya es como, como primero textos
muy cortos que nos leemos poquito, en poquito tiempo, y en otros si porque que con el título llama la atención y pues los
leo con mi mamá...si señora, mi mamá siempre desde yo chiquita, siempre leíamos un libro por la noche, varios libros." P
7: entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:9 [Acompañamiento de la familia] (0:04:19.52 [0:00:36.86]) (Súper) "a veces...cuando tengo tareas, mi mamá me ayuda a hacer resúmenes y me explica de qué es el texto y todo eso...sí…no,
no... a mi hermana no le gusta leer" P 8: entrevista estudiante de grado sexto 2 - 8:8 [La familia a veces lee]
(0:02:53.37 [0:00:37.83]) (Súper)
“o si no mi mamá los saca por internet, una hojita y los saca por internet" "Hay veces que mi mami me dice que vamos a leer un cuento, entonces yo voy o hay veces le digo que vamos a ver y me lee un cuento" P 1: entrevista preesco niños -
1:5 [entrevista preesco niños] (0:02:50.91 [0:00:18.78]) (Súper)
"ellos me ayudan a saber para entender más sobre el texto" P 1: Entrevista estudiante 1 de 3°.mp3 - 1:9 [Entrevista
estudiante 1 de 3°...] (0:05:57.18 [0:00:03.84]) (Súper) "este año lo leí yo solo pero al año pasado mis papás me ayudaban" P 2: Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:9
[Entrevista estudiante 1 de 7°...] (0:02:24.51 [0:00:04.57]) (Súper)
"pues mi mamá se sienta con su libro y yo leo y cada quien lee sus libros, y mi hermana también lee sus libros, pero...
generalmente yo leo sola" P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:12 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] (0:02:26.62
[0:00:10.89]) (Súper)
"no, leo muy poco y cuando leo, leo solo" P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:8 [Entrevista estudiante 2 de
7°...] (0:02:18.09 [0:00:04.87]) (Súper)
"ellos alientan mucho el hecho de que lea, es decir toda la inversión que yo quiera en lectura es completamente apoyada en mi casa" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:13 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (0:05:07.72 [0:00:07.58])
(Súper)
"Mis papás oyen lo que leo y yo... un libro que tengo es el de... con una linterna y tienes que buscar las cosas que hay en el
mar, mi mamá me las lee, yo leo el animal que tiene que buscar y mi mamá me lee las otras cosas y yo busco el animal" P
6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:10 [Estudiante 1 Tr.mp3] (0:04:23.00 [0:00:31.18]) (Súper)
"por la noche nos acostamos y leemos dos o tres libros" P 7: Estudiante 2 Tr.mp3 - 7:9 [Estudiante 2 Tr.mp3]
(0:03:38.42 [0:00:06.05]) (Súper)
"Digamos que muchos miembros de mi familia digamos que mi mamá, mi abuela paterna y mi abuelo materno son bastante lectores eeeh, de por si ellos recuerdan que a ellos si se los fomentaban mucho y también como que en algunos
casos me recomiendan libros o me dicen esto puede ser chévere para ti de acuerdo a tus gustos o algo por el estilo" P 8:
Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:9 [Estudiante 2 de 10°.mp3] (0:03:47.61 [0:00:33.20]) (Súper)
“no, cuando me dejan tareas yo le digo a mi papá y la hago solita" P 4: ESTUDIANTE GRADO PRIMERO 1. - 4:5
[LECTURA EN CASA] (0:03:10.97 [0:00:09.83]) (Súper)
“Si mi familia me acompaña con la lectura, prácticamente mi mamá porque a ella también le gusta mucho leer y le gusta
leer que no entiendo de la lectura" P 5: ESTUDIANTE GRADO OCTAVO 1. - 5:7 [LECTURA EN FLIA]
(0:04:01.14 [0:00:09.96]) (Súper) “El niño habla de lo que hace su mamá cuando él se sienta a hacer las tareas. "Mi mamá se hace a un lado y yo hago la
tarea y me lee" P 6: ESTUDIANTE GRADO PRIMERO 2. - 6:1 [LECTURA EN CASA] (0:03:13.39 [0:00:05.16])
(Súper) "Por lo general mi hermana, a nosotras nos gusta mucho leer pero leemos mucho lo que es drama, lo que es suspenso o
ciencia ficción" P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:11 [LECTURA EN CASA] (0:06:04.89 [0:00:11.13])
(Súper)
126
En el desarrollo de la competencia literaria se ha visto que el apoyo dado por la familia es
muy importante, porque son ellos los primeros motivadores en el proceso de lectura de los
niños y jóvenes y para ellos resulta significativo cuando sus padres tienen momentos de
acercamiento a los libros, generando mayor gusto y deseo de leer en los estudiantes, así
mismo esto es manifestado por Teresa Colomer en su artículo presentado en el I encuentro
de Promotores de la lectura en México: “es toda la sociedad la que se haya implicada ahora
en la promoción de la lectura.” (Colomer, 2003)
7.1.4 La biblioteca es un recurso de apoyo importante en el proceso de lectura.
Así lo manifiestan los docentes y estudiantes actores de esta investigación.
"si...porque uno puede estudiar hay libros que uno puede leer para concentrarse, por eso hay una biblioteca para que los
lean y no hay que hacer ruido en la biblioteca porque están leyendo haciendo algo." P 1: entrevista estudiante grado
primero 1 - 1:5 [Literatura para estudiar y con...] (0:03:07.38 [0:00:22.89]) (Súper)
"Si señora...ah, con el profesor si señora, para hacer consultas de trabajo". P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 -
7:5 [La biblioteca es para consultar...] (0:02:00.52 [0:00:10.13]) (Súper)
“Han tenido contacto con la biblioteca "sí, mi mami, mi abuelita, mi tía, mi tío, mi abuelito" "mi papi" P 1: entrevista
preescolar niños - 1:6 [entrevista preescolar niños] (0:03:11.50 [0:00:14.10]) (Súper)
"...de la biblioteca pequeña..... En donde hay muchos libros que son de Beata y los tenemos que cuidar para que no nos lo quiten del puesto" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:5 [Estudiante 1 Tr.mp3] (0:01:49.21 [0:00:20.71]) (Súper)
La biblioteca debe ser un espacio que permita a los estudiantes acercarse con mayor
facilidad a los libros y ser estos espacios también generadores de propuestas innovadoras
que permitan trabajar de forma mancomunada con los docentes, para lograr acercamientos
más significativos por parte de los niños y jóvenes. Esto se puede ver reflejado en las
palabras de Mery Cruz Calvo: “se logra determinar que la didáctica de la literatura se
encuentra en un cambio constante, pero a su vez se deben romper los paradigmas
establecidos hasta el momento y dar la importancia necesaria a la literatura”. (Cruz, 2005)
7.2 CATEGORÍA: USO DEL TEXTO LITERARIO.
Dentro de la categoría Usos del Texto Literario, se dio relevancia a las siguientes sub-
categorías, que aparecen debido a algunas similitudes en las voces de los actores al interior
de la investigación, ya que las respuestas suponen elementos homogéneos en torno al uso
que hacen del texto literario tanto docentes a cargo del área de lengua materna, así como la
manera como asumen la literatura los estudiantes de las instituciones objeto de estudio
durante el trabajo de campo: Revisión gramatical, Lectura académica, Lectura como
divertimento, El texto literario y la historia, Lectura individual en casa, Uso artístico del
texto literario.
127
Las diferentes voces de docentes y estudiantes que durante la investigación hicieron posible el
proceso de categorización evidencian diversos modos en que es utilizado el texto literario.
Aunque las siete instituciones objeto de investigación se encuentran ubicadas en contextos
totalmente diferentes por fuera del casco urbano, así como las diferencias dadas entre quienes se
hallan inmersos al interior de los salones de clase, es importante destacar que el uso del texto se
hace común en muchas de las prácticas pedagógicas.
7.2.1 Revisión Gramatical
Las voces de los maestros y estudiantes se refieren a la importancia que tiene el texto
literario en el aprendizaje de algunos elementos de tipo gramatical, por ejemplo el
reconocimiento de párrafos, el uso adecuado de signos de puntuación, entre otros:
“Se usa el libro de literatura para trabajar temas: "cuando estamos viendo un tema sobre las oraciones, los párrafos... solo
lee en estos momentos" P 5: Andrea 4.AVI - 5:1 [Usos de los textos literarios...] (649 [320]) (Súper).
“Muchas cosas y uno puede mirar los errores de ortografía para uno no equivocarse" P 7: en pro prima - 7:6 [en pro
prima] (0:02:09.09 [0:00:05.40]) (Super).
"Yo creo que la literatura si se trabaja en el aula para trabajar competencias de lectoescritura pues qué mejor utilizar textos
que utilicen una complejidad de lenguaje alta, porque pues precisamente al estar subvirtiendo el orden, o subvirtiendo las reglas o subvirtiendo las gramáticas, pues eso ayuda a que se cree una conciencia lingüística también, es decir, si el
estudiantes es consciente que la literatura está cambiando un código, de esa forma también va a ser mucho más fácil leer
[0:00:40.62]) (Súper)
"Le trabajo mucho a la parte de entonación, siento que todas las actividades de lectura oral permiten como recrear el texto, y hago mucho énfasis en darles elementos para la puntuación, para los signos de admiración eh y desde ahí siento
que ese es un recurso excelente" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:19 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:08:22.02
[0:00:25.10] ) (Súper).
128
El uso que es dado al texto literario es variado de acuerdo a al propósito planteado por cada
uno de los docentes, depende en algunos casos a su formación profesional, a las exigencias
pautadas por las instituciones, así como al desarrollo y cumplimiento que se da al plan de
estudios; sin embargo, es necesario que en el acercamiento al texto el docente tenga
claridad en la definición que éste posee con respecto al término texto para que pueda ser
visto no sólo como un discurso que integra los reglas y disquisiciones que cumplen con un
código lingüístico, sino que el texto sea considerado según como lo expresa Ana Ester
Eguinoa en su artículo Didáctica de la literatura:¨Proceso comunicativo: “ El texto es un
conjunto estructurado de unidades lingüísticas a través de las cuales se desarrolla un tema
con intención comunicativa. Tanto la intención como el tipo de organización interna
garantizan, por un lado la coherencia, y, por otro lado la cohesión”. La anterior cita expresa
que el texto en tanto es conjunto de unidades lingüísticas que deben ser reconocidas por los
estudiantes durante su proceso de enseñanza de lengua materna, no se puede pensar que tras
esa identificación el texto literario sea desarticulado en partes para el estudio de reglas
gramaticales porque su propósito comunicativo resultaría totalmente desdibujado tras el
encuentro lector- texto literario. (Eguinoa, 2009)
Ahora bien, Alejandra Aventín confirma lo mencionado por Ana Ester Eguinoa al expresar
que: “El texto literario es una fuente para el aprendizaje del código lingüístico, debido a que
leer implica la habilidad para decodificar e interpretar un discurso en contexto. (Aventín,
2005)
7.2.2 Lectura Académica
Docentes y estudiantes comentan que otro uso dado al texto de literatura en el salón de
clase está orientado a aprender, mejorar lectura, recuperar algunas notas, realizar
resúmenes como resultado de las lecturas:
“La agenda propuesta es: 1) Continuación del tema: El papel del héroe en la literatura; 2) Lectura del fragmento de una
novela para identificar las características del héroe”. P 6: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO SÉPTIMO.rtf - 6:1
[La agenda propuesta es: 1) Con..] (3:3) (Súper)
"Sin embargo hay otros que son como obligatorios" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:10 [Entrevista profesora
de 3°.mp3.] (0:06:33.68 [0:00:03.65]) (Súper).
“Leen libros para recuperar notas y "sobre todo a las personas que necesitan recuperar alguno de los talleres o esto, para
recuperarlo tienen que leer una obra literaria y exponerla 6: en pro bachi - 6:18 [en pro bachi] (0:10:37.81
[0:01:30.62]) (Súper). "Sí, creo que es importante porque así vamos analizando mejor la lectura, adquirir más conocimientos, conocer nuevas
palabras". P 5: ESTUDIANTE GRADO OCTAVO 1. - 5:6 [IMPORTANCIA DE LA LECTURA] (0:03:46.33
[0:00:10.42]) (Súper).
"Si, señora. Nosotros cuando estamos viendo ciertos temas sacamos fragmentos de textos y los leemos luego los compartimos en el aula para sacarle las ideas principales" P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:1 [USO DEL
TEXTO EN EL AULA] (0:00:31.46 [0:00:11.04]) (Súper).
“La evaluación se enfoca al dominio teórico del movimiento literario y a la sustentación del argumento de la obra leída,
también se hace énfasis a la forma de la exposición a los aciertos y desaciertos”. P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y
MEDIA.rtf - 9:11 [La evaluación se enfoca al dom..] (7:7) (Súper) "A la hora de leer deben ir tomando nota también" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:27 [Entrevista profesor de
7°.mp3.] (0:16:57.14 [0:00:06.37]) (Súper)
“La docente habla de lo que ella resalta cuando hace lectura de cuentos dependiendo del tema que esté trabajando. "Lo
importante era interpretar un cuento, un texto, las partes, identificar párrafos, identificar personajes principales y
secundarios. De pronto lo que me llamó la atención es que los niños identificaron sin problemas, la comprensión de
129
lectura y que ellos las partes del cuento y en fin que ellos entendieran el tema, lo que me había propuesto lo entendieron
muy rápido". P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:10 [CONTENIDO IMPORTANTE] (0:08:44.11 [0:00:29.85] )
(Súper)
En primer lugar, se dio que las voces hacen referencia a la importancia de utilizar el texto literario
con fines ortográficos, entendidos estos procesos desde la revisión ortográfica, signos de
puntuación, proceso para tildar las palabras y cómo desde la lectura que se hace del texto se
desarrollan habilidades para que los estudiantes adquieran conciencia de dicho criterio de revisión.
Aunado a lo anterior el texto posibilita a los docentes para enseñar algunas temáticas gramaticales,
entonces parte de las voces apuntó a tomar la lectura del texto literario como pretexto para
identificar la estructura del párrafo, teniendo en cuenta estructura de la oración y tipología de la
misma en orden de jerarquía, retomando los comentarios , el propósito del texto literario en el
contacto con los/las estudiantes asume la importancia de identificar la oración principal en todos y
cada uno de los párrafos y las oraciones en subordinación con éstos.
En el proceso de categorización sucedió también que los docentes evidencian confusión cuando
interactúan con el texto literario porque en su discurso pedagógico hacen referencia a dos aspectos
uso y didáctica, entre tanto, las intervenciones dejan entrever que falta claridad para abordar el
texto desde las diversas estrategias que apunten a la didáctica y que el uso no parte de un
planteamiento teórico, didáctico y vivencial para la promoción del encuentro significativo con la
lectura. En consecuencia los estudiantes que enriquecieron ésta categoría (uso del texto literario)
tampoco tienen parámetros claros de los criterios expuestos anteriormente. Pensar en el texto
literario como herramienta para desarrollar diversas competencias que le permitan a los/las
estudiantes construir su mundo desde la lectura literaria como puente entre los modos de ver la
sociedad tras las líneas leídas con su propia perspectiva social y elaborar un criterio claro acerca de
lo que define a un texto literario son tareas que se validan desde la práctica docente orientada al
diseño de estrategias fundamentadas desde una formación conceptual, teórica y didáctica.
El modelo de docente que propone Cerrillo (2007) permite comprender la importancia de
establecer relaciones entre todos los anteriores componentes para que el uso del texto literario
adquiera un carácter ponderante: “El profesor de literatura es el enseñante, pero también es en
alguna medida, un mediador en lectura. Su mediación es obligada a diferencia de la que ejercen
otros mediadores, como los padres o los bibliotecarios. El mediador de la lectura no es un mero
promotor de la misma (esta figura pertenece más al ámbito institucional o administrativo) ni
130
tampoco un mero animador (una figura técnica válida para un momento concreto de mediación,
pero no para todo el proceso que requiere).
7.2.3 Lectura Como Divertimento
Respecto a esta subcategoría, las voces se refieren a la importancia que tiene el texto
literario para aprovechar el tiempo libre, viajar, fantasear, imaginar otros mundos ajenos a
la realidad; por ende, el texto literario es utilizado como medio de diversión y
esparcimiento.
“La profesora dice que ella está convencida que la lectura en general y particularmente la literaria se debe promover desde
el aula. “indiscutiblemente”, claro, precisamente la lectura en general y la lectura literaria en particular se debe promover
desde el aula, porque está convencida que la mejor manera de motivar al estudiante hacia la lectura es desde el texto literario las otras lecturas también pueden llegar a motivar puede llegar a gustar pero no en la medida que se logra con el
texto literario ya que este le permite al chico como sustraerse del mundo de la cotidianidad y del mundo rígido de la
ciencia del texto de más rigor sin querer decir que el literario no lo tenga sino que le permite volar su imaginación por
mundos desconocidos, mundos posibles, es decir que he experimentado que el chico lee con mayor gusto el texto literario".P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° - 3:2 [OPINIÓN RESPECTO AL TEXTO LITE..] (0:01:59.77
[0:00:59.56] ) (Super) "Puede uno leer, acercarse a cualquier texto, ¿si? pero el texto literario es importante para que... para que ellos eh... se
acerquen, se acerquen a la literatura, no desde... como desde la obligación de leer sino como el disfrute de ese texto y qué
me puede aportar en la vida diaria, qué me puede aportar, qué puedo yo ver ahí, cómo me puedo ver yo reflejado" P 4:
Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:2 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] (0:01:27.39 [0:00:28.48]) (Súper)
"Pero en el caso concreto del libro del plan lector si siento que hay que trabajarlo eeeh trabajar mucho la idea de que un libro se retoma, se relee, vuelve y se disfruta, se lee de diferentes maneras porque ellos sienten que un libro ya leído es un
libro al que no vuelven a recurrir" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:8 [Entrevista profesora Tr.mp3] (0:03:36.07
[0:00:19.08] ) (Súper)
"Se hace mucha fuerza en la lectura de imágenes, el libro para el goce literario, se validan diferentes tipos de lectura, diferentes apreciaciones frente a una misma situación del cuento" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:24 [Entrevista
profesora Tr.mp3] (0:10:01.83 [0:00:10.35]) (Súper)
"No yo pienso que no se puede volver un trabajo obligatorio y de hecho Tilatá no lo promueve como algo obligatorio,
eehhh siento que si el libro da respuesta a los intereses de los niños, a las necesidades del maestro también, eehh da respuesta a los requerimientos de... en cuanto al currículo y en cuanto al plan de estudios, pues no hacemos mal en repetir
un libro" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:26 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:12:13.13
[0:00:27.08] ) (Súper)
"Pero también creo que tenemos que estar súper abiertos a conocer lo nuevo porque pues hay una cantidad de
literatura nueva que realmente es muy bonita y que seguramente si nos sentamos a leerla y a mirarla con juicio
encontramos que podemos hacer unas conexiones y que se puede volver también un elemento muy facilitador, facilitador del proceso teniendo como prioridad el gusto por la literatura y el gusto por el libro" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 -
5:27 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:12:40.36 [0:00:35.66] ) (Súper)
Las anteriores disquisiciones representan el imaginario puesto en la palabra hablada por parte de
algunos docentes y estudiantes, pero, no sólo las categorías anteriores aparecen en los salones de
clase. Es decir, la lectura como divertimento también es una de las prácticas que ha adquirido fuerza
en el uso del texto literario, por ejemplo, en el contacto con la literatura aparecen en el trabajo de
observación y entrevista momentos en que el arte es el vínculo entre las palabras escritas y el lector,
el poder de la imagen en la post- lectura, la pintura, la expresión son algunos de los espacios que
potencian el encuentro interesante y agradable que es posible hacer cuando se usa el texto literario.
131
Para hacer referencia a le lectura como divertimento son pertinentes los aportes de Alejandra
Aventín Fontana en el artículo titulado “El texto literario y la construcción de la competencia
literaria en estudiantes de educación básica. Un enfoque disciplinario” porque invita a los maestros
y maestras a modificar el imaginario que poseen acerca del texto literario y que como consecuencia
modificará el uso que han dado al texto literario para que los lectores encuentren en él una
alternativa para otorgar nuevos significados a su historia como seres culturales y sociales; la autora
comenta que: “ El texto literario contribuye asimismo a la construcción de la competencia cultural
en tanto que refleja la realidad y el imaginario de los hablantes de una lengua en un determinado
momento” (Aventín, 2005)
7.2.4 Texto literario y la historia
Las voces de docentes y estudiantes evidencian que el texto literario es usado para estudiar
la historia de la humanidad, porque en el contenido de la literatura es posible comparar las
costumbres y modo de vida de quienes habitaron el mundo en otra época con la realidad en
que se encuentra la sociedad actual.
“Muchas veces leemos libros importantes sobre historia que además de practicar la lectura aprendemos sobre historia
sobre cosas importantes" P 2: Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:8 [Entrevista estudiante 1 de 7°...] (0:02:03.90
[0:00:09.35] ) (Súper).
"Casi de todas las materias más que todo de español y de sociales nos dicta sobre la historia colombiana" P 7: en pro
prima - 7:1 [en pro prima] (0:00:19.42 [0:00:13.01]) (Súper).
"Yo les hago como un viaje en el tiempo, me gusta por eso siempre relacionarlo siempre con la historia, qué paso, a
dónde, que pudieron hacer en ese momento, por qué se le ocurrió al autor escribir de eso" P 4: Entrevista profesora de
3°.mp3 - 4:8 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] (0:05:47.94 [0:00:11.24]) (Súper).
El texto literario de acuerdo a los comentarios que han sido presentados tras el proceso de
categorización es multiforme de acuerdo a las experiencias pedagógicas de los docentes, así como
el efecto que han tenido éstas en los/las estudiantes, es así como la contextualización histórica de la
obra literaria también es importante en los procesos de acercamiento a la lectura., porque forma la
escuela no sólo en hábitos lectores sino en el reconocimiento de la humanidad desde la historicidad.
