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EL TRABAJO EN EQUIPO EN

LAS COMUNIDADES DE

PRÁCTICA

Encuentro Práctico de Profesorado de ELE Cracovia

31 mayo – 1 junio 2013

Olga Esteve

Universitat Pompeu Fabra

(Barcelona)

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CONSIDERACIONES PREVIAS

PARA PODER LLEVAR A CABO PROCESOS DE MEJORA COLECTIVOS EN EL SENO

DEL PROPIO CENTRO, DESDE LAS BASES DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

COLECTIVA ES NECESARIO TENER CUENTA LOS ASPECTOS QUE SE LISTAN A

CONTINUACIÓN:

1. Para iniciar el proceso, es imprescindible definir de forma

compartida un objetivo de mejora. Se trata de concretar un

centro de interés o de trabajo a partir de un análisis de

necesidades de todos los miembros del equipo. Para que la

concreción de ese objetivo se haga de forma democrática y

compartida proponemos realizar el itinerario previo antes de

pasar al itinerario reflexivo propiamente dicho (ver definición

más abajo).

2. Para fomentar itinerarios reflexivos colectivos que ayuden a

avanzar en la propia práctica (individual y grupal), es

necesaria la figura de un dinamizador. Ello implica que,

antes de iniciar el itinerario reflexivo, algún miembro del

equipo deberá adoptar dicho rol. En una primera fase este rol

lo podrían ejercer dos personas de forma coordinada.

3. Las funciones del dinamizador son:

a. Elegir un espacio agradable para las sesiones de trabajo

que disponga de pizarra y sillas.

b. Establecer un calendario fijo de sesiones de trabajo para

poder realizar todos los pasos que prevé el itinerario

reflexivo.

c. Controlar que se siguen los pasos de los itinerarios

reflexivos en el orden previsto.

d. Ayudar al grupo a iniciar cada sesión de trabajo

retomando las conclusiones y los acuerdos de las

sesiones anteriores.

e. Controlar el tiempo según dictan las instrucciones del

itinerario.

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f. Recoger y organizar toda la información que se genere a

lo largo de las distintas fases (NO en forma de actas sino

en forma de ‘documentos vivos’ como son: fotos de los

mapas conceptuales que se generen en la pizarra o

similares).

g. Poner constantemente dicha documentación a

disposición de todo el profesorado (a través de una

intranet o espacio similar).

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En el trabajo en equipo, el itinerario responde a la puesta en

marcha de forma organizada de un plan de trabajo, a través del

cual el equipo deberá avanzar paulatinamente desde su punto

de partida hacia la mejora de sus propias prácticas docentes. El

plan de trabajo parte necesariamente del análisis de las propias

experiencias (individuales) así como de la concreción de

objetivos de mejora, y deberá encaminarse hacia la

experimentación de nuevas alternativas metodológicas, que se

construirán en equipo a partir de un proceso conjunto de

indagación práctico-teórica. Al final, se deberán evaluar tanto

los efectos de dicha experimentación como en qué medida el

trabajo realizado ha generado un avance tangible y

evidenciable del punto de partida del grupo.

ITINERARIO

Ruta que se sigue para llegar a un lugar.

Dirección y descripción de un camino con expresión de

los lugares, accidentes, paradas, etc., que existen a lo

largo de él.

(Diccionario de la Real Academia Española)

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PASO 1. VERBALIZACIÓN DE LAS PROPIAS INQUIETUDES

Reflexión individual (4’)

Haz una primera reflexión global sobre los aspectos que de tu práctica docente que

más te preocupan. Utiliza para ello las preguntas del recuadro.

roc

Piensa en aquellos aspectos y apúntalos en la siguiente lista.

Establece a continuación un orden de prioridades: ¿Qué aspecto sería el primero

en tratar, el segundo, etc.?

1.

¿Qué me inquieta de mis clases? ¿Por qué?

¿Es algo que depende del alumnado o de mí mismo? ¿Qué creo?

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2.

3.

4.

PASO 2. BUSCANDO DENOMINADORES COMUNES

Reflexión en pequeño grupo (15’)

Formad grupos de cuatro personas e intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales siguiendo las siguientes instrucciones:

- Agrupad las distintas inquietudes individuales de una forma lógica para vosotros. El siguiente esquema os puede ser útil para conformar los distintos grupos. Añadid tantos grupos como sea necesario.

- Intentad encontrar un título para cada uno de los grupos: ¿De qué estamos hablando en cada caso?

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PASO 3. CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL COMPARTIDO

Puesta en común en la pizarra (el dinamizador, con ayuda de los miembros

del grupo, ayuda a elaborar un mapa conceptual grupal a partir de las

aportaciones de los distintos grupos pequeños).

NUESTRAS INQUIETUDES

PASO 4. SELECCIÓN DEL ÁMBITO SOBRE EL QUE TRABAJAR COMO EQUIPO

El dinamizador plantea la siguiente pregunta:

¿Cuál parece el ámbito o aspecto más recurrente o que contiene más

elementos?

Ese será el ámbito que conformará el objetivo de mejora compartido.

Una vez se haya definido dicho objetivo de mejora, es el momento de iniciar el

itinerario de indagación completo, como el que se presenta a continuación.

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“Mis / nuestros alumnos no son autónomos”

Vamos a reflexionar de forma práctica sobre una cuestión que, en

general, inquieta al profesorado de lenguas segundas y extranjeras: la

poca autonomía de los alumnos. Y lo vamos a hacer siguiendo una

estructura de trabajo que consta de ocho pasos.

En cada paso se dan unas instrucciones de la tarea que hay que realizar

así como de la dinámica grupal que hay que adoptar en cada una de

ellas.

