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Dr. Rodolfo TuiránDiciembre de 2015
El trabajo colegiado en la EMS
Principales desafíos de la educación media superior
Baja cobertura
Elevadas tasas de abandono escolar
Graves problemas de equidad e inclusión
Débil profesionalización de docentes y directivos
Aprendizajes insuficientes
Diferencias marcadas en la calidad de los servicios
Truncamiento de la trayectoria educativa al concluir el bachillerato
Infraestructura y equipamiento insuficiente
Desarticulación entre la oferta educativa y la
demanda laboral
Prevalencia elevada de conductas de riesgo
1
2
3
5
6
7
8
9
10
4
2
El aprendizaje de los estudiantes
Menor a 1
1
2
3
4
5 y 6
Corea del Sur
6.4
2.7
21.4
14.7
23.9
30.9
México
27.8
31.9
22.8
13.1
3.7
0.6
54.7
4.3
Porcentaje de estudiantes, resultados en MatemáticasPISA 2012.
9.1
54.8
El aprendizaje de los estudiantes: Resultados de la prueba PISA
Los aprendizajes son insuficientes, desiguales e inadecuados.
Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado
Resultado 2014 re-escalado(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I II III IV
46.1 20.7 25.9 7.2
Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS
I II III IV
43.3 20.7 23.8 12.2
Resultado 2014 re-escalado(NUEVA ESCALA PLANEA EMS)
I II III IV
48.2 32.5 14.8 4.5
Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS
I II III IV
51.3 29.9 12.3 6.5
Sabemos que el aprendizaje y el desempeño de los alumnos se ve afectado por el origen social y el capital
cultural de los estudiantes
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
Bajo Medio Alto
Comprensión lectora
Matemáticas
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1
1,5
2
Bajo Medio Alto
Comprensión lectora
Matemáticas
Capital cultural
Capital cultural incluye la escolaridad de los padres, disponibilidad de libros en casa, acceso a internet.
Condición socioeconómica
6
3,25,2
7,58,9
7,7
11,8
17,8
21,5
4,16,8
10,212,2
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia
y condición socioeconómica. Matemáticas-PLANEA-EMS 2015
CS1 CS2 CS3
Además, las habilidades socioemocionales de los estudiantes cuentan y pueden hacer una diferencia
en los aprendizajes
¿Cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes?
Con una mejor formación y práctica docente
Desempeño estudiante
Percentil 100
Percentil 50
2 estudiantes con el mismo desempeño
8 11 Edad
Estudiantes con profesores de buen desempeño *
Estudiantes con profesores de bajo nivel de desempeño +*
53 puntos percentilares de diferencia
90 percentil
37 percentil
¿Qué dice la investigación?No existe determinante más importante del logro escolar
de los alumnos que contar con un buen maestro
9
¿Por qué son tan importantes los maestros?
Prácticas de los maestros que tienen efectos favorables mayores sobre el aprendizaje de los jóvenes
Factor Efecto
Retroalimentación 1.13
Calidad de las indicaciones 1.00
Indicaciones directas 0.82
Cursos de recuperación 0.65
Ambiente dentro del salón de clases 0.56
Reto que representan los objetivos de clase 0.52
Cursos de perfeccionamiento (formación) 0.50
10
Avanzar en la profesionalización docente
¿De qué depende contar con un buen maestro?Algunos factores relevantes
1. Disponen de una formación inicial adecuada
2. Tienen vocación y motivación, estimulada por un servicio profesional docente que estimula el mérito y el perfil de idoneidad
3. Participan en sólidos procesos de capacitación y formación continua y desarrollo profesional
4. Reciben tutoría y retroalimentación constante
5. Ganan experiencia en aula y desarrollan competencias pedagógicas a lo largo de su carrera docente
6. Participan en el trabajo colegiado del plantel
7,7 6,9 4,3 5,9 6,4
71,7 70,665,8
76,772,4
20,6 22,429,8
17,421,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Federal Estatal Autónomo Privado Total nacional
Media superior o menos Licenciatura Posgrado
La gran mayoría de los docentes tienen licenciatura o posgrado, pero carecen de formación pedagógica
Distribución de los docentes por nivel de instrucción según subsistema.