Desde la postura del escritor Fernando Vásquez en su texto “La Enseña Literaria” el acercamiento
que se ha hecho a la obra ha pasado por varias etapas:”la primera de ellas ha valorado a la
literatura, desde un enfoque cronológico. Fechas, épocas, escuelas, movimientos. Géneros
tipificados en obras, las más de las veces “representativas” de cada periodo. Aquí importa darle
132
gran relevancia a la biografía de los autores y al resumen de sus producciones. Llamemos a esta
tendencia privilegio de la historia de la literatura…”
7.2.5 Lectura individual en casa
Docentes afirman que el texto literario es utilizado en casa:
"Yo pienso que es muy positiva les gusta mucho, los cautiva, eehh normalmente quieren tener el libro para ellos por lo
menos un rato, llevárselo a la casa si es posible" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:7 [Entrevista profesora
Tr.mp3] (0:03:22.11 [0:00:13.45]) (Súper) "Lo segundo es toda la parte de vínculo con el libro, el cuidado, eehhh de que sea algo que ellos cuidan y eehh llevan y
traen de la casa, llevan y traen todo el tiempo eso me parece que es muy importante" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 -
5:18 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:08:02.13 [0:00:16.87] ) (Súper)
La manera como circula el texto de literatura dentro y fuera del salón de clase puede generar gusto e
interés en los/las estudiantes, en primer lugar porque una vez el docente ejerce el papel de mediador
entre el lector y la obra, ésta trasciende el espacio de la institución para cobrar sentido en la vida
diaria de quien se sintió cautivado por el poder de la palabra escrita; en segundo lugar porque el
estudiante genera mecanismos para acceder al texto, en tanto que no requiere únicamente de la
clase, porque empieza a enriquecer su saber literario con la adquisición del libro y el valor que
puede otorgarle, como lo expresa María Ulbate Rodríguez.
“Deseamos ciudadanos sensibles, solidarios con el necesitado, honrados, amantes de la paz, de las
justicia, que tiendan a la excelencia, que valoren la disciplina…. Ellos necesitan al lado de los
conocimientos académicos, la preparación para ser personas holísticamente” (Ulbate, 1999)
Pensemos entonces en diseñar estrategias que acerquen a los alumnos al texto y que puedan
asumir el fondo del mismo desde el dialogo interpretativo y de análisis para que en el uso
significativo del texto sea posible que la escuela se forme desde el ámbito literario así como
en la forma de fortalecernos en la vida diaria.
7.2.6 Uso Artístico Del Texto Literario
Las voces de maestros y estudiantes relacionan el uso del texto literario para llevar a cabo
actividades lúdicas, dramatizaciones y distintas representaciones gráficas:
"Darle la opción de poder representar algo que leía no solamente que se quedara como lectura y análisis de su contexto
sino también que tuvieran la oportunidad de sentirse un príncipe, una bruja, cada uno de los personajes que allí se
ofrecían, que los niños pudieran sentirlos, vivenciarlos también la parte escénica" P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° -
2:8 [USO DEL TEXTO EN OTROS CONTEXT...] (0:04:48.26 [0:00:30.92] ) (Súper) "Pienso que la literatura es uno de los elementos fundamentales para el desarrollo de las capacidades del niño, del joven y
del adulto para expresarse en público". P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° - 2:1 [POSICIÓN DEL MAESTRO
FRENTE A ...] ( 0:00:41.62 [0:00:18.97] ) (Súper).
133
"Se hace mucha fuerza en la lectura de imágenes, se validan diferentes tipos de lectura, diferentes apreciaciones frente a
una misma situación del cuento" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:24 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:10:01.83
[0:00:10.35] ) (Súper). “Salimos a jugar recreo... o hay veces pintamos algunas veces". P 1: entrevista pre-escolar niños - 1:4 [entrevista pre-
escolar niños] (0:02:03.02 [0:00:26.58]) (Súper). "A hacerlo... ¿a dramatizarlo?...sí". P 3: entrevista estudiante de grado transición 1 - 3:6 [Dramatizar los cuentos]
(0:03:56.26 [0:00:12.30] ) (Súper). "Realizamos como un dibujo o tenemos que hacer en el cuaderno, pues tenemos que hacer una como escribir cosas que
entendimos de lo que la profesora nos lee...la de español...la narración...la profesora nos las contó." P 2: entrevista
estudiante grado primero 2 - 2:4 [Dibujos o escritura de textos ...] ( 0:02:24.29 [0:00:49.80] ) (Súper).
El texto literario es el vehículo que lleva al lector por diversos mundos, en donde los paisajes que
plasma el escritor al interior de las páginas, adquieren formas, colores y ambientes diferentes de
acuerdo a la obra estética de quien tiene entre sus manos el texto de literatura, sin duda alguna éstos
cambios dados no son posibles sí el docente no se ha dado a la tarea de explorar el contenido del
texto, así como estudiar el uso que se dará al mismo en el contacto entre sus estudiantes –texto.
Las concesiones que hace Louise M Rosenblatt en su obra titulada “La literatura Como
Exploración” son pertinentes cuando dice que “Cuando éste lector es confrontado con el texto… lo
primero que debemos hacer es cuidar de que tenga una experiencia personal con él. Sus esfuerzos y
su atención deberían centrarse en recrearlo sensible y responsablemente”. (Rosenblatt, 2002)
Las voces que enriquecen la anterior sub-categoría corroboran la importancia de involucrar en la
tarea a la literatura vs lector ideal así como la experiencia que aparece de la emoción relacionada
con las comprensión profunda entre líneas, porque como resultado se obtiene el desarrollo interior
de todos los que ven en la obra literaria un recurso imaginativo, con el fin de explorar el mundo en
todas sus dimensiones a través de la estética.
7.3 CATEGORÍA: CONCEPCIÓN DEL MAESTRO FRENTE A LA
LECTURA LITERARIA
Una tercera categoría que se estableció para el análisis en esta investigación es la
Concepción del maestro frente a la lectura literaria. En ella se tienen en cuenta las ideas o
imaginarios que el docente posee sobre la lectura literaria con sus estudiantes, así como los
conceptos que él asume cuando lee textos literarios. En el trabajo de campo realizado se
encontró que dentro de dicha categoría surgen las siguientes subcategorías: Importancia de
la literatura, Fomento de la literatura, Contenidos de la lectura literaria y Apreciaciones
Distintas de lo Literario.
134
7.3.1 Importancia de la literatura.
En esta subcategoría maestros y estudiantes evidencian lo que piensan acerca de la
literatura y su relación con la vida misma del lector.
"con los estándares es que los niños aprendan a ser críticos, a ser reflexivos, que ellos mismos se planteen situaciones en
su vida cotidiana, que ellos, comparen lo que hay en un libro, esas situaciones y las comparen con su vida, muchos de esos
niños tienen sueños frustrados ya a la edad que tienen o tienen inconvenientes, entonces creo que ahí se puede utilizar esa
parte, que los niños se vuelvan como más analíticos, más críticos, que indaguen un poco más acerca de lo que pasa y que
no se queden solamente con lo poquito que les podemos dar aquí" (P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:9
[CONCEPCIÓN DEL MAESTRO DE POR ..] ( 0:07:29.34 [0:00:34.20] ) (Super))
"Lo más importante el mensaje y cómo se transmite porque entre más...entre más toque la parte emocional de los
estudiantes, más va a impactar y se va a quedar grabado en sus mentes." (~1:11 Importante de la literatura el.. (
0:07:13.51 [0:00:26.31] ) (Super))
"Los estándares pretenden precisamente lo anterior dicho, que el estudiante sea capaz de visualizar puntos diferentes, en
épocas diferentes para crear, para argumentar, para sintonizarse con su realidad, es importante que un estudiante que lea
un libro de literatura se identifique con el libro y que lo relacione con su entorno, que le diga algo, que le despierte algo, si
al estudiante no le despierta nada, seguramente lo va a desechar, lo va a dejar a un lado." (~2:12 Propuestas literarias -
interé.. ( 0:10:24.59 [0:00:55.93] ) (Super))
"Al pedir un libro de literatura infantil, lo primero que tengo en cuenta es que llene las expectativas de los niños, lo que
ellos están viviendo, para que lo puedan entender mejor". (~3:2 Conexión afectiva con el texto.. ( 0:00:41.24
[0:00:17.73] ) (Super))
"De éste año el cuento que más recuerdo es "Cuentos para salir al recreo", y me gustó mucho porque es la vivencia de
los niños, las cosas básicas que les suceden en el cotidiano , en el cotidiano andar"(~3:1 Contenidos vivenciales (
0:00:17.76 [0:00:21.41] ) (Super))
"De los libros que más me han marcado Cien años de soledad, cada vez que puedo lo vuelvo y lo leo y lo releo" (P 1:
Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:3 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:01:00.80 [0:00:08.94] ) (Super))
"Los libros que más lo marcan a uno yo creo que son los que le llegan a uno en un momento de la vida en que uno ni
135
siquiera sabe que está pasando por eso" (P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:4 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..]
( 0:01:47.04 [0:00:07.97] ) (Super))
"Leerlo fue como un choque emocional que me cambió mi forma de pensar" (P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:5
[Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:02:06.73 [0:00:08.07] ) (Super))
"ese libro me cambio la vida, pues me abrió los ojos como a otras experiencias, a otros mundos" (P 1: Entrvevista
profesor de 7°.mp3 - 1:6 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:02:41.84 [0:00:07.74] ) (Super))
"Puede uno leer, acercarse a cualquier texto, ¿sí? pero el texto literario es importante para que... para que ellos eh... se
acerquen, se acerquen a la literatura, no desde... como desde la obligación de leer sino como el disfrute de ese texto y qué
me puede aportar en la vida diaria, qué me puede aportar, qué puedo yo ver ahí, cómo me puedo ver yo reflejado"(P 4:
Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:2 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:01:27.39 [0:00:28.48] ) (Super))
"Tal vez el libro en una de las unidades también, un libro de un abuelo que marco, como marco un momento importante
para los niños con relación a que pudieron hablar de sus abuelos"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:16 [Entrevista
profesora Tr.mp3] ( 0:07:08.54 [0:00:16.75] ) (Super))
"lo segundo es toda la parte de vínculo con el libro, el cuidado, eeh de que sea algo que ellos cuidan y eeh llevan y traen
de la casa, llevan y traen todo el tiempo eso me parece que es muy importante"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:18
[Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:08:02.13 [0:00:16.87] ) (Super))
"si claro...alguna vez tuve la experiencia con niños de 9 y 10 años, leyendo un libro porque nos metimos tanto en la
historia que cuando terminamos de leerlo queríamos leerlo una y dos y tres veces más, la enseñanza para ellos fue muy
significativa y para mí como docente...tocar sentimientos, los sentimientos de los estudiantes permiten que surjan
emociones, necesidades, intereses y de ahí es donde nosotros tenemos como docentes que partir para fomentar el gusto por
la lectura y la escritura." (P 1: Entrevista docente grado primero - 1:8 [Literatura para tocar sentimie..] ( 0:04:28.59
[0:00:52.06] ) (Super))
"El último libro que he leído se llama El drama del niño dotado de Alice Nitzhe...lo que más me gustó del libro es que
como ese libro trata de los dramas complejos, de los comportamientos y los problemas que presentan entonces así lo
puede asimilar a las niñas con las cuales tengo acá...no...si entonces lo pude relacionar con los problemas de la niñez,
como de sus comportamientos, como hábitos de estudio." (P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:1 [La docente lee
textos de psico..] ( 0:00:20.47 [0:00:44.57] ) (Super))
Con lo anterior se hace evidente que uno de los motivos por el que los maestros actores de
la investigación consideran importante la lectura literaria, es el impacto que tiene en la vida
del lector, pues un texto literario puede llegar a generar una catarsis1, consolidar o
modificar una postura frente a algún tema de la vida y/o remover maneras de ser o actuar
del lector en diferentes situaciones, haciendo que se desarrolle un fuerte vínculo afectivo
del lector con el texto.
Cabe resaltar que este es un aspecto tenido en cuenta desde que se dio paso a la “estética de
la recepción” que como dice Fernando Vásquez (2006): “nace como una reacción al
formalismo y enfoca sus intereses en el lector. Lo que más importa acá es la manera como
se recepciona la obra y cómo varía dicha recepción según el tipo de lector que la lea. Lo
1 Según Aristóteles en La Poética, la catarsis es la facultad de la tragedia de redimir (o "purificar") al
espectador de sus propias bajas pasiones, al verlas proyectadas en los personajes de la obra, y al permitirle
ver el castigo merecido e inevitable de éstas; pero sin experimentar dicho castigo él mismo. Al involucrarse
en la trama, la audiencia puede experimentar dichas pasiones junto con los personajes, pero sin temor a
sufrir sus verdaderos efectos. De modo que, después de presenciar la obra teatral, se entenderá mejor a sí
mismo, y no repetirá la cadena de decisiones que llevaron a los personajes a su fatídico final.
136
que se pondera es el impacto, la emoción, el gusto o el placer que produce.
Por otro lado, los maestros creen que la lectura literaria es importante porque desarrolla
habilidades cognitivas como la creatividad, la inteligencia, la producción de ideas a través
de un lenguaje enriquecido, mucho mejor que otra clase de lecturas:
"la literatura es creatividad, es invención, mucha fantasía y que ellos se inventan sus historias y tienen gran habilidad para
escribir textos...poesías, cuentos, caligramas, acrósticos, coplas y manifiestan de diferentes formas sus sentimientos y
emociones"(P 1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:12 [ENTREVISTA DOCENTE PAULINA] ( 0:06:01.53
[0:00:27.38] ) (Super))
"La literatura no se deja de lado es una forma en que los estudiantes pueden hacer su producción literaria, que no se
vuelva algo repetitivo ni de memoria...cada uno elabora un folleto literario con sus creaciones literarias"(P 1:
ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:14 [ENTREVISTA DOCENTE PAULINA] ( 0:07:21.80 [0:00:29.03] )
(Super))
"Considero que es muy importante leer los textos porque estos nos ayudan a ampliar los conocimientos desde el desarrollo
de la inteligencia, la imaginación y el espíritu de la iniciativa para apoyar la toma de decisiones y la capacidad de
innovación e imaginación." (~3:2 Literatura para la inteligenci.. ( 0:01:05.67 [0:00:20.62] ))
"creo que precisamente la literatura es uno de los tipos de texto que más complejidad utiliza a la hora de usar el
lenguaje"(P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:7 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:02:57.13 [0:00:13.78] )
(Super))
"Pues tienen una similitud, ya que los textos literarios ayudan al enriquecimiento del vocabulario de las estudiantes, los
lineamientos nos llevan a esa tendencia que las niñas día a día tienen que enriquecer su vocabulario, mientras la lectura
oral , ya imágenes, de textos o de expresiones que estén superando y en la propuesta que nosotros damos para con las
niñas también porque que es lo que nos interesa que la niña aumente su vocabulario día a día, que lo que ella traiga lo
vaya incrementando más y más y vaya progresando día a día." (~3:8 Relación en las propuestas ped.. ( 0:00:00.13
[0:00:00.00] )
"Se lee literatura para aprender a pensar".(P 2: cielo 2.AVI - 2:1 [Importancia de la literatura e..] ( 1152 [84] )
(Super))
"yo creo que la literatura si se trabaja en el aula para trabajar competencias de lectoescritura pues qué mejor utilizar textos
que utilicen una complejidad de lenguaje alta, porque pues precisamente al estar subvirtiendo el orden, o subvirtiendo las
reglas o subvirtiendo las gramáticas, pues eso ayuda a que se cree una conciencia lingüística también, es decir, si el
estudiantes es consciente que la literatura está cambiando un código, de esa forma también va a ser mucho más fácil leer
otro tipo de textos"P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:8 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:03:11.94
[0:00:40.62] ) (Super)
Otra de las razones por las que se cree que la lectura literaria es importante es la idea de
que con esta lectura se fomenta la cultura, la conciencia social y la educación en los
estudiantes y en general en cualquier lector, así lo consideran maestros y estudiantes:
"contribuye mucho a la formación no solamente individual sino cultural de los estudiantes". (P 3: ENTREVISTA
DOCENTE ERNESTO - 3:1 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] ( 0:01:04.00 [0:00:10.73] ) (Super))
"...Ahora la literatura está formando parte de ese quehacer pedagógico y académico". (P 3: ENTREVISTA DOCENTE
ERNESTO - 3:2 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] ( 0:01:19.75 [0:00:16.28] ) (Super))
"la lectura como tal hace parte de la formación académica del estudiante y de la proyección que él pueda tener a una
futura carrera..." (P 3: ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO - 3:14 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] (
0:05:35.72 [0:00:15.82] ) (Super))
“leer libros en el aula es lo más importante en el trabajo de español, porque en el presente la habilidad que puede lograr
un estudiante que sepa comprender la lectura, es mayor que la que tiene un estudiante que sepa escribir con la ortografía
adecuada, es mucho más profundo el que logra comprender una lectura...porque está ganando en su proceso de entender el
mundo, de imaginar otras posibilidades, de acercarse a cosas que no están en su realidad...o bien que pueden ser reales".(P
137
4: maria isabel.AVI - 4:1 [La lectura de libros literari...] ( 2625 [1731] ) (Super))
"Claro que si...porque eso le ayuda a los estudiantes a formar la creatividad, la imaginación y sobre todo a ampliar su
cultura general." (~1:2 La literatura amplia la cultur.. ( 0:00:59.94 [0:00:16.14] ))
"Es muy importante, y de hecho eso es lo que está buscando el Ministerio de Educación Nacional, además aquí en la
institución se está buscando, o se está llevando el plan lector. Obviamente sabemos que los chicos no cuentan con un
proceso de lectura muy bueno, ellos no les gusta leer, son muy visuales, y pues realmente ¿qué se está buscando con el
plan lector? tratar que al menos lean cuatro libros al año. Es el primer paso que estamos dando acá, pienso que es muy
importante porque la lectura sirve para llenarse de un bagaje cultural y a partir de eso llenarse de un pensamiento más
profundo”. (~1:1 Lectura adquisición de conocim.. ( 0:01:22.80 [0:00:54.92] ))
"muy importante, y más que importante es esencial en el aprendizaje de los chiquitos"(~2:3 Lectura para aprender (
0:02:22.77 [0:00:12.61] ))
"si un estudiante puede leer literatura puede leer cualquier tipo de texto"(P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:9
[Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:04:01.68 [0:00:03.48] ) (Super))
"pero si un estudiante llega a comprender las categorías literarias y la estructura del texto literario pues siendo el más
complejo, no le va a quedar grande un texto informativo, un texto expositivo o un texto argumentativo"(P 1: Entrvevista
profesor de 7°.mp3 - 1:10 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:04:12.37 [0:00:16.23] ) (Super))
La maestra se refiere a lo que consideró más importante en el trabajo con un texto literario de Sor Juana Inés de la Cruz.
"Como la crítica social que estaba haciendo Sor Juana"(P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:11 [Entrevista profesora
10°.mp3] ( 0:08:17.41 [0:00:03.73] ) (Super))
El profesor empleó un texto literario para crear conciencia social "en la parte social, a lo que nos conllevaba el ver como
unos tenían mucho, otros poco, pero llevado a la vida, época actual, cómo nosotros podíamos diferenciar de esas épocas,
compartiendo un poco de lo poquito que tenemos compartirlo con los que no tienen nada".(P 2: ENTREVISTA
DOCENTE 8° - 2:9 [CONCEPTOS DE RELACIÓN] ( 0:05:23.04 [0:00:21.91] ) (Super))
La lectura literaria en el aula. "si, me parece muy importante totalmente para mi área, la literatura lo llena de argumento
de distracción, la lectura es una puerta muy grande para el aprendizaje, a los niños cuando se les motiva con cualquier de
lectura y especialmente con la literatura les cae muy bien, aumenta su vocabulario, ayuda a abrir la percepción sobre el
mundo y en muchos temas nos colabora en el plan de estudio con algunos temas que se trabajen" (P 4: ENTREVISTA
DOCENTE 5o. - 4:1 [LO QUE PIENSA SOBRE LA LECTURA..] ( 0:02:06.99 [0:00:35.78] ) (Super))
La docente considera su propuesta pedagógica está muy relacionada con los lineamientos curriculares. "Pues tienen una
similitud, ya que los textos literarios ayudan al enriquecimiento del vocabulario de las estudiantes, los lineamientos nos
llevan a esa tendencia que las niñas día a día tienen que enriquecer su vocabulario, mientras la lectura oral , ya imágenes,
de textos o de expresiones que estén superando y en la propuesta que nosotros damos para con las niñas también porque
que es lo que nos interesa que la niña aumente su vocabulario día a día, que lo que ella traiga lo vaya incrementando más
y más y vaya progresando día a día". (P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:8 [Relación en las propuestas ped..] (
0:00:00.13 [0:00:00.00] ) (Super))
Los libros que la profesora lleva a los niños son: "para aprender y también para aprender a leer".(P 4: ESTUDIANTE
GRADO PRIMERO 1. - 4:4 [LECTURA EN EL AULA] ( 0:01:09.39 [0:00:05.67] ) (Super))
Se interpreta a partir de los anteriores grupos de voces por un lado que la lectura de textos
literarios se constituye para algunos maestros como una herramienta poderosa para la
formación intelectual de los estudiantes y la emplean conscientemente con objetivos bien
definidos en el desarrollo de habilidades de pensamiento como la creatividad, la
inteligencia y el enriquecimiento del léxico pues se considera que un indicador del progreso
del pensamiento es el uso del lenguaje. Bien lo propone el MEN (1998) en los lineamientos
curriculares cuando dice: “La competencia literaria implica toda la actividad cognitiva de la
lectura y mide el nivel de eficiencia del lector ante cualquier texto. De este modo, la
enseñanza/aprendizaje de la literatura debe tener unos objetivos que cumplan el logro de
esa competencia”.
138
Por otro lado que el uso de textos literarios en la escolaridad contribuye al conocimiento de
la cultura propia y la de los demás, siendo el texto una herramienta para el desarrollo de la
conciencia de vida en sociedad y la criticidad que es necesario tener al respecto. Por eso
Alejandra Aventín (2005) dice: “El texto literario contribuye a la construcción de la
competencia cultural en tanto que refleja la realidad y el imaginario de los hablantes de una
lengua en un momento determinado” y Rocío Lineros Quintero ( ), que “En el nivel
social la literatura contribuye a formar una sociedad nueva al servicio de la libertad,
dignidad y solidaridad; así como al servicio de la cultura”
El último aspecto que pertenece a esta subcategoría permite ver la poca práctica lectora,
veamos las expresiones que así lo evidencian:
El docente manifiesta que no lee libros de literatura en el aula de clase por cuestiones de tiempo. "No lo acostumbro,
porque aunque debería hacerse no y no lo acostumbro a hacer por razones de tiempo, definitivamente por razones de
tiempo cuando lo hago, hago algunos casos, socializó las temáticas de cada uno, depende del libro, un cuento, una novela,
un poema.". (~2:3 El docente no lee literatura e.. ( 0:01:33.36 [0:00:26.04] )
Practicar la lectura: “es muy difícil debido a que en la Institución la intensidad horaria que se le ha asignado a las clases de
lenguaje en Educación Media es sólo de dos horas semanales; razón por la cual los talleres de motivación a la lectura son
más esporádicos y obedecen a convenios establecidos con los estudiantes acerca de qué leer y qué hacer con los libros
leídos. (P 5: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO ONCE.rtf - 5:13 [ella manifiesta que es muy dif..] (12:12)
(Super))
La literatura antigua es importante pero que se ha limitado al estudio de académicos debido a que requieren más tiempo.