Para el buen funcionamiento del itinerario de trabajo, es importante

seguir dichos pasos (en el orden previsto) con sus respectivas

instrucciones.

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PASO 1. INDAGACIÓN EN LAS PROPIAS CREENCIAS

Reflexión individual (3’)

Haz una lluvia de ideas sobre lo que relacionas con el concepto de ‘autonomía’. Las

siguientes preguntas pueden ayudarte en esta primera reflexión:

- ¿Qué relaciono con la palabra ‘autonomía’?

- ¿Qué hace un alumno autónomo? - ¿En qué se diferencia un alumno autónomo de

otro que no lo es?

- ¿Comparando la autonomía en el aula con la autonomía en la vida real, qué

similitudes encuentro?

PASO 2. INTERACCIÓN CON OTROS IGUALES Y PRIMER ENRIQUECIMIENTO DEL

PROPIO PUNTO DE PARTIDA

Reflexión en pequeño grupo e individual (6’)

Formad grupos de cuatro personas y realizad las siguientes tareas:

- Intercambiad el resultado de vuestras reflexiones individuales buscando y anotando las coincidencias.

- Una vez realizado el intercambio, cada uno debe volver al mapa individual inicial y analizar aquellos aspectos de los otros miembros del grupo que pueden enriquecerlo.

RESULTADO DEL TRABAJO GRUPAL

Autonomía

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Coincidimos en…

ENRIQUECIMIENTO PERSONAL

Las siguientes ideas de mis compañeros/as han enriquecido mi punto de partida…

PASO 3. PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS DE MEJORA (EN RELACIÓN CON LA

AUTONOMÍA DEL APRENDIZ)

Reflexión en pequeño grupo (20’)

¿Qué hacemos? ¿Qué nos queda por hacer?

Veamos ahora qué prácticas o estrategias incorporamos cada uno de nosotros en nuestras

clases para promover la autonomía desde los parámetros descritos. ¿En qué medida

funcionan? ¿Por qué funcionan?

VALORACIÓN GLOBAL DE ESTRATEGIAS YA INCORPORADAS

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¿EN QUÉ TENEMOS QUE AVANZAR? ¿EN RELACIÓN CON LA AUTONOMÍA, A QUÉ PREGUNTAS QUEREMOS

ENCONTRAR RESPUESTAS?

…….

PASO 4. INDAGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA Y SEGUNDO ENRIQUECIMIENTO DEL

PUNTO DE PARTIDA

Planificación del trabajo de indagación teórico-práctica en pequeños grupos

en aras a enriquecer el punto de partida (45’)

Ahora es el momento de acudir a otras fuentes (cursos, jornadas, lectura de

artículos, etc.). Para aprovechar estas fuentes al máximo sería conveniente

organizarnos:

- ¿Quién quiere asistir a las Jornadas de …..?

- ¿Quién prefiere leer un artículo sobre autonmía?

- ¿Quién intercambia ideas con compañeros y compañeras de otros centros…..?

Una vez hayamos realizado estas actividades de formación volveremos a

encontrarnos como grupo y analizaremos las aportaciones de las distintas

fuentes en relación con nuestras preguntas de indagación.

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¿ALGUNAS RESPUESTAS A NUESTRAS PREGUNTAS?

PASO 5. MATERIALIZACIÓN DE UNA NUEVA ESTRATEGIA DOCENTE Y NUEVO

ENRIQUECIMIENTO DEL PUNTO DE PARTIDA

Ahora tenemos que preguntarnos cómo podemos materializar estas ideas en

nuestras aulas (45’).

Para ello:

- cada uno pensará una posible actividad o estrategia docente;

- la presentará y la discutiremos en grupo;

- finalmente haremos un listado con aquellas propuestas que nos parecen más

útiles.

POSIBILIDADES DE MATERIALIZACIÓN DE NUEVAS ESTRATEGIAS DOCENTES

PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA EN EL AULA DE LENGUAS EXTRANJERAS

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PASO 6. EXPERIMENTACIÓN EN EL AULA

Cada uno decide qué estrategia quiere experimentar. Vamos a dejar un espacio de

dos a tres semanas de tiempo para poder experimentarla con tranquilidad, luego

volveremos a encontrarnos.

PASO 7. VALORACIÓN GLOBAL DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIMENTACIÓN

Y NUEVO ENRIQUECIMIENTO

Es el momento de intercambiar percepciones, sensaciones y observaciones sobre

la experimentación. ¿Qué quiere aportar cada uno? (45’)

Mientras un miembro describe su experiencia, cada uno irá apuntando de forma

individual lo que le aporta esa experiencia del compañero/a. Para ello, puede ser

útil plantearse la siguiente pregunta: ¿con qué me quedo de las distintas

experiencias?

ME QUEDO CON ….

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PASO 8. EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DEL ITINERARIO DE TRABAJO

Ha llegado el momento de evaluar los logros de todo el trabajo (30’).

Para esto realizaremos las siguientes tareas:

a. Recuperaremos las preguntas de indagación que hemos planteado en el

paso 3. b. Analizaremos de forma conjunta si hemos conseguido o no dar una

respuesta práctica exitosa a dichas preguntas. c. Finalmente, y a partir de este análisis, estableceremos nuevos objetivos de

mejora. Para esto nos volveremos a situar en el conjunto de las

competencias docentes clave e iniciaremos un nuevo itinerario reflexivo-

práctico de trabajo:

Descripción de las competencias clave del profesorado de segundas

lenguas y lenguas extranjeras (Instituto Cervantes)

http://cfp.cervantes.es/imagenes/File/competencias_profesorado.pdf