Nacional
13
Los docentes en general están satisfechos con su trabajo, pero a 21% no les gustan sus planteles y 35% no
consideran valorada su profesión
Si pudiera volver a decidir una carrera,
escogería la de la docencia
96.1%
Creo que la docencia es una carrera valorada en la
sociedad
65.3%
Me gustaría cambiar de plantel21.4%
Servicio Profesional Docente
Permanencia
Reconocimiento Evaluación del desempeño.
Apoyos, incentivos y acceso aactividades de desarrolloprofesional.
Asegurar que los mejoresmaestros permanezcan frentea grupo.
Posibilidad de ingresar aprogramas de regularización.
Desempeño destacado y
cumplimiento de su responsabilidad
Resultados satisfactorios en
evaluaciones
15
66,9
75,3
70,8
62
64
66
68
70
72
74
76
Públicos Privados Nacional
Capacitación y formación continua
¿En el último año has asistido a cursos de regularización, seminarios y/o conferencias?
16
El desarrollo profesional docente y la formación continua
Sin embargo, diversos estudios han demostrado el bajo impactode la formación continua en la calidad de la educación, lo que sugiere que el modelo seguido hasta ahora no ha sido el mejor.
En América Latina la formación continua ha ganado centralidad en las políticas de desarrollo profesional docente, ya que busca compensar las debilidades de la formación inicial.
Carrera docenteInicio de la carrera
Actualización y MejoramientoTutoreo
La formación de un buen maestro requiere actualización sostenida y sistemática
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Actualización y Mejoramiento
Asesoría y comunicación entre pares
Para contar con buenos maestros, es clave impulsar el llamado «conocimiento pedagógico de los contenidos»
2 perspectivas de cómo lograr el conocimiento pedagógico de los contenidos:
Modelo de integración: El conocimiento pedagógico de los contenidos deriva de la búsqueda de integración de los siguientes tres componentes a través de cursos de capacitación (por separado) de:
• los contenidos disciplinarios• pedagogía• análisis del contexto
Modelo de transformación: El conocimiento pedagógico de los contenidos es un conocimiento emergente y deriva de la capacitación in situ, mediante simulaciones y observaciones de situaciones reales (ACADEMIAS).
Conocimiento disciplinario profundo
para comprender lo que hace que aprender un determinado
contenido sea fácil o difícil
Conocimiento sobre el uso adecuado de métodos y
materiales de enseñanza.
Conocimiento sobre la aplicación de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de contenidos
específicos.
El trabajo en aula
Los maestros aprenden en el trabajo de aula
1er año
2 3 4 5 6 7 8 9 10+
0
0.0
50
.10
.15
0.2
Años de experiencia
Efe
cto
del
doc
ente
Efecto del docente 95% Intervalo de confianza
Fuente: Center for Education Policy Research, Harvard University
• Los primeros 3 años de experiencia en el aula son fundamentales.
• La retroalimentación constante del docente con sus pares, dirigida a identificar las fortalezas y debilidades, es muy relevante.
• Se reconoce esencialmente que: “El cambio de comportamiento en los adultos requiere retroalimentación frecuente”.
Etapa de mayor avance
Los docentes utilizan la mayor parte del tiempo en aula en actividades de enseñanza.
25%
71%
4%0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Administracionde clase
Aprendizaje Docente fuera desu papel
% d
el t
iem
po
tota
l de
clas
e
Tiempo Promedio de Instrucción de docentes
6,8
13,7
6,3
25,8
35,5
12,0
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Cuadernos Libro deTexto
MaterialDidático
Pizarrón Sin Material TIC
Por
cen
taje
Materiales que utilizan los docentes
También requieren desarrollar estrategias flexibles en aula y recurrir al uso de TIC
Uso del tiempo en aula
12%
35%
53%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Administracion de clase Alumno fuera de su papel Aprendizaje
% d
el t
iem
po
tota
l de
clas
e
Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos
Los estudiantes a menudo no logran “engancharse” en las actividades de aprendizaje
23
Enriquecer el trabajo de aula con estrategias innovadoras
Modelo Tradicional
Exposición Oral
ReferenciasTareas/
Proyectos
Ejercicios en clase
Docente
FilminasVídeos
Alumno
Estrategias Innovadoras
Docente
Alumno
2. Micro-enseñanza
3. Recursos Bibliográficos
4. Trabajo Colaborativo
1. Técnicas
Didácticas
1. Técnicas Didácticas: de bajo nivel de complejidad, que pueden ser implementadas por todos los docentes de todas las asignaturas.
2. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en el reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula (uso del tiempo, uso y manejo de ejemplos en clase, etc.).
3. Materiales de apoyo a docentes de EMS4. Trabajo colaborativo
Trabajo colegiado
• Una mejor comunicación entre los docentes
• Impulsa un desarrollo profesional más efectivo porque:
Está hecho por los maestros, más que “hacia” los maestros
Está integrado a la cultura del plantel
Es un esfuerzo sostenido, en lugar de una acción de “una sola vez”
Está influido por, y con frecuencia está basado en, la experiencia y el desempeño de los mejores maestros
Contribuye a resolver los problemas “reales” que enfrenta el plantel
Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas: “la Práctica en el aula + la Planeación + el conocimiento pedagógico del contenido”.
Hay consenso en el hecho de que el trabajo colegiado favorece:
26
Debe reforzarse el trabajo colegiado en los planteles para construir mejores ambientes de aprendizaje:
Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo:
Los maestros pueden aprender de las
experiencias de otros profesores
Romper el “aislamiento” de la tarea docente
Planeación de clases
Técnicas de trabajo en aula
Desarrollo de competencias
transversales de los alumnos entre materias
Análisis compartido del logro académico
de los estudiantes
Análisis de problemas comunes de los
estudiantes Respuestas compartidas
Desarrollo de métodos de evaluación
27
Para tener un mejor trabajo colegiado, deben estructurarse y articularse condiciones
Integrado con otras políticas (currículo, evaluación) Planeado y
sistemático
Apoyado en el quehacer cotidiano del maestro (base en
la escuela)
Vinculado a las necesidades del maestro (orientado al maestro)
Informado por el desempeño de los alumnos
Enfocado en el contenido disciplinario y en el involucramiento
de los alumnos en su aprendizaje
Sustentado en la colaboración entre docentes
Disponer de materiales y actividades de apoyo para que las ACADEMIAS sean más efectivas
Mejor manejo
del tiempo
Desarrollo de mecanismos de
trabajo colaborativo
(incluida la resolución de
conflictos) Construcción de un
ambiente de colaboración
(no evadir la crítica)
Articulación de mecanismos de responsabilidad
de cada profesor ante la academia
Organizar foros para analizar y
discutir resultados de experiencias de proyectos
escolares.
Qué sabemos del trabajo colegiado en la educación media superior
¿Hay condiciones para que el trabajo colegiado sea base de mejoramiento de la práctica docente en los planteles
de EMS?
El trabajo colegiado frecuente ha ido creciendo significativamente en el país
0
10
20
30
40
50
60
70
2011 2012 2013 2014 2015
% planteles con reuniones mensuales de academias
En el ciclo 2015-2016 todavía 4 de cada 10 planteles no realizan reuniones mensuales. Además, hay importantes
diferencias entre subsistemas
4% 4%
34%
53%
5% 0%
Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hayreuniones
TOTAL
4% 4% 3%
17%
4%
0% 2% 0%
4%
8%
3%5% 4% 3%
10%
11%
10%
2% 0% 1%
5%
0%
18%
40% 46
%
27%
57%
57%
37%
35%
10%
38%
30%
67%
48
%
45%
43%
28% 33
%
51%
62%
80
%
48
% 55%
7%
3% 3% 0% 0% 0%
5%
0%
5%
1%
11%
BachEst CECyTE CoBach ColBach Méx CONALEP CONALEPDF y Oax
DGB DGECyTM DGETA DGETI EMSAD
Semestral Trimestral Bimestral Mensual Semanal No hay reuniones
Es necesario impulsar mayor frecuencia de las reuniones de las academias
Actualmente existen en la EMS academias disciplinares; también hay de plantel o grupo
Academias de plantel o grupo
Academias disciplinares
69,8
6,0 6,5 9,8 7,9
Sólodisciplinares
Sólo degeneración
Ambas Otras Ninguna
78%
13%
Disciplinares De generación o grupo
Aún se necesita impulsar academias de generación y/o grupo para acompañar la trayectoria de alumnos
Planteles con Academias Disciplinares o por Generación o Grupo
33
El trabajo colegiado se realiza en un amplio número de academias
Número promedio de academias por tamaño de plantel y por tipo de academia
3
4
7
11
1 2
4
8
1-100 101-500 501-1000 1001-más
Núm
ero
prom
edio
de
acad
emia
s
Número de estudiantes por plantel
Academias disciplinares
Academias de plantel o grupo
3
6
4
11
7
8
5
9
5
13
2
5
Número promedio de academias activas en cada subsistema por plantel
Existe además una enorme diversidad de academias en los planteles
1.995 1.921 1.8541.708
1.4221.293
956
489 404306 220 198
66 43 24 11
Las academias analizan muy diversos asuntos
¿Qué temas son los que regularmente se abordan en las reuniones de academia?