"No importantísimo, supremamente importante, ese tipo de libros se convirtió solamente para académicos porque analizar
este tipo de libros requiere tiempo, bastante tiempo, no simplemente un pequeño cuento de Bocacho en El Decamerón,
requiere por lo menos mínimo para analizar, bien analizado y su estructura temática, simplemente se requiere 4 o 5
clases." (P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:7 [Literatura antigua para académ..] ( 0:03:55.61 [0:00:39.45] )
(Super))
La lectura literaria del maestro, el estudiante la percibe como poco frecuente "algunas veces"(P 4: ESTUDIANTE
11.mp3 - 4:1 [LECTURA LITERARIA] ( 0:00:13.02 [0:00:01.66] ) (Super))
Definitivamente, así como hay quienes privilegian la literatura, hay maestros que le restan
importancia. Se interpreta que dos razones por las que la lectura literaria deja de estar
presente en las aulas: primero: la demanda de conceptos, competencias, habilidades,
contenidos o temáticas referidas a la lengua castellana en sus aspectos más formales, que
dejan de lado a la literatura por considerársele un accesorio más que no aporta
sustancialmente al desarrollo intelectual del estudiante; y segundo, la idea de que el trabajo
con la literatura requiere de mucho tiempo que los profesores no están dispuestos a invertir
de sus clases.
139
7.3.2 Fomento de la literatura.
Aquí se integran las voces que formulan las pautas que los maestros y estudiantes
consideran claves para formar el hábito lector tales como el ejemplo, la actitud, el amor y
el disfrute de la lectura por parte del profesor:
"pues estando con uno, también con el ejemplo, viendo que uno lee, pues ellos así, pues más van a querer leer, se interesan
un poco por esto"(P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:2 [LECTURA ORAL DEL DOCENTE] (
0:01:24.06 [0:00:08.90] ) (Super))
"fundamental, porque es de la única forma como uno les enseña o les inculca amor a los niños. Cuando uno le dice a los
niños: Yo ya leí ese libro, o te acuerdas de tal cosa, los niños dicen: ¡uy! mi profe sí lee. Entonces eso es como una forma
de que ellos se motiven también y digan: bueno, si la profe puede pues yo también"(P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 -
3:1 [IMPORTANCIA DE QUE EL MAESTRO ..] ( 0:01:40.33 [0:00:20.29] ) (Super))
"que cada profesor debería cambiar de actitud y meterse en ese cuento de la actividad lectora para mejorar en cierta parte
la calidad educativa, el nivel cultural y por qué no decirlo el proyecto de vida de cada estudiante"(P 3: ENTREVISTA
DOCENTE ERNESTO - 3:15 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] ( 0:06:01.17 [0:01:12.66] ) (Super))
"Los textos que uno quiere cuando uno los quiere se le nota un montón en el salón que uno los quiere, y eso los
estudiantes lo perciben y es una ganancia grandísima"(P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:16 [Entrevista profesora
10°.mp3] ( 0:11:21.82 [0:00:08.21] ) (Super))
"hay veces cuando se hace una lectura, cuando estamos leyendo una obra, la profe empieza y nos empieza a señalar quién
lee. Sí se lee en el aula"(P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:1 [LECTURA EN EL AULA] ( 0:00:11.31 [0:00:12.46] )
(Super))
La niña comenta que la profesora les lee en voz alta.(~1:1 Profesora lee en voz alta ( 0:00:12.59 [0:00:13.79] ))
La profesora les lee en voz alta. "si señora...me ha leído la abuelita de arriba y la abuelita de abajo, la abuelita de arriba es
una señora que se muere y que está todo el tiempo en la cama y la abuelita de abajo es la que siempre está en la cocina
cocinando". (~2:3 La profesora lee a las niñas ( 0:00:21.56 [0:00:26.74] ))
“si normalmente, desde que yo empecé el proceso siempre he tenido una docente que ha empezado leyendo y explicando
y aconsejándonos libros para leer". (P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:1 [MOTIVACIÓN DESDE EL
MAESTRO] ( 0:00:29.42 [0:00:11.89] ) (Super))
La niña comenta que le gusta leer, que la profesora les lee a veces o que le dice que lea."sí, señora...a veces...me pone a
leer"(~3:1 La profesora lee algunas veces.. ( 0:00:08.05 [0:00:39.92] ))
“indiscutiblemente, claro, precisamente la lectura en general y la lectura literaria en particular se debe promover desde el
aula, porque está convencida que la mejor manera de motivar al estudiante hacia la lectura es desde el texto literario las
otras lecturas también pueden llegar a motivar puede llegar a gustar pero no en la medida que se logra con el texto literario
ya que este le permite al chico como sustraerse del mundo de la cotidianidad y del mundo rígido de la ciencia del texto de
más rigor sin querer decir que el literario no lo tenga sino que le permite volar su imaginación por mundos desconocidos,
mundos posibles, es decir que he experimentado que el chico lee con mayor gusto el texto literario".(P 3: ENTREVISTA
DOCENTE 10°-11° - 3:2 [OPINIÓN RESPECTO AL TEXTO LITE..] ( 0:01:59.77 [0:00:59.56] ) (Super))
"el estudiante más que llenarse de un conocimiento y leer por leer, .. es que aprenda a disfrutar la literatura como goce"(P
3: efrain.AVI - 3:10 [La literatura como goce] ( 20700 [508] ) (Super))
"Lo primero, así sinceramente, me llama la atención el asunto de los niños, entonces que sea una lectura que les guste,
¡que rico!, ¡que chévere que la teacher nos lea! esto que les guste realmente, bueno, y en segundo lugar mm ..es muy
importante para mi ver que les quedó después de la lectura, si les quedó un mensaje o eh, si la moraleja, realmente, lo que
yo quería trasmitir por lo general siempre les leo cuentos que les deje un mensaje, uno, y dos si interpretaron".(~2:9
Actitud frente al ambiente lec.. ( 0:08:23.93 [0:00:38.60] ))
"Yo creo que es fundamental sobre todo porque muchas veces los niños no tienen los hábitos en su casa de sentarse a leer
un libro, es importante crearles en el salón un espacio agradable en el que ellos se den cuenta que la lectura es agradable, o
sea, que es un espacio agradable que no necesariamente es una obligación como una tarea, sino un espacio en el que tu
profesora te lee amablemente un texto... tú lo vas siguiendo, eeh, me parece muy importante, de hecho es una cosa en que
gasto bastantes clases"(P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:1 [Entrevista profesora 10°.mp3] ( 0:01:40.92
[0:00:26.94] ) (Super))
"En general los de Isabel Allende, Eva Luna me encantó y creo que son libros que volvería a leer varias veces... me parece
140
que son eeehh tienen un lenguaje cotidiano, eehhh, son históricos, eehhh y son súper amenos de leer, tienen una forma de
utilizar el lenguaje que me encanta"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:1 [Entrevista profesora Tr.mp3] (
0:00:38.24 [0:00:36.64] ) (Super))
"pero en el caso concreto del libro del plan lector si siento que hay que trabajarlo eeeh trabajar mucho la idea de que un
libro se retoma, se relee, vuelve y se disfruta, se lee de diferentes maneras porque ellos sienten que un libro ya leído es un
libro al que no vuelven a recurrir"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:8 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:03:36.07
[0:00:19.08] ) (Super))
"yo leo muchas cosas y libros literarios hay varios que me han impactado muchísimo, por ejemplo la Familia de Pascual
Duarte es un libro que me ha gustado, últimamente me ha dado por releer, por ejemplo hace como dos años leí Cuentos de
la calle y en estos momentos lo he retomado porque es un libro de antología del cuento colombiano contemporáneo y
recoge una cantidad de elementos de la ciudad del devenir, del garante de la calle, del joven, del adolescente cuando
empieza a tener sus primeros amores y en fin una cantidad de vivencias del ser humano actual. (P 3: ENTREVISTA
DOCENTE 10°-11° - 3:1 [LO QUE PIENSA EL DOCENTE SOBRE..] ( 0:00:59.52 [0:00:53.43] ) (Super))
¿Considera importante leer textos de literatura en el aula de clase? “Importantísimo porque se fomenta en las niñas el
amor a la lectura”. (P 4: Docente de grado sexto.rtf - 4:3 [¿Considera importante leer tex..] (8:9) (Super)).
Las anteriores voces ponen de manifiesto el papel tan importante que el maestro tiene como
mediador en el proceso de lectura literaria. Algunos actores de esta investigación son muy
conscientes de que son ellos quienes dan la apertura al vínculo que los estudiantes lectores
establecen con el texto literario, esto quiere decir que en su experiencia han tenido la
oportunidad de ver cómo muchos estudiantes tienen la entrada al mundo literario y su
goce, por el acompañamiento y modelaje que un maestro les hizo.
Precisamente (Cerrillo 2007) expresa que en el contacto maestro–texto literario se da no
sólo un proceso de comprensión sino que la misma circunstancia dentro del salón de clase
involucra a los estudiantes de tal modo que son ellos quienes continúan recorriendo las
páginas del libro. Y propone las principales funciones del mediador de la lectura: 1ª. Crear
y fomentar hábitos lectores estables, 2ª. Ayudar a leer por leer, diferenciando claramente la
lectura obligatoria de la lectura voluntaria, 3ª. Orientar la lectura extraescolar, 4ª. Coordinar
y facilitar la selección de lecturas según la edad y los intereses de sus destinatarios, y 5ª.
Preparar, desarrollar y evaluar animaciones a la lectura.
Otras voces de esta subcategoría dejan ver que se fomenta la lectura literaria empleándola
en el desarrollo de distintas dimensiones, centros de interés o áreas:
“aquel que le sea útil para trabajar las demás dimensiones”. (P11: OBSERVACIÓN PREESCOLAR.rtf - 11:5 [aquel
que le sea útil para tra..] (4:4) (Super))
"la literatura y la lectura se debería manejar no solamente a nivel del área de humanidades y lengua castellana, se debería
manejar en todas las áreas es más fundamental la comprensión de lectura que darle al estudiante una serie de
informaciones que no va a comprender porque precisamente no tiene esa capacidad de lectura"(P 3: ENTREVISTA
DOCENTE ERNESTO - 3:13 [ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO] ( 0:04:42.75 [0:00:41.47] ) (Super))
141
"Si leo textos de literatura con ellas, ya sea pero en el sentido que son como poesías, fábulas, cuentos animados, leyendas
siempre vigentes y que correspondan a los centros de interés de las niñas de preescolar"(~3:3 La docente lee literatura
en e.. ( 0:01:26.23 [0:00:18.14] ))
Se desentraña de estas voces que la literatura puede trascender toda metodología empleada,
y que es transdisciplinar dado que dentro de las temáticas que aborda las hay de todo tipo y
dimensión humana. A partir de esta se establece entonces que la literatura puede ser
abordada en el aula desde cualquier punto de vista, ya que su lectura apoya al ser integral,
de ahí que sea extraño escucharle a un maestro que no trabaja con sus estudiantes lectura
literaria porque le demanda mucho tiempo, lo cual a su vez daría paso a descubrir que
muchos profesores no tienen claro el concepto de texto literario y literatura.
Es necesario entonces retomar lo dicho por María Ulbate Rodríguez (1999) “Deseamos
ciudadanos sensibles, solidarios con el necesitado, honrados, amantes de la paz, de la
justicia, que tiendan a la excelencia, que valoren la disciplina… Es decir, la escuela fallaría
si se limitara a impartir instrucción a sus alumnos. Ellos necesitan, al lado de los
conocimientos académicos, la preparación para ser personas desarrolladas holísticamente.
Y esa es básicamente la función de la Literatura en el aula escolar: coadyuvar al desarrollo
integral del niño. De modo que al leer un poema, al narrar un cuento, el fin no es la obra
literaria en sí misma, sino el niño. La Literatura es pues, el medio para llegar al alma del
niño y ayudarle a descubrirse y a enriquecerse a partir del texto”.
Añádase a lo anterior, que en esta subcategoría está contemplada la idea que es en los ciclos
de preescolar y primaria en donde se forman los hábitos de lectura literaria; esto lo
podemos observar a continuación:
“de pronto porque a través de la primaria han leído textos, lecturas literarias, los libros de primaria traen muchos cuentos,
muchas historias muy bonitas que les llama la atención... esto los motiva a escribir cosas fantásticas e imaginarias y se
dan cuenta que eso no es solo oficio de los escritores sino que ellos también lo pueden hacer... y hay estudiantes que
manifiestan sus emociones y sentimientos a través de diferentes medios y lo hacen con facilidad. (P 1: ENTREVISTA
DOCENTE PAULINA - 1:2 [ACTITUD DEL ESTUDIANTE] ( 0:02:36.31 [0:00:55.28] ) (Super))
"lo que ellos traen desde su casa o desde la primaria y de pronto que hay algunos que nacen con esa tendencia de escribir
y entonces a ellos se les facilita les gusta y lo hacen"(P 1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:8 [ENTREVISTA
DOCENTE PAULINA] ( 0:03:32.90 [0:00:22.20] ) (Super))
"para mí la lectura es muy importante, y más en los niños pequeños, porque es la motivación que ellos tienen frente a este
proceso, para que más adelante no sea tedioso leer un libro...es el momento en que estamos, niños de tres y cuatro años, es
el momento ideal para iniciar este procesos con ellos".(P 6: martha jardin (2).AVI - 6:2 [Importancia de la lectura.] (
3213 [597] ) (Super))
"Eehh, si.... ehhh pues ahí me pierdo un poco, siento que de todas maneras desde los libros más pequeños escritos por
autores eeeh.. que están dedicados a la literatura infantil pues lo considero literatura, desde esa mirada me parece
importantísimo, ehhhh lo hacemos permanentemente, lo incluimos dentro del programa del plan lector, pero además
dentro de las rutinas diarias del aula, siempre está la lectura de los libros"P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:2
[Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:01:20.92 [0:00:40.93] ) (Super)
142
Se descifra de las anteriores evidencias que hay un imaginario claro para los maestros y
es el que propone que en los primeros años de escolaridad se forma el hábito lector y el
amor a la lectura. Aunque como cualquier destreza la lectura literaria tiene un mejor
desarrollo en la persona si se ha hecho una práctica rigurosa desde las primeras edades,
es necesario que todos los profesores desde el preescolar hasta la educación superior,
pasando por toda la escolaridad, tomen su parte de responsabilidad en la tarea de
formar hábitos de lectura literaria y de seducir al estudiante a través de diferentes
metodologías y experiencias para que se enamore de la literatura y la incorpore en su
vida. Dicho en palabras de Cerillo (2007): “El profesor debe prepararse para adquirir
competencias profesionales: << saber hacer>>, es decir, saber enseñar literatura, en
este caso, saber acercar los textos literarios a los lectores niños, adolescentes o
jóvenes”.
7.3.3 Contenidos de la lectura literaria
En esta subcategoría encontramos seis diferentes énfasis que los maestros hacen en los
contenidos cuando leen un texto literario con sus estudiantes. Se presentan en orden sin
intensión de dar alguna jerarquía. Comencemos con el énfasis que algunos maestros hacen
en los movimientos, contextos y estructuras literarias:
"yo les hago a ellos una explicación del movimiento, de ese movimiento ellos tratan de buscar un autor que pertenezca al
movimiento y una obra que sea de ese movimiento"(P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:4 [LECTURA
SEGÚN MOVIMIENTO LITER..] ( 0:02:35.70 [0:00:10.03] ) (Super))
“dan a conocer el contexto literario que van a trabajar (colombiano, hispanoamericano, español o universal)”. (P 9:
OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:3 [dan a conocer el contexto lite..] (4:4) (Super))
La evaluación se enfoca al dominio teórico del movimiento literario y a la sustentación del argumento de la obra leída,
también se hace énfasis a la forma de la exposición a los aciertos y desaciertos. (P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y
MEDIA.rtf - 9:11 [La evaluación se enfoca al dom..] (7:7) (Super))
La agenda propuesta es: 1) Continuación del tema: El papel del héroe en la literatura; 2) Lectura del fragmento de una
novela para identificar las características del héroe. (P 6: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO SÉPTIMO.rtf - 6:1
[La agenda propuesta es: 1) Con..] (3:3) (Super))
La maestra entrega a cada estudiante su paquete de fotocopias con el fragmento de novela para que identifiquen allí las
características del héroe. (P 6: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO SÉPTIMO.rtf - 6:3 [la maestra entrega a cada
estu..] (6:6) (Super))
“GENERACIÓN DE 1898 GENERACIÓN DEL 27
Exaltación de los valores y la identidad del español.
Reacción ante las pérdidas de la colonia de América.
Originalidad romántica.
Gusto por la pureza del idioma.
La sencillez en la poesía.
Se debe a la muerte de Góngora.
Belleza a través de la imagen.
Buscaban un lenguaje de vanguardia
Se busca un lenguaje culto y popular.
Estrofas tradicionales.
Recuperación de lo tradicional.
Muerte, amor, destino, patria.
143
Posteriormente el docente solicitó realizar las páginas 86 a la 91 de la cartilla que correspondía a la complementación del
tema planteado” (P10: observacion grado décimo.rtf - 10:2 [GENERACIÓN DE 1898 GENERACIÓN ..] (8:10)
(Super))
“según la estructura como del texto que quiera trabajar hay unos que los necesito, si para que me ayuden a darles esas
herramientas a los niños"(P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:11 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:06:49.13
[0:00:10.91] ) (Super))
El estudiante reconoce la importancia de la lectura de la literatura desde el enfoque de movimiento literario "si uno lee la
literatura, es lo mismo que el movimiento, y le da a entender a uno los movimientos, es chévere tener ese tema"(P 2:
ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:10 [IMPORTANCIA COMO MOVIMIENTO] ( 0:03:19.85 [0:00:18.32] ) (Super))
El gusto del estudiante frente al libro está marcado por la influencia de lo que se propone en el aula. Se muestra también
los contenidos que se trabajan en torno a la lectura de las obras "El libro que más me ha gustado es como la Ilíada porque
habla como de la guerra y de toda esa parte histórica de la lengua española"(P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:10
[GUSTO DEL ESTUDIANTE POR EL TE..] ( 0:02:14.30 [0:00:09.15] ) (Super))
"si... el profesor... lee mm los textos en el salón de clase, e intenta explicar lo mejor que le es posible acerca de los textos
literarios. (P 7: Entrevista personero grado Once - 7:1 [Estrategias docente contextua...] ( 0:00:23.65 [0:00:17.89] )
(Super))
"Bueno, estrategias, no tanto como estrategias, eran como sugerencias hechas por el profesor y ya con todos los
estudiantes lo implementamos y era la lectura grupal, llegar a un contexto de lo que habíamos leído todos en grupo y
poder analizar como el trasfondo de esa parte que habíamos leído, sí leíamos tres páginas analizar lo que habíamos leído
de esas tres páginas analizar el contexto. Era como la metodología que me gustó del docente éste año , en cuanto al tema
de la literatura. (P 7: Entrevista personero grado Once - 7:6 [Momentos durante la lectura de..] ( 0:03:47.23
[0:00:43.26] ) (Super))
"Cuentos, cuando nos está enseñando la leyenda"(P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:1 [Entrevista estudiante 2
de 3°...] ( 0:00:24.44 )[0:00:04.57] ) (Super)
"siempre he sido de la política de que en séptimo se aprenda el cuento, el cuento como género, entonces todo el año se vea
cuento, pero entonces que se vea desde lo realista primero, después se pase del cuento realista al cuento fantástico, y del
cuento fantástico se pase al cuento de ciencia ficción, y del cuento de ciencia ficción pues ya se pase a un tipo de cuento
un poco más evolucionado, pero en principio como ir así en esa secuencia de lo real a lo fantástico, y que se aprendan las categorías de la narratología en la asimilación del género de cuento"(P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:11
[Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:05:06.93 [0:00:40.32] ) (Super)) "Yo, yo como profesor pues siempre he tenido la idea de que el estudio de la lengua debe ir paralelo al estudio de la
literatura"(P 1: Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:14 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:07:00.39 [0:00:10.95] )
(Super))
"pero si un estudiante llega a comprender las categorías literarias y la estructura del texto literario pues siendo el más
complejo, no le va a quedar grande uinten texto informativo, un texto expositivo o un texto argumentativo"(P 1:
Entrvevista profesor de 7°.mp3 - 1:10 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:04:12.37 [0:00:16.23] ) (Super)) “me gusta que los estudiantes conozcan diferentes autores, dos, las diferentes escuelas y géneros narrativos
específicamente, y puedan ellos mirar en este siglo como es la literatura que se escribe con relación a la de hace dos mil
años..." P 4: ENTREVISTA DOCENTE GLORIA - 4:4 [ENTREVISTA DOCENTE GLORIA] ( 0:02:26.58
[0:00:33.81] ) (Super)
El análisis de los elementos textuales y gramaticales es también uno de los contenidos en
los que se hace énfasis al trabajar con el texto literario en el aula, veamos:
"mandarles hacer un análisis literario como tal de un libro; entonces estoy en ese proceso. Ahorita con Juan Salvador
Gaviota les estoy enseñando a sacar que una idea principal, que una idea secundaria, que los personajes como para que se
les grabe algo más porque ellos antes leían por leer, vienen y cuentan dos párrafos y con eso ya hacen de cuenta que el
libro está analizado". (P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:5 [CONTENIDO IMPORTANTE EN LA LEC..] (
0:03:25.11 [0:00:20.80] ) (Super))
"Lo importante era interpretar un cuento, un texto, las partes, identificar párrafos, identificar personajes principales y
secundarios. De pronto lo que me llamó la atención es que los niños identificaron sin problemas, la comprensión de
lectura y que ellos las partes del cuento y en fin que ellos entendieran el tema, lo que me había propuesto lo entendieron
muy rápido". (P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:10 [CONTENIDO IMPORTANTE] ( 0:08:44.11 [0:00:29.85]
) (Super))
144
"Bueno, lo que se busca con el plan lector es que el estudiante empiece a analizar un texto, empiece a profundizar sobre lo
que está leyendo. En algunos, en algunas ocasiones si tienen relación con los criterios que plantea la institución, y esto
realmente no .. como explicarlo, no colocar lecturas que de pronto no vayan acordes con el pensamiento que tiene cada
grado o que tiene cada estudiante. Sin embargo, se tiene en cuenta ¿qué se debe leer? y ¿para qué se debe leer? ¿qué es lo
que se busca con este texto? pues realmente que los estudiantes empiecen a amar la lectura, a tener gusto por la lectura".
