el trastorno de deficit de atencion en un escolar de la escuela basica sam miguel
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EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN UN ESCOLAR DE LA ESCUELA BASICA SAM MIGUEL. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSENOR DE TALAVERA EXTENSION SAN CRISTOBAL / EDO. TÁCHIRA. Autor: Vivas Yaritza. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA
EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSENOR DE TALAVERA
EXTENSION SAN CRISTOBAL / EDO. TÁCHIRA
EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION EN UN ESCOLAR DE LA ESCUELA BASICA SAM MIGUEL.
Asesor: Parada Belkys. Autor: Vivas Yaritza
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Wondt s/f indica que la atención depende de factores internos y externos, y que inciden sobre casi todas las áreas de desarrollo necesarias para el proceso efectivo del aprendizaje
Ponce (2002), “El espectro de la atención” vincula extremos opuestos como son la inatención y la distractibilidad. Cuando el niño es “inatento” no presta atención a nada y cuando es “distráctil” presta atención a todo. De manera que, el déficit de atención se ajusta muy bien al término de distractibilidad
Escolar de 10 años, cursante del 4to Grado en la Escuela Bolivariana Monseñor San Miguel, ubicada en el Municipio Guasimos, Estado Táchira quien presenta problemas de atención,.
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Objetivos C
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Objetivo General
Objetivos Específicos
Determinar El Trastorno de Déficit de Atención en un Escolar del Cuarto Grado De Educación Básica.
•Describir un diagnostico de un alumno seleccionado, por medio de pruebas estandarizadas y no estandarizadas para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Indagar la influencia del déficit de atención en la adquisición de la lectura, escritura del escolar en estudio.
•Elaborar un Plan Educativo individualizado (P.A.I) para incentivar la atención y desarrollar el aprendizaje del área académica
Méndez (2004) realizó una investigación sobre El Déficit de Atención como Problemática en la Lectura Escritura y Cálculo
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O Antecedentes
Casajús (2004) la investigación describe las dificultades y los errores en un alumno con trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
Bazán, Mirella y Roldán, (2007), “Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de primaria de centros educativos estatales del Distrito de La Molina, Lima-Perú.
Crespo y Carbonero(2000).La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes.
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://www.zonapediatrica.com (2005) el déficit de atención es la dificultad de finalizar y mantener la atención que de acuerdo a la edad, madurez y el contexto en que se desarrolla un individuo se considera apropiado.
DSM-IV (1994) expresa este subtipo debe utilizarse si ha persistido por lo menos durante 6 meses un mínimo de 6 síntomas de desatención.
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OMARCO TEORICO
Bases Filosóficas
Democratización
Modernización
Prevención e integración Temprana
Integración
Normalización
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O
Bases LegalesLa Declaración Universal de los Derechos Humano
(1948).
Resolución 2005 (1996).
Declaración Americana de los Derechos del Hombre
OEA Bogotá (1948).Ley Orgánica de Educación (1980).
La Declaración de Salamanca el documento de Educación para todos UNESCO (1994).
Normas Uniformes para la Equipación de la igualdad de oportunidades
UNESCO (1994).
Ley Organica para la protección del niño y el adolescente (2000).
Ley para personas discapacitadas (2007).
CAPÍTULO IIIMARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de la Investigación
Descriptiva Arias (2004).
Diseño de Campo Arias (2004).
TransaccionalHernández, Fernández y Baptista (2003)
Proceso de Recolección de Datos
Datos de Identificación del Caso
Anamnesis.
L.M.M
Fecha de Nacimiento:Lugar de Nacimiento:Edad:Escolaridad:
Entrevista al docente Regular.
Observación participante de la Conducta.
Análisis del Material Escolar
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
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LO II
I
CAPITULO IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Plan de Acción Individual (P.A.I)
Diagnóstico
APRENDIENDO CON MI FAMILIA
Justificación.
Tiempo4 Semanas.
Plan de Acción Individual (P.A.I)
ÁREA ACADEMICA
ÁREA SOCIAL -EMOCIONAL
Aplicar Situaciones Didácticas que Le Permitan Al Escolar la adquisición de las Habilidades y destrezas de La Lectura
Escritura y Calculo
ÁREA PSICOFUNCIONAL
Facilitar situaciones didácticas que permita al escolar el desarrollo de las percepciones básicas para mejorar su aprendizaje en el área.
Estimular por medio de actividades el autoconcepto y la confianza en si mismo
EVALUACION del P.A.I
DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
Registro de actividades diarias.
Escala de Estimación
Portafolio.