23,2
28,8
40,3
45,5
45,6
55,8
58,1
60,6
67,6
67,8
77,6
84,2
87,1
88,7
94,4
13,6
19,1
47,5
48,2
32,7
31,9
40,1
46,3
56,4
56,4
62,3
74,3
84,8
81,7
94,6
Análisis y difusión de criterios normativos sobre el currículo
Elaboración de propuestas sobre planes de estudio
Distribución de horas de clase y selección de horarios
Análisis y reflexión sobre la gestión educativa
Fomento del desarrollo profesional de los docentes
Revisión y selección de materiales bibliográficos
Elaboración de recursos didácticos
Análisis de la implementación de los planes de estudio
Elaboración de informes de actividades
Análisis de las competencias genéricas del MCC
Diseño de instrumentos de evaluación
Planeación didáctica
Intercambio de experiencias
Diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje
Análisis del logro académico de los estudiantes
De generación Disciplinares
Existe la percepción de que son diversos los obstáculos para mejorar el trabajo de las academias
¿Cuáles son los problemas principales para la participación de los docentes en la construcción de acuerdos y seguimiento de las acciones en las academias de su plantel?
14,6
16,8
25,2
29,4
31,9
33,6
34,4
36,7
36,9
45,0
49,9
12,0
19,1
24,9
32,7
31,1
35,8
33,5
34,6
31,5
40,9
49,4
Falta de vinculación de las academias con las autoridades del plantel y viceversa
Definición inadecuada de las funciones de los miembros de la academia
Problemas con la estandarización de formatos, calendarios y de los procesos deevaluación
Problemas de comunicación entre pares
Falta de compromiso de los docentes de asistencia a las reuniones
Necesidad de reuniones cortas de carácter semanal o quincenal
Falta de sensibilización de las comunidades escolares sobre la importancia del trabajode academia y de la entrega oportuna de los resultados de la evaluación
Falta de involucramiento de las academias en los procesos de evaluación de lasestrategias de enseñanza
Poco trabajo interdisciplinario
Falta de transversalidad con las otras materias del mismo semestre
Falta de seguimiento de los acuerdos
De generación Disciplinares
Debe reforzarse la evidencia que se construye en el trabajo colegiado
Menciona qué productos (documentos) resultan del trabajo realizado en estas reuniones
32,8
52,3
53,3
57,5
59,0
61,5
62,3
93,6
15,2
51,4
35,8
54,5
41,2
49,8
45,5
90,3
Reactivos para exámenes
Minutas
Instrumentos de evaluación
Reportes de análisis del desempeño académico de los estudiantes
Secuencias didácticas
Estrategias didácticas
Planeación
Actas de acuerdos
De generación Disciplinares
48
3528
20
0
10
20
30
40
50
60
Porcentaje de directores que señalan conocer y utilizar materiales de apoyo para las academias
Conoce manuales de apoyo al trabajo colegiadoUsa manuales de apoyoConoce materiales de apoyo a enseñanzaUsa materiales de apoyo a enseñanza
Los materiales que han sido desarrollados para mejorar el trabajo colegiado requieren aprovecharse mejor
39
Los beneficios del trabajo colegiado
Los planteles querealizan trabajocolegiado frecuentedesarrollan portafoliosde evidencias ycombinan academias degeneración ydisciplinares (categoría2), tiene 20% menosimpuntualidad de losdocentes que losplanteles de otros tipos
Trabajo colegiado e impuntualidad de los docentes
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
Riesgo relativo de impuntualidad de los maestros de matemáticas
0 1 2
En promedio, losdocentes de plantelesque realizan trabajocolegiado frecuente,desarrollan portafoliosde evidencias ycombinan academias degeneración ydisciplinares (categoría2), realizan con unafrecuencia 15% mayorprácticas docentesrecomendadas, encontraste con losplanteles sin otros tipos
Prácticas docentes y trabajo colegiado
0,9
0,95
1
1,05
1,1
1,15
1,2
Riesgo relativo de que los maestros de matemáticas den retroalimentación a las tareas