(~1:8 Concepción del maestro ( 0:08:29.28 [0:01:00.65] ))
"las ilustraciones, los personajes, el manejo del tiempo"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:20 [Entrevista profesora
Tr.mp3] ( 0:08:48.67 [0:00:05.91] ) (Super))
“En los cuadernos de las estudiantes se evidencia que después de leer un libro, se les realiza preguntas de caracterización
de los personajes y de situaciones claves del texto; representación gráfica de las situaciones que más les gustó de un
lectura”. (P 8: observacion grado primero.rtf - 8:4 [En los cuadernos de las estudi..] (17:17) (Super))
El estudiante dice que el docente usa el texto literario "para hacernos caer en cuenta, también para poder entender y para
saber que se hace en español, de qué trata el español"(P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:5 [CONCEPCIÓN Y
CRITERIO] ( 0:01:18.12 [0:00:12.07] ) (Super))
Otro énfasis que se hace es el conocimiento de la obra, autor, argumento e intertextualidad;
a continuación están las voces que lo sustentan:
“Qué reflexiones hay en el cuento, y ¿Qué es lo más importante dentro del cuento?" osea como decir que es lo más importante, digamos en ese cuento uno debe, osea, no matar a los animales, no matar la naturaleza, uno juega arrancar la
naturaleza. Eso me gustó” (P 1: Entrevista niña estudiante grado tercero - 1:1 [Contenidos orientadados hacia ..] (
0:00:47.33 [0:00:06.92] ) (Super))
"conocen un poco del autor, conocen del país de dónde es el autor, conocen todos los aspectos culturales, religiosos y
políticos de la ciudad donde vivió el autor, si ya murió o dónde vive” (P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:7
[CONTENIDOS EN LA LECTURA LITER..] ( 0:05:43.19 [0:00:12.26] ) (Super))
“Y luego se realizó un conversatorio, al cual debían llegar con unas fichas en las que estaba la biografía del autor, el
resumen de la obra y la opinión personal del estudiante”. (P 6: 0BSERVACION DE LA CLASE MEDIA
VOCACIONAL.rtf - 6:2 [Y luego se realizó un conversa..] (2:2) (Super))
"Yo pienso que inicialmente es el autor, el reconocimiento del libro, como de las señas que nos da el libro"(P 5:
Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:17 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:07:48.86 [0:00:12.22] ) (Super))
"para mí lo más importante es que el estudiante lea y conozca el libro, que si le hacen una pregunta del libro sea capaz de
responderla porque lo puede evidenciar con la lectura que realizó"(P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:9
[CONCEPCIÓN IMPORTANCIA PARA LA..] ( 0:06:32.21 [0:00:13.23] ) (Super))
"aprenden a analizar y a dar sus propias ideas acerca de lo que han leído y han entendido de dicha lectura"(P 2:
ENTREVISTA DOCENTE MARTHA - 2:2 [ENTREVISTA DOCENTE MARTHA] ( 0:01:07.17 [0:00:07.41] )
(Super))
“Y luego se realizó un conversatorio, al cual debían llegar con unas fichas en las que estaba la biografía del autor, el
resumen de la obra y la opinión personal del estudiante”. (P 6: 0BSERVACION DE LA CLASE MEDIA
VOCACIONAL.rtf - 6:2 [Y luego se realizó un conversa..] (2:2) (Super))
"la comprensión, el trabajo mientras íbamos leyendo, eh... y que ellos tuvieran digamos unos hábitos de lectura como
subrayar, como encerrar el textos, como hacer comentarios y notas en las fotocopias que se les dio"(P 1: Entrvevista
profesor de 7°.mp3 - 1:26 [Entrvevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:16:23.73 [0:00:17.26] ) (Super))
"Puedo leer el texto literario unido con el texto informativo, el texto científico para que ellos vean y establezcan
relaciones"(P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:4 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:02:50.72 [0:00:09.31] )
(Super))
La docente habla de lo que ella resalta cuando hace lectura de cuentos dependiendo del tema que esté trabajando. "Lo
importante era interpretar un cuento, un texto, las partes, identificar párrafos, identificar personajes principales y
secundarios. De pronto lo que me llamó la atención es que los niños identificaron sin problemas, la comprensión de
lectura y que ellos las partes del cuento y en fin que ellos entendieran el tema, lo que me había propuesto lo entendieron
muy rápido". (P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:10 [CONTENIDO IMPORTANTE] ( 0:08:44.11 [0:00:29.85]
) (Super))
"si se tienen alguna duda de vocabulario o pregunta de vocabulario o si no se comprende lo que el autor quiere decir, a él
se lo puedo preguntar".(P 2: silvia 8°.AVI - 2:4 [actitud del profesor en la lec..] ( 2114 [332] ) (Super))
145
“preguntas, la profe hace preguntas orales o a veces escritas, para saber si estamos poniendo atención al texto que nos
leía". (P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:6 [ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECT..] ( 0:01:32.87 [0:00:16.71] )
(Super))
La docente utiliza la literatura en el aula "pues como para la motivación de los estudiantes para tener una buena lectura y
una buena comprensión de la misma"(P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:5 [CRITERIO DE SELECCIÓN] ( 0:00:56.03
[0:00:07.69] ) (Super))
Después de la lectura literaria…"hacer un resumen en el cuaderno..." (P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:6
[ACTIVIDADES DESPUÉS DE LECTURA..] ( 0:01:25.95 [0:00:05.13] ) (Super))
"es que ella, por ejemplo, se aprende uno y lo cuenta sin cuento y nos lo pone a dibujar". (~3:4 Narración oral. (
0:02:55.65 [0:00:08.75] ))
"Pues, nos los lee, pero nos manda como hacer plan lector que es leer el libro, el texto y él hace control de lectura".(~7:1
El docente no lee textos de li.. ( 0:00:25.76 [0:00:10.34] ))
"Pues la verdad él es como muy monótono, es más como leer y hace al final preguntas y algo así como divertido no”.
(~7:7 Las actividades son monótonas ( 0:03:06.78 [0:00:21.79] ))
Las actividades que hacen después de leer: "Eh pues, podemos hacer el resumen o dibujar". (P 2: Entrevista a una
estudiante grado tercero - 2:1 [Estrategias después de la lect..] ( 0:00:46.84 [0:00:08.16] ) (Super))
La docente habla de la concordancia del plan de estudios de la institución con los lineamientos curriculares y por ende con
la literatura " pues considero que mi propuesta pedagógica está ligada con los estándares ya que el plan de estudio está con
base en ellos, además la sede desde mi área realizaba una hora de lectura, donde el docente de castellano lideraba el
proyecto Enriquecernos con la lectura, los niños leían un texto del área en que estuvieran porque es muy importante la interdisciplinaridad, que los niños no solo lean textos de literatura sino también de otras áreas y que los puedan relacionar
con el área de español." (P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:11 [OTRAS CONCEPCIONES SOBRE LALEC..]
( 0:09:24.95 [0:01:22.73] ) (Super))
Escudriñando en los anteriores tres grupos de voces se identifican contenidos que se han
considerado a través del tiempo como inherentes a la lectura literaria: el estudio de los
movimientos, contextos y estructuras literarias, el análisis de los elementos textuales y
gramaticales de una obra, y el abordaje del autor y el argumento como partes esenciales del
texto literario. Estos son legados dejados por enfoques antiguos de la enseñanza de la
literatura como el estructuralismo que “centró su mirada, en los elementos exclusivos del
discurso de la literatura, aquellos que lo podrían identificar frente al resto de los
discursos…”(Seppia et al, 2001), y por tendencias como “el privilegio de la historia de la
literatura y el privilegio del texto literario”(Vasquez, 2006), que siguen aún vigentes en
muchas aulas.
Cabe destacar que no por ser contenidos antiguos se les debe considerar inadecuados, sin
embargo, no son el único objetivo al leer literatura pues a través del tiempo se ha dado paso
a otros enfoques como la “estética de la recepción” (Seppia et al, 2001), que teniendo en
cuenta algunos contenidos de los arriba mencionados, abren espacio a otros nuevos que los
complementan de manera positiva, como el tener en cuenta al receptor del texto y todo con
lo que está equipado para acogerlo.
146
Continuando con los contenidos relevantes en la lectura literaria que hacen los maestros y
sus estudiantes, se evidencia el énfasis en lo histórico. Las siguientes voces lo ilustran:
En los textos literarios…"ve uno la manera de vivir, de pensar, de actuar de vestir de la gente de otras épocas de otros
años y pues compararla con la vida actual...es muy positivo porque ellos hacen esos análisis comparativos y además
aprenden mucho vocabulario, facilidad de expresión tanto en forma oral como escrita". (P 1: ENTREVISTA DOCENTE
PAULINA - 1:15 [ENTREVISTA DOCENTE PAULINA] ( 0:08:12.47 [0:00:33.67] ) (Super))
"es una forma de que los estudiantes conozcan autores que vivieron en otra época y su forma de pensar y escribir"(P 4:
ENTREVISTA DOCENTE GLORIA - 4:1 [ENTREVISTA DOCENTE GLORIA] ( 0:01:05.63 [0:00:16.66] )
(Super))
“me gusta que los estudiantes conozcan diferentes autores, dos, las diferentes escuelas y géneros narrativos
específicamente, y puedan ellos mirar en este siglo como es la literatura que se escribe con relación a la de hace dos mil
años..." (P 4: ENTREVISTA DOCENTE GLORIA - 4:4 [ENTREVISTA DOCENTE GLORIA] ( 0:02:26.58
[0:00:33.81] ) (Super))
"Muy importante, la literatura es la que le ayuda al ser humano a conocer su saga, a conocer la historia de una humanidad
de un pueblo".(P 1: cielo 1.AVI - 1:4 [Importancia de la literatura e..] ( 1846 [343] ) (Super))
"Claro que es importante, bastante importante porque obliga a pensar al estudiante, lo conduce a ver otros mundos, ver
otras posibilidades, está el presente y el pasado de una historia, puede contar la historia del país, la historia del mundo
mismo se puede contar en un cuento o en un pequeño relato". (~2:2 La literatura muestra otras po.. ( 0:01:06.18
[0:00:26.97] ))
El estudiante destaca la parte histórica como el aspecto más importante en la socialización de las lecturas. "como la parte
de la historia"(P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:7 [CONTENIDO QUE SE RESALTA] ( 0:01:32.70 [0:00:04.89] )
(Super))
Los textos literarios son importantes… "si, porque uno se informa y en algunos libros se ve los tiempos pasados y todo
como allá sido y los de ahorita también me gustan porque son como más expresivos, más libres"(P 6: en pro bachi - 6:12
[en pro bachi] ( 0:05:09.75 [0:00:30.32] ) (Super))
Se interpreta a partir de estas voces que el texto literario es también una herramienta para
trabajar la historia de la humanidad en el aula, se le valora por su argumento cargado de
pasado, presente y/o futuro, de manera que los maestros lo utilizan para que introduzca al
estudiante en una época histórica y le permita conocer sus características. Lo importante en
este uso del texto es no sesgarlo solo al conocimiento de la historia sino que se le saque
provecho haciendo que el lector haga analogías con su vida, además que pueda realizar
aportes o críticas al respecto de las situaciones, hechos y personas que se encuentran en la
obra, pues la literatura no puede ser concebida sólo como una fuente de datos y hechos
históricos.
La oralidad es otro de los contenidos que tienen en cuenta los profesores al leer literatura en
las clases, esto se puede ver reflejado en las siguientes voces:
"le trabajo mucho a la parte de entonación, siento que todas las actividades de lectura oral permiten como recrear el texto, y hago mucho énfasis en darles elementos para la puntuación, para los signos de admiración eh y desde ahí siento que ese
es un recurso excelente"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:19 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:08:22.02
[0:00:25.10] ) (Super))
El maestro considera importante leer libros de literatura en el aula porque se desarrolla la oralidad. "pienso que la literatura es uno de los elementos fundamentales para el desarrollo de las capacidades del niño, del joven y del adulto para
expresarse en público".(P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° - 2:1 [POSICIÓN DEL MAESTRO FRENTE A ..] (
0:00:41.62 [0:00:18.97] ) (Super))
“juegos de palabras”, entonces trabalenguas, poemas, retahílas, adivinanzas, rimas, rondas. Enseguida les preguntó
sobre la tarea, que consistía en escribir un poema; entonces la docente les preguntó ¿Quién recuerda el poema que
147
escribieron pero sin leerlo?, -Algunas niñas contestaron: “Mi muñeca”, “Del cielo cayó una rosa”, “El tiempo”…
Posteriormente pasó una niña a recitar su poema
El cuento de los rebaños
dura muchos años
El cuento de los japoneses
dura muchas semanas,
el cuento de la sandía
dura un día
el cuento de la empanada
no dura nada.
Casi todas las niñas pasaron a socializar los poemas, la docente a medida que iban pasando les iba evaluando la tarea, a
algunas niñas les hacía repetir el poema porque hablaban muy bajito y no se lograba entender, cuando cada niña
finalizaba, solicitaba por parte de las otras niñas un aplauso para las compañeras”. (P 8: observación grado primero.rtf -
8:3 [“juegos de palabras”, entonces..] (5:15) (Super))
Sin embargo, en los cursos superiores del bachillerato la lectura oral no se realiza:
La docente ya no nos lee. "leernos a nosotros, no, nosotros ya somos bastante autónomos y los leemos nosotros
mismos".(P 7: mauricio 10A.AVI - 7:1 [Estrategias de lectura de la d..] ( 1147 [368] ) (Super))
La lectura en voz alta por parte de la maestra es vista poco frecuente "algunas veces"(P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:3
[LECTURA LITERARIA MAESTRO] ( 0:00:35.49 [0:00:01.56] ) (Super))
De lo expresado anteriormente acerca de la oralidad como contenido en el uso del texto
literario se puede dilucidar que existen maestros interesados en desarrollar a través de la
lectura oral de textos literarios habilidades como la entonación y la expresión ante un
público, así como la declamación a partir de la lectura de poemas. Es importante aclarar
que estos maestros ven en el modelaje la mejor metodología de enseñanza de dichas
habilidades, por eso son los primeros en leer y declamar antes de que lo hagan sus
estudiantes.
Sin embargo se nota muy marcado entre los profesores el imaginario de que los estudiantes
adolescentes y jóvenes no necesitan de este modelaje pues ya pueden leer y declamar por si
solos o que simplemente no les gusta, por eso en sus clases ya no les leen ni les declaman a
sus alumnos, así como tampoco se incentivan esas prácticas en ellos, dejando la
declamación y la lectura oral relegada para los eventos importantes del colegio, cuando se
elige a unos cuantos para hacerlo.
Apreciaciones distintas a lo literario
En las voces podemos estimar que aunque las preguntas aludían al texto literario, en las
respuestas se habla de otros textos, observemos:
148
“la profesora promociona la lectura a través de sus clases con textos que contemplan variados temas y generalmente con fotocopias o textos bajados de internet”. (P 7: UH OBSERVACIÓN DE CLASE GRADO QUINTO.rtf - 7:7 [la
profesora promociona la lec..] (6:6) (Super))
El concepto de textos literarios que tiene la estudiante de acuerdo a lo que lee la docente se ajusta a la temática que se
desarrolla en el área y se duda si son realmente literarios "el de la basura, ahorita no me acuerdo cuales, pero lee de
acuerdo al tema que estemos viendo"(P 1: ESTUDIANTE 8.mp3 - 1:7 [CONCEPTO DE LECTURA LITERARIA] (
0:03:57.64 [0:00:09.17] ) (Super))
La entrevistada comenta que tipo de lecturas lleva la profesora al aula."A veces lleva información sobre países"(P 3:
Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:2 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] ( 0:00:29.11 [0:00:04.02] ) (Super)) La estudiante se refiere a una de las actividades que utiliza su profesora para motivar la lectura."...O vamos arriba (Al
centro de indagación) a investigar sobre el tema que estemos viendo"(P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:3
[Entrevista estudiante 2 de 3°...] ( 0:00:33.48 [0:00:03.07] ) (Super)) "Eehh, si.... ehhh pues ahí me pierdo un poco, siento que de todas maneras desde los libros más pequeños escritos por autores eeeh.. que están dedicados a la literatura infantil pues lo considero literatura, desde esa mirada me parece
importantísimo, ehhhh lo hacemos permanentemente, lo incluimos dentro del programa del plan lector, pero además
dentro de las rutinas diarias del aula, siempre está la lectura de los libros"(P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:2
[Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:01:20.92 [0:00:40.93] ) (Super)) “la lectura se realiza desde las distintas áreas atendiendo al horario académico”. (P10: OBSERVACIÓN GRADO
QUINTO.rtf - 10:3 [la lectura se realiza desde la..] (4:4) (Super))
Dadas las anteriores voces se interpreta que no todos los profesores y estudiantes tienen
claro lo que es el texto literario pues este se equipara a cualquier clase de lectura o se duda
por ejemplo de que los libros de literatura infantil hacen parte de la literatura. Esta es una
realidad que viven muchos maestros, la falta de un concepto bien definido acerca de
literatura y texto literario los lleva a caer en errores en las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo en las aulas, o a ignorar el uso de este tipo de textos privando así a los
estudiantes de un recurso tan valioso para su formación personal e intelectual.
Frente a lo expuesto es importante que los maestros no solo sepan de literatura sino también
de su didáctica y que empleen el texto literario como apoyo para construir un concepto
propio de literatura, al mismo tiempo que contribuyen a la construcción de este concepto
en sus estudiantes. Bien lo dice Mery Cruz Calvo (2005): “La Didáctica de la Literatura, se
va construyendo en medio de viejas y nuevas corrientes de pensamiento y nuevos aportes
metodológicos. La enseñanza de la literatura, se ha caracterizado por ser una parte más de
la enseñanza del español o castellano; por una ausencia del estudio profundo de las obras,
no se leen los libros se informa sobre ellos, la ausencia del libro trae como consecuencia la
ausencia de la teoría y crítica literaria, porque es desde las obras que nace un pensamiento
sobre lo literario y no al contrario”.
7.4 CATEGORIA TIPOS DE TEXTOS
La categoría Tipos de Textos hace alusión a los diferentes textos literarios que circulan en
el aula de clase y que se utilizan para la orientación de la lectura en las instituciones, dentro
de ella se encuentran tres subcategorías: de acuerdo con el formato, de acuerdo con el
género literario y con los textos no literarios.
149
7.4.1 De acuerdo con su formato
Dentro de la investigación se encuentra una voz que expresa el uso del formato digital en la
experiencia de aula:
"bien, bien porque eso motiva a los niños, los niños e..., además que los libros que venden de Juan Salvador Gaviota son
muy resumidos, ese libro, literalmente es pequeño. Entonces les conseguí, en formato PDF, el libro completo, entonces
estoy haciendo el..., ellos están haciendo el esfuerzo de leerlo todo, no leer resúmenes y nos ha ido bien, a ellos les
encanta leer del computador, solamente he tenido inconveniente con un niño que sufre de los ojos y se le ha dificultado".
P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:7 [USO DEL COMPUTADOR COMO ESTRAT..] ( 0:05:34.16 [0:00:28.40] )
(Super). Esta voz revela que se está empezando a incluir el texto digital debido al auge de la
tecnología; no se puede desconocer que cada vez las instituciones están siendo dotadas de
herramientas como el computador, la internet, entre otras, a las cuales se puede acceder con
fines pedagógicos, literarios y complementarios en el proceso escolar.
Según la fuente bibliográfica electrónica http:// www.myebookdesign.com/ el libro electrónico es una publicación digitalizada, es decir, un texto que tiene como soporte un
archivo electrónico en vez de papel. Se lo denomina también eBook o libro digital. Estos
libros electrónicos tienen herramientas para facilitar la lectura. Éstas permiten buscar
palabras, resaltar partes, hacer comentarios, encontrar significados en el diccionario y otras
funciones. En los libros digitales muchas veces se articulan al texto elementos de
multimedia, como el audio y el video. A través de Internet un texto puede tener vínculos a
otros libros disponibles en la red.
150
Algunas de las ventajas de estos libros son: el precio de los libros electrónicos es mucho
menor que el de los libros impresos. Hay muchos títulos disponibles en forma gratuita en
Internet, especialmente obras clásicas. El libro digital no ocupa espacio ni se deteriora con
el transcurso del tiempo. Ya existe un programa gratuito de lectura con salida de voz, una
función de gran importancia para las personas no videntes o con severos problemas
visuales. Las publicaciones digitales tienen múltiples funciones, además de literarias.
Dentro de las empresas e instituciones pueden funcionar como manuales de formación de
personal.
En las demás experiencias predomina el texto físico como herramienta en el proceso lector.
