el trabajo en aulas heterogéneas
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Este material es el provisto por la Lic. Rebeca Anijovich, el cual se trabajó durante la Jornada del día 30 de septiembre.TRANSCRIPT
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El trabajo en aulas heterogéneas El trabajo en aulas heterogéneas
Educando en la diversidadEducando en la diversidad
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Rebeca AnijovichRebeca Anijovich20092009
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Los cambios
VELOCIDAD• Sociedad de la información, conocimiento
múltiple e incierto, aprendizaje continuo• Nuevas tecnologías: navegaciones a la deriva,
saturación de la información, cultura del zapping, nuevos modos
de aprender.
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Los cambios
• Nuevas realidades socio económicas -Exclusión social: La exclusión del conocimiento implica la exclusión de la sociedad.
Tipos de exclusión educativa: -Exclusión total -Exclusión temprana -Marginación por inclusión
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Los cambios
• Nuevas demandas del mundo laboral:
Polifuncionalidad FlexibilidadDisponibilidadRotaciónTraslados
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¿Qué espera el mundo del trabajo?
Dinámico
Liderazgo
Creativo
Emprendedor
Agente de cambio
Espíritu de equipo
Disposición para superar desafios
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¿Qué espera el mundo del trabajo?
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Cambios en Educación• Algunas nociones de posmodernidad:
Diferencias
Particularidades
Irregularidades
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Por ej:
•Aulas multiedades•Inteligencias
múltiples•adaptaciones
curriculares•Portafolios
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LAS ESCUELASEscuela tradicional nace con elsurgimiento de los estados nacionalesmodernos con expectativa de integrar ala cultura nacional a los inmigrantes.
Las escuelas recibieron un mandato homogeneizador
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•El tipo de instrucción “una sola talla” no atiende las necesidades de muchos estudiantes.
•Los niños vienen en diferentes formas y tamaños así como sus intereses, perfiles de aprendizaje y niveles de preparación son diferentes.
¿Por qué diferenciar?
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Concepciones-Teorías
CONSTRUCTIVISMO
• Bruner• Vygotsky• Gardner• Salomon• Brown• Kohlberg• Piaget• Johnson
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La diversidad
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Si se brinda “la misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son desiguales, sólo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y, acaso, que aumenten”. Perrenoud
Del mandato homogeneizador
al reconocimiento y legitimación de ladiversidad
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CONTENIDOS IGUALES
CONTENIDOS DIFERENCIADOS
TENSIONES
ALUMNO
PROMEDIO
ALUMNO
PARTICULAR
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TENSIONES
EVALUACION
UNICA
EVALUACION DIFERENCIADA
ORGANIZACIÓN RIGIDA
ORGANIZACIÓN FLEXIBLE
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Ubica al alumno en el centro del proceso educativo y al curriculum
como referente 14
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2. Reconoce las diferencias existentes entre los alumnos
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3. Aspira a desarrollar alumnos autorregulados
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4. Emplea medios variados y flexibles de enseñanza y aprendizaje a la vezque ofrece entornos de estudio ricos y estimulantes que promueven el interés, el reto y el involucramiento de los alumnos
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5. Desarrolla criterios e instrumentos de evaluación que se concentran tanto en el progreso personal de los alumnos así como en su progreso con respecto a criterios externos.
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5.La organización de la clase es FLEXIBLE
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Preguntas:
• ¿Cómo enseñar a los alumnos con dificultades?
• ¿Cómo enseñar a los más talentosos?
• ¿Cómo considerar las diferencias?• ¿Enseñar todo a todos?• ¿Cómo ofrecer más autonomía a los
alumnos?• ¿Qué estrategias utilizar?• ¿Cómo llevar estas cuestionesa la práctica?
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DIVERSIDAD???
• Contenidos: básicos-ampliación-profundización
• Consignas obligatorias y optativas• Agrupamientos• Fuentes de información• Recursos• Productos• Tiempos• Tipos de inteligencia• Estilos de aprendizaje• Habilidades de pensamiento
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1.Focaliza en los aspectos fundamentales del tema a aprender.
2.Requiere el análisis de una situación o la resolución de un problema.
3.que el alumno establezca relaciones con sus conocimientos previos
4.Se articula con los conocimientos, vivencias e intereses personales de modo que resulte relevante para el universo del alumno.
5.Explicita un contexto concreto tomado de la realidad o cercano a ella, lo que le confiere características de autenticidad.
6.Permite al alumno la elección y la toma de decisiones
7.Admite una pluralidad de respuestas correctas
CONSIGNA
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8.Permite distintos procedimientos de resolución y formas de análisis, utilizando variados recursos y fuentes de información dentro y/o fuera de la escuela.
9.Promueve múltiples relaciones con otras materias, temas y áreas de interés.
10.Facilita que se lleven a cabo distintos productos finales.
11.Favorece una diversificada interacción social, de manera individual, en parejas, pequeños equipos, grupo total
12Estimula la autoevaluación por parte del alumno y la reflexión respecto al proceso y al producto del aprendizaje
13.Promueve la participación activa de los alumnos
CONSIGNA
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Las paredes comunican
Las paredes pueden ser diseñadas de tal forma que permitan cumplir propósitos variados:
•informar, •despertar curiosidad, •incentivar a la acción, •estimular procesos de pensamiento, y •ser testigos del aprendizaje de los alumnos funcionando como escenarios para su expresión.
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Las paredes comunican
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MEIRIEU PHILIPPE
EDUCAR es precisamente inscribir aun niño en un colectivo sin pedirleque abdique de su individualidad.
Esdar a entender la importancia de las normas que son válidas para todossin prohibir que cada uno porseparado se haga oír y encuentre sucamino.
El mundo no es un juguete26
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•Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao. Barcelona. •Armstrong, T (1999): Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial. Buenos Aires. •Escuelas infantiles de Regio Emilia (1995): La inteligencia se construye usándola. Morata. Madrid.•Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós. Buenos Aires. •Hernández, F (1997): Educación y cultura visual. Kikiriki Cooperación Educativa. Sevilla. •Johnson y Johnson: Aprender juntos y solos. Aique. Bs As.
BIBLIOGRAFIA
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![Page 28: El trabajo en aulas heterogéneas](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081421/5571f33049795947648da344/html5/thumbnails/28.jpg)
•Perkins y Tishman (1998): Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.•Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. Barcelona•Romeau y Martinez (1997): La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga. •Shulman y otros (1999): El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. •Slavin, R (1999): Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As•Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires.•Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la diferenciación. Paidós. Bs As.•Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E. Buenos Aires.
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BIBLIOGRAFIA• Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad en secundaria.
Grao. Barcelona.• Perkins y Tishman: Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.1998• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes.Octaedro. Barcelona• Romeau y Martinez: La diversidad y la diferencia en la escuela secundaria obligatoria. Aljibe. Málaga.
1997.• Slavin, R: Aprendizaje cooperativo. Aique. Bs As. 1999• Shulman y otros: El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Amorrortu. Bs As. 1999• Spiegel, A: Docente protagonista. Docente compositor. Novedades educativas. 1999 (tiene otro sobre
Recursos muy bueno).• Stoll, L, Fink, D y Earl, L (2004): Sobre el aprender y el tiempo que requiere. Octaedro. Barcelona.• Tomlinson, C: El aula diversificada. Octaedro.Barcelona.2001• Tomlinson, C: Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos Aires.• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada en la
diferenciación. Paidós. Bs As.• Varios autores: Atención a la diversidad. Grao.Barcelona. 2000• Wang: Atención a la diversidad. Narcea. Madrid. 1995