de los alumnos
0 1 2
Trabajo colegiado y PLANEA EMS 2015 Porcentaje de alumnos en Niveles III y IV
15,0
15,5
17,3
0 1 2
Los planteles que impulsan trabajo colegiado frecuente, desarrollan portafolios de evidencias y combinan academias de generación y disciplinares (categoría 2), tienen
mejores niveles de logro de sus estudiantes en comunicación y matemáticas
29,8
30,3
32,7
0 1 2
Agenda estratégica del Trabajo Colegiado en la educación media superior
• Establecer las bases para impulsar trabajo colegiado más frecuente
• Desarrollar de materiales y guías para hacer más eficiente el trabajo colegiado
• Definir una agenda estratégica para impulsar el trabajo colegiado
• Realizar congresos y talleres sobre estrategias y buenas prácticas en materia de trabajo colegiado
• Promover no sólo el funcionamiento de academias disciplinares en el plantel, sino también de otro tipo.
Tareas inmediatas
1. Fortalecimiento de las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes.
2. Desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el MCC.
3. Seguimiento y atención a los indicadores de logro académico de los estudiantes.
Agenda estratégica
45
Primer Congreso Nacional de Trabajo Colegiado en la educación media superior
3 Conferencias Magistrales
“El Trabajo Colegiado en la EMS”
“Estudio de Observación de Aula en la EMS y su aprovechamiento en las
Academias”
“Calidad en la Educación Media Superior”
Intercambio de experiencias y prácticas exitosas:
4 sesiones con 25 mesas de trabajo, organizadas en 5 Ejes temáticos
Abandono Escolar, Orientación Vocacional y Habilidades Socioemocionales
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales y Humanidades
Comunicación
Matemáticas
Temáticas PonenciaAbandono escolar; orientación vocacional y habilidades socioemocionales 28Estrategias didácticas innovadoras para favorecer el desarrollo de HSE y la permanencia escolar en los estudiantes 4Estrategias innovadoras para favorecer el desarrollo de Habilidades Socioemocionales 4Innovaciones en el trabajo colegiado para fortalecer el acompañamiento a los estudiantes 4Innovaciones y experiencias de éxito: proyectos estatales 8Proyectos innovadores de impulso al Movimiento contra el Abandono Escolar en los planteles 8
Ciencias Experimentales 25El uso de las TIC para la mejora de los aprendizajes en el área de las Ciencias Experimentales 4Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las Ciencias Experimentales 9Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las Ciencias Experimentales 4Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4Proyectos interdisciplinarios innovadores para mejorar los aprendizajes de las Ciencias Experimentales 4
Ciencias Sociales y Humanidades 15Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias disciplinares de las C. Sociales y Humanidades 4Estrategias didácticas innovadoras para el desarrollo de las competencias genéricas desde las C. Sociales y Humanidades 4Estrategias didácticas innovadoras que impulsan el emprendedurismo en los estudiantes 3Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en las C. Sociales y Humanidades 4
Comunicación 19El uso de las TIC's para la mejora de los aprendizajes 4Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de una segunda lengua 3Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza en el área de comunicación 4Innovaciones pedagógicas para la enseñanza en el área de comunicación 8
Matemáticas 13Estrategias didácticas innovadoras para la enseñanza de las matemáticas 4Innovaciones en el trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en Matemáticas 4Innovaciones pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas 5
Total 100
Intercambio de experiencias y prácticas exitosas