7.4.2 De acuerdo al género literario
El género literario que predomina en los grados de básica secundaria y Media es el
narrativo manifestándose en novelas, lo expresan las siguientes voces:
"El fantasma de Canterville... porque es como real y irreal, y es como devolverse en el tiempo y es muy divertido". “P 3: Entrevista
estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:8 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] ( 0:01:26.38 [0:00:09.68] ) (Super)
El perfume, porque es una persona que digamos, es un escritor que puede mostrar cosas que uno no conoce, digamos
describir el frío, sentir el olor, es un escritor que sabe plasmar muy bien las cosas, sabe describir todos los pasos, o sea es
un escritor que se traslada a todos lados, o sea es un libro que sabe describir bien, que lo lleva a uno a ese momento”. “P
4: Entrevista a un estudiante de grado noveno - 4:5 [Tipología textual- texto descr..] ( 0:03:44.89 [0:01:03.92] )
(Super)
"La metamorfosis " el autor no lo recuerdo muy bien... a la mayoría le gustó, porque fue algo muy raro, como un muchacho lleva una
vida y de un momento a otro sufre una transformación... y el sufre el rechazo social como también se da cuenta que su familia y sus
amigos todos lo rechazan y lo dejan en el abandono”. “P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:9 [TEXTOS LLEVADOS
POR EL DOCENTE..] ( 0:05:04.41 [0:00:34.24] ) (Super)
"la novela, me gusta más que todo, me gusta uno que se llama Relatos de un Asesino ese libro me encanta, o sea cuenta la
historia real, donde pasa todo, el nombre de la persona, entonces uno dice ¡ay! mira esa historia fue real. desde lo real, la
lectura desde lo real me gusta. P 6: Entrevista a una estudiante grado Once - 6:6 [Tipología textual-gusto person..] (
0:04:15.24 [0:00:38.07] ) (Super)
"Leí Cien años de soledad me gusto mucho, leímos parte de Don Quijote, también me gustó mucho, eemm me gusto el
año pasado leí El barón Rampante de Ítalo Calvino, me gustó mucho y uno que otro que tenga que ver con historia".“P 8:
Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:3 [Estudiante 2 de 10°.mp3] ( 0:01:02.45 [0:00:23.07] ) (Super) "
"El libro que más recuerdo es la isla satánica , porque tratan temas que nunca me han contado, porque en el colegio
siempre se han interesado por la literatura de fantasía, nunca se han interesado por esa parte de la literatura negra, que es
como esas partes ocultas que nunca me han contado, sería interesante que nos dijeran que es lo bueno y que es lo malo,
porque es malo y porque es bueno…”. “P 4: Entrevista a un estudiante de grado noveno - 4:1 [El texto literario y la
moral] ( 0:00:18.75 [0:00:32.43] (Super)
"Gabriel García Márquez, leía unos infantiles, Donde los ángeles anidan, El Principito también me gustó mucho, Al
Pueblo Nunca le toca, La María, una obra muy bonita, hermosa esos son los que me acuerdo ahorita". P 1:
ESTUDIANTE 8.mp3 - 1:10 [GUSTO POR TEXTOS LITERARIOS] (0:05:14.16 [0:00:32.77] (Super)
151
"La Huésped... porque uno desde el comienzo se conecta mucho con eso, es algo que te atrapa desde el inicio, nunca hay
momentos aburridos, siempre te sorprende, tú piensas que va a pasar algo pero no es, osea te cambia todo completamente
y porque es escrito como con mucho sentimiento, si osea como lo que sentía ella, lo plasmaba en el libro...en algún
momento si me identifique mucho como con Melanie porque hay momentos en los que tú necesitas, algo en ti dice que
tienes que expresarte pero como que algo lo frena, tu pensamiento quiere expresar algo pero te frenas feo...si".“P 7:
entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:6 [Interés por la literatura] (0:02:12.58 [0:00:54.51] ) (Super)
Cabe destacarse que a través de la lectura de las novelas, poco a poco el/la estudiante
puede identificar y diferenciar la función estética de la literatura, siempre y cuando el
docente haga un papel de mediador, teniendo en cuenta lo expresado por Michéle Petit
(1999) en su libro Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura “Para leer libros, y más
aún para leer literatura, es necesario tal vez que haya una especie de estructuración mínima
del sujeto.”
Los estudiantes hacen alusión a las obras que sus docentes les llevan a las clases "el nos trajo
uno sobre El pozo y el péndulo de Edgar Alan Poe". “P 2: Entrevista estudiante 1 de 7°.mp3 - 2:1 [Entrevista
estudiante 1 de 7°...] ( 0:00:11.34 [0:00:05.70] ) (Super). Otros opinan acerca de lo que podrían leer
teniendo en cuenta sus intereses "podríamos leer sobre ficción, sobre Julio Verne, Gabriel García Márquez hay
muchos autores que tienen libros interesantes para las temáticas que le interesan a las personas de mi curso". “P 6: en pro
bachi - 6:19 [en pro bachi] (0:12:19.35 [0:00:20.67] ) (Super) Esto permite ver que a los jóvenes les
gusta la lectura, solo que falta la acción comprometida del docente o mediador y, quizá del
Padre de familia.
"me gusta mucho la novela pero innovadora, es decir, que sea una especie de boom latinoamericano, o cualquier tipo de boom en otro
ámbito, es decir, que rompa esquemas”. “P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:14 [Entrevista estudiante 10°.mp3] (
0:05:21.71 [0:00:14.99] ) (Super) se observa el gusto de los estudiantes por las novelas dando su
punto de vista, que pasa por distintas posiciones, adoptando diferentes visiones, según sus
intereses y quizá su nivel crítico.
En esta subcategoría, hay quienes dejan observar el deleite por la lectura y rememoran la
obra que les llamó la atención "en el colegio uno que me ha gustado mucho, que me lo pusieron en quinto que
se llama Por todos los dioses y otro que leí en mi casa que se llama El ocho de Katherim N...". “P 5: ESTUDIANTE
GRADO OCTAVO 1. - 5:5 [LIBROS QUE LE HAN GUSTADO] ( 0:03:03.70 [0:00:13.61] ) (Super)
A nivel de primaria se enfatizó en cuentos, leyendas, mitos y fábulas, así lo muestran las
voces:
"Juan Salvador Gaviota, El Principito, uno que leyó mi hermano, La Creación de Roma". “P 9: ESTUDIANTE
QUINTO 2 - 9:10 [TEXTOS LITERARIOS LEÍDOS] ( 0:03:50.34 [0:00:16.65] ) (Super)
[TIPOS "en la escuela primaria, con los niños pequeños por lo general leemos son cuentos, historias cortas, no
exactamente libros". DE TEXTOS] ( 0:01:12.38 [0:00:15.30] ) (Super)
"de cuentos no pero de leyendas los jueves y es interesante". “P 7: en pro prima - 7:5 [en pro prima] (0:01:52.66
[0:00:07.77] ) (Super)
"Si...los cuentos de princesas y los cuentos de inglés y de ciencias".“P 1: entrevista estudiante grado primero 1 - 1:2 [Le
gustan los cuentos de princ..] ( 0:00:27.48 [0:00:08.19] (Super)
152
"Los textos que se leen realmente son cortos, leo mitos, leo leyendas, cuentos. Son los cuentos que leo con los estudiantes
en mis horas de clase principalmente puesto que por el bajo presupuesto económico de los niños y la situación de su
entorno no los tienen acostumbrados a leer en casa y difícilmente se apropian de la lectura extracurricular".“ P 4:
ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:2 [TIPOS DE TEXTOS QUE SE LEEN EN..] ( 0:02:49.83 [0:00:29.70] )
(Super) Es necesario ver las dificultades pero, no quedarnos en ellas, el mediar con los
estudiantes comprometiéndolos, facilitaría el proceso de llegar a ser un buen lector.
"Este año leímos, dos de Jairo Aníbal Niño. Leímos la alegría de querer, que son los poemas para niños, lo leímos y
después unos niños que no habían querido leer La alegría de Querer, como recuperación, leímos Dali y Zazir y el Zoro, los
que quisieran leer el Zoro, y ahí como que complementamos. Y ahorita en este tercer bimestre estamos leyendo Juan
Salvador Gaviota y los que querían podían leer Aura o las violetas". “P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:3 [TIPOS DE
TEXTOS QUE LEE QUINTO..] ( 0:02:24.63 [0:00:28.89] ) (Super) Se manifiesta también, el uso de
textos poéticos.
En el Preescolar se hace visible la lectura de cuentos tradicionales lo ratifican las voces: "me gusta más el cuento de Caperucita Roja y el lobo… el lobo y las siete cabritas”. “P 1: entrevista preesco niños - 1:8
[entrevista preesco niños] ( 0:03:56.48 [0:00:21.36] ) (Super)
“uno de un rey, de Cenicienta, de Blancanieves, de la Bella Durmiente”. P 4: entrevista estudiante grado transición 2 –
4:4 [La estudiante lleva libros al ..] (0:01:52.95 [0:00:14.76] ) (Super)
“P 1: ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:4
"cuentos, cuentos infantiles, porque son los que a ellos más le llama la atención". P 4: DOCENTE PREESCOLAR.mp3
- 4:1 [CLASE DE TEXTO LITERARIO EN PR..] ( 0:00:29.11 [0:00:07.08] (Super).
"Más que todo por el lado de cuentos descriptivos".“P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:6 [Entrevista profesora Tr.mp3]
( 0:03:04.78 [0:00:05.70] ) (Super)
7.4.3 Textos no literarios
Algunas voces hacen referencia al uso de textos no literarios:
" relatos humorísticos, a los niños ese tipo de libros les motiva a la lectura, que sean graciosos, que narren anécdotas
curiosas, chistes, texto humorístico es un texto que los estudiantes disfrutan muchísimo, ese tipo de textos he tratado de
seleccionar para hacer la lectura con ellos en el aula”. “P 4: maria isabel.AVI - 4:2 [Textos que le gusta leer] ( 4574
[821] ) (Super)
"a mí me encanta Ética para Amador, me parece que le proporciona al adolescente mucha libertad y da un ejemplo de
cómo deberían de ser los padres." "Conquista y vive tu juventud, porque nos enseña cómo ser más responsables y como a
encontrar el camino que debemos y darnos cuenta de cómo son los cambios en nosotros". “P 6: en pro bachi - 6:9 [en
pro bachi] ( 0:02:59.14 [0:00:30.70] ) (Super)
Es evidente que en la actualidad los docentes hacen uso de otros tipos de textos diferentes a
los literarios porque ven en ellos, una manera de motivar a los estudiantes a la lectura con
temas cotidianos y cercanos a sus vivencias, además generan diversión y que sean poco
complejos en cuanto a su interpretación.
153
7.5 CATEGORÍA: CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TEXTOS
LITERARIOS
Los criterios para seleccionar y proponer los textos literarios en el aula se enmarcan en
varias consideraciones que el maestro tiene en cuenta. Para esta categoría se inicia
presentando los criterios que tanto docentes como estudiantes, actores de esta investigación,
consideran al momento de escoger los textos que son trabajados en el aula, y que son, en su
orden de recurrencia, los siguientes: atendiendo a aspectos psicológicos y pedagógicos, de
acuerdo a la formación en literatura, según las editoriales, el plan lector, los criterios
propios y de participación; luego se muestra el concepto que los maestros tienen respecto al
Canon Literario y para finalizar es relevante hacer claridad en cuál es la forma cómo
adquieren los textos literarios que circulan en el aula.
7.5.1 Aspectos psicológicos Y pedagógicos
Se observa éste como un primer criterio para la selección de textos literarios pues los
actores de la investigación tienen en cuenta la edad, los gustos y las expectativas de los
estudiantes, de esta forma lo mencionan la gran mayoría de los entrevistados
"Especialmente se leen cuentos y literatura al nivel de la edad de ellos y que les guste para que no lo sientan como una
carga pesada la… sino como algo que es agradable y es bonito” P 1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:1
[CRITERIOS] ( 0:01:15.35 [0:00:20.56] ) (Super)
154
"Cuenta la edad porque son lecturas para ellos" P 2: ENTREVISTA DOCENTE MARTHA - 2:5 [ENTREVISTA
DOCENTE MARTHA] ( 0:02:01.63 [0:00:03.69] ) (Super)
"Que sean del agrado de los niños y que estén de acuerdo a la edad mental y cronológica de esos niños y que los ponga como a volar su imaginación". P 3: ENTREVISTA DOCENTE ERNESTO - 3:4 [ENTREVISTA DOCENTE
ERNESTO] ( 0:01:52.35 [0:00:12.78] ) (Super)
“La selección de los libros siempre la hace el docente teniendo en cuenta la edad e intereses de los estudiantes” P 6:
0BSERVACION DE LA CLASE MEDIA VOCACIONAL.rtf - 6:5 [La selección de los libros sie..] (7:7) (Super) "Trabajamos en el área, las tres profesoras de preescolar, observamos los textos para cada edad y ya cada una toma la
decisión para pedir los textos para cada uno de los grados". P 5: Martha jardín (1).AVI - 5:4 [Selección de textos
literarios..] ( 4448 [446] ) (Super)
"Pues los textos más que todo se seleccionan de acuerdo a la edad e interés de las estudiantes, para así lograr centrar su motivación, ya sea por lo menos uno tiene que estar pendiente de que es lo que más les gusta a ellas, cual es el centro de
interés que las motiva y así mismo tratar de buscar los libros” P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:5 [La docente
escoge los libros d..] ( 0:02:10.77 [0:01:32.02] ) (Super)
"Al pedir un libro de literatura infantil, lo primero que tengo en cuenta es que llene las expectativas de los niños, lo que
ellos están viviendo, para que lo puedan entender mejor".3:2 Conexión afectiva con el texto. ( 0:00:41.24 [0:00:17.73])
“Si, porque cuando uno escoge el libro, lo primero que me dicen es ¿cuántas páginas tiene? sin preguntar, ni saber nada
más, pero, trato que según la edad no sean tan extensos, y ellos saben pues que a ellos ya les he dado a escoger y trato de
que estén bien motivados porque eso es la base de todo, que estén motivados".~3:5 Motivación - estudiante ( 0:02:11.88
[0:00:35.80] ) . "A veces hay cursos, hay grados a los que les ha fascinado determinados textos, pero a este otro grado que viene, de pronto que son niños un poquito más pequeños, pequeños en el sentido de que les gusta todavía jugar con las muñecas, los
niños pues con, están jugando su futbol y entonces es la pasión del futbol, pues hay que buscar un texto que de pronto
hable del futbol, o que hable de sí, como de deportistas, a ver si eso los engancha" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 -
4:9 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:06:06.56 [0:00:25.88] ) (Super) "Pienso que hay que contemplar diferentes aspectos entre esos: el interés del niño, su capacidad, su desarrollo cognitivo,
su edad también" P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° - 2:4 [MANERA DE ELEGIR EL TEXTO] ( 0:02:08.49
[0:00:15.98] ) (Super)
"Yo creo que son de nuestra edad y pueden ser aptos para nuestro aprendizaje". P 5: andrea 4.AVI - 5:2 [Selección de
textos.] ( 1762 [191] ) (Super)
"Ellos toman los criterios como los que sean más fáciles de acuerdo a nuestra edad, temas que nos gusten y que nos
enseñen" P 1: ESTUDIANTE 8.mp3 - 1:11 [CRITERIOS PERCIBIDOS POR ESTUD..] ( 0:06:10.29 [0:00:07.55] )
(Super) "Ella nos ha dicho hartos libros que nosotros podemos leer, o sea para nuestra infancia." P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2
- 9:7 [SUGERENCIAS DE TEXTOS PARA LEE..] ( 0:03:15.11 [0:00:09.01] ) (Super)
“no me gusta imponerles los textos literarios, ellos escogen su obra o su cuento el que más le guste y así es más agradable
la lectura y la exposición o la forma como presenten dicho texto". P 1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:3
[seleccion de textos] ( 0:04:03.51 [0:00:18.50] ) (Super)
“darles esa libertad y pues al leer el texto que a ellos les gusta lo hacen con agrado y lo pueden manifestar a través de una
exposición, o sacarle el argumento y presentarlo por medio de una obra de teatro, que también a los estudiantes les gusta
estas actividades como es el centro literario, el teatro, los títeres ...les llama mucho la atención y lo hacen con agrado". P
1: ENTREVISTA DOCENTE PAULINA - 1:13 [ENTREVISTA DOCENTE PAULINA] ( 0:06:37.35 [0:00:30.68] )
(Super)
Igualmente los actores atienden dentro de los criterios pedagógicos a aspectos del
contenido, de la estructura y del diseño de los textos literarios:
"Que sean infantiles, que sin son textos escritos que tengan dibujos llamativos o a veces también se les proyecta cuentos infantiles en video y a ellos también les gusta" P 4: DOCENTE PREESCOLAR.mp3 - 4:4 [CRITERIOS PARA LA
SELECCIÓN DE..] ( 0:01:20.56 [0:00:18.21] ) (Super)
"Que sean lectura llamativas para ellos, de bastante interés, que tengan bastante acción a nivel infantil, aquello de
violencia no, sino que les deje alguna enseñanza" P 2: ENTREVISTA DOCENTE MARTHA - 2:4 [ENTREVISTA
DOCENTE MARTHA] ( 0:01:39.60 [0:00:18.28] ) (Super)
"Que sean textos llamativos, que la letra sea grande, que los dibujos sean bastante llamativos para los niños" P 5: Martha
jardín (1).AVI - 5:3 [Criterios de selección de text..] ( 3888 [307] ) (Super)
“Que eduquen, que sean formativos, que enriquezcan su vocabulario y que los recuerden con gusto. P 4: Docente de
grado sexto.rtf - 4:5 [¿Con qué criterios selecciona ..] (12:17) (Super)
"Bueno, a mi me interesa ojalá que a la hora de la lectura podamos utilizar todos los sentidos. Me gustan libros donde
además de que puedan escuchar, yo siempre que les narro les narro de una manera muy teatral, también puedan ver que si
155
entonces las ilustraciones son muy importantes, las imágenes son muy importantes, que sean libros coloridos, que llamen
la atención, que sean motivantes para los niños, tengan letras grandes porque ellos todavía están en ese proceso del
aprendizaje de la lecto- escritura" y sí en ocasiones les escojo letra script".~2:5 Predominio de imagen ( 0:03:16.02
[0:01:03.61] )
"Pues básicamente son libros con muchas descripciones, narraciones cortas" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:3
[Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:02:09.65 [0:00:13.08] ) (Super)
"Según la estructura como del texto que quiera trabajar hay unos que los necesito, si para que me ayuden a darles esas herramientas a los niños" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:11 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:06:49.13
[0:00:10.91] ) (Super)
"Lo que nosotros miramos referente al texto es, como la propuesta que tiene el texto, es como quizá el agarre que tiene
el texto para uno decir sí este libro puede ser bueno o puede ser malo. Lo que nos pasó por ejemplo con "La Señora
Dolloway" el libro, o sea el título del libro nos pareció interesante, queríamos analizar el trasfondo social del texto,
viendo que ella tenía una situación desarrollada en un solo día, una situación complicada" P 7: Entrevista personero
grado Once - 7:4 [Contenidos en torno al conflic..] ( 0:01:48.34 [0:00:48.98] ) (Super)
Del mismo modo, se hace referencia a que el texto literario que es seleccionado sirva, de
acuerdo al grado, de apoyo a procesos pedagógicos del aula y a la temática, esto se
evidencia cuando dicen:
"También pues otros criterios es también dependiendo digamos como los niveles de lectura que tengan los estudiantes
porque no siempre, no siempre un curso va a tener como el mismo ritmo de lectura o la misma comprensión de lectura que
otros cursos entonces eso también a veces uno sobre la marcha le toca ir como o quitando textos o agregando otros,
dependiendo de la particularidad de los cursos" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:15 [Entrevista profesor de
7°.mp3..] ( 0:08:56.38 [0:00:28.02] ) (Super)
"Yo veo donde está como la debilidad y la fortaleza. Casi siempre hago como una evaluación diagnóstica al iniciar y
entonces mira uno como por donde se van a ir, sin embargo en este momento así pequeños no los dejo tan libres" P 4:
Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:7 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:05:09.90 [0:00:17.93] ) (Super) "Y la segunda instancia es como ehhh encontrar de pronto libros que vayan alimentando el trabajo que se está haciendo en
el aula" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:10 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:04:19.43 [0:00:11.22] ) (Super)
"Pues como para la motivación de los estudiantes para tener una buena lectura y una buena comprensión de la misma" P4:
ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:5 [CRITERIO DE SELECCIÓN] ( 0:00:56.03 [0:00:07.69] ) (Super)
Para introducir a los niños en la lectura, motivarlos hacia ella y proponerles libros para leer,
los maestros seleccionan los textos de acuerdo con la edad, a los gustos e intereses de los
niños de acuerdo a las temáticas que les llama la atención, textos cortos e ilustrados de gran
colorido, es decir que llenen las expectativas de los niños, tienen en cuenta los ritmos de
lectura de los distintos grupos, proponen en ocasiones actividades diagnósticas con el fin de
identificar esto, se centran en que el texto que proponen permita la comprensión lectora y
que contribuyan al desarrollo del trabajo en el aula. De esta forma y como lo menciona
Pedro Cerrillo basándose en los estadios de Piaget, el texto debe cumplir con requisitos que
se adapten al desarrollo evolutivo del niño, principalmente la edad y sus características
psicológicas; se agrega a esto que los docentes manifiestan que los textos deben ser
historias infantiles muy llamativas en cuanto a sus imágenes y contenido, en donde
interactúen todos los sentidos, que la letra sea grande y que la narración presente elementos
que lleven a la reflexión, que les pueda enseñar algo, lo cual se relaciona con los
contenidos, la estructura literaria y el diseño que deben tener los textos literarios según lo
propone Cerrillo en Literatura Infantil y Juvenil y Educación Literaria.
156
7.5.2 Desde la formación en literatura
Este criterio es el segundo en orden de recurrencia de acuerdo al trabajo de campo
realizado. Los maestros seleccionan textos atendiendo a la temática literaria que se tiene
prevista para los grados y niveles de la educación, esto se aprecia cuando manifiestan lo
siguiente:
"Siempre la literatura lleva como un orden, digámoslo así, que en octavo colombiana, que en noveno hispana, que en
décimo se ve la española, que en once la universal. Pues, yo les mandé seleccionar el autor y de pronto de ese autor la obra que les llamó la atención por el título. Por el título porque la verdad que ellos no han leído nada de adentro del libro,
entonces por el título, si les llamó la atención, por decir algo, que trata de amor, pues esa" P 1: DOCENTE DÉCIMO Y
ONCE.mp3 - 1:5 [CRITERIOS DE SELECCIÓN] ( 0:02:28.01 [0:00:28.37] ) (Super)
"Primero tengo que manejar lo que son las características del movimiento, los géneros, las manifestaciones y los principales autores de la época. A partir de esa investigación, de esa socialización que hacemos con los estudiantes, entre
todos buscamos el texto" P 2: DOCENTE OCTAVO Y NOVENO.mp3 - 2:6 [CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN
DE..] ( 0:03:24.91 [0:00:19.67] ) (Super)
“Los estudiantes en grupos, por centros de interés, seleccionan un movimiento literario para realizar su investigación literaria e histórica”. P 9: OBSERVACIÓN BÁSICA Y MEDIA.rtf - 9:4 [los estudiantes en grupos, por..] (4:4)
(Super)
"Este año escogimos unos libros de literatura contemporánea, antes se escogían otros libros de autores más representativos
de acuerdo a la teoría literaria... este año decidimos escoger unos que estuvieran más cercanos a ellos, que les agradaran"
P 3: efrain.AVI - 3:1 [Tipos de literatura en el aula..] ( 5486 [806] ) (Super)
"El criterio que tenía el área de español ere por cada curso donde se manejaba...por ejemplo literatura colombiana y se
escogían libros representativos de la literatura colombiana... Este año el criterio ha cambiado... se ha decidido escoger otro
tipo de literatura que realmente el muchacho quiera leer y que le agraden, ya que a veces cuando se escogían esos libros representativos, ellos no los veían muy cercanos y no les agradaban" P 3: efrain.AVI - 3:3 [Selección de libros.] ( 7268
[1515] ) (Super)
"Depende al grado y depende al género literario se esté desarrollando" P 1: cielo 1.AVI - 1:5 [Selección de los textos de
li..] ( 2346 [145] ) (Super) "Leímos las reseñas de algunos libros y decidimos escoger esos y pues otros que conocíamos como Crepúsculo que creo
que es un libro de literatura contemporánea" P 3: efrain.AVI - 3:6 [Selección de textos] ( 12152 [667] ) (Super)
"Si bastantes, muchísimas...por lo regular acostumbro a que se lea un texto mínimo de un periodo o de un movimiento
literario, en el caso de estamos viendo la Edad Media me gusta leer El Decamerón. El Decamerón es un libro súper importantísimo basado en la historia del pasado del mundo." P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:4 [Un texto
literario de un movim..] ( 0:01:58.10 [0:00:57.21] ) (Super)
"En principio pues eh si, en las áreas, en el área escogemos digamos como el currículo de lo que se va a ver" P 1:
Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:13 [Entrevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:06:51.85 [0:00:07.33] ) (Super) "Hay temas por curso" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:5 [Entrevista profesora 10°.mp3] ( 0:03:30.13
[0:00:01.60] ) (Super)
"El tema de los libros si, el tema de los libros es dado por el área de lenguaje, digamos es una cosa concertada entre todos,
pero el libro, o sea, el título del libro es escogido ciento por ciento por mi” P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:6
[Entrevista profesora 10°.mp3] ( 0:03:57.41 [0:00:10.91] ) (Super)
"Es un complemento de todos, de los criterios educativos emanados por el M.E.N en un empalme con la institución y los
intereses del área" P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° - 2:5 [CRITERIOS SELECCIÓN DE TEXTOS] ( 0:02:33.74
[0:00:21.43] ) (Super) "La mayoría de criterios pues son propios porque cada docente elige los textos que considere pertinentes para trabajar en
el área pero igual la institución tiene establecido llenar un plan de estudios en el cual se deben trabajar muchos textos para
poder desarrollar los temas o indicadores que manejan la literatura". P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:5
[CRITERIOS PARA ELEGIR TEXTOS] ( 0:04:51.85 [0:00:23.35] ) (Super) “Para seleccionar los textos principalmente miro el plan de estudios, casi siempre los relaciono con los temas que estoy
viendo” P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:4 [CÓMO ELIGE LOS TEXTOS] ( 0:04:16.45 [0:00:29.73] )
(Super)
"De pronto puede ser por el contenido, porque además de tener un contenido histórico, puede tener algo que esté escondido entre líneas”. P 7: Mauricio 10A.AVI - 7:3 [Criterios de la profesora para..] ( 3218 [474] ) (Super)
"Nosotros, por ejemplo, estamos viendo movimientos de literatura y hemos leído dos obras como la Hojarasca y el
General en su laberinto de Gabriel García Márquez, este periodo vamos a trabajar todo lo que sea acerca de Gabriel
García Márquez" P 1: ESTUDIANTE 8.mp3 - 1:1 [SELECCIÓN POR MOVIMIENTOS LITE..] ( 0:00:20.11
[0:00:17.78] ) (Super)
"para hacernos caer en cuenta, también para poder entender y para saber que se hace en español, de qué trata el español" P
2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:5 [CONCEPCIÓN Y CRITERIO] ( 0:01:18.12 [0:00:12.07] ) (Super)
157
"Si uno lee la literatura, es lo mismo que el movimiento, y le da a entender a uno los movimientos, es chévere tener ese
tema" P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:10 [IMPORTANCIA COMO MOVIMIENTO] ( 0:03:19.85 [0:00:18.32] )
(Super) "A veces, pues depende la literatura, si es contemporánea, si es barroco, o eso, nosotros lo podemos escoger" P 3:
ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:3 [SELECCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS..] ( 0:01:19.61 [0:00:11.16] ) (Super)
"Si, con las exposiciones nosotros escogemos el autor y el libro que leemos leer sobre eso" P 3: ESTUDIANTE 10.mp3 -
3:4 [SELECCIÓN Y ESTRATEGIAS] ( 0:01:34.73 [0:00:10.32] ) (Super) "El profesor... pues depende del tema que estemos viendo, pues si el tema es de aventuras, ya él dirá que libros desean leer
o propongan y lo escogemos entre todos." P 6: entrevista estudiante décimo 1 - 6:3 [El profesor escoge los textos ..] (
0:01:17.24 [0:00:21.89] ) (Super)
"El profesor lo escoge porque es como el método que él utiliza y como de acuerdo al tema nos manda leer el libro. P 7:
entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:3 [El docente escoge el libro de ..] ( 0:00:57.61 [0:00:42.04] ) (Super)
"Sí, porque ellos se dan cuenta que nos sirven para lo que estamos haciendo y es una guía sobre el trabajo que vamos a
hacer" "además, porque son temas que en todos los colegios se trabajan porque son temas universales" P 6: en pro bachi
- 6:5 [en pro bachi] ( 0:01:22.36 [0:00:17.54] ) (Super)
Para seleccionar el texto que se propone en aula los maestros tienen en cuenta el plan de
estudios, el movimiento literario y la época que se desarrolla en el grado escolar, se centran
en el estudio de lo histórico. El título de la obra o en ocasiones las reseñas se convierten en
los indicadores de interés para seleccionar o no el texto. Los estudiantes reciben esto con
naturalidad, ellos también manejan los mismos criterios y condiciones. Lo anterior se debe
al acatamiento que como instituciones y docentes se le hace a los Estándares de
Competencias de Lengua Castellana emanados por el MEN que determinan las obras
literarias a leer en un específico nivel (obras latinoamericanas en octavo y noveno y del
contexto universal en décimo y undécimo), dando cuenta de características históricas,
sociológicas y/o estéticas. Además esta cultura ha estado presente desde hace mucho
tiempo en la historia de la educación y en la enseñanza de la lengua castellana. Cabe
mencionar aquí que probablemente la desmotivación hacia el estudio y la recepción literaria
en el contexto escolar tenga su causa en la combinación de base historicista con la
enumeración abstracta de conceptos metaliterarios (rasgos, estilos literarios, géneros,
peculiaridades, recursos, usos en el discurso literario, etc.)
7.5.3 Influencia de las editoriales
Atendiendo a las ofertas empresariales, las editoriales provocan distintas percepciones a la
hora de los docentes escoger el libro, de esta forma lo manifestaron en dos ocasiones:
"De acuerdo a la edad que propone la editorial para los estudiantes, sin embargo en el colegio he estado solicitando libros
que van dirigidos un añito más de lo que tiene los libros... en la reseña siempre miro y me gustan los libros que están
trabajando valores a partir de una historia, a partir de un cuentico, porque logramos sacar muchas enseñanzas a partir de ese tópico de los valores". P 4: María isabel.AVI - 4:4 [Criterios para escoger los tex..] ( 7939 [1636] ) (Super)
"El año pasado se revisaba el catálogo de varias editoriales y ellos los adquirían... otros optaron por imprimir porque
estaban publicados en internet, este año la propuesta cambió, se trabaja bibliobanco, se hizo con el grupo de docentes de
lengua castellana... principal criterio, la edad que sugería las editoriales y las temáticas con la que esos libros pudieran tener transversalidad" P 4: María isabel.AVI - 4:6 [Propuestas para escoger los li..] ( 14161 [1734] ) (Super)
“No, aquí los textos se leen o trabajan de acuerdo a los que traen las editoriales, uno escoge los que le parecen" P 1:
ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:7 [TIPO DE TEXTO QUE SE LE EN EL ..] ( 0:06:07.20 [0:00:12.87] ) (Super)
“Al preguntar los textos que le gusta que lea la maestra se evidencia una editorial como influencia en los textos que se leen” P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:3 [CRITERIO EDITORIAL EN QUINTO] ( 0:00:45.70 [0:00:08.86] )
(Super)
158
Para seleccionar el texto se toma como punto de referencia las edades que proponen las
editoriales en sus catálogos, se prefieren aquellas que en su contenido permiten el trabajo
de valores morales y temáticas transversales, también los que sean económicos atendiendo
al presupuesto de los padres. Las instituciones consiguen los libros en editoriales
específicas y forman un bibliobanco para el acceso de todos. De esta forma las editoriales
se convierten en opciones empresariales de gran peso al momento de la selección de los
textos literarios que se trabajan en el aula, pues el mecanismo de oferta consigue provocar
percepciones en elementos como los peritextos: la cubierta, la ilustración, la reseña, la
tipografía, la edad recomendada;(Cerrillo, 2007) también las editoriales aprovechan el final
o inicio de año escolar para presentar a las instituciones educativas sus ofertas en los
llamados epitextos que se dirigen a los mediadores de la lectura (maestro): catálogos,
publicidad, cuadernos de actividades, entre otros.
7.5.4 El plan lector
El plan lector se convierte para algunos casos en un cuarto criterio por el cual se
seleccionan los textos literarios que llegan al aula según mencionan algunos entrevistados:
“Por lo general los libros ya están seleccionados y me toca obligatoriamente, pues acceder a lo que la institución quiere” P
2: Entrevista docente de secundaria - 2:8 [El docente selecciona los libr..] ( 0:04:35.25 [0:01:39.54] ) (Super)
"Se establecen los criterios más en el área, o sea con el jefe y con los demás cursos pues porque el plan lector tiene que ir
articulado, ¿no?, o sea entonces y así mismo con las temáticas porque si no un plan lector no tendría sentido y no sería tampoco significativo y tampoco se vería como el progreso en el desarrollo de la competencia de lectura, ¿no?" P 1:
Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:16 [Entrevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:09:35.19 [0:00:22.39] ) (Super)
"Cuando llegué a la institución si había un plan de lectura, y el plan de lectura decía que en tal curso se leía literatura
fantástica, en tal curso de aventura, en tal curso de suspenso, si entonces estábamos un poquito encasillados" P 4:
Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:13 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:07:54.74 [0:00:15.26] ) (Super)
“Libro seleccionado por la profesora dentro del plan lector que los estudiantes deben leer en casa” P 6: OBSERVACIÓN
CLASE DE GRADO SÉPTIMO.rtf - 6:6 [libro seleccionado por la prof..] (9:9) (Super)
“Valle de los Cocuyos que es el libro del plan lector utilizado en el presente bimestre que fue elegido por la profesora” P
7: OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TERCERO.rtf - 7:4 [Valle de los Cocuyos que es el..] (5:5) (Super)
“Libro Carlos de Ivar Da Coll que hace parte del plan lector que se ha establecido para el presente bimestre” P 8:
OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:4 [libro Carlos de Ivar Da Coll q..] (4:4) (Super)
“Se pueden proponer, pero es más como por dejaron eso planteado desde principio de año, el profesor dice que él se tiene que guiar por eso porque hay niñas que ya consiguieron algunos libros y que no puede cambiar el rumbo, sino seguir
como se lo dejaron planteado y que por él, él lo haría, pero como eso lo dejaron planteado desde el año pasado." ¿Eso
aparece en la lista de útiles? "si señora." P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:3 [El docente escoge el libro de
..] ( 0:00:57.61 [0:00:42.04] ) (Super) "El profesor, ya está el programa predeterminado" P 5: Entrevista estudiante 10°.mp3 - 5:5 [Entrevista estudiante
10°.mp3] ( 0:01:01.76 [0:00:04.57] ) (Super)
Se evidencia que el plan lector está establecido en algunas de estas Instituciones, los libros
que trabajan en el aula son seleccionados de acuerdo con los criterios establecidos por el
área, el plan lector va articulado con las demás áreas para que leer adquiera sentido
159
interdisciplinar y se note el proceso de competencia lectora. Aunque hay docentes que
manifiestan que el plan lector, ya establecido, limita o encasilla las opciones de lectura.
7.5.5 Criterios propios
Como quinto aspecto, existen criterios propios de los docentes que son tenidos en cuenta a
la hora de seleccionar los textos literarios, entre éstos se encuentran: “La maestra selecciona los textos literarios (obras) desde su conocimiento y deseo por que los estudiantes lean” P10:
OBSERVACIÓN GRADO QUINTO.rtf - 10:7 [La maestra selecciona los text..] (5:5) (Super)
“La maestra lleva el libro seleccionado desde su propio criterio” P11: OBSERVACIÓN PREESCOLAR.rtf - 11:4 [la
maestra lleva el libro sele..] (4:4) (Super) "Pues más que todo eso está de acuerdo con lo que está en auge, con lo que sale, con las nuevas tendencias y los nuevos
escritores que tienen como cosas interesantes que ayudan a los niños en su desarrollo integral...pues la institución sugiere
algunos que vienen como de acuerdo al plan lector a nivel nacional, pero realmente quien elige soy yo como profesora,
teniendo en cuenta el interés que tengo o los temas que quiero trabajar con mis estudiantes...más que las necesidades es como los intereses, los intereses comunes que saltan a la vista, en medio de una clase, en las situaciones diarias, entonces
se eligen los temas y los libros que pueden ayudar a solucionar conflictos, a ampliar las expectativas y sobre fomentar el
gusto por la lectura." P 1: Entrevista docente grado primero - 1:5 [Criterios auge e interés] ( 0:02:05.77 [0:01:17.95]
) (Super) “Trato de que sean libros nuevos, recientes, que tengan que ver con el contexto social, que muchas de las estudiantes este
viviendo, para mí es básico, les puedo nombrar un libro que le nombre hace poco "Esto huele mal" "Rosario Tijeras"
"Satanás" en el caso del contexto colombiano." P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:6 [El docente escoge textos
liter..] ( 0:03:25.97 [0:00:29.23] ) (Super) "Trato de variar entre libros que tengan capítulos y libros que no tengan capítulos, libros que tengan capítulos eeeh, pero
que... libros que tengan en su misma edición varios cuentos que no tengan que ver uno con el otro, para darles a los niños
la oportunidad de conocer otra forma de libro y de presentar, de presentar la literatura" P 5: Entrevista profesora
Tr.mp3 - 5:4 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:02:23.42 [0:00:25.40] ) (Super) "Inicialmente que sean textos que a mí me conecten y me vinculen muy bien" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:9
[Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:04:02.08 [0:00:06.59] ) (Super)
"El primero es propio, el segundo si siento que con todo el trabajo que se está haciendo en este momento eehhh...es un
requerimiento, pero no es una imposición"
P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:11 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:04:44.63 [0:00:14.02] ) (Super)
"Pero también creo que tenemos que estar súper abiertos a conocer lo nuevo porque pues hay una cantidad de literatura
nueva que realmente es muy muy bonita y que seguramente si nos sentamos a leerla y a mirarla con juicio encontramos
que podemos hacer unas conexiones y que se puede volver también un elemento muy facilitador, facilitador del proceso teniendo como prioridad el gusto por la literatura y el gusto por el libro"
P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:27 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:12:40.36 [0:00:35.66] ) (Super)
"Por ejemplo seleccionamos cuentos que se puedan trabajar en forma global, en castellano, en ética, en artística, que
complementen todas las áreas" P 1: ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:2 [CRITERIO INTERDISCIPLINAR] (
0:02:12.87 [0:00:17.93] ) (Super)
"Bueno, yo creo que el principal criterio es tener en cuenta los intereses de ellos, que les gusta, aunque lógicamente el
texto debe haberme gustado a mí, no creo que un texto que a mí me disguste se lo vaya a ofrecer a otro, es posible que le
guste pero no corro ese riesgo entonces el principal criterio es ese, si yo voy a motivar debo motivar con algo que al chico le interese. Luego la temática, la forma, el lenguaje que esté presentando el autor sea llamativo que tenga elementos
literarios es decir que no necesariamente esté haciendo una descripción detallada, tipo inventario de situaciones sino que
inviten al chico a imaginar, crear, volar a partir de la lectura de sus textos". P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° -
3:5 [CRITERIOS PARA SELECCIONAR TEX..] ( 0:04:18.30 [0:01:02.53] ) (Super) “Otras veces lo hago para resaltar valores, para inculcar en ellos y traerles textos que les lleguen, que les toque algo y
buscar en ellos un cambio de actitud" P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:4 [CÓMO ELIGE LOS TEXTOS] (
0:04:16.45 [0:00:29.73] ) (Super)
“El maestro quien de acuerdo con su experiencia hace la elección del texto para la clase”. P 8: UH OBSEVACIÓN DE
CLASE GRADO PRIMERO.rtf - 8:6 [el maestro quien de acuerdo co..] (4:4) (Super)
"La edad del estudiante, las necesidades que tengan los estudiantes, el grado de escolaridad y la literatura que los lleve a
contrastar la 'época antigua con la época actual, que haya intertextualidad" P 1: cielo 1.AVI - 1:2 [selección de textos
para el au..] ( 4021 [2039] ) (Super) debe haber unos lineamientos rígidos en cuanto a los temas que se deben ver, porque tampoco creo que se deba ver en
160
español como cualquier cosa y al azar, debe haber unos lineamientos rígidos para los temas que se deben ver, pero creo
que la escogencia de los textos debe ser ciento por ciento del profesor" P 2: Entrevista profesora 10°.mp3 - 2:15
[Entrevista profesora 10°.mp3] ( 0:10:46.43 [0:00:16.41] ) (Super) "Por lo regular son míos, porque si o me adhiero a lo que me obliga la institución, definitivamente, no lograría hacer
nada, no logro hacer nada absolutamente nada porque me ponen unas barreras y definitivamente no podemos comparar
lengua castellana, lenguaje con materias de la ciencia porque la literatura es sugestiva, la ciencia es más
precisa...infortunadamente no, cuando llego a una institución nueva si me gustaría que fuesen seleccionados no solamente por el colegio sino por el grupo de profesores con los que trabajo y por lo regular muchos de los libros son al criterio
mío...si hay unos libros claves, bastante claves, pero pienso que hay otros libros más importantes que los que se
seleccionaron, en el caso del Decamerón yo me atreví a leerlo, aunque no está en el listado, no está en el grado undécimo
no se encuentra La Divina Comedia, no sé por qué y es un libro básico." P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:8 [El
docente selecciona los libr..] ( 0:04:35.25 [0:01:39.54] ) (Super)
"Normalmente, la profesora nos sugiere, pero los libros que leemos son muy buenos" P 1: ESTUDIANTE 8.mp3 - 1:3
[QUIEN SELECCIONA EL TEXTO LITE..] ( 0:01:04.38 [0:00:09.53] ) (Super)
"Ella, por lo menos un cuento, leemos el cuento y ella nos pregunta si estamos de acuerdo o no, o a veces ella misma lo elige" P 2: ESTUDIANTE 9.mp3 - 2:3 [QUIEN SELECCIONA EL TEXTO LITE..] ( 0:00:40.97 [0:00:12.86] )
(Super)
"Ella, nos recomienda algún libro, ella tiene libros ahí y ella nos lo presta también si queremos leerlos" P 3:
ESTUDIANTE 10.mp3 - 3:1 [CONSECUCIÓN DE LIBROS] ( 0:00:41.49 [0:00:08.78] ) (Super) "La profe" P 5: ESTUDIANTE PREESCOLAR CONT..mp3 - 5:2 [QUIEN SELECCIONA EN PREESCOLAR..] (
0:00:13.20 [0:00:01.74] ) (Super)
"La profesora" P 9: ESTUDIANTE QUINTO 2 - 9:1 [QUIEN SELECCIONA TEXTOS] ( 0:00:20.58 [0:00:02.01] )
(Super) "La profesora..uno no más...si señora, yo misma lo leí." P 2: entrevista estudiante grado primero 2 - 2:2 [La profesora
escoge los libros..] ( 0:01:18.23 [0:00:21.73] ) (Super)
"La profesora...la hermanita Rosita...no...solamente los que ella escoja". P 8: entrevista estudiante de grado sexto 2 -
8:3 [La profesora escoge los textos..] ( 0:01:00.15 [0:00:21.31] ) (Super) " pues, a veces ella se los compra al hijo, y si a él le parece interesante, entonces si le parece interesante nos dice que lo
compremos". P 2: Entrevista a una estudiante grado tercero - 2:2 [Aprobación familiar del texto] ( 0:01:02.50
[0:00:18.89] ) (Super)
“Este periodo él nos impuso el libro que porque era muy bueno y lo teníamos que leer” P 6: Entrevista a una estudiante
grado Once - 6:3 [Criterios de selección del tex..] ( 0:01:15.19 [0:00:32.72] ) (Super)
“La última obra, eso sí fue como digámoslo como impuesta, pero, y nos tocó leerla, pero es muy buena y tiene un
trasfondo social excelente.” P 7: Entrevista personero grado Once - 7:3 [Vitrina textos literarios] ( 0:01:10.42
[0:00:35.25] ) (Super) "Por lo general los profesores” P 6: en pro bachi - 6:2 [en pro bachi] ( 0:00:25.22 [0:00:12.34] ) (Super)
"Pues él como las lee será muy interesante para nosotros" P 7: en pro prima - 7:12 [en pro prima] ( 0:04:46.49
[0:00:05.86] ) (Super)
"El profesor” P 4: Entrevista estudiante 2 de 7°.mp3 - 4:3 [Entrevista estudiante 2 de 7°...] ( 0:00:36.44 [0:00:02.77]
) (Super)
"La profesora” P 8: Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:4 [Estudiante 2 de 10°.mp3] ( 0:01:31.74 [0:00:01.68] ) (Super)
"Normalmente la profesora” P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:2 [SELECCIÓN DELTEXTO] ( 0:00:45.71
[0:00:05.75] ) (Super) "Ellos escogen un texto bueno, para que podamos comprendamos nuevas cosas, tengamos nuevas ideas". P 5:
ESTUDIANTE GRADO OCTAVO 1. - 5:4 [EL MAESTRO ESCOGE EL TEXTO] ( 0:01:35.34 [0:00:12.33] )
Es relevante en la subcategoría de los criterios propios que el docente es quien selecciona
los textos que se llevan al aula teniendo en cuenta su criterio en cuanto a: los intereses del
estudiante, lo que plantea el texto de acuerdo con las necesidades de los educandos, para
encaminar procesos de solución de conflictos, ampliar el gusto por la lectura, que sean
nuevos, que tengan varios capítulos con historias diferentes, que produzcan cambios de
actitud personal e intelectual. En ocasiones no hay claridad por qué se escoge uno u otro
libro, hasta se llegan a seleccionar por gusto propio.
161
7.5.6 Participación de la comunidad
Como sexto y último criterio, se encuentra que los textos literarios atienden a la elección
realizada, no por una sola persona –el maestro-, sino por la participación de los estudiantes
y de otros docentes, así lo ratifican unos entrevistados:
"Realmente como te comento los libros que hemos escogido los escogemos a partir de lo que ellos quieren leer, se tiene en cuenta porque realmente uno no puede imponerles un libro y después obligarlos a leer, esa no es la idea. La idea
estaríamos cometiendo un error, porque ellos deben sentirse a gusto con lo que están leyendo y con lo que están
explorando. Ehh, realmente es muy importante vuelvo lo digo ellos ya son conscientes que es importante leer y
escribir".~1:2 Selección grupal del texto ( 0:02:20.42 [0:00:35.52] )
“algunos estudiantes seleccionan de la ludoteca el que quieren leer o quieren que le lean” P11: OBSERVACIÓN
PREESCOLAR.rtf - 11:6 [algunos estudiantes selecciona..] (4:4) (Super)
"Yo leo hasta cinco libros antes de buscar, y les cuento a ellos más o menos de qué se tratan. Ellos escogen dos, o un libro
dependiendo de la cantidad de niños que escojan, ahí miramos son dos o uno, pero, es muy enriquecedor que fueran tres o más cada vez que se lee".~3:4 Vitrina textos literarios ( 0:01:41.84 [0:00:29.51] )
"Casi siempre los elige el docente pero algunas veces se tiene en cuenta a los estudiantes donde les digo quieren leer un
cuento o tal documento, les doy un abrebocas y ellos eligen cual les gustaría más leer P 4: ENTREVISTA DOCENTE
5o. - 4:6 [QUIEN ELIGE LOS TEXTOS] ( 0:05:22.83 [0:00:26.16] ) (Super) "Bueno, para empezar trato de hacer un sondeo con mis compañeros docentes ehh buscar ¿qué autores son los apropiados
para cada grado?, que historias son las apropiadas para cada grado, y a partir de eso, se plantea ehh... el texto que se
quiere leer con ellos, se plantea un sinnúmero de textos y ellos van escogiendo cuál es el que quieren leer. Al final decidimos un grupo y a partir de esto se comienza a leer".~1:4 Vitrina textos literarios ( 0:03:59.20 [0:00:38.59] )
“Primero yo les hago la exploración, la motivación de textos que vamos a leer, pero a menudo les sugiero que traigan
libros que tengan en casa, los niños tienen muchos textos en casa, álbumes, enciclopedias, libros de cuentos que los
papitos les han comprado... mi objetivo es unir materiales y trabajar bajo un mismo objetivo". P 4: María isabel.AVI -
4:5 [El uso de textos de casa.] ( 11788 [1295] ) (Super)
" todos escogen los libros, es una decisión democrática... el profe nos pregunta que libros queremos leer, cuando" P 2:
silvia 8°.AVI - 2:5 [formas de escoger los libros q..] ( 2494 [490] ) (Super)
"La profe nos da la oportunidad de escoger los libros para nosotros leer allá en el aula y socializarlos con los compañeros"
P 4: ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:2 [SELECCIÓN Y ACTIVIDAD] ( 0:00:20.21 [0:00:07.03] ) (Super)
"Yo, Agustín y Carlos y nadie más". P 6: ESTUDIANTE PREESCOLAR.mp3 - 6:1 [QUIEN SELECCIONA EN
PREESCOLAR..] ( 0:00:31.25 [0:00:02.99] ) (Super)
" pues el que nos llamó más la atención, yo escogí el libro del Retorno de los colores, porque me pareció interesante, porque los colores se habían ido, y que había un señor que los volvía a poner". P 2: Entrevista a una estudiante grado
tercero - 2:3 [Motivación del estudiante inte..] ( 0:01:28.02 [0:00:46.08] ) (Super)
" Pues las opciones que trae el profesor y las opciones que traemos nosotros y ya el libro escogido dentro del curso es
aprobado por la coordinadora.. si es apto, pues el contenido si es muy fuerte o si las expresiones del autor son demasiado profundas para que los estudiantes entiendan la lectura. P 3: Entrevista estudiante grado noveno - 3:2 [Criterios de
selección vitrina..] ( 0:00:50.59 [0:00:37.35] ) (Super)
“Al principio como que nos daba opciones para leer como dos o tres opciones y entre todo el curso escogía el libro". P
6: Entrevista a una estudiante grado Once - 6:3 [Criterios de selección del tex..] ( 0:01:15.19 [0:00:32.72] )
(Super)
"Bueno pues el proceso de selección de todas las obras literarias, de todas las obras que hemos tratado ha sido de consenso
general, de, nos dan varias obras para escoger y nosotros votamos por la obra y la leemos.” P 7: Entrevista personero
grado Once - 7:3 [Vitrina textos literarios] ( 0:01:10.42 [0:00:35.25] ) (Super) "Podemos participar, o ella nos traer ejemplos de los libros y nosotros lo elegimos, y si ni nos gusta, la profe trae otra
opción. , P 8: Entrevista niño estudiante grado Quinto - 8:4 [Conexión afectiva del estudian..] ( 0:01:58.05
[0:01:01.77] ) (Super)
“otras veces nosotros” P 3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:6 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] ( 0:00:52.94
[0:00:08.37] ) (Super)
"La profesora y algunas veces nosotros" P 6: Estudiante 1 Tr.mp3 - 6:4 [Estudiante 1 Tr.mp3] ( 0:01:23.27
[0:00:05.75] ) (Super)
"Pues digamos que se da la posibilidad desde el año anterior más que desde el propio año que se va a trabajar, pero son más que sugerencias que si mal... si no me equivoco como que no solo tienen que ver con la profesora, sino diría que todo
con el área de español" P 8: Estudiante 2 de 10°.mp3 - 8:5 [Estudiante 2 de 10°.mp3] ( 0:01:36.26 [0:00:15.74] )
(Super)
“Nos da vía libre para que nosotros lo escojamos" P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:2 [SELECCIÓN
DELTEXTO] ( 0:00:45.71 [0:00:05.75] ) (Super)
"Eso depende, si el tema lo trae el profesor él es el escoge el texto y nos da varios títulos para que nosotros escojamos los
162
que más nos gusten o nos interesen o si ve que ve que no nos llaman mucho la atención, hacemos un debate sobre qué
texto queremos enfocar para así mismo que nosotros podamos entender y podamos interactuar con el" P 7:
ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:2 [ELECCIÓN DE TEXTOS PARA TRABAJ..] ( 0:00:45.86 [0:00:24.09] )
(Super)
"Si, por ejemplo nosotros este y el año pasado tuvimos que hacer una representación de una obra, entonces podíamos
escoger la quisiéramos, entonces en mi grupo decíamos tenemos estos libros, hicimos un debate y escogimos los mejores
para así poder hacer la representación". P 7: ESTUDIANTE GRADO ONCE 2. - 7:7 [CÓMO ESCOGEN LOS
LIBROS PARA T..] ( 0:02:40.94 [0:00:26.90] ) (Super)
Sin embargo, se observa que, en muchas ocasiones, la participación de los mismos
estudiantes y de padres de familia no es considerada por el maestro a la hora de elegir los
textos literarios a leer, así lo expresan:
"En ningún momento se tuvo la opinión del estudiante, aunque de mi parte y por la experiencia que tuve el año pasado yo decidí escoger otros libros porque ellos me sugieren mucho que porque no conseguimos libros que les gusten en vez de
estar consiguiendo libros aburridos que en últimas no terminan leyendo" P 3: efrain.AVI - 3:4 [Criterio personal para
escoger..] ( 8990 [797] ) (Super)
"Y no todas veces se puede, hay que posponer la gratificación, no todo el tiempo se les puede decir, hay si este librito que es que le gusto solo leer..." P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:12 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] (
0:07:18.91 [0:00:07.46] ) (Super)
"no" P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:7 [PAPEL ESTUDIANTE SELECCIÓN] ( 0:01:34.68 [0:00:01.84] )
(Super) "¿Los padres de familia?, no en esa parte sino. La verdad no he analizado esa parte de la ayuda de los padres de familia
pues no, no había contemplado esa posibilidad" P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:6 [PARTICIPACIÓN DE
PADRES EN SEL..] ( 0:04:47.63 [0:00:12.53] ) (Super)
"Ningún papá ha venido a darme su opinión y yo tampoco se la he pedido" P 3: efrain.AVI - 3:5 [Los padres de familia
no se ti..] ( 11119 [132] ) (Super)
"No, nunca, en lo más mínimo"(tiene en cuenta a los padres de familia para seleccionar los textos) P 2: Entrevista
profesora 10°.mp3 - 2:7 [Entrevista profesora 10°.mp3] ( 0:04:36.61 [0:00:05.07] ) (Super)
"Pues la verdad de padres de familia son muy parcos, en el tiempo que llevo nunca ha habido una retroalimentación frente a un libro en especial" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:12 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:05:14.30
[0:00:14.72] ) (Super)
"Bueno, haber de pronto tenerlo en cuenta en cuanto a cuando se va iniciar el proyecto aprovecho una reunión que se haya
organizado en la institución para hablarles bueno se piensa realizar un proyecto con los estudiantes, yo generalmente, inicio haciéndoles la pregunta ¿le gustaría que su hijo sea buen lector? lógicamente la respuesta es afirmativa, entonces
yo les presento la propuesta, les hablo más o menos del texto que van a leer sus hijos y de la manera como se van a
adquirir porque desafortunadamente esos textos se consiguen con recursos propios." P 3: ENTREVISTA DOCENTE
10°-11° - 3:6 [CRITERIO DE SELECCIÓN] ( 0:06:18.53 [0:00:38.77] ) (Super) " No, porque por lo general los libros que nosotros nos gustan, son como más de adolescencia, como en contra de las
reglas y de los criterios que tienen los profesores, digamos que son antipedagógicos pero no tienen nada de malo" P 6: en
pro bachi - 6:7 [en pro bachi] ( 0:01:44.74 [0:00:53.44] ) (Super)
Aunque se pide a los estudiantes seleccionar el texto que desean leer dentro de una lista o
llevar obras literarias que tengan en la casa, La comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia) no influye, notoriamente en la selección de los textos, quienes en realidad hacen
este proceso son los profesores y específicamente del área de lengua castellana.
Es importante ratificar acá que en la mayoría de los casos los maestros son quienes eligen
los textos, la participación de los padres de familia no se tiene en cuenta sino para la
adquisición o compra de los libros, ellos al iniciar el año conocen el proyecto de lectura
pero no opinan respecto a la selección, esto sucede porque el maestro no busca la
participación de los padres de familia para hacer la selección o porque a los padres no les
interesa hacerse participe. Por su parte los estudiantes piensan que sus propuestas no son
aceptadas porque no están de acuerdo con los criterios del maestro o del área.
163
7.5.7 El Canon Literario
Un aspecto derivado de los criterios que los docentes utilizan para seleccionar los textos
literarios es el concepto y la apreciación que ellos tienen frente al Canon literario, algunos
lo consideran favorable, lo cual se puede observar en las siguientes expresiones:
"Hay libros que nosotros en sexto y en séptimo no podemos decir, los chicos léanlos, porque de todas maneras son libros un poco pesados en cuanto a, llamémoslo, en cuanto al lenguaje, de pronto en (...) toda la trama que trae el libro, son un
poco pesados para los niños pequeños. Siempre es mejor como seleccionarlos para que los niños pues y también para que
no lean lo mismo" P 1: DOCENTE DÉCIMO Y ONCE.mp3 - 1:10 [CRITERIOS SELECCIÓN CANON] (
0:07:45.86 [0:00:32.59] ) (Super) "Pues sería bueno, sería bueno recibir más orientación de los expertos en la materia, pues porque nosotros somos
licenciados en Básica, entonces a veces uno como que escoge los libros más por conveniencia, o como me pasó a mí,
porque como a mí me gustaron pensé que les gustaba a los niños, pero sí haría falta, que por ejemplo las personas
expertas, que manejan más ese tema nos digan: bueno estos libros podían ser recomendados y de pronto surtan efecto leerlos en tal curso, si sería bueno poder hacer ese ejercicio" P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:10 [SELECCIÓN DE
TEXTOS Y CANON] ( 0:08:15.35 [0:00:29.76] ) (Super)
"Sí, es muy importante seleccionarlos porque hay algunas lecturas o algunos cuentos cuando ya son muy avanzados que a
ellos no les llama la atención, ya para ellos no los alcanzan a interpretar entonces tampoco, pero cuando son cuentos infantiles, de acuerdo a la edad, a ellos les gusta, y es importante tenerlos seleccionados" P 4: DOCENTE
PREESCOLAR.mp3 - 4:8 [SELECCIÓN Y CANON] ( 0:04:22.50 [0:00:19.25] ) (Super)
"Que se fijen parámetros para que los estudiantes a través del ejemplo de los docentes les guste la lectura que se trabaja en la parte de literatura es muy enriquecedor tanto como para ellos como en los conocimientos, como uno para docente para
poder orientar su cátedra" P 4: ENTREVISTA DOCENTE GLORIA - 4:9 [ENTREVISTA DOCENTE GLORIA] (
0:07:31.17 [0:00:25.16] ) (Super)
"Si claro, creo que es supremamente necesario que exista un corpus de lectura, eh... que se tenga muy claro desde el área que es lo literario y que no" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:30 [Entrevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:17:54.48
[0:00:09.98] ) (Super)
"Claro, hay que ofrecer muchas pautas ya que se está perdiendo el hecho de leer poesía, de leer obras en el aula, la lectura
se está perdiendo mucho, ya los muchachos no quieren ni leer" P 1: ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:8 [DAR
PAUTAS PARA QUE EL ESTUDIA..] ( 0:06:26.78 [0:00:19.78] ) (Super)
"Cuando yo hablo de canon, yo lo entiendo como unos lineamientos muy bien trazados y pienso que aunque deben haber
unas pautas también se debe dar cierta libertad, cierta flexibilidad"
P 2: ENTREVISTA DOCENTE 8° - 2:10 [LO QUE PIENSA RESPECTO AL CANO..] ( 0:07:19.36 [0:00:17.85] )
(Super)
"Yo si pienso que la enseñanza de un texto literario en el aula debe estar definido primero por una meta de comprensión
de lo que se quiere lograr y segundo pues a partir de esas metas de comprensión uno establece los planes lectores y esos
planes lectores obviamente están delimitando un canon y un corpus literario" P 1: Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:31
[Entrevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:19:19.43 [0:00:17.12] ) (Super)
"Si creo muy importante revisar qué tipo de literatura se les trae a los estudiantes además de acuerdo al grado exigiendo e
inculcando la lectura de otro tipo de texto para que ellos crezcan en vocabulario y sobre todo en comprensión que es en lo
que más fallamos en la institución". P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:12 [SOBRE EL CANON] ( 0:11:07.97
[0:00:25.61] ) (Super)
"Sí. Sí, claro, a mí me parece que es muy decisivo y lo ideal que sea un proceso institucional, porque desafortunadamente
estos trabajos aislados pues dan unos resultados pero no son los esperados porque lógicamente, si el estudiante no tiene el
mismo docente va a haber una ruptura en el proceso que ha iniciado y en cuanto a los textos que van leer los chicos debe
haber un criterio de qué se está persiguiendo con esto debe haber un menú de textos por decirlo de alguna manera que los
chicos van a leer y ellos sepan también que estamos persiguiendo con esta lectura, no la lectura como un acto esporádico
que un día sí, y que de pronto lo abandonamos, sino que precisamente sea secuencial, que sea sistemático sin ser rígido,
porque no debemos caer en la rigidez pues ya lo programamos así entonces no se puede hacer ningún cambio, en el
camino se pueden presentar muchas circunstancias que posibilitan y que exigen además que se hagan reajustes, pues si
totalmente de acuerdo, yo lamento mucho que no haya un plan institucional, pero ha sido bastante complicado ponernos
de acuerdo”. P 3: ENTREVISTA DOCENTE 10°-11° - 3:11 [IMAGINARIO DOCENTE] ( 0:10:30.00 [0:01:23.16] )
(Super)
164
Otros por el contrario, perciben el Canon literario como un elemento negativo frente a la
lectura literaria y así lo mencionan:
"No creo porque cada vez son más los escritores que salen, cada día son más las obras que se dan, entonces como crear un
canón nos limitaría muchísimo, entonces más es estar a la vanguardia, estar pendiente de lo que esta digamos en comillas
de moda, pero tanto así como crear un canón no porque también ya se encasillaría uno como en una temática o sola línea de lectura y la idea no es esa, la idea es tomar la opinión de los estudiantes ya sean niños o jóvenes para que ellos también
decidan lo que quieren leer" P 1: Entrevista docente grado primero - 1:10 [No uso del canón literario] ( 0:06:28.36
[0:00:46.04] ) (Super)
"No, no creo en normas únicas ni límites porque le resta libertad al docente, lo limita y todo lo que limite limitado se queda, no ha posibilidades de abordar otras temáticas, los cánones lo único que hacen es que el estudiante, lo que he
defendido, no lea, siempre he cuestionado, no lea, al estudiante hay que darle la libertad de escoger a su preferencia sus
propios textos, que uno sea un guía, si es importante, pero cánones no eso no es posible hacerlo, es como si se le pusiera a
un padre de familia que le gusta leer el espacio y de pronto uno lo pone a leer el tiempo o el espectador o que tenga que leer la revista cambio, si él no quiere leer la revista cambio, si a él solo le interesa el espacio va a leer solo el espacio, si
solo le gusta ver sangre, mujeres desnudas, cuadros morbosos, eso es lo que le gusta y eso es lo que le llama la atención,
además tiene que ver mucho también con la cultura de la persona que lee, entonces lo de los cánones no” P 2: Entrevista
docente de secundaria - 2:13 [El canón literario limita al d..] ( 0:11:20.42 [0:01:17.84] ) (Super) "No se debe uno encasillar en que si no se leen textos literarios universales o textos que son los recomendados eh se va
perder como la esencia" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:1 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:01:12.90
[0:00:12.07] ) (Super)
"Yo personalmente no lo veo pertinente que elaboremos como esto de aquí no nos salgamos, porque esa fue la época en que yo estudie, era, así" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:17 [Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:17:44.26
[0:00:10.34] ) (Super)
"No yo pienso que no se puede volver un trabajo obligatorio y de hecho Tilatá no lo promueve como algo obligatorio,
eehhh siento que si el libro da respuesta a los intereses de los niños, a las necesidades del maestro también, eehh da
respuesta a los requerimientos de... en cuanto al currículo y en cuanto al plan de estudios, pues no hacemos mal en repetir
un libro" P 5: Entrevista profesora Tr.mp3 - 5:26 [Entrevista profesora Tr.mp3] ( 0:12:13.13 [0:00:27.08] )
(Super)
La mayoría de los maestros creen importante que haya en las instituciones un canon
literario, pues esto permitiría sobre todo unificar el tipo de lectura por grados, cuando no es
el docente quien dirige secuencialmente un grupo que se siga el proceso en los estudiantes,
para que no se pierda el hábito lector, evitar el que se coloquen lecturas que no
corresponden con el grado, edad y tipo de literatura a trabajar según los lineamientos
curriculares. Atendiendo a esto es importante reconocer que para el establecimiento del
canon en el ámbito escolar intervienen dos fuentes: “por una parte, las orientaciones
oficiales que tratan de ser recogidas en los libros de textos (aunque éstos siguen un criterio
ecléctico y tradicional que reproduce con ligeras variantes la tendencia historicista que ha
predominado desde el siglo pasado) Y por otra, las valoraciones y concepciones del propio
docente o del equipo de docentes del área, quienes ejercen su valoración selectiva de
acuerdo con las características” (Mendoza: 2003) del Proyecto Educativo Institucional y el
contexto social, cultural y económico en el cual la institución está inmersa
Sin embargo hay quienes dicen que no es saludable la existencia del canon literario pues no
se podría leer a escritores y obras nuevas, se encasillaría en una sola temática o línea de
lectura, le restaría libertad al docente y el estudiante no leería porque no tiene otras
opciones de lectura. Se asume entonces como lo dice Mendoza Fillola que el Canon es
canon es siempre una selección (hecha sobre criterios de carácter preceptivo o normativo y
165
valorativos), en él hay relegaciones, marginaciones y olvidos, de aquí resulta la
desmotivación a la lectura porque estos textos no responden, en su totalidad, ni a sus
intereses ni a sus capacidades, porque el escolar no es el lector implícito de la mayoría de
esos textos que se ofrecen.
7.5.8 Adquisición De Los Textos Literarios
Finalmente, se hace importante señalar frente a la adquisición del texto literario que la gran
mayoría son adquiridos por los padres de familia de acuerdo a la sugerencia que hagan los
maestros en un momento dado o en la lista escolar al inicio del año, así lo manifiestan
cuando dicen:
“Son los padres los que se encargan en conseguirlos, nosotros los sugerimos y ellos los compran...si, van en la lista
escolar." P10: OBSERVACIÓN GRADO QUINTO.rtf - 10:4 [los libros que se la maestra s..] (4:4) (Super)
"Uno envía una lista eso se hace casi a principio de año, en la lista de textos y los padres son los que los consiguen y
depende si son de cuentos o fábulas pues uno les dice que según el interés ellos los buscan y depende la niña uno va
preguntando quien lo tiene para no estarlos consiguiendo, la niña que lo tenga lo va trayendo y así mismo no los va
leyendo". P 3: Entrevista docente de preescolar - 3:6 [Padres consiguen los textos li..] ( 0:03:52.86 [0:00:21.97] )
(Super)
"Bueno muchos de estos libros, por lo regular ya están seleccionados, ya están elegidos por la institución siguen un
criterio previo...por los padres de familia, definitivamente por los padres de familia y la biblioteca a veces proporciona
algunos, pero desafortunadamente no están los que uno quisiera." P 2: Entrevista docente de secundaria - 2:9 [Libros
literarios comprados po..] ( 0:06:15.71 [0:00:33.67] ) (Super)
"...Nosotros los tenemos que comprar y los cargamos". P 5: entrevista estudiante de grado sexto 1 - 5:5 [Las
estudiantes compran los li..] ( 0:01:47.85 [0:00:11.32] ) (Super)
"La mayoría de los libros pues como ya están en la lista, toca comprarlos P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 -
7:4 [Los textos literarios aparecen..] ( 0:01:39.88 [0:00:30.92] ) (Super)
"La profesora nos dice el nombre del libro y nosotros lo tenemos que comprar P 8: entrevista estudiante de grado sexto
2 - 8:4 [Las niñas compran los libros] ( 0:01:22.15 [0:00:30.98] ) (Super)
"Primero mandan un papelito diciendo que se solicita permiso de los papás para comprar el libro.... y el costo mínimo es de... firme aquí si quiere la factura o si quiere comprarlo normal, entonces uno pone la preferencia y ahí está" P 1:
Entrevista estudiante 1 de 3°.mp3 - 1:4 [Entrevista estudiante 1 de 3°...] ( 0:02:22.20 [0:00:28.92] ) (Super)
"Nuestros papás los compran...en una circular y no los traen, y a veces en el centro de indagación subimos a mirarlos” P
3: Entrevista estudiante 2 de 3°.mp3 - 3:7 [Entrevista estudiante 2 de 3°...] ( 0:01:08.45 [0:00:12.00] ) (Super)
De acuerdo a la anterior apreciación, también las bibliotecas de las instituciones educativas
permiten que los estudiantes accedan a las obras literarias ya sea porque los tienen en sus
inventarios o porque son las entidades que median con las editoriales:
"La profe o a veces nosotros, cuando estamos así, nosotros allí hay libros, tenemos una biblioteca y allá nosotros cogemos
libros y leemos", P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:2 [SELECCIÓN DE TEXTOS EN QUINTO] ( 0:00:24.19
[0:00:10.92] ) (Super)
“Algunos en la biblioteca se pueden adquirir algunos libros prestados” P 7: entrevista estudiante grado décimo 2 - 7:4
[Los textos literarios aparecen..] ( 0:01:39.88 [0:00:30.92] )
"La biblioteca es como la encargada de conseguir los libros, entonces uno pasa un plan lector de todo el año y la biblioteca va haciendo los pedidos bimestre a bimestre y a los estudiantes pues les hacen un descuento cuando pagan la pensión del
valor del libro, entonces se garantiza que los estudiantes tengan los libros a la hora de... para cada bimestre" P 1:
Entrevista profesor de 7°.mp3 - 1:18 [Entrevista profesor de 7°.mp3..] ( 0:10:40.00 [0:00:21.86] ) (Super)
"Aquí el colegio tiene que es a través de la bibliotecóloga, la encargada de... se le dan los títulos y ella los solicita a las editoriales... eso conlleva a un poco de inconvenientes porque a veces o los niños se les olvida llevar la circular, llevan la
circular y se les olvida traerla firmada, y ella es rigurosa en que se debe entregar tal día y si no ya se perdió el momento, y
entonces unos tienen el libro pronto y los otros se van a demorar más" P 4: Entrevista profesora de 3°.mp3 - 4:14
[Entrevista profesora de 3°.mp3..] ( 0:10:44.34 [0:00:26.79] ) (Super)
"Los trae la institución" P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:8 [PAPEL DE LA INSTITUCIÓN EN LA ..] (
166
0:01:43.68 [0:00:04.20] ) (Super)
Aunque en algunas ocasiones los textos literarios llegan al aula porque los hacen llegar
desde sus casas la docente o los estudiantes así lo expresan:
“Son libros que han sido traídos por la maestra de su casa y hacia los cuales ha pedido bastante cuidado”. P 8:
OBSERVACIÓN CLASE DE GRADO TRANSICIÓN.rtf - 8:8 [Son libros que han sido traído..] (6:6) (Super) "Nosotros no tenemos una biblioteca, entonces los cuentos los traen los niños o uno de profesor los consigue" P 1:
ENTREVISTA DOCENTE 1° - 1:3 [CONSECUSIÓN DE TEXTOS] ( 0:03:09.93 [0:00:07.48] ) (Super)
"Algunas veces,, vamos a la biblioteca o si no los hay en la biblioteca nos lo conseguimos prestados o comprados" P 4:
ESTUDIANTE 11.mp3 - 4:9 [CONSECUCIÓN DE TEXTOS LITERARI..] ( 0:02:00.56 [0:00:09.30] ) (Super) "La profe nos las trae, o nuestros papás las compran" P 7: ESTUDIANTE QUINTO 1 - 7:10 [ADQUISICIÓN DE
LIBROS] ( 0:02:22.45 [0:00:04.22] ) (Super)
“Algunos los tenemos acá y otros en la casa”. P 4: entrevista estudiante grado transicion 2 - 4:3 [Algunos textos
literarios está..] ( 0:01:36.88 [0:00:47.47] ) (Super)
Incluso para la adquisición de los textos literarios, docentes y estudiantes, emplean
distintas formas para acceder a ellos como los textos prestados, la fotocopia y el uso de
internet:
"Principalmente se trabaja un texto guía, que los padres de familia lo compran para los estudiantes y con él se maneja el
trabajo diario los demás textos que trabajo de acompañamiento los bajo de internet o de algunos textos que me prestan y
en algunos casos yo los traigo de parte mía y se los obsequio a los niños o los guardo para trabajarlos con otros grupos u otras veces ellos compran la fotocopia que se trae para la clase” P 4: ENTREVISTA DOCENTE 5o. - 4:7 [CÓMO SE
CONSIGUEN LOS TEXTOS P..] ( 0:05:55.10 [0:00:34.46] ) (Super)
Entonces les conseguí, en formato PDF, el libro completo, entonces estoy haciendo el..., ellos están haciendo el esfuerzo
de leerlo todo, no leer resúmenes y nos ha ido bien, a ellos les encanta leer del computador, solamente he tenido inconveniente con un niño que sufre de los ojos y se le ha dificultado" P 3: DOCENTE QUINTO.mp3 - 3:7 [USO DEL
COMPUTADOR COMO ESTRAT..] ( 0:05:34.16 [0:00:28.40] ) (Super)
"Bueno, la profesora tiene un estante y ella tiene muchas libros ahí que ella ha comprado, ella nos los presta, o vamos a la
biblioteca, o por medio también de internet pues ahora se pueden bajar los libros por internet" P 3: ESTUDIANTE
10.mp3 - 3:5 [CONSECUCIÓN DE TEXTOS LITERARI..] ( 0:01:54.71 [0:00:16.38] ) (Super)
"Pues los libros los compran nuestros papás o pues en ocasiones, pues depende lo del toda la cuestión que tiene que ver
con el autor, de los derechos y todo eso, pues para que nos salga más económico les sacamos fotocopia." P 6: entrevista
estudiante décimo 1 - 6:4 [Los papás compran los textos l..] ( 0:01:40.95 [0:00:18.75] ) (Super) "Muchas veces la profesora los trae, pero también nosotros tenemos que conseguirlos por nuestros medios o bajar
fragmentos de internet." P 2: ESTUDIANTE GRADO ONCE 1. - 2:5 [CONSECUCIÓN DE TEXTOS] ( 0:03:06.29
[0:00:12.73] ) (Super)
La adquisición de los textos literarios la gran mayoría coincide en que los padres son
quienes asumen la compra, generalmente porque van en el listado de útiles al inicio del año
o luego a través de notas. Por este motivo los libros que se sugieren son adquiridos en
versiones piratas o resúmenes económicos. Otras veces son los maestros quienes llevan los
libros al aula desde sus propias casas, o en las bibliotecas de las instituciones se pueden
conseguir algunos títulos ya porque están allí o porque por intermedio de las editoriales se
consiguen atendiendo al plan lector. También se encuentra que la lectura es trabajada
desde los textos guía, a través de fotocopias o textos bajados de internet.
Para condensar lo dicho en este capítulo se evidencia que las relaciones entre el texto
literario y el contexto escolar están determinadas por la práctica pedagógica de los
educadores que está configurada en tres momentos. Un primer momento que hace
referencia a la concepción de literatura que manejan los educadores y como a partir de ésta
167
planean las estrategias didácticas de las cuales se usan y se seleccionan los textos literarios
que se abordaran en las mismas. Un segundo momento caracterizado por la implementación
y la ejecución de las estrategias didácticas mencionadas que van de la mano con el “ser del
maestro” (actitud) que conlleva a un impacto y postura de los estudiantes frente a la
literatura que sería el tercer momento.
Con respecto al primer momento y analizando las concepciones del maestro frente a la
lectura literaria. Encontramos que los docentes pueden moverse desde diferentes tendencias
(formalismo, estructuralismo y estética de la recepción), las cuales determinan su discurso
pedagógico- literario. Dentro del trabajo de campo identificamos que los maestros asumen
una de estas tendencias de forma parcializada y esto trae como consecuencia un impacto en
los estudiantes que puede ser: de desmotivación si solo se centra en lo formal y/o
estructural, porque reduce las posibilidades del estudiante de relacionarse íntimamente con
la obra, puede desarrollar goce literario apoyado con un criterio teórico, o por el contrario,
generar un gusto por leer de forma empírica y sin fundamentación teórica.
También se encuentran docentes que consideran la lectura literaria poco relevante y
privilegian el cumplimiento de los programas académicos propuestos en las instituciones
educativas, sin integrar el texto literario privando a los estudiantes del conocimiento del
mundo a través de la literatura.
Por otra parte, se hace evidente la concepción de algunos maestros que asocian el goce
literario solamente
con los estudiantes de los grados de preescolar y primaria, sosteniendo que en grados
superiores éste resulta poco relevante.
El segundo y el tercer momento se interrelacionan, debido a que se aborda la didáctica de la
literatura traducida en la ejecución de las estrategias implementadas por los educadores y el
impacto que éstas tienen en los estudiantes, identificando así algunas que son favorables y
otras que no lo son. Las estrategias se consideran favorables para los estudiantes en la
medida que les genera motivación, aprendizaje y un vínculo permanente con la lectura,
tales como la lectura en voz alta tanto por parte del profesor como del estudiante para
privilegiar el desarrollo de la oralidad, el desarrollo de técnicas de comunicación grupal
(conversatorios, mesas redondas, debates, entre otros), programación de visitas a la
biblioteca con un objetivo claro, la resignificación de las obras literarias a través de la
expresión artística (rondas, elaboración de dibujos, juego de roles, obras teatrales,
dramatizaciones, escrituras creativas y de autoreconocimiento) llevadas a cabo en forma
individual y en equipo.
Al momento de seleccionar los textos resulta favorable que el maestro conozca muy bien a
sus estudiantes (gustos, los intereses, la etapa de desarrollo de los niños y jóvenes) y tenga
un amplio conocimiento de obras literarias para hacer una selección más pertinente
168
relacionando las características de sus estudiantes y el currículo (áreas, valores, contenidos,
proyectos), de tal manera que se obtenga un plan lector significativo.
Unido a las estrategias mencionadas, se ha encontrado que el educador con sus actitudes, su
discurso y ante todo con su propia vivencia literaria es capaz de transmitir pasión, disfrute y
conocimiento de la literatura.
En contraposición a las anteriores estrategias están aquellas poco favorables para la
motivación, el aprendizaje y el vínculo con la literatura: requerimiento de escritos como
resúmenes, síntesis, ensayos y cuestionarios para realizar control de la lectura hecha de
textos literarios, que aunque resultan importantes para el desarrollo de habilidades en la
producción escrita pueden carecer de significado si se dejan aisladas de la vivencia literaria,
uso del texto literario como manual para reforzar ortografía y otros aspectos formales de la
lengua que hacen que se pierda la esencia estética de la obra, su articulación y su
intencionalidad; selección de textos de acuerdo a un canon preestablecido (por el área o por
la institución) que no tiene en cuenta características particulares de los lectores o la
selección a través de catálogos estandarizados por edades y características superficiales de
los textos. Todo lo anterior causa fracasos en la vinculación de los alumnos con los textos,
en la comprensión que hacen de éstos y por consiguiente el distanciamiento con respecto a
la lectura.
Aunado a lo anterior algunas estrategias docentes se realizan sin ninguna intencionalidad
didáctica, es decir, sin planeación sistemática y articulada con el currículo, lo cual dificulta
el logro de competencias y aprendizajes perdurables.
Por último, otro aspecto que obstaculiza la motivación, el aprendizaje y el vínculo con la
literatura es el hecho de dejar de lado las prácticas de declamación y lectura en voz alta
compartida en los grados de básica secundaria y media vocacional porque se consideran
poco relevantes para el desarrollo de los estudiantes y descontextualizada con respecto a su
edad, como consecuencia tenemos jóvenes apáticos a ejercer la oralidad como una práctica
escolar dinámica, espontanea pero que requiere un grado de dominio.
169
8 CONCLUSIONES
A partir del análisis de cada una de las categorías se construyeron algunas
conclusiones que emergen de la elaboración de este trabajo investigativo, no obstante,
es importante saber que esta investigación se convierte en un punto de partida para
continuar reflexionando acerca de las relaciones que se configuran entre el texto literario,
la escuela y la práctica del maestro. Estas relaciones están dadas desde la didáctica de la
literatura, el uso del texto, la concepción del maestro frente a la lectura literaria, los tipos de
texto y sus criterios de selección.
En cuanto a la Didáctica de la literatura:
El placer de la lectura que experimentan los estudiantes en gran medida se debe a
los educadores que con su empeño e interacción con los libros en el aula de clase,
son capaces con el sonido de su voz dar vida a las palabras que los autores quieren
expresar y que a su vez fortalecen el pensamiento, la personalidad y la relación con
otros. En la investigación realizada la mayoría de los docentes demuestran
pertenencia por su labor y son conscientes del poder que tiene la palabra escrita en
la formación integral de sus educandos.
Las estrategias empleadas por los docentes actores de esta investigación, enfocadas
a la lectura de textos literarios son diversas, pero, todas coinciden en el propósito de
mejorar la calidad en la formación de sus estudiantes, proporcionando el gusto
estético y el desarrollo de un pensamiento crítico, que les permita tomar una postura
frente a la trama planteada en un texto literario, siendo el primer paso para asumir
retos de la cotidianidad.
Durante la investigación se logró establecer que los niños y jóvenes sienten más
interés por la lectura, cuando los docentes les permiten contribuir a la selección de
los textos, presentando una propuesta amplia de diferentes clases y géneros.
Además también influye la forma como esa propuesta se da a conocer, es decir, que
el docente promotor y animador de la lectura se convierte en el transformador de la
apariencia del texto literario para hacerlo atractivo a la percepción de sus
educandos, llevándolos a involucrarse poco a poco en la gama de mundos posibles
que se viven al interior de los textos literarios.
Algunos educadores actores de la investigación consideran la biblioteca un espacio
de enriquecimiento intelectual, por lo tanto, motivan a los estudiantes para que con
regularidad asistan a ella, no con el fin de consultar tareas o trabajos destinados solo
170
al campo académico, sino como un encuentro con el mundo del conocimiento y la
formación del pensamiento.
La familia durante la formación de la lectura literaria cumplen un papel
fundamental, es evidente que un niño que desde corta edad este en interacción
constante con los libros, probablemente con el tiempo los hace parte de su vida. En
el proceso de investigación realizado en muchas familias leen a los niños a la hora
de dormir o en otros espacios diferentes, sin embargo, ese hábito se pierde a medida
que los niños crecen y se convierten en jóvenes.
En cuanto al uso del texto literario:
Las prácticas pedagógicas en torno al uso del texto literario están determinadas
desde la importancia que se otorga al texto para estudiar y desarrollar competencias
de tipo gramatical y ortográfico en los/las estudiantes.
Se evidencia una falta de claridad con respecto a dos actos pedagógicos a partir del
texto literario, es decir, se ha dado una confusión entre el conjunto de estrategias
didácticas que son llevadas al salón de clase con respecto al uso que se da al texto.
El uso del texto literario lo determina el carácter académico, en cuanto a
actividades basadas en la producción del resumen como uno de los escritos con
carácter evaluativo que tiene mayor relevancia en la escuela, dejando de lado
espacios que desarrollen escrituras creativas.
Es fundamental que los maestros asuman una postura distinta, tras la promoción de
espacios de lectura como divertimento, para que los/las estudiantes elaboren un
imaginario del encuentro texto- lector que ayude en la consolidación de discursos
enriquecidos por el lenguaje literario.
En cuanto a la concepción del maestro frente a la lectura literaria:
La lectura literaria tiene un impacto en la vida del lector, pues un texto literario
puede llegar a consolidar o modificar una postura frente a algún tema de la vida y/o
remover maneras de ser o actuar del lector en diferentes situaciones, haciendo que
se desarrolle un fuerte vínculo afectivo del lector con el texto.
La lectura de textos literarios se constituye para algunos maestros como una
171
herramienta poderosa para la formación intelectual de los estudiantes y la emplean
conscientemente con objetivos bien definidos en el desarrollo de habilidades de
pensamiento como la creatividad, la inteligencia y el enriquecimiento del léxico
pues se considera que un indicador del progreso del pensamiento es el uso del
lenguaje. Así mismo el texto literario es un recurso que contribuye al desarrollo de
la conciencia de vida en sociedad y la criticidad que es necesario tener al respecto.
Dos razones por las que la lectura literaria deja de estar presente en las aulas:
primero: la demanda de conceptos, competencias, habilidades, contenidos o
temáticas referidas a la lengua castellana en sus aspectos más formales, que dejan de
lado a la literatura por considerársele un accesorio más que no aporta
sustancialmente al desarrollo intelectual del estudiante; y segundo, la idea de que el
trabajo con la literatura requiere de mucho tiempo que los profesores no están
dispuestos a invertir de sus clases.
Los maestros tienen un papel importante como mediadores en el proceso de lectura
literaria, son ellos unos de los encargados de dar la apertura al vínculo que los
estudiantes lectores establecen con el texto literario.
Los contenidos que se han considerado a través del tiempo como inherentes a la
lectura literaria son: el estudio de los movimientos, contextos y estructuras
literarias, el análisis de los elementos textuales y gramaticales de una obra, el
abordaje del autor y el argumento como partes esenciales del texto literario, y la
historia de la humanidad. Estos son legados dejados por enfoques antiguos de la
enseñanza de la literatura como el estructuralismo y por enfoques como “el
privilegio de la historia de la literatura y el privilegio del texto literario” que siguen
aún vigentes en muchas aulas.
La oralidad es un contenido que los maestros tienen en cuenta al usar el texto
literario, especialmente en aspectos como la declamación, la entonación y la
expresión ante un público. La metodología reconocida por los maestros para
desarrollarla es el modelaje que ellos hacen a los alumnos, la cual es muy trabajada
en los niveles de preescolar y primaria, pero abandonada en niveles superiores.
172
En cuanto a los tipos de texto:
Es necesaria la formación teórica del docente para que como lector especializado
seleccione como prioritaria una teoría para acercarse al texto, sin perder de vista que
éste cumple una triple función. Por ello, el maestro debe tener en cuenta el papel
interdisciplinario de su quehacer pedagógico, y la enseñanza será más eficiente
cuando en el estudiante haya conocimiento y placer del texto literario.
El papel de mediador del docente es fundamental para que enlace el texto literario
como objeto de estudio y como objeto de enseñanza. Debe desarrollar procesos de
análisis, descripción y explicación que permitan hacer surgir del texto los valores
literarios para que poco a poco el alumno aprenda a descubrirlos, entenderlos,
interpretarlos, y atraer su atención hacia las manifestaciones estéticas.
El estudiante que recibe una orientación correcta y acertada de la forma como está
estructurado los textos de la narrativa, de la forma en que están dados los textos del
género lírico, de los textos de ficción, entre otros; podrá construir desde una
perspectiva clara, lógica y variada su propia biblioteca así como estructurar la
tipología textual de su predilección.
La tecnología ha tenido un papel fundamental en la evolución de los materiales que
el hombre ha utilizado como soporte de la escritura, cada vez ofrece nuevas
propuestas. Como innovación tecnológica está el libro electrónico o digital, el cual
debido a las costumbres de las personas, sus hábitos y habilidades para la lectura
exige cada vez menos reglas dentro de lo virtual. Por lo tanto, el paso de la lectura
en libro impreso hacia la lectura de libro electrónico o digital es una revolución que
ofrece nuevas formas de leer pero, todavía pasará mucho tiempo hasta que las
computadoras reemplacen totalmente al papel.
En cuanto a los criterios de selección del texto literario
Los criterios que se tienen frente a la selección del texto literario son variados,
tienen que ver desde el aspecto socioeconómico hasta los planes de lectura,
sobresale que la mayoría de los docentes consideran las edades de los estudiantes,
sus niveles de lectura y sus gustos o preferencias lectoras.
Dentro de los criterios para la selección de textos todavía se encuentra que en las
aulas, sobre todo las de básica secundaria y media, los textos que se leen giran
alrededor de los movimientos históricos literarios.
173
Los estudiantes y padres de familia adquieren los libros por responder a un plan
lector, a una exigencia o a una lista escolar más que por agrado a la lectura, pues ni
siquiera ellos participan en la selección de los textos que se piden. Además por sus
recursos económicos las obras que adquieren no son originales, no respetan
derechos de autor y en muchas ocasiones se encuentran resúmenes.
Los maestros no reconocen el valor que tiene el Canon Literario frente a los
procesos lectores, tampoco como se construye éste, ni cómo pueden participar.
En algunas ocasiones los docentes no reconocen sus propios criterios de selección
de textos, no son consientes de ellos, no se preocupan porque participen los
estudiantes y menos los padres de familia.
174
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ANEXOS
En el CD adjunto se encuentra todo el proceso de sistematización en el Software Atlas
Ti.
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